第一篇：長治市城區(qū)中小學(xué)送培到?；顒臃桨?/a>

第二篇：送培到校心得體會

送培到校心得體會

野烏小學(xué)

詹德萬

送培到校是三塘鎮(zhèn)有史以來舉行的第一次活動。通過這一期送培到校的學(xué)習(xí)，認(rèn)真地聽了織金兩位教師和三塘兩位教師上的研討課，又聽了評課專家的點評以及各位教師徐博士的點評后，我受益良多，得出以下幾點心得：

一、教師要學(xué)會與學(xué)生進行友好的溝通?？椊饋砩险n的兩位教師在上課之前，她們都與學(xué)生進行了交流，認(rèn)識，教師做到了解學(xué)生，學(xué)生認(rèn)識教師，在不熟悉的環(huán)境，不熟悉的班級，不熟悉的學(xué)生，不認(rèn)識的教師，在上課前與學(xué)生進行友好的溝通對上課會起到意想不到的效果。能更好地順利完成教學(xué)過程。

二、教師要學(xué)會尊重學(xué)生。教師在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要根據(jù)班上學(xué)生的情況，對不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)手段，既不傷害學(xué)生的心理，又可以體現(xiàn)教師的偉大人格魅力。

三、教師在教學(xué)過程中要學(xué)會鼓勵學(xué)生。在教學(xué)過程中，由于教師在備課前所備的范圍是有限的。教師在教學(xué)過程中學(xué)生所提到的問題是無法想象的，教師要大膽地放手，讓學(xué)生不斷地提出問題，解決問題，得到答案。在此過程中，教師要充分給予學(xué)生敢于提問，敢于探索，敢于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)精神。

四、教師要懂得學(xué)生在學(xué)習(xí)中的地位。教師在教學(xué)過程中，要知道學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只起引導(dǎo)的作用。教師要根據(jù)這一堂課的教學(xué)設(shè)計，來要求學(xué)生，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)這堂的要求是什么，這此過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生，通過學(xué)生的交流，討論，探索來完成教學(xué)任務(wù)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)地位就到了體現(xiàn)。

五、教師的言行具有強大的無形的影響力。評課教師說：“一堂成功的德育教學(xué)不是全面地明顯體現(xiàn)出來，而是隱藏在某些方面的”。教師在教學(xué)中無意識地影響了學(xué)生，從而學(xué)生受到了良好的德育教育。

六、教師要具有強大的感染力。教師的感染力主要來自教師自身的學(xué)識，一位學(xué)識淵博、師德師風(fēng)良好的教師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模，能讓學(xué)生羨慕，向往和追求，都會在有意識或無意識地感染學(xué)生。

七、教師在教學(xué)中要幽默感。一位具有幽默感的教師，在教學(xué)中不但能感受學(xué)習(xí)的輕松，愉悅，還能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)體會語言的龐大魅力。

總之，通過這期的送培到?；顒拥膶W(xué)習(xí)，我自己受益匪淺。在經(jīng)后的教育教學(xué)中，我要努力學(xué)習(xí)和總結(jié)前人的經(jīng)驗，不斷豐富自身的學(xué)識，不斷完善自己的教育教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個和諧、輕松、探索、創(chuàng)新的課堂。

第三篇：送培到校培訓(xùn)心得

送培到校暨八堡、興隆、核桃鄉(xiāng)教師教育教學(xué)理論及班主任工作專題培訓(xùn)

心得體會

大方縣八堡鄉(xiāng)白果小學(xué)：楊艷

2016年9月3日至4日，在八堡小學(xué)聽了廖雪松、徐梅、申立、黃娟老師的課，我深刻感覺到小學(xué)作文是小學(xué)語文教學(xué)中的重難點．是小學(xué)語文教師感到十分棘手頭痛的課題．也是小學(xué)生最不愿意完成的功課。傳統(tǒng)的語文教學(xué)往往是從小學(xué)中年級開始進入作文教學(xué)．其實小學(xué)一年級語文教學(xué)就開始重視作文教學(xué)了．從學(xué)說完整通順的一句話到書寫句式的造句都是作文入門的開端。然而小學(xué)生的語文功底差．觀察能力低．更沒有組織和駕馭語言能力，作文時經(jīng)常是下筆無話可寫?；蛘呤遣鑹刂箫溩印性捦虏怀觥＜词故菛|湊西拼勉強完成一篇習(xí)作。也是內(nèi)容空洞。條理分不清，或者是詞不表意．馬牛嘴對不上。讓教師無法修改，苦不堪言。

