第一篇：關(guān)于語(yǔ)文新課程改革中轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的一點(diǎn)思考

關(guān)于語(yǔ)文新課程改革中轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的一點(diǎn)思考

南航大附初中 呂正紅

隨著新課程改革的逐步深入，越來(lái)越多的教學(xué)實(shí)踐者對(duì)新課標(biāo)中關(guān)于語(yǔ)文課程的四大基本理念的有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和思考。這其中有贊揚(yáng)有批評(píng)，有驚喜有困惑，但無(wú)論是哪一種聲音在我看來(lái)都是足以讓人振奮的，因?yàn)橛羞@么多人在關(guān)注著我們的語(yǔ)文教育。下面我想就新課標(biāo)中的“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”這一理念談?wù)勛约旱囊恍┧伎?。這一理念的提出實(shí)際上是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一種根本性的改革，它的出現(xiàn)對(duì)我們因循多年的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式無(wú)疑是一種挑戰(zhàn)。那么我們究竟需不需要轉(zhuǎn)變我們習(xí)慣多年的學(xué)習(xí)方式呢？如何才能保障新的學(xué)習(xí)方式貫徹實(shí)施呢？我認(rèn)為：

首先，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是極其必要的。學(xué)習(xí)方式是影響學(xué)習(xí)效果的根本因素之一，因而也歷來(lái)受到極大的關(guān)注，探討聲不絕于耳。我們可以根據(jù)教師的支配作用或?qū)W生的主動(dòng)程度，將學(xué)生的學(xué)習(xí)方式分為由機(jī)械的接受學(xué)習(xí)、意義接受學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和研究型學(xué)習(xí)等組成的一個(gè)序列。就整體學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變而言，需要遵循這一量的演進(jìn)序列。由于長(zhǎng)期受“應(yīng)試教育”的影響，特別是片面追求升學(xué)率的嚴(yán)重影響，初中教育并沒(méi)有完全擺脫應(yīng)試教育的束縛，“教師講，學(xué)生聽(tīng)；教師寫(xiě)，學(xué)生抄；教師考，學(xué)生背；重知識(shí)，輕能力；重分?jǐn)?shù)，輕素質(zhì)”的現(xiàn)象還比較嚴(yán)重地存在。所以機(jī)械接受和意義接受的學(xué)習(xí)方式曾大行其道。其實(shí)機(jī)械接受學(xué)習(xí)的弊端已不言而喻，它帶來(lái)的是“相聲、背多分、多動(dòng)癥”，自然淘汰；意義接受學(xué)習(xí)一度是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主要形式，它可以理解新知識(shí)本質(zhì)的意義，但往往只停留在知識(shí)點(diǎn)本身，不利于學(xué)生掌握方法，形成系統(tǒng)知識(shí)鏈，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，不會(huì)學(xué)習(xí)，教學(xué)效率低下，課業(yè)負(fù)擔(dān)越來(lái)越重。這既影響學(xué)生的身心健康，又妨礙學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。要真正使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得輕松，學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)自由的發(fā)展，學(xué)生的素質(zhì)全面提高，必須改進(jìn)教學(xué)方法，積極倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，追求終身學(xué)習(xí)的可能，真正實(shí)現(xiàn)由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)軌。正因?yàn)檫@樣，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變迫在眉睫，探究性學(xué)習(xí)乃至更先進(jìn)的研究型學(xué)習(xí)應(yīng)運(yùn)而生。這是時(shí)代的需要，語(yǔ)文改革的需要。新課標(biāo)中明確提出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！闭强吹搅宿D(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的重要性和迫切性。在新教材的“寫(xiě)在前面”里明確到：“自主，即主動(dòng)。要主動(dòng)的在語(yǔ)文實(shí)踐中豐富人文素養(yǎng)，提高語(yǔ)文能力；合作，就是要切磋學(xué)問(wèn)，砥礪思想，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)；探究，則要求善于質(zhì)疑問(wèn)難，深入研究并解決問(wèn)題?！?這里所說(shuō)的自主、合作、探究性學(xué)習(xí)是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分，也是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式一次全新的革命。它不僅有效地打破了傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)的束縛，也嚴(yán)格遵循了現(xiàn)代教育以人為本的教育理念，體現(xiàn)了當(dāng)代中學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)宗旨。同時(shí)也完全符合在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神為重點(diǎn)的當(dāng)代教學(xué)原則。并能有效地激發(fā)班級(jí)教學(xué)的生機(jī)與活力，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變。

其次，學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?nèi)沃氐肋h(yuǎn)，必須從各方面得到切實(shí)的保障。我們應(yīng)該清楚的認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變并不是隨心所欲、想變就變的。它絕非是一蹴而就，或是誰(shuí)振臂一呼，應(yīng)者云集的。它受到多種因素的制約。這就好比2003年那場(chǎng)突如其來(lái)的“非典”所引發(fā)的關(guān)于實(shí)行“分餐制”的大討論一樣。分餐的好處不言而喻，人人稱是，但真正實(shí)施起來(lái)卻困難重重。究其緣由無(wú)非是國(guó)情、傳統(tǒng)文化、物質(zhì)條件等因素的制約。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變就受到教育思想、教育情景、教育條件、教育內(nèi)容、年齡特征、個(gè)別差異等因素的制約。因此這一轉(zhuǎn)變過(guò)程將是漫長(zhǎng)而艱辛的，必須從各方面得到切實(shí)的保障。那么如何保障學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變呢？在我看來(lái)，應(yīng)從有以下幾個(gè)方面入手：

1．教師教育觀念的保障

我們的教師首先要進(jìn)行角色觀的轉(zhuǎn)變，不能再“用昨天的觀念教今天的兒童讓他們適應(yīng)明天的生活”。我們的教師要變道德的傳播者為道德發(fā)展的向?qū)?；變知識(shí)的傳授者為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；變問(wèn)題的解決者為問(wèn)題的解決顧問(wèn)；變教學(xué)中的演員為教學(xué)中的導(dǎo)演；變教書(shū)匠為研究者。我們的教學(xué)再也不能單純以傳授知識(shí)為目的。除了基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能外，要關(guān)注情感、態(tài)度的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)，要讓學(xué)生感受理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。

另外還要進(jìn)行師生關(guān)系觀的轉(zhuǎn)變。要把過(guò)去師生間單向的專制的命令與服從關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向的平等的交流與合作關(guān)系。力求讓每個(gè)學(xué)生擁有健康的身心，優(yōu)良的品質(zhì)和終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，真正把學(xué)生當(dāng)作是與自己平等的個(gè)體，尊重學(xué)生的人格，培養(yǎng)學(xué)生的自信，尊重學(xué)生的興趣，發(fā)展學(xué)生的特長(zhǎng)，理解學(xué)生的心理，解決學(xué)生的困難，了解學(xué)生的現(xiàn)有水平，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，客觀公證的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)全面提高。

再次，也要進(jìn)行教育任務(wù)觀的轉(zhuǎn)變。當(dāng)今世界紛繁復(fù)雜，人的學(xué)校生涯有期而人的學(xué)習(xí)生涯無(wú)期。隨著終身教育概念為人們所接受，如何教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，以使走出校門(mén)的學(xué)生能適應(yīng)瞬息萬(wàn)變的社會(huì)，在工作中自我學(xué)習(xí)，這也是我們教育所研究的熱門(mén)課題。這一趨勢(shì)的出現(xiàn)和發(fā)展，必然要求教師轉(zhuǎn)變教育任務(wù)觀念，形成一條從“教學(xué)生知識(shí)——教學(xué)生學(xué)會(huì)——教學(xué)生會(huì)學(xué)——教學(xué)生會(huì)創(chuàng)造"新思維。

