第一篇：研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式的構(gòu)建

研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式的構(gòu)建

我們以素質(zhì)教育理論為指導(dǎo)，按照普通高中教育的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，以學(xué)會求知、學(xué)會做人、學(xué)會創(chuàng)造、主動發(fā)展、培養(yǎng)個性為宗旨，構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式。我們認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式是教師精心創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生充分參與、主動探究和諧統(tǒng)一的過程式、情境化的教學(xué)。

這種教學(xué)模式的主要特點(diǎn)是：以發(fā)

展探究思維為目標(biāo)，以學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)為內(nèi)容，以再發(fā)現(xiàn)為學(xué)習(xí)方法。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生是發(fā)現(xiàn)者，激發(fā)學(xué)生對學(xué)科本身的興趣，在教師指導(dǎo)下像科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理一樣，通過學(xué)生自己探索和學(xué)習(xí)，通過自己的實(shí)踐活動，去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握基本的科學(xué)方法，提高能力。在教學(xué)結(jié)構(gòu)序列上，主要體現(xiàn)在：教師首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，然后在教師指導(dǎo)下將啟發(fā)、閱讀、探究、點(diǎn)評、總結(jié)有機(jī)結(jié)合，從而讓學(xué)生像科學(xué)家那樣經(jīng)歷一個提出問題（研究專題）──探索研討──總結(jié)提高過程。

1．創(chuàng)設(shè)自主性、探索性學(xué)習(xí)的環(huán)境

（1）重建新型的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)氛圍。創(chuàng)造民主、平等的師生關(guān)系，教師要尊重、信任每一位學(xué)生，尤其要以一顆真摯的愛心，去接近那些后進(jìn)生。請不要忘記，愛因斯坦、牛頓曾是笨孩子，后來卻成了偉大的科學(xué)家！更要記住陶行知先生的名言：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。學(xué)生在與人的交往中，體驗(yàn)到平等、民主、尊重、信任、友善、理解、親情與友愛，同時受到激勵、鼓舞、感化、召喚和指導(dǎo)，就能形成積極的人生態(tài)度和情感體驗(yàn)，充分發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性。

（2）創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)。教學(xué)的每一個策略，首先要考慮學(xué)生怎樣學(xué)，深入研究學(xué)生心理特征和思維規(guī)律，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，因勢利導(dǎo)，最優(yōu)化地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展。①創(chuàng)設(shè)客觀探究情境，包括各種實(shí)驗(yàn)情境、直觀情境、自然情境和社會情境等。學(xué)生在這種情境中，學(xué)得生動活潑，學(xué)得主動，從而使智能得到發(fā)展。②創(chuàng)設(shè)智力情境，包括各種問題情境等。教師要研究學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，找到新舊知識的最佳結(jié)合點(diǎn)，確定學(xué)生的最佳發(fā)展高度，設(shè)置問題情境，促進(jìn)新知識迅速同化于原有知識結(jié)構(gòu)中。

（3）創(chuàng)設(shè)充分參與的情境，實(shí)現(xiàn)有意義的自主學(xué)習(xí)。我們要讓學(xué)生全員參與、全程參與、全方位參與。①給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間，讓學(xué)生有充足的時間去探索、去思考、去交流。②還給學(xué)生質(zhì)疑的權(quán)利。教師要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問題，歡迎學(xué)生爭辯，歡迎學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新精神。③指導(dǎo)學(xué)生探索方法。

2．實(shí)施自主性、探索性學(xué)習(xí)的要素

（1）提出問題。教師首先要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，尋找與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的、可以激發(fā)學(xué)生興趣的材料，創(chuàng)設(shè)出特定的情境，向?qū)W生提出要研究的領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出需要探究的問題。例如，治理河水污染，可以設(shè)計(jì)以下問題：河水污染的原因是什么？每個區(qū)域污染的程度是否相同？主要污染物有哪些？沿岸的居民、工廠、單位持什么態(tài)度？本地的氣候條件對水污染有何影響，水體污染會造成哪些危害？

（2）探索研討。針對問題，提出解決問題的初步計(jì)劃。計(jì)劃的內(nèi)容包括：采用何種探究方式（親身實(shí)踐調(diào)研）、何種組織方式（小組或個人）、何時完成等。按照計(jì)劃對提出的問題進(jìn)行探究。學(xué)生將收集、整理得到的有關(guān)資料，結(jié)合親身實(shí)踐對得到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、數(shù)據(jù)，進(jìn)行分析、推理、判斷，從而得出初步的結(jié)論。

（3）總結(jié)提高。教師引導(dǎo)學(xué)生對初步結(jié)論開展相互交流、補(bǔ)充和完善，從而總結(jié)出較為嚴(yán)謹(jǐn)、正確的專題報(bào)告。例如，通過研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生知道水污染處理可以采用化學(xué)處理、物理處理、生物處理，還有節(jié)約用水減少排污量、調(diào)整工業(yè)布局、改革產(chǎn)品結(jié)構(gòu)、加強(qiáng)水資源管理等方法。從而使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到環(huán)保事業(yè)是一項(xiàng)利國利民的大好事。

3．研究性學(xué)習(xí)教學(xué)對學(xué)生的要求

學(xué)生的發(fā)展是課程實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。課程實(shí)施應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)生全面素質(zhì)的提高，為學(xué)生健全人格的形成以及能力、知識諸方面的學(xué)習(xí)與發(fā)展創(chuàng)造條件，研究性學(xué)習(xí)教學(xué)要特別重視對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)：①要有敏銳的觀察與思考能力；②要有搜集與積累資料的能力；③要有綜合運(yùn)用各科知識解決實(shí)際問題的能力；④要有一定的人際交往能力和合作精神。研究性學(xué)習(xí)教學(xué)中，學(xué)生各種活動中獲得的不僅僅是知識，更是一種學(xué)習(xí)品質(zhì)、能力，從而為他們的終身學(xué)習(xí)、長遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4．研究性學(xué)習(xí)教學(xué)對教師的要求

在研究性學(xué)習(xí)教學(xué)中，教師是組織者、參與者和指導(dǎo)者。教師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教學(xué)活動的組織、現(xiàn)代化教育技術(shù)的運(yùn)用等方面都要有利于每一個學(xué)生的發(fā)展。教師的教學(xué)是富有創(chuàng)造性的活動，每一位教師都有責(zé)任愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新精神，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，為學(xué)生稟賦和潛能自由、充分地發(fā)展創(chuàng)造寬松的環(huán)境。

實(shí)施研究性學(xué)習(xí)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，關(guān)鍵在于必須

第二篇：研究性學(xué)習(xí)語文課堂模式的構(gòu)建

也談研究性學(xué)習(xí)課堂模式的構(gòu)建

邵明燦

內(nèi)容提要：

一、建構(gòu)研究性學(xué)習(xí)課堂模式應(yīng)遵循的原則：自主和興趣性原則、交流互動原則、定序控制原則、協(xié)同性原則、開放性原則。

二、研究性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建：①準(zhǔn)備；②調(diào)研激疑，確立研究課題；③研究學(xué)習(xí)，展示成果；④完成性評價。關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；原則；模式構(gòu)建

