第一篇：提升小學(xué)生寫字能力的實踐與研究

《提升小學(xué)生寫字能力的實踐與研究》課題組總結(jié)（2011-2012學(xué)年第一學(xué)期）

伴著兔年歲尾的腳步，帶著龍歲年初的激情，又一個學(xué)期在繁忙之中悄然而過?；厥淄?，我校寫字課題組一路走來，細(xì)細(xì)碎碎，大大小小，收獲滿滿。我們細(xì)加盤點，竟發(fā)現(xiàn)：汗水中，綻開朵朵笑顏；足跡里，飄灑陣陣芳香。寫字課題研究的各項工作，在我校開展得有板有眼，如火如荼。本學(xué)期，寫字課題組老師在課題組組長趙昌勇校長、王雅芬書記的帶領(lǐng)下齊心協(xié)力，深入研究，共同完成了如下工作：

一、加強課題常規(guī)管理，夯實課題研究過程

本學(xué)期的課題研究工作注重課題的常規(guī)管理，夯實了課題研究的過程。

（一）學(xué)習(xí)最新寫字教育理論，提高課題組教師業(yè)務(wù)水平新學(xué)期開始，由課題組組長趙校長親自深入課題研究小組，帶領(lǐng)課題組教師學(xué)習(xí)教育部下發(fā)的《關(guān)于中小學(xué)開展書法教育的意見》。

“意見指出，當(dāng)前，隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展以及電腦、手機的普及，人們的交流方式以及學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了極大的變化，中小學(xué)生的漢字書寫能力有所削弱，為繼承與弘揚中華優(yōu)秀文化，提高國民素質(zhì)，有必要在中小學(xué)加強書法教育?！?/p>

“意見要求，中小學(xué)校主要通過有關(guān)課程及活動開展書法教育。各省級教育行政部門要結(jié)合本地區(qū)中小學(xué)校書法教育的實際情況，對書法教育的課程安排、教學(xué)管理、教師任職條件及資源配置等進(jìn)行規(guī)劃，穩(wěn)妥推進(jìn)書法教育。”

“意見提出，書法教育基礎(chǔ)較好的地區(qū)和有條件開設(shè)書法課的地區(qū)，應(yīng)爭取在今年秋季開設(shè)書法課。尚不具備條件的地區(qū)，要做好開課的規(guī)劃和具體實施方案。各地教育行政部門要加強對書法教育工作的指導(dǎo)和管理，教育督導(dǎo)部門要把書法課開設(shè)情況納入教育督導(dǎo)的專項內(nèi)容。”

趙校指出該“意見”為我校的寫字特色學(xué)校的創(chuàng)建進(jìn)一步奠定了基礎(chǔ)，為我校寫字課題的研究提供了扎實的理論依據(jù)。在這樣大背景下，我校寫字課題研究更有作用和意義。

（二）制定詳細(xì)而具體的課題組計劃，加強課題過程管理

開學(xué)初，寫字課題組老師在課題組組長趙校長得帶領(lǐng)下，相互討論，一起制定了課題組總計劃，要求低、中、高各段的課題組組長圍繞這個總計劃，制定相應(yīng)的各段計劃。并緊緊圍繞這個計劃，開展具體而扎實地課題研究。

（三）加強課題常規(guī)檢查，及時發(fā)現(xiàn)問題、修正研究

在課題研究過程中，課題組核心成員與教導(dǎo)處配合，經(jīng)常檢查各年段的老師寫字教案、作業(yè)批改、個案分析等資料。在檢查中發(fā)現(xiàn)問題，及時修正研究方案。

二、優(yōu)化寫字教學(xué)，提高教師寫字教學(xué)水平在課題研究中，一直重視寫字教師的教育教學(xué)水平。因為唯有高水平的寫字教師才能培育出寫字能力強的學(xué)生。

在今年的教學(xué)月中，寫字課題組的核心成員朱景峰老師又為我們呈現(xiàn)了一節(jié)精彩的書法課《“白、日”的書寫要領(lǐng)》。這節(jié)課的重點是通過對“白、日”字的書寫，掌握“白、日”字的整體結(jié)構(gòu)、行筆方向、角度、力度和幅度的掌握。教學(xué)中，朱老師采取“指導(dǎo)觀察”、“示范引導(dǎo)”的方式進(jìn)行，學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)進(jìn)行練寫。整節(jié)課朱老師不僅是教學(xué)生寫字，更關(guān)注學(xué)生書法好習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生在寫字中形成溫文爾雅的氣質(zhì)。正如朱老師在課后反思中，寫到：“書法養(yǎng)性。這里的性，指的是性情，也就是今天所說的心態(tài)，就是說學(xué)習(xí)書法可以培養(yǎng)人良好的心態(tài)。有了良好的心態(tài)，我們在人生之路中，就會有一盞明亮的路燈指引著我們前進(jìn)，就不會迷失方向?！边@就是書法課給學(xué)生帶來的美得享受，產(chǎn)生的一種積極的情感體驗，將寫字育人完美的結(jié)合在一起。同樣，這也是書法課達(dá)到的最高境界，更是我們課題研究所期望的。

三、書法社團提供交流平臺，學(xué)生寫字能力快速提高 今年暑期，“向山鎮(zhèn)鄉(xiāng)村學(xué)校少年書法社團”的正式授牌，將我校的寫字書法興趣班班提升了一個新的平臺。在這個新的平臺上，我校學(xué)生與外面的學(xué)生一起學(xué)習(xí)書法，爭先創(chuàng)優(yōu)，個個賽著學(xué)習(xí)、練習(xí)書法，極大地提高我校學(xué)生的寫字水平。在每周三的下午，由我校4名專業(yè)而資深的書法教師親自輔導(dǎo)，從最初的點、橫、捺、豎等基本筆畫的細(xì)心教授，到整個字的間架結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)，到最后一幅書法作品的布局謀劃，書法社團的老師都毫無保留地傳授，讓學(xué)生受益匪淺，且學(xué)生的寫字能力得到快速提高。

在課題研究中，課題組聯(lián)合學(xué)校各部門開展各種活動，讓學(xué)生在活動中得到鍛煉。正是這樣不斷地研究，我校學(xué)生的寫字能力不斷地提高，在各級各類書法大賽中取得優(yōu)異的成績。2011年7月，學(xué)校結(jié)合“建黨90周年”、“四城同創(chuàng)”開展了“建黨90周年師生書法作品展”、“四城同創(chuàng)師生書法作品展”。師生在這種具有特色的活動中，一方面寫字能力得到提高，另一方面感受到中國的文化底蘊，并對師生進(jìn)行了愛國、愛市的民族精神教育。建黨90周年教師書法作品

四城同創(chuàng)師生作品

學(xué)生作品

2011年7月，由我市主辦的“全國中學(xué)生千字文”書法大賽中，我校共有30多人參賽，均獲得“入圍獎”。同時我校在這次“千字文”活動中，因表現(xiàn)出色，被評為“優(yōu)秀組織獎”。

仁里集鎮(zhèn)中心小學(xué)“千字文”學(xué)生書法作品

2011年9月，由大隊部開展的“弘揚傳統(tǒng)文化 感謝崇高師恩”書畫大賽，通過組織學(xué)生書寫“教師節(jié)、中秋”我國傳統(tǒng)節(jié)日中的名詩名句，豐富了校園文化生活，營造了濃厚的校園文化氛圍，充分展現(xiàn)了中國傳統(tǒng)文化與中國書畫藝術(shù)的魅力，讓學(xué)生在回顧傳統(tǒng)文化的同時，感受到書法藝術(shù)的悠遠(yuǎn)。