2．教師教育水平的保障

教師教育水平的高低將直接影響我們的教育效果。從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上來(lái)看，教師本身的素養(yǎng)能否與課程改革同步，從根本上決定了課程改革的成敗。教師在迎接新課改的挑戰(zhàn)時(shí)，除了要認(rèn)真解讀、領(lǐng)悟新課程體系中蘊(yùn)含的思想，樹(shù)立新的教育理念，接受各類教師培訓(xùn)外，還應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)的要求，積極轉(zhuǎn)變觀念，改變自身的教學(xué)行為，切實(shí)提高自身的教育教學(xué)水平。教師應(yīng) 繼續(xù)學(xué)習(xí)，豐富知識(shí)，提高自身的文化修養(yǎng)。學(xué)生形成自主、合作、探究的能力是對(duì)教師的巨大挑戰(zhàn)和更高的要求，只有置身于知識(shí)的泉水中，才能成為一個(gè)好的應(yīng)戰(zhàn)者，才能完善教學(xué)策略，才能“在與學(xué)生平等對(duì)話的合作互動(dòng)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)”。教師要能夠?qū)虒W(xué)中出現(xiàn)的偶發(fā)情況、特殊情況做出及時(shí)、靈活、妥當(dāng)?shù)奶幚?，“教育的技巧在于隨機(jī)應(yīng)變”，這就需要教師創(chuàng)造地運(yùn)用教育學(xué)心理學(xué)的原理。教師不再做“春蠶”或“蠟燭”，要成為溪流，要成為大海中的浪花，永不干涸，永遠(yuǎn)激越。教師的思想也要如此，停滯的，是一泓缺乏生命的死水，死水是安全的，但載不去遠(yuǎn)航的帆。總之，教師既要有深厚的底子，更要能在教學(xué)實(shí)踐中不斷自我超越，自我更新，自我完善。“給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水”，看來(lái)這是一個(gè)極其保守的比例。教師應(yīng)該像江海那樣博大的，只要善于積蓄百川，是會(huì)看到泱泱大海的。

3。教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及原則的保障 “考試用一把尺子，評(píng)價(jià)用一種標(biāo)準(zhǔn)”，這已成為現(xiàn)行教育中一個(gè)突出的問(wèn)題。它不符合學(xué)生實(shí)際，壓抑學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造性，導(dǎo)致語(yǔ)文課堂“死氣沉沉”，學(xué)生昏昏入睡，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科失去興趣，課堂效率極其低下。語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)應(yīng)從“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以全面考察學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”。大力提倡過(guò)程評(píng)價(jià)、能力評(píng)價(jià)、多元評(píng)價(jià)。這其中還應(yīng)注意以下幾個(gè)原則：第一是情感性原則。就情感取向而言，應(yīng)以肯定和表?yè)P(yáng)為主，對(duì)于學(xué)生雖不成熟卻經(jīng)過(guò)自己思索的獨(dú)特判斷要倍加重視，尤其珍視其中建設(shè)性和創(chuàng)新性的價(jià)值意蘊(yùn)，摒棄求全責(zé)備；就語(yǔ)言運(yùn)用而言，要多用寄寓真切期待的鼓勵(lì)語(yǔ)，使學(xué)生為滿足教師心靈期待而釋放出潛在激情能量。第二是前瞻性原則。從學(xué)生個(gè)體的成長(zhǎng)過(guò)程著眼，既不忽視其當(dāng)下在語(yǔ)文知識(shí)、能力乃至個(gè)性形成中的缺陷，更要關(guān)注其發(fā)展的潛力和可能的進(jìn)步。眾所周知，語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有顯著的內(nèi)隱性特征，從對(duì)優(yōu)質(zhì)言語(yǔ)作品的鑒賞和玩味到對(duì)語(yǔ)感素質(zhì)的積淀和言語(yǔ)能力的升華,需要極為漫長(zhǎng)的心理同化和順應(yīng)過(guò)程，其細(xì)微的進(jìn)步當(dāng)須語(yǔ)文教師以博大的情懷去精心發(fā)現(xiàn)和呵護(hù)，并以對(duì)明天的信心去保護(hù)其成長(zhǎng)所必備的和諧健康的氛圍。第三是差異性原則。在新課程背景下，語(yǔ)文教師要從課程始點(diǎn)、過(guò)程和終端多方面去關(guān)注“這一個(gè)”學(xué)生，通過(guò)縱向比較去評(píng)估“這一個(gè)”學(xué)生的多樣化發(fā)展；承認(rèn)并尊重課程學(xué)習(xí)中的個(gè)體差異和個(gè)體在群體中所處的獨(dú)特位置。富有經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文教師往往能體會(huì)到：母語(yǔ)課程學(xué)習(xí)中的差異性常蘊(yùn)涵著學(xué)習(xí)主體的特殊性乃至創(chuàng)新性，那些無(wú)法為統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)所“整合”的學(xué)生恰恰可能是別有思維活力和言語(yǔ)個(gè)性的。從這個(gè)意義上說(shuō)，語(yǔ)文教師接納個(gè)體之間的差異，功德無(wú)量。只要形成了這樣的評(píng)價(jià)體系，我們的“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”才能順利的推行，否則學(xué)生終究還要為“分?jǐn)?shù)”而忙碌。

4．學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的保障。著名教育家葉圣陶先生認(rèn)為：“什么是教育，簡(jiǎn)單一句話，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！?自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式最終是體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)行為上的，這就需要學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的保障。學(xué)習(xí)習(xí)慣，從心理學(xué)角度來(lái)看，是指學(xué)生在一定情境下自動(dòng)地去進(jìn)行某些活動(dòng)的特殊傾向。習(xí)慣是一種頑強(qiáng)而巨大的力量，習(xí)慣一經(jīng)養(yǎng)成，沒(méi)有千倍萬(wàn)倍力量很難改變。因此良好學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)于提高我們的學(xué)習(xí)效率至關(guān)重要。我們教育者要在日常實(shí)踐中注意培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這里并非是指我們所熟知的課前預(yù)習(xí)、認(rèn)真聽(tīng)講、寫(xiě)作業(yè)等行為習(xí)慣，而是更多的關(guān)注思維習(xí)慣的培養(yǎng)。主要包括以下幾種：培養(yǎng)學(xué)生用發(fā)展的觀點(diǎn)看問(wèn)題的習(xí)慣；培養(yǎng)獨(dú)立鉆研、彼此切磋的習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生學(xué)而時(shí)用、學(xué)而時(shí)思、學(xué)而時(shí)問(wèn)的習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生講求時(shí)效的習(xí)慣。這些在筆者看來(lái)才是“自主、合作、探究”的根本來(lái)源和有力保證。否則學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變很可能只是教育者的一廂情愿、紙上談兵。

當(dāng)然，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變除了以上幾點(diǎn)保障，還需要諸如社會(huì)文化制度、輿論氛圍等條件的保障，在這里就不一一闡述?？傊?，新課程中提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”這一理念是完全有必要的，是符合素質(zhì)教育需求的。雖然這將是一個(gè)任重而道遠(yuǎn)的工作，但作為教師，我們有義務(wù)有責(zé)任從各方面努力保障學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，讓我們的語(yǔ)文之花開(kāi)的更加燦爛。我們當(dāng)堅(jiān)信既然“自主、合作、探究”的太陽(yáng)已經(jīng)升起，還有什么可以阻止它普照大地呢？