課堂是教學(xué)的主陣地，提高課堂效率，就是要在課堂教學(xué)中既要關(guān)注全面，更要突出重點，一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容要達到優(yōu)質(zhì)高效，具體主要從以下幾個方面做起：

1、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，積極借鑒情景教學(xué)等先進的經(jīng)驗，真真正正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，努力形成生動活潑的課堂教學(xué)氛圍，堅持從實效出發(fā)，提高課堂效率，在設(shè)計課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)時，備大綱、備教材、備學(xué)生、備教法，在教學(xué)中應(yīng)做到：“復(fù)習(xí)”快節(jié)奏，“導(dǎo)入”有磁性；新授抓三點，“反饋”需及時；“小結(jié)”講精要，從而保證學(xué)生學(xué)習(xí)的高效率。

2、優(yōu)化教學(xué)方法，積極推進教學(xué)方法的技術(shù)化和情感化，重視因材施教，努力實現(xiàn)教學(xué)方法的個體化，教學(xué)有法，教無定法，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際精心設(shè)計教法，做到教師創(chuàng)設(shè)問題情景與學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題相結(jié)合，教師點撥誘導(dǎo)與學(xué)生自我解決問題相結(jié)合，發(fā)展智力與培養(yǎng)非智力因素相結(jié)合，教知識與教方法相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生將教材的知識結(jié)構(gòu)認(rèn)化為認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展學(xué)說的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，充分展示“主體性與主導(dǎo)性”的協(xié)同作用，切實提高課堂教學(xué)效率。

3、優(yōu)化教學(xué)手段，充分的揮現(xiàn)代化技術(shù)，提高課堂效率，把豐富多彩的感性材料形象逼真、多渠道、多形式、多側(cè)面地傳輸給學(xué)生，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的各種感官協(xié)應(yīng)，是現(xiàn)代化教學(xué)的重要手段之一，切實提高學(xué)生的參與程度與學(xué)習(xí)效率。

總之，教師要以學(xué)生的全面為目標(biāo)，不斷更新自己的教育思想，努力改進自己的教學(xué)過程，大膽創(chuàng)新，不斷向周圍的同行學(xué)習(xí)，豐富自己的教學(xué)機智，促進課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

班主任管理藝術(shù)的學(xué)習(xí)，使我明白：

1、班主任要坦誠對待班中學(xué)生的差異

一個班幾十個學(xué)生，存在差異是正常的，作為班主任或教師你不可能要求班級學(xué)生都達到某種程度或某種境界。申立說：班主任和老師容易犯兩個錯誤。第一個錯誤，違背教育的規(guī)律。因為教育的規(guī)律是承認(rèn)差異，承認(rèn)教育的差異。你老師講一節(jié)課，講幾節(jié)課。學(xué)生不同的家庭環(huán)境，不同的智商，不同的成長環(huán)境，不同的接受能力，怎么可能最后考出一個結(jié)果呢？有差異是正常的，你要求你講完課所有的學(xué)生都能理解和接受，這是不可能的。第二個錯誤是推卸責(zé)任。我該講得都講了，學(xué)不好是你的問題，于是老師夾著包走人了，明天繼續(xù)這么講，繼續(xù)這么考，繼續(xù)這么說，惡性循環(huán)，幾年下來，班里好的永遠是好的，差的永遠是差的。作為班主任你不可能要求自己的學(xué)生都能按班規(guī)校紀(jì)來完成一天的學(xué)習(xí)，他們或多或少都會出現(xiàn)一些與班規(guī)校紀(jì)不符的行為。我認(rèn)為作為班主任應(yīng)該相信“人之初，性本善”，人的本性是善良的，是要求積極進取的，我相信沒有學(xué)生愿意別人把他看作“壞蛋”，也相信沒有學(xué)生愿意他的老師把他看作“差生”。

