第一篇：初中物理教學中培養(yǎng)學生識圖作圖7-10月工作小結(jié)[大全]

《初中物理教學中培養(yǎng)學生識圖、作圖能力的方法研究》

7---10月份段性小結(jié)

2013年3月本課題組確定并申報了《初中物理教學中培養(yǎng)學生識圖、作圖能力的方法研究》這個微型研究課題，4月份立項，經(jīng)過三月至十月份的研究探索，取得了一些成績，現(xiàn)將7—10月份這幾個月的研究探索情況簡單總結(jié)如下。

一、開展的研究工作

1、查找資料和個案分析，分析學生在物理識圖、作圖方面存在的問題及原因。

2、課題組成員教師定期進行教育理論學習和經(jīng)驗交流。

3、課題組成員進行聽課評課活動。

4、對學生進行專項識圖作圖技能的輔導(dǎo)及方法指導(dǎo)。

5、要求學生寫有關(guān)識圖作圖心得體會。二、一些成績

1.學生初步養(yǎng)成用圖習慣，形成基本讀圖能力。

2.讓學生學會“一圖多思、多圖并用”，具備發(fā)散思維和歸納思維的能力。

3.訓(xùn)練學生繪圖制表、缺圖補圖的技能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。4.要學生掌握圖文變換的方法，著重提高讀圖分析能力。5.活學活用，提升學生的用圖意識。

6.撰寫教學論文、教學反思、教育敘事、教學案例。

7、提高了主持人和課題組成員的理論水平與教研能力。三、一些不足

1.深感理論基礎(chǔ)不豐厚，還要加強教育理論學習。

2.有些實驗教師還不習慣放手讓學生自主學習。

3.對學生自主學習的評價還缺乏比較全面的量規(guī)。

4.班上人數(shù)太多，識圖、作圖的任務(wù)還難以在每個人身上完全落實，對少數(shù)落后生的關(guān)心和幫助不夠。

四、努力方向

在課題研究中，我們做了大量的工作，雖然取得了一定的成績，但實驗過程中也存在著許許多多不足的地方，因此，提出如下努力方向：

1、繼續(xù)加強自身學習，提高教改水平。

為適應(yīng)教育改革的需要，我們將繼續(xù)加強科研能力的修養(yǎng)，努力鉆研業(yè)務(wù)，苦練基本功，提高自身素質(zhì)，提高教改水平，使課題實驗順利進行。

2、繼續(xù)提高學生識圖、作圖學習的積極性，進行專項識圖作圖技能的輔導(dǎo)及方法指導(dǎo)，繼續(xù)要求學生寫有關(guān)識圖作圖心得體會，從而切實增強學生識圖、作圖的能力。

第二篇：初中物理教學中培養(yǎng)學生識圖中期總結(jié)

《初中物理教學中培養(yǎng)學生識圖、作圖能力的方法研究》

中期總結(jié)

2013年3月本課題組確定并申報了《初中物理教學中培養(yǎng)學生識圖、作圖能力的方法研究》這個微型研究課題，4月份立項，經(jīng)過三個月的研究探索，取得了一些成績，現(xiàn)簡單總結(jié)如下。

一、課題研究的目標 在實驗研究過程中，我們力求體現(xiàn)如下目標：

1、利用圖形、圖像使教學中一些抽象的物理情景更加形象化，使學生樂于學和易于學；

2、通過課堂滲透的方式養(yǎng)成物理情景圖形、圖像化描述的習慣，并掌握一些物理情景和圖形、圖像互換的思維方法，使他們初步形成利用圖形、圖像定性把握物理過程的能力，提高學生的物理識圖、作圖能力；

3、探索培養(yǎng)學生識圖、作圖能力的方法，進一步提高學生的思維能力、創(chuàng)新能力和分析能力。

4、提高主持人和課題組成員的理論水平與教研能力。

二、課題實驗的管理

1、建立領(lǐng)導(dǎo)機制，確立實驗班級。

在學校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和支持下，學校成立了由教科室組成的實驗領(lǐng)導(dǎo)小組，負責研究工作的管理、指導(dǎo)及實施工作，并確立了實驗班級和實驗老師。

2、加強師資培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教育觀念。

教師是教育改革的推動者，建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍，是教學實驗，扎實深入進行的基本保證，加強師資培訓(xùn)，是提高教師素質(zhì)的根本措施。增強教師投身教育改革的使命感，提高教師推進素質(zhì)教育的自覺性；組織教師學習領(lǐng)會《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，學習新的課程標準，學習新的教育理論，促使教師解放思想，更新觀念，樹立正確的人才觀、學習觀、教學觀；鼓勵老師參加各級各類培訓(xùn)，提高教師的教育教學能力，使教師們?nèi)硇耐度虢虒W改革之中。

3、重視課題研討，及時總結(jié)經(jīng)驗。

學校教科室要求參與研究的老師應(yīng)圍繞課題進行研究，舉行經(jīng)常性的教學漫談，搞好業(yè)務(wù)學習，并做好業(yè)務(wù)筆記，認真收集資料，做好個案例分析，寫好課后反思，及時總結(jié)經(jīng)驗，舉行觀摩活動，使其他老師也能積極參與課題研究，并認真總結(jié)經(jīng)驗，撰寫論文。寫一份階段性試驗成果報告或小結(jié)，三、開展的研究工作

1、查找資料、調(diào)查問卷和個案分析，分析學生在物理識圖、作圖方面存在的問題及原因。

2、課題組成員教師定期進行教育理論學習和經(jīng)驗交流。

3、對學生進行專項識圖作圖技能的輔導(dǎo)及方法指導(dǎo)。

4、課題組成員進行聽課評課活動。

5、以競賽形式促進學生提高識圖、作圖能力和思維能力。

6、要求學生寫有關(guān)識圖作圖心得體會。

四、一些成績

1、使學生初步養(yǎng)成物理情景圖形、圖像化描述的習慣，并掌握一些物理情景和圖形、圖像互換的思維方法，并使他們初步形成利用圖形、圖像定性把握物理過程的能力，提高了學生的物理識圖、作圖能力；