參考資料：《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》

《讓學(xué)生都跳起來(lái)摘果實(shí)——關(guān)于開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能的探討》 張富

《 語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的策略》 劉濤

《 新課程與學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變熱點(diǎn)冷觀》 譚頂良

第二篇：新課程改革中語(yǔ)文教學(xué)方式的四個(gè)轉(zhuǎn)變

新課程改革中語(yǔ)文教學(xué)方式的四個(gè)轉(zhuǎn)變

【摘 要】根據(jù)“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、合作者”，“以學(xué)生發(fā)展為本”的新課程基本理念，本文從筆者教學(xué)實(shí)踐中，總結(jié)出從“權(quán)威教學(xué)”到“共同探討”的轉(zhuǎn)變、從“單一媒體”到“多種媒體”的轉(zhuǎn)變、從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變、從“學(xué)語(yǔ)文”到“用語(yǔ)文”的轉(zhuǎn)變的四個(gè)轉(zhuǎn)變。

【關(guān)鍵詞】新課程；語(yǔ)文；教學(xué)；方式

國(guó)家頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》把“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、合作者”，“以學(xué)生發(fā)展為本”作為新課程的基本理念，提出“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展”，“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中普遍應(yīng)用，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以及教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)方式的變革”，“改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于研究、勤于動(dòng)手”?；A(chǔ)教育課程改革，既要加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)力，又要提高學(xué)生的發(fā)展性學(xué)力和創(chuàng)造性學(xué)力，從而培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。本人在教改實(shí)驗(yàn)中，就改變自身教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式作了如下幾方面的探索。

一、從“權(quán)威教學(xué)”到“共同探討”的轉(zhuǎn)變

新課程倡導(dǎo)建立自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，對(duì)我們教師的職能和作用提出了強(qiáng)烈的變革要求，傳統(tǒng)的居高臨下的教師地位在課堂教學(xué)中逐漸消失，取而代之的是教師站在學(xué)生中間，與學(xué)生平等對(duì)話與交流；過(guò)去由教師控制的教學(xué)過(guò)程那種沉悶和嚴(yán)肅被打破，取而代之的是師生交往互動(dòng)、共同發(fā)展的真誠(chéng)和激情。因而，教師的職能不再僅僅是傳遞、訓(xùn)導(dǎo)、教育，而要更多地去激勵(lì)、幫助、參謀；師生之間的關(guān)系不再是以知識(shí)傳遞為紐帶，而是以情感交流為紐帶；教師的作用不再是去填滿倉(cāng)庫(kù)，而是要點(diǎn)燃火炬。學(xué)生學(xué)習(xí)的靈感不是在靜如止水的深思中產(chǎn)生，而是在積極發(fā)言中，相互辯論中突然閃現(xiàn)。

二、從“單一媒體”到“多種媒體”的轉(zhuǎn)變

以電腦和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，使我們的教育能夠由一支粉筆，一本教材、一塊黑板的課堂教學(xué)走向“多媒體教學(xué)”，由講授型教學(xué)向創(chuàng)新型教學(xué)發(fā)展。如在教學(xué)《小巷深處》一課時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：“同學(xué)們，母愛(ài)是人世間最偉大、最無(wú)私的情感，我們自從來(lái)到這個(gè)大千世界，就被母愛(ài)包圍著?？墒牵瑫?shū)中有這樣一位同齡人，她有著與我們不一樣的經(jīng)歷和生活?！苯又鍪菊n件情景一、二。情景一：一個(gè)破藍(lán)布襖裹著的嬰兒在山坡頂上哭泣，在風(fēng)中依稀有幾片飄落的黃葉，配以講解。講解內(nèi)容是介紹“我”的身世，背景音樂(lè)配以低沉傷感的曲子《二泉映月》。情景二：在情景一的基礎(chǔ)上，于畫(huà)面一角出現(xiàn)一只大人的手，配以講解（這是一只救命的手，這是一只瞎眼姨娘的手，就是這只手，托起了一個(gè)棄嬰即將墜落的天空，改變了“我”一生的命運(yùn)）音樂(lè)停。我接著動(dòng)情地說(shuō)：“這是一位偉大的母親，這是一位不是生母卻勝似生母的母親，下面讓我們跟隨林莉一起走進(jìn)《小巷深處》，去認(rèn)識(shí)這位母親?！敝链耍瑢W(xué)生已完全進(jìn)入情境，為理解課文打下了很好的基礎(chǔ)。

在語(yǔ)文教學(xué)中，適時(shí)恰當(dāng)?shù)剡x用現(xiàn)代教育技術(shù)來(lái)輔助教學(xué)，以逼真、生動(dòng)的畫(huà)面，與內(nèi)容協(xié)調(diào)的音響來(lái)創(chuàng)造教學(xué)的文體化情景，使抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化、清晰化，使學(xué)生的思維活躍，興趣盎然地參與教學(xué)活動(dòng)，使其重視實(shí)踐操作，科學(xué)地記憶知識(shí)，并且有助于學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極思考，使教師以教為主變成學(xué)生以學(xué)為主，從而提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，增強(qiáng)教學(xué)效果，使學(xué)生不僅掌握語(yǔ)文知識(shí)，而且喜歡這門(mén)學(xué)科。

三、從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變

新一輪課程改革很重要的一個(gè)方面是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀、能力等方面的發(fā)展。就學(xué)習(xí)語(yǔ)文而言，學(xué)生一旦享受到“學(xué)會(huì)”的成功喜悅，便會(huì)強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而更喜歡學(xué)語(yǔ)文。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)要促使學(xué)生的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài)，從而保證施教活動(dòng)的有效性和預(yù)見(jiàn)性?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教師的真正本領(lǐng)，主要不在于“講授知識(shí)，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)全過(guò)程中來(lái)，經(jīng)過(guò)自己的思維活動(dòng)和動(dòng)手操作獲得知識(shí)”。比如對(duì)于寫(xiě)作，很多學(xué)生缺乏興趣，也缺少動(dòng)力，我是這樣調(diào)動(dòng)他們寫(xiě)作興趣的。

第一課時(shí)學(xué)生全部寫(xiě)完作文，第二課時(shí)，先學(xué)生談寫(xiě)作感受，后賞析佳作，相互點(diǎn)評(píng)。談感受時(shí)，凡是談到本次作文有收獲，有進(jìn)步，覺(jué)得寫(xiě)作文不難等觀點(diǎn)的同學(xué)，老師真誠(chéng)表?yè)P(yáng)他們，并為他們有如此進(jìn)步而由衷高興。這時(shí)學(xué)生也會(huì)被老師情緒所感染，心里不禁暗自得意。學(xué)生表?yè)P(yáng)多了，就自信了；有了自信，還愁寫(xiě)不好作文。同時(shí)，學(xué)生在相互點(diǎn)評(píng)中，他們不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、找出不足，特別是一批原來(lái)寫(xiě)作水平不高，對(duì)寫(xiě)作缺乏興趣的學(xué)生，現(xiàn)在對(duì)寫(xiě)作興趣濃厚，并對(duì)自己的作品不斷改進(jìn)、精益求精。

在平時(shí)的教學(xué)中，我注意根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)選用不同的教學(xué)方法，努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、愉悅的教學(xué)氛圍和各種教學(xué)情境。在課堂上給予學(xué)生自主探索、合作交流、動(dòng)手操作的權(quán)利，讓學(xué)生敢于大膽質(zhì)疑，大膽猜想，大膽評(píng)價(jià)。久而久之，學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，激發(fā)了對(duì)語(yǔ)文的好奇心、求知欲以及學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，覺(jué)得語(yǔ)文不再枯燥乏味了。