在聽報告時聽到這樣一個例子：某個小學(xué)一位一年級的班主任，在開學(xué)的第三周召開家長會，并在家長會上當(dāng)眾宣布了其中五個學(xué)生是班中的差生。并希望那五位家長配合他教育。我佩服這位班主任：因為他能這么快就發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出班中五個學(xué)生的不足；我又為那五個小朋友感到悲哀：才六七歲就被戴上“差生”的帽子，這輩子有可能就這樣了“差”下去了。所以從一定意義上，所謂的“差生”，“后進生”，是我們的教育，我們的學(xué)校，我們的老師造就的。反思一下我們鎮(zhèn)某些學(xué)校的幫扶教育，學(xué)生進校才幾個星期，就要求班主任確定幫扶對象，這真有一種異曲同功之感。

2、班主任在班級管理上應(yīng)以正面教育為主

每個學(xué)校都有自己的校規(guī)校紀(jì)，每個班級也有自己的班規(guī)。但是聽了申立的報告，我總感覺到制度越多，管理難度就越大。如果說學(xué)生的每個行為都有一個制度相對應(yīng)地制約著，表面上看的確非常的到位，但教育學(xué)生是一項潛移默化的工作，而不是制度化的工作。學(xué)生犯錯誤違紀(jì)是不可避免的，作為班主任或教師應(yīng)該做的是認(rèn)真細致的思想教育工作，而不是用制度去制約。學(xué)生長期在制度的制約下，只能機械地適應(yīng)制度化的學(xué)習(xí)，會失去他的個性發(fā)展空間。例如：申立在批改學(xué)生日記時發(fā)現(xiàn)了一張賬單，她并沒有責(zé)怪學(xué)生也沒有狀告家長，而是從正面入手，組織了班級學(xué)生生日會，給學(xué)生以想像空間，讓學(xué)生展望未來。再如申立的七彩陽光活動，使學(xué)生從星期一到星期日都有學(xué)習(xí)活動的內(nèi)容。從她的報告中，幾乎沒有聽到是用制度去約束管理學(xué)生的，一個個事例，一個個實踐，都是從正面著手，培養(yǎng)學(xué)生的自信，留空間讓學(xué)生展示個性，這就是她班主任工作藝術(shù)的特征。對學(xué)生進行正面教育讓學(xué)生的自尊心不受傷害，循循善誘，與其進行心與心的交換，讓他們感覺到你是在真心的幫助認(rèn)識和改進缺點；幫他分析是非，跟他們聊天、溝通，學(xué)生們比較容易接受這種教育，你不用擔(dān)心學(xué)生感覺不到，其實他們很聰明。這樣的效果遠比用制度去約束他們要好。對學(xué)生進行正面教育應(yīng)該關(guān)注每個學(xué)生的個性的發(fā)展，并以此為核心，努力為學(xué)生提供多種、多次奮進的機會，讓學(xué)生在自已的最好發(fā)展區(qū)中積極、自主、生動地學(xué)習(xí)發(fā)展，讓他們真正擁有自已的希望又能展示自已的風(fēng)采，確保學(xué)生的個性有更多發(fā)展空間。

3、對我校班主任工作現(xiàn)實的思考

我校某篇科研論文中，有這樣幾句話“在我校很少教師主動提出要做班主任，因為你幸運地帶上一個好班，不用負出多少，卻收獲良多；如果你不幸地帶上一個差班，就意味著你將會身敗名裂”。這雖然說的是一些表面現(xiàn)象，但職中班主任的許多工作內(nèi)容、形式、方法是需要我們?nèi)ニ伎己脱芯康?。下面是我聽報告后的幾點思考：

1、聽完報告回來，把班規(guī)拿出來看看，這也不準(zhǔn)那也不準(zhǔn)，自已也覺得太缺乏人性化了，難怪學(xué)生會陽奉陰違，時不時的給我點難堪，使自已下不了臺。因此，要更新的理念之一就是：在講事理的前提下，多點尊重學(xué)生的人權(quán)，以人為本，多進行些人性化的管理。

2、對幫扶生跟得太緊，抱怨太多，對他們?nèi)鄙倭藢捜菖c體諒，導(dǎo)致他們自由發(fā)揮的空間太小了。所以有些幫扶生就跟我對著干。難怪專家建議要用賞識的態(tài)度去對待幫扶生，就算你不喜歡他，但必須要去賞識他。