2、進一步提高學生的形象思維能力，并促進其抽象思維的發(fā)展，達到提高思維能力、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和合作能力的目的。

3、提高了主持人和課題組成員的理論水平與教研能力。

4.學生的自學能力有所增強，識圖、作圖的正確率有所提高，也知道了學習一段時間后，進行總結(jié)。

五、一些困難

1.時間不夠用，有些活動難以找到開展活動的時間。

2.班上人數(shù)太多，識圖、作圖的任務(wù)還難以在每個人身上完全落實，對少數(shù)落后生的關(guān)心和幫助不夠。

3.競賽沒有獎品，只是口頭上的表揚，對學生的積極性會有打擊。

六、今后計劃

1、繼續(xù)提高學生識圖、作圖學習的積極性，從而切實增強學生識圖、作圖的能力。

2、課題組成員教師繼續(xù)定期進行教育理論學習和經(jīng)驗交流。

3、對學生繼續(xù)進行專項識圖作圖技能的輔導(dǎo)及方法指導(dǎo)。

4、課題組成員繼續(xù)進行聽課評課活動。

5、繼續(xù)要求學生寫有關(guān)識圖作圖心得體會。

第三篇：初中物理教學中如何培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

初中物理教學中如何培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

摘 要：當前初中物理教學重心逐漸由課本知識傳授轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)培養(yǎng)，這不僅是素質(zhì)教育發(fā)展和時代趨勢，更是為了滿足學生未來發(fā)展的關(guān)鍵。初中物理學科核心素養(yǎng)包括科學探究、知識技能、科學態(tài)度、情感和價值觀、理論實踐與社會關(guān)系等等。從中可以發(fā)現(xiàn)，物理學科核心素養(yǎng)更加注重學生對物理知識本質(zhì)的理解。本文將針對初中物理教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進行分析，并結(jié)合筆者多年教學經(jīng)驗談?wù)勏嚓P(guān)的教學策略。

關(guān)鍵詞：初中物理；核心素養(yǎng)；教學策略

初中階段是學生剛剛正式接觸物理學科，存在著一定的新鮮感，但是對物理的學習方式和探索方向又比較茫然。因而，在這一時期教師的引導(dǎo)十分重要。物理教師應(yīng)當注重前期引導(dǎo)和教學計劃，以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為主，使學生形成良好的物理學習能力、探究意識和科學態(tài)度，這樣對于學生高中階段，乃至未來的物理學習將大有裨益。

一、轉(zhuǎn)變觀念，提高教師素質(zhì)

（一）物理教師要不斷學習，與時俱進

當前大多數(shù)學校的物理教學任務(wù)較重，物理教師承擔了較多的壓力。在這樣的情況下，教師往往以更多的時間投入到備課和教學設(shè)計中，對自身的學習和提升逐漸疏忽，這將導(dǎo)致教師逐漸以自身經(jīng)驗進行教學講授，課堂變得死板固化，學生聽起來枯燥無味，翻來覆去就是知識的灌輸。因而，要想培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，首先教師應(yīng)當改變觀念，不斷加強學習，與先進的物理學知識接軌，從新知識中獲得更廣闊的教學視野，給課堂教學注入新的活力。當前科學技術(shù)快速發(fā)展，知識和信息成為了社會中最寶貴的財富。教師也應(yīng)當做到與時俱進，不斷學習新的教學理念和物理學知識，從新的知識中獲得更多的啟發(fā)，使物理課堂更加豐富多彩。物理學教師應(yīng)當為初中的學生打開一扇科學之窗，而教師的科學素養(yǎng)將決定學生核心素養(yǎng)高低。為此，物理學教師應(yīng)當多學習、多研究，從不同的角度傳授課本上的物理學知識。

（二）聯(lián)系生活，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

物理學是與生活緊密聯(lián)系的學科之一，在生活中物理學現(xiàn)象和應(yīng)用，能夠帶給學生更加直觀的感受，使學生能夠利用生活經(jīng)驗等舊的知識體系，不斷構(gòu)建新的知識架構(gòu)，從而奠定物理學知識大廈的基礎(chǔ)，有利于學生形成優(yōu)秀的科學素養(yǎng)。比如，最常見的熱脹冷縮現(xiàn)象在生活中有著這樣的表現(xiàn)：在煮熟雞蛋之后，人們往往會將雞蛋撈出，并迅速放入冷水之中幾分鐘，這樣雞蛋殼會非常容易與蛋白分離。如果不這樣做，雞蛋就很會與蛋白聯(lián)系起來，十分難剝離。這樣的情況就鮮明的體現(xiàn)了熱脹冷縮的特性，并且告訴大家，不同的物質(zhì)熱脹冷縮的系數(shù)不同，其脹縮的速度也不同，這就導(dǎo)致將剛煮熟的雞蛋撈出之后，放入冷水之中，蛋殼和蛋白的收縮速度不同，這導(dǎo)致二者的分離。當學生將生活中的實際案例與物理學知識聯(lián)系起來之后，將對物理學知識產(chǎn)生更大的興趣，從而打下自主探究的學習基礎(chǔ)。