四、從“學(xué)語(yǔ)文”到“用語(yǔ)文”的轉(zhuǎn)變

新課程提倡學(xué)生學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，并能綜合應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題的發(fā)展應(yīng)用意識(shí)。但語(yǔ)文應(yīng)用意識(shí)的失落是我國(guó)語(yǔ)文教育的一個(gè)嚴(yán)重問(wèn)題，課堂上不講語(yǔ)文的實(shí)際來(lái)源和具體應(yīng)用，“掐頭去尾燒中段”的現(xiàn)象還是比比皆是，長(zhǎng)期的應(yīng)試教育使大多數(shù)學(xué)生只會(huì)解答某種類型的語(yǔ)文試題或?qū)懩撤N類型的作文，卻不知道為什么學(xué)語(yǔ)文，學(xué)語(yǔ)文有什么用。在教學(xué)時(shí)，我針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，精心創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

面對(duì)新課程改革的挑戰(zhàn)，我們必須轉(zhuǎn)變教育觀念。轉(zhuǎn)變角色，多動(dòng)腦筋，多想辦法，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，密切語(yǔ)文與實(shí)際生活的聯(lián)系，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、發(fā)展能力、捉高綜合素質(zhì)，使學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā)，在研究現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文和發(fā)展語(yǔ)文。

第三篇：新課程中學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

新課程中學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變——關(guān)于新課程的系列思考(之二)

高慎英劉良華

【摘要】：正某種學(xué)習(xí)方式能夠被開(kāi)發(fā)出來(lái)并在學(xué)校教育中流行,往往經(jīng)歷了長(zhǎng)久的教育實(shí)踐探索。這些基本的學(xué)習(xí)方式,大體上可以分為接受學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)(或發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí))兩類。前者強(qiáng)調(diào)教師直接把知識(shí)結(jié)論傳遞給學(xué)生,以“教師講——學(xué)生聽(tīng)”為主要的教學(xué)形態(tài);后者強(qiáng)調(diào)由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)結(jié)論,強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、探究的過(guò)程中領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)的方法、體驗(yàn)探索的歡樂(lè)。

【關(guān)鍵詞】： 學(xué)習(xí)方式 新課程 探究學(xué)習(xí)意義接受學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生 教師 化難為易 合作學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

【分類號(hào)】：G423.0

【正文快照】：

某種學(xué)習(xí)方式能夠被開(kāi)發(fā)出來(lái)并在學(xué)校教育中流行,往往經(jīng)歷了長(zhǎng)久的教育實(shí)踐探索。這些基本的學(xué)習(xí)方式,大體上可以分為接受學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)(或發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí))兩類。前者強(qiáng)調(diào)教師直接把知識(shí)結(jié)論傳遞給學(xué)生,以“教師講一—學(xué)生聽(tīng)”為主要的教學(xué)形態(tài);后者強(qiáng)調(diào)由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)結(jié)論,強(qiáng)

第四篇：語(yǔ)文新課程下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

語(yǔ)文新課程下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

蘇州市高新區(qū)實(shí)驗(yàn)初中 衛(wèi)菊珍

郵編 215011聯(lián)系電話：0512－66817098

內(nèi)容摘要： 語(yǔ)文新課程下，應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)習(xí)搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。新課程注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，在課程和內(nèi)容設(shè)計(jì)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、實(shí)踐、收集資料、合作交流以及體驗(yàn)、感悟和反思活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文新課程學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變

一.背景分析

80年代以來(lái)所進(jìn)行的教學(xué)改革中有許多仍沒(méi)有擺脫應(yīng)試教育的束縛，且以局部的、單項(xiàng)的改革和操作性的修修補(bǔ)補(bǔ)居多，局限性較大，尚未能構(gòu)造出一種真正體現(xiàn)素質(zhì)教育思想的教學(xué)新體系。這次教學(xué)改革是作為新一輪課程改革的一個(gè)有機(jī)組成部分而進(jìn)行的，新課程、新教材既為教學(xué)改革提供了一個(gè)嶄新的“平臺(tái)”、一個(gè)很好的支撐點(diǎn)，又對(duì)教學(xué)改革提出了全新的要求。這次教學(xué)改革要改的是舊的教育觀念，真正確立起與新課程相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育觀念；要堅(jiān)定不移地推進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。就教與學(xué)關(guān)系而言，教師教育觀念、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變最終都要落實(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變具有極其重要的作用，這是因?yàn)閷W(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變將會(huì)牽引出思維方式、生活方式甚至生存方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)生的自主性、獨(dú)立性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性將因此得到真正的張揚(yáng)和提升。學(xué)生不僅將成為學(xué)習(xí)和教育的主人，而且還將成為生活的主人，成為獨(dú)立的、積極參與社會(huì)的、有責(zé)任感的人。學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變因此被看成是這次課程改革的明顯特征和核心任務(wù)。

二.新課程下學(xué)生新的學(xué)習(xí)方式

新的學(xué)習(xí)方式包括：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)。主動(dòng)性是自主學(xué)習(xí)的基本品質(zhì)，它對(duì)應(yīng)于他主學(xué)習(xí)的被動(dòng)性，兩者在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)為：我要學(xué)和要我學(xué)，我要學(xué)不會(huì)視學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，而視學(xué)習(xí)是一種享受、一種愉悅的體驗(yàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果會(huì)事半功倍，相反，學(xué)習(xí)的效果必定是事倍功半。自主學(xué)習(xí)是一種獨(dú)立學(xué)習(xí)。獨(dú)立性是自主學(xué)習(xí)的核心品質(zhì)。1

如果說(shuō)主動(dòng)性表現(xiàn)為我要學(xué)，那么獨(dú)立性則表現(xiàn)為我能學(xué)。本次教學(xué)改革要求我們教師要充分尊重學(xué)生的獨(dú)立性，積極鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，并創(chuàng)造多種機(jī)會(huì)讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生發(fā)揮自己的獨(dú)立性，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。自主學(xué)習(xí)是一種自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)。一個(gè)具備了自主能力的人，能夠合理地利用自己的選擇權(quán)利，有明確的目標(biāo)，能夠做出正確的自我評(píng)價(jià)。在活動(dòng)中能夠自我調(diào)節(jié)、自我監(jiān)控，在生活中能夠自我教育。

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中，為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。它有以下幾個(gè)方面的要素：積極的相互支持和配合，特別是面對(duì)面的促進(jìn)性互動(dòng)；積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中的個(gè)人責(zé)任；成員之間的有效溝通，并建立和維護(hù)成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突；對(duì)于個(gè)人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工；對(duì)共同活動(dòng)的成效進(jìn)行評(píng)估，尋找提高其有效性的途徑。合作學(xué)習(xí)將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在合作學(xué)習(xí)中，由于有學(xué)習(xí)者的積極參與，使教學(xué)過(guò)程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是一個(gè)認(rèn)知過(guò)程，同時(shí)還是一個(gè)交流的過(guò)程。

探究學(xué)習(xí)即從學(xué)科領(lǐng)域或?qū)嶋H社會(huì)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)整、信息搜尋與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。與接受學(xué)習(xí)相比，探究學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的專題性、實(shí)踐性、參與性和開(kāi)放性。學(xué)生通過(guò)經(jīng)歷探究過(guò)程，可以獲得能力發(fā)展和深層次的情感體驗(yàn)，并掌握知識(shí)和解決問(wèn)題的方法。

