第一篇：中學(xué)歷史網(wǎng)絡(luò)課模式下研究性學(xué)習(xí)初探

中學(xué)歷史網(wǎng)絡(luò)課模式下研究性學(xué)習(xí)初探

天津市102中學(xué)

鄭家慧

內(nèi)容提要：

本文是以“工業(yè)革命的影響和啟示”為例，探討中學(xué)歷史網(wǎng)絡(luò)課模式下研究性學(xué)習(xí)的模式。首先概要介紹研究性學(xué)習(xí)的理論。其次從理性思維的角度分析：利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的信息功能，開發(fā)、選擇、提供較豐富的網(wǎng)上學(xué)習(xí)研究資源；利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的交互功能，初步培養(yǎng)學(xué)生自主研究與合作學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力；在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師職能應(yīng)轉(zhuǎn)型為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、組織者和引導(dǎo)者；歷史學(xué)習(xí)應(yīng)加大和現(xiàn)實結(jié)合的力度，提升歷史教育的功能等問題。然后從操作的基本程序概要介紹學(xué)習(xí)、研究的方法和步驟；通過機(jī)機(jī)交互、人機(jī)交互、協(xié)作學(xué)習(xí)等手段，深化對“工業(yè)革命的影響和啟示”的理解和探究。最后談?wù)劷虒W(xué)實踐后的幾點思考。

研究性學(xué)習(xí)是國家教育部2000年1月頒布的《全日制普通高級中學(xué)課程計劃（試驗修訂稿）》中綜合實踐活動板塊的一個組成部分。研究性學(xué)習(xí)的概念有廣義和狹義之分，從廣義上理解，研究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，它滲透于學(xué)生的所有學(xué)科、所有活動之中；從狹義上理解，研究性學(xué)習(xí)是一門課程，是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、主動探究意識和實踐能力、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，以學(xué)生主體參與為途徑，以問題的探究為核心的一種新型課程。

本文是以“工業(yè)革命的影響和啟示”為例，在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持下，探討歷史學(xué)科內(nèi)的研究性學(xué)習(xí)模式。這種模式與學(xué)科課程融合在一起，將研究性學(xué)習(xí)方式遷移到學(xué)科課程中。從學(xué)科教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，開展單一或綜合的研究。研究的主題主要來源于學(xué)科教學(xué)中學(xué)生感興趣或希望深入了解的問題。當(dāng)然在研究中有時也不可避免地超出本學(xué)科范圍，形成幾個學(xué)科的綜合（或與社會實踐活動相結(jié)合）。本課從研究方向上強(qiáng)調(diào)深入理解工業(yè)革命的影響，并從中探討工業(yè)革命影響帶來的啟示。這是一個歷史專題研究，目標(biāo)是希望通過學(xué)生的自主探究與合作協(xié)商，對研究主題形成一定的認(rèn)識，并在研究性學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、實踐能力和社會責(zé)任感。

一、理性思維：

1．利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的信息功能，開發(fā)、選擇、提供較豐富的網(wǎng)上學(xué)習(xí)研究資源

知識經(jīng)濟(jì)、信息時代的一個重要特征就是以計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)以其海量信息存儲與共享，為研究性學(xué)習(xí)提供了前所未有的豐富的學(xué)習(xí)資源。目前，在國內(nèi)研究性學(xué)習(xí)的實踐中，人們已越來越重視計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的資源功能的開發(fā)與利用。但網(wǎng)上資源的龐雜，也使研究性學(xué)習(xí)的參與者、尤其使中學(xué)生感到無所適從。本課題嘗試選擇必要的網(wǎng)絡(luò)資源，并與圖書資料相結(jié)合，開發(fā)研究性學(xué)習(xí)的主題網(wǎng)頁，為學(xué)生提供與研究主題密切相關(guān)的學(xué)習(xí)研究資源，體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性與專題性的結(jié)合。

2．利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的交互功能，初步培養(yǎng)學(xué)生自主研究與合作學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力

計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)越來越被人們認(rèn)可為終身學(xué)習(xí)的有效途徑。網(wǎng)絡(luò)不僅可以提供豐富的信息，而且其便利的交互功能，為自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的共同實現(xiàn)提供了必要的技術(shù)支持。小組協(xié)作活動中的個體學(xué)習(xí)者可以將其在學(xué)習(xí)過程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學(xué)習(xí)材料與小組其他成員、或網(wǎng)上的其他協(xié)作者共享。在此過程中，學(xué)生之間為了達(dá)到小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，個體之間可以采用對話、商討、爭論等形式對研究的主題進(jìn)行充分論證，以期獲得達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的最佳途徑。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)支持的研究性學(xué)習(xí)的探討，體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育對21世紀(jì)科技發(fā)展與終身學(xué)習(xí)理念，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效途徑之一。

3．在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師職能應(yīng)轉(zhuǎn)型為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、組織者和引導(dǎo)者

計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)支持的研究性學(xué)習(xí)的實施，必須以教師教學(xué)觀念與職能的轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤?。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師是研究性學(xué)習(xí)活動的平等參與者。其含義包括：教師和學(xué)生共同圍繞研究主題，進(jìn)行收集信息、分析信息、平等協(xié)作與交流。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)支持的研究性學(xué)習(xí)活動的形式多樣，但又是在教師的組織下有序進(jìn)行的。個體探究與小組協(xié)作、組際交流與全體研討，在教師的組織下，成為研究性學(xué)習(xí)過程中張弛有度的學(xué)習(xí)活動。在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)支持的研究性學(xué)習(xí)中，教師還是必不可少的引導(dǎo)者。在教學(xué)過程中，學(xué)生是完全主動的，教師的引導(dǎo)作用體現(xiàn)在設(shè)法刺激他們的求知欲，并檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，或按學(xué)生的需要作一些個別輔導(dǎo)?？傊處熢谟嬎銠C(jī)網(wǎng)絡(luò)支持的研究性學(xué)習(xí)模式中，角色趨于多元化。這對教師的信息能力、研究能力、技術(shù)的運用能力和組織調(diào)控能力都提出了更高的要求。

4．歷史學(xué)習(xí)應(yīng)加大和現(xiàn)實結(jié)合的力度，提升歷史素質(zhì)教育的功能 歷史知識不僅具有過去性，還具有連貫性。歷史學(xué)習(xí)應(yīng)注重與現(xiàn)實的結(jié)合，體現(xiàn)歷史學(xué)的現(xiàn)實意義，提升歷史素質(zhì)教育的功能。歷史學(xué)科內(nèi)的研究性學(xué)習(xí)更應(yīng)從歷史與現(xiàn)實的契合點出發(fā)，確定研究主題，并在研究性學(xué)習(xí)的實踐中，以學(xué)生親身體驗的研究過程來體現(xiàn)歷史學(xué)的借鑒作用，使歷史學(xué)習(xí)從“過去”走向“現(xiàn)實”，從知識的獲取轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極地探究，進(jìn)而幫助學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)和研究的程序和方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新思維，使學(xué)生認(rèn)識現(xiàn)代科技的發(fā)展對我們提出的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，樹立責(zé)任感和使命感。

二、基本程序：

1．教師概要說明學(xué)習(xí)、研究的方法和步驟

在學(xué)生學(xué)習(xí)了“工業(yè)革命和資本主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”這一節(jié)教材的基本內(nèi)容之后，課前確定了“工業(yè)革命的影響與啟示”的研究課題，讓學(xué)生圍繞這一課題在課下收集、查閱大量的資料，并選擇與自己感興趣的問題，進(jìn)行初步的分析思考、自主探究。有的學(xué)生利用計算機(jī)提交了初步觀點或形成小論文，還有的自愿結(jié)成小組把他們的研究成果編制成“演示文稿”。主講教師在計算機(jī)老師的幫助下，將師生收集的相關(guān)資料、圖片和影視資料進(jìn)行加工整理，制成網(wǎng)絡(luò)主頁，為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、縱深研究、多元交流創(chuàng)造了條件。所以，教師在“開場白”中，只須概要介紹網(wǎng)絡(luò)主頁和學(xué)習(xí)研究的方法步驟，即可進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)。

2．通過協(xié)作學(xué)習(xí)，深化對“工業(yè)革命的影響”的理解

這一環(huán)節(jié)，主要是利用網(wǎng)絡(luò)豐富的信息資源，運用機(jī)機(jī)交互、人機(jī)交互、協(xié)作學(xué)習(xí)的方法，通過討論交流，從他人對工業(yè)革命的影響觀點的認(rèn)同與辯駁中獲得新知，再經(jīng)過教師的網(wǎng)上點撥指導(dǎo)和階段總結(jié)歸納，加深對基礎(chǔ)知識的理解，并從中找出認(rèn)知規(guī)律，達(dá)成共識。

在這一環(huán)節(jié)中，可以讓同學(xué)先在留言版上發(fā)表自己的初步見解，相互交流后引起思維碰撞的火花，再進(jìn)一步從主頁上查找相關(guān)的論據(jù)，來論證、闡述、完善自己的觀點，經(jīng)過多角度、全方位的探究，達(dá)成對工業(yè)革命影響的共識。還可以讓學(xué)生依據(jù)教材，在網(wǎng)上展示自己對此問題初步研究后形成的小論文或分小組展示討論 “工業(yè)革命的影響”研究成果，然后再帶著研究中存在的問題和有分歧的觀點，在主頁中查找相關(guān)的資料，通過網(wǎng)上交流，以求達(dá)成共識。為了把此問題討論的更加深入，教師還可以針對本節(jié)內(nèi)容將工業(yè)革命對“政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化、社會生活”的影響分成幾個 討論小組，讓學(xué)生按自己最感興趣的問題，進(jìn)行網(wǎng)上分組討論，教師可以隨時瀏覽或參與每個小組的討論，相互補(bǔ)充、完善，達(dá)成共識后，再由小組長整理歸納，制成“演示文稿”，向全班進(jìn)行口頭匯報，這樣即體現(xiàn)了自主探究、合作學(xué)習(xí)，又進(jìn)行了情感交流，烘托了課堂學(xué)習(xí)氣氛，收到事半功倍的效果。

總之，經(jīng)過教師對此環(huán)節(jié)中的及時個別指導(dǎo)和最后的總結(jié)歸納，使每個同學(xué)都能對工業(yè)革命的影響有較為全面的理解，為下一步“工業(yè)革命啟示”的討論做了鋪墊。

