第一篇：小學(xué)教師教學(xué)反思能力的現(xiàn)狀與提升研究

本 科 畢 業(yè) 論 文

論 文 題 目指 導(dǎo) 老 師學(xué) 生 姓 名學(xué)

號(hào)院

系專(zhuān)

業(yè)畢 業(yè) 時(shí) 間

20xx年2月（下半年為8月）： ： ： ： ：網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院 ： ：原 創(chuàng) 承 諾 書(shū)

我承諾所呈交的畢業(yè)論文是本人在老師指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作及取得的研究成果。據(jù)我查證，除了文中特別加以標(biāo)注和致謝的地方外，論文中不包含其他人已經(jīng)發(fā)表或撰寫(xiě)過(guò)的研究成果。若本論文及資料與以上承諾內(nèi)容不符，本人愿意承擔(dān)一切責(zé)任。

畢業(yè)論文作者簽名：___________________

日期： 年 月 日

目 錄

摘要???????????????????????????????????4 Abstract??????????????????????????????????4

一、緒論?????????????????????????????????5

二、本論??????????????????????????????????5

（一）、新課程改革對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，對(duì)教師反思能力的要求 ??????????5(二)、對(duì)小學(xué)教師教學(xué)反思能力現(xiàn)狀的調(diào)研方法????????????????6

1、研究對(duì)象?????????????????????????????6

2、研究方法????????????????????????????6

三、調(diào)研結(jié)果????????????????????????????????7

四、討論??????????????????????????????????7

1、教師教學(xué)反思中現(xiàn)存的主要問(wèn)題?????????????????????7

2、在教學(xué)反思的形式層面上????????????????????????7

3、培養(yǎng)和提升教師反思能力的策略????????????????????8

五、討論????????????????????????????????9 參考文獻(xiàn)????????????????????????????????10

小學(xué)教師教學(xué)反思能力的現(xiàn)狀與提升研究

【摘要】

目的：教學(xué)反思被認(rèn)為是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心要素，是實(shí)施新課程教學(xué)的一個(gè)不可缺少的技能要求，也是提升教師素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)化水平的重要途徑。本課題旨在研究小學(xué)教師教學(xué)反思能力的現(xiàn)狀，并探討提高其反思能力的策略，同時(shí)也為研究如何提升其反思能力提供參考。

方法：設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的調(diào)查問(wèn)卷和訪談提綱對(duì)教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和訪談，通過(guò)分析調(diào)查和訪談所獲得的結(jié)果，分析歸納出一些關(guān)于教師教學(xué)反思能力存在的問(wèn)題和現(xiàn)實(shí)的情況，據(jù)此，提出一定的旨在提升教師反思能力的策略。

結(jié)果：調(diào)查結(jié)果顯示：大部分的小學(xué)教師對(duì)教學(xué)反思有一定的了解，大多數(shù)的教師認(rèn)為教學(xué)反思對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有幫助，而只有小部分的教師有教學(xué)反思的習(xí)慣，只有一位教師把自己進(jìn)行的教學(xué)反思進(jìn)行記錄。

結(jié)論：當(dāng)前我國(guó)小學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)反思的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，教師進(jìn)行教學(xué)反思的意識(shí)與能力不強(qiáng)，應(yīng)當(dāng)多加強(qiáng)這方面的理論研究與實(shí)踐研究。關(guān)鍵詞：小學(xué)教育，教學(xué)反思，教學(xué)研究

The research to the ability of primary school teachers to reflect the status of teaching and to promote it

Abstract: Objective: Teaching Reflection is considered to be the core elements to teacher professional development and personal growth, and is considered to be one essential skill requirements for the implementation of new the curriculum.It can also enhance teacher quality and professional level.The primary task is to study the status of teachers’ ability to reflect teaching and to explore strategies to improve their ability to reflect, but also provide reference to enhance their ability.Methods: Design targeted outline of the questionnaire and interview survey of teachers and interviews.Through the analysis of the results, analyzed and summarized some ability to reflect on teaching problems and reality of the situation, whereby make certain to enhance the ability of teachers to reflect on the strategy.Results: The survey results showed that: most of the primary school teachers have some knowledge of teaching reflection, most of the teachers think that teaching reflection do well to improving teaching quality, and only a small part of the teachers have the habit of teaching reflection, only one teacher record his teaching reflection.Conclusion: The current of teaching reflection of primary school teachers is bad, the consciousness and capacity of teaching reflection is not strong, it should be more emphasis on this area of theoretical research and practice research.Key words: primary education, teaching reflection, teaching and research

一 緒 論

小學(xué)教育通常是指一個(gè)國(guó)家學(xué)制中第一階段的教育，也稱(chēng)初等教育，教育對(duì)象一般為6~12歲的兒童。小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，是對(duì)全體公民實(shí)施的基本的普通文化知識(shí)的教育，是培養(yǎng)公民基本素質(zhì)的教育。當(dāng)前我國(guó)的小學(xué)教育主要有以下結(jié)果特點(diǎn)[1]：（1）普及性。這主要表現(xiàn)為：一是必須保證凡適齡兒童和少年都能達(dá)到基本的教育要求；二是要求教育對(duì)每一位學(xué)生負(fù)責(zé)并平等對(duì)待。（2）基礎(chǔ)性。小學(xué)教育是一個(gè)人形成一定的思想品德、掌握科學(xué)文化知識(shí)的基礎(chǔ)，也是接受中等教育的基礎(chǔ)。從國(guó)家來(lái)講小學(xué)教育是國(guó)家發(fā)展中等教育和高等教育的基礎(chǔ)。（3）強(qiáng)制性。為了保證義務(wù)教育的實(shí)施，必須依靠國(guó)家法律的強(qiáng)制力量。教育是實(shí)現(xiàn)我國(guó)現(xiàn)代化事業(yè)的關(guān)鍵所在，是增強(qiáng)我國(guó)綜合國(guó)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的基礎(chǔ)性因素，是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的根本途徑，是實(shí)踐“三個(gè)代表”思想的重要領(lǐng)域，是實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展的重要保證。教育實(shí)乃實(shí)現(xiàn)國(guó)家富強(qiáng)的基礎(chǔ)，而從小學(xué)教育的三個(gè)特點(diǎn)我們不難看出，小學(xué)教育在我國(guó)教育體系中占據(jù)著基礎(chǔ)的地位，是實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育體系改革目標(biāo)的重要前提。因此提高小學(xué)教育的教育教學(xué)質(zhì)量也成為了我國(guó)當(dāng)前教育領(lǐng)域研究的重要課題。

《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》中明確指出[2]：“當(dāng)今世界政治風(fēng)云變化，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，科技迅速發(fā)展，世界范圍的經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)，綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)質(zhì)上是科學(xué)技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)和民族素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)?！边@段話毫無(wú)保留的顯示了今后的社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)。在迅速發(fā)展的我國(guó)教育事業(yè)中，素質(zhì)教育成為一個(gè)引人注目的亮點(diǎn)。中共中央、國(guó)務(wù)院就全面推進(jìn)素質(zhì)教育作了專(zhuān)門(mén)的決定，我們有理由盼望出現(xiàn)一個(gè)更好的局面。然而素質(zhì)教育是教育自身的一種沉思，無(wú)論是小學(xué)教育還是中學(xué)教育還是高等教育，都應(yīng)當(dāng)在反思中獲得進(jìn)步。

教學(xué)反思指的是教室以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己所做出的行為，決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，是一種通過(guò)提高參與者的自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的途徑[3]。教學(xué)反思現(xiàn)在被認(rèn)為是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心要素，是實(shí)施新課程教學(xué)的一個(gè)不可缺少的技能要求提升教師素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)化水平的重要途徑。新課程改革以來(lái)，教育體系對(duì)中小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展尤為強(qiáng)調(diào)，而實(shí)現(xiàn)真正地，持續(xù)地教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，教師的教學(xué)反思能力是一個(gè)非常重要和核心的方面。而在目前的小學(xué)里，大多數(shù)教師不具備一定的教學(xué)反思能力，便很難做出相應(yīng)的教學(xué)行為轉(zhuǎn)變和角色定位轉(zhuǎn)變，從而不能保障新課程實(shí)施的效果。對(duì)于教師教育而言，經(jīng)驗(yàn)是培訓(xùn)活動(dòng)無(wú)法超越的，而教師的反思能力可以通過(guò)各種干預(yù)性研究得以加強(qiáng)。因此，對(duì)教師反思能力的提升研究成為教師教育實(shí)踐的核心問(wèn)題。

二

本 論

（一）新課程改革對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，對(duì)教師反思能力的要求

新課程改革是在鄧小平同志關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)”和江澤民同志“三個(gè)代表”的重要思想，以及科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)下，全面貫徹落實(shí)黨的教育方針，從而實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的全面推進(jìn)[2]。新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代要求。要使學(xué)生具有愛(ài)國(guó)主義、集體主義精神，熱愛(ài)社會(huì)主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會(huì)主義民主法制意識(shí)，遵守國(guó)家法律和社會(huì)公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；具有社會(huì)責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。

“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程改革的核心理念，它意味著以下三層含義：第一，關(guān)注每一位學(xué)生。關(guān)注的實(shí)質(zhì)是尊重、關(guān)心、牽掛。第二，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)。要求教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程，使教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生一段愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心。第三，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。教師不僅要充分挖掘和展示教學(xué)中的各種道德因素，還要積極關(guān)注和引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的各種道德表現(xiàn)和道德發(fā)展，從而使教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗(yàn)，幫助學(xué)生建立愛(ài)心、同情心、責(zé)任感。