三.學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主要目的。換句話說(shuō)，要構(gòu)建旨在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)方式。要注重培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)和懷疑精神，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書(shū)本的質(zhì)疑和對(duì)教師的超越，贊賞學(xué)生獨(dú)特性和富有個(gè)性化的理解和表達(dá)。要積極引導(dǎo)學(xué)生從事實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于助人、勤于實(shí)踐的意識(shí)和習(xí)慣，切實(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力。自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的實(shí)現(xiàn)，必須實(shí)現(xiàn)三大轉(zhuǎn)變：

（一）教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)從過(guò)去以教材為中心的單一書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐越滩臑?/p>

軸線，以活動(dòng)為紐帶，與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的多元化教學(xué)內(nèi)容。如學(xué)完新課文《坐井觀天》后，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容展開(kāi)想象：青蛙要是跳出井口了將會(huì)怎樣？同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣一下被激發(fā)起來(lái)，有的和同桌互說(shuō)，有的前后座湊在一起爭(zhēng)論??思考、討論后，一學(xué)生說(shuō)，青蛙跳出井口后，看到了無(wú)邊無(wú)際的大海，海濤聲嚇得它忙向小鳥(niǎo)求救。另一學(xué)生說(shuō)，青蛙看到了高高的山峰和一眼望不到邊的田野，田野里開(kāi)滿了五顏六色的花兒，上面飛舞著蝴蝶和蜜蜂，青蛙陶醉了，它覺(jué)得以前的日子都白過(guò)了??又一學(xué)生說(shuō)：“青蛙從井里跳出來(lái)，它到外面看了看，覺(jué)得還是井里好，它又跳回了井里?！蓖瑢W(xué)們聽(tīng)了哄堂大笑，我也很驚奇，很感興趣，學(xué)生一般是順著“青蛙跳出井口后將怎樣”的思路進(jìn)行想象，他怎么又讓青蛙跳回井里了呢？因此我進(jìn)一步發(fā)問(wèn)道：“為什么呢？”這一學(xué)生繼續(xù)說(shuō)道：“青蛙跳出井口，來(lái)到一條小河邊，累了想去喝口水。突然，它聽(tīng)到一聲大吼：不要喝，水里有毒！果然，水上漂著不少死魚(yú)。它抬頭一看，原來(lái)不遠(yuǎn)處有一只老青蛙在對(duì)它說(shuō)話。它剛要說(shuō)聲謝謝，就聽(tīng)到一聲慘叫，一柄鋼叉已刺穿了那只老青蛙的身子，那只老青蛙正在痛苦地掙扎。青蛙?chē)槾袅?，這外面的世界太可怕了，它急忙趕回去，又跳回了井里，并自言自語(yǔ)道：還是井里好，井里安全?！蔽业男谋徽鸷沉?，連連點(diǎn)頭。是啊，河水里常漂有死魚(yú)，菜市上也常有賣(mài)青蛙的，這都是有目共睹的，讓青蛙跳回井里完全合乎情理。我不失時(shí)機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)：青蛙是益蟲(chóng)，是莊稼的朋友，我們應(yīng)該保護(hù)青蛙。一堂課，通過(guò)學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)，真正做到了“語(yǔ)文學(xué)習(xí)不只是語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中既要學(xué)習(xí)知識(shí)，又要學(xué)習(xí)生活，學(xué)習(xí)發(fā)展?！?/p>

（二）教學(xué)方法，應(yīng)當(dāng)從過(guò)去以知識(shí)量為目標(biāo)，以講授為基本方法，集中表現(xiàn)為“聽(tīng)中學(xué)“的填鴨式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰槟繕?biāo)，以活動(dòng)為基本方法，集中表現(xiàn)為“做中學(xué)”的開(kāi)放式教學(xué)。新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。學(xué)習(xí)魯迅小說(shuō)《故鄉(xiāng)》，讓同學(xué)們結(jié)合課文內(nèi)容，談?wù)勛约簩?duì)楊二嫂這個(gè)人物形象的認(rèn)識(shí)。經(jīng)過(guò)思考、討論，有同學(xué)說(shuō)：文章寫(xiě)了楊二嫂把“我”母親的手套塞在褲腰里拿走了，后來(lái)又拿了“我”家的“狗氣殺”，說(shuō)明楊二嫂有貪小自私的心里。有同

學(xué)說(shuō)：楊二嫂的貪小自私的言行同她不參加勞動(dòng)的壞習(xí)慣有關(guān)。原先她開(kāi)豆腐店時(shí)，就“擦著白粉”，“終日坐著”，招徠顧客，所以寫(xiě)楊二嫂，是對(duì)她好逸惡勞的壞習(xí)慣進(jìn)行嘲諷。有同學(xué)說(shuō)：過(guò)去的楊二嫂“顴骨沒(méi)有這么高”，“嘴唇也沒(méi)有這么薄”，也沒(méi)有現(xiàn)在這樣的“圓規(guī)”式的姿勢(shì)，生活比較寬?！，F(xiàn)在變成了“圓規(guī)”，說(shuō)明作者在對(duì)她諷刺、批判的同時(shí)，還寄托著一種同情。有同學(xué)說(shuō)：文章寫(xiě)楊二嫂主要是為了突出閏土。像楊二嫂這樣早先開(kāi)豆腐店的小商人都變成這個(gè)樣子，那閏土的生活就更不用說(shuō)了。還有同學(xué)說(shuō)：寫(xiě)楊二嫂這個(gè)人物，是為了全面地反映辛亥革命前后農(nóng)村衰敗、蕭條的悲慘景象??老師沒(méi)有公布什么標(biāo)準(zhǔn)答案，同學(xué)們也沒(méi)有拘泥于一個(gè)方面，而是從不同角度來(lái)談自己的認(rèn)識(shí)、看法，不能不令人欣喜。

（三）教師角色，應(yīng)當(dāng)從過(guò)去僅作為知識(shí)傳授者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主性、探究性、合作性學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者，促進(jìn)以學(xué)習(xí)能力為重心的學(xué)生整個(gè)個(gè)性的和諧、健康發(fā)展。新課程下，教師還應(yīng)該是一個(gè)研究者，在教學(xué)過(guò)程中以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題，對(duì)自身的行為進(jìn)行反思，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探究，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。如初一新生入學(xué)時(shí)正值秋天，我要求學(xué)生寫(xiě)一篇《我愛(ài)秋天》的作文。要寫(xiě)好作文，首先應(yīng)該親自去感受秋天。同學(xué)們一致認(rèn)為去田野。我?guī)е瑢W(xué)們來(lái)到田野，大家用眼睛看、用鼻子聞、用耳朵聽(tīng)、用手摸，通過(guò)自主實(shí)踐，同學(xué)們都有了自己的收獲。有的說(shuō)“一大片一大片的金黃的稻子成熟了”；有的說(shuō)“好多好多菊花開(kāi)了，有白的、黃的、紅的”；有的說(shuō)“一串紅就像小鞭炮噼里啪啦地開(kāi)了”??在同學(xué)們的交流過(guò)程中，我又適當(dāng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生探究，如：當(dāng)有的同學(xué)說(shuō)：“向日葵的臉全向著太陽(yáng)呢！”我及時(shí)引導(dǎo)：“是呀，那向日葵為什么向著太陽(yáng)呢？？有沒(méi)有不向著太陽(yáng)的？”同學(xué)們馬上去觀察一同說(shuō)：“沒(méi)有不向著太陽(yáng)的。”可至于“為什么”就說(shuō)不上來(lái)了。我囑咐他們課后自己去查閱資料尋找答案。又有同學(xué)有新發(fā)現(xiàn)了：“老師，這里有好多螞蟻排著隊(duì)搬東西呢！”我馬上啟發(fā)到：“那它們?yōu)槭裁匆釚|西呢？它們是怎樣適應(yīng)氣候變化的？課后仔細(xì)觀察、研究，認(rèn)真查閱資料，到語(yǔ)文活動(dòng)課上交流?！?/p>

