第一篇：初中物理教學中自學能力的培養(yǎng)

初中物理教學中自學能力的培養(yǎng)

自學能力是學生通過自己獨立學習獲得知識和技能的一種能力，自學能力包括獨立閱讀、獨立思考、獨立研究、獨立觀察和獨立實驗等能力，所以它是一種綜合能力，它的最大特點在于必須通過獨立活動與物理環(huán)境發(fā)生相互作用，使自己的行為和行為潛力發(fā)生比較持久的變化，初中物理教學中，教師不但要向?qū)W生傳授知識，而且更要教給學生學習的方法和研究問題、解決問題的方法。培養(yǎng)學生自我獲取知識的能力。下面就初中物理教學過程中對學生自學能力的培養(yǎng)談?wù)勎业囊稽c認識。

一、初中物理教學中培養(yǎng)自學能力的意義。

當今世界科學技術(shù)的發(fā)展日新月異，新的知識大量的涌現(xiàn)。人們要想跟上時代的發(fā)展，就要不斷的學習新的知識，以適應(yīng)社會的發(fā)展，而一個人在學校得到的知識是有限的，并且有的知識會很快老化，學生如果沒有自學能力，畢業(yè)走上社會參加工作后，勢必很難進一步提高自己的科學文化知識水平，也就無法適應(yīng)迅速發(fā)展的時代，就有可能在社會的發(fā)展中被淘汰。因此，作為基礎(chǔ)教育中的中學物理教學，要以學生終身學習和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)為宗旨，把教會學生學習作為一項教育目標。教會學生學習方法，特別是教會學生自學方法比教會學生一些知識更重要，即“受人以魚不如授之以漁。”自學能力是一個人獲得知識和更新知識的重要能力，是一個人的基本素質(zhì)。在中學時代教師必須在平時的教學中，充分重視并不斷地培養(yǎng)和提高學生的自學能力，教師不但要向?qū)W生傳授知識，而且更要給學生學習的方法，研究問題和解決問題的方法，提高學生自我獲取知識的能力。

1、自學能力對于學生學好物理有重要作用。

物理學習內(nèi)容十分豐富，而課堂教學時間有限，特別在新的課程改革中，《課程標準》明確指出在強調(diào)使學生理解和掌握正確結(jié)論同時，更強調(diào)過程和方法。強調(diào)經(jīng)過學生系列的質(zhì)凝、判斷、比較、選擇以及相應(yīng)的分析、綜合、概括等認識方式，沒有多種觀點的碰撞、爭論和比較，結(jié)論就難以獲得，也難以真正理解和鞏固，正因如此，課堂時間更顯得緊張和不足，其實教師不可能也沒必要毫無遺漏地講授全部學習內(nèi)容，對于教師沒有講或在講授中簡單提到的學習內(nèi)容，應(yīng)提倡學生通過自學來學習，有些物理知識較難理解，課堂上不一定能完全弄明白，學生在課下也可能通過自學來加深理解，學習物理不應(yīng)該只滿足教科書上的內(nèi)容，日常生活中觀察、課外科學雜志的閱讀，以及網(wǎng)絡(luò)媒體信息的獲取也是學習，而這種學習是靠自學進行的，我在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，凡自學能力強的學生在物理學習中較主動，遇到問題能夠自己解決，知識面較寬。

2、自學能力是人素質(zhì)的重要組成部分。

勿庸置凝，國家的富強，民族的復(fù)興在一定意義上取決于全體公民的素質(zhì)的提高，而自學能力是人素質(zhì)的重要組成部分，自學能力強的人，即使沒有得到良好的學校教育，也能自學成才，例如我國數(shù)學泰斗華羅庚、身殘志堅的張海迪、當代工作楷模許振超、美國大發(fā)明家愛迪生等，就是自學成才的典范。自學能力強的人，在離開學校后仍然卓有成效地學習。國外一研究機構(gòu)曾調(diào)查諾貝爾獎金獲得者的成長道路，發(fā)現(xiàn)他們的知識20%在學校獲得，80%的知識則在離開學校后經(jīng)自學獲得。