布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生成為主動參加知識獲得過程的探索者，“無論在哪里，在知識的最前哨也好，在三年級的教室里也好，智力的活動全部相同。一位科學(xué)家在他的書桌上或?qū)嶒?yàn)里所做的，一位文學(xué)評論家在讀一首詩的時候所做的，正象從事類似活動而要想獲得理解的任何他人所做的一樣，都屬于同一類活動，其間的差別，僅在程度而不在性質(zhì)?！币蚨鞍l(fā)現(xiàn)不限于尋求人類尚未知曉的事物，確切地說，它包括用自己的頭腦來親自獲得知識的一切方法。”①據(jù)此，他提出了教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程。斯賓塞也認(rèn)為“在教育中應(yīng)該盡量鼓勵個人發(fā)展的過程，應(yīng)該引導(dǎo)兒童自己進(jìn)行探討，自己去推論，給他們講的應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些?！雹谖覈逃姨招兄矎?qiáng)調(diào)知行結(jié)合。研究性學(xué)習(xí)也就是在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情景或途徑，使學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)問題獲取知識的一種學(xué)習(xí)。它正適應(yīng)了新的高中語文教學(xué)大綱所提出的“培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力。”的要求。目前，構(gòu)建合理實(shí)用的研究性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式已成為教學(xué)改革的一項(xiàng)重要課題。

建構(gòu)研究性學(xué)習(xí)課堂模式應(yīng)遵循的原則：

１、自主和興趣性原則：“人的認(rèn)識活動是主體觀念（包括心理情緒）向?qū)ο笪锏耐渡洌瑢ο笪锏男盘柗答佊直恢黧w接收的過程。”③在研究性學(xué)習(xí)的過程中，觀念投射到課文文本信息中，文本信息內(nèi)容被學(xué)生接收。在這一過程中，因?yàn)閷W(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和對未知的欲求會導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生一系列矛盾，這些矛盾正是激發(fā)學(xué)生探究問題興趣的關(guān)鍵所在。解決這些矛盾也正是學(xué)生自主性研究學(xué)習(xí)所完成的目標(biāo)。要想有效地解決問題，就得讓學(xué)生對問題產(chǎn)生興趣，從而發(fā)揮學(xué)生研究學(xué)習(xí)的主觀能動性。皮亞杰認(rèn)為“所有智力方面的工作都要依賴興趣?！雹芙處煈?yīng)從多方面調(diào)動學(xué)生探究問題的興趣，如果研究中的成果出現(xiàn)后又被肯定，那么他的研究興趣也會更加濃厚，從而又激發(fā)他去進(jìn)一步深入研究。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。當(dāng)一個不僅在認(rèn)識世界，而且在認(rèn)識自我的時候，就能形成興趣，沒有這種自我肯定的體驗(yàn)，就不可能有對知識的真正的興趣?！痹谡麄€研究學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是主體，激收興趣要依據(jù)學(xué)生個體差異進(jìn)行分工合作。學(xué)生個體所掌 1

握的知識不同，研究能力也不相同，因而學(xué)生在興趣的產(chǎn)生和研究問題上都主要由個體的特點(diǎn)來決定，教師只能是指導(dǎo)的組織者，因而整個學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)出較強(qiáng)的自主性。

２、交流互動原則：語文研究性學(xué)習(xí)的整個過程應(yīng)是一系列的活動組成，在這些活動中，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間要完成各種信息的交流，在活動交往中相互作用，教學(xué)互動。研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)和研究的課題都是學(xué)生在已有的知識和經(jīng)驗(yàn)與未有的知識和經(jīng)驗(yàn)發(fā)生矛盾沖突下產(chǎn)生的，而且每個人因個體差異又產(chǎn)生不同的沖突，這樣就會有眾多的問題出現(xiàn)在師生之中。師生之間，生生之間的交流，還有學(xué)生與資料之間的交流則會很便捷的解決很多問題，同時又會發(fā)現(xiàn)新的問題。研究性學(xué)習(xí)通過活動建構(gòu)起學(xué)生認(rèn)識的圖式，它是一種對平衡態(tài)的遠(yuǎn)離，系統(tǒng)遠(yuǎn)離平衡態(tài)，才可能形成新的平衡態(tài)，因而在師生的交流中，教師應(yīng)盡可能從更多角度去思考統(tǒng)籌，提出有典型性的問題與學(xué)生交流，從而激發(fā)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的更加深入的研究，不斷建構(gòu)新的平衡態(tài)。整個活動中教師指導(dǎo)，學(xué)生研究，師生交流，從而形成一個互動的局面，使得課堂呈現(xiàn)多元化活動狀態(tài)。

３、定序控制原則：構(gòu)建研究學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)是一個有序的控制系統(tǒng)。初步深入研究性學(xué)習(xí)時，學(xué)生呈盲目無序狀態(tài)，既不知道研究的方法，也不懂得查找收集資料的門路，更不懂得如何利用已有的知識經(jīng)驗(yàn)去尋求新的知識，這種情況下，就離不開教師的指導(dǎo)。同時，學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)是建立在教材系統(tǒng)上的，而且能力目標(biāo)的達(dá)成也是一個系統(tǒng)的有序發(fā)展過程。正所謂“為學(xué)有本末先后，其進(jìn)有序，不容躐等?！雹藿滩闹杏忠蛘Z文學(xué)科的自身特點(diǎn)，它是由眾多的文本信息組合而成，這些文本信息之間又存在著各種相同的聯(lián)系，我們就可依據(jù)這些聯(lián)系點(diǎn)又可組合成新的研究性學(xué)習(xí)文本子系統(tǒng)。同時，教師根據(jù)學(xué)生情況也要列出訓(xùn)練的序列來。在學(xué)習(xí)中，教師還要通過學(xué)生研究，學(xué)習(xí)的信息反饋來不斷指導(dǎo)較正學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)，從而達(dá)到系統(tǒng)內(nèi)的定序控制，使得研究性學(xué)習(xí)的“自組織”程度愈來愈高，從而進(jìn)化發(fā)展。

４、協(xié)同性原則；一個系統(tǒng)中各個子系統(tǒng)的運(yùn)動狀態(tài)由子系統(tǒng)的獨(dú)立運(yùn)動和子系統(tǒng)間關(guān)聯(lián)引起的協(xié)同運(yùn)動所決定。當(dāng)子系統(tǒng)之間的關(guān)聯(lián)能量小于子系統(tǒng)獨(dú)立運(yùn)動能量時，子系統(tǒng)的獨(dú)立運(yùn)動占主導(dǎo)地位，形成不了一種整體的規(guī)律運(yùn)動的特征，系統(tǒng)便處于無序狀態(tài)。當(dāng)子系統(tǒng)之間關(guān)聯(lián)能量大于子系統(tǒng)的獨(dú)立運(yùn)動能量時，子系統(tǒng)的獨(dú)立運(yùn)動便受到束縛，子系統(tǒng)的獨(dú)立運(yùn)動要服從由關(guān)聯(lián)形成的協(xié)同運(yùn)動，于是運(yùn)動便顯出有序的特征。⑦在一個班的研究性學(xué)習(xí)系統(tǒng)中，個人的研究性學(xué)習(xí)應(yīng)是相互交流，相互協(xié)作的，其間因?yàn)榻處煹目刂?，個人之間的關(guān)聯(lián)能量得到增長，個人服從了速成整個研究學(xué)習(xí)過程才顯現(xiàn)出有序的特征。學(xué)生個體的知識占有量不同，資料來源的渠道不同，個人的能力高低不同，個人的世界觀，思想意識也不相同，因而為了完成一篇課文的學(xué)習(xí)或是對一個問題的探究，就更需要學(xué)生之間的分工合作，共同完成大的課題研究，而不僅