同學(xué)們通過(guò)自主實(shí)踐、合作、探究學(xué)習(xí)，積累了了關(guān)于秋天的好多知識(shí)，回到教室，沒(méi)有同學(xué)感到無(wú)話可寫(xiě)，相反，都流露出親身實(shí)地體驗(yàn)豐收的喜悅。

語(yǔ)文活動(dòng)課上，既可以通過(guò)自主、合作、探究學(xué)習(xí)來(lái)解決語(yǔ)文、作文等課上出現(xiàn)的新問(wèn)題，如以上問(wèn)題：向日葵為什么向著太陽(yáng)？螞蟻生活是怎樣適應(yīng)氣候變化的？又可以采用專題形式，下面以一節(jié)“詞語(yǔ)積累”語(yǔ)文專題活動(dòng)課為例。要求學(xué)生把課外自己從書(shū)報(bào)刊物上發(fā)現(xiàn)的優(yōu)美詞句亮出來(lái)共同賞析，然后分門(mén)別類地記在自己的筆記本上。甲同學(xué)首先發(fā)言：“請(qǐng)聽(tīng)一片斷，曉梅瞪著艷羨的雙眸，覺(jué)得自己像一只丑小鴨，萬(wàn)分崇拜洋妞，認(rèn)定她就是電視劇中的小燕子??這里面哪個(gè)詞用得最美？”同學(xué)們都認(rèn)為是“艷羨”，但就“艷羨”一詞的意義卻各執(zhí)己見(jiàn)。有人認(rèn)為“艷羨”即“羨慕”； 有人認(rèn)為是“十分羨慕”，理由是“艷”是“羨慕”，“慕”是“羨慕”，相疊應(yīng)是“十分羨慕”??同學(xué)們爭(zhēng)論激烈，但誰(shuí)也說(shuō)服不了誰(shuí)，最后我決定：各自去查找資料，獨(dú)立思考，細(xì)心斟酌，真正弄清它的含義。第二天，同學(xué)們把結(jié)果帶來(lái)了，有的同學(xué)查了《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》、《應(yīng)用漢語(yǔ)詞典》，有的同學(xué)查了《漢語(yǔ)大詞典》、新《辭?！罚械恼?qǐng)教博學(xué)的父母、老師，我當(dāng)然也查閱了不少資料，最后得出結(jié)論：由“艷”組成的含有“羨慕”意義的雙音詞可分為兩類：一是“羨稱”?！傲w”與“稱”的詞義各自獨(dú)立，組合后的詞義相加，即“羨慕、稱贊”。二是“艷羨”“艷慕”，它們組合后的詞義是重疊關(guān)系，即與原來(lái)單音詞的詞義相同，“艷羨”即“羨慕”。這一現(xiàn)象是詞匯由單音向雙音發(fā)展的結(jié)果，并不是表義的手段。至此，同學(xué)們通過(guò)獨(dú)立、合作、探究學(xué)習(xí)完全理解了“艷羨”一詞的意義。

實(shí)現(xiàn)上述三個(gè)轉(zhuǎn)變，能夠?qū)ⅰ盎顒?dòng)”引入課堂，讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)。

是啊，給學(xué)生一個(gè)空間，讓他們自己往前走；給學(xué)生一個(gè)條件，讓他們自己去鍛煉；給學(xué)生以時(shí)間，讓他們自己去安排；給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，讓他們自己去討論找答案，相信他們具有獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，相信他們討論后能找到答案，相信他們會(huì)學(xué)到更多的知識(shí)。

參考書(shū)目：

①《走進(jìn)新課程》朱慕菊主編北京師范大學(xué)出版社

②《教師教學(xué)究竟靠什么》周小山主編北京大學(xué)出版社

③《課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱對(duì)比研究初中語(yǔ)文》陸志平顧曉白編著東北

師范大學(xué)出版社

④《語(yǔ)文課程新探》陸志平編著東北師范大學(xué)出版社

⑤《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》巢宗祺 雷實(shí) 陸志平主編湖北教育出版社 ⑥《新課程與教師角色轉(zhuǎn)變》傅道春 徐長(zhǎng)江主編教育科學(xué)出版社

第五篇：淺談新課程改革中評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變

淺談新課程改革中評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變

內(nèi)容摘要：在實(shí)施新課程教學(xué)改革過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是擺在我們面前亟待研究和解決的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為：“教育的真正意義在于發(fā)展人的價(jià)值，發(fā)揮人的潛力，發(fā)展人的個(gè)性。”新課程著眼于學(xué)生的發(fā)展，著眼于學(xué)生知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀，三位一體的發(fā)展。評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。在新課程改革的過(guò)程中，建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元、評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系顯得尤為重要。教師只有采用多樣化的評(píng)價(jià)方法，面向全體學(xué)生，才能實(shí)現(xiàn)人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：關(guān)注評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變促進(jìn)發(fā)展

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，又要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展；既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，又關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的情感和態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心”。教師將與學(xué)生一起走進(jìn)新課程，嘗試新評(píng)價(jià)。通過(guò)評(píng)價(jià)，保護(hù)學(xué)生的自尊心、樹(shù)立自信心，激活進(jìn)取心。使學(xué)生在參與數(shù)學(xué)的活動(dòng)中，不斷地認(rèn)識(shí)自我，發(fā)展自我。

評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)中起著導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控、檢測(cè)、修正和完善的重要作用，它關(guān)系到課程改革的成敗，它是促進(jìn)新課程順利實(shí)施的重要環(huán)節(jié)之一。傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)過(guò)分地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，把評(píng)價(jià)作為一種甄別和選拔手段，注重對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法，這種評(píng)價(jià)不夠客觀、公正，也給教師和學(xué)生帶來(lái)一種不正常的心理壓力。分?jǐn)?shù)和等級(jí)只是對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效的一種估量。目前，雖然“等級(jí)制”在形式上已經(jīng)代替了“百分制”，但它仍然存在著一定的片面性，它與新課程的評(píng)價(jià)觀仍然不相適應(yīng)。在實(shí)施新課程中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)陷入了一種矛盾與困惑中，即明知傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)辦法必然導(dǎo)致與新課改精神背道而馳，而又沒(méi)有與新課程配套的，與目前學(xué)生實(shí)際相符的新方法，迫使我們構(gòu)建與新課程相適應(yīng)的學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)體系。下面我就新課程改革中評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變談幾點(diǎn)自己的意見(jiàn)：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)評(píng)價(jià)動(dòng)機(jī)