3．通過網(wǎng)絡(luò)交流，加深對“工業(yè)革命的啟示”的理解和探究

這一環(huán)節(jié)中，可以采用對工業(yè)革命的啟示進(jìn)行全班性網(wǎng)上討論交流的方法。首先讓每位同學(xué)簡要發(fā)表自己的見解，評議他人的觀點，通過機(jī)機(jī)交互、信息傳遞引起思維的碰撞，這是產(chǎn)生智慧火花的最好契機(jī)。教師此時既是討論的參與者，又是討論的指導(dǎo)組織者，要善于發(fā)現(xiàn)同學(xué)們最關(guān)注的幾個焦點問題，例如：從工業(yè)革命看人才的培養(yǎng)與科教興國問題；從工業(yè)革命看市場開發(fā)與全球一體化問題；從工業(yè)革命看中國的改革開放與西部開發(fā)問題；從工業(yè)革命看環(huán)境污染與可持續(xù)發(fā)展問題；從工業(yè)革命看農(nóng)業(yè)大國與城市化進(jìn)程問題等等。引導(dǎo)學(xué)生逐一學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)主頁提供的相關(guān)信息，用專家、學(xué)者的分析、評述，開拓學(xué)生的思路，把討論引向深入。

在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生不在是被動消極的信息接收者，而是主動積極的信息加工者、獲取新知的探索者。在這樣一個自由、和諧、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境中，不僅能極大地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，而且能使學(xué)生感受到協(xié)作學(xué)習(xí)、共同提高的良好氛圍，從而實現(xiàn)了新世紀(jì)的今天，學(xué)習(xí)、研究、反思“工業(yè)革命”的現(xiàn)實意義，培養(yǎng)了學(xué)生面對機(jī)遇和挑戰(zhàn)，應(yīng)具備的創(chuàng)新意識、實踐能力和社會使命感。

4．教師總結(jié)

教師的總結(jié)除了對工業(yè)革命影響和啟示的主要觀點進(jìn)行總結(jié)歸納，升華為理性認(rèn)識外，更主要的是總結(jié)此種研究性學(xué)習(xí)的方法和理念，為學(xué)生今后在更廣闊的領(lǐng)域和空間進(jìn)行終身學(xué)習(xí)，深入探究自己感興趣的問題，提供一個良好的開端。

三、實踐后的幾點思考：

1．“研究性學(xué)習(xí)”的基本程序和常規(guī)課時教學(xué)的矛盾及處理

計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)支持的研究性學(xué)習(xí)，應(yīng)體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的自主性、開放性、探究性和實踐性。同時又要適當(dāng)、有效地與計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行整合，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)獨特的優(yōu)勢。學(xué)習(xí)的基本程序上，以研究主題為核心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教與學(xué)的活動形 式、內(nèi)容、時間的安排均不同于常規(guī)課堂教學(xué)。本課題研究嘗試突破常規(guī)教學(xué)的時間限制，把網(wǎng)絡(luò)研究性學(xué)習(xí)時間初步定為90分鐘。在教學(xué)形式上，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，從研究主題出發(fā)，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極參與、充分合作，在教師的組織下，嘗試實現(xiàn)個體探究與協(xié)作學(xué)習(xí)的結(jié)合。

2．“研究性學(xué)習(xí)”與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)整合的基本點

計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息處理和傳輸?shù)难附?、雙向或多向交互的便利、資源的豐富和及時的更新能力、使用者的平等、超越時空等特點，都可為研究性學(xué)習(xí)提供必要的技術(shù)支持，并在這種技術(shù)支持下，促使教和學(xué)的觀念、方式發(fā)生變革，使研究性學(xué)習(xí)的參與者在更為廣闊、豐富的領(lǐng)域內(nèi)開展實踐活動。

3．傳統(tǒng)教學(xué)方法、手段和現(xiàn)代教育技術(shù)的關(guān)系

在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)支持下的學(xué)科內(nèi)研究性學(xué)習(xí)的實施過程中，我們注意現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用與傳統(tǒng)教學(xué)方法、手段的有機(jī)結(jié)合，避免“技術(shù)萬能論”，傳統(tǒng)教學(xué)方法中的面對面交流，師生、生生間的情感溝通都是網(wǎng)絡(luò)所不能替代的。而計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)所提供的豐富信息與資源共享功能、便捷的多向交互方式，都是傳統(tǒng)教學(xué)方法所不能實現(xiàn)的。在本課的實踐中，我們嘗試師生共建主題網(wǎng)頁，為網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)與研究提供充實的學(xué)習(xí)資源，并以資源的課堂瀏覽與使用的便捷為依托，既有網(wǎng)上多元交流，又有面對面的語言交流，在不同的學(xué)習(xí)階段，針對不同內(nèi)容選擇最適合的交流與學(xué)習(xí)方式，以期發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代教育技術(shù)的最優(yōu)功效。

4．網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教與學(xué)關(guān)系的處理

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教與學(xué)的關(guān)系需要重新定位。在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的支持下，學(xué)科內(nèi)的研究性學(xué)習(xí)利用網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源和網(wǎng)絡(luò)交互功能，使學(xué)習(xí)者的主體性得到充分的發(fā)揮。教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，不再是知識權(quán)威，而是作為研究性學(xué)習(xí)的參與者、組織者和指導(dǎo)者，與學(xué)生一起探討研究主題，并及時為學(xué)生提供必要的幫助。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生與教師是學(xué)習(xí)活動平等的參與者，師生之間的教學(xué)相長成為現(xiàn)實。

本節(jié)課在2001年11月全國歷史教育教學(xué)年會上展示，獲得專家和同行的好評，并獲得“優(yōu)秀展示課”獎勵。2004年此課題已確定為國家“十五”規(guī)劃科研課題，并順利結(jié)題。

專家組對該課題的評價是：

該項研究的選題具有前瞻性的特征，抓住了當(dāng)代實現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)代化的核心問題——網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，使研究項目的起步處于教學(xué)研究的前沿；研究的內(nèi)容突出了實踐性，使科研與教學(xué)實踐緊密結(jié)合在一起，促進(jìn)了教師專業(yè)能力的提高和完善。這樣的選題與研究內(nèi)容，就使這項研究具有一定的理論探究價值，又對教學(xué)改革具有很強(qiáng)的實用價值。課題組提供了有關(guān)研究過程的各種翔實的原始記錄、調(diào)查統(tǒng)計紀(jì)錄、教案及相關(guān)資料，使人強(qiáng)烈地感到課題組研究過程扎實、方法科學(xué)、數(shù)據(jù)可信。

該項研究的成果具有豐富性和可操作性的特點。課題組成員廣泛地開發(fā)了校內(nèi)外的課程資源，并在實踐中不斷地提高對各種課程資源進(jìn)行整合的科學(xué)水平和質(zhì)量，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動創(chuàng)設(shè)出較為良好的環(huán)境與條件，有效地促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，及學(xué)習(xí)方式的變革。課題組在研究過程中所產(chǎn)生的8大類形態(tài)各異的成果，適宜廣大第一線教師借鑒采用，有一批研究成果已獲得同行的廣泛認(rèn)同和肯定，推動了學(xué)校教學(xué)改革的深化。

該課題的研究過程及所取得的成果，在全市同類問題的研究中，處于先進(jìn)水平。該項課題完成了課題設(shè)計的預(yù)期目標(biāo)。專家鑒定組一致同意通過課題鑒定，予以結(jié)題。

第二篇：談?wù)劸W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文研究性學(xué)習(xí)

談?wù)劸W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文研究性學(xué)習(xí)

●楊光

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑”?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》準(zhǔn)確指出了語文學(xué)科開展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生探究精神，創(chuàng)新精神的優(yōu)勢和突出特點。然而受時間、空間、資源的限制，語文“研究性學(xué)習(xí)”在教學(xué)實踐中經(jīng)常受到制約，效果不夠理想?，F(xiàn)在，隨著通信、網(wǎng)絡(luò)、多媒體以及虛擬現(xiàn)實等信息技術(shù)的發(fā)展以及全球網(wǎng)絡(luò)的普及，計算機(jī)輔助教學(xué)的方式出現(xiàn)了新的變革。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以其強(qiáng)大的技術(shù)支持突破了教學(xué)時空的限制，豐富了學(xué)習(xí)資源，具有傳統(tǒng)課堂教學(xué)無法媲美的優(yōu)勢，大大優(yōu)化了語文學(xué)科的教學(xué)，為語文研究性學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

1.借助網(wǎng)絡(luò)，激發(fā)興趣。

“興趣是最好的老師?！倍嗝?、網(wǎng)絡(luò)本身就是一個新興的科技產(chǎn)物，具有一定的吸引力和新奇性，網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以獲得生動、鮮明、直觀的圖文聲像等原始資料，吸引著學(xué)生的注意力，充分調(diào)動了學(xué)生的各種感官，增強(qiáng)學(xué)習(xí)材料對大腦的刺激強(qiáng)度，使學(xué)生對學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生濃厚的興趣。

教學(xué)《索溪峪的“野”》我設(shè)計了網(wǎng)頁課件（包含了全部課文內(nèi)容，本機(jī)資源的鏈接和與課文內(nèi)容緊密相關(guān)的Internet網(wǎng)絡(luò)資源的鏈接），將圖片、文字、音樂、視頻等學(xué)習(xí)資源以圖文并茂、生動活潑的形式再現(xiàn)于課堂。學(xué)生借助于設(shè)計的網(wǎng)頁，點擊相關(guān)鏈接，瀏覽與課文內(nèi)容緊密聯(lián)系的圖片、文字等資料，盡情地領(lǐng)略索溪峪那天然的、野性的美。學(xué)生的心靈與文本產(chǎn)生移情效應(yīng)，情不自禁的關(guān)注、向往、投入。同時，讓學(xué)生利用BBS在線交流學(xué)習(xí)體會，增強(qiáng)學(xué)習(xí)過程的互動性，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的興趣。

2.提供環(huán)境，自主學(xué)習(xí)。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境具有共享性、無限性、適時性等特點，利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)不受時空限制，學(xué)生可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)的興趣和需要，選擇、篩選信息，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中信息僅來源于教師、教材的局限，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了自由廣闊的環(huán)境。