僅局限于小問題的解決。同時小問題的研究也是協(xié)同于大問題的研究，這樣，研究性學(xué)習(xí)的課堂就會具有更高的效率。從而做到在有限的時間中解決盡可能多的問題。

５、開放性原則：研究性學(xué)習(xí)的前提是必須讓學(xué)生大量收集、占有資料，而現(xiàn)代化的教學(xué)手段的更新，信息網(wǎng)絡(luò)的開通更方便了學(xué)生對資料的收集。但是某一個學(xué)生又可能在短時間內(nèi)擁有更多的資料。因而，在資料的收集過程中，應(yīng)讓學(xué)生多渠道 進(jìn)行，做到資源共享。同時，學(xué)生擁有的資料是五花八門的，觀點(diǎn)說法也就呈眾說紛紜的狀態(tài)，學(xué)生思想也就隨自己閱讀內(nèi)容的不同而成為多元化狀態(tài)。因而在研究性學(xué)習(xí)中應(yīng)是百花齊放。百家爭嗚，不能輕易封殺一個觀點(diǎn)，只要學(xué)生言出成理即行。只有這樣，活動中才會因各種觀點(diǎn)的矛盾沖突而激發(fā)出更多的值得探討研究的問題。因此，研究性學(xué)習(xí)的各個五一節(jié)和內(nèi)容都應(yīng)是開放性的，課堂的活動形式也更應(yīng)具開放性特點(diǎn)。

研究性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

1、準(zhǔn)備：第一步，教師結(jié)合教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生和學(xué)習(xí)能力目標(biāo)等把相關(guān)的教材內(nèi)容重新組合，從而使學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，研究方向性明確易找。第二步，學(xué)生熟讀課文，清除字詞障礙，梳理課文內(nèi)容。第三步，根據(jù)自己的初步理解寫出課文評析。這一步中教師可根據(jù)目標(biāo)和教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生評析的方向和角度。第四步，學(xué)生收集相關(guān)資料（含作者介紹、寫作背景、相關(guān)評論等），并且要注意分工合作，相互交流，制作卡片等。

2、調(diào)研激疑，確立研究課題，教師指導(dǎo)學(xué)生整理歸納收集的資料、卡片、筆記等，然后羅列出各種問題，如不同資料觀點(diǎn)的矛盾性，學(xué)生對各種評論弄不清的疑慮問題。當(dāng)然，這些要注意從文本本身出發(fā)去引導(dǎo)。有了歸納，然后激發(fā)組織討論爭辨，理出爭論不下的問題，此時教師也可根據(jù)學(xué)生，教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)等具體情況提出一些有關(guān)文本研究的問題，與學(xué)生一道共同確立有關(guān)文本研究的課題。

3、研究學(xué)習(xí)，展示成果。教師指導(dǎo)學(xué)生分工合作查閱相關(guān)工具書和相關(guān)資料，反復(fù)思考，討論文本內(nèi)容，進(jìn)行細(xì)致的比較鑒別，盡可能多的掌握第一手資料，學(xué)生在進(jìn)一步充分爭辨的基礎(chǔ)上寫出分析報(bào)告，文學(xué)評論或是小論文等。然后全班組織交流，并進(jìn)行論文答辯式的活動，從而加深對課文的探究，擴(kuò)大個人成果的影響。

4、完成性評價，教師將學(xué)生成果收集，進(jìn)行歸納整理，進(jìn)一步上升為理性認(rèn)識，形成具有邏輯性的成果。同時也可讓學(xué)生通過完成相關(guān)設(shè)計(jì)的練習(xí)題，用以進(jìn)一步鞏固成果和檢查學(xué)習(xí)中存在的不足，這一信息的反饋也是為了對下一次研究性學(xué)習(xí)進(jìn)一步的指導(dǎo)控制。以期達(dá)到學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。

總之，研究性學(xué)習(xí)的課堂應(yīng)是學(xué)生活動為主，教師幾乎就是一個組織者和指導(dǎo)者，整個課堂是不拘一格靈活多變。學(xué)生通過活動相互促進(jìn)相互增長，實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)的人格平等教學(xué)相長。

主要參考資料：

①轉(zhuǎn)引自吳杰《教學(xué)論――教學(xué)理論的歷史發(fā)展》，吉林教育出版社出版。②《教育論》，人民教育出版社出版。

③魯樞元，錢谷融主編《文學(xué)心理學(xué)教程》，華東師范大學(xué)出版社。④皮亞杰《教育科學(xué)與兒童心理學(xué)》，文化教育出版社１９８１年版。⑤⑦參見德國韋德、里哈格合著的《定量社會學(xué)的模型》

⑥陸九淵《與詹子南》

另：查有梁《“交流——互動”教學(xué)模式建構(gòu)》

李天松《語文研究性教學(xué)模式》，原載于《語文學(xué)習(xí)》２００１年７－８期

第三篇：高中歷史研究性學(xué)習(xí)模式簡介

高中歷史研究性學(xué)習(xí)模式簡介

繆禮華

隨著教學(xué)改革的不斷深入，傳統(tǒng)的講授式歷史課堂教學(xué)模式，已無法適應(yīng)今天的形勢。新編高中歷史教材增添了研究性學(xué)習(xí)，為歷史課堂教學(xué)注入了生機(jī)，也預(yù)示了歷史教學(xué)改革的方向。眾所周知，傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方法，以單純地傳授歷史知識為目的，輔之以思想教育，這種教學(xué)模式，已不適應(yīng)當(dāng)前形勢的需要。打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，變學(xué)生單純地接受知識為學(xué)生主動探求知識；變學(xué)生單從教師或書本上獲取信息為各方面（包括電腦網(wǎng)絡(luò)）獲取有效信息；變學(xué)生單純在學(xué)校、階段性學(xué)習(xí)為向社會學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，這才是新形勢下的要求。為達(dá)到上述目的，我們做了一些嘗試，即每學(xué)期或每學(xué)年開設(shè)2——3次研究性學(xué)習(xí)課，變原來的全封閉式課堂教學(xué)為開放式的課堂教學(xué)。

一、研究課的類型

1、規(guī)定型研究課

所謂規(guī)定性研究課，就是在規(guī)定的時間內(nèi)，按照教師規(guī)定的內(nèi)容，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，并用歷史小論文的形式體現(xiàn)學(xué)習(xí)的成果。我們首先從改革考試題型的方式入手。在學(xué)生學(xué)習(xí)了《人民解放戰(zhàn)爭勝利》后，我們就在期中考試出了一道分值為35分的小論文題。題目如下：

1949年4月23日，南京解放，國民政府的統(tǒng)治垮臺。在總結(jié)失敗的教訓(xùn)時，國民黨內(nèi)有人說：“不是我們無能，而是共軍太狡猾。”蔣介石在退守臺灣后曾發(fā)出感慨：“此次失敗，并非是被共匪打倒的，實(shí)在是我們自己打倒自己?！闭埬憬Y(jié)合史實(shí)談?wù)劊簢顸h失敗的原因。（題目自擬）

要求：論點(diǎn)鮮明，論據(jù)充分，條理清晰，語句流暢，字?jǐn)?shù)不少于500字。

事后，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生的論文題目新穎，立論正確，說理透徹，其寫作水平比預(yù)計(jì)的要高。這次考試中較好的小論文有：《得道多助，失道寡助》、《多行不義必自斃》、《得民心者得天下，失民心者失天下》、《自毀論》、《正義與邪惡的較量》、《對手只有一個，就是自己》等。