（三）關(guān)注科學前沿和物理教學結(jié)合

物理學是一門不斷發(fā)展和進步的學科，并且十分注重理論與實踐的相結(jié)合。物理教學應(yīng)當將前沿知識和技術(shù)理念引入課堂之中，改變傳統(tǒng)教學中枯燥無味的單一知識和舊的理論體系。傳統(tǒng)教學中，物理知識的構(gòu)建往往比較死板，使學生思維僵化，難以對物理學產(chǎn)生興趣。而引入前沿物理學技術(shù)案例，將極大地刺激學生的學習興趣，使學生想象力和創(chuàng)新能力增加，滿足未來發(fā)展和學習需求，對學生核心素養(yǎng)的提升十分有利。為此，教師應(yīng)當做到以下三點：一，教師要從自身做起，做一個熱愛物理學的人，密切關(guān)注前沿物理學進展和自身的知識儲備，不斷提高個人能力。二，教師要根據(jù)新的技術(shù)案例和新的知識理論，結(jié)合課堂實際進行教學設(shè)計，避免知識傳授的死板和僵化。三，教師要采用開放式的教學方法，讓學生敢于質(zhì)疑，敢于在知識上不斷反問和研究。有條件的學校還可以深入生活、家庭、工廠等單位的細節(jié)之中，從中觀察物理學的實際應(yīng)用，使學生對物理學有更深入的了解和熱愛。

（四）與多門學科相結(jié)合

物理學雖然是注重物質(zhì)的科學，但是由于科學范圍很廣，不同領(lǐng)域之間的科學方法和技巧之間有著緊密聯(lián)系，比如生命科學、社會科學等等。由于多學科之間的聯(lián)系十分緊密，所以在提升學生核心素養(yǎng)的過程中，應(yīng)當聯(lián)合其他學科教師，從多角度對學科進行整合，進一步促進學生核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)能力的提升。

二、加物理實驗教學，提高學生核心素養(yǎng)

實驗是物理學科的重要研究手段。傳統(tǒng)教學中，往往以課堂理論教學為主，在實驗教學方面不外乎是教師演示或者課本實驗驗證。這樣的實驗教學基本上沒有任何效果，并且使教師產(chǎn)生了浪費時間、打亂教學計劃的印象，因而更加不注重實驗教學，逐漸形成了惡性循環(huán)。這種不重視物理實驗教學的方式，無疑是抑制學生自主探究能力和科學精神的提升。學生成為了被動的知識接收者，教師則為了學生成績提升，只追求理論教學的高效，忽視學生在學習中的情感體驗，學生逐漸失去興趣，最終導(dǎo)致核心素養(yǎng)難以楊成。因此，教師應(yīng)當重視物理實驗教學，通過開展自主探究式實驗，培養(yǎng)學生的探究能力和學習興趣，不斷提升學生的解決問題的能力。針對初中物理實驗教學的完善，筆者有以下幾個建議。

（一）學校重視

學校領(lǐng)導(dǎo)層作為統(tǒng)領(lǐng)教育方向和貫徹教育方針的主要引導(dǎo)者，只有學校方面重視物理實驗教學，才能夠使實驗教學受到更多的重視和資源分配。為了保障實驗教學的先進性，學校的硬件設(shè)施應(yīng)當能夠跟上初中階段的自主探究實驗，這樣才能夠給學生提供一個良好的探究環(huán)境。

（二）教師主動

教師在進行實驗教學過程中，應(yīng)當主動設(shè)計探究目標，減少驗證實驗和演示實驗的次數(shù)，將更多的時間和資源放在自主探究實驗之中，使學生在實驗中獲得經(jīng)驗和理論知識。這樣一來，學生印象深刻，對知識的理解更加透徹，提高了他們的學習興趣和科學素養(yǎng)。教師要重視實驗方向和研究目標，保障實驗過程中的安全，為學生提供輔助和引導(dǎo)作用。

（三）以學生為主體

實驗教學應(yīng)當是學生自主探究的過程，因此教師應(yīng)當以學生為本，重視學生的操作能力和動手實踐能力，并且充分發(fā)揮自身作為引導(dǎo)者的作用，為學生解答疑惑，提高實驗教學的效果。在實驗過程中，學生以好奇心和求知欲面對問題，通過個人或小組合作進行實驗探究，從中獲得經(jīng)驗和知識，在這一過程中，學生獲得了成功的快樂和求知欲的滿足，極大地提高了學生學習物理的興趣和信心。

除此之外，教師還可以鼓勵學生成立各種物理實驗社團，通過設(shè)定不同的研究方向和研究計劃，讓學生自己利用課余時間做喜歡的研究。比如有的學生喜歡電子，可以做一些收音機項目，有的學生喜歡力學理論，可以讓他們研究各種情況下的受力分析，有的喜歡生活實驗，可以讓學生多發(fā)現(xiàn)生活中的物理現(xiàn)象……等。這些豐富多彩的課外實驗社團，將帶領(lǐng)學生進入更加奇妙的科學世界，不但鍛煉了學生的動手能力和動腦能力，還使得學生接觸到正確的科學探究研究體系，親身體會到生活、科學和社會的聯(lián)系，以及物理學科在生活和科學界的實際地位，對學生的物理學核心素養(yǎng)有著極大的好處。學生在學習中，從被動接受知識，變成了主動吸收知識，使物理課堂更加有活力，提高了物理教學效果。

三、核心素養(yǎng)培養(yǎng)方案設(shè)計分析

為了能夠落實學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，筆者以課程為載體，通過制定培養(yǎng)方案來提高學生的學習能力、創(chuàng)新意識和核心素養(yǎng)等。

（一）概念教學課

概念教學也就是物理學基本概念教學，教師要明確概念的必要性和目的，對概念的意義和范圍進行教學，使學生認清物理學概念的內(nèi)涵和外延，能夠利用概念進行實際問題的解答。在概念教學中，學生往往通過接觸新的觀點和理論而感受到物理學科的神器和精彩，教師應(yīng)當抓住概念教學中的新意，培養(yǎng)學生認識和理解能力，觀察和探索意識等多方面的科學精神素養(yǎng)。