2011年10月，在市“我與中華經(jīng)典共成長”古詩文書法比賽中，我校組織10人參賽，有8人分別活動市一、二、三等獎，其中陳冬、方蕾、朱智博3人獲市一等獎；王云飛、宋楚琪、陶鑫3人獲市二等獎；夏維杰、晏賢偉2人獲市三等獎?！拔遗c中華經(jīng)典共成長”古詩文書法比賽一等獎學(xué)生作品

2011年11月，我校積極組織教師參加區(qū)書法大賽，共選送了硬筆、軟筆書法作品幾十幅。這些書法作品形式多樣，既有端莊厚重的楷書作品，又有揮灑自如的行書作品，還有別具特色的隸書。

向山小學(xué)參加區(qū)中小學(xué)教師書法比賽作品

2011年12月，我校成功舉辦了課題研究中期成果匯報會。將這一年來的課題研究的過程性資料和研究成果一一展現(xiàn)在市、區(qū)教科研專家面前，尤其是課題組匯編的中期成果冊，得到專家的肯定和贊賞。

總之，這學(xué)期的課題研究工作，在課題組組長趙校長、王書記的帶領(lǐng)下，在全體師生共同努力下，團結(jié)協(xié)作，一步一個腳印做好寫字課題的研究，取得了一些研究成果。在今后的研究中，我們?nèi)詫⒄J(rèn)真研究，力爭取得更大的成果，以期課題順利結(jié)題。

第二篇：提高小學(xué)生閱讀能力的研究與實踐

提高小學(xué)生閱讀能力的研究與實踐“課題實施方案

林皋小學(xué)語文教研組

一、課題的提出及成因分析：

１、學(xué)生發(fā)展的需求

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。著名學(xué)者朱永新先生說：“閱讀，讓貧乏和平庸遠(yuǎn)離我們！閱讀，讓博學(xué)和睿智拯救我們！閱讀，讓歷史和時間記住我們！閱讀，讓吾國之精魂永世傳承！”的確，讀書足以怡情，足以博彩，足以長才。閱讀，是與我們相伴一生的精神家園；書籍，是人類寶貴的精神財富。閱讀能力，對一個學(xué)生來說，是一種十分重要的能力，同時也是學(xué)生應(yīng)該具備的一個重要素質(zhì)。閱讀能力的強弱，與學(xué)生獲取知識，提高學(xué)習(xí)興趣，增長見識，以及培養(yǎng)自學(xué)能力等方面都有密切聯(lián)系。小學(xué)生閱讀能力提高了不但能夠加強小學(xué)生在閱讀中的情感體驗，而且可以讓學(xué)生積累豐富的語文知識，形成良好的語感；能讓小學(xué)生去理解、鑒賞文學(xué)作品，從而受到高尚情操與趣味的熏陶；同時也能發(fā)展他們的個性，豐富他們的精神世界。教育家們發(fā)現(xiàn)，兒童的閱讀能力與未來的學(xué)習(xí)成就有密切的關(guān)聯(lián)。學(xué)生閱讀經(jīng)驗越豐富、閱讀能力越高，越有利于各方面的學(xué)習(xí)，而且越早越有利。

2、我校學(xué)生閱讀的現(xiàn)狀

在新課程改革浪潮的推動下，我校雖積極地開展了各種閱讀教學(xué)活動，加強了對閱讀教學(xué)的探索和研究，但學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀仍令人擔(dān)憂，主要存在以下幾點問題：

⑴閱讀水平低，試卷失分多。

每次考試結(jié)束老師做試卷的分析時，總是發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀理解這一塊的失分率是最高的，學(xué)生閱讀理解水平低直接造成了試卷中的失分。那么怎樣提高學(xué)生閱讀理解的水平，減少失分，這一問題值得我們?nèi)ニ伎佳芯俊?/p>

⑵表達(dá)能力差，課堂不生動。

語文課標(biāo)中指出“應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動匯總，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解?！边@些感受、體驗、理解往往需要通過語言的表達(dá)來向大家傳達(dá)，可由于學(xué)生閱讀能力的欠缺，學(xué)生普遍語言的表達(dá)能力不高，課堂中很少發(fā)現(xiàn)精彩的發(fā)言，有些同學(xué)甚至是閃爍其詞，連一句連貫通順的句子都說不上來，又談何理解和體驗?zāi)兀?/p>

⑶課外閱讀的狀況更令人擔(dān)憂。如：

A、忽視閱讀，觀念落后

由于長年來推行應(yīng)試教育的濃重陰影，家長普遍認(rèn)為讀書就是為了提高學(xué)習(xí)成績，甚至有不為少數(shù)的家長認(rèn)為讀課外書會耽誤孩子的學(xué)習(xí)成績。

B、興趣不濃，自覺性差

學(xué)生普遍閱讀興趣不濃，有多位家長反映：學(xué)生利用周末時間進(jìn)網(wǎng)吧打電腦游戲，平時每天晚上則沉迷于電視動畫片，讀書要逼著看，缺乏閱讀的自覺性與主動性。眾所周知，興趣是做好許多事情的老師，只有對這件事情有了興趣，才可能發(fā)自內(nèi)心地去做，去認(rèn)真探索，只有培養(yǎng)了閱讀的興趣才能提高閱讀的質(zhì)量。

C、缺乏指導(dǎo)，收效甚微

學(xué)生往往不懂得如何去選擇圖書，也不懂得如何去讀精、讀透一本書，老師在這方面的指導(dǎo)也比較欠缺，許多家長也沒有這個意識，對學(xué)生的課外閱讀往往采取順其自然的態(tài)度，只要看到學(xué)生捧著書，怎么去讀，是不是讀出效果來則往往不被他們所關(guān)心。學(xué)生不掌握正確的閱讀方法，往往是囫圇吞棗，收效甚微。

基于以上原因，我校提出了“如何提高小學(xué)生閱讀能力的研究與實踐”這一課題方案。

二、課題的界定

閱讀教學(xué)的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生綜合性的語文素養(yǎng)，也就是培養(yǎng)學(xué)生語文諸多方面的能力和素養(yǎng)，是將書面材料中提供的信息與讀者頭腦中已有的知識相整合的過程。閱讀能力是綜合性很強的能力，認(rèn)清閱讀能力的結(jié)構(gòu)，對于認(rèn)識閱讀教學(xué)的目的、途徑、方法都有極其重要的指導(dǎo)意義。從閱讀過程來看，構(gòu)成閱讀能力的要素應(yīng)當(dāng)是認(rèn)讀能力、理解能力、鑒賞能力、評價能力和運用能力。它們之間相互聯(lián)系、互為補充，認(rèn)讀能力是理解能力的出發(fā)點和前提條件，只有認(rèn)讀能力得到鍛煉和提高，才能促進(jìn)理解能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，與此同時，只有理解、鑒賞透徹全面深入，評價才能深刻、犀利有針對性。

三、研究的目標(biāo)和任務(wù)：

（一）研究目標(biāo)：

1、使金鳳三小學(xué)生的閱讀水平整體提高。

2、使金鳳三小全體語文教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀方面不斷總結(jié)方法，語文教學(xué)水平和科研能力普遍提高。

3、探索出一套提高小學(xué)生閱讀能力的基本途徑、具體策略，以指導(dǎo)以后的實踐。

(二)研究任務(wù)：

1、通過教師的引導(dǎo)，使學(xué)生喜歡閱讀，培養(yǎng)廣泛閱讀的興趣，感受閱讀的樂趣。養(yǎng)成自覺閱讀的良好習(xí)慣，真正提高學(xué)生的閱讀分析能力，讓學(xué)生的閱讀水平整體提高。擴大閱讀面，增加閱讀量，能在閱讀中積累自己喜歡的成語和格言警句，能背誦優(yōu)秀詩文160篇，課文閱讀總量不少于145萬字。

2、通過本課題的研究，讓每位語文教師在教學(xué)中不斷地實踐、探究、反思，并在此過程中不斷提高自身的語文教學(xué)水平和科研能力。同時使本校語文課程改革取得更大進(jìn)展。