雖說這種規(guī)定性的開放，是有條件的，有很大的局限性，還不是真正意義的研究性學(xué)習(xí)，但是我們從中看到了希望，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生開放式思維的火花和閃光點(diǎn)。備課組教師深受啟發(fā)和鼓舞，在這個基礎(chǔ)上出現(xiàn)了第二種做法。

2、主題型研究課

主題型研究課，是在規(guī)定性研究課的基礎(chǔ)上有所前進(jìn)，有所提高。我們具體做法是只規(guī)定主題，如辛亥革命、西安事變、戊戌變法等，不規(guī)定題目。由學(xué)生自主命題、自行查找資料，獲取有關(guān)信息，自主撰寫論文。例如新編高中歷史教材《中國近代現(xiàn)代史》（上冊）

第四章要求：“你怎樣評價辛亥革命”，我們根據(jù)教材要求，在學(xué)生學(xué)完該章節(jié)以后，在全面理解教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的意愿，對辛亥革命這一歷史事件（即主題），從原因、經(jīng)過、結(jié)果、意義、影響、教訓(xùn)、評價等各個側(cè)面選題，寫出有關(guān)辛亥革命方面的歷史小論文。

這種做法比第一種做法有較大的靈活性，學(xué)生可以量其所長，自由發(fā)揮。在這次教學(xué)活動中，我們從數(shù)十篇學(xué)生習(xí)作中選出5篇，裝訂成冊，在學(xué)生中交流，并投寄全國唯一面向高中學(xué)生的歷史方面雜志《歷史學(xué)習(xí)》。該雜志在2001年第3期《史學(xué)新苗》欄目發(fā)表

了我校學(xué)生兩篇習(xí)作——《小議辛亥革命失敗的原因》和《淺論辛亥革命的“妥協(xié)”》，師生倍受鼓舞，寫作歷史小論文的熱情高漲。此后兩個月時間我校又有《海棠葉的變遷》等六篇學(xué)生論文在《歷史學(xué)習(xí)》和《中學(xué)歷史教學(xué)》上發(fā)表。

3、自主型研究課

第三種教學(xué)方法是指在高一教完《中國近代現(xiàn)代史》數(shù)章或一冊以后，先由教師擬定一些典型的，具有示范性的小論文題目，作典型引路。然后再從選題、立論、寫作技巧等方面進(jìn)行具體指導(dǎo)。學(xué)生以自身感受和自己特長為基礎(chǔ)，不受任何束縛，自行研究。他們可以充分 發(fā)揮自己的聰明才智，根據(jù)自己的觀點(diǎn)，精心準(zhǔn)備，在一段較長時間內(nèi)（兩星期或更長時間）獨(dú)立完成，也可由3至5名學(xué)生自愿組織起寫作小組，自擬題目，協(xié)作完成。學(xué)生有更大的活動余地。

自主型研究課的特點(diǎn)在于學(xué)生之間還可以互教互學(xué)，即把教師的一部分工作交給學(xué)生，當(dāng)單個學(xué)生或?qū)W生寫作小組歷史小論文完成以后，由教師修改點(diǎn)評，變成學(xué)生間互相修改、點(diǎn)評論文，再由學(xué)生中推選若干人組成評選小組點(diǎn)評，擇其中優(yōu)秀論文裝訂成冊，交流，還可進(jìn)行“論文發(fā)布會”，讓學(xué)生在整個活動過程中經(jīng)受鍛煉，培養(yǎng)能力，增長才干。有時學(xué)生的點(diǎn)評也能慧眼獨(dú)具，有說服力，使被點(diǎn)評的文章作者口服心服，從中受到教益。學(xué)生點(diǎn)評文章的能力和水平別具一格，不一定比任課教師差。

這種做法開放得比較“徹底”，學(xué)生思維不受任何束縛，可以充分體現(xiàn)他們學(xué)習(xí)的效果和心得，展示自己的才華。從筆者手邊現(xiàn)有的學(xué)生習(xí)作來看，有些文章的立論和觀點(diǎn)，已經(jīng)超出了現(xiàn)行教科書的某些觀點(diǎn)和論斷，而且言之有理。例如論述祖國疆域變化的《海棠葉的變遷》，重新評價中法戰(zhàn)爭的文章，《<中法新約>是清政府外交上的勝利》、《將革命進(jìn)行到底——農(nóng)夫和蛇的啟迪》、《抗美援朝之我見》、《空前的浩劫——“文革”》，上述習(xí)作，用高一學(xué)生現(xiàn)有的水平來衡量，不失為上乘之作，難能可貴。

二、研究課的教法

研究課與傳統(tǒng)的教法比較最大的特點(diǎn)是調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，即發(fā)揮了老師的主導(dǎo)作用更發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，其具體做法有：

1、熟悉教材

這里的熟悉教材有二層含義，即學(xué)生要學(xué)會現(xiàn)行的教材，教師更要熟悉教材，對重要的歷史事件，教師要根據(jù)教學(xué)大綱講清、講深、講透；學(xué)生要牢牢掌握。如講授辛亥革命這一章節(jié)時，應(yīng)要求學(xué)生對有關(guān)歷史事件發(fā)生的時間、地點(diǎn)、人物、經(jīng)過、結(jié)果、性質(zhì)、評價要熟練地掌握，這些是研究課的基礎(chǔ)。如果師生對歷史事件的前因后果，來龍去脈一知半解，研究課是無法進(jìn)行的。

2、介紹觀點(diǎn)

如果對某一歷史事件（或歷史人物）進(jìn)行研究性探索的話，教師應(yīng)該根據(jù)當(dāng)前歷史界的動態(tài)盡可能多地介紹一些不同的，有爭議的觀點(diǎn)，以供學(xué)生研究參考。例如評價拿破侖對外戰(zhàn)爭的性質(zhì)：有認(rèn)為是進(jìn)步性的（捍衛(wèi)資產(chǎn)階級革命成果）；有認(rèn)為是侵略性的（掠奪性的殖民戰(zhàn)爭）；有認(rèn)為正義性戰(zhàn)爭為主；有認(rèn)為侵略性戰(zhàn)爭為主；還有人認(rèn)為好壞參半，凡此種種，教師即可引用教材觀點(diǎn)（傳統(tǒng)觀點(diǎn)，大多數(shù)認(rèn)同觀點(diǎn)），也可闡明自己的觀點(diǎn)，尤其教師表示自己的獨(dú)特見解，學(xué)生是比較歡迎的。在介紹各種觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生獨(dú)立思考，各抒已見，確定自己的觀點(diǎn)，最佳狀態(tài)是學(xué)生有自己的獨(dú)創(chuàng)之處，超出老師介紹的觀點(diǎn)。

3、查找資料

當(dāng)觀點(diǎn)（或主題）確定以后，下一步工作就是要查找有關(guān)資料。學(xué)生可根據(jù)自己的需要自

行查找。教師可以提供方便。所謂資料不僅是文字資料，還有音像、圖片等。特別是通過網(wǎng)絡(luò)查找有關(guān)信息資料。在查找資料時教師要進(jìn)行指導(dǎo)，注意資料的真實(shí)性和實(shí)效性。

4、撰寫論文

當(dāng)觀點(diǎn)（主題）確定以后，又有充分和必要的資料、信息，最后一步工作是撰寫歷史小論文，這是研究性學(xué)習(xí)的總結(jié)和研究課成果的體現(xiàn)。關(guān)于歷史小論文的撰寫，要抓好命題，結(jié)構(gòu)（論據(jù)的選用和順序）、修改等幾個重要環(huán)節(jié)。

