第一篇：新課程改革中語文教學(xué)方式的四個轉(zhuǎn)變

新課程改革中語文教學(xué)方式的四個轉(zhuǎn)變

【摘 要】根據(jù)“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、合作者”，“以學(xué)生發(fā)展為本”的新課程基本理念，本文從筆者教學(xué)實踐中，總結(jié)出從“權(quán)威教學(xué)”到“共同探討”的轉(zhuǎn)變、從“單一媒體”到“多種媒體”的轉(zhuǎn)變、從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變、從“學(xué)語文”到“用語文”的轉(zhuǎn)變的四個轉(zhuǎn)變。

【關(guān)鍵詞】新課程；語文；教學(xué)；方式

國家頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》把“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、合作者”，“以學(xué)生發(fā)展為本”作為新課程的基本理念，提出“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展”，“大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中普遍應(yīng)用，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以及教學(xué)過程中師生互動方式的變革”，“改變過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于研究、勤于動手”?；A(chǔ)教育課程改革，既要加強學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)力，又要提高學(xué)生的發(fā)展性學(xué)力和創(chuàng)造性學(xué)力，從而培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。本人在教改實驗中，就改變自身教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式作了如下幾方面的探索。

一、從“權(quán)威教學(xué)”到“共同探討”的轉(zhuǎn)變

新課程倡導(dǎo)建立自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，對我們教師的職能和作用提出了強烈的變革要求，傳統(tǒng)的居高臨下的教師地位在課堂教學(xué)中逐漸消失，取而代之的是教師站在學(xué)生中間，與學(xué)生平等對話與交流；過去由教師控制的教學(xué)過程那種沉悶和嚴肅被打破，取而代之的是師生交往互動、共同發(fā)展的真誠和激情。因而，教師的職能不再僅僅是傳遞、訓(xùn)導(dǎo)、教育，而要更多地去激勵、幫助、參謀；師生之間的關(guān)系不再是以知識傳遞為紐帶，而是以情感交流為紐帶；教師的作用不再是去填滿倉庫，而是要點燃火炬。學(xué)生學(xué)習(xí)的靈感不是在靜如止水的深思中產(chǎn)生，而是在積極發(fā)言中，相互辯論中突然閃現(xiàn)。

二、從“單一媒體”到“多種媒體”的轉(zhuǎn)變

以電腦和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，使我們的教育能夠由一支粉筆，一本教材、一塊黑板的課堂教學(xué)走向“多媒體教學(xué)”，由講授型教學(xué)向創(chuàng)新型教學(xué)發(fā)展。如在教學(xué)《小巷深處》一課時，我是這樣導(dǎo)入的：“同學(xué)們，母愛是人世間最偉大、最無私的情感，我們自從來到這個大千世界，就被母愛包圍著。可是，書中有這樣一位同齡人，她有著與我們不一樣的經(jīng)歷和生活?！苯又鍪菊n件情景一、二。情景一：一個破藍布襖裹著的嬰兒在山坡頂上哭泣，在風(fēng)中依稀有幾片飄落的黃葉，配以講解。講解內(nèi)容是介紹“我”的身世，背景音樂配以低沉傷感的曲子《二泉映月》。情景二：在情景一的基礎(chǔ)上，于畫面一角出現(xiàn)一只大人的手，配以講解（這是一只救命的手，這是一只瞎眼姨娘的手，就是這只手，托起了一個棄嬰即將墜落的天空，改變了“我”一生的命運）音樂停。我接著動情地說：“這是一位偉大的母親，這是一位不是生母卻勝似生母的母親，下面讓我們跟隨林莉一起走進《小巷深處》，去認識這位母親?！敝链耍瑢W(xué)生已完全進入情境，為理解課文打下了很好的基礎(chǔ)。

在語文教學(xué)中，適時恰當(dāng)?shù)剡x用現(xiàn)代教育技術(shù)來輔助教學(xué)，以逼真、生動的畫面，與內(nèi)容協(xié)調(diào)的音響來創(chuàng)造教學(xué)的文體化情景，使抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化、清晰化，使學(xué)生的思維活躍，興趣盎然地參與教學(xué)活動，使其重視實踐操作，科學(xué)地記憶知識，并且有助于學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，積極思考，使教師以教為主變成學(xué)生以學(xué)為主，從而提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)過程，增強教學(xué)效果，使學(xué)生不僅掌握語文知識，而且喜歡這門學(xué)科。

三、從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變

新一輪課程改革很重要的一個方面是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及情感、態(tài)度、價值觀、能力等方面的發(fā)展。就學(xué)習(xí)語文而言，學(xué)生一旦享受到“學(xué)會”的成功喜悅，便會強化學(xué)習(xí)動機，從而更喜歡學(xué)語文。因此，教學(xué)設(shè)計要促使學(xué)生的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài)，從而保證施教活動的有效性和預(yù)見性。現(xiàn)代教學(xué)理論認為，教師的真正本領(lǐng)，主要不在于“講授知識，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，喚起學(xué)生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)全過程中來，經(jīng)過自己的思維活動和動手操作獲得知識”。比如對于寫作，很多學(xué)生缺乏興趣，也缺少動力，我是這樣調(diào)動他們寫作興趣的。

第一課時學(xué)生全部寫完作文，第二課時，先學(xué)生談寫作感受，后賞析佳作，相互點評。談感受時，凡是談到本次作文有收獲，有進步，覺得寫作文不難等觀點的同學(xué)，老師真誠表揚他們，并為他們有如此進步而由衷高興。這時學(xué)生也會被老師情緒所感染，心里不禁暗自得意。學(xué)生表揚多了，就自信了；有了自信，還愁寫不好作文。同時，學(xué)生在相互點評中，他們不斷總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)揚優(yōu)點、找出不足，特別是一批原來寫作水平不高，對寫作缺乏興趣的學(xué)生，現(xiàn)在對寫作興趣濃厚，并對自己的作品不斷改進、精益求精。

在平時的教學(xué)中，我注意根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)目標，結(jié)合學(xué)生的特點選用不同的教學(xué)方法，努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、愉悅的教學(xué)氛圍和各種教學(xué)情境。在課堂上給予學(xué)生自主探索、合作交流、動手操作的權(quán)利，讓學(xué)生敢于大膽質(zhì)疑，大膽猜想，大膽評價。久而久之，學(xué)生體會到成功的喜悅，激發(fā)了對語文的好奇心、求知欲以及學(xué)習(xí)語文的興趣，覺得語文不再枯燥乏味了。

四、從“學(xué)語文”到“用語文”的轉(zhuǎn)變

新課程提倡學(xué)生學(xué)語文、用語文，并能綜合應(yīng)用所學(xué)的知識解決問題的發(fā)展應(yīng)用意識。但語文應(yīng)用意識的失落是我國語文教育的一個嚴重問題，課堂上不講語文的實際來源和具體應(yīng)用，“掐頭去尾燒中段”的現(xiàn)象還是比比皆是，長期的應(yīng)試教育使大多數(shù)學(xué)生只會解答某種類型的語文試題或?qū)懩撤N類型的作文，卻不知道為什么學(xué)語文，學(xué)語文有什么用。在教學(xué)時，我針對學(xué)生的年齡特點、心理特征，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際，精心創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在實際生活中運用語文知識，切實提高學(xué)生的語文能力。

面對新課程改革的挑戰(zhàn)，我們必須轉(zhuǎn)變教育觀念。轉(zhuǎn)變角色，多動腦筋，多想辦法，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，密切語文與實際生活的聯(lián)系，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、發(fā)展能力、捉高綜合素質(zhì)，使學(xué)生從生活經(jīng)驗和客觀事實出發(fā)，在研究現(xiàn)實問題的過程中學(xué)語文、用語文和發(fā)展語文。

第二篇：新課程改革與教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變 2

新課程改革與教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

基礎(chǔ)教育課程改革的重點之一是如何促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，新課程改革倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式主要有自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)（意義學(xué)習(xí)）是相對于被動學(xué)習(xí)（機械學(xué)習(xí)、他主學(xué)習(xí)）而言的，是指教學(xué)條件下學(xué)生的高質(zhì)量的學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)是指教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的組織形式而言的，相對的是“個體學(xué)習(xí)”與“競爭學(xué)習(xí)”；探究學(xué)習(xí)（發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)）則是相對于接受學(xué)習(xí)而言的。新課程改革之所以特別強調(diào)倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，其理由在于：教育必須著眼于學(xué)生潛能的喚醒、開掘與提升，促進學(xué)生的自主發(fā)展；必須著眼于學(xué)生的全面成長，促進學(xué)生認知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展；必須關(guān)注學(xué)生的生活世界和學(xué)生的獨特需要，促進學(xué)生有特色的發(fā)展；必須關(guān)注學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力的形成，促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。此外，體驗學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)也是新課程改革倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)理念。伴隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，新課程改革背景下的教學(xué)方式也將產(chǎn)生根本的變革。

一、自主學(xué)習(xí)

新課程要求學(xué)生學(xué)習(xí)從被動、依賴的學(xué)習(xí)方式向主動的、自主的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，自主學(xué)習(xí)在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中越來越占據(jù)著重要地位。

（一）自主學(xué)習(xí)的涵義

自主學(xué)習(xí)是指在整個學(xué)習(xí)活動中, 學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮主體能動性, 相對獨立地積極建構(gòu)知識并不斷調(diào)控自己的學(xué)習(xí)進程和學(xué)習(xí)狀態(tài)的一種學(xué)習(xí)方式。它包括：在學(xué)習(xí)活動之前, 學(xué)習(xí)者根據(jù)自身特點選擇和確定學(xué)習(xí)目標、制定學(xué)習(xí)計劃；在學(xué)習(xí)過程中對自己的學(xué)習(xí)進程和學(xué)習(xí)狀態(tài)進行監(jiān)控、調(diào)節(jié)和修正；在任務(wù)結(jié)束后對學(xué)習(xí)效果進行反思、總結(jié)和評價[1]。