一位教師在教學(xué)《只有一個地球》時在主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站中，設(shè)計了“學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“自學(xué)指南”、“資源分布及現(xiàn)狀”、“山光水色”、“地球探秘”、“神秘的宇宙”、“世界風(fēng)情”、“友情鏈接”等幾個板塊。課上，學(xué)生不僅可以登錄老師的網(wǎng)站，還可以上因特網(wǎng)查詢所需的資料。這樣，學(xué)生不僅得到大量的信息資源，主體作用也得到了充分的發(fā)揮，真正實現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)。采用這種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的開放式的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生從課本知識擴(kuò)棄到課外知識，從課堂走向生活、社會，既豐富了學(xué)生的知識面，又培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

3.創(chuàng)造條件，合作學(xué)習(xí)。

利用網(wǎng)絡(luò)提供的各種溝通、協(xié)作工具，學(xué)生可以圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)的主題進(jìn)行討論交流，表達(dá)自己對問題的獨特看法，相互分享各自的想法，相互爭辯和評價，相互合作解決各種問題。

在教學(xué)《兩小兒辯日》時，在學(xué)生自讀自悟并將課文熟讀成誦的基礎(chǔ)上，我設(shè)計了這樣一個教學(xué)環(huán)節(jié)：交際表演現(xiàn)代版的《兩小兒辯日》。我提醒同學(xué)們，為了完成任務(wù)，請借助課文以及相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源，就“太陽到底是早上離人近還是中午離人近”這一問題尋求科學(xué)的答案，然后以小組進(jìn)行角色分工：編劇兩人（負(fù)責(zé)劇本的編寫），導(dǎo)演一人，美工兩人（負(fù)責(zé)復(fù)制、粘貼、剪輯圖片，再以Powerpoint形式投影到屏幕，設(shè)計“舞臺背景”）演員三人。這樣分工完畢，小組內(nèi)同學(xué)有的上網(wǎng)尋求科學(xué)答案；有的開始編寫劇本，商量角色動

作；有的搜集圖片，設(shè)計舞臺背景??在此活動中，學(xué)生合作精神得到了充分的體現(xiàn)和全面提高。

4.改進(jìn)教法，因材施教。

傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)求同，忽視了對學(xué)生個別化教育，這與新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的精神相違背。小學(xué)語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以進(jìn)行異步的交流和學(xué)習(xí)，每個人都能根據(jù)自己的知識基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)進(jìn)度自定步調(diào)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在吃“自助餐”的過程中品嘗到成功的喜悅。

王安石表達(dá)思鄉(xiāng)之情的名作——《泊船瓜洲》，內(nèi)容比較淺顯，思鄉(xiāng)之情流露于字里行間，學(xué)生只用了二十幾分鐘左右時間便學(xué)完了。這時，我讓學(xué)生登錄我的主題網(wǎng)站——思鄉(xiāng)名作集錦，選擇自己喜歡的作品，根據(jù)作品后的“自學(xué)指南”進(jìn)行賞析。有的學(xué)生賞析的是以前學(xué)過的作品，如李白的《靜夜思》，王維的《九月九日憶山東兄弟》等；有的同學(xué)選擇了余光中或席慕容的詩作——《鄉(xiāng)愁》；還有個別學(xué)生同時選擇了幾首詩進(jìn)行賞析。學(xué)生們在這頓“自助餐”中各自汲取了不同的營養(yǎng)，我們的課堂也從真正意義上做到因材施教。

5.反饋評價，提高效率。

交互性是所有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的顯著優(yōu)勢，網(wǎng)絡(luò)無疑為教學(xué)信息反饋增加了一個通道。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的過程中，教師和學(xué)生之間，人與機(jī)器之間，學(xué)生與學(xué)生之間都可以通過網(wǎng)絡(luò)互相溝通、交流、協(xié)同學(xué)習(xí)。學(xué)生在網(wǎng)上發(fā)布自己的研究成果，一方面可以滿足學(xué)生展示、推介自己的成果，讓更多人知蟯共享的愿望，另一方面可以對成果進(jìn)行評價。這種雙邊、多邊的交流和討論，促使學(xué)生思維碰撞，萌發(fā)創(chuàng)新意識。

一位教師在教學(xué)《黃山奇松》，教者在學(xué)生充分感知課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生打開畫板，引導(dǎo)學(xué)生畫一畫黃山奇松。學(xué)生展開想象的翅膀，興致勃勃，精心地設(shè)計自己的作品，然后把自己的佳作發(fā)表在網(wǎng)上。有位同學(xué)在畫板上畫了一株迎客松，畫出了迎客松的特點：姿態(tài)優(yōu)美，枝干遒勁，一叢枝干斜伸出去，如同好客的主人。一位同學(xué)通過網(wǎng)絡(luò)提議：何不再畫一株小迎客松？那位同學(xué)接納了他的意見。一會兒，一株小迎客松迎風(fēng)而立，充滿了童趣！這位同學(xué)的指導(dǎo)激發(fā)了這名學(xué)生的創(chuàng)造力：兩只小鳥又立于迎客松的枝頭，畫邊還賦詩兩名：“此景只應(yīng)天上有，人間難得幾回觀！”此番設(shè)計令人拍案叫絕！

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文研究性學(xué)習(xí)的方法與策略

杜威曾提出“兒童中心”、“從做中學(xué)”的教育教學(xué)原則，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中從解決眼前問題出發(fā)，以自己的需要與興趣來確定學(xué)習(xí)的目的、內(nèi)容及整個學(xué)習(xí)過程，從而擺脫過去只能被動學(xué)習(xí)的班級授課制度和傳統(tǒng)的教科書的束縛，讓兒童在自己設(shè)計與親自動手的活動中，得到個性、興趣與能力的發(fā)展。因此，在語文實踐活動中，在讓學(xué)生感受到問題，內(nèi)心充滿想到了解更多知識，想要突破課堂這個空間的沖動時，我們便可以從問題入手，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，帶領(lǐng)學(xué)生廣泛閱讀，自主學(xué)習(xí)，合作探究。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)研究興趣

創(chuàng)設(shè)情境的主要作用是使學(xué)生了解知識主題的重要性，激發(fā)學(xué)生研究的興趣，產(chǎn)生完成主題的動機(jī)，可以將學(xué)生引入到要進(jìn)行研究的主題之中，由好奇心產(chǎn)生對主題的學(xué)習(xí)動力。

2.明確問題，組成研究團(tuán)隊。

研究性學(xué)習(xí)中的“問題”十分重要，作為研究性學(xué)習(xí)的問題的特點，表現(xiàn)為具有探究性，即問題的指向不是為了鞏固學(xué)生已有知識，而是指向?qū)W生對未知世界的探究和已有知識的應(yīng)用探究和知識延伸擴(kuò)展的探究。研究性學(xué)習(xí)的問題既要有助于個性化學(xué)習(xí)又要有助于全員的參與。研究性學(xué)習(xí)問題的提出，一般應(yīng)提倡教師引導(dǎo)學(xué)生提出問題，但一方面，小學(xué)生提出問題的能力需要一個培養(yǎng)的過程；另一方面，學(xué)科教學(xué)中，研究性學(xué)習(xí)應(yīng)服務(wù)于課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求。所以，學(xué)科教學(xué)研究性學(xué)習(xí)不僅不排斥教師提出問題，而且教師應(yīng)認(rèn)真研究怎樣提出問題，將研究性學(xué)習(xí)的過程作為培養(yǎng)學(xué)生提出問題的意識和能力的過程。在這個過

程中，隨著學(xué)生發(fā)現(xiàn)能力的形成，以老師提出問題為主，逐步讓位于以學(xué)生提出問題為主，老師處于指導(dǎo)、點撥的位置。

①結(jié)合內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)研究問題。還以《只有一個地球》這篇課文的教學(xué)為例，教師將“學(xué)習(xí)目標(biāo)”以醒目的字體出現(xiàn)在主頁面上，讓每個學(xué)生都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在學(xué)生借助“自學(xué)指南”這一板塊自學(xué)了文章內(nèi)容后，教者設(shè)計了這樣一個教學(xué)環(huán)節(jié)：假如你是一位頗負(fù)盛名的文學(xué)家，或是一位浪漫的旅行家，或是一位致力于環(huán)保研究方面的環(huán)保專家，或是一位知名的丹青高手，你將從哪些方面關(guān)注我們賴以生存的地球？同時，以大屏出示任務(wù)：文學(xué)組——用文字描繪美麗的“地球村”；旅行組——游歷名山大川，了解世間風(fēng)情；環(huán)保組——敲敲世人的警鐘；繪畫組——用美麗的畫筆描繪我們?nèi)祟惖募覉@。然后，在各小組組長和組員商量確定自己的身份后“整隊出發(fā)”——登錄主題網(wǎng)站及老師提供的相關(guān)網(wǎng)站，收集、篩選有效信息，共同合作，完成任務(wù)。學(xué)生也可以在留言板上任意發(fā)表學(xué)習(xí)心得。

②整合教材，設(shè)計研讀專題。（A）以文章的內(nèi)容進(jìn)行整合，設(shè)計研讀專題。整合的文章可以是介紹同一事件的，可以是記敘發(fā)生在同一背景下相關(guān)事件的，可以是寫作對象屬同一類事物的??這樣的整合便于學(xué)生深入理解文章內(nèi)容，對事物形成完整的認(rèn)識并培養(yǎng)認(rèn)真鉆研的精神。如小語教材中的《赤壁之戰(zhàn)》、《草船借箭》就可以整合在一起，并產(chǎn)針與赤壁之戰(zhàn)有關(guān)的《黃蓋詐降》、《蔣干盜書》等內(nèi)容補(bǔ)充進(jìn)來，形成一組有關(guān)赤壁之戰(zhàn)的“模塊”，該“模塊”的研讀專題可設(shè)計為：試析赤壁之戰(zhàn)中東吳以少勝多的原因。（B）以文章的思想進(jìn)行整合，設(shè)計專題?！澳K”可以是一組描寫祖國壯麗河山的文章，可以是一組記述人類文明史的作品，可以是一組抵御外侮的英雄贊歌??如此整合，能有效地提高學(xué)生的道德認(rèn)識，如將小語教材中《只有一個地球》、《鹿和狼的故事》等組合為一個“模塊”，研究專題設(shè)計為：環(huán)境保護(hù)和我們的生活。（C）以文章的作者進(jìn)行整合，設(shè)計專題，如教學(xué)完《草原》后，可以設(shè)計“走進(jìn)老舍”這樣的專題。（D）以文章的表現(xiàn)形式進(jìn)行整合，設(shè)計專題。文章的表現(xiàn)形式包括體裁、結(jié)構(gòu)、寫作順序、表現(xiàn)手法等，可以從某一個方面設(shè)計相關(guān)專題。