三、研究性的考評

研究課的考評，主要是對學(xué)生所寫歷史小論文的考評來進(jìn)行的?？荚u的方法有：學(xué)生自評，即歷史論文的再修改；學(xué)生互評，即以小組討論進(jìn)行；或教師點(diǎn)評。這三種考評方法各有利弊，可以有機(jī)結(jié)合，以其中一種方式為主，交叉、交替進(jìn)行以求實(shí)效?？荚u標(biāo)準(zhǔn)分：合格，要求是論文觀點(diǎn)正確無明顯科學(xué)性錯誤，說理清楚，文字通順。良好就是觀點(diǎn)明確，有感染力，略有文采；如文章立意新穎，有獨(dú)特見解，有創(chuàng)新意識，則可評為優(yōu)秀，被報(bào)刊錄用者更應(yīng)評為優(yōu)秀。

四、幾點(diǎn)體會

研究性學(xué)習(xí)，僅僅是開始，但無疑地體現(xiàn)了歷史教學(xué)的方向。目前條件下，也不允許每一節(jié)課都上成研究課。教師只要選用得當(dāng)，是行之有效的。首先，調(diào)動了師生雙方教與學(xué)的積極性，在指導(dǎo)學(xué)生寫作的過程中，充分顯示了教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的寫作過程也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動探求知識主體性的體現(xiàn)。第二，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣?！芭d趣是最好的老師”，以趣激學(xué)是行之有效的方法。我們通過教師評點(diǎn)論文，舉辦小型論文發(fā)布會，優(yōu)秀論文裝訂成冊年級組內(nèi)交流等形式，樹立典型，被作為講評、交流的文章作者深受鼓舞，從而產(chǎn)生了學(xué)習(xí)和寫作歷史論文的興趣，其它同學(xué)受其影響，學(xué)習(xí)歷史的積極性也愈來愈高。第三，變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，主動探求知識，學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，這對學(xué)生以后終身學(xué)習(xí)是有幫助的。當(dāng)然，學(xué)生通過實(shí)踐，提高了寫作論文和修改論文的技巧，對他們今后的學(xué)習(xí)和工作也是有益的。

研究性學(xué)習(xí)還僅僅是嘗試，雖然其優(yōu)勢性不容置疑，但畢竟還不很成熟，很不完善，有待不斷充實(shí)提高。敬請專家、同行指正。

第四篇：研究性教學(xué)模式的探討

研究性教學(xué)模式運(yùn)用的探討

摘要：高等院校是人才培養(yǎng)的前沿陣地，而目前高校教學(xué)中尚存在諸多與這一任務(wù)相違背的現(xiàn)象。本文針對這些弊端，論證了研究性教學(xué)模式對促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和提高起著重要的作用。提出高校應(yīng)充分利用其特點(diǎn)和優(yōu)勢,推進(jìn)研究性教學(xué),從而提高教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

關(guān)鍵詞：研究性教學(xué) 教學(xué)模式 創(chuàng)新

高等院校是我國人才培養(yǎng)的前沿陣地和橋頭堡，隨著世界科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展,接受傳統(tǒng)教育的我國高校畢業(yè)生普遍存在著處理問題能力不強(qiáng)、創(chuàng)新意識薄弱和實(shí)踐動手能力不夠等問題。因此,如何構(gòu)建行之有效的教學(xué)模式已成為當(dāng)代大學(xué)教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。在此形勢下,各大高校紛紛將目光投向了研究性教學(xué)模式。

一、現(xiàn)行教學(xué)模式的種種弊端

長期以來，“傳道、授業(yè)、解感”一直是我國各級教師奉行的教師準(zhǔn)則。學(xué)生是以被動接受教師所授知識作為自己全部的學(xué)習(xí)任務(wù)。仔細(xì)分析，我們不難發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)模式所存在的種種弊端。

（一）學(xué)生主體難體現(xiàn)

我們極力倡導(dǎo)教育領(lǐng)域的“以生為本”，強(qiáng)調(diào)“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”，以此凸顯學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，然而在高校課堂上，教師一言堂的現(xiàn)象并不鮮見。面對教師的講解和提問，很多學(xué)生選擇了沉歇，師生之間缺乏良性的互動，學(xué)生在教學(xué)中的主體性地位并未得到真正的體現(xiàn)。

（二）教學(xué)、科研兩分開

教學(xué)和科研同為大學(xué)的兩大功能，教授的作用在于把科研和教學(xué)結(jié)合起來，使科研活動十分恰當(dāng)?shù)爻蔀橐环N教學(xué)的棋式。學(xué)生的作用就是把科研和學(xué)習(xí)結(jié)合起來，把科研活動轉(zhuǎn)變成一種學(xué)習(xí)的模式。在現(xiàn)今我國的非研究大學(xué)中，尤其是在本科教育階段，科研和教學(xué)脫離現(xiàn)象普遏存在，高校教學(xué)出現(xiàn)了所謂的“科研漂移”。

（三）教學(xué)知識滿堂灌

現(xiàn)今的大部分高校的老師采取填鴨式灌輸知識。學(xué)生只需要記得老師課堂內(nèi)容，不顧及學(xué)生的感受和反應(yīng)，課堂教學(xué)活動變成了課件的演示活動。這極大地限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

(四)重結(jié)果而輕過程

大學(xué)里學(xué)分的獲得以考試成績作為最重要甚至是唯一的考量，學(xué)校對教師和學(xué)生的評價也以成績?yōu)闇?zhǔn)，只要最終考試過關(guān)，教學(xué)過程如何，學(xué)生課堂上參與的程度如何，則顯得無 足輕重。這導(dǎo)致了學(xué)生只重結(jié)果，不重視過程。

針對高校里的教學(xué)的弊端，國際上眾多高校提出了研究性教學(xué)來改變這些不良癥狀。近年來, 研究型教學(xué)也受到我國高等教育界的重視, 1999年國務(wù)院批準(zhǔn)的《面向21世紀(jì)教育振興行動計(jì)劃》中強(qiáng)調(diào)指出“積極推進(jìn)高校的教學(xué)改革”,“高等學(xué)校要跟蹤國際學(xué)術(shù)發(fā)展前沿, 成為知識創(chuàng)新和高層次創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的基地。”2005年教育部頒發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》, 提出高校要積極推動研究型教學(xué),提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、研究性教學(xué)的的內(nèi)涵

研究性教學(xué)是教師通過指導(dǎo)學(xué)生從自然、社會和生活中選擇和確定與學(xué)科相關(guān)的專題進(jìn)行研究,使學(xué)生在獨(dú)立的主動探索、主動思考、主動實(shí)踐的研究過程中,吸收知識、應(yīng)用知識、解決問題、獲取新穎的經(jīng)驗(yàn)和表現(xiàn)具有個性特征的行為,從而提高學(xué)生的各方面素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的一種實(shí)踐活動。由于研究性教學(xué)更注重發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的能動作用,把發(fā)展探索能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力放在首位,所以它是一種現(xiàn)代型的教學(xué)方法。