自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)是主動建構(gòu)。主體教育思想認為，學(xué)生是教育教學(xué)活動的主體，課堂教學(xué)過程是學(xué)生主動建構(gòu)與發(fā)展的過程，這種過程是通過學(xué)生自我參與有關(guān)實踐而實現(xiàn)的。在課堂教學(xué)中，學(xué)生參與就是使學(xué)生真正成為課堂的主人，成為教學(xué)活動自覺的、積極的參與者，成為知識的主動探索者和發(fā)現(xiàn)者，成為自己主動建構(gòu)與發(fā)展的主宰者，并在每次參與過程中實現(xiàn)其自主性、主動性和創(chuàng)造性的發(fā)展。

建構(gòu)主義理論認為，學(xué)習(xí)活動不是由教師向?qū)W生傳遞知識，而是學(xué)生根據(jù)外在信息，通過自己的已有知識和經(jīng)驗，建構(gòu)自己知識的過程。在這個過程中，學(xué)生不是被動的信息吸收者和接受者，他要對外部信息進行選擇和加工。而且，知識的構(gòu)建也不是簡單地由外部信息決定的，知識是學(xué)習(xí)者通過新舊知識和經(jīng)驗間反復(fù)的、雙向的相互作用過程建構(gòu)而成的。每個學(xué)習(xí)者都以自己原有的經(jīng)驗系統(tǒng)為基礎(chǔ)對新的信息進行編碼，建構(gòu)自己的理解，而原有知識又因為新經(jīng)驗的進入而發(fā)生調(diào)整和改變，所以學(xué)習(xí)并不簡單是信息量的積累，它同時包含由于新舊經(jīng)驗的沖突而引發(fā)的觀念轉(zhuǎn)變和建構(gòu)重組；學(xué)習(xí)過程并不簡單是信息的輸入、存儲和提取，而是新舊經(jīng)驗之間的雙向相互作用過程。這個過程是別人無法替代的，而是自主學(xué)習(xí)、主動建構(gòu)的過程。因此，自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是主動建構(gòu)。簡單地說，就是學(xué)生學(xué)習(xí)上自己做主。學(xué)生的自學(xué)過程即學(xué)生的認知過程，這一過程是伴隨學(xué)生自學(xué)意識、自學(xué)精神的啟動而發(fā)展的[2]。

（二）自主學(xué)習(xí)的特征

根據(jù)自主學(xué)習(xí)的涵義,自主學(xué)習(xí)的特征可以概括為以下五個方面[1]:

1．主動性

主動性是相對于以往學(xué)生學(xué)習(xí)的被動性而言的。自主學(xué)習(xí)有別于其他各種學(xué)習(xí)方式的一個重要特征就是主動性。主動性是學(xué)習(xí)的一種積極的心理狀態(tài), 是自主學(xué)習(xí)的重要品質(zhì)。自主學(xué)習(xí)的主動性特征具體表現(xiàn)為學(xué)生積極主動地、自覺地從事和管理自己的學(xué)習(xí)活動。在學(xué)習(xí)活動中充分發(fā)揮主體的能動性, 學(xué)生對學(xué)習(xí)的目的、要求有明確的認識和把握, 對學(xué)習(xí)任務(wù)有強烈的好奇心和極大的興趣。學(xué)生善于思考, 能積極主動地選擇和運用各種學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略來達到學(xué)習(xí)目標。當(dāng)學(xué)習(xí)遇到困難時, 能夠充分調(diào)動各方面可利用的學(xué)習(xí)資源來分析問題和解決問題, 并始終保持學(xué)習(xí)的興趣與熱情。

2．相對獨立性

獨立性是相對于以往學(xué)生學(xué)習(xí)的依賴性而言的。自主學(xué)習(xí)把學(xué)習(xí)建立在人的主觀能動性上, 相信學(xué)習(xí)主體愿意依靠自己的努力來獨立解決學(xué)習(xí)問題, 完成學(xué)習(xí)任務(wù)。它要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的各個方面和整個過程中盡可能擺脫對教師和他人的依賴, 由自己對學(xué)習(xí)做出選擇和控制, 獨立地開展學(xué)習(xí)活動。具體表現(xiàn)為學(xué)生根據(jù)自己的認知特點和原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ), 對學(xué)習(xí)目標做出獨立選擇, 并運用適合自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略, 制定合適的學(xué)習(xí)計劃等等。整個學(xué)習(xí)過程主要是由自己安排與管理的, 而不是由教師或他人來包辦。然而, 根據(jù)中小學(xué)生的身心發(fā)展情況和認知特點, 自主學(xué)習(xí)又不完全是學(xué)生的自學(xué), 其獨立又具有相對性, 在強調(diào)學(xué)習(xí)的獨立性的同時, 不能忽視教師的作用。教師在學(xué)習(xí)過程中要有意識地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、引導(dǎo)學(xué)生制定符合自己特點的學(xué)習(xí)計劃, 幫助學(xué)生高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)等等。在自主學(xué)習(xí)中, 任何否定教師作用的做法都是不負責(zé)任的。

3．反思性

反思性是相對于以往學(xué)生學(xué)習(xí)的機械性而言的。反思性集中反映在對學(xué)習(xí)的進程和學(xué)習(xí)狀態(tài)的調(diào)控上, 它貫穿于自主學(xué)習(xí)的整個過程, 是衡量自主學(xué)習(xí)效果的一個重要標準。剝離了反思性特征, 自主學(xué)習(xí)將失去其重要內(nèi)涵, 并最終淪為機械學(xué)習(xí)、被動學(xué)習(xí)和他主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)的反思性特征具體表現(xiàn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)開始之前的反思, 如對原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格等進行反思, 制定適合自己的學(xué)習(xí)目標；在學(xué)習(xí)過程中進行反思, 如對自己學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)進展情況、學(xué)習(xí)效果等進行反思, 并據(jù)此對學(xué)習(xí)活動做出及時調(diào)整；在學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束之后的反思, 如對自己在整個學(xué)習(xí)活動中的得失進行總結(jié)、對學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)目標之間的一致性做出評估等等。

4．自我建構(gòu)性

自我建構(gòu)性是相對于以往學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目接受性而言的。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式過分強調(diào)學(xué)生對教師所講授的教學(xué)內(nèi)容的記憶與背誦, 在整個學(xué)習(xí)過程中, 學(xué)生對知識始終處于盲目接受狀態(tài)。自主學(xué)習(xí)則是建立在學(xué)生自我意識發(fā)展的基礎(chǔ)之上的, 它是“以我為主”的學(xué)習(xí), 學(xué)生在一定的社會文化和個體經(jīng)驗的背景下, 借助教師和其他人的幫助, 利用必要的學(xué)習(xí)資源, 通過意義建構(gòu)來獲得知識。自主學(xué)習(xí)的自我建構(gòu)性特征具體表現(xiàn)為在學(xué)習(xí)過程中, 學(xué)生在教師的指導(dǎo)下, 選擇與已有經(jīng)驗相適應(yīng)的知識作為學(xué)習(xí)內(nèi)容, 以自己的方式建構(gòu)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的“個人化”理解, 通過已有認知結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)屬于自己的問題, 并選擇適合自己的方法和策略來創(chuàng)造性地解決問題。

5．創(chuàng)新性

創(chuàng)新性是相對于以往學(xué)生學(xué)習(xí)的墨守成規(guī)而言的。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式過分強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)威性、思維的定向性、方法的單一性和結(jié)果的惟一性, 遏制了學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?；A(chǔ)教育課程改革把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力擺在了突出地位。在教學(xué)實踐中, 為了落實創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng), 自主學(xué)習(xí)方式擔(dān)當(dāng)著義不容辭的責(zé)任。創(chuàng)新性是自主學(xué)習(xí)的價值追求和理想目標, 是自主學(xué)習(xí)的應(yīng)有之意。自主與創(chuàng)新兩者是不可分割的。自主是創(chuàng)新的前提, 沒有自主就談不上創(chuàng)新；而沒有創(chuàng)新, 自主也將無法展開, 無法實現(xiàn)或無法完全實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的價值。自主學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性特征具體表現(xiàn)為學(xué)生不滿足于現(xiàn)成的答案與結(jié)果, 敢于質(zhì)疑權(quán)威, 對學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠自覺、主動地展開獨立思考, 進行多向思維, 能從多種角度去認識事物。學(xué)生能創(chuàng)造性地運用所學(xué)知識探索新問題, 解決新情況, 使自己的視野不斷拓寬。

（三）自主學(xué)習(xí)的實施策略

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力可以通過以下途徑形成[2]：

1．強化問題意識，確立自學(xué)目標

自主學(xué)習(xí)的標志之一就是學(xué)生能夠自主地確立學(xué)習(xí)目標。實現(xiàn)真正有意義的學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標是一種真正的需要，亦即要有問題需要解決。成功地使學(xué)生產(chǎn)生問題的教學(xué)才能真正調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生自己探究并建構(gòu)自己的認識。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識應(yīng)貫穿于教學(xué)的全過程。一方面教學(xué)內(nèi)容應(yīng)呈現(xiàn)出一種造成問題的情景、說法、事例和布置要解決的、有疑惑的任務(wù)，穿插一些聯(lián)系學(xué)生實際經(jīng)驗的、發(fā)人深思的問題，以引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問題，促進學(xué)生思考和探究；另一方面應(yīng)讓學(xué)生走進生活，在生活中直接產(chǎn)生問題、發(fā)現(xiàn)問題并努力思考如何解決問題，激發(fā)學(xué)生圍繞某個專題去讀書、去思考、去行動、去合作、去探究。要積極創(chuàng)造條件，發(fā)揚教學(xué)民主，著力營造寬松、平等、和諧的課堂教學(xué)氛圍，熱情鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生積極主動地質(zhì)疑，讓學(xué)生想問、敢問、善問，培養(yǎng)他們的問題意識，讓所有學(xué)生都有“我要質(zhì)疑”的欲望，大膽陳述自己的疑惑和見解，使學(xué)生確立“我是學(xué)習(xí)的主人而非奴隸”的觀念。自主學(xué)習(xí)鼓勵勇于懷疑和批判，在批判和懷疑中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