《國(guó)民教育階段九年一貫課程總綱綱要》提出：“展望21世紀(jì)將是一個(gè)資訊爆炸、科技發(fā)達(dá)、社會(huì)快速變遷、國(guó)際關(guān)系日益密切的新時(shí)代。因此，跨世紀(jì)的九年一貫新課程應(yīng)該培養(yǎng)具備人本情懷、統(tǒng)整能力、民主素養(yǎng)、鄉(xiāng)土與國(guó)際意識(shí)，以及能進(jìn)行終身學(xué)習(xí)之健全國(guó)民?！?/p>

[4]這就是所謂的五大基本理念：（1）人本情懷方面，指了解自己，尊重與欣賞他人及不同文化等；（2）統(tǒng)整能力方面，指理性與感性、知與行、人文與科技的調(diào)和與統(tǒng)一；（3）民主素養(yǎng)方面，包括自我表達(dá)、獨(dú)立思考、與人溝通、社會(huì)服務(wù)、負(fù)責(zé)守法等；（4）鄉(xiāng)土與國(guó)際意識(shí)方面，包括鄉(xiāng)土情、愛(ài)國(guó)心、世界觀等；（5）終身學(xué)習(xí)方面，包括主動(dòng)探究、解決問(wèn)題、資訊與語(yǔ)言的運(yùn)用等。

從以上分析我們可以看出，新課程改革對(duì)教師的培養(yǎng)目標(biāo)提出了嶄新的方向——教師要培養(yǎng)的是具備高綜合素質(zhì)的學(xué)生。然而，為何我國(guó)在進(jìn)行了多年的教育教學(xué)改革之后，卻取不到非常顯著的成效呢？為何接受了若干年師范教育的學(xué)生在走上工作崗位后仍覺(jué)得自己不會(huì)教書(shū)？當(dāng)人們?cè)谂u(píng)教育教學(xué)改革的弊病之時(shí)，是否從教師的角度考慮了產(chǎn)生問(wèn)題的因素？作為一名教育工作者，是否在進(jìn)行教書(shū)育人的過(guò)程中，學(xué)會(huì)了反思，是否學(xué)會(huì)了緊跟時(shí)代步伐，是否注重提高自身的教育教學(xué)水平？新課程改革確立了“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、課程的開(kāi)發(fā)者和研究者”的新型教師角色。而要做到以上幾點(diǎn)，教育工作者除了進(jìn)行文獻(xiàn)調(diào)研，理論研究等之外，還應(yīng)當(dāng)做到的一點(diǎn)就是：在工作工程中不斷地進(jìn)行反思，不斷地進(jìn)行思考，不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并去解決問(wèn)題。由此，新課程改革對(duì)教育工作的反思能力提出了更高更明確的要求。

（二）對(duì)小學(xué)教師教學(xué)反思能力現(xiàn)狀的調(diào)研方法 研究對(duì)象

采用整群隨機(jī)抽樣的方法，選取我市10所小學(xué)共60名教師進(jìn)行調(diào)查。其中男教師12名，女教師48名；語(yǔ)文教師18人，數(shù)學(xué)教師20人，科任教師(包括英語(yǔ)、音樂(lè)、美術(shù)等)22人；教齡在5年以?xún)?nèi)的教師有14人，5—10年的有17人，10—15年的有19人，15年以上10人。研究方法

本次調(diào)研的主要方法是：文獻(xiàn)調(diào)研，問(wèn)卷調(diào)查和隨機(jī)訪談三種形式。

(1)文獻(xiàn)調(diào)研

經(jīng)過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的查閱發(fā)現(xiàn)，目前關(guān)于小學(xué)教師教育反思能力的文獻(xiàn)數(shù)目并不是很多，在這方面還沒(méi)有形成系統(tǒng)的理論體系。研究的方法大多數(shù)都是采用問(wèn)卷調(diào)查的形式。

(2)問(wèn)卷調(diào)查

基于文獻(xiàn)查閱的結(jié)果，結(jié)合自身所具備的條件，本次調(diào)研也采用了問(wèn)卷調(diào)查的形式。進(jìn)過(guò)分析和總結(jié)，對(duì)于問(wèn)卷的內(nèi)容，我們?cè)O(shè)計(jì)如下;①、您了解教學(xué)反思嗎？（A.了解

B.不了解）若是了解，了解的程度有多深；（A.很深.B.一般 C.有所了解）

②、您有反思的習(xí)慣嗎？（A.有

B.沒(méi)有）

③、您受過(guò)有關(guān)教學(xué)反思的訓(xùn)練嗎？（A.有 B.沒(méi)有）

④、在您的教學(xué)生涯中，是否有過(guò)反思的經(jīng)歷？（A.有 B.沒(méi)有）

⑤、您覺(jué)得什么樣的教學(xué)情況下，您最有可能去反思自己的行為？（另附紙張）

⑥、您認(rèn)為教學(xué)反思對(duì)提高教師的教學(xué)質(zhì)量有幫助嗎？（A.有 B.沒(méi)有）如果有，您認(rèn)為主要表現(xiàn)在哪些方面？（另附紙張）

⑦、您認(rèn)為應(yīng)該如何進(jìn)行教學(xué)反思？或是您進(jìn)行教學(xué)反思的形式都有哪些？（另附紙張）⑧、假如您有反思的習(xí)慣或經(jīng)歷，您是否把自己的反思過(guò)程或經(jīng)歷記錄下來(lái)呢？（另附紙張）

⑨、您進(jìn)行反思的內(nèi)容主要有哪些？（另附紙張）（3）隨機(jī)訪談

按群組隨機(jī)設(shè)計(jì)的方案，分別從語(yǔ)文教師、數(shù)學(xué)教師、科任教師(包括英語(yǔ)、音樂(lè)、美術(shù)等)三組中每組隨機(jī)選出兩名教師進(jìn)行訪談。訪談的主要內(nèi)容基本與問(wèn)卷調(diào)查的內(nèi)容一致，但主要的側(cè)重點(diǎn)在于了解訪談對(duì)象對(duì)教學(xué)反思的看法，以及對(duì)如何提高教師教學(xué)反思能力的觀點(diǎn)與見(jiàn)解。

三

調(diào)研結(jié)果

本次總共下發(fā)調(diào)查問(wèn)卷60份，收回60份，收回率100%。其中有45位教師了解教學(xué)反思，比例為75%；25位教師有進(jìn)行教學(xué)反思的習(xí)慣，比例為41.7%；只有5位教師受過(guò)關(guān)于教學(xué)反思的訓(xùn)練，比例為8.3%；40位教師有過(guò)教學(xué)反思的經(jīng)歷，比例為66.7%；55位教師回答了“您覺(jué)得什么樣的教學(xué)情況下，您最有可能去反思自己的行為？”這一問(wèn)題，比例為91.7%；56位教師回答了“您認(rèn)為教學(xué)反思對(duì)提高教師的教學(xué)質(zhì)量有幫助嗎？如果有，您認(rèn)為主要表現(xiàn)在哪些方面？”這一問(wèn)題，比例為93.3%;53位教師回答了“您認(rèn)為應(yīng)該如何進(jìn)行教學(xué)反思？”這一問(wèn)題，比例為88.3%；24位教師回答了“假如您有反思的習(xí)慣或經(jīng)歷，您是否把自己的反思過(guò)程或經(jīng)歷記錄下來(lái)呢？”這一問(wèn)題，比例為40%；20為教師回答了“您進(jìn)行反思的內(nèi)容主要有哪些？”這一問(wèn)題，比例為33.3%。

本次總共對(duì)六位教師進(jìn)行了訪談。其中有四位教師有過(guò)教學(xué)反思的經(jīng)歷，并進(jìn)行了深刻的回憶和分析，這四位有教學(xué)反思經(jīng)歷的教師均有把反思的經(jīng)歷記錄下來(lái)的習(xí)慣。所有受訪者均認(rèn)為教學(xué)反思對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有幫助，他們認(rèn)為幫助的具體層面主要體現(xiàn)在：（1）對(duì)教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變和提高；（2）教師職業(yè)道德的提高；（3）教師自身素質(zhì)的提高；（4）教師責(zé)任感的增強(qiáng)；（5）教學(xué)技能的啟迪；（6）豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；（7）教學(xué)素材的豐富等七個(gè)方面。大多數(shù)的受訪者認(rèn)為，是否進(jìn)行教學(xué)反思以及進(jìn)行教學(xué)反思的形式和內(nèi)容，與每位教師的經(jīng)歷和所處的教學(xué)環(huán)境有關(guān)。

四

討論 教師教學(xué)反思中現(xiàn)存的主要問(wèn)題

教育教學(xué)反思是指教師在師生互動(dòng)過(guò)程之中或者過(guò)程之后，對(duì)其計(jì)劃的實(shí)施，目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)或行為重新進(jìn)行評(píng)估的過(guò)程[5]。所以，一個(gè)反思型的教師會(huì)經(jīng)常地對(duì)自己的目標(biāo)、行為和成就進(jìn)行質(zhì)疑，并就教育教學(xué)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的近期和遠(yuǎn)期影響進(jìn)行思考。反思，是教師自我發(fā)展的重要機(jī)制；培養(yǎng)教師反思能力，是提高教師職業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。首先，要強(qiáng)化教師持續(xù)進(jìn)行反思的意識(shí)，要充分認(rèn)識(shí)反思在教育教學(xué)中的重要性和有效性。其次，教師要很好地掌握反思技能。掌握好反思技能是培養(yǎng)教師反思能力的重要手段。還有的就是，教師要認(rèn)真地尋求反思的方法和途徑，只有充分了解了反思發(fā)展的過(guò)程和方法，才能夠具體地實(shí)施反思?，F(xiàn)代教育要求教師不僅應(yīng)該具有完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，還必須具有基本的研究能力。它主要表現(xiàn)為教師對(duì)自己的教育實(shí)踐和教育現(xiàn)象的反思能力。教學(xué)反思是解決問(wèn)題的一種特殊形式，它不僅涉及了一系列觀念，也包含其結(jié)果。確信，反思對(duì)教師學(xué)會(huì)如何教育教學(xué)，提高教育教學(xué)技能，促進(jìn)有效的教育教學(xué)，具有重要的作用。經(jīng)過(guò)對(duì)收回的問(wèn)卷以及訪談結(jié)果進(jìn)行分析，7 教學(xué)反思的形式層面上主要有以下幾方面的問(wèn)題：