3、自學能力是時代的需求。

自學能力在科學技術(shù)突飛猛進，知識迅速更新的信息化時代顯得尤為重要，知識的迅速更新已徹底沖垮只靠學校一次教育就可受用終身的陳舊觀念，現(xiàn)代人在工作中需不斷接受繼續(xù)教育，不斷地學習新的知識和技能。即成為學習型人才，這是時代的召喚，社會的需求，而走上工作崗位后的學習主要靠自學。

二、初中物理教學中學生自學能力培養(yǎng)的方法。

1、激發(fā)學生學習物理興趣，培養(yǎng)學生的自學能力。

偉大的教育學家孔子曾說：“知之者不如好知者，好之者不如樂知者?！睂W生對所學內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣，他們就會有求知的動力，才會樂此不疲，所以在教學過程中，教師應(yīng)通過各種途徑激發(fā)學生學習物理的興趣，特別在以“學生發(fā)展為本”的理念下，不但把“興趣”作為一種學習物理知識的方法和手段，更應(yīng)從人文角度去認識興趣，對學生認識自然的好奇心要保護和保持。對科學的探索興趣要培養(yǎng)和發(fā)展，應(yīng)在引導(dǎo)組織學生認識了解自然的過程中讓學生探索，讓學生尋找答案，讓學生獲得成功，讓學生得到心理滿足，產(chǎn)生全身心的興奮，從問題走向成功，從探索走向成功。因此培養(yǎng)興趣是培養(yǎng)學生自學能力的關(guān)鍵。

2、通過閱讀培養(yǎng)學生的自學能力。

閱讀是自學的重要途徑。培養(yǎng)學生的自學能力，應(yīng)從指導(dǎo)閱讀教科書入手，使他們學會抓住課文中心，能提出問題并能設(shè)法解決問題，還應(yīng)鼓勵學生進行課外閱讀，可是在當前不少師生仍然不重視對課本的閱讀。一年過去了，課本還是新的，很少翻開看一看。因此教師強調(diào)學生課上記筆記，課下看筆記，實際上大部分學生課上記的只是教師的板書，對于完整的知識而言那只是一些重點，但并不系統(tǒng)。特別是學生往往只憑課堂上聽老師講的定律、公式，不通過自己閱讀，思考和消化就忙于做題，生搬硬套的搞題海戰(zhàn)術(shù)。結(jié)果造成基礎(chǔ)不牢，缺乏分析問題和解決問題的能力，遇到問題就依賴教師，沒有教師的講解就學不會知識的不良后果。在中學要培養(yǎng)學生獨立思考、分析問題和解決問題的能力，指導(dǎo)學生閱讀是一個重要的環(huán)節(jié)，學生是到學校來“讀”書，而不是到學校來“聽書”，而教師在學校是“教”書，而不是“講書”，教就是引導(dǎo)學生怎樣讀書，怎樣思考分析問題、解決問題，使學生的能力得到提高是教師教的目的，指導(dǎo)學生閱讀課文，培養(yǎng)學生的閱讀興趣和提高學生的自學能力要從以下幾個方面入手。

首先，教師要通過演示實驗等為學生閱讀教材創(chuàng)造條件。一方面要經(jīng)常對學生進行自學能力重要性的教育，使學生充分認識到，有了自學能力才能不斷地充實和更新自己的知識，才能適應(yīng)迅速發(fā)展變化的社會，才能不斷攀登科學的高峰。另一方面在平時要多為學生閱讀課本創(chuàng)造條件，學生自學必須要有時間的保證?，F(xiàn)在中學的科目繁多，各科作業(yè)也很重，學生每天平均自習的時間只有2至3小時，學生感到做作業(yè)都來不及了，哪有時間去看書啊！這就要求我們教師一方面必須改革教學方法，改變那種填鴨式的“滿堂灌”，一堂課如果一講到底，學生便始終處于被動狀態(tài)，連思考的余地都沒有。有些問題即使課上講了，學生也做了練習了，但一考查起來還是不懂，這說明只有教師的講是不行的，還必須有學生的獨立思考，自己消化才行。另一方面，作業(yè)題應(yīng)少而精。題目是永遠做不完的，重要的是精選典型習題指導(dǎo)學生深入探討、獨立思考，在分析習題過程中探索其規(guī)律，使自己在解題的實踐中逐步地掌握其思路和方法。總之，教師在教學中要盡量少灌輸，多啟發(fā)，使教學過程成為學生在教師的指導(dǎo)幫助下自己學習和鉆研問題的過程。例如在上《歐姆定律》這課時，教師只通過演示實驗講清電流跟電壓的關(guān)系，至于電流跟電阻的關(guān)系以及歸納得出規(guī)律，就可以讓學生自己通過實驗進行分析比較，歸納和閱讀課文后得出結(jié)論。然后教師加以小結(jié)，這樣即可以在課堂上有時間讓學生閱讀課本，又可使學生自己實驗、思考、討論和研究問題，更促使學生去認真鉆研教材。