3、系統(tǒng)的整理資料，撰寫報告，展示課題研究的成果，形成一套提高小學(xué)生閱讀能力的基本途徑、具體策略，以指導(dǎo)今后的實踐。

四、課題組人員分工：

總負(fù)責(zé)：王立剛（校長）

成 員：全體語文教師

五、完成課題的可行性分析

（一）參與課題人員的素質(zhì)：本組主要成員都是從事一線教學(xué)工作的教師，都具有大?；虼髮Ｒ陨蠈W(xué)歷，部分獲得過市級以上優(yōu)質(zhì)課競賽獎，80％教師有過論文市級獲獎或市級以上發(fā)表的經(jīng)歷。他們善于學(xué)習(xí)，勤于調(diào)查，樂于實踐。

（二）完成課題的保障條件

1、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)向來十分重視教育科研工作，并以科研興校、科研興教作為學(xué)校辦學(xué)的理念之一，而且本課題組研究成員具有強烈的工作責(zé)任感和先進(jìn)的教學(xué)理念，對科研工作有熱情，能自覺主動地投入于教改中，對新的教學(xué)理念和教學(xué)行為具有一定的敏感性和接納性。

2、申報的課題與本人的教學(xué)工作緊密結(jié)合，有充足的時間保證。

六、研究內(nèi)容

我們將從以下幾個方面進(jìn)行研究：

1．教師閱讀方法的指導(dǎo) ——課堂教學(xué)指導(dǎo)，課外閱讀指。

2．課內(nèi)外閱讀資源的整合——釋疑解惑、學(xué)法遷移、比較鑒賞、拓展延伸。

3．學(xué)生自主閱讀 ——閱讀摘錄卡，親子讀、師生共讀等。

4．閱讀評價的研究——閱讀展示，閱讀考核。

七、研究思路：

1、我們對課題的研究從教學(xué)實踐出發(fā)，著眼于教學(xué)一線，扎根于教學(xué)一線，讓更多的孩子從本課題中受益。

2、研究中要關(guān)注學(xué)生的主體地位、注重實踐、因材施教，堅持以下三個原則：

（1）、主體性原則

以學(xué)生為主體，調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握正確的閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀能力。

（2）、實踐性原則

課標(biāo)指出：語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力。語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。

（3）、因材施教原則

針對學(xué)生的個體差異，正確處理好多數(shù)與少數(shù)、整體與個體的關(guān)系。根據(jù)每個學(xué)生的個性、愛好和特長，在統(tǒng)一要求的基礎(chǔ)上，尊重個體差異，使每個學(xué)生都能盡其所能，進(jìn)行個

性化閱讀。

八、研究方法：

1、本課題的研究主要以行動研究法為主，把行動和研究結(jié)合起來，在行動中研究，在研究中提高。

2、觀察法：觀察學(xué)生在校語文學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，了解他們的語文閱讀學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

3、調(diào)查法：通過問卷調(diào)查的形式，對本校學(xué)生語文閱讀狀況進(jìn)行調(diào)查分析。

4、經(jīng)驗總結(jié)法：堅持理論與實踐相結(jié)合，不斷總結(jié)研究成果，進(jìn)行階段性小結(jié)、調(diào)整、完善研究方案。

九、研究步驟和具體做法：

①研究啟動階段（2010年10月——2011年1月）：通過校內(nèi)觀察，問卷調(diào)查等形式，對本校學(xué)生語文閱讀狀況進(jìn)行調(diào)查分析，填寫申報書，研究制定實驗方案，強化學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識。

②實施、研究階段（2011年2月—2013年7月）：

a.根據(jù)各年級學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和閱讀的實際情況，研究制定具體的閱讀目標(biāo)體系（包括：閱讀情感，閱讀習(xí)慣，閱讀方式方法等），將小學(xué)生必背詩文240篇分年級匯編，并從從課堂學(xué)習(xí)、課外閱讀、優(yōu)秀詩文積累等方面對學(xué)生提出明確的要求，并在研究過程中不斷生成，不斷優(yōu)化。

b.改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，教師加強閱讀方法的指導(dǎo)，在語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力。

c.向?qū)W生推薦與課堂教學(xué)相配套的課外閱讀材料的同時，引領(lǐng)學(xué)生針對自己的興趣進(jìn)行廣泛閱讀。

③總結(jié)階段（2013年8月—2013年10月）系統(tǒng)地整理資料，撰寫報告，展示課題研究的成果，進(jìn)行課題總結(jié)、鑒定、驗收等。

十、推進(jìn)措施

為了保證課題的扎實推進(jìn)和有效實施，在課題研究實施過程中，必須將課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，狠抓“四個落實”：

1、時間落實。以課堂閱讀教學(xué)為主陣地，要求對學(xué)生統(tǒng)一指導(dǎo)的時間和自由閱讀的時間都要落到實處。把閱讀課納入教學(xué)計劃，每周安排一節(jié)閱讀課，有目的有計劃地開展閱讀指導(dǎo)；并根據(jù)學(xué)生的能力差異，規(guī)定閱讀的量和要求；減少一些書面作業(yè)，增加自由閱讀的時間，讓學(xué)生充分自由地閱讀課外書。

2、活動落實。開放學(xué)校圖書館，保證學(xué)生能借閱圖書； 在班級中成立圖書角，同時可以各班級之間調(diào)換借閱，使圖書角靈活增容 ；開展讀書心得交流會、優(yōu)秀詩文朗誦賽、讀書故事會、讀書筆記展評等活動，使課外閱讀成為一種有組織的集體活動。同時向家長宣傳

讀書的益處，鼓勵家長定期為學(xué)生購買一些有益的課外讀物，營造家庭良好的閱讀氛圍。

3、指導(dǎo)落實。除經(jīng)典古詩文外，教師還可讓學(xué)生自由選擇其它課外讀物，也可以由教師結(jié)合課文推薦課外讀物。在上好閱讀指導(dǎo)課的同時，要指導(dǎo)學(xué)生搞好每周一詩、讀書記載和自辦報刊。

4、檢查落實。對學(xué)生的語文閱讀要經(jīng)常檢查、督促、交流、評價。如通過隨時個別詢問、檢查讀書筆記、小組調(diào)查或“閱讀匯報課”等形式進(jìn)行檢查反饋。對學(xué)生課外閱讀的篇目、字?jǐn)?shù)要經(jīng)常統(tǒng)計，對閱讀筆記要經(jīng)常檢查，督促學(xué)生形成習(xí)慣。要及時發(fā)現(xiàn)好的典型，組織交流，擴大影響。

十一、預(yù)期成果：

a）、閱讀教學(xué)優(yōu)秀教案選編。

b）、論文、隨筆、教學(xué)案例分析、教學(xué)個案反思集《提高學(xué)生閱讀能力之我見》。c）、課堂實錄。

d）、學(xué)生優(yōu)秀讀書筆記。

e）、優(yōu)秀習(xí)作集（學(xué)生習(xí)作、學(xué)生自創(chuàng)的童謠、詩歌等）

f）、手抄報集《我的閱讀世界》。

g）、開展讀書、競賽活動的方案、圖片、錄像等。

h）、研究報告（包括實驗報告、調(diào)查報告、個案研究報告）

十二、理論依據(jù)和參考文獻(xiàn)：

（一）、理論依據(jù)：

1、教學(xué)認(rèn)識論。

語文教學(xué)過程是一個特殊的認(rèn)識過程和能動的反映過程。認(rèn)識起因于主客體方面的相互作用。學(xué)習(xí)過程的主體是學(xué)生，現(xiàn)代教學(xué)論的根本任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生生動、活潑、主動地發(fā)展。在閱讀過程中，不僅能使學(xué)生從多種渠道獲得知識，而且能不斷提高學(xué)生的自覺能動性、獨立自主性和開拓創(chuàng)造性。