3、談化利益，強化效益。當(dāng)我把學(xué)校的各種獎扣分制度等同地注入班級管理上時，效果并不理想，上二個月連文明班都達不到，那是因為學(xué)生用麻木的心態(tài)對待我的發(fā)號施令?？磥磉€是多做些實實在在的工作，別管它獎扣多少分。

4、善待差異。一個班幾十個學(xué)生，差異的存在是肯定的。只要堅持“自我比較”善待自已存在的差異，少些埋怨問題與困難，就能不斷改進，不斷得高。

5、學(xué)會賞識。舍不得賞識別人的人，永遠也得不到別人的賞識；舍不得賞識學(xué)生的老師，永遠得不到學(xué)生的賞識；我不一定會喜歡我所賞識的人，我一定會喜歡賞識我的人；我不一定能做到喜歡每一個學(xué)生，但一定要做到賞識每一個學(xué)生。

第四篇：送教到校活動心得體會（范文模版）

送教到?；顒有牡皿w會

加汝爾小學(xué) 汪生虎

2014年4月3日和4月8日，我非常榮幸地參加了教育局小學(xué)教研室組織的“送教到?；顒印?。作為一名承擔(dān)送教任務(wù)的老師，我的內(nèi)心充滿了使命感和責(zé)任感，短短兩天的送課生活，帶給我的感受卻是很多很多。體會一:感謝！

作為一名承擔(dān)送教任務(wù)的老師,首先我要感謝教研室的信任與支持,感謝他們能給我這次學(xué)習(xí)和鍛煉的機會,感謝教研室張老師的精心指導(dǎo)，同時還要感謝土門關(guān)小學(xué)和四營學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、老師的熱情招待和孩子們的精彩表現(xiàn)。體會二:感動

這次送教活動，根據(jù)安排，我到了兩所學(xué)校，尤其是四營學(xué)校，那整潔的校園吸引我的目光，走進校園看見笑臉燦爛的孩子們，連同一聲聲問候“老師好!”，還有那熱情、親切的校領(lǐng)導(dǎo)、老師，使我一下子身感輕松心情愉悅，所有疲勞皆拋到九霄云外。不一樣的地方，卻有著一樣的感動:感動的是各學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、聽課老師們的熱情好客和對我們的歡迎;感動的是我們一線的老師們聽課時那專注的眼神，時而思索，時而認(rèn)真地做著筆記;感動的是在進入課堂的一剎那，孩子們的淳樸、熱情、可愛，還有那一雙雙求知的眼睛。體會三:收獲

“送教到校”活動應(yīng)該說一定程度上促進了校際教師理念的提升、教學(xué)經(jīng)驗的借鑒，同時也鍛煉了我們?nèi)绾斡媒虒W(xué)技能和機智去調(diào)動那些不同學(xué)情的陌生的學(xué)生。為此我每到一所學(xué)校，首先要熟悉學(xué)生，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，然后再進行一些教學(xué)設(shè)計的修改，語言的組織，使其更貼切該校的教學(xué)，從而達至送教的目的。我為同學(xué)們準(zhǔn)備了2節(jié)科學(xué)課《一天的食物》和《液體的熱脹冷縮》，兩堂課我大膽嘗試，采用板塊教學(xué)方式，幽默詼諧的語言，自學(xué)、合作、探究的教學(xué)方法，時刻抓住學(xué)生的注意力，充分調(diào)動學(xué)生的好奇心，積極愉快的投入到活動中來，通過與他們的互動，我感覺我們農(nóng)村孩子與城里的孩子差別不大，同樣有著良好的常規(guī)，具備一定的科學(xué)素養(yǎng)，思維活躍，積極、主動地圍繞老師的問題進行有效的互動，教學(xué)我與學(xué)生配合默契，孩子們大膽動手動腦完成課的任務(wù)，將課一次次推向高潮，充分體現(xiàn)了科學(xué)學(xué)科玩中學(xué)，學(xué)中玩，讓孩子快樂的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中尋找快樂是宗旨，展現(xiàn)了科學(xué)課的魅力，同學(xué)們快樂的掌握了科學(xué)知識，同時也驗證了我創(chuàng)新的教學(xué)模式的可行性，可謂達到了雙贏的最佳目的。