評(píng)價(jià)的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。情感具有感染力，寬松的和諧的氛圍和師生情感的投入是學(xué)生主動(dòng)參與評(píng)價(jià)的外部條件，是學(xué)生學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展的好土壤。積極主動(dòng)、奮發(fā)向上的情感能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)效果?！坝H其師”才能“信其道”，師生互愛(ài)的真摯情感以及相互的交流和感染是良好的課堂氣氛的基礎(chǔ)。為了充分發(fā)揮情感在教學(xué)中的積極作用，教師首先要有意識(shí)地關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，使學(xué)生能在一個(gè)平等、寬松、愉快的情境中毫無(wú)心理壓力地進(jìn)行活動(dòng)。在課堂教學(xué)中教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)，有意識(shí)地設(shè)置一些障礙，制造懸念，誘發(fā)爭(zhēng)辯，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，提出掃除障礙的建議，而教師卻“堅(jiān)持錯(cuò)誤”，學(xué)生據(jù)理力爭(zhēng)，教師終于由“固執(zhí)”到“認(rèn)輸”，例如：在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，我采用了這 1

樣一個(gè)故事：星期天，猴媽媽買(mǎi)回來(lái)一個(gè)大西瓜，對(duì)她的兩個(gè)孩子說(shuō)；“一個(gè)大西瓜，我分給哥哥1/3個(gè)西瓜，分給弟弟2/6個(gè)西瓜??”猴媽媽還未說(shuō)完，猴哥哥大叫起來(lái)：“媽媽不公平！”我趁機(jī)說(shuō)：“我也覺(jué)得猴媽媽不公平。”這時(shí)有學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“猴媽媽公平呢，它們兩人一樣多?！蔽矣终f(shuō)：“怎么會(huì)公平呢？猴哥哥才分得一份，猴弟弟卻分得兩份?！薄安皇堑模盐鞴掀骄殖?份取其中的1份，和平均分成6份取其中的2份是一樣的?！??這一過(guò)程正是教師用自己的情感去調(diào)動(dòng)和感染學(xué)生的過(guò)程，也是鼓勵(lì)學(xué)生大膽地與教師進(jìn)行情感交流的過(guò)程。只有師生間的情感交融，才能激發(fā)全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)等活動(dòng)的動(dòng)機(jī)。

二、體驗(yàn)過(guò)程，發(fā)揮評(píng)價(jià)主體

在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是課堂的主人，也是學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)的主體。任何知識(shí)都要靠學(xué)生自己主動(dòng)去獲取。評(píng)價(jià)也只有在學(xué)生完全參與的過(guò)程中得以實(shí)現(xiàn)。評(píng)價(jià)的立足點(diǎn)必須由“教師單純?cè)u(píng)價(jià)”向“學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和師生共評(píng)”相結(jié)合的軌道轉(zhuǎn)變。有的教師認(rèn)為，多給學(xué)生提供評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，會(huì)耽誤教學(xué)時(shí)間，影響教學(xué)任務(wù)的順利完成。其實(shí)，評(píng)價(jià)依賴于學(xué)生更深層次的參與，只有把評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)完完全全地交給學(xué)生，才能用評(píng)價(jià)促思維、促發(fā)展。教師應(yīng)允許學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)和看法，對(duì)于學(xué)生獨(dú)特的評(píng)價(jià)、見(jiàn)解要正面肯定；對(duì)于學(xué)生錯(cuò)誤的想法也不能輕易否定，要尊重學(xué)生的情感和人格。教師還要為學(xué)生提供評(píng)價(jià)的時(shí)間和空間，通過(guò)觀察、分析、對(duì)比等活動(dòng)，提高學(xué)生的評(píng)價(jià)能力。例如，判斷“邊長(zhǎng)是4厘米的正方形的周長(zhǎng)和面積一樣大”時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，先讓學(xué)生計(jì)算出結(jié)果，然后誘導(dǎo)評(píng)價(jià)：“它們的計(jì)算結(jié)果都是16，我認(rèn)為是對(duì)的，你們同意我的判斷嗎？”學(xué)生爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，甲說(shuō)：“不同意。正方形的周長(zhǎng)和面積的含義不一樣”；乙說(shuō)：”我也不同意。雖然計(jì)算結(jié)果相同，但兩個(gè)16的單位不同”；小組互評(píng)：“周長(zhǎng)和面積的含義不同、計(jì)算方法不同、單位也不一樣，這道題只是一種巧合，得數(shù)相等，不能以此混淆周長(zhǎng)和面積的知識(shí)?！苯?jīng)過(guò)一番評(píng)價(jià)后，教師不是硬性把知識(shí)注入學(xué)生的大腦，而是讓學(xué)生在你爭(zhēng)我辯中，自己獲取知識(shí)。

評(píng)價(jià)也離不開(kāi)教師的引導(dǎo)，但最重要的還是學(xué)生的自主評(píng)價(jià)。教師在認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的評(píng)價(jià)意見(jiàn)的同時(shí)，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生保留開(kāi)放狀態(tài)，評(píng)價(jià)他人，評(píng)價(jià)教師，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的主導(dǎo)作用。學(xué)生在評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)，要借助信息不斷地進(jìn)行自我反饋，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式、行為方式，心理狀態(tài)，不斷修正自己、完善自己，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的主體作用。

三、關(guān)注差異，實(shí)施評(píng)價(jià)策略

評(píng)價(jià)與學(xué)生的個(gè)性發(fā)展密切相關(guān)，教師要因人施評(píng)，體現(xiàn)差異。學(xué)生是變化中的人，他的思維水平、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度和情感都會(huì)因年齡、家庭環(huán)境、教師調(diào)整等因素的變化而變化。評(píng)價(jià)要充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。過(guò)去的評(píng)價(jià)方式不甚合理，使一些學(xué)生因“考試不及格”產(chǎn)生自卑感，失敗感，喪失學(xué)習(xí)的自信心?？茖W(xué)家曾通過(guò)跳蚤實(shí)驗(yàn)證明動(dòng)物的進(jìn)取意識(shí)。把跳蚤放在杯子里蓋上蓋，它跳幾下碰著蓋兒，當(dāng)你打開(kāi)蓋后，它再也不跳了，而是爬上來(lái)的。還有將狗放一間屋里，閉門(mén)，四處通電，狗亂跑亂叫，找出路逃

生。但實(shí)驗(yàn)兩次后，再把狗放進(jìn)去，它趴在地上不跑不叫，只是哆嗦。這說(shuō)明，經(jīng)過(guò)努力后，仍然無(wú)效，再也不努力了。學(xué)生也一樣，若有了破罐子破摔的思想，進(jìn)取精神磨滅了就無(wú)法振作起來(lái).鑒于這一實(shí)際情況，教師要運(yùn)用新的學(xué)生觀、教學(xué)觀，客觀、公正地評(píng)價(jià)每一位學(xué)生。對(duì)不同的學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)待后進(jìn)生采用表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，尋找閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性；對(duì)待中等學(xué)生應(yīng)采取激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既揭示不足，又指明努力方向，促使他們積極向上；對(duì)待優(yōu)等生則采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己。分層測(cè)試能給學(xué)生帶來(lái)一種成功的體驗(yàn)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓每位學(xué)生體面地在人群中站起來(lái)。