2．調(diào)動自學(xué)興趣，保障自學(xué)動力

興趣是最好的老師。充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于激發(fā)主動學(xué)習(xí)意識。因此，在教育教學(xué)中，教師要注重啟發(fā)與誘導(dǎo)，善于運用發(fā)現(xiàn)法、情境法、暗示法、討論法、點撥法等教學(xué)方法，通過先進的教學(xué)媒體激發(fā)學(xué)生的興趣，有意識地把這種興趣轉(zhuǎn)化為對知識的強烈探究的欲望。在課堂上，教師首先應(yīng)把學(xué)生真正看作是學(xué)習(xí)的主體，尊重學(xué)生，愛護學(xué)生，讓學(xué)生參與教學(xué)活動，擯棄“填鴨式”、“滿堂灌”的教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生提出問題的不同見解，讓學(xué)生自己動腦、動手。其次，要融洽師生關(guān)系。在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中，即使出現(xiàn)失誤，教師也應(yīng)寬容大度，肯定學(xué)生勇于探索、勇于實踐的勇氣和態(tài)度，對其獲得成功的部分，哪怕是極微小的創(chuàng)造性，也應(yīng)加以充分肯定和激勵，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。

3．放手自主學(xué)習(xí)，形成自學(xué)氛圍

在教學(xué)中，盡量讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)在教師的引領(lǐng)與指導(dǎo)下，主動參與教學(xué)活動，學(xué)會自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)注重知識的綜合，注重創(chuàng)造性的勞動，注重否定與批判，注重借鑒與超越。只有通過學(xué)生自己動腦去思考，才能真正理解所學(xué)知識，促進思維的發(fā)展，開發(fā)學(xué)生的智力。在教學(xué)中，盡量讓學(xué)生自己去表述，促進學(xué)生積極地、自覺地開動腦筋，思考問題，發(fā)展智力。在課堂教學(xué)中，通過說來反饋信息，使教師及時地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問題，在有限的45分鐘里做到有的放矢，提高教學(xué)質(zhì)量。

（四）教師在自主學(xué)習(xí)形成中的作用

自主學(xué)習(xí)需要教師的引導(dǎo)，需要我們重新審視教師在自主學(xué)習(xí)形成中的作用[2]。

1．實現(xiàn)自我變革，為自主學(xué)習(xí)提供觀念支撐。

教師觀念的自我變革是學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的根本保證。教師觀念的變革主要包括四個方面：一是改變教學(xué)觀念。要改變那種“為教而教”、“為考而教”的觀念，確立為學(xué)生發(fā)展而教的觀念，做到教是為了學(xué)生學(xué)，教學(xué)就是教會學(xué)生學(xué)。二是改變課堂教學(xué)角色。要改變傳統(tǒng)的傳授者、施教者角色，即在課堂教學(xué)中，教師的角色應(yīng)變?yōu)閷W(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動的組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)突破難點的扶持者，學(xué)生質(zhì)疑問難的中介人，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的鼓勵者。三是改變教學(xué)機制。新的教學(xué)過程必須建立在以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的新的交流模式基礎(chǔ)上，使師生在平等的對話中進行，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。著力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。四是改變課堂教學(xué)的評價機制。應(yīng)突出對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價，要看學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性如何，學(xué)習(xí)的過程如何，而不是看其結(jié)果如何，考試如何；要看教師在教學(xué)中是否注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的發(fā)揮，以及如何指導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

2．遵循輔導(dǎo)原則，為自主學(xué)習(xí)形成提供教學(xué)策略。

教師在教學(xué)過程中應(yīng)遵守4個基本原則，促進自主學(xué)習(xí)生成。一是遵循激勵性原則。在課堂教學(xué)中，教師可以運用各種激勵方法，鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性和熱情，激發(fā)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力和興趣，使學(xué)生感到不是迫于外界的壓力，而是自身內(nèi)在的一種需要。二是遵循全面性原則。自主學(xué)習(xí)不只是一些學(xué)習(xí)好的學(xué)生的事，而是每一個學(xué)生的事。因此，必須面向全體學(xué)生（包括那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生），指導(dǎo)每一個學(xué)生，尊重每一個學(xué)生，向每一個學(xué)生伸出熱情的手，指引、扶持、鼓勵他們。三是遵循差異性原則。每個學(xué)生所具有的多元智力因素是不相同的，每個人的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)潛能也是各不相同的，教學(xué)中必須要注意到學(xué)生由于家庭環(huán)境的不同、個人性格不同而存在的差異。四是遵循遷移性原則。自主學(xué)習(xí)能力不是封閉于某一學(xué)科的自學(xué)能力，而是開放的動態(tài)體系，它體現(xiàn)在各門學(xué)科學(xué)習(xí)中的主動建構(gòu)，也體現(xiàn)在生活中自理能力的主動建構(gòu)及在集體的綜合性的實踐活動中的自主建構(gòu)等，這些方面的自主能力可以相互遷移，相互促進，共同提高。

3．掌握輔導(dǎo)方法，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

基于自主學(xué)習(xí)形成的過程及有關(guān)的輔導(dǎo)原則，輔導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的基本方法是：（1）采用分層次教學(xué)輔導(dǎo)法。基于學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，為了讓每一個學(xué)生都有機會學(xué)會自主學(xué)習(xí)，可以采用分層次教學(xué)法，對不同的學(xué)習(xí)個體提出不同的學(xué)習(xí)要求。（2）由“扶”到“放”，逐步學(xué)會自主學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)處于初期時，教師應(yīng)多扶持，多教方法，多示范；當(dāng)學(xué)生已經(jīng)具備一些自主學(xué)習(xí)能力后，逐漸放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)；當(dāng)學(xué)生能力較強時，應(yīng)完全放手讓其自主學(xué)習(xí)。（3）注意及時反饋，鼓勵自我評價。在課堂教學(xué)中，可以放手讓學(xué)生及時地主動地檢驗、調(diào)控、修正自己的學(xué)習(xí)程序和學(xué)習(xí)方法，這樣有利于反省認知策略的形成。

二、合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是新課程大力倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式之一。2001 年，國務(wù)院下發(fā)的《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及合作學(xué)習(xí)，指出：“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展,促進師生教學(xué)相長。

（一）合作學(xué)習(xí)的基本理念[3][4]

合作學(xué)習(xí)是以教學(xué)目標為導(dǎo)向，以異質(zhì)小組為基本組織形式，以教學(xué)各動態(tài)因素的互動合作為動力資源，以團體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的一種教學(xué)活動和策略體系。合作學(xué)習(xí)盡管在理論上和實踐中有不同的表現(xiàn)形式，但卻有著許多共同的基本理念，與傳統(tǒng)教學(xué)有許多質(zhì)的不同，并由此形成鮮明的對比。

1．異質(zhì)分組，追求學(xué)生之間的互動與合作。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)強調(diào)師生之間的雙邊互動，合作學(xué)習(xí)則強調(diào)教學(xué)各動態(tài)因素之間的多向合作性互動，特別是把生生之間的互動合作、把生生互動提到了前所未有的地位，為課堂教學(xué)注入了新的活力。實現(xiàn)生生互動的一種重要方式，就是把學(xué)生分成一個個合作學(xué)習(xí)小組。合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)和強調(diào)“異質(zhì)”分組原則。所謂“異質(zhì)”分組，就是把學(xué)習(xí)成績、能力、性別甚至性格、家庭背景等方面不同的2～8名學(xué)生分在一個合作小組內(nèi)。這樣，小組內(nèi)的學(xué)生之間在能力、個性、性別等方面是不同且互補的，便于學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)、互相幫助，充分發(fā)揮小組的作用。由于各小組是異質(zhì)分組，這樣就使得各小組間是同質(zhì)的，為各小組站在同一起跑線上進行公平競爭打下了基礎(chǔ)。

2．通過角色、資源等的分配，讓學(xué)生承擔(dān)起個人責(zé)任并相互依賴。

在傳統(tǒng)的小組活動中，小組成員往往沒有明確的個人責(zé)任，這容易導(dǎo)致“責(zé)任擴散”，小組成員各自為戰(zhàn)、一盤散沙，沒有真正意義上的合作，小組成為學(xué)生逃避學(xué)習(xí)責(zé)任的“避風(fēng)港”。合作學(xué)習(xí)特別強調(diào)在小組活動中必須明確每個組員的個人責(zé)任，以實現(xiàn)小組成員之間的良性互動和合作，要使學(xué)生們認識到，他們不僅要為自己的學(xué)習(xí)負責(zé)，而且還要為其所在小組的其他同伴的學(xué)習(xí)負責(zé)，也就是小組成員之間必須互相依賴，“榮辱與共”。在合作學(xué)習(xí)小組中，往往通過角色、資源等的分配來明確小組成員的個人責(zé)任，使他們相互依賴。這樣，小組成員分工負責(zé)，共同實現(xiàn)小組目標。