更讓我感動的是聽課的老師們，他們都很認(rèn)真、很用心地聽著，時而思索，時而而認(rèn)真地做著筆記。不僅是本學(xué)校的老師聽課，其它學(xué)校也積極參與，不顧路途遙遠，早早的來到課堂，這就是我們農(nóng)村學(xué)校老師的樸實，對工作的熱情，對教師職業(yè)的熱愛，即使工作環(huán)境多么艱苦，也堅守著自己的那份責(zé)任… 還有那評課的氛圍，其實送教到校不僅僅是講一堂課，聽一節(jié)課，課后的說課、評課才是一種真正意義的大課堂，對每個教師來說，都是一種思索，一種提高。在評課時，老師們暢所欲言，各抒己見，好的地方他們加以高度肯定，不足的地方又給予中肯的建議。還有許多讓人深思的話語，使我豁然開朗。細致入微的評課，給老師提出了更具體的做法，更高的要求。說是送教到校，其實對于送者和接受者，都是收獲者。

總之，通過這次送教活動，對我來說，真是受益匪淺。從自身專業(yè)成長的角度，交給老師們開啟教育成功的鑰匙，在教學(xué)層面上又有了新的領(lǐng)悟與提高,還結(jié)識了很多優(yōu)秀的教師，同時在業(yè)務(wù)上能夠得到教研員的指導(dǎo)和鼓勵，這對我今后的教育教學(xué)工作是一件難得的財寶!我將吸取一次次成功與失敗經(jīng)驗，一如繼往將明天的科學(xué)課教育事業(yè)進行到底。

204年4月18日

第五篇：重慶專家送培到校教學(xué)診斷活動心得體會

重慶專家送培到校教學(xué)診斷活動心得體會

大方三小 湯發(fā)倫

這次重慶專家送培到校教學(xué)診斷活動是一次讓我收獲多、感受深的活動。專家及教師們都是親自到課堂聽課，針對老師們在教學(xué)中感到困惑的問題提出建議，對老師們的成長是很有益處的。專家是以理論和自己的經(jīng)驗為標(biāo)準(zhǔn)，特別是以修訂版的課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，引領(lǐng)大家去學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，以及如何落實課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。其中，小學(xué)語文課的教學(xué)是大家討論的熱點，比如，低年級識字教學(xué)怎樣教？我們認(rèn)為：以課本為載體，用不同的形式教學(xué)生識記。專家說：識字教學(xué)分為集中識字和隨文識字兩種，而我們多數(shù)老師會選擇集中識字，對于隨文識字沒有經(jīng)驗，很少去探索，專家舉的例子為我們提供了參照。比如，古詩的教學(xué)就最好選用隨文識字。還有一些兒歌類的課文，就可以教學(xué)生熟讀文本了再識字。對于小學(xué)中高年級的語文教學(xué)，老師們覺得字、詞、句、段、篇都要顧及，內(nèi)容多，很難上出效果。專家提出了板塊式教學(xué)模式，認(rèn)為只要把語文課分成幾大板塊進行教學(xué)，每次板塊落實一個目標(biāo)，哪個板塊注重理解詞語？理解哪幾個詞語？怎樣理解這幾個詞語？都要在備課時預(yù)設(shè)好。當(dāng)然，也要有側(cè)重點，不是眉毛胡子一把抓。專家講了“一課一得”的觀點，認(rèn)為語文是語言文字的運用的過程，是不斷積累的過程，老師們心中應(yīng)該做到使自己的課堂每節(jié)都有“增長點”，天長日久，學(xué)生的語言文字的運用能力也會提高的。專家還引用了薛法根老師的簡約課堂，要求語文老師們簡簡單單教語文。“一課一得”的觀點令我們茅塞頓開，重新反思我們的語文教學(xué)，確實是教得太雜了，什么都想抓，結(jié)果什么都沒有抓好，不如一堂課落實一個方面的內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)有所得，會舉一反三。這樣，自己的教學(xué)就是成功的。

這次培訓(xùn)交流對于我們的成長是非常有幫助的，我會帶著這些新的觀點去探索，和學(xué)生們一起完成精彩的課堂。

2016年11月28日