2、新課改理論。

國家《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：中小學(xué)學(xué)生“九年閱讀總量應(yīng)在400萬字以上”。顯然，要實現(xiàn)中小學(xué)生總閱讀量的需求，就必須努力建設(shè)開放而有活力的語文課程，開發(fā)利用好課程資源，讓學(xué)生將課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機結(jié)合，不斷激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和探求知識的欲望，提高學(xué)生的閱讀能力。

附研究子課題：

1、夯實字詞基礎(chǔ)，提高學(xué)生的閱讀能力

2、培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力

3、課內(nèi)外閱讀相結(jié)合，提高學(xué)生的閱讀能力

4、誦讀中華經(jīng)典，提高學(xué)生的閱讀能力

5、掌握正確讀書方法，提高學(xué)生的閱讀能力

6、注重語言文字積累，提高學(xué)生的閱讀能力

第三篇：提升小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實踐研究中期報告

《提升小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實踐研究》

中期報告

一、課題簡介

（一）課題由來

我們在教育教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，我校學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往傾向于依靠教師的幫助，而不是自己主動采取措施。許多學(xué)生習(xí)慣于老師安排學(xué)習(xí)任務(wù)，“自己是學(xué)習(xí)的主人”的觀念非常淡薄。這種被動、消極的學(xué)習(xí)觀念勢必影響到學(xué)生的成長。而學(xué)校教師重“我授你學(xué)”而輕“自主探究”，重“分?jǐn)?shù)至上”而輕“素質(zhì)教育”。郭思樂教授創(chuàng)設(shè)的生本教育，它是為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計的教育，是真正做到以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主人，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計的教育。生本教育就是以生命為本的教育，就是以學(xué)為本的教育，把主要依靠教轉(zhuǎn)化為（在教者的幫助下）主要依靠學(xué)的教育。郭教授的生本教育歷經(jīng)十年的實驗，取得了比較成功的經(jīng)驗，為在我校開展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和提升策略的研究提供了理論和實踐上的指導(dǎo)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為本課題組成員的共識。

（二）課題界定

“自主學(xué)習(xí)”所謂 “自主學(xué)習(xí)”是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的，與他相對的的是“被動學(xué)習(xí)”“他主學(xué)習(xí)”。自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生對為什么學(xué)習(xí)、能否學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)等問題有自覺的意識和反應(yīng)，是一種無監(jiān)控的學(xué)習(xí)。是學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，積極主動地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和努力程度的過程。

“自主學(xué)習(xí)能力”是指有了一定知識基礎(chǔ)的小學(xué)生在學(xué)習(xí)新文本的最初階段,在講授課之前,由教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)條件并確定學(xué)習(xí)目標(biāo),布置前置性作業(yè)，小學(xué)生根據(jù)前置性作業(yè)自覺地、主動地選擇學(xué)習(xí)方法,完成學(xué)習(xí)目標(biāo),獨立獲取知識，并逐步達(dá)到自主評價學(xué)習(xí)效果的能力。

小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)應(yīng)該從課前開始入手，重點落在課堂教學(xué)，課后要擴展延伸、實踐和運用。培養(yǎng)小學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)能力借助生本教育思想的研究成果，把自主學(xué)習(xí)能力和生本教育有機地融為一體，通過對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使我們對學(xué)生實施的生本教育更具體、更具有可操作性。

（三）研究目標(biāo)

1．通過研究，促使學(xué)生閱讀中養(yǎng)成獨立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，發(fā)揮學(xué)生的主體作用；培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的創(chuàng)造性和堅持性，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提高。

2．通過研究，探索并形成一套適合培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的課堂教學(xué)模式和策略，將課內(nèi)學(xué)到的方法“遷移”到?jīng)]有教師指導(dǎo)的開放性課外閱讀中，獲得終身學(xué)習(xí)的所需要的閱讀方法和能力。

3．促使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育思想，推進(jìn)語文學(xué)科的教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量；提高教師的教學(xué)水平、理論水平、科研水平。

（四）研究內(nèi)容

1．在閱讀教學(xué)中，探索自主探究學(xué)習(xí)的策略，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的心理素質(zhì)、智力品質(zhì)、方法技巧。

2．閱讀教學(xué)中，把課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后遷移三大板塊融為一體，形成學(xué)習(xí)語文的完整體系，初步構(gòu)建一個“課前——課內(nèi)——課外”的自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

3．實現(xiàn)由以教師教為中心向以學(xué)生學(xué)為中心轉(zhuǎn)變；實現(xiàn)由注重教學(xué)的結(jié)果向注重教學(xué)的過程轉(zhuǎn)變；

（五）預(yù)設(shè)成果

通過課題研究，促進(jìn)我校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高；進(jìn)一步促進(jìn)我校教師教學(xué)業(yè)務(wù)能力的提高。預(yù)期顯性階段性成果主要有：學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)教學(xué)案例，自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略相關(guān)論文、通過實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)能力的方法、教師進(jìn)行學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面的教學(xué)反思，撰寫教學(xué)隨筆。

二、研究情況

（一）提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，我們先從備學(xué)開始，集體備課群策群力，追求實效。每周三下午是語文教研活動時間，在這個時間內(nèi)（其實我們每個人都在思考），我們每個教研組的老師首先通讀教材、教學(xué)參考書，深挖教學(xué)內(nèi)容，然后確定課時的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點，然后確定每課時的前置性小研究，確立每課時要完成的任務(wù)，研究完成任務(wù)的方法、途徑，預(yù)設(shè)課堂上的生成資源，然后形成教案，做出課件。我們主要以布置前置性作業(yè)為主要形式，以單元整體教學(xué)為依托，培養(yǎng)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和

解決問題的能力以及交流合作的能力。

（二）運用課題理論，進(jìn)行實踐研究的探索

1.第一階段（2014年10月----2015年1月）

（1）以課堂為主陣地，加強學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力。教學(xué)方式有：以講座的形式教給學(xué)生批注閱讀的方法；敢于針對單元主題和每課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點、作者的寫作意圖等提出質(zhì)疑的意識；指導(dǎo)“看”“說”“讀”“寫”的能力；

以《泉》為課例，結(jié)合學(xué)會的批注方法，學(xué)生進(jìn)行批注學(xué)習(xí)。課下小組交流，課上小組展演的方式，進(jìn)行培養(yǎng)班級自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的課堂教學(xué)，提高學(xué)生“看說讀寫”的能力。

（2）結(jié)合學(xué)校每個學(xué)期都要進(jìn)行的教師生本高效課堂輪講、亮點展示課活動，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的興趣，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

①以《可貴的沉默》為課例，以培養(yǎng)學(xué)生自主識字，課文誦讀，把握主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者寫法為目標(biāo)的亮點展示課活動。

②以《貓》為課例，以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)精讀課文為目標(biāo)的教師高效課堂輪講活動。

（3）組織課題組教師及時進(jìn)行課題研究反思，撰寫課題研究論文、教學(xué)隨筆，撰寫階段性總結(jié)報告。

2.第二階段（2015年3月——2015年12月）

從教學(xué)的各個環(huán)節(jié)上展開研究。課題組成員明確工作職責(zé)，密切合作，保證研究質(zhì)量；按照設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)和方法展開教學(xué)；在試驗基礎(chǔ)上總結(jié)經(jīng)驗，及時發(fā)現(xiàn)不足之處，進(jìn)行改進(jìn)，深入研究，形成理論。在提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力研究的同時，我們從本學(xué)期開始，繼續(xù)進(jìn)行課堂教學(xué)的學(xué)生自學(xué)能力研究。（1）2015年3月—9月，進(jìn)行以培養(yǎng)學(xué)生生字自主學(xué)習(xí)能力，誦讀自主學(xué)習(xí)能力，自主領(lǐng)悟課文主要內(nèi)容的能力，課外閱讀自主學(xué)習(xí)能力為主要目標(biāo)的課堂教學(xué)。初級階段，精讀課文精細(xì)講，然后把精讀課文學(xué)習(xí)的方法遷移到略讀課文和單元整體教學(xué)上來。