研究性教學(xué)的目標(biāo)：教學(xué)模式都是指向一定的目標(biāo)，研究性教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)“拔尖創(chuàng)新人才”。研究性教學(xué)就是以“問題”為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、研究能力和創(chuàng)新精神為根本目標(biāo)的教學(xué)。教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動，不同的教學(xué)模式，有不同的師生組合。研究性教學(xué)作為師生共同去尋找、發(fā)現(xiàn)、解決問題的教學(xué)，乃是一種師生合作性的教學(xué)。師生之間彼此信任、互相激勵、互相啟發(fā)，把各自的思想、情感都真誠地投入到問題情景的創(chuàng)設(shè)、解答、再創(chuàng)設(shè)的教學(xué)過程之中，使教學(xué)成為師生共同參與的充滿著“問題意識”的“研究性”的教學(xué)。在研究性教學(xué)模式中，學(xué)生通過教學(xué)過程不僅要獲得基本知識和技能，還要提高自主探索、自主發(fā)現(xiàn)和自主解決問題的能力。因此，學(xué)生不只是教學(xué)活動的被動受體，還應(yīng)該積極參與教學(xué)全過程，成為教學(xué)活動的主體對象。

在高等院校中開展研究性教學(xué)，在教學(xué)模式方面需要首先解決三個問題，分別是研究性教學(xué)模式的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，這也是研究性教學(xué)體系架構(gòu)中最關(guān)鍵、核心的環(huán)節(jié)。通過對這三個核心環(huán)節(jié)進(jìn)行充分研究，提出具有針對性的合理解決思路，可以為各高等院校建立獨(dú)具特色的研究性教學(xué)模式，為在課程教學(xué)中充分落實(shí)研究性教學(xué)模式奠定理 論基礎(chǔ)，提供指導(dǎo)思想。在研究性教學(xué)模式中，學(xué)生通過教學(xué)過程不僅要獲得基本知識和技能，還要提高自主探索、自主發(fā)現(xiàn)和自主解決問題的能力。

研究性教學(xué)模式的核心理念是以實(shí)踐中的真實(shí)問題為基礎(chǔ),將學(xué)生置于真實(shí)的情境中學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐中的動手能力,增強(qiáng)學(xué)生對工作的適應(yīng)能力,使教學(xué)與研究相統(tǒng)一的一種教學(xué)模式。該理念是教育思想、教育形式和教育方法的集合體,其理論基石是建構(gòu)主義(建構(gòu)理論認(rèn)為,人的心理發(fā)展是一個不斷的自我建構(gòu)的過程,而不是外塑的結(jié)果。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者主動性的發(fā)揮,學(xué)生是知識的建構(gòu)者。現(xiàn)代著名教育心理學(xué)家布魯納也曾提出:認(rèn)知是一種過程,而不是一個結(jié)果。因此,高等學(xué)校教學(xué)的核心必須從對知識的傳授和學(xué)習(xí),逐步轉(zhuǎn)變到讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)新和學(xué)會自己解決問題上來。

三、研究性教學(xué)的實(shí)施

（一）轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)觀念,提升教師素質(zhì)和能力

實(shí)施研究性教學(xué)的關(guān)鍵是教師。教師的素質(zhì)和能力可以直接影響實(shí)施研究性教學(xué)的效果。研究性教學(xué)這一理念的出現(xiàn)與實(shí)施,對教師提出了前所未有的挑戰(zhàn)。教師在關(guān)注本學(xué)科知識的同時，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和探究精神的培養(yǎng)，不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)教師的“教”，而應(yīng)重視學(xué)生的主動探索和發(fā)展。其次是教師角色的改變。研究性教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生關(guān)系的民主平等，應(yīng)改變以往傳統(tǒng)教學(xué)中教師占完全主導(dǎo)的權(quán)威地位。因此，教師應(yīng)由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者、參與者、評價者。三是師生關(guān)系的更新。應(yīng)改變傳統(tǒng)的“唯師是從”的師生觀，提倡唯創(chuàng)新、唯事實(shí)、不唯書、不唯上、不唯師，營造和諧融洽的師生關(guān)系。

（二）善用教法,培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力

現(xiàn)代社會最大特點(diǎn)是變化,知識進(jìn)步日新月異。作為指導(dǎo)導(dǎo)師,必須清醒地認(rèn)識到:那種以傳授知識為目的的傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足知識更新速度加快對人才提出的新挑戰(zhàn),導(dǎo)師除了教給研究生必要知識外,更應(yīng)培養(yǎng)研究生自主探究的能力與興趣,使其將來離開學(xué)校走向社會后,自行繼續(xù)吸收新知識,不斷自我充實(shí)。在研究性教學(xué)實(shí)施過程中,最開始學(xué)生很可能會由于不熟悉新的教學(xué)模式而不知如何參加到活動中來,或者有些學(xué)生由于水平的限制而不能有效地進(jìn)行教師設(shè)置的課堂活動,表現(xiàn)出焦慮、煩躁、逆反甚至拒絕參加課堂活動的情緒,這就需要教師盡量幫助學(xué)生。實(shí)踐表明學(xué)生愿意進(jìn)行小組活動,并在活動中互相學(xué)習(xí),共同提高。學(xué)生需要教師的鼓勵進(jìn)而參與到研究中來。教師也應(yīng)盡量運(yùn)用多種教學(xué)手段,如利用多媒體播放一段電影、歌曲與某些主題或話題相關(guān)的圖片等來吸引學(xué)生,使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)研究的興趣。在選擇學(xué)習(xí)素材的時候,盡量貼近學(xué)生的生活實(shí)際和他周圍的社區(qū)生活。從始至終,指導(dǎo)教師似乎都象一個“局外人”在欣賞著自己學(xué)生的成長,他們不會直接參與其中,更不會把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生,只是在必要時給予一定的技術(shù)指導(dǎo)而已。

（三）校企聯(lián)合,創(chuàng)設(shè)真實(shí)的科研情境

研究性教學(xué)不是簡單地處理學(xué)習(xí)內(nèi)容,而是提倡把學(xué)習(xí)置于真實(shí)、復(fù)雜的社會情境中,使學(xué)習(xí)者適應(yīng)不同的問題情境,在實(shí)際生活中能有更廣泛的遷移。因此,為了有效地在教育中實(shí)施研究性教學(xué),提高研究生質(zhì)量,學(xué)校必須積極探索建立校企聯(lián)合、資源共享、產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企雙贏的運(yùn)行機(jī)制,創(chuàng)設(shè)真實(shí)的科研情境。

（四）以研究為基礎(chǔ)展開教學(xué)

教學(xué)與科研有機(jī)結(jié)合，兩者相互促進(jìn)，協(xié)調(diào)發(fā)展，是提高教學(xué)質(zhì)量的必由之路，也是世界發(fā)達(dá)國家院校教育改革與發(fā)展的共同趨勢?？蒲斜旧硎且粋€效率很高和非常有力的教學(xué)形式，如果科研也成為一種學(xué)習(xí)的模式，它就能成為密切融合教學(xué)和學(xué)習(xí)的整合工具。教師一方面通過科研實(shí)踐，擴(kuò)大知識面，提高形象思維能力、邏輯推理能力、分析判斷能力，從而增強(qiáng)研究性教學(xué)能力，另一方面可將最新科研成果引人教學(xué)，促使教學(xué)內(nèi)容不斷更新，不斷引導(dǎo)學(xué)生去探索新知的發(fā)生過程，使教學(xué)活動沿著科學(xué)化的軌道進(jìn)行。為此，高校的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)從過去的傳授知識轉(zhuǎn)移到以研究、探索為墓礎(chǔ)的教學(xué)上來。教師需將研究的理念貫徹到高校的教學(xué)中，促使學(xué)生運(yùn)用研究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神和問題意識，促進(jìn)各方面能力的提高?？傊?，教學(xué)改革的目標(biāo)是怎樣使學(xué)生成為一個積極的探索者，而不是一個被動的學(xué)習(xí)者。