3．交往訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和社交技能。

在合作學(xué)習(xí)中，一般來說，學(xué)生需掌握三種類型的社交技能：一是組成小組的技能，包括向他人打招呼問候、介紹自己、介紹別人等；二是小組活動的基本技能，如注意傾聽他人談話、鼓勵他人參與、用幽默活躍氣氛等；三是交流思想的技能，包括提建議、對別人建議的應(yīng)答、詢問原因、說明原因、有禮貌地表示不贊同、對別人不贊同意見的應(yīng)答、說服他人等。

4．教師參與合作過程，建立新型的師生關(guān)系。

學(xué)生是合作學(xué)習(xí)的主體，教師則應(yīng)以決策者、組織者、支持者、溝通者的角色出現(xiàn)，師生關(guān)系會因這種教學(xué)形式而發(fā)生變化。很多情況下，教師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的“向?qū)А?，更是他們學(xué)習(xí)的“伙伴”。把課堂的舞臺留給學(xué)生，并不意味著教師可以無所事事了。相反，教師要擔(dān)負更大的管理和調(diào)控職責(zé)。教師要對各個小組的合作學(xué)習(xí)進行現(xiàn)場觀察和介入，為他們提供及時有效的指導(dǎo)。教師要對小組中每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情形做到心中有數(shù)，以此判斷小組合作成功與否，并將結(jié)果反饋給各個小組的每一個成員，讓每個人都感到自己與其他人成功合作學(xué)習(xí)的重要性。

5．不求人人成功，但求人人進步。

過去，教師通常是按照分數(shù)給學(xué)生排隊，看每一個學(xué)生在全體學(xué)生中的名次，以此作為衡量學(xué)生成績優(yōu)劣的惟一標準。在這種評價方式中，只有少數(shù)學(xué)生能夠得到高分或好名次，能夠取得分數(shù)意義上的成功，而大多數(shù)學(xué)生則注定是學(xué)習(xí)的失敗者。在合作學(xué)習(xí)中，引入了“基礎(chǔ)分”（指學(xué)生以往學(xué)習(xí)成績的平均分）和“提高分”（指學(xué)生測驗分數(shù)超過基礎(chǔ)分的程度）。這是合作學(xué)習(xí)中一個非常有特色的評價方法。學(xué)生只要比自己過去有進步就算達到了目標。同時，合作學(xué)習(xí)還把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為獎勵或認可的依據(jù)，這樣就把個人之間的競爭變成了小組之間的競爭，形成了“組內(nèi)合作、組間競爭”的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉(zhuǎn)向鼓勵大家合作達標。

（二）合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計

要有效地實施合作學(xué)習(xí)，需要對合作學(xué)習(xí)的教學(xué)程序進行一定的設(shè)計。一般來講，合作學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計有以下十個步驟[5]。

1．陳述教學(xué)目標

合作學(xué)習(xí)的教學(xué)目標主要有兩類，一類是學(xué)術(shù)目標，主要指與學(xué)生認知發(fā)展有關(guān)的目標；另一類是技能目標，是與學(xué)生的技能發(fā)展相聯(lián)系的一系列目標，合作技能就是其重要內(nèi)容之一。教師在課前應(yīng)當(dāng)詳細表明這兩種教學(xué)目標。

2．進行分組

按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，將學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組。對于小組大小教師要預(yù)先確定。開始，小組人數(shù)應(yīng)限制在2-3人之間。隨著小組成員獲得了越來越復(fù)雜的合作技能，小組規(guī)?？梢詳U大。合作小組保持的時間可以持續(xù)幾周、幾個月，甚至是整個學(xué)年，但是所有學(xué)生遲早要有機會至少在一門課程內(nèi)共同活動。

3．分配角色

除了學(xué)習(xí)責(zé)任外，每個小組成員還必須承擔(dān)幫助小組有效活動的責(zé)任，這些角色有總結(jié)者、聯(lián)絡(luò)員、記錄員、鼓勵者、觀察者等。教師需要依據(jù)成員的性格特征及特長，適當(dāng)分配成員的角色。

4．安排教室

合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境與傳統(tǒng)教學(xué)區(qū)別較大，它不象傳統(tǒng)教學(xué)那樣按“稻田型”布置教室，而是要求教學(xué)環(huán)境從滿足多向交流信息的需要出發(fā)，改為“T”型、“馬蹄”型或“田字格”型。這樣不僅縮短了學(xué)生間的空間距離，利于學(xué)生交流；更重要的是，這是一種合作學(xué)習(xí)空間，是一種開放式學(xué)習(xí)群體空間，從而使學(xué)生能夠在一種融洽的氣氛中交流思想和進行有效的學(xué)習(xí)。各小組之間還應(yīng)保持一定的距離，以免影響相互之間的學(xué)習(xí)。

5．設(shè)計材料

教學(xué)材料的安排必須考慮有效的學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)和小組成員良好而積極的互賴、互動關(guān)系，也就是說必須使學(xué)習(xí)材料具有合作性，確保每一位小組成員都能介入小組活動。

6．解釋學(xué)術(shù)任務(wù)

教師要向?qū)W生清楚地解釋要學(xué)習(xí)的概念、原理、技能等，并使之與學(xué)生過去的學(xué)習(xí)經(jīng)驗相連接，最大程度地實現(xiàn)學(xué)習(xí)的遷移和保持；同時向?qū)W生提出問題，檢查學(xué)生的理解程度。

7．建立積極的目標互賴

教師向?qū)W生說明在個人學(xué)習(xí)目標基礎(chǔ)上的小組群體目標，強調(diào)群體內(nèi)的互助與合作，同時盡可能地為每個學(xué)生提供表現(xiàn)自我、展示個性的機會，滿足學(xué)生個體發(fā)展的需要。

8．明確成功的標準

教師在課程開始時就應(yīng)明確地告知學(xué)生成功的標準是什么。合作學(xué)習(xí)的評價是標準參照評價，是每位學(xué)生的表現(xiàn)與期望的學(xué)習(xí)結(jié)果相比，而不是與其他同學(xué)相對照。教師可因人而異，為不同的學(xué)生分別設(shè)定標準，學(xué)習(xí)的期望應(yīng)當(dāng)具有挑戰(zhàn)性和可能性，以維持學(xué)習(xí)的動機。

9．進行追蹤與指導(dǎo)

教師可自己觀察或指派各組的記錄員記錄合作學(xué)習(xí)情況，通過觀察或記錄學(xué)生之間的互動，了解學(xué)生的學(xué)業(yè)是否有進步，是否能恰當(dāng)?shù)剡\用人際交往和小組活動的技能。根據(jù)這些觀察，教師便可有的放矢地介入學(xué)生的合作活動中，提高他們的學(xué)業(yè)成績和人際技能。

10．實施評價與反饋

教師必須及時地與小組成員討論小組活動情況，同時鼓勵成員發(fā)表合作歷程中的想法，以提升合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗與質(zhì)量。

三、探究學(xué)習(xí)

探究學(xué)習(xí)即從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是獲得探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。探究性學(xué)習(xí)常常表現(xiàn)為學(xué)生以獨立或小組合作的方式進行探索性、研究性學(xué)習(xí)活動,注重學(xué)生的主動探索、體驗和創(chuàng)新,是與接受式學(xué)習(xí)本質(zhì)不同的學(xué)習(xí)方式。

探究性學(xué)習(xí)的概念、特點、實施方法及策略在此前的綜述中已有詳細介紹。

四、體驗性學(xué)習(xí)

體驗性學(xué)習(xí)是教育者引導(dǎo)學(xué)生將自己的全部身心投入到與外部世界的交往之中，進而生成反思與實踐的學(xué)習(xí)方式，它從根本上區(qū)別于接受性學(xué)習(xí)。體驗性學(xué)習(xí)的基本特性表現(xiàn)為以下五個方面：（1）主體性；（2）交往性；（3）過程性；（4）個性化；（5）反思性[6]。

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革將體驗性學(xué)習(xí)提到了十分突出的位置?；A(chǔ)教育課程改革目標既強調(diào)了學(xué)生必須掌握的知識與技能，又強調(diào)了過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，讓學(xué)生在活動、體驗的過程中獲取知識，自主發(fā)展。本次課程改革特別強調(diào)學(xué)生的“參與”、“活動”、“操作”、“實踐”、“考察”、“調(diào)查”、“探究”和“經(jīng)歷”等。在《全日制義務(wù)教育課程標準(實驗稿)》中，十分注重引導(dǎo)學(xué)生通過“體驗”進行學(xué)習(xí)。如“新課程標準”的課程目標包括“知識”、“技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”四個基本方面，體驗性學(xué)習(xí)與后兩個目標有著更為直接、密切的聯(lián)系。

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革突出強調(diào)了“以創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為重點，建立新的教學(xué)方式，促進學(xué)習(xí)方式的變革?！斌w驗性學(xué)習(xí)是對既往的接受性學(xué)習(xí)的重大突破，是一種符合時代精神和當(dāng)代青少年身心發(fā)展特點的教學(xué)方式，它所關(guān)涉到的不僅僅是教與學(xué)的方式的變革，更重要的意義在于它將改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師和學(xué)生習(xí)以為常的思維方式和行為方式，涉及到對教育世界中人的生存狀態(tài)的改造與重塑。如改變課程實施過于強調(diào)學(xué)生接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究、勤于動手，培養(yǎng)他們搜集和處理信息的能力、獲得新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，從單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)生生存和學(xué)會做人。