（二）規(guī)律教學課

規(guī)律教學中，教師要改變傳統(tǒng)教學中的規(guī)律結(jié)論傳授，而是重視規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程，向?qū)W生講授規(guī)律的發(fā)現(xiàn)歷史和著名物理學家所做的貢獻。每一個物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，無不是經(jīng)過前人努力和漫長的歷史逐漸完善的。教師應(yīng)當融入歷史和人文教育，讓學生重走這一過程中，培養(yǎng)學生的觀察能力和邏輯思維能力，使學生能夠更深刻的理解規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和推演過程中，從而領(lǐng)學生感受到知識發(fā)現(xiàn)的樂趣，提升核心素養(yǎng)。

（三）習題教學課

初中物理學科的習題課必不可少，是提高學生理論應(yīng)用能力和實踐能力的重要課堂，教師在教學過程中應(yīng)當通過互聯(lián)網(wǎng)搜集優(yōu)秀習題，使學生能夠在不斷的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中加強發(fā)散思維的提升，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和科學態(tài)度，逐漸形成應(yīng)用實踐等方面的核心素養(yǎng)。

（四）課題研究課

課題研究主要是從物理學史和科普等兩個方面著手。物理學史是一部人類文明的發(fā)展史，其中很多幾百年前的科學家研究問題的思路和方法都是值得學生學習的榜樣。并且，在史學研究中，蘊含著豐富的人文思想，對提高學生學習過程中的情感體驗十分有利。而科普知識研究，則包含了物理學的前沿研究和發(fā)展方向，學生通過對科普內(nèi)容進行研究和探索，不僅僅有利于擴大學生的視野和知識面，更有利于培養(yǎng)學生的學習興趣和?W習自信。在課題研究中，教師應(yīng)當培養(yǎng)學生的自主探究和合作交流等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

四、結(jié)束語

總而言之，初中物理學習是學生首次正式接觸物理學科的系統(tǒng)性學習階段，教師應(yīng)當重視培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)和探究精神，不能夠采用傳統(tǒng)的知識灌輸教學模式抹殺學生對物理學習的熱情和興趣。要想不斷培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，教師應(yīng)當從自身做起，改變教學理念，以學生為本，注重提升課堂教學的探究性和實踐性，使學生與物理學歷史和前沿緊密聯(lián)系，從而不斷提高他們的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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第四篇：初中物理作圖教學反思 新

初中物理作圖教學反思

學習物理離不開圖形，從運用力學知識的機械設(shè)計到運用電磁學知識的復(fù)雜電路設(shè)計，都是主要依靠“圖形語言”來表述的。知識的條理化，分析解決問題的思路等問題，用通常意義上的語言或文字表達都是有局限性和低效率的。所以，按照科學的方法動手畫圖是學習物理的重要方法，而且對今后進一步學習現(xiàn)代科學技術(shù)有著重要意義。

在初中物理課里，同學們會學到力的圖示、簡單的機械圖、電路圖和光路圖?！按缶V”要求的畫圖主要分兩部分：一部分畫圖屬于作圖類型題，比方說，作光路圖、作力的圖示、作力臂圖以及畫電路圖等等；另一部分，根據(jù)現(xiàn)成的圖形學會識圖，所謂識圖是指要注意結(jié)合條件看圖，不僅要學會把復(fù)雜的圖形看簡單（即分析圖形），更要學會在復(fù)雜的圖形中看出基本圖形。例如，在計算有關(guān)電路的習題時，已給出的電路圖往往很難分析出來是串聯(lián)、并聯(lián)或是混聯(lián)，如果能熟練地將所給出的電路圖畫成等效電路圖，就會很容易地看出電路的連接特點，使有關(guān)問題迎刃而解。

一、光學作圖注意事項：

（1）要借助工具作圖，作圖一定要規(guī)范。

（2）是實際光線畫實線，不是實際光線畫虛線。

（3）光線要帶箭頭，光線與光線之間要連接好，不要斷開。

（4）作光的反射或折射光路圖時，應(yīng)先在入射點作出法線（虛線），然后根據(jù)反射角與入射角或折射角與入射角的關(guān)系作出光線。

二、力學類 一）力的圖示

力的圖示法;用一根帶箭頭的線段把力的三要素都表示出來的方法。作力的圖示時注意以下三點：

1.力的作用點一定要畫在受力物體上；

2.先確定標度（標準），線段的長度與力的大小成比例； 3.線段末端的箭頭方向與力的方向一致。二）力臂圖

力臂;支點到力的作用線的距離。畫力臂圖時應(yīng)掌握方法和步驟：“一找”、“二畫”、“三引”、“四標”。即“一找”找出杠桿的支點（關(guān)鍵點）；“二畫”畫出沿力的方向的作用線（力的作用線）；“三引”引支點到力的作用線的垂線（支點與垂足的距離）即是此力力臂；“四標”標出力臂（動力臂或阻力臂）。三）滑輪組繞繩圖

滑輪組繩子的股數(shù)公式：。若n為奇（偶數(shù)），繞線從動（定）滑輪開始，即“奇動偶定”。注意：通過計算得繩子的股數(shù)n是小數(shù)時，n應(yīng)取比這個小數(shù)大的最小整數(shù)。如時，n應(yīng)取6（不能采用“四舍五入”法）。