四、研究性教學(xué)實(shí)施的必要保障

（一）供必要的物質(zhì)保障

作為一種新型的教學(xué)理念，研究性教學(xué)的實(shí)施必然需要相應(yīng)的人、財(cái)、物的支持。學(xué)校需在工作量計(jì)算、教師的崗位與任務(wù)考核等方面為支持教師指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)提供條件保證。為保證研究型教學(xué)的有效進(jìn)行, 學(xué)校應(yīng)建立易于獲取的多樣開放的資源系統(tǒng), 包括圖書館、網(wǎng)絡(luò)、文獻(xiàn)、國際期刊、學(xué)術(shù)會議等形式。此外, 加強(qiáng)對學(xué)生科研的訓(xùn)練、指導(dǎo), 提供 廣泛的研究機(jī)會, 也是開展研究型教學(xué)的重要條件。

（二）改變評價、考試制度

教學(xué)評價是對教師的教學(xué)工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量做出容觀的衡量和價值判斷的過程，具有診斷、反饋、定向、證明等多重功能，是教學(xué)過程中必不可少的一個環(huán)節(jié)。教學(xué)評價大致可分為總結(jié)性評價、形成性評價和診斷性評價。雖然這三種評價各有優(yōu)劣，但在素質(zhì)教育實(shí)施的今天，人們?nèi)找嬷匾曉u價的改進(jìn)與調(diào)節(jié)功能，他們認(rèn)為教學(xué)評價應(yīng)由原來單一性的知識、技能能力側(cè)評轉(zhuǎn)向加強(qiáng)對學(xué)生的綜合性知識技能和能力的側(cè)評，應(yīng)突出對學(xué)生既有知識的創(chuàng)造性運(yùn)用、加工、組合和創(chuàng)造新知識的能力的評價，從而致力于對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的促進(jìn)或“形

成”。因此，應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)中那種只重分?jǐn)?shù)和結(jié)果的總結(jié)性評價，將教師和學(xué)生從唯成績論的怪圈中拉出來。另一方面還要革新評價的尺度和考試方法，以有沒有創(chuàng)新作為標(biāo)準(zhǔn)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由馳騁的空間，特別要拋棄那些不能有點(diǎn)滴挪移的所謂“標(biāo)準(zhǔn)”答案，細(xì)心觀察學(xué)生在研究性教學(xué)中每一個環(huán)節(jié)的“閃光點(diǎn)”，對學(xué)生創(chuàng)新思維給予鼓勵，并通過組織鑒定、交流和評價，使學(xué)生在每一次的研究探討過程中，都有成功的愉悅和繼續(xù)探索的信心。形成性評價側(cè)重于對教學(xué)的改進(jìn)和不斷完善，屬教學(xué)過程的評價。就研究性教學(xué)和學(xué)習(xí)而言，更傾向于運(yùn)用形成性評價。

（三）加強(qiáng)課程與教學(xué)的開發(fā)和設(shè)計(jì)。

研究型教學(xué)打破了開發(fā)課程的常識, 用研究的理念、研究的方式開發(fā)課程、生成課程, 充分挖掘顯在的和潛在的課程資源, 建立課程間的網(wǎng)狀聯(lián)系。在課程實(shí)施中要因地制宜、因人而異, 調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu), 優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié), 以問題組織教學(xué), 綜合運(yùn)用啟發(fā)、引導(dǎo)、討論、練習(xí)、實(shí)踐等方式, 鼓勵學(xué)生在繼承的基礎(chǔ)上對已有的知識、前人的工作加以改進(jìn)或創(chuàng)新。

四、結(jié)束語

隨著社會向?qū)W習(xí)型社會和信息社會發(fā)展的趨勢,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是大學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)構(gòu)建與創(chuàng)新的重點(diǎn)內(nèi)容。研究性教學(xué)就更加彰顯出其生命力:它有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性, 還可培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論解決實(shí)際問題的能力;有利于對所學(xué)專業(yè)知識的深入認(rèn)識;有利于學(xué)習(xí)科學(xué)的研究、對未來領(lǐng)域的探索。研究性教學(xué)正受到越來越多的教師和學(xué)生的關(guān)注和重視。研究性教學(xué)究竟是作為一種指導(dǎo)高校教學(xué)的教學(xué)理念.還是一種介乎理論和實(shí)踐之中的教學(xué)模式，至今仍然沒有定論，但研究性教學(xué)所倡導(dǎo)的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，以及將教學(xué)過程延伸到科學(xué)研究和社會實(shí)踐中去，實(shí)行教學(xué)、科研和學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合的理念，都是發(fā)揮學(xué)生主體作用、發(fā)展學(xué)生個性的有效措施。這些措施必將有利于我國創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

五、參考文獻(xiàn)

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[8] 汪霞.大學(xué)研究型教學(xué)中的“研究”[J].教育發(fā)展研究.2007(22)

第五篇：改進(jìn)課堂教學(xué)模式,開展研究性學(xué)習(xí)

改進(jìn)課堂教學(xué)模式，開展研究性學(xué)習(xí)

韓愛玲

貫穿新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的一條重要精神主線便是“人本主義教學(xué)觀”、“人本主義學(xué)生觀”這一全新的教學(xué)理念。我們的學(xué)生正處在個性發(fā)展、素質(zhì)形成的重要時期，是學(xué)生一生中成長最迅速，最富學(xué)習(xí)潛能，也最需要充實(shí)自己的重要時期。中國教育技術(shù)學(xué)會也頒發(fā)了學(xué)生教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)施學(xué)生教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)可以使學(xué)生具備相應(yīng)的技術(shù)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和教育績效的提高，加快教育現(xiàn)代化的進(jìn)程。實(shí)施這一標(biāo)準(zhǔn)的最佳方法是進(jìn)行教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)和課程教學(xué)內(nèi)容的整合。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對描寫環(huán)境優(yōu)美的課文特別感興趣。我抓住這一契機(jī)，在培養(yǎng)學(xué)生角色素質(zhì)的同時，在語文學(xué)科中滲透環(huán)境教育。環(huán)境教育是通過教育手段促進(jìn)全人類認(rèn)識、關(guān)心環(huán)境及其有關(guān)問題，促使其個人或團(tuán)體具有解決當(dāng)前環(huán)境問題和預(yù)防新的環(huán)境問題的知識、技能、態(tài)度、動機(jī)和義務(wù)。這也是體現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的教育觀念。教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的表現(xiàn)欲望很強(qiáng)烈，特別愿意根據(jù)課文的內(nèi)容進(jìn)行分角色的表演或朗讀。因此，我確立了從學(xué)生的本體個性發(fā)展入手，著力于角色素質(zhì)，著眼于語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的理念為核心的課題研究方案。角色素質(zhì)就是指學(xué)生從事學(xué)習(xí)所應(yīng)具備或可提高的內(nèi)在潛力的素質(zhì)，包括基礎(chǔ)素質(zhì)和生活素質(zhì)。第一是基礎(chǔ)素質(zhì)，是學(xué)生綜合素質(zhì)之本，就是要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的科學(xué)文化及技能解決實(shí)際問題的能力。第二是深層素質(zhì)，即人格素質(zhì)、道德素質(zhì)等，突出表現(xiàn)為心理適應(yīng)、承受、持正篤信，奮發(fā)有為和道德認(rèn)識、情感、意志行為的高度發(fā)展。