3.閱讀素材，制作研究網(wǎng)頁。

確定一定的研究方向后，接下來是怎樣進(jìn)一步通過強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)組織素材?，F(xiàn)在的小學(xué)中高年級一般學(xué)生都能掌握一些搜索工具的使用，如Google、百度、Open搜索工具。把符合某一閱讀主題的文章都?xì)w檔或下載到統(tǒng)一文件夾中，以便于在制作網(wǎng)頁時用上。

網(wǎng)頁制作比較簡單，一般情況下分為“引言”、“研讀任務(wù)和要求”、“研讀資源”、“作業(yè)展示（學(xué)習(xí)討論區(qū)）”四個部分。“引言”部分重點談?wù)劚敬位顒拥奶攸c和老師的一些激勵性語言；“研讀任務(wù)和要求”部分提出本次研究性新聞記者的內(nèi)容、方法和讀寫結(jié)合的要求以及怎樣進(jìn)行作業(yè)展示的要求；“研讀資源”是用超級鏈接的一些文章，在文章閱讀之后附加一些作業(yè)練習(xí)題，要求完成；“作業(yè)展示”部分是學(xué)生通過閱讀后按要求寫出的讀后感受，演示完成文稿的作業(yè)等。

4.廣泛閱讀，完成研究作業(yè)。

閱讀資源中提供了大量已經(jīng)分類的文章，學(xué)生邊讀邊想，如有想法，可以馬上動手在學(xué)習(xí)討論區(qū)中發(fā)表自己的看法，或者通過BBS、郵件等形式進(jìn)行交流。學(xué)生在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上，重點讀感興趣的文章。感悟創(chuàng)作階段，是根據(jù)不同主題和閱讀研究的要求而定，如“環(huán)境保護(hù)和我們的生活”等主題研究性閱讀，他們的作品不僅是文字介紹說明，還可以有圖畫、音樂等。通過廣泛深入地閱讀，進(jìn)行感悟創(chuàng)作，完成研究作業(yè)。當(dāng)然，小學(xué)生掌握信息技術(shù)水平一般，加之知識結(jié)構(gòu)不夠完善，還不能做到盡善盡美。

5.展示作品，交流研究成果。

學(xué)生通過一個階段的努力，把他的文章、圖片、觀點制作成電腦作品展示給大家，并要求講述是如何把這些成果一步步做好的。在講述過程中，一個同學(xué)主講，其他同學(xué)補(bǔ)充。在展示的過程中，哪些是合理的，哪些又是不合理的，哪些地方要在以后的合作中加以注意，都在老師的評論和學(xué)生的爭論中得到認(rèn)識，為以后的學(xué)習(xí)和競爭打下良好的基礎(chǔ)。

三、對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文研究性學(xué)習(xí)的幾點思考

1.選擇適當(dāng)?shù)难芯繉ｎ}。

作為研究性學(xué)習(xí)的專題，不宜過大，關(guān)鍵要找準(zhǔn)切入點，使學(xué)生能夠利用網(wǎng)絡(luò)平臺，體驗活動的過程，通過呈現(xiàn)一些需要學(xué)習(xí)、探究的問題，由學(xué)生自己探究歸納，自己得出結(jié)論。

2.融合傳統(tǒng)的教學(xué)方法。

網(wǎng)絡(luò)是新型學(xué)習(xí)環(huán)境的一個組成部分，盡管它的出現(xiàn)極大地改變了學(xué)習(xí)情境的特質(zhì)，但是它僅僅是構(gòu)成這類新型學(xué)習(xí)環(huán)境的有機(jī)組成部分而已，不是學(xué)習(xí)情境的全部，這意味著我們必須要重視研究性學(xué)習(xí)的直接經(jīng)驗活動。另外，由于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的思維多樣性和個體差異性，還需要教師進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生利用學(xué)習(xí)過的知識分析問題、解決問題。因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不能代替教師進(jìn)行所有教學(xué)，還必須與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合而進(jìn)行。唯此，它才能避開自身固有的教學(xué)“盲點”，使其在研究性學(xué)習(xí)中功能得到充分發(fā)揮。

3.拓展課堂的學(xué)習(xí)空間。

教師們在實踐中往往困惑于“40分鐘”的局限。研究性學(xué)習(xí)的特點是基于真實生活情境的任務(wù)，強(qiáng)調(diào)思維發(fā)展的不斷提升，這意味著研究性學(xué)習(xí)是一個過程，一個因境而異、因人而異的過程，這就要求我們不能像過去那樣局限于40分鐘，而是在一個單元的概念下設(shè)計我們的教學(xué)活動，要將割裂的學(xué)習(xí)課時逐步地融合為一個整體的學(xué)習(xí)過程單元。

4.加強(qiáng)教師的指導(dǎo)作用。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有較高的靈活性和較強(qiáng)的交互性，教與學(xué)的路徑是多樣的，可以從一條路徑跳到另一條路徑。如果我們忽視了教師的作用，忽視了對教學(xué)目標(biāo)的分析，學(xué)生的研究就會成為沒有目標(biāo)的盲目控索，討論交流將成為不著邊際的漫淡。須知，在研究性學(xué)習(xí)中，教師只是由場上的“主角”變成了場外的“指導(dǎo)”，教師對學(xué)生的直接灌輸減少了，甚至被取消了，但教師的啟發(fā)、引導(dǎo)作用和事先的準(zhǔn)備工作，組織工作都大大增加，所以在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師必須重視對教學(xué)目標(biāo)的分析，必須加強(qiáng)備課。

總之，在探究性學(xué)習(xí)中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提供豐富的學(xué)習(xí)資源，多種學(xué)習(xí)途徑和生動真實的學(xué)習(xí)情境，但任何一種教學(xué)方式、方法都有其局限性，我們在實踐中應(yīng)將網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的探究性學(xué)習(xí)與真實情境中的實踐、交流、體驗相結(jié)合，將探究性學(xué)習(xí)方式和其他教學(xué)方式相結(jié)合，以實現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。

（楊光阜寧縣實驗小學(xué)）

第三篇：新課程理念下中學(xué)歷史課堂教學(xué)模式探討

初中歷史課堂教學(xué)模式的探究

新民市公主屯學(xué)校張秀艷

摘要：“興趣是最好的老師”,學(xué)習(xí)過程中,興趣是第一要素。歷史教師要想提高教學(xué)質(zhì)量,就必須巧妙地運用各種教學(xué)技巧,激發(fā)學(xué)生興趣,使學(xué)生能夠積極主動地學(xué)習(xí)。本文主要從課堂教學(xué)方面來激發(fā)學(xué)生興趣。

關(guān)鍵詞 ：興趣教法 學(xué)法

新課程改革勢在必行，新的教學(xué)模式有待探究。所謂教學(xué)模式就是在一定教學(xué)理論或教學(xué)思想指導(dǎo)下，通過教學(xué)實踐抽象概括而形成的教學(xué)活動且相對穩(wěn)定的基本結(jié)構(gòu)或范型。它既不同于純粹的教學(xué)理論，也不同于具體的教學(xué)方法，從本質(zhì)上看，它是實施教學(xué)的一種教學(xué)策略，一種方法論體系。

知識構(gòu)建主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即在社會文化背景下，借助其他人（包括教師、學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。教學(xué)模式的改變?yōu)閷W(xué)生知識的建構(gòu)服務(wù)，因而隨著學(xué)習(xí)方式的改變，教學(xué)模式也亟需改變。

新課程理念注重學(xué)生的主體性地位，教學(xué)要以學(xué)生為中心，充分尊重學(xué)生、相信學(xué)生。教師扮演的角色不僅是學(xué)生的導(dǎo)師、知識的傳播者，更是學(xué)生的朋友，知識的顧問。教師的任務(wù)是創(chuàng)造促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂氣氛，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的求知欲，發(fā)揮學(xué)生的獨立性和創(chuàng)造性。鼓勵學(xué)生自己解決問題。作為一名歷史教師，我深切地感到過去單靠教師滿堂灌，搞填鴨式教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)在教學(xué)的需求，學(xué)生成長的需要了。心理學(xué)研究和實踐證明:初中生年齡尚小,注意力不易穩(wěn)定集中,意志力比較薄弱,往往憑興趣去認(rèn)識事物,感興趣的事愿意去做,不感興趣的就心不在焉了。因此歷史課在教學(xué)過程中，如照本宣科，只注重知識性而不注重趣味性，會枯燥無味，使學(xué)生厭學(xué)，影響課堂效果和教學(xué)質(zhì)量。宋代大教育家朱熹說：“教人未見意趣，必不樂學(xué)”。因此，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是很重要的。在平時教學(xué)中，我在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上備足功課，在多環(huán)節(jié)上進(jìn)行興趣搭臺，讓學(xué)生充分地進(jìn)行

自我展示。

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

興趣是學(xué)習(xí)的第一老師。教師可通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，喚起學(xué)生求知的欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。創(chuàng)境激趣的方法是多種多樣的，可通過設(shè)置疑問、民謠、音樂、故事、繪畫、歌曲等多種情境實施。如在講鴉片戰(zhàn)爭時，我是這樣導(dǎo)入的：同學(xué)們喜歡看電影嗎？我國有一位著名的演員叫張國立，同學(xué)們知道嗎？學(xué)生們異口同聲的回答：知道。我接著又問：他有個兒子也是演員叫張默，最近被抓了，同學(xué)們知道是為什么嗎？吸毒。學(xué)生回答后我接著又說：鴉片也是毒品，這節(jié)課我們就學(xué)習(xí)與鴉片有關(guān)的一場戰(zhàn)爭叫《鴉片戰(zhàn)爭》。這樣通過“演員”這一學(xué)生最感興趣的話題在極短的時間內(nèi)將學(xué)生分散的注意力集中到教學(xué)上。