例如：測(cè)試等級(jí)要因人而定，而不是因成績(jī)而定，千萬(wàn)不能以一個(gè)學(xué)生考試成績(jī)的優(yōu)劣來(lái)評(píng)判他在未來(lái)數(shù)學(xué)的發(fā)展。曾聽(tīng)說(shuō)過(guò)這樣一個(gè)例子：一個(gè)學(xué)生成績(jī)太差，老師在一起談起他，語(yǔ)文老師叫他“四季豆”，數(shù)學(xué)老師叫他“無(wú)解”，化學(xué)老師叫他“墮性氣體”，物理老師叫他“絕緣腦袋”。這個(gè)學(xué)生雖無(wú)讀書(shū)的能力，可后來(lái)經(jīng)商出人頭地，成了大老板，學(xué)校校慶時(shí)邀請(qǐng)他出席，但他未接受母校的邀請(qǐng)。如果，學(xué)生與自己比較，進(jìn)步了，讓學(xué)生獲得 “跳”一個(gè)等級(jí)的機(jī)會(huì)。即使是“待進(jìn)生”，只要你努力了，只要你積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以把考試“不及格”改為“待及格”。“良”對(duì)于待進(jìn)生是一種“成就”，教師對(duì)學(xué)生盡量少作或不作“不及格”的評(píng)定。對(duì)于“優(yōu)”等學(xué)生，為了發(fā)掘創(chuàng)新潛能，可適當(dāng)提高要求。因?yàn)?，成就感能激?lì)一個(gè)人不斷進(jìn)步，“優(yōu)”對(duì)于多數(shù)學(xué)生更是一個(gè)“鞭策”，它可以激勵(lì)學(xué)生勇敢直前。課堂評(píng)價(jià)中采用異步評(píng)價(jià)，能使不同層次的學(xué)生受到不同的感染力?！白深^，促中間”，學(xué)生時(shí)刻都能感覺(jué)到自己的進(jìn)步，時(shí)刻都能體驗(yàn)到成功的愉悅。

四、開(kāi)放形式，探究評(píng)價(jià)體系

在課堂教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種有利于群體交流、互動(dòng)的開(kāi)放的評(píng)價(jià)環(huán)境，使評(píng)價(jià)成為師生雙向思維活動(dòng)暴露的過(guò)程。變傳統(tǒng)的封閉的課堂教學(xué)為寬松、和諧的課堂教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生從單純的“聽(tīng)、答、寫(xiě)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八?、?wèn)、評(píng)價(jià)”的角色。師生關(guān)系平等、融洽、協(xié)調(diào)，學(xué)生可以評(píng)價(jià)教師的活動(dòng)，敢于同教師進(jìn)行爭(zhēng)辯。教師便引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地將自我評(píng)價(jià)作為對(duì)自己行為負(fù)責(zé)，自我調(diào)控的過(guò)程。評(píng)價(jià)的方式要多樣化，由低級(jí)到高級(jí)，螺旋上升，不斷發(fā)展。有自評(píng)：這節(jié)課，我知道了什么？學(xué)會(huì)了什么？我還想知道什么？還有什么不明白的，我覺(jué)得自己的方法好？等等；自評(píng)與互評(píng)：甲：他的發(fā)言很精彩；乙：他說(shuō)話的速度太快，有的地方讓人聽(tīng)不清楚，丙：我不完全同意他的發(fā)言，我還有新的補(bǔ)充，這道題我還有不同的解法；師生共評(píng)：張三：我不同意小明的發(fā)言，我還有新的想法；李四：老師，你為什么總不叫我發(fā)言？這節(jié)課老師總問(wèn)一些很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，能不能提一些有難度的問(wèn)題？師：你回答得很好，還要?jiǎng)e的發(fā)現(xiàn)嗎？你的方法很獨(dú)特；綜合評(píng)價(jià)：課堂參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的情況、作業(yè)、平時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的水平，情感、態(tài)度和自信等。例如：“朱玉潔同學(xué)：本學(xué)期，我們班開(kāi)展了自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式的探究，你經(jīng)過(guò)自己的努力，學(xué)會(huì)了用多種方法查找和收集與所

學(xué)知識(shí)的相關(guān)信息，你的自學(xué)能力較強(qiáng)，在小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)中表現(xiàn)很出色，愿意傾聽(tīng)別人的發(fā)言。你的解題方法經(jīng)常與眾不同，你設(shè)計(jì)的“數(shù)學(xué)小天地”較有創(chuàng)意?？赡阌袝r(shí)做作業(yè)比較馬虎，不太講究作業(yè)書(shū)寫(xiě)，你有信心克服這些小毛病嗎？本學(xué)期數(shù)學(xué)總評(píng)成績(jī)：“優(yōu)”。通過(guò)學(xué)生自評(píng)、師生互評(píng)，學(xué)生的評(píng)價(jià)意識(shí)在自我反思中得到升華，學(xué)生在學(xué)習(xí)的活動(dòng)中獲得了積極的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的體驗(yàn)。

五、倡導(dǎo)激勵(lì)，呈現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果

“評(píng)價(jià)就是給學(xué)生一種求得才能得驅(qū)力”。每個(gè)人都有成就的需要，學(xué)生也不例外。清代教育家顏昊先生說(shuō)：“教子十過(guò)，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)”。花費(fèi)很多時(shí)間和精力去苛求學(xué)生，不如用一點(diǎn)心力去發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)，并以此激勵(lì)他，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的滋味。正確而有效的評(píng)價(jià)能激勵(lì)學(xué)生展示自己才能的欲望，從而提高學(xué)習(xí)效率。教師要承認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)別差異，用正面的方法發(fā)現(xiàn)和鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生。評(píng)價(jià)要以激勵(lì)評(píng)價(jià)為主，評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)方式有“等級(jí)”、“評(píng)語(yǔ)”或“等級(jí)加評(píng)語(yǔ)”等。教師可以為學(xué)生建立“成長(zhǎng)記錄檔案”：一份份優(yōu)秀作業(yè)、優(yōu)秀試卷、數(shù)學(xué)題的巧解、數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)方案、數(shù)學(xué)日記、獲獎(jiǎng)證書(shū)、教師評(píng)語(yǔ)、家長(zhǎng)寄語(yǔ)等，一一地進(jìn)行積累，讓它伴隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的成長(zhǎng)歲月。在實(shí)際評(píng)價(jià)中，教師還要經(jīng)常注意學(xué)生在操作、合作、交流與表達(dá)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)點(diǎn)，并給予及時(shí)鼓勵(lì)，多用激勵(lì)性語(yǔ)言進(jìn)行誘導(dǎo)。如：“你回答得很好；你的解題方法與眾不同；你的方法已經(jīng)很接近正確答案了”等，盡量少用“對(duì)”、“不對(duì)”等籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)語(yǔ)氣?？傊?，多鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)學(xué)生，使學(xué)生感受到教師是真正的朋友，自己樂(lè)意與教師合作。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的同時(shí)，也要對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，作出診斷，不斷地改進(jìn)教學(xué)，為學(xué)生提供積極思考與合作交流的空間。

總之，評(píng)價(jià)旨在關(guān)注學(xué)生多元智能的發(fā)展，是為學(xué)生服務(wù)的，體現(xiàn)以人為本的思想，使學(xué)生成為自我設(shè)計(jì)，自我發(fā)展的主體，關(guān)注學(xué)生日常生活中個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展，使學(xué)生擁有和諧健全的人格，增強(qiáng)學(xué)生的成功體驗(yàn)，使學(xué)生保持自我發(fā)展的激情。有教學(xué)就要有評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式的變革能有效地促進(jìn)教學(xué)方式的改變，教學(xué)評(píng)價(jià)在課程改革中起著導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的重要作用?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“建立學(xué)生全面發(fā)展，教師不斷提高和學(xué)校不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系是課程改革成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是我們教育工作者應(yīng)該大膽實(shí)踐與積極探索的問(wèn)題?！泵糠N評(píng)價(jià)方式都有自己的特點(diǎn)，都有自己的價(jià)值取向和作用，也需要不斷地進(jìn)行修改與完善，但終究要服務(wù)于學(xué)生，一切為了學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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