以學(xué)習(xí)人教版第五冊語文《東方之珠》一課為例。這是一篇略讀課文，文章用精美的語言，通過對淺水灣、海洋劇場、銅鑼灣街市以及香港夜景的描繪，讓我們體會到香港就像一顆美麗、迷人的珍珠，抒發(fā)了作者熱愛祖國的思想感情。這節(jié)課是要通過學(xué)生主動的學(xué)習(xí)、探究、感悟，從而感受香港的魅力是科技創(chuàng)造了繁榮，環(huán)保持續(xù)了繁榮。了解香港為什么被稱為“東方之珠”是本課的教學(xué)重點(diǎn)。97年香港回歸后，學(xué)生們對香港的了解就更多了，而且學(xué)生家里有電腦的也很多。為了提高學(xué)生的興趣，擴(kuò)大知識面，課前，我讓學(xué)生充分查找資料。讓學(xué)生“了解”，是為了把學(xué)生引進(jìn)圖書館；讓學(xué)生“介紹”，是為了培養(yǎng)學(xué)生積極

參與課堂教學(xué)的意識，把自己查閱的資料有條理地說出來，也是在培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。課上，在學(xué)生充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，我從學(xué)生的主體出發(fā)，發(fā)揮本班學(xué)生善于表演的特點(diǎn)，讓學(xué)生作為導(dǎo)游，根據(jù)自己查找的資料，利用多媒體制作工具編制的幻燈片，向大家介紹香港。這樣不僅增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，入境入情，而且培養(yǎng)了學(xué)生的口語交際能力，溝通課內(nèi)外的聯(lián)系。學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容和查找的資料，首先交待了香港的地理位置特別重要，說她是“我國南大門”；接著簡要向大家解說香港迷人的海灘以它的浪平沙細(xì)、陽光和煦吸引著世界各國的游人；在著名的海洋公園里，動物們精彩的表演令游客們開懷大笑；繁華的街市，琳瑯滿目的商品招徠著八方來客。介紹那里的海灘、燈光、陽光 和 熱鬧的街市多么美啊，多讓人自豪?。\水灣是好地方，這個好地方的迷人之處，那就是，描繪了一幅美妙的畫面，溫暖柔和的陽光灑滿了波光粼粼的海面。在這如仙境一般的沙灘上，人們感到真是 舒服極了，這里舉世聞名。香港還是“燈的海洋”，夜晚的香港更加美麗、迷人，簡直就像一顆閃閃發(fā)亮的珍珠，讓我們共同欣賞夜香港的美麗。為了讓全體學(xué)生都能參與進(jìn)來，在學(xué)生主體探究過程中，進(jìn)行個人學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，以使學(xué)生更深入地理解香港為什么被稱為東方之珠。我啟發(fā)其他學(xué)生作為游客，隨時向?qū)в翁釂栙|(zhì)疑，導(dǎo)游作出解答，有困難可以向游客求助，組織學(xué)生對課文內(nèi)容的即興介紹。學(xué)生們理解到位，設(shè)計(jì)巧妙，講解精彩，對課文的領(lǐng)悟再一次得到了升華。課上讓學(xué)生變“講聽”為“引思”，在課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生由“配角”變?yōu)椤爸鹘恰?，引?dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，變“范仿”為“啟悟”。學(xué)習(xí)課文時，讓學(xué)生揣摩表演中角色的形象，加深對課文內(nèi)容的理解，同時啟發(fā)學(xué)生在仿中感悟角色素質(zhì)，變“問答”為“導(dǎo)疑”。改變過去那種索然無味的問來答去的教學(xué)模式。我有意識地解放兒童的個性思維，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)疑問，提出問題，同時根據(jù)學(xué)生的需求調(diào)整自己的教學(xué)，利用信息技術(shù)超時空、超媒體的特點(diǎn)，在短暫的時間，狹小的教室空間里集中大量快速地向?qū)W生提供圖文并茂，印花結(jié)合的具體形象，營造出實(shí)際的場景，從而豐富學(xué)生的視覺、觸覺和審美體驗(yàn)，提高課堂教學(xué)效益，變“令行”為“激創(chuàng)”。在課堂教學(xué)中，建立民主和諧的師生關(guān)系，尊重學(xué)生個性，激發(fā)學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。變“單一”為“多變”。創(chuàng)設(shè)更為寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立開放型、發(fā)展式的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生角色素質(zhì)。

就學(xué)習(xí)活動而言，我認(rèn)為，孩子們都具有兩種角色，其一為社會角色，也就

是說作為學(xué)習(xí)知識、掌握能力、發(fā)展智力的人，即學(xué)生。然而我們也不能不認(rèn)識到，就學(xué)習(xí)過程而言，學(xué)習(xí)角色，或稱之為提升語文素養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式也是其重要的范疇。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好動力，心理學(xué)研究表明：動態(tài)的變化的事物容易引起小學(xué)生的注意。運(yùn)用計(jì)算機(jī)課件聲形并茂、生動有趣的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情景，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生動、活潑、有趣、愉快的教學(xué)情境，使學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習(xí)中去，形成樂學(xué)、愛學(xué)、會學(xué)，有創(chuàng)見地學(xué)習(xí)的氛圍，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)主動協(xié)調(diào)發(fā)展。而其中最關(guān)鍵的是體驗(yàn)，在于個體與群體的統(tǒng)一與走向上，老師指名一位同學(xué)作導(dǎo)游，并不是一位同學(xué)的個體學(xué)習(xí)行為，而妙在老師讓全班學(xué)生不是當(dāng)“觀眾”，而是當(dāng)“游客”，先讓“導(dǎo)游”解說，說后再讓“游客”來評，來提問質(zhì)疑。把解說的過程，變成不僅僅是一個學(xué)生的自能讀書的過程，而是培養(yǎng)全體學(xué)生自能讀書的過程，群體合作互動的學(xué)習(xí)過程。教師用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，尊重學(xué)生的個性，鼓勵學(xué)生大膽求異與創(chuàng)造，讓不同的學(xué)生都嘗到成功的歡樂，提高語文學(xué)習(xí)的積極性

教師通過角色素質(zhì)教育，幫助學(xué)生期待自我，塑造自我，提高教育實(shí)效。在語文課教學(xué)過程中，它明顯體現(xiàn)了教師對全體學(xué)生都懷有一種靠近其最近發(fā)展區(qū)的期待，這種期待暗示會激活每一個學(xué)生的求知欲和自我教育的主動性，給學(xué)生創(chuàng)造一個理想中的角色，從而提高教育的實(shí)效性；體現(xiàn)了教師為全體學(xué)生建設(shè)其發(fā)展高峰時期的期待角色，鼓勵學(xué)生自我設(shè)計(jì)，自我創(chuàng)造一個理想的自我，教師為現(xiàn)實(shí)的學(xué)生與理想中的“我”架設(shè)一條成功之橋，讓學(xué)生思考，如何到達(dá)成功的彼岸，鼓勵學(xué)生為實(shí)現(xiàn)理想中的角色而自我完善，自我激勵。而信息技術(shù)的優(yōu)勢就在于為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境中和有利的學(xué)習(xí)工具。這對學(xué)生綜合素質(zhì)和終身學(xué)習(xí)能力的提高，即以學(xué)生潛能的開發(fā)，都有著深遠(yuǎn)的意義。