（2）2015年10月，充分利用遠(yuǎn)程研修資源及在遠(yuǎn)程研修中積累的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，積極開展提升中年級自主學(xué)習(xí)能力為研究目標(biāo)的教學(xué)磨課活動。

（3）2015年11月、12月，繼續(xù)鼓勵學(xué)生進(jìn)行小課題研究。教師充分利用課余時間，積極開展第二課堂，及時監(jiān)控學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的困惑和難題，因材施教。同時教學(xué)常態(tài)化，實施推門聽課，督促教師在常態(tài)課中實施提升學(xué)生自學(xué)能力為目標(biāo)的教學(xué)。

（4）對課題組教師的課堂教學(xué)變化情況進(jìn)行自評和互評活動，找出自身的進(jìn)步及有待提高的地方。

三、取得的階段成果

課題自開題以來，課題組開展涉及面廣的問卷調(diào)查，通過細(xì)致的統(tǒng)計分析，形成對我校教學(xué)有促進(jìn)價值的調(diào)查報告。我們成功開展了面向中高年級學(xué)生的學(xué)習(xí)方法講座，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。特別是學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流活動，使我校學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性得到充分體現(xiàn)。

開展了扎實有效的活動。通過對相關(guān)理論學(xué)習(xí)、研討，提高課題組成員的科研能力和教學(xué)素養(yǎng)。通過開展培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的課堂教學(xué)研究，初步形成發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)策略。

本課題組教師的業(yè)務(wù)能力得到提高，課題組錢相臻老師被評為縣級優(yōu)秀科任教師，孫桂曉老師獲縣級小學(xué)語文學(xué)科帶頭人的稱號，房鵬華在縣中小學(xué)電教化優(yōu)質(zhì)課評選活動中獲一等獎，有多篇論文在市級以上論文評比中獲獎。目前全校學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提升。

四、疑難困惑

兩年多來，課題組成員在實踐和探索中，有一些不足和困惑：

（一）如何真正促進(jìn)全體學(xué)生全面而主動地學(xué)習(xí)，是一個需要深入研究的課題。

（二）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升的實效性還需進(jìn)一步提高。

（三）在本課題的課堂教學(xué)實踐中，教師把具體的教學(xué)行為上升到理論高度和策略總結(jié)還做得不夠，“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想與策略要變?yōu)榻處煹淖杂X行為。

（四）研究過程還做的不夠嚴(yán)謹(jǐn)和精細(xì)，研究活動有時候還不夠規(guī)律，研究工作存在不夠深入現(xiàn)象。

五、后段設(shè)想

下一階段，我們課題組將在新課程理念的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知發(fā)展水平，針對課題中出現(xiàn)的問題、難題展開研討，并隨時作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，開展各類行之有效的學(xué)生和教師活動，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在主動參與中獲得提高與發(fā)展，使學(xué)科學(xué)習(xí)具有價值，富有意義。

繼續(xù)爭取學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子支持，重視課題研究和學(xué)校教學(xué)實踐活動相結(jié)合，加強行動研究。要求課題組成員能在今后的研究中，不滿足于現(xiàn)狀，銳意進(jìn)取，大膽創(chuàng)新，積極投身課題實踐，善于思考，鼓勵發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，能在初步研究成果上，總結(jié)課題研究的經(jīng)驗教訓(xùn)，進(jìn)一步深入課題實驗，繼續(xù)努力探索一種操作性強、適應(yīng)面廣、能大面積提高教學(xué)質(zhì)量課型有效自主探究實踐模式。

主要措施有：

（一）提高教師的教研積極性，再次展開課題理論學(xué)習(xí)、課標(biāo)學(xué)習(xí)、典型課例、典型案例學(xué)習(xí)與研究。

（二）圍繞課題，不同年齡層不同風(fēng)格的教師進(jìn)行課堂教學(xué)交流，以課例、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等形式圍繞本課題進(jìn)行有價值的教學(xué)問題的探討、交流。

（三）不斷總結(jié)課題研究中出現(xiàn)的問題與經(jīng)驗，做到以問題促反思，以反思促教研。

我們將虛心聽取中期評估中各位領(lǐng)導(dǎo)對我們提出的寶貴意見，更有效的開展以后的課題活動。

第四篇：提升小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實踐研究開題報告

《小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成與評價實踐研究》

開題報告

一、課題名稱 小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成與評價實踐研究

二、課題提出的背景

生本教育理念明確指出：“教學(xué)就是學(xué)生在老師組織引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)。生本的課堂是區(qū)別于短期行為的、分?jǐn)?shù)的課堂，是人的發(fā)展的課堂。在教學(xué)組織上，生本教育鼓勵先學(xué)，以學(xué)定教，少教多學(xué)，直至不教而教。采用個人、小組和班級的多種方式的自主學(xué)習(xí)。”以生為本的教學(xué)設(shè)計，應(yīng)該以學(xué)生的興趣和內(nèi)在需要為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在課堂中真正成為主人，自己去體驗和感悟真善美，所以，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，是當(dāng)前我們教師所面臨的一個重要課題。

我們第六實驗小學(xué)，地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，經(jīng)商，務(wù)農(nóng)，外來務(wù)工人員居多，家長很少有時間參與學(xué)生管理。另外，我們傳統(tǒng)的教學(xué)，絕大多數(shù)是“師本課堂”，這樣，就導(dǎo)致教師講得多，滿堂灌的現(xiàn)象尤為普遍,因此，被動學(xué)習(xí)形成了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式，學(xué)習(xí)成了老師的事，學(xué)生只是消極接受，而沒有學(xué)習(xí)的主動意識和能力。長此以往，課堂沒有活力，學(xué)生沒有興趣，課堂效率降低。針對以上情況，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就顯得尤為重要。

三、研究現(xiàn)狀分析

（一）國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析

1.小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)已經(jīng)受到國內(nèi)外教育界的重視。美國在教學(xué)中一般以小組合作學(xué)習(xí)的方式來體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，他們的基本觀點是，在教學(xué)上，利用小組使學(xué)生一起工作，使他們自己和他人都達(dá)到最大的學(xué)習(xí)效果，在學(xué)習(xí)小組中，同一組的學(xué)生相互彼此依賴，有著同生死共患難的感受。美國心理學(xué)家馬斯洛是以實現(xiàn)自我價值為己任的人本化教育家，強調(diào)關(guān)注學(xué)生的自主個性發(fā)展。他認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是個體自我系統(tǒng)發(fā)展的必然結(jié)果，自主學(xué)習(xí)受自我系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和過程的制約，要想促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，老師要鼓勵學(xué)生，消除他們對自我學(xué)習(xí)能力的懷疑和消極的評價。

2.上海的部分學(xué)校于1996年起進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)能力教學(xué)實驗。他們的課堂教學(xué)采用了“互動式”的教學(xué)模式。形成了十大教學(xué)策略，其中一個是自主教學(xué)策略，他

們的操作要點是，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，積極主動地提出問題；學(xué)會討論，積極主動地參與小組或全班討論；學(xué)會動手操作，積極主動地參與實踐活動。

3.郭思樂教授創(chuàng)設(shè)的生本教育。歷經(jīng)十年的實驗，取得了比較成功的經(jīng)驗，它是為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計的教育，是真正做到以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主人，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計的教育。生本教育就是以生命為本的教育，就是以學(xué)為本的教育，把主要依靠教轉(zhuǎn)化為（在教者的幫助下）主要依靠學(xué)的教育。