其次，教師要根據(jù)物理教材的特點加強閱讀指導(dǎo)。

物理課本中既有對現(xiàn)象的描述，又有對現(xiàn)象的分析和概括，既有定量的計算，又有要動手做的實驗。在表述方面，既有文學“語言”，又有數(shù)學“語言”（公式、圖象）還有圖畫“語言”（插圖、照片）?？催@樣的書，既要懂得文字表述的意思，又要理解數(shù)學的計算及其含義，有時還要畫圖。學生剛開始不易讀懂課文，也不習慣這種學習方法。因此，一開始教師就必須耐心的加以指導(dǎo)。要求學生整章節(jié)的閱讀，并給予指導(dǎo)，必要時，在課堂上還要邊讀邊講。重要的句子，結(jié)論要求學生用筆劃出來，對一些敘述較復(fù)雜的段落還要給予分析解釋。學生入門以后，再對他們提高要求，例如《阿基米德原理》這一節(jié)，學生通過閱讀課文后，對課文提出的概念，定義和原理就有了一個初步的認識，對實驗過程和現(xiàn)象也有所了解，并能作大致的分析。這時教師可通過誰是受力物體，浮力的大小和方向以及在什么情況下才有浮力等提出問題，幫助學生進一步理解“原理”的實質(zhì)，而不致于去死背條文。物理公式是用數(shù)學‘語言“來描述物理規(guī)律的一種數(shù)學表達式。初中學生不易看懂，往往把它當作代數(shù)來看待，這就可能出現(xiàn)一些嚴重的錯誤。例如通過歐姆定律推導(dǎo)出電阻R=U/I，這只是電阻的計算公式，不能說電阻和電壓成正比和電流成反比。同樣密度ρ=m/v也不能說密度和質(zhì)量成正比和體積成反比。因為在物理中有一些物理量只由其自身的因素決定，而和外界的因素無關(guān)。這就需要教師一開始就要幫助他們?nèi)ヅ迤浜x。在大多數(shù)情況下，數(shù)學“語言”和文字“語言”是一致的。因此，先要訓(xùn)練學生當“翻譯”，經(jīng)常要求他們將某一物理語言或數(shù)學語言“譯”成文字語言或?qū)⑽淖终Z言“譯”成物理語言或數(shù)學語言。例如“鋼的密度比鋁大，比鉛的小”，“譯”寫成“ρ鋁<ρ鋼<ρ鉛”，又如將歐姆定律I=U/R公式或“譯”寫成“導(dǎo)體中的電流跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟導(dǎo)體的電阻成反比”等等。同時還須要求學生了解掌握公式的物理意義、適用條件，各物理量的單位以及單位公式的變形等，經(jīng)常通過這樣的訓(xùn)練，就能逐步的提高他們的閱讀能力。此外，物理課本中還常有一些物理術(shù)語，如“屬性”、“堅直”、“狀態(tài)”、“過程”、“相對”、“變化”等等，初中學生也是不易理解的，也需要教師通過討論和比較，幫助學生去認識和了解。