我是農(nóng)村教師，我所教的都是農(nóng)村孩子，在設(shè)計導(dǎo)言上我往往用和他們生活緊密相關(guān)的圖片和問題來激發(fā)他們思考。比如說在講《工業(yè)革命》這一課時，我在多媒體的大屏幕上展示一幅農(nóng)家小院里都是玉米的場景。結(jié)合場景引導(dǎo)學(xué)生說出給玉米脫粒所用的工具的變化，直觀的說明從人工到人力機(jī)器再到全自動機(jī)器的飛躍所帶來的影響，通過這個例子，同學(xué)們有了一個直觀的印象就是機(jī)器生產(chǎn)比人工先進(jìn)和優(yōu)越。接著我又說：在歷史上的18世紀(jì)的60年代，首先在英國出現(xiàn)了發(fā)明機(jī)器、使用機(jī)器生產(chǎn)代替手工勞動的一場變革。這就是本節(jié)課我們要學(xué)的《工業(yè)革命》。這樣，很自然的就把學(xué)生的注意力集中到課堂上。

二、教學(xué)過程中貫穿趣味。

孔子說過:“好知者不如善知者,善知者不如樂知者?！币寣W(xué)生保持“樂知者”的角色,教學(xué)方法必須改革創(chuàng)新,靈活有樂趣。

1、用講故事引發(fā)學(xué)生的興趣

一般來說，學(xué)生對比較感性的歷史故事非常感興趣，而對于歷史事件發(fā)生的時間、地點、原因、過程、結(jié)果、意義等知識感到枯燥無味。所以，在教學(xué)中恰當(dāng)穿插一些與教材內(nèi)容有關(guān)的歷史故事，是一條非常具有吸引力和感染力的教學(xué)途徑，能增加歷史課堂的生動性和

形象性，產(chǎn)生意想不到的效果。如講述古代《古代羅馬》時，我插入一段有關(guān)羅馬城的神話故事－－狼孩，再過渡到教材內(nèi)容，學(xué)生就會興趣陡增；講述“商鞅變法”時，引入商鞅“立木賞金”的故事，來揭示商鞅變法的決心；講述“諸侯爭霸”時，引入越王勾踐“臥薪嘗膽”的故事，來表明越王立志雪恥的決心；我不但自己講故事，還讓學(xué)生講。如講《三國鼎立》這一課時,我讓學(xué)生講出各自所知道的有關(guān)歷史故事。因為學(xué)生們看過電視劇《三國演義》, 像“草船借箭”了、“三借東風(fēng)”了等等故事都講得有聲有色滔滔不絕。通過歷史故事情境的創(chuàng)設(shè)，活躍了課堂氣氛，拓寬了視野，開啟了思維。講完課文后引導(dǎo)學(xué)生討論：三國鼎立局面的形成是歷史的進(jìn)步還是倒退？,通過這樣的學(xué)習(xí)、討論,學(xué)生對本課了解的非常深刻,記憶得非常牢固。

2、扮演歷史角色體會情境

適當(dāng)創(chuàng)設(shè)仿真的情境，讓學(xué)生扮演不同角色，可以使學(xué)生體驗到不同歷史階段和社會環(huán)境中各種人物的不同地位和作用，從而激發(fā)學(xué)生參與交互式學(xué)習(xí)的積極性。在體驗和經(jīng)歷中，對歷史的發(fā)展形成更直觀、更真切的認(rèn)識，在交互式體驗過程中輕松掌握和積累知識，并完成問題的理解、知識的應(yīng)用和意義的構(gòu)建。比如在講“官渡之戰(zhàn)”時，我就請幾位同學(xué)進(jìn)行如下的“角色扮演”：兩位同學(xué)扮演向袁紹進(jìn)諫的大臣，一位學(xué)生扮演袁紹。通過觀看表演，讓學(xué)生得出這樣的結(jié)論：大敵當(dāng)前袁紹終日飲酒作樂，一幅勝券在握的樣子。再讓一位學(xué)生扮演曹操，一位學(xué)生扮演許攸。通過觀看表演，學(xué)生自然而然就會把曹操和袁紹形成對比，最后曹操以少勝多打敗袁紹就不難理解了。并能得出結(jié)論：驕兵必敗。利用“角色扮演”使歷史課充滿濃厚的興趣，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)歷史的主動性，從而提高歷史課堂教學(xué)的質(zhì)量。

3、運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

多媒體教學(xué)設(shè)備具有傳統(tǒng)教學(xué)無可比擬的優(yōu)勢，特別在創(chuàng)設(shè)情景這方面。恰當(dāng)?shù)剡\用多媒體，能夠收到事半功倍的教學(xué)效果。多媒體課件能運用音樂、圖片、動畫、影視等手段強(qiáng)化感知，提供多樣化的外部刺激，營造逼真的教學(xué)場景，加深學(xué)生對實境的感受和理解。如

在學(xué)習(xí)“五四運動”時，我播放電影《我的一九一九》片段“顧維鈞在巴黎和會上的發(fā)言”。電影上顧維鈞的扮演者用極富感染力的表演，再現(xiàn)了顧維鈞在巴黎和會上據(jù)理力爭、要求收回山東主權(quán)的歷史情景，引起了學(xué)生強(qiáng)烈的共鳴，同時也讓學(xué)生了解到基本史實。這是傳統(tǒng)的歷史教學(xué)無法比擬的。

4、教師本身就是“演員”

季米良捷夫說:“教師不是傳聲筒,也不是照相機(jī),而是藝術(shù)家、創(chuàng)造者”，要想調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,必須用形神兼?zhèn)涞慕虘B(tài)去打動學(xué)生,構(gòu)建詩意的氛圍。如講解唐朝詩歌時，我站在講臺上給學(xué)生吟誦李白、杜甫的詩。讓學(xué)生體會出他們的詩歌意境的不同，得出詩歌所體現(xiàn)的時代性。如講解《中華人民共和國成立》這一課時,在要求學(xué)生回憶電影《開國大典》的同時,我也用湖南腔模仿毛澤東那一聲莊嚴(yán)的宣告:中國人民從此站起來了,抑揚頓挫,形神兼?zhèn)?極富感染力。

5、師生互動，讓學(xué)生主動參與教學(xué)

師生互動過程是教師指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究研討、合作交流的過程，在學(xué)生充分自學(xué)后，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動學(xué)習(xí)，合作探究。教師通過引導(dǎo)學(xué)生討論、交流，讓已會的學(xué)生教不會的學(xué)生，生生之間相互合作、互相幫助，自主學(xué)習(xí)，自行解決自學(xué)過程中暴露出來的問題，主動獲取知識，共同提高學(xué)習(xí)成績。教學(xué)中，教師還要掌握多種學(xué)法，對癥下藥，以求得最佳效果。如我在講《國際工人運動和馬克思主義的誕生》一課時，我將全班同學(xué)被分成三個小組：憲章運動組、馬克思主義理論組、巴黎公社組。我要求同學(xué)用三分鐘時間分別閱讀課文中三部分的內(nèi)容，然后思考各部分都講述了哪些問題，進(jìn)行歸納和總結(jié)。同時我提醒他們看書要做到“三動”： 動眼、動手、動腦。接著我提問：“英國憲章運動講了哪些內(nèi)容？” 學(xué)生回答：“憲章運動的背景，目的、過程和影響”、“對憲章運動的評價和失敗的原因?！薄ⅰ皯椪逻\動的歷史地位，發(fā)生的時間和主要內(nèi)容?！?我又說：“大家的回答基本上概括出了這一部分的主要內(nèi)容，我們來歸納一下。” 師生共同總結(jié)了憲章運動的起因、時間、特點、中心內(nèi)容、性質(zhì)、結(jié)果。進(jìn)而導(dǎo)出：“隨著工業(yè)革命的進(jìn)展，資產(chǎn)階級和工人的矛盾日益突出，由此英國爆發(fā)了憲章運動。它是世界上第一次群眾性的政治性的無產(chǎn)階級革命運動，持續(xù)的時間長，但最終沒有成功。為什么會失敗呢？” 學(xué)生異口同聲的回答：“缺乏科學(xué)的理論指導(dǎo)?！边@樣就將教師唱獨角戲、當(dāng)演員，學(xué)生當(dāng)觀眾的“一言堂”轉(zhuǎn)變成教師是導(dǎo)演、主持人，學(xué)生是主角的模式。課堂上老師講的少了，學(xué)生活動的多了。學(xué)生變學(xué)習(xí)被動為主動，成了課堂上的主人。

三、學(xué)法中充滿趣味

教學(xué)中,教師由主導(dǎo)轉(zhuǎn)換為引導(dǎo),學(xué)生依然是主體。教師是外因,學(xué)生是內(nèi)因。因此,我認(rèn)為教師指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法是非常重要的,教書的目的主要是教會學(xué)生學(xué)習(xí)。例如:講《世界歷史》中的英國、法國、美國資產(chǎn)階級革命時,同學(xué)們說課文中的人多,事多不好記,我在課堂上除了講到有關(guān)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生看圖,加深印象外,還指導(dǎo)學(xué)生列表總結(jié),教給學(xué)生可列為“國家、背景、時間、人物、簡單經(jīng)過、影響”等進(jìn)行歸納,同學(xué)們經(jīng)過列表填內(nèi)容后,他們高興地說,這樣我們對英、法、美的資產(chǎn)階級革命有了一個完整的、有條有理地了解。另外,我還注重了對學(xué)生非智力因素的培養(yǎng),把學(xué)生的“眼、耳、口、手、腦”等感官都參加到學(xué)習(xí)中來,讓學(xué)生掌握學(xué)法,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺性,提高分析能力。這些方法充分地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

前蘇聯(lián)心理學(xué)家、教育科學(xué)博士贊可夫指出：“教學(xué)方法如果觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)會變得高度有效?！蔽覀冊诮虒W(xué)過程中只要恰當(dāng)運用情境教學(xué)法，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，就能喚起學(xué)生追求真理、向往崇高、探索未來的熱情，我們的教學(xué)才真正變得有效。

歷史教學(xué)實踐也證明：學(xué)生對那些自己能意識到的，對現(xiàn)實生活起作用的知識最感興趣。聯(lián)系現(xiàn)實，展現(xiàn)情境，就是把課本中的知識與學(xué)生的現(xiàn)實生活通過創(chuàng)設(shè)情景鏈接起來，打開學(xué)生豐富多彩的生活庫藏，激發(fā)他們對教材知識的興趣，進(jìn)而探求知識、掌握技能，解決自身生活的困擾，從而感受到歷史學(xué)習(xí)的實用性，獲得成功的體驗。