我們這一課題將本著“一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生”這一理念，通過研究，探索方法，使小學(xué)生能在語文學(xué)習(xí)中自主地學(xué)習(xí)，形成自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

（二）本課題與之聯(lián)系與區(qū)別、預(yù)計有哪些突破

我們研究的小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力與評價課題是生本教育思想的研究成果，把培養(yǎng)小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力和生本教育有機地融為一體，通過培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使我們對學(xué)生實施的生本教育更具體、更具有可操作性。這樣，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)過程中，充分享受到研究的快樂，體會成功的喜悅，便于學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力、實踐意識和實踐能力的培養(yǎng)，增強學(xué)生主動性、堅持性和創(chuàng)造性，進(jìn)而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，成為個性飛揚的人。

預(yù)計在自主學(xué)習(xí)方法方面；小組合作交流方面；課堂教學(xué)實施方面；評價激勵機制建設(shè)方面研究出具體可行的操作模式。

四、課題界定

（一）研究對象：中高年級學(xué)生

（二）課題界定：

“自主學(xué)習(xí)”：所謂 “自主學(xué)習(xí)”是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的，與他相對的的是“被動學(xué)習(xí)”“他主學(xué)習(xí)”。自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生對為什么學(xué)習(xí)、能否學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)等問題有自覺的意識和反應(yīng)，是一種無監(jiān)控的學(xué)習(xí)。是學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，積極主動地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和努力程度的過程。

“自主學(xué)習(xí)能力”是指有了一定知識基礎(chǔ)的小學(xué)生在學(xué)習(xí)新文本的最初階段,在講授課之前,由教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)條件并確定學(xué)習(xí)目標(biāo),布置前置性作業(yè)，小學(xué)生根據(jù)前置性作業(yè)自覺地、主動地選擇學(xué)習(xí)方法,完成學(xué)習(xí)目標(biāo),獨立獲取知識，并逐步達(dá)到自主評價學(xué)習(xí)效果的能力。

“自主學(xué)習(xí)評價策略”主要是指對學(xué)生學(xué)習(xí)活動過程與結(jié)果做出一系列的價值判斷行為。教師、學(xué)生或同學(xué)之間對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行客觀的評價，對促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)有調(diào)整和指導(dǎo)作用。

小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)應(yīng)該從課前開始入手，重點落在課堂教學(xué)，課后要擴展延伸、實踐和運用。培養(yǎng)小學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)能力借助生本教育思想的研究成果，把自主學(xué)習(xí)能力和生本教育有機地融為一體，通過對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使我們對學(xué)生實施的生本教育更具體、更具有可操作性。

五、課題提出的理論依據(jù)

（一）“生本教育”的方法論。依據(jù)知名教育專家郭思樂教授關(guān)于“教育走向生本”的理念，樹立“兒童是天生的學(xué)習(xí)者”、“兒童人人可以創(chuàng)新”、“兒童潛能無限”、“兒童的獨立性”，相信學(xué)生一定能行。

（二）新課程改革理論?；A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成價值觀的過程。”強調(diào)了課程的功能要從單純注重知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生存，學(xué)會做人。要達(dá)成這一目的，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革是其重要途徑。所以我們更應(yīng)該重視對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使他們在學(xué)校里不僅做到“學(xué)會”，而且要“會學(xué)”。只有在“學(xué)會”的基礎(chǔ)上做到“會學(xué)”，才能真正成才。

我們學(xué)校正在大力倡導(dǎo)并已開始踐行生本教育，如果我們能把生本教育和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)兩者有機結(jié)合起來，無疑是會促進(jìn)這兩種教學(xué)方式互相提高的。

六、課題研究的目標(biāo)

（一）增強小學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，消除學(xué)生對自我學(xué)習(xí)能力消極的評價。

（二）使小學(xué)生掌握語文自主學(xué)習(xí)的策略，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，從依賴走向獨立，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）同時提高教師的教科研水平，爭取多撰寫有價值的經(jīng)驗論文在相關(guān)刊物上發(fā)表。

（四）在教師的指導(dǎo)下，使學(xué)生學(xué)會運用工具書或生活積累自學(xué)生字新詞，學(xué)會運用批注的方式總結(jié)課文主要內(nèi)容，能聯(lián)系上下文理解重點詞句在表情達(dá)意方面的作用，學(xué)習(xí)作者的寫法，形成自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

（五）通過課題研究找到符合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的評價激勵方案。

七、課題研究的內(nèi)容

（一）在閱讀教學(xué)中，探索自主探究學(xué)習(xí)的策略，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的心理素質(zhì)、智力品質(zhì)、方法技巧。

（二）閱讀教學(xué)中，把課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后遷移三大板塊融為一體，形成學(xué)習(xí)語文的完整體系，構(gòu)建一個“課前——課內(nèi)——課外”的自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

（三）實現(xiàn)由以教師教為中心向以學(xué)生學(xué)為中心轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)由注重教學(xué)的結(jié)果向注重教學(xué)的過程轉(zhuǎn)變。

八、研究方法

主要以行動研究法為主，以文獻(xiàn)研究法、調(diào)查法、經(jīng)驗總結(jié)法、實驗研究法為輔的研究方法。

（一）運用文獻(xiàn)研究法。系統(tǒng)學(xué)習(xí)“基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）”、“人民教育”、“ 教育走向生本”等教學(xué)理論專題文章，打下扎實的理論功底，完成理論學(xué)習(xí)小結(jié)。通過理論學(xué)習(xí)，界定關(guān)鍵概念，理清研究思路。

（二）運用調(diào)查研究法。對我校語文教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行比較深入的調(diào)查研究，采取隨機抽樣的方法，對部分小學(xué)學(xué)生進(jìn)行個案調(diào)查，了解學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和活動要求，進(jìn)行調(diào)查數(shù)據(jù)處理，撰寫調(diào)查報告。在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)的問題，要及時召開課題成員組會議，共同研究、合作解決。

（三）運用實驗研究法。在研究目標(biāo)的指引下，在教學(xué)中不斷實踐與完善，發(fā)現(xiàn)問題，及時加以總結(jié)反思，修正研究方案。在認(rèn)真實踐、篩選的基礎(chǔ)上，提煉出能符合學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成的教學(xué)案例和課件，形成初步的教學(xué)策略的實施方案。

（四）運用經(jīng)驗總結(jié)法。定期舉行課題組成員會議，及時總結(jié)成功經(jīng)驗，查找問題與不足，根據(jù)實驗的實際情況，修正實驗方向。及時評價總結(jié)課題研究的實施方案，完成結(jié)題研究報告，為下一階段成果的推廣打好基礎(chǔ)。

九、課題研究的步驟與計劃

（一）第一階段：實驗的準(zhǔn)備階段(2014年5月——2014年7月)1.搜集國內(nèi)外關(guān)于自主學(xué)習(xí)的資料，了解自主學(xué)習(xí)研究的進(jìn)展情況。2.按照新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的要求，形成中年級學(xué)段學(xué)生自主學(xué)習(xí)的預(yù)設(shè)目標(biāo)。3.開展調(diào)查研究，弄清中年級學(xué)段學(xué)生原有自主學(xué)習(xí)的情況，并對照自主學(xué)習(xí)的預(yù)設(shè)目標(biāo)及國內(nèi)外自主學(xué)習(xí)的研究情況確定本課題研究的若干個支撐點。

4.對課題組成員、負(fù)責(zé)人進(jìn)行培訓(xùn)，制定課題研究計劃。

（二）實施階段（2014年10月——2016年8月）

1.如何指導(dǎo)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略有哪些。2.弄清影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的因素有哪些，如何應(yīng)對。3.在實踐中不斷驗證并修定小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。4.課題研究中期評估。