值得注意的是，體驗性學(xué)習(xí)作為新課程改革中一種值得大力提倡的學(xué)習(xí)方式，其意義并不是絕對的，而是相對的。這主要是因為：首先，體驗性學(xué)習(xí)并不是一種單一化的學(xué)習(xí)方式，它具有綜合性。體驗性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等目前流行的許多學(xué)習(xí)方式都有著交叉、重疊關(guān)系。其次，體驗性學(xué)習(xí)的對立面雖然是接受性學(xué)習(xí)，但體驗并非完全排斥接受。事實上，體驗性學(xué)習(xí)中也有接受的成分，如學(xué)習(xí)者對他人經(jīng)驗的接受等。再次，體驗性學(xué)習(xí)并非在任何情況下適用于任何知識的學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)某些歷史知識、數(shù)學(xué)知識、外語知識等，并不一定要采用體驗性學(xué)習(xí)。另外，體驗性學(xué)習(xí)與條件因素有著十分密切的關(guān)聯(lián)，在沒有條件或條件非常欠缺的情況下，往往很難開展體驗性學(xué)習(xí)。

五、新課程理念下的有意義學(xué)習(xí)[7]

在教育發(fā)展史上，美國人本主義心理學(xué)家羅杰斯曾鮮明地提出了非指導(dǎo)性教學(xué)思想，即在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中較少地采用，甚至不采用直接告訴、簡單命令、詳細指導(dǎo)等教學(xué)方式，而較多地采用間接的、不明確指導(dǎo)和命令、不作詳細指點的教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生自由地表達情感、提出問題、采取行動并解決問題，從而促成一種有意義的學(xué)習(xí)。有意義學(xué)習(xí)的基本思想與當(dāng)前的新課程改革在指導(dǎo)思想和最終目標上是完全一致的。

（一）有意義學(xué)習(xí)的基本特征

與有意義學(xué)習(xí)相對的是“機械學(xué)習(xí)”，也就是不理解學(xué)習(xí)內(nèi)容、依靠強行灌輸?shù)乃烙浻脖呈降膶W(xué)習(xí)。與之相比，有意義學(xué)習(xí)具有四個特征。

（1）學(xué)習(xí)具有個人參與的性質(zhì)，整個人（包括軀體的、情緒的和心智的等方面）都投入到學(xué)習(xí)活動中。

（2）學(xué)習(xí)是自我發(fā)起的。即使在推動力或刺激來自外界時，學(xué)習(xí)中的要求發(fā)現(xiàn)、獲得、掌握和領(lǐng)會的感覺仍是來自內(nèi)部的。

（3）學(xué)習(xí)是滲透性的。它會使學(xué)生的行為、態(tài)度，乃至個性都發(fā)生變化。

（4）學(xué)習(xí)是由學(xué)生自我評價的。學(xué)生最清楚某種學(xué)習(xí)是否滿足自己的需要、是否有助于得到他想要的東西、是否弄明白了自己原先不甚清楚的知識。

（二）有意義學(xué)習(xí)的基本策略

幫助學(xué)生開展有意義學(xué)習(xí)，促成學(xué)生自我發(fā)展和自我實現(xiàn)，可以從以下五個方面入手。

1．創(chuàng)設(shè)真實場景。在教學(xué)中，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動創(chuàng)設(shè)和營造一個良好的氛圍，讓他們的學(xué)習(xí)置于一種真實、優(yōu)美、和諧的場景中，顯然會更有意義。在新課程實施過程中有必要通過多種手段，創(chuàng)設(shè)諸如賞析、實驗、調(diào)查、考察、訪問、演說、對話等與學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密相關(guān)的場景，以幫助學(xué)生形成有意義的學(xué)習(xí)過程，切實體現(xiàn)新課程理念指導(dǎo)下學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性、實踐性、體驗性、情境性等基本特征。

2．激活知識積淀。新課程理念告訴我們，任何學(xué)習(xí)都是一個積極主動的建構(gòu)過程，學(xué)習(xí)者不是被動地接受外在信息和簡單地傳遞、復(fù)制書本知識，而是主動地根據(jù)先前認知結(jié)構(gòu)注意和有選擇性地知覺外在信息，建構(gòu)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義。為了學(xué)習(xí)新知識，必須有一定的知識積累，只有當(dāng)已有的知識經(jīng)驗被喚起、被再次激活，并建立起新舊知識間的有效聯(lián)系，才能發(fā)生有意義的學(xué)習(xí)。因而，新課程改革要求我們積極開展自主探究性學(xué)習(xí)，努力培養(yǎng)學(xué)生形成一種依靠已有的知識儲備發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力，學(xué)會從已學(xué)的知識中獨立獲取新知識，得到新經(jīng)驗，產(chǎn)生新創(chuàng)造。

3．豐富情感體驗。真正有意義的學(xué)習(xí)不僅注重學(xué)生認知上的需求，更重視學(xué)生學(xué)習(xí)情感上的滿足，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充滿好奇和樂趣，充盈激動和挑戰(zhàn)，獲得內(nèi)心的充實和滿足，產(chǎn)生心靈的共鳴和升華，這才是學(xué)習(xí)活動更高層次上的價值追求。新課程改革特別強調(diào)有意義的學(xué)習(xí)首先必須是尊重學(xué)生、尊重學(xué)生情感需要、致力于培養(yǎng)學(xué)生豐富、細膩的情感的學(xué)習(xí)。它要求教師在教學(xué)中以誠相待，將自己內(nèi)心的思想情感真實地向?qū)W生敞開，促進師生間的情感交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、熱情、動機，使之在學(xué)習(xí)中增強內(nèi)心體驗和心靈世界的感悟，形成積極的態(tài)度和正確的價值觀。

4．尊重個別差異。實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)，必須盡可能地尊重個體間的差異，最大限度地針對每一個學(xué)生的特點，實施因材施教，盡量使學(xué)習(xí)目標、內(nèi)容、要求、措施、評價等做到個性化、個人化，以適應(yīng)學(xué)習(xí)者不同的生活經(jīng)驗和文化背景。

5．加強實踐轉(zhuǎn)化。新課程改革力避傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的弊端，視學(xué)習(xí)為“做”的過程、“經(jīng)驗”的過程，凸現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的實踐性特點。這就要求我們在教學(xué)中必須強化學(xué)生的實踐活動，指導(dǎo)學(xué)生做好對所學(xué)知識的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用工作，幫助他們在實踐的同時經(jīng)歷學(xué)習(xí)的全過程，使學(xué)習(xí)與實踐同在，因?qū)嵺`而富于意義。具體講，一方面是引導(dǎo)學(xué)生積極參加各種實踐活動，讓他們在實踐中發(fā)現(xiàn)和確定問題，提出各種假設(shè)，廣泛搜集資料，解決現(xiàn)實問題，從中獲取知識、豐富經(jīng)驗；另一方面，創(chuàng)設(shè)各種條件，引導(dǎo)學(xué)生將在課堂和書本上所學(xué)的知識及時轉(zhuǎn)化運用于校外等其它場合，讓學(xué)生在知識的應(yīng)用過程中感受學(xué)習(xí)的力量，自然生發(fā)出學(xué)習(xí)的意義。

自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)是新課程改革大力倡導(dǎo)的三種主要學(xué)習(xí)方式，體驗性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、有意義學(xué)習(xí)也是當(dāng)前較為流行的學(xué)習(xí)方式。需要注意的是，這些學(xué)習(xí)方式的劃分并非絕對的，它們之間有著交叉、重疊的關(guān)系。各種學(xué)習(xí)方式的運用要依據(jù)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)對象，采取合適的學(xué)習(xí)方式，達到最佳學(xué)習(xí)效果，采用的學(xué)習(xí)方式并非越多越好。另外，新的學(xué)習(xí)方式的運用并非完全排斥傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，而是在原有學(xué)習(xí)方式基礎(chǔ)上的繼承和發(fā)展。只有準確把握新課程改革的基本理念，恰當(dāng)運用各種新的學(xué)習(xí)方式，才能實現(xiàn)新課程改革背景下教學(xué)方式的根本轉(zhuǎn)變。

參考資料：

[1]霍巍：《淺析課改背景下的自主學(xué)習(xí)》，載《教育理論研究》，2004年第8期。

[2]王德勛：《自主學(xué)習(xí)新探》，載《中國教育學(xué)刊》，2004年第2期。

[3]劉吉林、王坦：《合作學(xué)習(xí)的基本理念

（一）》，載《人民教育》，2004年第1期。

[4]劉吉林、王坦：《合作學(xué)習(xí)的基本理念

（二）》，載《人民教育》，2004年第2期。

[5]高艷、陳麗：《合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、特質(zhì)及教學(xué)設(shè)計》，載《當(dāng)代教育科學(xué)》，2004年第3期。

[6]靖國平：《體驗性學(xué)習(xí)與新課程改革》，載《教育科學(xué)研究》，2004年第2期。

[7]張雪蘭：《新課程理念下有意義學(xué)習(xí)的概念與策略》，載《教育科學(xué)研究》，2003年第1期。

第三篇：關(guān)于語文新課程改革中轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的一點思考

關(guān)于語文新課程改革中轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的一點思考

南航大附初中 呂正紅

隨著新課程改革的逐步深入，越來越多的教學(xué)實踐者對新課標中關(guān)于語文課程的四大基本理念的有了進一步的認識和思考。這其中有贊揚有批評，有驚喜有困惑，但無論是哪一種聲音在我看來都是足以讓人振奮的，因為有這么多人在關(guān)注著我們的語文教育。下面我想就新課標中的“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”這一理念談?wù)勛约旱囊恍┧伎?。這一理念的提出實際上是對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一種根本性的改革，它的出現(xiàn)對我們因循多年的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式無疑是一種挑戰(zhàn)。那么我們究竟需不需要轉(zhuǎn)變我們習(xí)慣多年的學(xué)習(xí)方式呢？如何才能保障新的學(xué)習(xí)方式貫徹實施呢？我認為：