總之：“興趣是最好的老師”,“求木之長者,必固其根本;欲流之遠(yuǎn)者,必浚其泉源”我們只有立足文本,立足課堂,立足學(xué)生,才能創(chuàng)設(shè)愉悅的課堂氣氛,樂教樂學(xué),教師教得輕松,學(xué)生學(xué)得愉快,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。充分挖掘每一位學(xué)生的內(nèi)在潛力，提高教學(xué)的有效性，創(chuàng)造一個簡單而有智慧的高效課堂。

2012年 3月13日

第四篇：基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)活動的教學(xué)設(shè)計意圖

一、開展基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)，其教學(xué)設(shè)計的意圖是：

1.指導(dǎo)學(xué)生盡快掌握遠(yuǎn)程開放教育的學(xué)習(xí)方式，適應(yīng)其教學(xué)要求

據(jù)對開放教育學(xué)生入學(xué)時的調(diào)查，學(xué)生中會用計算機(jī)打字的人雖占一定比例，但經(jīng)常上網(wǎng)、看新聞、發(fā)E-mail、搜索資料的人卻不多，查看國家圖書館的電子圖書和電子期刊的人則更為稀少，以至于許多學(xué)生面對教師開出的參考書發(fā)懵；另一方面，學(xué)生習(xí)慣于長期以來形成的“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)形式，認(rèn)為讀書就是讀教科書、聽課就是聽老師的課，“老師講的才是重點”，他們要求教師面授時能全面、系統(tǒng)地講解，不喜歡、也不習(xí)慣進(jìn)行重、難點的討論和課堂答疑，??所有這些，正應(yīng)對了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中所謂的“網(wǎng)絡(luò)不網(wǎng)”，“遠(yuǎn)程不遠(yuǎn)”現(xiàn)象。對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)是否有效，直接影響遠(yuǎn)程教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，而學(xué)習(xí)過程指導(dǎo)的實質(zhì)就是養(yǎng)成學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的方法。如何引導(dǎo)學(xué)生盡快掌握這種學(xué)習(xí)方式，以適應(yīng)遠(yuǎn)程開放教育的教與學(xué)要求，是設(shè)計本教學(xué)活動的初衷。

2.提高學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)的技能和信息能力，適應(yīng)時代對人才素質(zhì)的要求

在信息時代，信息本身已經(jīng)不是最重要的了，最重要的是如何獲取信息、處理信息。如何加強(qiáng)對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)運用技能和“信息獲取”、“信息分析”、“信息加工”、“信息利用”能力（合稱“信息能力”）的培養(yǎng)和訓(xùn)練，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，使之具有與“知識爆炸”和知識迅速更新趨勢相適應(yīng)的獲取知識與更新知識的能力，具備信息時代需要的高素質(zhì)，這是設(shè)計本教學(xué)活動的第二個目的。

3.摸索構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，適應(yīng)教學(xué)改革的要求

在學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)及教育技術(shù)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的前提下，應(yīng)建立什么樣的教學(xué)模式與之相適應(yīng)？比如，教學(xué)如何組織和實施？教師如何發(fā)揮促進(jìn)者、指導(dǎo)者和輔導(dǎo)者的作用？學(xué)生如何自主合作探究地學(xué)習(xí)？這是設(shè)計本教學(xué)活動的第三個目的。

由于以上目的，作者企圖通過“基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)”，在養(yǎng)成學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣和自主性學(xué)習(xí)能力的過程中，嘗試實現(xiàn)從以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)向以學(xué)生為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變。

二、研究性學(xué)習(xí)活動的教學(xué)實踐

我嘗試運用建構(gòu)主義、動機(jī)理論、交往理論、教育評價及教學(xué)設(shè)計理論，設(shè)計基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式。在實際教學(xué)中，針對不同年級設(shè)計不同的教學(xué)要求：低年級側(cè)重于熟悉網(wǎng)絡(luò)，嘗試方法；高年級側(cè)重于探討、研究等。此外，我還特別注重通過評價手段加強(qiáng)對研究性學(xué)習(xí)全過程及各個關(guān)鍵環(huán)節(jié)的引導(dǎo)和監(jiān)控，努力使其達(dá)到預(yù)期目的。

三、對研究性學(xué)習(xí)活動的反映

第一，研究性學(xué)習(xí)活動，能使學(xué)生比較快地適應(yīng)和基本適應(yīng)教育自主性的學(xué)習(xí)方式，較有效地提高了學(xué)習(xí)效果。學(xué)生們反映：研究性學(xué)習(xí)活動“讓我們熟悉了一些利用網(wǎng)絡(luò)搜集信息資料的方法，拓展了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，開拓了視野，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心和興趣”，“上網(wǎng)搜索學(xué)習(xí)資源，更能提高我們的學(xué)習(xí)積極性、自覺性和自主性，得到學(xué)習(xí)的樂趣”，“通過上網(wǎng)，加深了對對本課程知識理解得更為深刻”，“收獲很多”，既“增強(qiáng)了自學(xué)、自主的能力”，又“提高了自己的學(xué)習(xí)水平”。

第二，研究性學(xué)習(xí)活動，能有效地提高學(xué)生網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技能、信息能力及綜合素質(zhì)。學(xué)生們在問卷中反映，“通過上網(wǎng)搜集資料，對資料進(jìn)行選擇和處理等活動，增強(qiáng)了信息分析處理能力、獨立思考能力”，“尤其是研究探索及創(chuàng)新能力、實踐能力得到了提高”。由于有了這次活動的訓(xùn)練，“大大提高了上網(wǎng)找資料的積極性”。

第三，研究性學(xué)習(xí)活動，能推動學(xué)生互動探究，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的團(tuán)隊精神?！按蠹胰￠L補(bǔ)短，相互借鑒”，同學(xué)們感到“吸取了寶貴的經(jīng)驗，開拓了個人視野”，“加深了對本章內(nèi)容的理解”，并“促進(jìn)了小組成員之間的協(xié)作，互動學(xué)習(xí)”，“增強(qiáng)了同學(xué)之間的交流、交往和溝通的機(jī)會”，“培養(yǎng)了團(tuán)隊精神”。事實上，在研究性學(xué)習(xí)過程中，絕大多數(shù)學(xué)生都表現(xiàn)出比平時更為自覺、主動、熱心、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

對于研究性學(xué)習(xí)方案的設(shè)計，學(xué)生在調(diào)查問卷中給予了充分的肯定。學(xué)生評價說，這種上網(wǎng)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的方式，“是與傳統(tǒng)教學(xué)模式不一樣的，有區(qū)別的互動式教學(xué)活動”，并且“活動形式生動，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，體現(xiàn)以人為本的新課標(biāo)精神”。這種形式既能調(diào)動每個學(xué)生的積極性，又能發(fā)揮小組集體研究的合作探究作用。他們認(rèn)為，這種教學(xué)模式，“有創(chuàng)意，可操作性強(qiáng)”，“值得推廣”，并“希望在以后的學(xué)習(xí)中，能有更多這樣的學(xué)習(xí)機(jī)會”。

五、研究性學(xué)習(xí)教學(xué)實踐的反思

在研究性學(xué)習(xí)教學(xué)實踐中，遇到的基本問題是教師如何進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。這個問題不解決，指導(dǎo)教師就會變成主講教師，研究性學(xué)習(xí)就會變成問題解答。在實踐中我體會到，只有全面了解和把握研究性學(xué)習(xí)的特點，才可能有效地組織、指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)活動，正確發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。

首先，研究性學(xué)習(xí)活動是一種典型的學(xué)生自主性學(xué)習(xí)活動。它是與傳統(tǒng)教學(xué)模式全然不同的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式，所以教師在思想上一定要擺正自己的位置，把中心位置交給學(xué)習(xí)主體——學(xué)生。但作為教學(xué)過程四個基本要素之一的教師，必須堅持和充分發(fā)揮對研究性學(xué)習(xí)全過程的指導(dǎo)和促進(jìn)作用，力爭做到“主動設(shè)計規(guī)劃，‘被動’啟發(fā)引導(dǎo)，積極評價促進(jìn)”。

其次，研究性學(xué)習(xí)是由教師設(shè)計和指導(dǎo)或引導(dǎo)的教學(xué)活動，教師應(yīng)運用評價手段的調(diào)控作用來實現(xiàn)設(shè)計者的意圖。一般情況下，教育評價標(biāo)準(zhǔn)及評價指標(biāo)，規(guī)定了教育活動應(yīng)達(dá)到的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)了對教育行為的工作要求，自然也就成了調(diào)控教育行為的指揮棒。研究性學(xué)習(xí)活動，雖是學(xué)生自主的、合作的探究活動，但絕不可放任自流，而應(yīng)運用評價手段，規(guī)范學(xué)習(xí)行為，落實活動的各個環(huán)節(jié)，調(diào)節(jié)、控制、優(yōu)化整個活動過程，以實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。因此教師在設(shè)計教學(xué)方案時，應(yīng)將活動的目的、任務(wù)、要求充分體現(xiàn)在評價的指導(dǎo)思想、原則和方式的制定上，落實在評價標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)體系中。

再次，研究性學(xué)習(xí)是一種探求新知的活動，其本質(zhì)在于發(fā)展和提高學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力。研究性學(xué)習(xí)沒有一個唯一的預(yù)定的正確的答案，一切都在探索中尋求，強(qiáng)調(diào)的是一種主動探究性的學(xué)習(xí)和尋求真理的過程。因此教師的指導(dǎo)作用要把握三個方面：一是教給學(xué)生發(fā)散性的、批判性的、探索性的思維方式，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力；二是構(gòu)建一個開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生以足夠空間，允許學(xué)生形成自己的看法，按自己的方式去研究；三是給做出大膽假設(shè)、探索各方面問題的學(xué)生以鼓勵和必要的支持。

最后，研究性學(xué)習(xí)是一種合作研究的過程，而非單純競爭的過程。研究性學(xué)習(xí)是以小組為單位進(jìn)行的集體探究活動，而這種探究又有每個參加者高度的個人體驗，因此個人與小組的關(guān)系至關(guān)重要，是決定研究性學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。教師的作用應(yīng)集中表現(xiàn)在兩個方面：一是配搭好小組成員，如能力強(qiáng)或有特長的學(xué)生與需要幫助的學(xué)生的配搭，各種不同才能類型學(xué)生的配搭，以便充分利用個人的獨特性格、興趣和技能，使每個人在完成任務(wù)中都能發(fā)揮潛力。二是充分運用研究性學(xué)習(xí)評價表，引導(dǎo)、增強(qiáng)每個人參與研究性學(xué)習(xí)的主動性、積極性，激發(fā)團(tuán)隊的學(xué)習(xí)動力，使研究成果真正成為凝聚每一個參與者智慧的結(jié)晶。