（1）

在教學(xué)反思的形式層面上

在教學(xué)反思的形式層面上，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的教師僅僅限于一種隨機(jī)性的反思上，而不是一種反思習(xí)慣。也就是說(shuō)，當(dāng)一位教師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且該問(wèn)題能觸動(dòng)到其心靈后，他也僅僅是進(jìn)行一種隨機(jī)性和放任式的思考，而沒(méi)有形成系統(tǒng)的連貫的具體的思考模式。當(dāng)然，有些教師也能形成良好的反思習(xí)慣和反思形式，當(dāng)其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，能夠在第一時(shí)間內(nèi)抓住問(wèn)題，并對(duì)其進(jìn)行深入的反思和研究，并做好反思的記錄，甚至是進(jìn)行相關(guān)資料的查閱與調(diào)研?？偟膩?lái)說(shuō)，根據(jù)調(diào)差結(jié)果，當(dāng)前教學(xué)反思的形式還沒(méi)有形成較為完備的模式和規(guī)范的體系，教學(xué)反思形式的好壞以及是否進(jìn)行教學(xué)反思與教師所處的教學(xué)環(huán)境有密切的聯(lián)系。因此，對(duì)教學(xué)反思的形式進(jìn)行研究對(duì)提高教師反思能力將會(huì)產(chǎn)生有益的幫助。

（2）在教學(xué)反思的內(nèi)容層面上

在教學(xué)反思的內(nèi)容層面上，調(diào)研結(jié)果還是比較令人滿(mǎn)意的，基本上涉及到了小學(xué)教育教學(xué)的各個(gè)方面。在本次調(diào)研中，有過(guò)教學(xué)反思經(jīng)歷的教師，其教學(xué)反思的內(nèi)容主要涉及到了以下幾個(gè)方面[6]：①教學(xué)過(guò)程中教育方式的不當(dāng)；②教學(xué)過(guò)程中管理方式的不當(dāng)；③教學(xué)方式的落后與脫節(jié)；④自身知識(shí)體系的狹窄與不足；⑤對(duì)小學(xué)生心靈上的傷害；⑥與同事之間的明爭(zhēng)暗斗，以及由此而給學(xué)生帶來(lái)的負(fù)面影響；⑦在學(xué)生的道德教育方面的不足；⑧教師責(zé)任上的缺失等。

（3）

在教學(xué)反思的方法層面

在方法層面上，除了少數(shù)教師能夠進(jìn)行系統(tǒng)的梳理與記錄外，大多數(shù)的教師僅僅限于一時(shí)的反思與記憶上的反思，沒(méi)有對(duì)自己所反思的內(nèi)容進(jìn)行記錄和詳細(xì)的研究，知識(shí)憑自身的感覺(jué)去思考和解決問(wèn)題。其中有一位教師的方法比較好，是通過(guò)寫(xiě)反思日記來(lái)實(shí)現(xiàn)自身反思能力的提高的。培養(yǎng)和提升教師反思能力的策略

（1）

探求教育教學(xué)反思的方式

調(diào)查結(jié)果表明，教學(xué)反思的方式與教育者所處的教學(xué)環(huán)境有密切的聯(lián)系。另外，通過(guò)訪談獲知，反思的方式與教育者自身的素質(zhì)，教學(xué)水平，教齡等也存在密切的聯(lián)系。經(jīng)過(guò)總結(jié)分析認(rèn)為，當(dāng)前教育教學(xué)反思的方式可概括為以下兩個(gè)方面[7]：①思想上的反思：主要是體現(xiàn)在教師對(duì)自身行為，對(duì)學(xué)生行為，對(duì)身邊同事的行為的一種觀察與思考。教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)自己周?chē)虒W(xué)環(huán)境的管擦，可以從自身的行為，學(xué)生的行為，同事的行為上獲得反思的靈感，從而對(duì)某一教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行深入的思考與研究，在提升自身反思能力的同時(shí)，提高自身的素質(zhì)。②行為上的反思：有些問(wèn)題，不能僅僅停留在思想上的反思，而必須進(jìn)行實(shí)踐，就是通過(guò)自身的實(shí)踐來(lái)體現(xiàn)反思的結(jié)果。

（2）

教育反思的方法和技能

①、就教師的常規(guī)教學(xué)活動(dòng)而言，教師反思的依據(jù)主要從下列三個(gè)階段來(lái)開(kāi)展反思。首先是課前反思。課前反思，指向于未來(lái)教學(xué)，對(duì)以往的教學(xué)行為的反思，通過(guò)揚(yáng)棄，總結(jié)成就的經(jīng)驗(yàn)，吸取失敗的教訓(xùn)，使未來(lái)教學(xué)的設(shè)計(jì)建立在過(guò)去經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的基礎(chǔ)上。包括教學(xué)目標(biāo)的確定，講授內(nèi)容要求的難度、材料的呈現(xiàn)方式，學(xué)生的現(xiàn)有水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣的了解與激發(fā)、教育技術(shù)的應(yīng)用等。

其次課中反思。課中反思指向于當(dāng)前的教學(xué)，對(duì)教學(xué)過(guò)程本身進(jìn)行反思。包括內(nèi)容呈現(xiàn)的順序，難易的程度，學(xué)生的接受狀況，課堂紀(jì)律與管理技能，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，師生間、學(xué)生之間的互動(dòng)、任務(wù)完成時(shí)間安排等。

再次，課后反思。課后反思指向于過(guò)去的教學(xué)，對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)結(jié)果進(jìn)行反思。包括對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)和發(fā)展進(jìn)行評(píng)估，對(duì)教學(xué)任務(wù)的完成與目標(biāo)達(dá)成進(jìn)行總結(jié)，對(duì)教學(xué)的成功與失敗進(jìn)行分析，對(duì)教學(xué)知識(shí)的擴(kuò)展與學(xué)生的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)進(jìn)行研究，寫(xiě)好教學(xué)后記或教學(xué)心得。

上述三個(gè)階段，構(gòu)成教育教學(xué)反思的模式之一，是教師進(jìn)行教學(xué)反思的主要技能、方法和依據(jù)[8]。它有助于幫助教師形成對(duì)教學(xué)過(guò)程的系統(tǒng)反思，促進(jìn)教師教育研究能力的提高，8 推動(dòng)其自我發(fā)展機(jī)制的完善。

②就目前的新課程而言，教師教學(xué)的反思可以從以下幾方面去實(shí)施：

思教學(xué)目標(biāo)的多重性。它不僅是知識(shí)，而且還有技能，還有情感態(tài)度價(jià)值觀。這就要求教師關(guān)注學(xué)生的參與態(tài)度。學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與程度既是課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的決定性因素，又是形成正確的價(jià)值觀的必經(jīng)之路。這種參與不應(yīng)該是勉強(qiáng)的，而應(yīng)該是積極的，自愿的。學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與程度是評(píng)價(jià)一堂好課的首要條件。

反思教學(xué)過(guò)程的生成性。所謂生成性是指在教學(xué)過(guò)程中，在師生共同交往中產(chǎn)生的情景、問(wèn)題等，如思維的碰撞、意見(jiàn)的分歧、情感的交融等。教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)是師生平等交流，不但是信息交流，還應(yīng)包括情感的交流。要考慮到教學(xué)過(guò)程中有創(chuàng)新的成分，不可預(yù)見(jiàn)的成分。利用好生成性教育資源往往能使教學(xué)過(guò)程富于創(chuàng)造性和樂(lè)趣。

反思教學(xué)資源的構(gòu)建性。它要求根據(jù)教材提供的資源和建議乃至教學(xué)目標(biāo)，重新組織課程資源。這就要求教師注意教育資源的開(kāi)發(fā)和利用。特別要重視課外、校外、隱性資源的開(kāi)發(fā)與利用。教師對(duì)校內(nèi)資源比較熟悉，如信息資源、圖書(shū)館、陳列室、實(shí)驗(yàn)室及各類(lèi)教育設(shè)施。但對(duì)校外資源的開(kāi)發(fā)利用則很不夠，如計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村等廣泛豐富的社會(huì)資源和自然資源。這就需要我們教師的努力，社會(huì)的關(guān)注和支持。還有對(duì)于學(xué)生的情感體驗(yàn)，班級(jí)集體的環(huán)境氛圍等隱性資源不可被忽視。

反思教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性。教師鼓勵(lì)學(xué)生提供求疑、創(chuàng)新。教師容許學(xué)生出差，出分歧；容許超標(biāo)（課程標(biāo)準(zhǔn)）、超本（教材）、超時(shí)（固定教學(xué)時(shí)間）；允許學(xué)生反省和自我評(píng)定。新課程教材，教學(xué)內(nèi)容豐富，視野開(kāi)闊。教師要不斷地反思自己是否突破時(shí)間、空間的限制，將古今中外的、自然的、社會(huì)的各種信息引進(jìn)課堂，拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)?？梢宰寣W(xué)生搜集信息，實(shí)地考察、實(shí)驗(yàn)、專(zhuān)題研究、模擬情境、角色扮演、討論、辯論、交流、參觀訪問(wèn)、各類(lèi)競(jìng)賽，社區(qū)、家庭活動(dòng)，甚至科學(xué)幻想等活動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)新課程教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性。