首先，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是極其必要的。學(xué)習(xí)方式是影響學(xué)習(xí)效果的根本因素之一，因而也歷來受到極大的關(guān)注，探討聲不絕于耳。我們可以根據(jù)教師的支配作用或?qū)W生的主動程度，將學(xué)生的學(xué)習(xí)方式分為由機械的接受學(xué)習(xí)、意義接受學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和研究型學(xué)習(xí)等組成的一個序列。就整體學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變而言，需要遵循這一量的演進序列。由于長期受“應(yīng)試教育”的影響，特別是片面追求升學(xué)率的嚴重影響，初中教育并沒有完全擺脫應(yīng)試教育的束縛，“教師講，學(xué)生聽；教師寫，學(xué)生抄；教師考，學(xué)生背；重知識，輕能力；重分數(shù)，輕素質(zhì)”的現(xiàn)象還比較嚴重地存在。所以機械接受和意義接受的學(xué)習(xí)方式曾大行其道。其實機械接受學(xué)習(xí)的弊端已不言而喻，它帶來的是“相聲、背多分、多動癥”，自然淘汰；意義接受學(xué)習(xí)一度是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主要形式，它可以理解新知識本質(zhì)的意義，但往往只停留在知識點本身，不利于學(xué)生掌握方法，形成系統(tǒng)知識鏈，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生被動學(xué)習(xí)，不會學(xué)習(xí)，教學(xué)效率低下，課業(yè)負擔(dān)越來越重。這既影響學(xué)生的身心健康，又妨礙學(xué)生的個性發(fā)展。要真正使學(xué)生學(xué)得主動，學(xué)得輕松，學(xué)生的個性特長自由的發(fā)展，學(xué)生的素質(zhì)全面提高，必須改進教學(xué)方法，積極倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，追求終身學(xué)習(xí)的可能，真正實現(xiàn)由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)軌。正因為這樣，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變迫在眉睫，探究性學(xué)習(xí)乃至更先進的研究型學(xué)習(xí)應(yīng)運而生。這是時代的需要，語文改革的需要。新課標中明確提出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！闭强吹搅宿D(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的重要性和迫切性。在新教材的“寫在前面”里明確到：“自主，即主動。要主動的在語文實踐中豐富人文素養(yǎng)，提高語文能力；合作，就是要切磋學(xué)問，砥礪思想，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)；探究，則要求善于質(zhì)疑問難，深入研究并解決問題?！?這里所說的自主、合作、探究性學(xué)習(xí)是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的一個重要組成部分，也是對傳統(tǒng)教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式一次全新的革命。它不僅有效地打破了傳統(tǒng)教學(xué)對中學(xué)生學(xué)習(xí)的束縛，也嚴格遵循了現(xiàn)代教育以人為本的教育理念，體現(xiàn)了當(dāng)代中學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)宗旨。同時也完全符合在掌握基礎(chǔ)知識的前提下，以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神為重點的當(dāng)代教學(xué)原則。并能有效地激發(fā)班級教學(xué)的生機與活力，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變。

其次，學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?nèi)沃氐肋h，必須從各方面得到切實的保障。我們應(yīng)該清楚的認識到學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變并不是隨心所欲、想變就變的。它絕非是一蹴而就，或是誰振臂一呼，應(yīng)者云集的。它受到多種因素的制約。這就好比2003年那場突如其來的“非典”所引發(fā)的關(guān)于實行“分餐制”的大討論一樣。分餐的好處不言而喻，人人稱是，但真正實施起來卻困難重重。究其緣由無非是國情、傳統(tǒng)文化、物質(zhì)條件等因素的制約。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變就受到教育思想、教育情景、教育條件、教育內(nèi)容、年齡特征、個別差異等因素的制約。因此這一轉(zhuǎn)變過程將是漫長而艱辛的，必須從各方面得到切實的保障。那么如何保障學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變呢？在我看來，應(yīng)從有以下幾個方面入手：

1．教師教育觀念的保障

我們的教師首先要進行角色觀的轉(zhuǎn)變，不能再“用昨天的觀念教今天的兒童讓他們適應(yīng)明天的生活”。我們的教師要變道德的傳播者為道德發(fā)展的向?qū)?；變知識的傳授者為學(xué)習(xí)的促進者；變問題的解決者為問題的解決顧問；變教學(xué)中的演員為教學(xué)中的導(dǎo)演；變教書匠為研究者。我們的教學(xué)再也不能單純以傳授知識為目的。除了基礎(chǔ)知識、基本技能外，要關(guān)注情感、態(tài)度的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新意識，要讓學(xué)生感受理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。

另外還要進行師生關(guān)系觀的轉(zhuǎn)變。要把過去師生間單向的專制的命令與服從關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向的平等的交流與合作關(guān)系。力求讓每個學(xué)生擁有健康的身心，優(yōu)良的品質(zhì)和終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，真正把學(xué)生當(dāng)作是與自己平等的個體，尊重學(xué)生的人格，培養(yǎng)學(xué)生的自信，尊重學(xué)生的興趣，發(fā)展學(xué)生的特長，理解學(xué)生的心理，解決學(xué)生的困難，了解學(xué)生的現(xiàn)有水平，促進學(xué)生的進步，客觀公證的對待每一個學(xué)生，讓每一個學(xué)生的語文素養(yǎng)全面提高。

再次，也要進行教育任務(wù)觀的轉(zhuǎn)變。當(dāng)今世界紛繁復(fù)雜，人的學(xué)校生涯有期而人的學(xué)習(xí)生涯無期。隨著終身教育概念為人們所接受，如何教會學(xué)生學(xué)習(xí)，以使走出校門的學(xué)生能適應(yīng)瞬息萬變的社會，在工作中自我學(xué)習(xí)，這也是我們教育所研究的熱門課題。這一趨勢的出現(xiàn)和發(fā)展，必然要求教師轉(zhuǎn)變教育任務(wù)觀念，形成一條從“教學(xué)生知識——教學(xué)生學(xué)會——教學(xué)生會學(xué)——教學(xué)生會創(chuàng)造"新思維。

2．教師教育水平的保障

教師教育水平的高低將直接影響我們的教育效果。從實踐經(jīng)驗上來看，教師本身的素養(yǎng)能否與課程改革同步，從根本上決定了課程改革的成敗。教師在迎接新課改的挑戰(zhàn)時，除了要認真解讀、領(lǐng)悟新課程體系中蘊含的思想，樹立新的教育理念，接受各類教師培訓(xùn)外，還應(yīng)根據(jù)新課標的要求，積極轉(zhuǎn)變觀念，改變自身的教學(xué)行為，切實提高自身的教育教學(xué)水平。教師應(yīng) 繼續(xù)學(xué)習(xí)，豐富知識，提高自身的文化修養(yǎng)。學(xué)生形成自主、合作、探究的能力是對教師的巨大挑戰(zhàn)和更高的要求，只有置身于知識的泉水中，才能成為一個好的應(yīng)戰(zhàn)者，才能完善教學(xué)策略，才能“在與學(xué)生平等對話的合作互動中，加強對學(xué)生的點撥和指導(dǎo)，實現(xiàn)教學(xué)相長”。教師要能夠?qū)虒W(xué)中出現(xiàn)的偶發(fā)情況、特殊情況做出及時、靈活、妥當(dāng)?shù)奶幚?，“教育的技巧在于隨機應(yīng)變”，這就需要教師創(chuàng)造地運用教育學(xué)心理學(xué)的原理。教師不再做“春蠶”或“蠟燭”，要成為溪流，要成為大海中的浪花，永不干涸，永遠激越。教師的思想也要如此，停滯的，是一泓缺乏生命的死水，死水是安全的，但載不去遠航的帆?？傊?，教師既要有深厚的底子，更要能在教學(xué)實踐中不斷自我超越，自我更新，自我完善?！敖o學(xué)生一杯水，教師要有一桶水”，看來這是一個極其保守的比例。教師應(yīng)該像江海那樣博大的，只要善于積蓄百川，是會看到泱泱大海的。

3。教育評價標準及原則的保障 “考試用一把尺子，評價用一種標準”，這已成為現(xiàn)行教育中一個突出的問題。它不符合學(xué)生實際，壓抑學(xué)生個性和創(chuàng)造性，導(dǎo)致語文課堂“死氣沉沉”，學(xué)生昏昏入睡，對語文學(xué)科失去興趣，課堂效率極其低下。語文課程評價應(yīng)從“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)”。大力提倡過程評價、能力評價、多元評價。這其中還應(yīng)注意以下幾個原則：第一是情感性原則。就情感取向而言，應(yīng)以肯定和表揚為主，對于學(xué)生雖不成熟卻經(jīng)過自己思索的獨特判斷要倍加重視，尤其珍視其中建設(shè)性和創(chuàng)新性的價值意蘊，摒棄求全責(zé)備；就語言運用而言，要多用寄寓真切期待的鼓勵語，使學(xué)生為滿足教師心靈期待而釋放出潛在激情能量。第二是前瞻性原則。從學(xué)生個體的成長過程著眼，既不忽視其當(dāng)下在語文知識、能力乃至個性形成中的缺陷，更要關(guān)注其發(fā)展的潛力和可能的進步。眾所周知，語文學(xué)習(xí)具有顯著的內(nèi)隱性特征，從對優(yōu)質(zhì)言語作品的鑒賞和玩味到對語感素質(zhì)的積淀和言語能力的升華,需要極為漫長的心理同化和順應(yīng)過程，其細微的進步當(dāng)須語文教師以博大的情懷去精心發(fā)現(xiàn)和呵護，并以對明天的信心去保護其成長所必備的和諧健康的氛圍。第三是差異性原則。在新課程背景下，語文教師要從課程始點、過程和終端多方面去關(guān)注“這一個”學(xué)生，通過縱向比較去評估“這一個”學(xué)生的多樣化發(fā)展；承認并尊重課程學(xué)習(xí)中的個體差異和個體在群體中所處的獨特位置。富有經(jīng)驗的語文教師往往能體會到：母語課程學(xué)習(xí)中的差異性常蘊涵著學(xué)習(xí)主體的特殊性乃至創(chuàng)新性，那些無法為統(tǒng)一標準所“整合”的學(xué)生恰恰可能是別有思維活力和言語個性的。從這個意義上說，語文教師接納個體之間的差異，功德無量。只要形成了這樣的評價體系，我們的“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”才能順利的推行，否則學(xué)生終究還要為“分數(shù)”而忙碌。