基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)，擴(kuò)大了傳統(tǒng)教學(xué)的時間和空間，以問題或任務(wù)驅(qū)動的方式，引導(dǎo)學(xué)生主動探索新知，自覺建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)習(xí)能力，是遠(yuǎn)程教育中一種值得繼續(xù)探討的教學(xué)模式。但在過程管理和評價指標(biāo)的制定上還有待于進(jìn)一步規(guī)范化和易操作化。

第五篇：淺析網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的不良傾向及對策

淺析網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的不良傾向及對策(1)

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展對教育已經(jīng)產(chǎn)生并正在產(chǎn)生著不可忽視的影響，這種影響迫使人們重新審視當(dāng)前仍帶有濃重的傳統(tǒng)特質(zhì)的教育教學(xué)方式，思考其在網(wǎng)絡(luò)背景下的發(fā)展方向。對此人們反應(yīng)各異，評價不一。但不管人們是否認(rèn)同，我們的教育教學(xué)方式已經(jīng)帶上了網(wǎng)絡(luò)時代的一些新特征。在研究性學(xué)習(xí)中，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)發(fā)揮了巨大的作用，它為學(xué)生提供了幾乎是無限的信息資源，呈現(xiàn)了對同一問題的多元化視角，構(gòu)筑了一個無圍墻、超時空的“虛擬教室”，使學(xué)生能夠在很大程度上拓展自己對課題的認(rèn)識深度和廣度。同時，相關(guān)的計算機(jī)軟件工具、教學(xué)支撐平臺等又為研究性學(xué)習(xí)提供了探索實踐、交流管理的工具。

但是，在為網(wǎng)絡(luò)的巨大功用歡呼的同時，我們也應(yīng)該冷靜地審視網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)中存在的不良傾向。這種不良傾向主要體現(xiàn)在哪些方面？我們應(yīng)該如何調(diào)整教學(xué)思想和策略，最大程度地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的積極作用并限制其消極影響？這是本文將要論及的主要內(nèi)容。

一

網(wǎng)絡(luò)以其靈活、便捷、連通的特點推動了研究性學(xué)習(xí)的蓬勃開展，但誠如西哲所言：“一切社會進(jìn)步都有一個共同的特點——它總是右手扔給人類一束閃光的金羊毛，左手又悄悄地拿走一點人類原來擁有的東西?！睙o可否認(rèn)，網(wǎng)絡(luò)對研究性學(xué)習(xí)潛在的消極影響不可忽視。

一、網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供了海量的信息資源，但同時也可能使研究性學(xué)習(xí)成果淪為各種資料的拼接和堆砌，并由此帶來浮躁的學(xué)習(xí)態(tài)度和無深度的思維習(xí)慣。

21世紀(jì)是信息社會，其最大特征就是“信息爆炸”。這種“信息爆炸”在網(wǎng)絡(luò)中得到鮮明體現(xiàn)。它一方面表現(xiàn)為信息結(jié)構(gòu)的無序呈現(xiàn)，另一方面表現(xiàn)為信息數(shù)量的無限增長。據(jù)美國南達(dá)科他州“光明星球”網(wǎng)絡(luò)公司2000年7月26日發(fā)表的研究報告顯示，互聯(lián)網(wǎng)上至少儲存有5500億頁的資料，并且每天以驚人的速度遞增［1］?，F(xiàn)在如果在Google搜索引擎中打入“儒家文化”這個詞，可以搜索到86300條網(wǎng)頁資料；輸入“孔子與儒家文化”，有36500條網(wǎng)頁資料。這意味著，學(xué)生的研究好比是站在了“巨人”的肩膀上，他們對課題的認(rèn)識深度因為占有豐富的資料而有可能得到很大程度的提升。但是，在海量的信息面前，如果不學(xué)會選擇，就容易陷入一種無所適從的茫然，或者擇取的是一些無價值的信息，使網(wǎng)絡(luò)的功能得不到充分發(fā)揮。面對信息，學(xué)生應(yīng)該分辨其正確和謬誤、主要和次要、新穎和陳舊、深刻與膚淺的差異，以便對其作進(jìn)一步的加工處理，創(chuàng)造出新的信息。

占有了信息資料以后，又出現(xiàn)了一個新的問題：如何正確地使用它們？研究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)的是學(xué)生分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。這些能力的培養(yǎng)都有賴于學(xué)生對研究全面、深入的參與。網(wǎng)絡(luò)上可以找到大量的輔助資料，但它僅僅是提供一種參考和借鑒，絕不意味著學(xué)生可以直接拿來貼上自己的標(biāo)簽。而面對無數(shù)的資源信息，一部分學(xué)生不可避免地會產(chǎn)生依賴心理，把研究性學(xué)習(xí)的過程簡化為一個對現(xiàn)有資料剪切、拷貝的過程。一些必要的調(diào)查因為網(wǎng)上有結(jié)果而可以不做；一些觀點可以直接拿來“為我所用”……當(dāng)研究性學(xué)習(xí)跳過了許多運算過程和推理步驟而直奔科學(xué)結(jié)論，省略了閱讀構(gòu)思而通過對現(xiàn)有資料的概括綜合輕易完成文本寫作，研究性學(xué)習(xí)成果也就不過是低層次的資料拼接和堆砌，是對他人勞動成果的毫無責(zé)任感的復(fù)制，談不上研究主體意識、價值的發(fā)揮。它背離了研究性學(xué)習(xí)的初衷，不僅

無助于學(xué)生的能力發(fā)展，而且導(dǎo)致學(xué)生將嚴(yán)肅的科學(xué)研究過程游戲化，帶來一種浮躁的學(xué)習(xí)態(tài)度和無深度的思維習(xí)慣。

二、網(wǎng)絡(luò)使學(xué)生能隨時隨地享受到文化與知識的盛宴，但卻可能導(dǎo)致研究過程中學(xué)生情感體驗的缺失，從而消解研究性學(xué)習(xí)的意義。

教育改革的真正意義在于，從“教育是人的一種生命體驗”、“學(xué)習(xí)是人的生命活動的一個組成部分”出發(fā)，在調(diào)整傳授性教育、接受性學(xué)習(xí)的同時，大力提倡和發(fā)展體驗性教育，還學(xué)生一個完整的生命歷程。體驗是建立在個體的內(nèi)部知覺基礎(chǔ)上的一種特殊的活動，是生理和心理、感性和理性、社會和歷史等方面的復(fù)合交織的整體矛盾運動，“是以主體在認(rèn)識過程中和心理過程中所積累的經(jīng)驗內(nèi)容為對象的，是對經(jīng)驗帶有感情色彩的回味、反芻、體味”［2］。研究性學(xué)習(xí)是整體性、綜合性的學(xué)習(xí)，它強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)獨立自主的學(xué)習(xí)精神，提倡學(xué)生經(jīng)歷知識產(chǎn)生的過程，凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在所經(jīng)歷的認(rèn)知過程中獲得人們常常稱之為只可意會不可言傳的那種東西——體驗?；ヂ?lián)網(wǎng)也許可以讓學(xué)生體驗到人類思想的廣博，感受到一種在傳統(tǒng)課堂上無法感受到的刺激，但它同時也在一定程度上剝奪了學(xué)生體驗自然、社會，體驗真實人生的機(jī)會。傳統(tǒng)課堂上過多的理性分析難以引發(fā)學(xué)習(xí)主體體驗的獲得，而互聯(lián)網(wǎng)上輕而易舉可以占為己有的資料觀點同樣容易使學(xué)生產(chǎn)生思維的惰性，從而有意無意地省略掉自己獨立的思考探求過程，帶來認(rèn)知上的另一種膚淺。比如研究“儒道思想對中國文人的影響”這一課題，就必須廣泛涉獵中國古代文人的代表性作品，觀照課題中作為研究對象的文人們坎坷不平的生命旅程，深入體察他們在儒道文化影響下的思想對抗，進(jìn)而對這個課題作出自己個性化的理論闡述。如果省略掉了大量的閱讀、思考過程，而單單憑借網(wǎng)絡(luò)資料完成對這個課題的研究，那么學(xué)生就無法得到相關(guān)的情感體驗，無法領(lǐng)會柳永“忍把浮名，換了淺斟低唱”后隱藏的憂傷，無法讀懂李白“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”里無限的期望，無法從一首短短的詩中讀到隱含著的一個民族幾千年的情感激戰(zhàn)。這樣的話，即使結(jié)題的論文做得再漂亮，也難以彌補(bǔ)學(xué)生在研究過程中情感體驗的缺失，這樣的研究性學(xué)習(xí)也就沒有真正完成既定的目標(biāo)，其意義也就大打折扣了。

網(wǎng)絡(luò)上的信息對于學(xué)生而言是靜態(tài)的，因為它沒有經(jīng)過學(xué)生自己思想的內(nèi)化。一切停留在情感體驗之外的知識是假知識、死知識?！皩σ饬x、價值、美的感受和體驗絕不是客觀化、概念化的知識分析所能代替的。”［3］缺乏情感體驗的融入，教育或許能在大腦中留下短暫的痕跡，但無法在心靈中、人生中留下震撼。如果學(xué)生只忙于領(lǐng)會他人豐富的精神世界，忽視了對自己思維空間的挖掘，研究性學(xué)習(xí)就注定將走向一條彎路。

三、網(wǎng)絡(luò)使學(xué)生能更多地依靠自身的力量完成對課題的研究，但卻可能帶來對話與交流的不足，不利于學(xué)生的自我反思和進(jìn)步。

研究性學(xué)習(xí)不像學(xué)術(shù)性課程那樣，在實施之前就已由專家預(yù)先設(shè)計好課程基本目標(biāo)，由教師在教學(xué)前制定好具體的操作性目標(biāo)，而一般只是在學(xué)習(xí)開展前確定一個總的、大致的方向，許多具體、微觀的目標(biāo)，要在學(xué)生的探究過程中，在學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)對象的交互作用、相互對話的過程中逐漸構(gòu)建。“所謂對話，就是主體之間通過互動進(jìn)行意義的重構(gòu)?！保?］對話是必要的，它是為了促進(jìn)自我的回歸性反思，使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生新的行為，從而實現(xiàn)自我意義的建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的發(fā)展，讓學(xué)習(xí)者嘗試永無止境的探索。在研究性學(xué)習(xí)中，師生的對話、同一興趣愛好的伙伴之間的交流切磋，對于開啟研究思路、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，是一個必不可少的環(huán)節(jié)。通過這樣的對話與交流，促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的取長補(bǔ)短，養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的能力，這又是