反思教學(xué)對(duì)象的主體性。主體性在構(gòu)成上有三個(gè)層次，即自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在教學(xué)中，把學(xué)生作為真正的教學(xué)主體，以他們生動(dòng)活潑的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。一切教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)都要為學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性充分發(fā)展而選擇設(shè)計(jì)，構(gòu)建民主、平等、合作的師生關(guān)系，增強(qiáng)師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的多維互動(dòng)交往，教師要重學(xué)生的學(xué)，重學(xué)生的發(fā)展，重教學(xué)過(guò)程。增強(qiáng)學(xué)生發(fā)展的自信心，形成發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

反思教學(xué)困境的存在。對(duì)引起困境進(jìn)行的情境所具有的獨(dú)特性及其與其他情境所具有的相似性進(jìn)行充分思考，在此基礎(chǔ)上，對(duì)困境作出解答，或?qū)逃Ь尺M(jìn)行重新建構(gòu)。

反思新課程教學(xué)的合作性。就新課程而言，絕大多數(shù)教師，幾乎很難獨(dú)自一人很好地完成教學(xué)任務(wù)。這就要求教師從個(gè)體走向合作，他必須與其他同事建立聯(lián)系，從僅僅關(guān)注本學(xué)科走向關(guān)注其他相關(guān)學(xué)科，從獨(dú)立完成教學(xué)任務(wù)到和其他教師合作完成任務(wù)。在教育學(xué)生學(xué)會(huì)合作的同時(shí)，教師首先自己學(xué)會(huì)合作。

（3）

創(chuàng)設(shè)反思的氛圍和創(chuàng)造反思的機(jī)會(huì)，讓反思成為教師的一種習(xí)慣。

教學(xué)反思如果光依靠一位或者數(shù)位教師來(lái)進(jìn)行，難免顯得有些形單影只，無(wú)法形成濃厚的氛圍，無(wú)法顯示出教學(xué)反思對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量的效果。作為學(xué)校的管理者，應(yīng)當(dāng)充分了解和認(rèn)識(shí)教學(xué)反思的作用于效果，努力創(chuàng)設(shè)教學(xué)反思的氛圍以及創(chuàng)造教學(xué)反思的機(jī)會(huì)。例如，學(xué)校可以通過(guò)舉辦教學(xué)反思總結(jié)會(huì)，對(duì)于那些具有創(chuàng)造性、前瞻性、普遍性的反思者給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)?；蛘咭蠼處煻〞r(shí)做好反思并對(duì)其反思的內(nèi)容進(jìn)行記錄與整理，并定期進(jìn)行檢查，可以使教學(xué)反思從強(qiáng)制化逐漸向主動(dòng)化轉(zhuǎn)變，從而形成良好的教學(xué)反思氛圍，在不斷提高小學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)反思能力的同時(shí)，提高學(xué)校整體上的教學(xué)質(zhì)量。

五

結(jié)論 通過(guò)分析經(jīng)文獻(xiàn)的查閱、問(wèn)卷調(diào)查以及訪談等途徑所獲得的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段小學(xué)教師能對(duì)教學(xué)進(jìn)行教學(xué)反思的人數(shù)比例并不高，對(duì)教學(xué)反思了解得比較深入的也并不多。進(jìn)行教學(xué)而在英國(guó)、美國(guó)以及新加坡等國(guó)家，進(jìn)行教學(xué)反思是一種經(jīng)常性的活動(dòng)，對(duì)教室教學(xué)反思能力的考核也做為教師能力考核的一部分。由此可見(jiàn)當(dāng)前我國(guó)小學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)反思的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，教師進(jìn)行教學(xué)反思的意識(shí)與能力不強(qiáng)，應(yīng)當(dāng)多加強(qiáng)這方面的理論研究與實(shí)踐研究。小學(xué)教育做為其他教育的基石，對(duì)每一位兒童來(lái)說(shuō)占據(jù)著非常重要的作用，小學(xué)階段的教育，很有可能就奠定了一個(gè)人、一個(gè)國(guó)家甚至一個(gè)民族的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。而作為一種能夠提高教育教學(xué)質(zhì)量的方法，教學(xué)反思理應(yīng)受到教育工作者的重視。因此，研究我國(guó)小學(xué)教師教學(xué)反思的現(xiàn)狀以及如何提高教師進(jìn)行教學(xué)反思的能力將是一個(gè)具有積極意義的課題。本課題只是在這方面進(jìn)行了初步的研究和探討，關(guān)于教學(xué)反思的則有待于更深入和更系統(tǒng)研究。

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第二篇：小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升策略研究

小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升策略研究

隨著教育現(xiàn)代化的發(fā)展，將人工智能、互聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)融入教育已成為教育研究者必須關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容。教育信息化從1.0進(jìn)入2.0時(shí)代，步入了創(chuàng)新發(fā)展和滲透融合的更高階段。教育部印發(fā)了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，它指出，將信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合作為教育信息化的核心理念，從有關(guān)的基礎(chǔ)應(yīng)用開(kāi)始，促進(jìn)技術(shù)與教學(xué)的深度融合。2019年4月，教育部印發(fā)了《關(guān)于實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見(jiàn)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》)，是目前及今后教師在信息技術(shù)應(yīng)用能力方面提升的重要參考。教師工作司負(fù)責(zé)人表示，將教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力作為教育督查的重點(diǎn)內(nèi)容，做好《意見(jiàn)》的落實(shí)工作。這表明，中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的不斷提高已成為教育信息化2.0背景下教育現(xiàn)代化發(fā)展必須完成的任務(wù)。

一、小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的必要性

面對(duì)未來(lái)教育支持的創(chuàng)新引領(lǐng)和教育現(xiàn)代化的雙重要求，需要教育信息化提供多樣化、多元化、個(gè)性化并促進(jìn)終身學(xué)習(xí)的新型教學(xué)模式，充分利用人工智能、學(xué)習(xí)分析等新技術(shù)助力教師自身發(fā)展。《意見(jiàn)》發(fā)布之后，廣大教育工作者要及時(shí)解讀并有效落實(shí)，通過(guò)學(xué)校監(jiān)督機(jī)制和領(lǐng)導(dǎo)培訓(xùn)提升教師信息技術(shù)應(yīng)用水平。如何在小學(xué)階段達(dá)到最理想的教學(xué)效果，適應(yīng)教育信息化2.0的時(shí)代背景，教育的結(jié)構(gòu)性變革必須建立在信息技術(shù)的基礎(chǔ)之上。

（一）順應(yīng)智能化大環(huán)境，建立教育信息化研究平臺(tái)，優(yōu)化教學(xué)效果

數(shù)據(jù)在信息化教學(xué)改革中占有核心基礎(chǔ)地位。[3]在課堂教學(xué)中，通過(guò)對(duì)各類(lèi)數(shù)據(jù)的綜合分析，筆者得出：哪些教師應(yīng)該獲得幫助、哪種資源最符合學(xué)生的認(rèn)知等。[4]對(duì)教師來(lái)說(shuō)，數(shù)據(jù)分析能夠及時(shí)幫教師認(rèn)識(shí)到自己存在的不足并做出改變。小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，大都需要教師的監(jiān)督，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足是大勢(shì)所趨。小學(xué)教師應(yīng)該順應(yīng)智能化的時(shí)代，利用教育信息化平臺(tái)對(duì)傳統(tǒng)課堂中的問(wèn)題深入分析、加以改進(jìn)，充分發(fā)揮信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

（二）借助互聯(lián)網(wǎng)，共享豐富教育資源，激發(fā)信息技術(shù)革命

小學(xué)生書(shū)本上呈現(xiàn)的知識(shí)都是必要的基礎(chǔ)內(nèi)容，更新速度較慢，他們搜集信息的能力又不足，教師可以將與課程有關(guān)的各類(lèi)學(xué)習(xí)資源通過(guò)網(wǎng)絡(luò)直接傳輸給學(xué)生，學(xué)生在家長(zhǎng)的監(jiān)督下通過(guò)學(xué)習(xí)終端自主完成網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)習(xí)。[5]這既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。所以，教育信息化2.0背景下小學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力水平越高，越有利于教育資源的共享和發(fā)布，越能激發(fā)信息技術(shù)教學(xué)的變革。

（三）實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，推動(dòng)教育現(xiàn)代化

教育信息化2.0的主要目的是培養(yǎng)人，提高師生的信息素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)和教育教學(xué)深度融合。因此，在教育信息化1.0的基礎(chǔ)之上，務(wù)必重視教師素養(yǎng)的養(yǎng)成，尤其是教師應(yīng)用信息技術(shù)的能力。小學(xué)生對(duì)音頻、視頻等混合媒體更加敏感，要求教師在教學(xué)中多采用多種媒體結(jié)合的教學(xué)資源授課。小學(xué)教師應(yīng)該樹(shù)立信息化意識(shí)，探究解決課堂教學(xué)問(wèn)題的新途徑、新方法。

二、小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀分析

2014年教育部制定了《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《能力標(biāo)準(zhǔn)》），把信息技術(shù)應(yīng)用能力分為五個(gè)維度，即技術(shù)素養(yǎng)、計(jì)劃與準(zhǔn)備、組織與管理、評(píng)估與診斷、學(xué)習(xí)與發(fā)展。[6]