三、電學類

（一）電路圖和實物圖

這類題主要有三種類型：①畫出電路圖；②連接實物電路；③已知電路圖和實物（或?qū)嵨镞B接圖），再連接實物圖（或畫出電路圖）。

（二）照明電路安裝圖 做這類題注意以下幾點：（1）開關(guān)串聯(lián)在火線上；

（2）保險絲安裝在火線上；

（3）螺口燈頭的螺旋套一定接在零線上

（三）磁極、磁感線圖 做這類題應(yīng)注意：

（1）磁極間的相互作用關(guān)系；

（2）磁感線“N”極出，“S”極進。

（3）磁感線方向就是小磁針在磁體周圍靜止時“N”極所指的方向。

（四）螺線管繞法圖

做這類題時，要牢固掌握安培定則，主要有以下二種類型：

①依小磁針的指向，判定螺線管的南、北極，并可標出電流方向； ②依小磁針的指向，判定螺線管的南、北極，畫出螺線管的繞法。

作圖題是初中物理練習、測試、中考中常見的、基本的題型。初中物理作圖題主要集中在力學類、光學類、電學類等，對這些作圖題進行分類，并輔以學習指導(dǎo)，不僅有利于迅速掌握作圖的方法和技巧，同時還有利于同學們深化理解物理知識。

第五篇：淺談初中物理教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

淺談初中物理教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

河北省唐山市蘆臺經(jīng)濟開發(fā)區(qū)第二中學 于長勝

[摘要]：學校是知識創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造人才的重要搖籃。在初中物理教育中，注重激發(fā)學生獨立思考和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新思維習慣，為社會和高一級學校輸送有創(chuàng)新能力的人才，是初中物理教育之重任。作為初中物理教師應(yīng)積極投入教學改革，通過各種手段和途徑，充分發(fā)揮學生學習的主體性，促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，提高學生的創(chuàng)新能力。

[關(guān)鍵詞]：師生關(guān)系 激發(fā)興趣 科學教育方法 創(chuàng)造性思維

 “創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。”創(chuàng)造性思維是指認識主體在強烈的創(chuàng)新意識下，以頭腦中已有的信息為材料，通過發(fā)散思維與集中思維，借助于想象與聯(lián)想，直覺與靈感等，以漸進性或突發(fā)性形式對頭腦中的現(xiàn)有知識和信息進行新的加工組合，從而產(chǎn)生新觀點、新設(shè)想的過程。在中學物理教學中開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力是新課程體系中的主要目的之一，也是素質(zhì)教育的主旋律。那么，在初中物理教學過程中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力呢？在教學過程中，我總結(jié)了幾點心得體會，來和老師們進行交流，希望得到大家的指點和幫助。

一、構(gòu)建民主的師生關(guān)系，營造創(chuàng)造性思維的環(huán)境和土壤

創(chuàng)新人才的成長與創(chuàng)新思維的形成有賴于長期的綜合性的陶冶與熏染。而民主、自由、和諧、安全的人文環(huán)境，是創(chuàng)新思維形成的養(yǎng)料與氣候。只有在民主的氛圍中，才會有人格的自由與舒展，才會有思維的跨躍與激蕩，進而才會有創(chuàng)新潛能的迸發(fā)。所以在教學中要營造一種鼓勵創(chuàng)新、允許失敗的教育民主氛圍，一種輕松活潑的具有心理安全感的教學氣氛。

師生關(guān)系是教育實施的基礎(chǔ)，是教育環(huán)境的集中反映。雖然就學科知識、專業(yè)能力、認識水平來說，教師遠在學生之上。但就人格而言，師生之間是天然平等的，以“嚴肅”、“威嚴”、“高不可攀”，顯示老師“學識淵博”，學生始終仰望著老師。這種依附式的師生關(guān)系，急需被民主、平等、朋友式的關(guān)系所替代。教師和學生雖然在教育中的職責和任務(wù)不同，但地位是平等的，教師以平易近人的態(tài)度，和藹可親的面容，落落大方的教姿融入學生的主體，用準確、精煉、邏輯性強的講解，幽默詼諧的課堂語言去感召學生。學生雖然在個性特點、學習成績等諸多方面有所不同，但在教師眼里地位應(yīng)該是平等的，教師要善于觀察、了解學生，尊重學生，更會欣賞學生，挖掘他們的閃光點，多表揚、鼓勵他們，設(shè)計出讓他們都有自主選擇權(quán)利的問題，讓每個學生都在自己每一個成功中獲得自信。中學生雖然處于心理轉(zhuǎn)型期，在與別人的交往上有些難于接近，但他們同時也最義氣和富有情感，“教育――這首先是關(guān)心備至地、深思熟慮地、小心翼翼地觸及年輕的心靈?！薄罢娼逃切男南嘤〉幕顒印Ｎí殢男睦锇l(fā)出來的，才能打到心的深處?！苯處?/p>

把學生視為朋友、親人；對他們以誠相待、以情相待、以友相待，為學生著想、替學生辦實事。熱愛每一個學生，從不同的視角、多維度的評價體系去看待學生，想方設(shè)法消除可能對學生產(chǎn)生的偏見，要堅信：“不聽話的孩子也是可愛的”，因此，全面地了解認識學生，了解認識他們的思想、情感和個性，從本質(zhì)上認識學生，恰到好處地關(guān)心、愛護學生，使學生感觸到教師的關(guān)心，從而表現(xiàn)出學習等方面的積極性。