4．學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的保障。著名教育家葉圣陶先生認為：“什么是教育，簡單一句話，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！?自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式最終是體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)行為上的，這就需要學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的保障。學(xué)習(xí)習(xí)慣，從心理學(xué)角度來看，是指學(xué)生在一定情境下自動地去進行某些活動的特殊傾向。習(xí)慣是一種頑強而巨大的力量，習(xí)慣一經(jīng)養(yǎng)成，沒有千倍萬倍力量很難改變。因此良好學(xué)習(xí)習(xí)慣對于提高我們的學(xué)習(xí)效率至關(guān)重要。我們教育者要在日常實踐中注意培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這里并非是指我們所熟知的課前預(yù)習(xí)、認真聽講、寫作業(yè)等行為習(xí)慣，而是更多的關(guān)注思維習(xí)慣的培養(yǎng)。主要包括以下幾種：培養(yǎng)學(xué)生用發(fā)展的觀點看問題的習(xí)慣；培養(yǎng)獨立鉆研、彼此切磋的習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生學(xué)而時用、學(xué)而時思、學(xué)而時問的習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生講求時效的習(xí)慣。這些在筆者看來才是“自主、合作、探究”的根本來源和有力保證。否則學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變很可能只是教育者的一廂情愿、紙上談兵。

當(dāng)然，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變除了以上幾點保障，還需要諸如社會文化制度、輿論氛圍等條件的保障，在這里就不一一闡述?？傊?，新課程中提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”這一理念是完全有必要的，是符合素質(zhì)教育需求的。雖然這將是一個任重而道遠的工作，但作為教師，我們有義務(wù)有責(zé)任從各方面努力保障學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，讓我們的語文之花開的更加燦爛。我們當(dāng)堅信既然“自主、合作、探究”的太陽已經(jīng)升起，還有什么可以阻止它普照大地呢？

參考資料：《語文新課程標準》

《讓學(xué)生都跳起來摘果實——關(guān)于開發(fā)學(xué)生潛能的探討》 張富

《 語文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的策略》 劉濤

《 新課程與學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變熱點冷觀》 譚頂良

第四篇：新課程中學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

新課程中學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變——關(guān)于新課程的系列思考(之二)

高慎英劉良華

【摘要】：正某種學(xué)習(xí)方式能夠被開發(fā)出來并在學(xué)校教育中流行,往往經(jīng)歷了長久的教育實踐探索。這些基本的學(xué)習(xí)方式,大體上可以分為接受學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)(或發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí))兩類。前者強調(diào)教師直接把知識結(jié)論傳遞給學(xué)生,以“教師講——學(xué)生聽”為主要的教學(xué)形態(tài);后者強調(diào)由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識結(jié)論,強調(diào)的是讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、探究的過程中領(lǐng)會學(xué)習(xí)的方法、體驗探索的歡樂。

【關(guān)鍵詞】： 學(xué)習(xí)方式 新課程 探究學(xué)習(xí)意義接受學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生 教師 化難為易 合作學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

【分類號】：G423.0

【正文快照】：

某種學(xué)習(xí)方式能夠被開發(fā)出來并在學(xué)校教育中流行,往往經(jīng)歷了長久的教育實踐探索。這些基本的學(xué)習(xí)方式,大體上可以分為接受學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)(或發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí))兩類。前者強調(diào)教師直接把知識結(jié)論傳遞給學(xué)生,以“教師講一—學(xué)生聽”為主要的教學(xué)形態(tài);后者強調(diào)由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識結(jié)論,強

第五篇：淺談新課程改革中評價方式的轉(zhuǎn)變

淺談新課程改革中評價方式的轉(zhuǎn)變

內(nèi)容摘要：在實施新課程教學(xué)改革過程中，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)評價是擺在我們面前亟待研究和解決的一個現(xiàn)實問題?，F(xiàn)代教育理論認為：“教育的真正意義在于發(fā)展人的價值，發(fā)揮人的潛力，發(fā)展人的個性?！毙抡n程著眼于學(xué)生的發(fā)展，著眼于學(xué)生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀，三位一體的發(fā)展。評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué)。在新課程改革的過程中，建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系顯得尤為重要。教師只有采用多樣化的評價方法，面向全體學(xué)生，才能實現(xiàn)人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：關(guān)注評價轉(zhuǎn)變促進發(fā)展

《數(shù)學(xué)課程標準》中指出：“對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，又要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展；既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，又關(guān)注他們在數(shù)學(xué)實踐活動中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，幫助學(xué)生認識自我，建立信心”。教師將與學(xué)生一起走進新課程，嘗試新評價。通過評價，保護學(xué)生的自尊心、樹立自信心，激活進取心。使學(xué)生在參與數(shù)學(xué)的活動中，不斷地認識自我，發(fā)展自我。

評價在課堂教學(xué)中起著導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控、檢測、修正和完善的重要作用，它關(guān)系到課程改革的成敗，它是促進新課程順利實施的重要環(huán)節(jié)之一。傳統(tǒng)的課程評價過分地強調(diào)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，把評價作為一種甄別和選拔手段，注重對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法，這種評價不夠客觀、公正，也給教師和學(xué)生帶來一種不正常的心理壓力。分數(shù)和等級只是對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效的一種估量。目前，雖然“等級制”在形式上已經(jīng)代替了“百分制”，但它仍然存在著一定的片面性，它與新課程的評價觀仍然不相適應(yīng)。在實施新課程中，對學(xué)生的評價陷入了一種矛盾與困惑中，即明知傳統(tǒng)的評價辦法必然導(dǎo)致與新課改精神背道而馳，而又沒有與新課程配套的，與目前學(xué)生實際相符的新方法，迫使我們構(gòu)建與新課程相適應(yīng)的學(xué)生發(fā)展性評價體系。下面我就新課程改革中評價方式的轉(zhuǎn)變談幾點自己的意見：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)評價動機

評價的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生的全面發(fā)展。情感具有感染力，寬松的和諧的氛圍和師生情感的投入是學(xué)生主動參與評價的外部條件，是學(xué)生學(xué)習(xí)和個性發(fā)展的好土壤。積極主動、奮發(fā)向上的情感能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)效果?！坝H其師”才能“信其道”，師生互愛的真摯情感以及相互的交流和感染是良好的課堂氣氛的基礎(chǔ)。為了充分發(fā)揮情感在教學(xué)中的積極作用，教師首先要有意識地關(guān)愛每一個學(xué)生，使學(xué)生能在一個平等、寬松、愉快的情境中毫無心理壓力地進行活動。在課堂教學(xué)中教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點，有意識地設(shè)置一些障礙，制造懸念，誘發(fā)爭辯，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，提出掃除障礙的建議，而教師卻“堅持錯誤”，學(xué)生據(jù)理力爭，教師終于由“固執(zhí)”到“認輸”，例如：在教學(xué)“分數(shù)的基本性質(zhì)”時，我采用了這 1

樣一個故事：星期天，猴媽媽買回來一個大西瓜，對她的兩個孩子說；“一個大西瓜，我分給哥哥1/3個西瓜，分給弟弟2/6個西瓜??”猴媽媽還未說完，猴哥哥大叫起來：“媽媽不公平！”我趁機說：“我也覺得猴媽媽不公平?！边@時有學(xué)生站起來說：“猴媽媽公平呢，它們兩人一樣多?！蔽矣终f：“怎么會公平呢？猴哥哥才分得一份，猴弟弟卻分得兩份。”“不是的，把西瓜平均分成3份取其中的1份，和平均分成6份取其中的2份是一樣的?！??這一過程正是教師用自己的情感去調(diào)動和感染學(xué)生的過程，也是鼓勵學(xué)生大膽地與教師進行情感交流的過程。只有師生間的情感交融，才能激發(fā)全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)、評價等活動的動機。

二、體驗過程，發(fā)揮評價主體

在教學(xué)活動中，學(xué)生是課堂的主人，也是學(xué)習(xí)、評價的主體。任何知識都要靠學(xué)生自己主動去獲取。評價也只有在學(xué)生完全參與的過程中得以實現(xiàn)。評價的立足點必須由“教師單純評價”向“學(xué)生自評、互評和師生共評”相結(jié)合的軌道轉(zhuǎn)變。有的教師認為，多給學(xué)生提供評價的機會，會耽誤教學(xué)時間，影響教學(xué)任務(wù)的順利完成。其實，評價依賴于學(xué)生更深層次的參與，只有把評價的主動權(quán)完完全全地交給學(xué)生，才能用評價促思維、促發(fā)展。教師應(yīng)允許學(xué)生發(fā)表自己的意見和看法，對于學(xué)生獨特的評價、見解要正面肯定；對于學(xué)生錯誤的想法也不能輕易否定，要尊重學(xué)生的情感和人格。教師還要為學(xué)生提供評價的時間和空間，通過觀察、分析、對比等活動，提高學(xué)生的評價能力。例如，判斷“邊長是4厘米的正方形的周長和面積一樣大”時，教師創(chuàng)設(shè)問題情境，先讓學(xué)生計算出結(jié)果，然后誘導(dǎo)評價：“它們的計算結(jié)果都是16，我認為是對的，你們同意我的判斷嗎？”學(xué)生爭先恐后地發(fā)言，甲說：“不同意。正方形的周長和面積的含義不一樣”；乙說：”我也不同意。雖然計算結(jié)果相同，但兩個16的單位不同”；小組互評：“周長和面積的含義不同、計算方法不同、單位也不一樣，這道題只是一種巧合，得數(shù)相等，不能以此混淆周長和面積的知識?！苯?jīng)過一番評價后，教師不是硬性把知識注入學(xué)生的大腦，而是讓學(xué)生在你爭我辯中，自己獲取知識。