本研究以XX市為例，在搜集了大量文獻(xiàn)和資料之后，撰寫(xiě)了調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)XX市小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力進(jìn)行了系統(tǒng)的研究。通過(guò)對(duì)教師使用信息技術(shù)工具（如多媒體輔助工具）的頻率、使用工具的類(lèi)型、使用過(guò)程中遇到的困難以及學(xué)校一年內(nèi)對(duì)教師有關(guān)信息技術(shù)應(yīng)用的培訓(xùn)次數(shù)、教師希望學(xué)校能夠在信息技術(shù)方面提供什么樣的幫助等問(wèn)題的研究，筆者認(rèn)識(shí)到XX地區(qū)小學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力水平還需進(jìn)一步提高。問(wèn)卷采用網(wǎng)上發(fā)布的方式，為期半個(gè)月，發(fā)放總數(shù)共230份，有效填寫(xiě)調(diào)查問(wèn)卷總?cè)藬?shù)為208人，有效率達(dá)90.4%。調(diào)查數(shù)據(jù)如圖1顯示，XX師范附屬小學(xué)（本部和XX校區(qū)）教師答題人數(shù)最多，占51.93%，其余分別是XX街小學(xué)、XX縣X街小學(xué)以及其他小學(xué)教師，其他小學(xué)包括X縣XX小學(xué)、XX鎮(zhèn)小學(xué)、XX鎮(zhèn)中心小學(xué)、XX鎮(zhèn)中心小學(xué)等。

學(xué)校一年內(nèi)進(jìn)行教師信息技術(shù)培訓(xùn)頻率情況分布圖顯示：一年進(jìn)行兩次培訓(xùn)的占比例最多，為45.19%，從不進(jìn)行信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)的占7.69%。

通過(guò)對(duì)問(wèn)卷結(jié)果的分析，結(jié)合教育信息化2.0的背景，參照《能力標(biāo)準(zhǔn)》的要求，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前XX市小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀如下。

（一）教師具備一定的技術(shù)素養(yǎng)，但是技術(shù)資源應(yīng)用意識(shí)較薄弱

問(wèn)卷結(jié)果如圖3顯示，有大部分小學(xué)教師仍然使用幻燈片、投影等教學(xué)媒體進(jìn)行課堂教學(xué)，使用電子書(shū)包、觸控一體機(jī)等其他教學(xué)媒體的教師少之又少，這是一種傳統(tǒng)的工具性思維，教師缺乏運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)優(yōu)化課堂效果的意識(shí)。在當(dāng)今教育信息化2.0的背景下，只有建立正確的思維模式——從工具型思維轉(zhuǎn)向人工智能思維，合理選擇輔助教學(xué)的技術(shù)資源，才能沿著教育信息化正確的改革道路前行。小學(xué)生的好奇心是他們自主學(xué)習(xí)的一大推動(dòng)力。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該采用人工智能的思維方式，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二）教師具備一定的計(jì)劃與準(zhǔn)備能力，但是數(shù)字教育資源設(shè)計(jì)不完善

調(diào)查結(jié)果顯示，希望學(xué)校定期進(jìn)行信息技術(shù)校本培訓(xùn)的教師占69.81%，希望完善硬件設(shè)備的教師大約占總?cè)藬?shù)的一半。就軟件資源來(lái)說(shuō)，信息時(shí)代的學(xué)習(xí)者喜歡含有多種媒體素材混合而成的知識(shí)。在對(duì)小學(xué)生教學(xué)的過(guò)程中，教師多沿用與書(shū)本知識(shí)相同的課件授課，課件資源單一化不足以支持課堂教學(xué)。對(duì)于硬件資源，53.77%的教師認(rèn)為應(yīng)該完善學(xué)校的硬件設(shè)備。如今教育部針對(duì)低年級(jí)學(xué)生，都配有相應(yīng)的教學(xué)光盤(pán)來(lái)配合日常的教學(xué)活動(dòng)，如果學(xué)校再缺少播放的媒體，光盤(pán)也就形同虛設(shè)了。[7]所以，學(xué)校應(yīng)該從完善硬件資源方面入手，確保設(shè)備和數(shù)字技術(shù)資源在教學(xué)環(huán)境中配合起來(lái)，設(shè)計(jì)出符合教學(xué)要求的教育資源，有效促進(jìn)教學(xué)資源的多樣化發(fā)展。

（三）教師具備一定的組織管理技巧，但是信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)變能力不夠成熟，調(diào)查結(jié)果顯示，部分教師對(duì)于課堂中信息技術(shù)工具的操作應(yīng)變能力還不夠成熟，遇到突發(fā)情況時(shí)不能獨(dú)立解決。

小學(xué)生對(duì)于新奇的設(shè)備富有強(qiáng)烈的好奇心，面對(duì)新型媒體，他們迫不及待想去使用。比如：就信息技術(shù)學(xué)科來(lái)講，學(xué)生通常在機(jī)房上課，如果有的學(xué)生到得晚，就沒(méi)有好的電腦可以使用了。雖然電腦數(shù)量多于上課學(xué)生的數(shù)量，但是有幾臺(tái)電腦由于沒(méi)有及時(shí)處理故障，長(zhǎng)時(shí)間閑置，便無(wú)法正常操作了。同樣，其他學(xué)科也是如此，長(zhǎng)期這樣的話，能正常使用的設(shè)備數(shù)量總是供不應(yīng)求，最終會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（四）教師掌握一定的評(píng)估與診斷方法，但是信息技術(shù)評(píng)價(jià)能力有限

調(diào)查結(jié)果顯示，有1.89%的教師選擇了其他困難，他們認(rèn)為自己雖然能夠依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，合理設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案，但是評(píng)價(jià)工具的選擇僅限于學(xué)校提供的資源（比如學(xué)生發(fā)展記錄冊(cè)、成績(jī)單等）。面對(duì)新型的評(píng)價(jià)工具和評(píng)估軟件，有部分教師不了解它的使用方法，所以，評(píng)價(jià)的結(jié)果并不是很樂(lè)觀。結(jié)合筆者對(duì)評(píng)估與診斷維度和發(fā)展性要求的理解，小學(xué)教師需要合理選擇評(píng)價(jià)工具，利用技術(shù)收集工具對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的表現(xiàn)進(jìn)行深入的分析，進(jìn)而提出有效的優(yōu)化對(duì)策。

（五）教師具有一定的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，但是信息工具應(yīng)用方式傳統(tǒng)化

有部分教師對(duì)多媒體等工具的使用依舊是一味地單擊鼠標(biāo)，傾向于完成任務(wù)式教學(xué)。小學(xué)生注意力集中時(shí)間很短，教師制作的課件若都是簡(jiǎn)單的圖片加文字，難以體現(xiàn)出以學(xué)生為主的教學(xué)理念，這源于教師自身信息素養(yǎng)的淡薄，忽視了學(xué)科課程內(nèi)容與信息技術(shù)融合的重要性。為了順應(yīng)教育信息化的大背景，需要教育者摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，根據(jù)教學(xué)的要求，不斷探索，采用現(xiàn)代化的教學(xué)方法，掌握教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展必須具備的技術(shù)手段，提高信息技術(shù)應(yīng)用能力和水平。

三、小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升策略

教育信息化2.0背景下，教育工作者如何從信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)的五個(gè)維度出發(fā)，合理運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)去優(yōu)化、改善教學(xué)，是個(gè)亟須思考和解決的問(wèn)題。筆者通過(guò)搜集有關(guān)資料、文獻(xiàn)，并結(jié)合對(duì)XX市地區(qū)小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的反思和總結(jié)，提出以下改進(jìn)策略。

（一）應(yīng)用信息化的技術(shù)資源，提升教師的技術(shù)素養(yǎng)

學(xué)校應(yīng)該從教師使用的最基本的教學(xué)媒體入手，鼓勵(lì)教師從思想上認(rèn)同并接受新型教學(xué)媒體，培養(yǎng)教師探究應(yīng)用引導(dǎo)學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)的信息化技術(shù)資源進(jìn)行授課。在日常的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)?？梢耘e辦信息技術(shù)授課的比賽，對(duì)教師的技能劃分等級(jí)，并給予優(yōu)秀教師榮譽(yù)證書(shū)。在比賽中，教師會(huì)對(duì)自己的技術(shù)水平有一定的了解，也會(huì)向優(yōu)秀的教師學(xué)習(xí)。應(yīng)用信息化的技術(shù)資源授課，突出教育信息化2.0創(chuàng)新發(fā)展的一大特征?？傊?，教育者應(yīng)該克服把信息技術(shù)僅僅視為教學(xué)工具的思想，主動(dòng)應(yīng)用信息化的技術(shù)資源，用信息技術(shù)手段優(yōu)化課堂效果，促進(jìn)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升。

（二）運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)的教育教學(xué)資源，提升教師的計(jì)劃與準(zhǔn)備能力

對(duì)于教師多沿用與書(shū)本知識(shí)相同的課件授課，設(shè)計(jì)的數(shù)字教育資源不合理的問(wèn)題，需要從教師自身的能力水平出發(fā)予以解決。授課前，教師要對(duì)授課對(duì)象進(jìn)行學(xué)習(xí)特征分析，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，選取適合學(xué)生的教學(xué)方法，對(duì)于一些傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以解決的教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜索，應(yīng)用信息技術(shù)手段展示出來(lái)，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。比如，針對(duì)一些學(xué)科名詞定義或抽象的概念，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上查找有關(guān)的視頻或者動(dòng)畫(huà)插入課件中，幫助學(xué)生理解。另外，教師還應(yīng)該在課前對(duì)將會(huì)使用的資源、計(jì)算機(jī)設(shè)備進(jìn)行調(diào)試，預(yù)測(cè)課上應(yīng)用時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)的所有問(wèn)題，盡早設(shè)計(jì)出解決的對(duì)策。