師生不但是在人格上、感情上成為平等的朋友，而且也是在求知道路上共同探索前進的平等的志同道合者?！敖倘欢?，知困然后能自強也”。善于傾聽學生的意見和要求，我在教學活動中適時示弱，故意出錯，激發(fā)學生積極思維，讓學生動起來。當學生通過自己的努力，做出了準確的答案時，興奮不已，很有成就感。這種使學生挑戰(zhàn)自己，超越老師的做法，逐漸形成了以學習上的能者為師。讓學生覺得教師就是他們同一條戰(zhàn)壕里同甘共苦、同進同退的親密戰(zhàn)友，加深了師生之間的感情。因此在我的課堂上學生敢于發(fā)表自己的見解，老師都能出錯，何必擔心說錯話做錯題。更善于虛心向?qū)W生學習，陶行知先生說:“我們要向小孩子學習，不愿意向小孩子學習的人，不配做小孩的先生。一個人不懂孩子的心理，小孩的問題，小孩的困難，小孩的愿望，小孩的脾氣，如何能教小孩？如何能知道小孩的力量？而讓他們發(fā)揮出小小的創(chuàng)造力？”教學過程同時也是教學相長的過程，在此過程中，應(yīng)是雙向、互動的。既然老師能成為學生的崇拜對象，學生也應(yīng)該能被老師所欣賞。

二、精心設(shè)計情景，激發(fā)學生的學習興趣

布魯納說過：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣?！迸d趣是推動學生求知欲的強大內(nèi)在動力。一般來說，學生對物理產(chǎn)生了興趣，就對物理知識產(chǎn)生了強烈的好奇心和求知欲，就能主動地學習，積極地思維，執(zhí)著地去探索。教學實踐告訴我們，教師在課堂教學過程中，有意識地創(chuàng)設(shè)情境，通過提出一些與課文有關(guān)的富有啟發(fā)性的問題將學生引人情境之中，容易激發(fā)起學習的動機，培養(yǎng)學習興趣。所以，為了使學生能從旁觀者、被動的接受者變成能積極主動地參與教學過程的主體者，教師所提出的問題必須是能讓學生產(chǎn)生共鳴的，能激發(fā)起濃厚探索興趣的問題。那么如何把那些平淡的、抽象的問題通過教師的構(gòu)建變成一個個能使學生睜大眼睛、閃耀著智慧的火花呢？這就需要教師精心設(shè)計問題的情景，來激發(fā)學生的學習興趣。

比如在探究光的折射規(guī)律時，我設(shè)計了一個游戲：看誰叉得準。用一只較深的水槽養(yǎng)了幾條小魚，給學生一根鋼針，看誰能叉到小魚的眼睛，同學們都認為很簡單，認為這很容易，可是同學們對準魚的眼睛叉，就是叉不到。這時，我問學生：“為什么對著看到的魚眼叉，就叉不到魚眼睛?”同學們的興趣一下子激發(fā)起來。又如：在探究輪軸的平衡條件時，設(shè)計了一個游戲，看誰力氣大，手勁好。故意找了一個力氣較大的男同學和一個女同學上講臺掰手腕，同學們哄堂大笑，認為這不用比了，女同學肯定輸了。然后，我拿出一只啤酒瓶，再讓這兩位同學比試一下，男同學握住瓶的頸部分，女同學握住瓶的瓶身部分，各自用力向相反方向旋轉(zhuǎn)，結(jié)果女同學贏了。這出乎同學們的意料，同學們的興趣被激發(fā)起來了。

所以當教師創(chuàng)設(shè)的情境越是新穎，越是有強烈的對比度，學生的注意力就越容易被吸引，感覺就會越敏銳、強烈，越容易激發(fā)他們的好奇心，從而產(chǎn)生探索的強烈愿望。在教學過程中，只要教師做有心人，通過合理創(chuàng)設(shè)情境，不僅能起到組織教學的作用，而且能使學生明確學習目標，產(chǎn)生濃厚的學習興趣。

三、采用科學的教育方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

1、設(shè)疑啟發(fā)，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性

通過提出具有挑戰(zhàn)性的問題，布疑、激疑、啟發(fā)，可以使學生總是處在一種熱切求知、興趣盎然的激發(fā)狀態(tài)。雖然物理知識的本身不是創(chuàng)新的，但對學生來說，接受知識的方法是新的，而且還表現(xiàn)為觀點新穎、敢于質(zhì)疑，不受習慣思維和習慣勢力的束縛而提出與傳統(tǒng)、與眾人不同的見解和設(shè)計，獨具卓識。比如在《物質(zhì)的密度》課堂教學設(shè)計中，課的一開始可以向?qū)W生展示貌似相像的“水和煤油”，其實是實質(zhì)不同的兩種物質(zhì)。在不允許用聞氣味的方法情況下，你怎樣區(qū)別他們？進而引出“怎樣識別物質(zhì)”這個問題。學生說出了好多的方法。并將裝水的杯和裝油的杯子分別置于天平的左右盤上，讓學生演示，驗證學生的猜想。并啟發(fā)學生思考：如果這種方法可行，那么，你做出猜想的必須依哪些假設(shè)為前提。他們說出了以下的根據(jù)：

（1）同一種物質(zhì)在體積相同的情況下，所含質(zhì)量是穩(wěn)定不變的，即質(zhì)量與體積之間的比值是恒定的，或者說單位體積某種物質(zhì)的質(zhì)量是一個定值。

（2）不同種物質(zhì)在體積相同的情況下，所含質(zhì)量是不同的。

2、類比啟發(fā)，培養(yǎng)思維的連動性

驗證猜想和假設(shè)：如果上述兩種猜想與假設(shè)成立，那么，用測算某種物質(zhì)質(zhì)量體積之間比值的方法就可以識別物質(zhì)。進而組織全班同學通過合作與交流的方式共同探究。這時可收取來水、鐵、鋁、銅四種不同物質(zhì)作研究對象，要求探究每種物質(zhì)均要有若干個小組，每個小組都要收集所研究對象的質(zhì)量、體積以及質(zhì)量與體積之間比值的數(shù)據(jù)，并向全班同學匯報。通過對收集的全班各小組的數(shù)據(jù)進行比較分析，得出結(jié)論，以驗證上述猜想與假設(shè)。并通過全班同學測出的數(shù)據(jù)分析，避免了“物質(zhì)質(zhì)量越多密度越大”的學生容易發(fā)生的錯誤，用事實證明了“密度是物質(zhì)的一種特性,它不隨物質(zhì)的多少而變化”的結(jié)論。并運用密度的概念，尋找比較相同體積，用比較它們質(zhì)量的方法來識別物質(zhì)，這樣他們對密度的概念就有了獨特的理解方式。由此形成了思維的橫向連動、縱向連動和逆向連動。