研究性學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)。網(wǎng)絡(luò)突破了遠(yuǎn)距離傳送的“瓶頸”，提供給人們自由交流的機(jī)會。全球范圍內(nèi)的傳遞與共享、零成本的復(fù)制、個人話語權(quán)的實現(xiàn)，使學(xué)生自娛自樂，“心游萬仞”，享受與遠(yuǎn)方人士“面對面”打交道的快感……但需要注意的是，當(dāng)人們沉浸在與虛擬世界中的對象的交流中時，現(xiàn)實的世界正從他們身邊慢慢退隱?？梢赃@樣說，學(xué)生因網(wǎng)絡(luò)而方便地獲得信息、獲得知識，但網(wǎng)絡(luò)媒體的介入?yún)s使人際交流變得間接化、符號化、數(shù)字化了。在網(wǎng)絡(luò)上，師生之間呈現(xiàn)分離狀態(tài)，教師的“言傳身教”、“潤物細(xì)無聲”的情感熏陶無從實現(xiàn)了。從這個意義上說，網(wǎng)絡(luò)就如同一口“溫柔陷阱”，使人不自覺地喪失了與活生生的人、事物交流的機(jī)會。

四、網(wǎng)絡(luò)的平等開放給了學(xué)生自主選擇的權(quán)利，但卻有可能導(dǎo)致自由和約束的失衡，引發(fā)網(wǎng)絡(luò)道德行為問題的發(fā)生。

網(wǎng)絡(luò)以其平等性、開放性、豐富性為研究性學(xué)習(xí)的開展提供了強(qiáng)大的物質(zhì)支撐，而其超大容量的信息匯聚更使學(xué)生有可能站在一個高起點上去發(fā)現(xiàn)、思考問題。但在流光溢彩的背后，也隱藏著它最具威脅性的東西。網(wǎng)絡(luò)既可以傳播知識，也可以制造精神鴉片；既可以是閃耀智慧光芒的所在，也可以是傳播混亂思想的源頭。網(wǎng)絡(luò)之戰(zhàn)被人稱為“爭奪眼球的戰(zhàn)爭”，為了吸引網(wǎng)民的注意，色情惑眾、暴力宣泄都成了爭取更高點擊率的法寶。在網(wǎng)絡(luò)管理還不夠健全的情況下，人們必將面對一場有關(guān)道德水平、文明素質(zhì)的考驗。當(dāng)考驗的對象圈定在孩子身上時，當(dāng)所有的一切都放在學(xué)生“觸手可及”的地方等待他們擇取時，我們覺得無比的沉重與擔(dān)憂。因為當(dāng)我們把鼠標(biāo)交給學(xué)生，我們就已經(jīng)無條件地下放給了學(xué)生操控虛擬世界的權(quán)利；他們用它打開通向未來世界的哪扇門，取決于他們的自控力、鑒別力。我們相信大部分學(xué)生將憑借網(wǎng)絡(luò)找到“芝麻開門”的秘訣，但也難免有部分學(xué)生以此打開的卻是隱藏著災(zāi)禍的“潘多拉魔盒”。

教育的本意應(yīng)是追求真知、捍衛(wèi)正義、升華人性，正如法國教育家斯普朗格所言：“教育的最終目的不是傳授已有的知識，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來，將生命價值感喚醒，直到精神生活之根?！保?］研究性學(xué)習(xí)正體現(xiàn)了這種追求，這是由研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)在性決定的。其內(nèi)在性是指學(xué)習(xí)者自己替自己做主，自己決定自己，即“自由”的本意，學(xué)習(xí)者有自己的興趣、欲望、方法、調(diào)控機(jī)制和評價體系等。也就是說，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、探索一個理性世界時，也正在尋求一個自己為自己立法的精神世界。這意味著，學(xué)生必須謹(jǐn)慎地面對每一次選擇，為自己構(gòu)建一個健康的精神空間。自由必須與約束、責(zé)任同在。學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中獲得最大限度的學(xué)習(xí)自主權(quán)的同時，也意味著要承擔(dān)比學(xué)科課程學(xué)習(xí)大得多的責(zé)任。否則，網(wǎng)絡(luò)上無邊的自由將成為學(xué)生發(fā)展的災(zāi)難。

二

以上分析表明，網(wǎng)絡(luò)給研究性學(xué)習(xí)的開展帶來了莫大的便利，但也存在許多不容忽視的消極影響，并且這潛在的消極影響正在日益凸現(xiàn)。那么，如何診治？下面是在原則意義上提出的對策思路。

一、提高教師素質(zhì)，強(qiáng)化教師在研究過程中的指導(dǎo)作用。

相比傳統(tǒng)教學(xué)，研究性學(xué)習(xí)中教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)換。但轉(zhuǎn)換并不意味著教師退出學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。那種樣樣精細(xì)加工、事事扶持不放的包辦式教學(xué)固然無益于學(xué)生的發(fā)展，但一切不管、絕對自由的方式也不是培養(yǎng)學(xué)生能力的妙方。面對開放的、虛幻的、信息量龐大而又存在安全隱患的網(wǎng)絡(luò)世界，如果沒有教師的指導(dǎo)，學(xué)生很容易迷失其中，浪費大量的時間，卻

實現(xiàn)不了初始目標(biāo)，徒勞無獲。因此，教師應(yīng)該教給學(xué)生搜索信息、閱讀信息、加工創(chuàng)造信息的方法。另外，教師還要把握好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中學(xué)生心理的變化。學(xué)生本身的許多特點決定了在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的方法和要求。在基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該注意觀察新理念給學(xué)生造成的心理變化，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)在研究性學(xué)習(xí)中所起的作用，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)踏實的治學(xué)態(tài)度。在研究過程中，要根據(jù)具體情況相應(yīng)調(diào)整研究過程，促進(jìn)學(xué)生心理品質(zhì)的發(fā)展和社會技能的提高，防止學(xué)生因盲目依賴網(wǎng)絡(luò)而有急功近利的錯誤行為。最后，教師還應(yīng)充當(dāng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)衛(wèi)士，盡力使學(xué)生能處在一個相對純凈的空間中。網(wǎng)絡(luò)作為工具，它指向天堂還是地獄，方向盤操控在很多人手中，其中教師的手最有力。因此，教師教給學(xué)生的除網(wǎng)絡(luò)技能外，還應(yīng)該有一雙慧眼——在魚龍混雜、瞬息萬變的網(wǎng)絡(luò)空間中區(qū)分真理和謬誤，有堅定的立場——能抵御各種不良信息的干擾，有敏銳的信息意識——對信息敏感。這關(guān)系到學(xué)生的信息視野和信息安全。因此，在網(wǎng)絡(luò)背景下的研究性學(xué)習(xí)中，教師的責(zé)任相比從前更重了。

二、創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)平臺，提供對話與交流的場所。

研究性學(xué)習(xí)可以采用小組合作的方式，也可以采用個人研究與全班集體討論相結(jié)合的形式。在此過程中，網(wǎng)絡(luò)是最好的交流和共享平臺。比如，先由每個同學(xué)把自己搜集的資料和得出的結(jié)論、形成的觀點在網(wǎng)上發(fā)布，再全班集中討論，也可以通過Email或BBS異步討論，然后將初步的成果公布在網(wǎng)上，再繼續(xù)通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行討論，如此反復(fù)。我們設(shè)想可以創(chuàng)設(shè)一個網(wǎng)絡(luò)平臺，其目的包括以下幾個方面：1.實現(xiàn)“充分對話”，通過學(xué)習(xí)共同體促進(jìn)“自我反思”；2.鼓勵“展示表現(xiàn)”，滿足自由生長和自我實現(xiàn)的需求；3.進(jìn)行“問題診斷”，及時判斷和解釋情境性問題中特定的學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)者情況；4.呈現(xiàn)“多重解釋”，讓更多的公眾進(jìn)行開放評價，尊重不同的觀點發(fā)生；5.信息“自動記錄”，把搜集與整理繁瑣的評價信息的工作交給計算機(jī)。這樣，學(xué)生就可以通過網(wǎng)絡(luò)不斷和老師、同學(xué)溝通，不會因為沉迷于網(wǎng)絡(luò)而忽視和周圍人的交往。

三、充分運用評價功能，規(guī)范學(xué)生網(wǎng)絡(luò)行為。

評價也是研究性學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)。如何進(jìn)行評價，關(guān)系到每個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)具體應(yīng)從過程和效果兩方面進(jìn)行評價。研究性學(xué)習(xí)的評價重點是學(xué)生在“研究性課程”的整個探究過程中的參與程度、所起的作用、合作能力，以及學(xué)生的創(chuàng)新意識、實踐能力、信息素養(yǎng)等方面的提高。例如在開展主題研究活動的過程中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下系統(tǒng)地搜集信息并進(jìn)行整理、組織和分析，教師的指導(dǎo)這時就是一種隱性的過程評價。它指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行價值判斷，引導(dǎo)和激勵學(xué)生在研究的領(lǐng)域中不斷探索。它關(guān)注的是學(xué)習(xí)探究的方法和途徑，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)會搜集、分析、歸納和整理材料，學(xué)會處理反饋信息，注重研究過程。課題研究完成后，不是交一篇結(jié)題報告了事，而是以評審答辯的形式進(jìn)行總結(jié)評價。這樣，也可以促使學(xué)生在研究過程中更多地參與、獨立地思考，而不是把網(wǎng)絡(luò)視為惟一的信息來源，從而提高了研究性學(xué)習(xí)的效能。

以上的這些探討并非由于筆者對網(wǎng)絡(luò)在研究性學(xué)習(xí)中應(yīng)用前景的悲觀，相反，正是出于對它的熱切期待。我相信，只要指導(dǎo)到位，形成健全的管理機(jī)制，我們一定能夠?qū)⒕W(wǎng)絡(luò)的消極影響限制到最小，使之更好地為研究性學(xué)習(xí)的開展發(fā)揮積極作用。

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