（三）定期開(kāi)展校本培訓(xùn)，提升教師的組織與管理技能

為了培養(yǎng)一支適應(yīng)新時(shí)代的小學(xué)教師隊(duì)伍，每個(gè)學(xué)校應(yīng)當(dāng)定期開(kāi)展有針對(duì)性的現(xiàn)代信息技術(shù)的校本培訓(xùn)，提高小學(xué)教師的組織與管理技能，進(jìn)而提升信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用能力。培訓(xùn)的形式有：聘請(qǐng)專(zhuān)門(mén)技術(shù)人員教授信息技術(shù)教學(xué)設(shè)備的日常維護(hù)技巧；聘請(qǐng)專(zhuān)家開(kāi)展新型教學(xué)媒體的使用技巧講座。培訓(xùn)方式是初期教師線上自學(xué)，之后學(xué)校應(yīng)安排專(zhuān)家及相關(guān)技術(shù)人員對(duì)教師進(jìn)行集中培訓(xùn)。培訓(xùn)時(shí)還應(yīng)該制定相應(yīng)的約束機(jī)制，包括培訓(xùn)目標(biāo)、考核制度等。[8]此外，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)該經(jīng)常使用技術(shù)工具記錄學(xué)生的表現(xiàn)情況，以全面提升教師的組織與管理技能。

（四）利用信息化的網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)機(jī)制，提升教師的評(píng)估與診斷能力

教師需要提升自身的信息技術(shù)應(yīng)用能力，使用信息化的網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)機(jī)制。一方面，學(xué)校應(yīng)該定期更新、優(yōu)化教師的網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，例如電子檔案袋系統(tǒng)、成績(jī)管理系統(tǒng)等。另一方面，加強(qiáng)關(guān)注不會(huì)熟練操作的教師，給予他們幫助。與此同時(shí)，教師更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的過(guò)程性評(píng)價(jià)。定期利用在線測(cè)評(píng)系統(tǒng)對(duì)學(xué)生做出診斷，把傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式易于實(shí)踐的優(yōu)勢(shì)與信息化網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)機(jī)制準(zhǔn)確度高的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，在過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)中一同促進(jìn)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升。

（五）建立教師學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教師的學(xué)習(xí)與發(fā)展

在教育信息化2.0的大背景下，教育者應(yīng)該探求應(yīng)用信息化手段的授課模式，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，提高教師教育發(fā)展的積極性，將教師在傳統(tǒng)課堂上做得不夠好的地方，通過(guò)信息技術(shù)手段加以實(shí)現(xiàn)。[9]通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)建立教師學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，定期與專(zhuān)家交流溝通，促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展。學(xué)校可以在本校網(wǎng)站上建立一個(gè)教學(xué)資源庫(kù)，鼓勵(lì)教師把優(yōu)秀的教育資源上傳至網(wǎng)站并及時(shí)更新，不斷提升教師的教育教學(xué)能力。這樣一來(lái)，可以促進(jìn)每位教師自身信息化教學(xué)水平的提高，從而使他們能夠在平時(shí)的一點(diǎn)一滴中提高自身信息技術(shù)應(yīng)用能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，教育信息化是教育發(fā)展的顯著特征，教育信息化2.0的發(fā)展趨勢(shì)將推動(dòng)新一輪教育現(xiàn)代化的改革步伐，邁向數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化的2.0需要每一個(gè)教育工作者不斷摸索。為了適應(yīng)信息時(shí)代的發(fā)展，教育工作者應(yīng)該在技術(shù)變革中從思維層面到行動(dòng)層面認(rèn)清教育本質(zhì)、教育改革關(guān)鍵，從自身做起，不斷提高自身的信息技術(shù)應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)理性和技術(shù)理性的和諧共生。

信息技術(shù)與各學(xué)科的整合，已經(jīng)進(jìn)入了2.0的新時(shí)代。在素質(zhì)教育發(fā)展的大背景下，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，教師能夠更有效的尋找適合自己學(xué)生的分層教學(xué)方式和方法，努力提高課堂教學(xué)效率。

在教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立新的理念，利用信息技術(shù)手段引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)合作、探究的自主創(chuàng)設(shè)。同時(shí)，也能更好的反思教學(xué)實(shí)際成效，思考教育教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題。

教育信息化是整個(gè)教育生態(tài)的重構(gòu)，通過(guò)顛覆性地改變傳統(tǒng)的教育模式和方法，最終致力于實(shí)現(xiàn)教育的現(xiàn)代化。

在研修目標(biāo)的制定上，要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，提高信息技術(shù)設(shè)備的應(yīng)用能力，不斷更新和儲(chǔ)備信息技術(shù)知識(shí)，立足課堂，活學(xué)活用。

教育的基礎(chǔ)和根本是“人”，教育信息化只有以人為本、從實(shí)際出發(fā)才能真正發(fā)揮出效能。教育信息化要注重開(kāi)放?！伴_(kāi)放”與“共享”是教育信息化2.0的新業(yè)態(tài)。打磨信息技術(shù)操作能力，掌握白板、投影、錄播、微課的制作技術(shù)，立足課堂，對(duì)于構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和提高理論水平將會(huì)起到事半功倍的效果。

第三篇：小學(xué)教師業(yè)務(wù)能力提升

教師業(yè)務(wù)能力提升 工作計(jì)劃與培訓(xùn)目標(biāo)

為了進(jìn)一步推動(dòng)我校教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，培養(yǎng)和造就一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，適應(yīng)甘州區(qū)教育事業(yè)改革與發(fā)展需要，根據(jù)《中華人民共和國(guó)教師法》特制定本工作方案。

一、指導(dǎo)思想

以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化為總體目標(biāo)，以建立教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)三年規(guī)劃為抓手，以校本培訓(xùn)為依托，立足校本，創(chuàng)新機(jī)制，強(qiáng)化措施，注重實(shí)效，積極開(kāi)展形式多樣的教師培養(yǎng)、培訓(xùn)和教科研活動(dòng)，促進(jìn)教師自我學(xué)習(xí)、自我研修、自我發(fā)展，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛的師資隊(duì)伍。

二、業(yè)務(wù)提升對(duì)象 我校全體教師。

三、目標(biāo)任務(wù) 總體目標(biāo)：

逐步形成一支師德高尚、結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)精湛、充滿(mǎn)活力、人民滿(mǎn)意的教師隊(duì)伍。

具體目標(biāo)： ㈠素質(zhì)目標(biāo)

1．師德建設(shè)明顯加強(qiáng)。教師具有過(guò)硬的政治素質(zhì)和高尚的道德品質(zhì)，事業(yè)心與責(zé)任感明顯增強(qiáng)，教育法規(guī)知曉率達(dá)100%，1 師德考核合格率達(dá)100%，實(shí)現(xiàn)教師零犯罪。

2．教師業(yè)務(wù)能力明顯增強(qiáng)。教師教學(xué)能力考核達(dá)標(biāo)率達(dá)98%以上。小學(xué)教師教育理念更加先進(jìn)、教學(xué)方法更加科學(xué)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)更加扎實(shí)。

㈡骨干教師建設(shè)目標(biāo)

著力構(gòu)建以名師為龍頭，學(xué)科帶頭人、骨干教師、教學(xué)能手、教壇新秀為中堅(jiān)，教師全員為基礎(chǔ)的“金字塔”式教師結(jié)構(gòu)。

四、工作措施

㈠全面開(kāi)展師德教育活動(dòng)

1．開(kāi)展師德師風(fēng)建設(shè)活動(dòng)。貫徹落實(shí)《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)師德建設(shè)的意見(jiàn)》，緊緊圍繞全面實(shí)施素質(zhì)教育、全面加強(qiáng)青少年思想道德建設(shè)的目標(biāo)要求，以熱愛(ài)學(xué)生、教書(shū)育人為核心，以“學(xué)為人師、行為示范”為準(zhǔn)則，以提高教師思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平為重點(diǎn)，開(kāi)展師德教育活動(dòng)，優(yōu)化人文環(huán)境，踐行道德規(guī)范，弘揚(yáng)文明之風(fēng)。

2．開(kāi)展學(xué)法守法教育活動(dòng)。開(kāi)展《教育法》、《教師法》、《義務(wù)教育法》、《未成年人保護(hù)法》、《教師職業(yè)道德規(guī)范》等教育法律法規(guī)學(xué)習(xí)活動(dòng)，教育局將每年組織教師法律法規(guī)知識(shí)考試和教師守法情況考核，并將其納入教師發(fā)展目標(biāo)考核的內(nèi)容。

3．開(kāi)展揚(yáng)師德學(xué)先進(jìn)典型活動(dòng)。一是表彰師德先進(jìn)典型。通過(guò)評(píng)選師德先進(jìn)、師德標(biāo)兵、優(yōu)秀班主任等活動(dòng)，樹(shù)正氣、優(yōu)化師德成長(zhǎng)環(huán)境；二是嚴(yán)格師德評(píng)價(jià)考核。堅(jiān)持師德考核與業(yè)務(wù) 2 考核并重，把考核結(jié)果作為教師職稱(chēng)評(píng)定、評(píng)優(yōu)評(píng)先、獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資發(fā)放的重要依據(jù)，堅(jiān)決實(shí)施師德“一票否決”制度。

㈡全面提升教師專(zhuān)業(yè)能力

1．制定教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)規(guī)劃。根據(jù)我校教師隊(duì)伍現(xiàn)狀，制定切實(shí)可行的教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)三年規(guī)劃。根據(jù)《甘州區(qū)中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃書(shū)制定要求》，每位教師量身制定發(fā)展目標(biāo)引領(lǐng)素質(zhì)提升，學(xué)校要努力為教師搭建專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)平臺(tái)。