評價也離不開教師的引導(dǎo)，但最重要的還是學(xué)生的自主評價。教師在認真傾聽學(xué)生的評價意見的同時，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生保留開放狀態(tài)，評價他人，評價教師，充分發(fā)揮評價的主導(dǎo)作用。學(xué)生在評價學(xué)習(xí)過程時，要借助信息不斷地進行自我反饋，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式、行為方式，心理狀態(tài)，不斷修正自己、完善自己，充分發(fā)揮評價的主體作用。

三、關(guān)注差異，實施評價策略

評價與學(xué)生的個性發(fā)展密切相關(guān)，教師要因人施評，體現(xiàn)差異。學(xué)生是變化中的人，他的思維水平、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度和情感都會因年齡、家庭環(huán)境、教師調(diào)整等因素的變化而變化。評價要充分關(guān)注學(xué)生的個性差異，保護學(xué)生的自尊心和自信心。過去的評價方式不甚合理，使一些學(xué)生因“考試不及格”產(chǎn)生自卑感，失敗感，喪失學(xué)習(xí)的自信心?？茖W(xué)家曾通過跳蚤實驗證明動物的進取意識。把跳蚤放在杯子里蓋上蓋，它跳幾下碰著蓋兒，當(dāng)你打開蓋后，它再也不跳了，而是爬上來的。還有將狗放一間屋里，閉門，四處通電，狗亂跑亂叫，找出路逃

生。但實驗兩次后，再把狗放進去，它趴在地上不跑不叫，只是哆嗦。這說明，經(jīng)過努力后，仍然無效，再也不努力了。學(xué)生也一樣，若有了破罐子破摔的思想，進取精神磨滅了就無法振作起來.鑒于這一實際情況，教師要運用新的學(xué)生觀、教學(xué)觀，客觀、公正地評價每一位學(xué)生。對不同的學(xué)生采取不同的評價標準。對待后進生采用表揚評價，尋找閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性；對待中等學(xué)生應(yīng)采取激勵性評價，既揭示不足，又指明努力方向，促使他們積極向上；對待優(yōu)等生則采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。分層測試能給學(xué)生帶來一種成功的體驗，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓每位學(xué)生體面地在人群中站起來。

例如：測試等級要因人而定，而不是因成績而定，千萬不能以一個學(xué)生考試成績的優(yōu)劣來評判他在未來數(shù)學(xué)的發(fā)展。曾聽說過這樣一個例子：一個學(xué)生成績太差，老師在一起談起他，語文老師叫他“四季豆”，數(shù)學(xué)老師叫他“無解”，化學(xué)老師叫他“墮性氣體”，物理老師叫他“絕緣腦袋”。這個學(xué)生雖無讀書的能力，可后來經(jīng)商出人頭地，成了大老板，學(xué)校校慶時邀請他出席，但他未接受母校的邀請。如果，學(xué)生與自己比較，進步了，讓學(xué)生獲得 “跳”一個等級的機會。即使是“待進生”，只要你努力了，只要你積極參與學(xué)習(xí)活動，可以把考試“不及格”改為“待及格”?！傲肌睂τ诖M生是一種“成就”，教師對學(xué)生盡量少作或不作“不及格”的評定。對于“優(yōu)”等學(xué)生，為了發(fā)掘創(chuàng)新潛能，可適當(dāng)提高要求。因為，成就感能激勵一個人不斷進步，“優(yōu)”對于多數(shù)學(xué)生更是一個“鞭策”，它可以激勵學(xué)生勇敢直前。課堂評價中采用異步評價，能使不同層次的學(xué)生受到不同的感染力。“抓兩頭，促中間”，學(xué)生時刻都能感覺到自己的進步，時刻都能體驗到成功的愉悅。

四、開放形式，探究評價體系

在課堂教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種有利于群體交流、互動的開放的評價環(huán)境，使評價成為師生雙向思維活動暴露的過程。變傳統(tǒng)的封閉的課堂教學(xué)為寬松、和諧的課堂教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生從單純的“聽、答、寫”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八?、問、評價”的角色。師生關(guān)系平等、融洽、協(xié)調(diào)，學(xué)生可以評價教師的活動，敢于同教師進行爭辯。教師便引導(dǎo)學(xué)生自覺地將自我評價作為對自己行為負責(zé)，自我調(diào)控的過程。評價的方式要多樣化，由低級到高級，螺旋上升，不斷發(fā)展。有自評：這節(jié)課，我知道了什么？學(xué)會了什么？我還想知道什么？還有什么不明白的，我覺得自己的方法好？等等；自評與互評：甲：他的發(fā)言很精彩；乙：他說話的速度太快，有的地方讓人聽不清楚，丙：我不完全同意他的發(fā)言，我還有新的補充，這道題我還有不同的解法；師生共評：張三：我不同意小明的發(fā)言，我還有新的想法；李四：老師，你為什么總不叫我發(fā)言？這節(jié)課老師總問一些很簡單的問題，能不能提一些有難度的問題？師：你回答得很好，還要別的發(fā)現(xiàn)嗎？你的方法很獨特；綜合評價：課堂參與學(xué)習(xí)活動的情況、作業(yè)、平時表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的水平，情感、態(tài)度和自信等。例如：“朱玉潔同學(xué)：本學(xué)期，我們班開展了自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式的探究，你經(jīng)過自己的努力，學(xué)會了用多種方法查找和收集與所

學(xué)知識的相關(guān)信息，你的自學(xué)能力較強，在小組合作學(xué)習(xí)的活動中表現(xiàn)很出色，愿意傾聽別人的發(fā)言。你的解題方法經(jīng)常與眾不同，你設(shè)計的“數(shù)學(xué)小天地”較有創(chuàng)意?？赡阌袝r做作業(yè)比較馬虎，不太講究作業(yè)書寫，你有信心克服這些小毛病嗎？本學(xué)期數(shù)學(xué)總評成績：“優(yōu)”。通過學(xué)生自評、師生互評，學(xué)生的評價意識在自我反思中得到升華，學(xué)生在學(xué)習(xí)的活動中獲得了積極的情感、態(tài)度、價值觀的體驗。

五、倡導(dǎo)激勵，呈現(xiàn)評價結(jié)果

“評價就是給學(xué)生一種求得才能得驅(qū)力”。每個人都有成就的需要，學(xué)生也不例外。清代教育家顏昊先生說：“教子十過，不如獎子一長”。花費很多時間和精力去苛求學(xué)生，不如用一點心力去發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點，并以此激勵他，讓學(xué)生體驗成功的滋味。正確而有效的評價能激勵學(xué)生展示自己才能的欲望，從而提高學(xué)習(xí)效率。教師要承認學(xué)生學(xué)習(xí)的個別差異，用正面的方法發(fā)現(xiàn)和鼓勵每一個學(xué)生。評價要以激勵評價為主，評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式有“等級”、“評語”或“等級加評語”等。教師可以為學(xué)生建立“成長記錄檔案”：一份份優(yōu)秀作業(yè)、優(yōu)秀試卷、數(shù)學(xué)題的巧解、數(shù)學(xué)設(shè)計方案、數(shù)學(xué)日記、獲獎證書、教師評語、家長寄語等，一一地進行積累，讓它伴隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的成長歲月。在實際評價中，教師還要經(jīng)常注意學(xué)生在操作、合作、交流與表達過程中表現(xiàn)出來的優(yōu)點，并給予及時鼓勵，多用激勵性語言進行誘導(dǎo)。如：“你回答得很好；你的解題方法與眾不同；你的方法已經(jīng)很接近正確答案了”等，盡量少用“對”、“不對”等籠統(tǒng)的評價語氣?？傊喙膭詈捅頁P學(xué)生，使學(xué)生感受到教師是真正的朋友，自己樂意與教師合作。教師在評價學(xué)生的同時，也要對自己的教學(xué)實踐進行反思，作出診斷，不斷地改進教學(xué)，為學(xué)生提供積極思考與合作交流的空間。

總之，評價旨在關(guān)注學(xué)生多元智能的發(fā)展，是為學(xué)生服務(wù)的，體現(xiàn)以人為本的思想，使學(xué)生成為自我設(shè)計，自我發(fā)展的主體，關(guān)注學(xué)生日常生活中個性品質(zhì)的發(fā)展，使學(xué)生擁有和諧健全的人格，增強學(xué)生的成功體驗，使學(xué)生保持自我發(fā)展的激情。有教學(xué)就要有評價，評價方式的變革能有效地促進教學(xué)方式的改變，教學(xué)評價在課程改革中起著導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的重要作用?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“建立學(xué)生全面發(fā)展，教師不斷提高和學(xué)校不斷發(fā)展的評價體系是課程改革成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是我們教育工作者應(yīng)該大膽實踐與積極探索的問題?！泵糠N評價方式都有自己的特點，都有自己的價值取向和作用，也需要不斷地進行修改與完善，但終究要服務(wù)于學(xué)生，一切為了學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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2、教育部：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》1999年7月第1版

3、魏超群《數(shù)學(xué)教育評價》（廣西教育出版社2003年1月第1版）

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