成果形式：課堂教學(xué)論文、案例、反思、教學(xué)隨筆等。

（三）總結(jié)階段（2016年9月——2017年5月）

1．搜集實驗中積累的資料，從中總結(jié)經(jīng)驗、尋找規(guī)律，篩選出能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略。通過面上推廣深化、拓展和完善本課題研究。

2．結(jié)題匯報活動。（2016年11月）

十、課題研究的經(jīng)費保證措施

（一）師資保證

本課題組由縣級骨干劉長田老師擔(dān)任，其余五人，由市級骨干教師兩名，縣級語文骨干教師四名，市優(yōu)質(zhì)課獎獲得者兩名，縣優(yōu)質(zhì)課獎獲得者五名，課題組成員均為優(yōu)秀教師，在課題研究過程中，我們把各項工作具體責(zé)任到人，以保證課題實驗的研究按計劃、有步驟地順利進(jìn)行。

（二）制度保證

1．學(xué)習(xí)制度。學(xué)校為每位教師人手購置了一本郭思樂教授的《教育走向生本》《人民教育》，并制定出詳細(xì)的讀書匯報交流計劃。定期組織課題組成員閱讀關(guān)于單元整體教學(xué)，學(xué)生批注，學(xué)生自學(xué)等方面的書籍，圍繞如何做好課題研究召開專題學(xué)習(xí)研討會并做好記錄，以先進(jìn)的教育理念來指導(dǎo)我們的實驗工作。

2．科研制度。確定每周三為課題研討日，舉行專題學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、經(jīng)驗交流、研究心得、觀摩研討課等活動，及時解決實驗中遇到的具體問題，及時把握課題研究方向及方法，為實驗的逐步深化和取得成績提供有效保障并為課題組成員提供對外學(xué)習(xí)交流的機會與時間。

3．經(jīng)費保障制度。學(xué)校將拿出專項資金，實行課題研究專款專用，由課題負(fù)責(zé)人統(tǒng)籌安排使用。

4．評比表彰制度。要對課題實驗的理論分析、數(shù)據(jù)整理、實驗案例、論文總結(jié)等成果進(jìn)行階段性和終結(jié)性的評價，并對實驗成果突出者予以表彰。

十一、課題研究的組織機構(gòu)和人員分工 課題組成員 分工

劉長田 協(xié)調(diào)課題組的工作、理論培訓(xùn)、課堂教學(xué) 房鵬華 自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查、課堂教學(xué)、作業(yè)設(shè)計 張清偉 自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查、課堂教學(xué)、作業(yè)設(shè)計 孫桂曉 自主學(xué)習(xí)能力的指導(dǎo)、課堂教學(xué)、作業(yè)設(shè)計 錢相臻 自主學(xué)習(xí)能力的指導(dǎo)、課堂教學(xué)、作業(yè)設(shè)計 邱一露 自主學(xué)習(xí)能力的指導(dǎo)、課堂教學(xué)、作業(yè)設(shè)計

十二、課題的預(yù)期成果及表現(xiàn)形式

（一）成果：

通過本次課題研究，學(xué)生學(xué)會自己預(yù)習(xí)生字新詞，并圍繞文章中心批注重要的詞句段，寫出自己的體會，概括課文主要內(nèi)容，理解重點詞句在文章表情達(dá)意方面的作用。學(xué)習(xí)作者的寫作方法，圍繞老師提出的前置性作業(yè)，小組內(nèi)成員對本組成員的自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查評價。

（二）成果形式：

調(diào)研報告，實驗心得體會或論文、教學(xué)隨筆、反思、課件及教案、師生成果展示、總結(jié)報告等。

總之，在研究過程中，我們力爭做到有計劃、有實施、有總結(jié)、有反饋、有報告，確保課題研究順利進(jìn)行。

第五篇：小學(xué)生閱讀習(xí)慣與閱讀能力培養(yǎng)的實踐與研究

《小學(xué)生閱讀習(xí)慣與閱讀能力培養(yǎng)的實踐與研究》課題實施方案

一、研究課題的提出

1.現(xiàn)代社會發(fā)展的需要?，F(xiàn)代社會要求培養(yǎng)具有人文精神的人，而人文精神的培養(yǎng)離不開好書的滋養(yǎng)與熏陶。但目前人們的人文精神、道德素質(zhì)有待提高。因此，我們要開展讀書活動，讓讀書成為一種習(xí)慣，成為一種樂趣，成為一種風(fēng)氣，以培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。

2.新課程改革實驗的需要。長期以來，小學(xué)語文教學(xué)一直徘徊在“高耗低效”的誤區(qū)，學(xué)生閱讀面窄，朗讀水平差，語言表達(dá)能力差，分析其原因不乏以下幾個方面：

（1）學(xué)生閱讀的自主性不強。孩子們每天愿花兩小時看電視，卻不愿花30分鐘看書，這是我們現(xiàn)在教育的危機。

（2）學(xué)生閱讀的方法不當(dāng)。教師缺乏對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生閱讀的隨意性比較大，不能科學(xué)地進(jìn)行閱讀。

（3）閱讀的內(nèi)容過于片面。教師向?qū)W生推薦的讀物偏重于教育性、科普性、知識性，家長也按自己的意愿選擇安排孩子的閱讀，學(xué)生受自身知識和審美能力的局限，不能很好地選擇有益的書籍。相對而言，對文學(xué)作品的推薦顯得比較薄弱。

（4）學(xué)生閱讀的時間不能保證。受應(yīng)試教育心理定勢的影響，教師平時的教學(xué)側(cè)重于基礎(chǔ)知識的理解與鞏固，學(xué)生沉迷在題海、試卷中，沒有時間去閱讀優(yōu)美的經(jīng)典。這些嚴(yán)重制約了學(xué)生的讀書興趣，扼殺了學(xué)生的讀書欲望，阻礙了學(xué)生讀書能力的形成。

3.開展校園文化建設(shè)的需要。讀書在學(xué)生的成長中起著重要的作用。近年來，學(xué)校積極開展以“書香校園”為主題的校園文化，營造自主、和諧、進(jìn)取的校園文化精神氛圍；培育會學(xué)習(xí)、行為良好、愛好文雅、綠色環(huán)保的具有現(xiàn)代人文理念的人，為學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)、發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、課題研究內(nèi)容：

1.整理適合我校實際情況的教師必讀書目、學(xué)生必讀書目、家長必讀書目。

2.創(chuàng)設(shè)讓人渴望的閱讀環(huán)境，整合讓人驚奇的閱讀資源，開展讓人神往的讀書活動，探索一套能激發(fā)師生與家長閱讀熱情的可操作性策略。

3.構(gòu)建教師、學(xué)生、家長共同成長的讀書沙龍，營造開放、人文、和諧的校園環(huán)境。

三、課題研究的主要目標(biāo)：

1.顯性目標(biāo)：探索多樣的讀書活動形式，讓學(xué)生感受讀書帶來的快樂，喜歡和好書交朋友。具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操和高雅趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自

己的精神世界。讓人人參與讀書成為學(xué)校、家庭一道亮麗的風(fēng)景線。

2.隱性目標(biāo)：提升全校師生的人文素養(yǎng)，形成豐厚的人文底蘊，培養(yǎng)崇高的精神境界，使全校師生熱愛閱讀、喜歡思考，形成濃厚的學(xué)校文化特色，努力達(dá)到“讀書，讓學(xué)校精神起來”的目標(biāo)。創(chuàng)設(shè)濃郁的閱讀氛圍，注重硬、軟件建設(shè)，每個班集體要盡力營造讀書氛圍，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和能力為核心。

3.綜合目標(biāo)：形成新的教學(xué)理念，提高學(xué)校各學(xué)科教學(xué)效率，形成開放的校園、開放的課堂、開放的教學(xué)，探索以課堂為主體，課外校外為兩翼的大閱讀教育模式，形成鮮明的課外閱讀特色。