3、一題多變，培養(yǎng)思維的發(fā)散性

思維的發(fā)散性就是從多角度設(shè)想，不按常規(guī)地尋找變異，使信息朝各種可能的方向輻射，多方面尋找各種可能的解答。其結(jié)果可能由已知導(dǎo)致未知，從而發(fā)現(xiàn)新知識新理論。

中學生的思維形式為集中思維占主導(dǎo)地位，往往容易形成思維定勢，并受思維定勢的消極影響，使他們的思維陷入固定模式，造成思維的惰性和呆板性，抑制了他們的創(chuàng)造思維的熱情。這對于教學和學生自身發(fā)展來說是極其不利的。而培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性卻可以使學生靈活地變換影響事物

質(zhì)和量的眾多因素中的某一個，從而產(chǎn)生新的思路。比如教學中的一題多變，就可以啟發(fā)學生從不同角度、不同方向去分析問題的數(shù)量關(guān)系，尋求解題思路，培養(yǎng)發(fā)散思維。在進行一題多變的訓(xùn)練時，這個“變”，可以是答案的多變、求解條件的多變，也可以是求解目標的變化，還可以是題型的變化。

例如：在排除電路故障的教學時，出示一個兩燈泡串聯(lián)的電路，當開關(guān)閉合時，發(fā)現(xiàn)電路兩燈均不亮，安培表示數(shù)為零。要求學生根據(jù)已有知識判斷出電路為斷路，但故障在哪兒？怎樣排除故障？

這時可以組織學生分組開展討論，由學生分析和處理信息。經(jīng)過討論，有小組提出電源可能接觸不良或報廢的，提出立即更新電池?；A(chǔ)好一些的同學提出用伏特表來判定是不是報廢的電池。有的小組提出是安培表壞了或接觸不良，有的小組認為可能是某一導(dǎo)線斷了??這么多答案究竟哪一種更正確呢？又怎么解決呢？接下來我因勢利導(dǎo)要求各學習小組之間共同探討，并請同學演示解決問題的實驗，學生的思維異?；钴S。在分析燈的好壞時，不再局限于常規(guī)的知識，學生們不僅提出可用伏特表來檢測燈的好壞，甚至提出別的方法來檢測。我對學生的每一種假設(shè)，都給予口頭鼓勵，對優(yōu)秀的有獨創(chuàng)性的給予激勵的掌聲。這極大地鼓舞了學生的學習熱情，給了學生充分的自信心。使學生對物理問題的認識更加深入和全面，培養(yǎng)學生全面思考問題的能力和擴展思維空間，從而完善各成員的知識結(jié)構(gòu)。

在教學中多出一些一題多答的題目，也有利于培養(yǎng)學生辨證思維能力，加深對概念、規(guī)律的理解和應(yīng)用，提高學生的應(yīng)變能力，啟迪學生的發(fā)散性思維，有助于學生對抽象概念的理解。

例如：一個體積為0.5dm3的鐵球，其質(zhì)量是1.58kg，問它是空心的還是實心的？（已知鐵的密度為7.9×103kg/m3）

方法一：已知鐵球的質(zhì)量和密度，可以計算出1.58kg鐵的體積V1，根據(jù)V1是否是0.5dm3得出結(jié)論。

方法二：已知鐵球的體積和鐵的密度，則可以假設(shè)該球為實心的球，計算出其質(zhì)量m，根據(jù)m是否等于1.58kg得出結(jié)論。

方法三：已知鐵球的體積和質(zhì)量，則可以假設(shè)該球為實心的球，計算出其密度ρ，由ρ是否等于鐵的密度得出結(jié)論。

在以上解法中，方法一屬于常規(guī)思維，一般學生都能想到，而方法二和方法三看似簡單，但都隱含著一種發(fā)散思想——先假設(shè)后論證。

發(fā)散思維的好處不表現(xiàn)在當思維在一個方向上受阻后能流暢地轉(zhuǎn)到另一個方向上去。

例如：在測定液體密度時，有一位同學測出液體的體積，容器和液體的總質(zhì)量，實驗做了兩次，記錄如下：試求：液體的密度。

實驗次數(shù)

液體的體積V/mL

容器和液體總質(zhì)量m/g

由于不知道容器的質(zhì)量，按照“質(zhì)量/體積”顯然無法計算密度。

方法一：此題中有兩個未知數(shù)：容器的質(zhì)量m0和液體的密度ρ,則可通過求解二元一次方程組得到結(jié)果，方程組如下：

m1-m0=ρV1 ① m2-m0=ρV2 ②

方法二：由第一次實驗到第二次實驗，只是液體的質(zhì)量增加了而容器的質(zhì)量不變，因此液體的密度可以由增加的這一部分液體求得，解法如下：ρ（V2–V1）=m2-m

1方法

三、根據(jù)密度不變建立等式：(m1-m0)/V1=(m2-m0)/V

2方法

四、根據(jù)容器質(zhì)量不變建立等式： m1-ρV1=m2–ρV2 以上解法中，由于學生對二元一次方程組比較熟悉，因此第一種方法容易掌握，方法二、三、四則不同，運用“控制變量法”，在變化量中把握不變量。使學生學會了分析問題的方法，使思維靈活流暢。