2．強(qiáng)化教師基本教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)訓(xùn)練。學(xué)校要制定教師教學(xué)基本功指標(biāo)要求，強(qiáng)化教師基本功訓(xùn)練。每位教師要認(rèn)真研究教材教法、學(xué)法，堅(jiān)持集體備課。教師之間要互相聽(tīng)課，不斷討論、交流、總結(jié)，以求共同提高；學(xué)校要布置適 當(dāng)?shù)穆?tīng)課任務(wù)。對(duì)考核不合格的教師實(shí)行幫、帶、扶措施，讓他們盡快成為合格的教師。各學(xué)科排名末位的教師（或不及格）要集中參加培訓(xùn)，考核結(jié)果納入績(jī)效考核內(nèi)容。

3．教師每學(xué)期研讀一本教育理論專(zhuān)著；每月研讀一本教育專(zhuān)業(yè)雜志；每學(xué)期上一節(jié)教改公開(kāi)課；每學(xué)期上交一篇具有一定研究成果的教學(xué)案例或論文。

4．要積極引導(dǎo)教師申報(bào)各級(jí)各類(lèi)課題，要以學(xué)校為單位，從教學(xué)中的小問(wèn)題入手，讓每一位教師申報(bào)一個(gè)小課題，定期檢查研究情況，上報(bào)研究成果，教研室將開(kāi)展校級(jí)小課題研究成果評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)。教研組里要有比較濃厚的教研氣氛，每學(xué)期要有教學(xué)成果。

5.積極鼓勵(lì)教師參加上級(jí)主管部門(mén)舉辦的繼續(xù)教育和各種業(yè)務(wù)培訓(xùn)。鼓勵(lì)教師參加教育部門(mén)舉辦的各種教學(xué)、論文評(píng)比活動(dòng)。有計(jì)劃地組織教師觀看教學(xué)錄象帶、參加教學(xué)觀摩和到外地參觀學(xué)習(xí)。

6.教研組每周組織教師進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、政治學(xué)習(xí)，及時(shí)掌握新的教育思想、教育動(dòng)向和教育方法。

四、組織領(lǐng)導(dǎo)

㈠加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。成立教師業(yè)務(wù)能力提升工作領(lǐng)導(dǎo)小組和考核小組，實(shí)行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)此項(xiàng)工作的組織領(lǐng)導(dǎo)。要結(jié)合本校實(shí)際依據(jù)本方案制定具體實(shí)施計(jì)劃，并認(rèn)真組織實(shí)施。

㈡加強(qiáng)教師業(yè)務(wù)綜合素質(zhì)考核。建立學(xué)校業(yè)務(wù)考核小組，按照考核標(biāo)準(zhǔn)，定期對(duì)教師進(jìn)行業(yè)務(wù)檢查，并將檢查結(jié)果記錄存檔。加強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)態(tài)度、教學(xué)工作量、教學(xué)質(zhì)量、業(yè)務(wù)水平、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、教科研成果等方面的考核，將教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)情況作為教師考核的重要依據(jù)。

第四篇：信息技術(shù)能力提升總結(jié)與反思（精選）

信息技術(shù)能力提升總結(jié)與反思

在這次網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中，我更進(jìn)一步了解和掌握了信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，雖然不是面對(duì)面教學(xué)，但我依然覺(jué)得很充實(shí)。因?yàn)槲以谶@輕松的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)到了必須掌握的知識(shí)和技能，好的教學(xué)方法，對(duì)我今后的工作有很大的幫助。在學(xué)習(xí)中反思了以往工作中的不足。作為時(shí)代的教師，我深知自己在數(shù)學(xué)教學(xué)上是幼稚且不成熟的，教學(xué)工作中還有很多不足，但通過(guò)這些日子的學(xué)習(xí)，我堅(jiān)信在以后的工作學(xué)習(xí)中一定能更進(jìn)一步。

下面是我通過(guò)培訓(xùn)獲得的點(diǎn)滴體會(huì)：

1.課程學(xué)習(xí)與研討交流收獲;

過(guò)培訓(xùn)獲得的點(diǎn)滴體會(huì)：在學(xué)習(xí)中我不僅掌握了多媒體軟件的相關(guān)技術(shù)，如圖片處理，視頻音頻加工等等，更加讓我了解到現(xiàn)在需要的信息技術(shù)與學(xué)科深度融合，而不再是以前的只是與學(xué)科整合，我們要在信息技術(shù)與學(xué)科深度融合中去創(chuàng)新。在于各位教師的研討中，我提出如何運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，尤其是課堂導(dǎo)入的問(wèn)題。我們?yōu)槎嗝襟w可以大大增加課堂容量，增大信息密度，提高教學(xué)效率，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.通過(guò)參與專(zhuān)家視頻答疑活動(dòng)、瀏覽簡(jiǎn)報(bào)、學(xué)習(xí)同伴優(yōu)秀作品等使我更加提高了教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平。

這次培訓(xùn)，通過(guò)認(rèn)真學(xué)習(xí)各位專(zhuān)家講座的視頻，積極和輔導(dǎo)教師的互動(dòng)交流，并且和同伴在網(wǎng)上互相討論教育教學(xué)實(shí)踐中的種種問(wèn)題，特別是觀摩了名師風(fēng)采后，我的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平有了很大的提高。不但深化了學(xué)科中基礎(chǔ)知識(shí)，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)科基本知識(shí)和基本理論的理解，掌握了學(xué)科中的一些發(fā)展動(dòng)態(tài)，了解到學(xué)科理論與技術(shù)的新發(fā)展，還提高了自身更新教學(xué)內(nèi)容和改進(jìn)教學(xué)方法的能力，以及教育教學(xué)基本功和學(xué)科教學(xué)或教育實(shí)踐能力。

3.參與研修活動(dòng)的收獲;

我在研修活動(dòng)中，我收獲了大量同仁的教學(xué)資源，更重要的是在這個(gè)過(guò)程中，我們交流了彼此的經(jīng)驗(yàn)，讓我積累了大量的教學(xué)案例。在交流中，也明白了自己的不足，明確了今后努力的方向。知道培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感的過(guò)程是循序漸進(jìn)的.培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感,可以使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)接觸社會(huì),體驗(yàn)現(xiàn)實(shí),表達(dá)自己對(duì)問(wèn)題的看法,用不同的方式思考和解決問(wèn)題,這無(wú)疑會(huì)有助于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng).隨著數(shù)感的建立,發(fā)展和強(qiáng)化,學(xué)生的整體數(shù)學(xué)素養(yǎng)也會(huì)有所提高.通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)一些可以密鋪的平面圖形;結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，初步引導(dǎo)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)能夠密鋪的平面圖形的規(guī)律，從而進(jìn)一步理解密鋪的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。

4.信息技術(shù)應(yīng)用能力的提高;

通過(guò)培訓(xùn)為我打開(kāi)了一扇窗，讓我對(duì)信息技術(shù)有了全新的認(rèn)識(shí)，教師應(yīng)注意有機(jī)組合各種技術(shù)手段和數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，例如我們利用網(wǎng)絡(luò)搜索功能可以很方便的查閱到大量圖片資料、動(dòng)畫(huà)資料等;利用網(wǎng)絡(luò)的下載功能，教師、學(xué)生可以很方便的將資源應(yīng)用到教學(xué)中;利用網(wǎng)絡(luò)的交互功能，學(xué)生可以自由點(diǎn)擊，自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行小組協(xié)作學(xué)習(xí)。在教學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用多媒體組合教學(xué)方式，能將傳統(tǒng)的教學(xué)媒體與現(xiàn)代教學(xué)媒體有機(jī)地聯(lián)系起，相輔相成、互為補(bǔ)充、充分發(fā)揮各自的教學(xué)功能，能增加教學(xué)容量，設(shè)計(jì)實(shí)際問(wèn)題情景，重新組織教材結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和應(yīng)用能力，進(jìn)一步優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。今天的教師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立一種新的理念，那就是：學(xué)校不僅是教育學(xué)生的場(chǎng)所，也是自我發(fā)展的場(chǎng)所;只有在教學(xué)中持續(xù)發(fā)展自我，才能有所作為，有所成就。

5.教學(xué)行為的改進(jìn)等

在學(xué)習(xí)中使我提高了認(rèn)識(shí)，理清了思路，找到了自身的不足之處以及與成為優(yōu)秀教師的差距所在，對(duì)于今后如何更好的提高自己必將起到巨大的推動(dòng)作用，我將以此為起點(diǎn)，讓“差距”成為自身發(fā)展的原動(dòng)力，不斷梳理與反思自我，促使自己不斷成長(zhǎng)。希望繼續(xù)學(xué)習(xí)深化數(shù)學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科基本知識(shí)和基本理論的理解，掌握初中數(shù)學(xué)學(xué)科的一些發(fā)展動(dòng)態(tài)，了解到學(xué)科理論與技術(shù)的新發(fā)展，迫切需要進(jìn)一步解決提高自身更新教學(xué)內(nèi)容和改進(jìn)教學(xué)方法的能力。要想讓信息技術(shù)在數(shù)學(xué)學(xué)科中更好地運(yùn)用，需要本專(zhuān)業(yè)的素質(zhì)，要想把多媒體技術(shù)有機(jī)地融合到課程中要全靠教師本身，更需要數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的修養(yǎng)，教學(xué)法的知識(shí)，教育心理學(xué)的理論，以及教育科研意識(shí)和不斷創(chuàng)新精神?，F(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)是輔助教師授課、解 決教學(xué)難點(diǎn)的手段，因而，在用計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助教學(xué)時(shí)，不要把課堂變?yōu)檎n件展示，要讓學(xué)生在課件的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)新知識(shí)，建構(gòu)自己的知識(shí)體系，形成自己的思維方式和解決問(wèn)題的能