四、課題研究對象：

本校低年級學(xué)生。

五、課題研究的操作實施和做法

1.營造適于學(xué)生閱讀的校園文化環(huán)境。

（1）每幢教學(xué)樓的走廊上分別懸掛名人名言和師生的優(yōu)秀書畫作品、座右銘等，設(shè)計成文學(xué)藝術(shù)長廊。

（2）開展書香班級創(chuàng)意布置比賽，發(fā)動學(xué)生收集家庭藏書目錄，讓教室里的圖書角“活”起來。讓學(xué)生每天與書相伴，使學(xué)生在校的每時每刻受到熏陶，讓師生生活在一個充滿讀書氣息的潛在課堂里，達(dá)到潤物細(xì)無聲的效果。

（3）學(xué)校設(shè)立圖書室，圖書室要豐富藏書量，開架向?qū)W生借閱圖書，鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)讀書，圖書管理員每月要設(shè)計好書推薦的宣傳畫，引導(dǎo)學(xué)生讀好書。

2．營造良好的讀書氛圍。

（1）探索教師閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)途徑。要求師生制訂個人讀書計劃，安排好讀書時間，思考讀書反饋形式，定期對照，督促自己抽時間讀書，逐步養(yǎng)成讀書習(xí)慣。倡議教師每年至少自費訂閱兩種教育教學(xué)刊物雜志。每年要求教師填寫讀書卡，交流讀書樂。讓教師填寫一年中閱讀的各種書目，發(fā)表自己的一句話感受，并且將自己讀的一本好書推薦給其他教師。力求在教師隊伍中營造學(xué)習(xí)的氛圍，研討的氛圍，以提高教師的文化底蘊，促使教師更具有人文精神。

（2）探索學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)措施。

①向?qū)W生推薦小學(xué)生必讀書,每半月每班開設(shè)一次書刊閱讀課。

② 開展“好書天天讀”活動。指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀古今中外的經(jīng)典作品。學(xué)校畫出表格展出每個學(xué)生的閱讀的進(jìn)展、進(jìn)步情況（二年級以上學(xué)生都要摘抄讀書筆記，根據(jù)筆記或背誦情

況，學(xué)生將所讀的書名貼到讀書板上）。班級要制定班級讀書計劃，要求學(xué)生每天進(jìn)行20－30分鐘的閱讀；每周背誦一首古詩和一句名人名言（各班可根據(jù)學(xué)生年齡、特點選擇“每周二首詩或二句名言”等）。每半月教師要帶學(xué)生到圖書館上一節(jié)閱讀課。每月學(xué)生要讀2本左右的好書。第四周的星期四綜合時間活動時間開展一次班級讀書交流活動，評選讀書之星。

③背誦讀書名言。學(xué)校開展全校學(xué)生、教師、家長共同參與的收集讀書名言活動，向全校推薦100條讀書名言，要求班級布置中外名言上墻、上黑板報；再根據(jù)年級不同要求選擇背誦。

④開展教師、家長、學(xué)生讀書情況調(diào)查。及時、準(zhǔn)確地了解他們的閱讀狀況。讓教師了解學(xué)生、家長的讀書情況，開展有針對性的引導(dǎo)和教育，同時針對調(diào)查內(nèi)容審視自己的讀書情況，讓每位教師真正成為終身學(xué)習(xí)的踐行者。

3．組織多樣的讀書活動。

（1）組建教師、學(xué)生、家長讀書沙龍，為開展文學(xué)導(dǎo)讀活動搭建平臺。每周有班級讀書沙龍，每月有年級讀書沙龍，每兩周業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)有教師分組的讀書沙龍。定期有家長和全體教師的讀書沙龍。讀書沙龍每次活動都有組織、有主題、有記載、有照片，以此營造良好的讀書氛圍。讓教師在讀書中不斷提升自己，豐富自身內(nèi)涵。并組織教師、家長、學(xué)生共同暢談讀書之樂，相互交流，資源共享，讓學(xué)校真正開放。

（2）開展系列讀書活動。

①訂好一個計劃。教師和孩子們一起制訂讀書計劃，并根據(jù)所推薦的讀書目錄有選擇地進(jìn)行閱讀，每周二、四早上8：00~8：15為晨讀時間，教室里必須有瑯瑯的書聲；每周三、五中午12：00~12：20為閱讀時間，學(xué)生須靜心看書，每天回家需保證半小時的閱讀。

②制作一張書簽，可以把書簽設(shè)計成自己喜歡的卡通形象，可以把書簽設(shè)計成各種書的形狀，可以在書簽上寫上勤奮讀書的格言和名句，各班進(jìn)行展評。

③開展一次交流會，各班級由語文教師組織一次“讀書交流會”，以“名人名言”、“我最喜歡的——”、“好書推薦者”等小板塊，向同學(xué)們介紹自己看過的新書、好書，交流自己在讀書活動中的心得體會，在班級中形成良好的讀書氛圍。

④開展美文誦讀活動，以美文的滋養(yǎng)達(dá)到陶冶身心的目的。

⑤開展“好書伴我成長”的講故事比賽，讓優(yōu)秀的文學(xué)作品占據(jù)學(xué)生的精神世界，從而發(fā)揮其潛存的能量。

4.將讀書活動與課堂教學(xué)結(jié)合。

（1）注意教給學(xué)生讀書方法。定期召開班級讀書交流會，從形式上看，有競賽、辯論、朗誦、介紹、交流等等；從內(nèi)容上看，有名著欣賞、方法介紹、讀書體會交流、好書推薦、古詩文朗誦、名言成語積累等等。

（2）滲透于課堂。課前一分鐘閱讀活動。此活動是一種常規(guī)性的導(dǎo)讀活動，內(nèi)容豐富，有課前一分鐘演講、一分鐘誦古詩詞、一分鐘即興讀新聞、一分鐘欣賞同學(xué)們摘錄的精彩一句話等。

5.讀寫結(jié)合。要求學(xué)生每天至少讀半小時的課外書，建立讀書成長記錄冊，摘錄好詞好句好段，寫一寫讀后感。引導(dǎo)學(xué)生用心觀察生活，用筆記錄自己的成長過程，記錄生活中的真、善、美等等。養(yǎng)成記日記的習(xí)慣，每周至少寫一篇周記。

六、研究工作的步驟

本課題研究時間為一年，分以下幾個階段實施

第一階段：課題準(zhǔn)備階段（2011年5月——2011年6月）。

進(jìn)行前期論證和文獻(xiàn)資料的搜集、整理和學(xué)習(xí)，成立課題研究小組，寫好申報表，制定詳細(xì)計劃。

第二階段：實施方案階段（2011年7月——2011年11月）。

實踐研究，出版學(xué)生刊物，舉行座談會，初評研究成果，舉行專題論文研討會。驗證取得的初步成果，舉行專題研討會，活動心得交流，編輯師生優(yōu)秀作品。撰寫實驗報告、經(jīng)驗論文、個案分析，編印成果材料，邀請專家鑒定。

第三階段（2011年12月——2012年1月）結(jié)題工作

出版課題論文專輯，收集實驗資料，課題實驗研討會，完成課題實驗報告，做好實驗結(jié)題準(zhǔn)備工作，上交有關(guān)實驗資料本階段采用的方法有理性概括、經(jīng)驗交流、研究報告、論文集、示范課、音像資料。

七、課題研究預(yù)期成果

1.《小學(xué)生閱讀習(xí)慣與閱讀能力培養(yǎng)的實踐與研究》課題研究報告。

2.有關(guān)《小學(xué)生閱讀習(xí)慣與閱讀能力培養(yǎng)的實踐與研究》的學(xué)生成果資料。

3.相關(guān)教學(xué)論文的匯編。

4.用實績展覽、現(xiàn)場活動等形式，接受專家領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行評估驗收。