4、訓(xùn)練直覺思維，發(fā)展學生的聯(lián)想和想象能力

偉大的物理學家牛頓說過：“沒有大膽的猜測，就不能作出偉大的發(fā)現(xiàn)?！敝庇X猜測是創(chuàng)造性活動的起點，科學家的許多發(fā)明、創(chuàng)造都來自于他們的直覺。直覺對于新出現(xiàn)的現(xiàn)象或事物，能未經(jīng)嚴密的邏輯程序，直接地認識到其內(nèi)在本質(zhì)或規(guī)律，是一種認識過程的突變、升華，當然直覺必須以豐富的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)。所以在教學中培養(yǎng)學生的直覺，有助于開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。如在學習電路這一節(jié)中，在講解串、并電路時，可制作二個串聯(lián)和并聯(lián)電路的暗箱，分別讓兩只燈串聯(lián)和并聯(lián)，然后分別拿掉其中一只，根據(jù)出現(xiàn)的現(xiàn)象，訓(xùn)練學生的猜想能力。

聯(lián)想和想象對于創(chuàng)造性思維的激發(fā)很重要。聯(lián)想可以把多個不同事物聯(lián)系在一起，容易觸發(fā)靈感而導(dǎo)致新的發(fā)現(xiàn)。想象能不斷地改造舊表象，創(chuàng)造新表象，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。在物理教學中要鼓勵學生發(fā)揮自由聯(lián)想的習慣，使他們敢想、愛想和善于想，以開拓學生的思路，活躍他們的思維。還要啟發(fā)學生：①根據(jù)已知進行聯(lián)想，判斷結(jié)果；②通過聯(lián)想證實已知的結(jié)論；③運用聯(lián)想進行實驗設(shè)計；④根據(jù)有關(guān)知識進行比喻想象；⑤發(fā)揮自由假想；通過假想養(yǎng)成學生愛幻想、愛探索的習慣，從事物的另一面強化他們所學的知識。比如在摩擦力的教學中提出：假如世界上沒有摩擦力，或者地球沒有引力，世界將是怎樣的？又如證明牛頓第一運動定律的實驗，對啟發(fā)學生的想象力很有作用。

四、充分利用物理實驗與課外活動，給學生以成功的喜悅

在物理實驗教學中應(yīng)突出探索方法的培養(yǎng)，物理教學常用的有實驗歸納法和實驗驗證法。在教學中，應(yīng)有意識地安排這兩種方法加強訓(xùn)練。

例如，在總電阻教學中，就可進行這兩種方法的訓(xùn)練。

1、應(yīng)用實驗歸納法探索電阻串聯(lián)。首先，教師要求學生根據(jù)歐姆定律設(shè)計一個電路，測定各個電阻的阻值，然后由學生進行實驗，并從實驗中歸納出R串＝R1+R2的結(jié)論。接著，教師根據(jù)

串聯(lián)電路中電流電壓的特點和歐姆定律，從理論上加以推導(dǎo)，也得出同樣的結(jié)果。這樣，在獲得關(guān)于串聯(lián)總電阻與分電阻關(guān)系的知識的同時，學生學習到自己設(shè)計電路、總結(jié)規(guī)律、從理論上論證的初步方法，即實驗歸納法。

2、應(yīng)用實驗驗證法探索電阻并聯(lián)。在并聯(lián)電路的探索中，先由教師從理論上推導(dǎo)出1/R并＝1/R1+1/R2的關(guān)系，接著由學生自己設(shè)計電路操作實驗，然后驗證這一關(guān)系。最后，由教師進行總結(jié)，聯(lián)系電阻與導(dǎo)體截面積的關(guān)系對并聯(lián)作出解釋。這樣，在獲得關(guān)于并聯(lián)電阻知識的同時，學生學習了實驗驗證法。

課外科技活動是豐富學生精神生活、擴大視野、陶冶情操、激勵創(chuàng)新的有效陣地。它為創(chuàng)造性思維能力的形成，提供了良好的智力營養(yǎng)及良好的情緒和環(huán)境。學生在這種活動中，可以不受教材范圍和教師傾向的束縛，獨立地、自主地發(fā)展。因此，課外活動要講究內(nèi)容的豐富、新穎，形式的多樣，方法的靈活，如舉辦“雞蛋碰地球”的比賽，用什么辦法使雞蛋從六樓扔下不破碎，從而發(fā)動學生進行小發(fā)明、小制作、小創(chuàng)造。還可布置適當?shù)恼n外小實驗，讓學生動腦、動手，多思、多做，從中受到激勵、啟發(fā)，產(chǎn)生聯(lián)想、靈感，使學生在知識性、科學性、趣味性的活動中觀察課內(nèi)教學所不曾看出的道理，去領(lǐng)悟課內(nèi)教學所來不及深透的奧秘，去觸摸課內(nèi)教學所無法取的東西。通過小制作和小實驗等物理實踐活動，給學生提供了更多的動手、動腦和自我發(fā)展的機會，能充分挖掘?qū)W生潛在的創(chuàng)新素養(yǎng)，不斷提高學生知識的應(yīng)用能力，還能發(fā)展學生的個性、特長和創(chuàng)新技能。

總之，物理教學不但要傳授知識，更重要的是指導(dǎo)學生進行思考，啟迪學生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。在教學實踐中，只要我們努力探索、勇于革新，把學習與創(chuàng)造、模仿與創(chuàng)新、理性與幻想有機地結(jié)合起來，就一定能有效地開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。

參考文獻：

1、《初中物理》教材，人民教育出版社

2、《中學物理教學參考》2002年1－12期

3、《物理學發(fā)展中的創(chuàng)新思維選例》 高錦岳 吳承塤主編 吉林大學出版社

4、《中外物理教育改革》 廖伯琴主編 東北師范大學出版社