過(guò)這次培訓(xùn)也使我補(bǔ)足了元?dú)猓砹遂`氣，煥發(fā)出無(wú)限生機(jī)。真正感到教育是充滿(mǎn)智慧的事業(yè)，深刻意識(shí)到教師職業(yè)的責(zé)任與神圣。寫(xiě)在紙上的是思想的足跡，化作動(dòng)力的是思想的延伸，愿“一片金色的回憶，一份永久的紀(jì)念”化為我重新跋涉的新起點(diǎn)。

第五篇：理論與實(shí)際結(jié)合的教學(xué)能力提升研究

理論與實(shí)際結(jié)合的教學(xué)能力提升研究

【摘 要】本文分析了現(xiàn)階段航空理論教學(xué)面臨的問(wèn)題；提出航理教員必須應(yīng)對(duì)新形勢(shì)，提升理論與實(shí)際結(jié)合教學(xué)能力的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】航空理論；教學(xué)；理論與實(shí)際結(jié)合Sharing Views on Increasing Ability of Aviation Theory Teacher

LI Yang LI Yao-chun YANG Jun

（Aviation University of Airforce，Aircraft Control Department，Changchun Jilin 130022，China）

【Abstract】It analyzes the present problems of aviation theory teaching.aviation teachers must face new situations and improve the teaching quality and ability.【Key words】Aviation theory；Teaching；Combination of theory and practice

0 引言

隨著我國(guó)航空事業(yè)的迅猛發(fā)展，高精尖技術(shù)不斷應(yīng)用于飛機(jī)性能的改進(jìn)和完善，尤其是機(jī)載電子設(shè)備普遍應(yīng)用了計(jì)算機(jī)新技術(shù)，正在向數(shù)控、屏顯、自動(dòng)化、智能化方向發(fā)展。特別是近年來(lái)，陸續(xù)裝備一批引進(jìn)的以及國(guó)產(chǎn)的較為先進(jìn)的機(jī)種，這些飛機(jī)與我國(guó)原有飛機(jī)比較，技術(shù)性能更好，結(jié)構(gòu)更復(fù)雜，設(shè)備更為先進(jìn)，技術(shù)要求更高。因此，航理教育要緊跟時(shí)代的要求，努力提高航空理論教育的教學(xué)能力，提高航理教學(xué)的教學(xué)水平，培養(yǎng)出高質(zhì)量的飛行員。

如何提高航空理論教育適應(yīng)新的形勢(shì)，有效地將理論與實(shí)際結(jié)合起來(lái)，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手。學(xué)科涉獵廣

航空理論教育涉及的學(xué)科縱多，軍事領(lǐng)域知識(shí)深邃，所以航理教員要有寬廣的知識(shí)面，高深的文化底蘊(yùn)，并要立足于在各學(xué)科的前沿審時(shí)度勢(shì)，航理教員能否具備與先進(jìn)技術(shù)相適應(yīng)的眼界與意識(shí)、與設(shè)備發(fā)展發(fā)展相適應(yīng)的教學(xué)能力和與知識(shí)軍事要求相適應(yīng)的知識(shí)創(chuàng)新能力，是決定航理教學(xué)質(zhì)量的根本保證。

飛行員在完成飛行訓(xùn)練和飛行任務(wù)時(shí)是駕駛員和決策者等。航空理論知識(shí)對(duì)一個(gè)飛行員來(lái)說(shuō)，彼此之間既有聯(lián)系又有交叉，是不可分割的一個(gè)整體。一但割裂開(kāi)來(lái)就會(huì)使飛行員掌握的航空理論知識(shí)不均衡，知識(shí)體系不夠完整。在飛行訓(xùn)練和任務(wù)過(guò)程中就很難靈活自如的操縱飛機(jī)，增加飛行事故發(fā)生的機(jī)率和空中特請(qǐng)?zhí)幹玫碾y度。

一個(gè)人的精力畢竟有限，航理教員把一種型號(hào)的飛機(jī)的知識(shí)完全的交給學(xué)員是不現(xiàn)實(shí)的，也是無(wú)法辦到的。航理教員要把一定的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行融合，這樣在空中出現(xiàn)特情時(shí)，飛行員就會(huì)很快的判斷出飛行故障的原因及處置方法。出現(xiàn)排除不了的故障時(shí)，能夠立即做出其它相應(yīng)的處置措施。把飛行事故等級(jí)降到最低。而且，對(duì)于航理教員所講授的知識(shí)并不是要求飛行員完全掌握，有的只是一個(gè)了解，比如，飛機(jī)上一些儀表電氣的工作原理，給飛行員講授這方面的知識(shí)，只是增加飛行員對(duì)裝備應(yīng)用的可靠性和在出現(xiàn)空中特情時(shí)能夠放心大膽的去處置。建立交流機(jī)制

由于沒(méi)有相應(yīng)制度的規(guī)范，航空理論教員和飛行教員之間缺少相應(yīng)的溝通和相互學(xué)習(xí)。航空理論必須同飛行實(shí)際緊密結(jié)合，才能充分發(fā)揚(yáng)其應(yīng)有的作用。否則，航空理論教員不知道理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)效果如何；不知曉學(xué)員會(huì)不會(huì)靈活利用理論去實(shí)踐飛行；飛行教員遇到理論難點(diǎn)不去深究，也不向航空理論教員反饋，這肯定對(duì)雙方都是損失，也不利于飛行能力的提高。

同樣，各院校航空理論教員之間也存在類(lèi)似的問(wèn)題，尤其是同一機(jī)型的院校之間。只有在搞集中培訓(xùn)時(shí)，各院校航空理論教員還偶爾能在一起學(xué)習(xí)、討論問(wèn)題。其它時(shí)間干脆連面也很少見(jiàn)，更談不上相互學(xué)習(xí)取經(jīng)了。

各飛行單位都有自己優(yōu)良的傳統(tǒng)，結(jié)合自身的特點(diǎn)，總結(jié)出了很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)。院校有自己較為完善的教育訓(xùn)練體系。應(yīng)該說(shuō)二者的相互交流可以實(shí)現(xiàn)雙贏，達(dá)到相互提高的目的。通過(guò)規(guī)章制度的建立，消除教員的后顧之憂。由各院校提供參加交流活動(dòng)的教員的詳細(xì)信息，由上級(jí)部門(mén)組織，讓院校之間、院校與基層之間的航理教員到交流單位承擔(dān)授課任務(wù)，在交流這段時(shí)間里把自己?jiǎn)挝慌c交流單位關(guān)于航空理論教學(xué)的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、課程安排、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行探討、學(xué)習(xí)、交流。這樣，讓院校教員能了解基層關(guān)于航理知識(shí)的最新內(nèi)容，并通過(guò)的一線教員了解航理知識(shí)方面的需求。同時(shí)院校教員把深層次的知識(shí)體系帶到基層。通過(guò)這樣的交流會(huì)給院校和基層的建設(shè)、發(fā)展都帶來(lái)新鮮血液和活力，從而也能帶動(dòng)教學(xué)工作的創(chuàng)新發(fā)展，也切實(shí)達(dá)到了交流提高的目的。體驗(yàn)飛行

院校的航理教員大部分都沒(méi)有任何飛行經(jīng)歷，一部分航理教員有飛機(jī)維護(hù)工作經(jīng)歷，但一是時(shí)間比較短、二是科目比較單一。因此，現(xiàn)在的航理教員的知識(shí)體系主要是在通過(guò)老教員的幫帶和自學(xué)，根據(jù)自己的理解來(lái)完成航空理論的授課任務(wù)。這種教學(xué)過(guò)程與飛行實(shí)際脫節(jié)，很難達(dá)到良好的效果。解決這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵是使授課內(nèi)容貼近飛行實(shí)際，可以通過(guò)模擬機(jī)訓(xùn)練和體驗(yàn)飛行兩種方式提高教員聯(lián)系飛行實(shí)際的能力。

但顯然讓所有航理教員參加實(shí)際飛行是不現(xiàn)實(shí)的。一是航理教員的身體素質(zhì)是一個(gè)難點(diǎn)，二是由于經(jīng)費(fèi)、時(shí)間、安全等方面等原因很難實(shí)施。但是讓航理教員在模擬機(jī)上實(shí)施飛行就能消除很多困難因素，而且現(xiàn)在幾乎所有的機(jī)型都有對(duì)應(yīng)的模擬機(jī)。讓每一名航理教員通過(guò)模擬飛行訓(xùn)練，把“飛行”的經(jīng)驗(yàn)和自己授課的知識(shí)內(nèi)容和課程體系緊密的聯(lián)系起來(lái)，然后在去教飛行學(xué)員。這樣，航理教員知道飛行員在飛行時(shí)需要了解掌握些知識(shí)，對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)很好把握。而且，通過(guò)模擬飛行訓(xùn)練器，可以人為的制定飛行故障，通過(guò)對(duì)故障的判斷和處置，可以把直觀感受教給飛行學(xué)員。

體驗(yàn)飛行也是貼近飛行實(shí)際的有效手段之一。它的目的是讓航理教員親身經(jīng)歷在飛行各階段的感受和設(shè)備指示。這種方式的特點(diǎn)顯而易見(jiàn)，但受到教員身體素質(zhì)和資源的限制，只能在部分教員中實(shí)現(xiàn)。通過(guò)有計(jì)劃的對(duì)部分滿(mǎn)足條件的航理教員實(shí)施體驗(yàn)飛行，切實(shí)增加教員的直觀感受，進(jìn)一步加深理論知識(shí)與飛行實(shí)踐的結(jié)合。結(jié)語(yǔ)

順應(yīng)新時(shí)期新裝備的特點(diǎn)，提高自身多學(xué)科的理論知識(shí)、加強(qiáng)院校之間的合作交流、通過(guò)各種方式增強(qiáng)理論聯(lián)系飛行實(shí)際的能力，只有這樣才能切實(shí)有效的提高航理教員理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)能力。

【參考文獻(xiàn)】

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