最后，要引導(dǎo)學生養(yǎng)成預(yù)習的習慣，逐步培養(yǎng)他們的自學能力。在八年級開始上物理課時，要向?qū)W生提出“以課本為主”、“課前預(yù)習、要學會讀書”的要求，為了幫助學生學會讀書，還要向?qū)W生提出預(yù)習時應(yīng)注意了解的內(nèi)容。①看完一節(jié)（或一段）課文后要了解這節(jié)（段）課文講了什么物理現(xiàn)象？某個實驗是怎樣進行的，說明什么問題？②這一節(jié)（段）講了幾個物理概念和規(guī)律？這些概念和規(guī)律的主要內(nèi)容是什么？在日常生活、生產(chǎn)實際中有哪些實例？③在閱讀課文過程中還要經(jīng)常提些“為什么？”用什方法解決？④看完了課文后，有什么不懂，不理解的問題并把不懂的，有凝問的問題記在筆記本上，帶著問題學，以便上課時認真聽講，或向老師提問。除此之外，在課前還需擬定一些預(yù)習提綱用小黑板寫好，掛在教室里，供他們預(yù)習時參考。如上《摩擦力》這一節(jié)課前列出以下提綱：①什么叫摩擦力？什么叫滑動摩擦力？是否兩個物體只要接觸，就一定有摩擦力？②在實驗中為什么要強調(diào)木塊在木板上要做勻速運動？為什么由彈簧測力計讀出拉力，就知道了木塊和木板之間的摩擦力？③滑動摩擦力的大小跟哪些因素有關(guān)？通過預(yù)習提綱引導(dǎo)學生邊閱讀邊思考，幫助他們有的放矢地進行閱讀，了解課文中心要點，并逐步學會提出問題，并設(shè)法解決，從而不斷的提高閱讀能力。最后，在每學完一個單元后，還要引導(dǎo)學生自覺認真的進行復(fù)習，要求他們再進行一次全面閱讀，在閱讀過程中指導(dǎo)他們通過前后聯(lián)系，縱橫對比，將知識系統(tǒng)化，條理化，形成完整的知識結(jié)構(gòu)，并進一步地理解概念的內(nèi)涵和外延，明確公式和定律的成立條件和適用范圍，使之做到理解知識，并融會貫通。

3、利用現(xiàn)代媒體培養(yǎng)學生自學能力。

當今社會是信息化社會，現(xiàn)代媒休包容了大量知識信息，它們可以成為培養(yǎng)學生自學能力的平臺，例如鼓勵學生收看中央電視臺的“科技博覽”節(jié)目，通過科技博覽讓學生獲取更多的科學知識，了解當前科技發(fā)展水平。還有中央電視臺“科教頻道”的評多節(jié)目，在每期中都提出一個新的課題，其中蘊含了豐富的物理知識，學生通過獨立思考、動手操作，就能掌握知識，提高技能。再收看下一期節(jié)目借鑒其它選手的作品，聆聽專家的點評，就使相關(guān)知識和能力得以升華。

電腦已進入尋常百姓家庭，這為通過互聯(lián)網(wǎng)培養(yǎng)學生自學能力提供了物質(zhì)保障，在互聯(lián)網(wǎng)上可以找到國內(nèi)外的科技教育網(wǎng)站，這些網(wǎng)站有綜合性的，也有?？菩缘?，有的和中學課程結(jié)合十分緊密，有的對于擴大知識面很有益處，教師應(yīng)向?qū)W生介紹一些好的網(wǎng)站，鼓勵學生通過互聯(lián)網(wǎng)獨立獲取物理知識。

當然學生還可以通過廣播、科普資料、物理雜志等媒體學習物理知識，培養(yǎng)技能，提高學生的的科學素養(yǎng)。

4、利用課外活動培養(yǎng)學生的自學能力。

現(xiàn)今使用的教材，都預(yù)設(shè)了許多課外活動，這些活動對鞏固基本知識提高基本知識提高基本技能，強化基觀察、實驗?zāi)芰?，培養(yǎng)其實事求上的科學態(tài)度，同時對培養(yǎng)學生環(huán)保、節(jié)能意識有很大幫助，而且這些課外活動的可行性和操作性都相當強，例如在家里測出雞蛋的密度、食用油的密度，以及調(diào)查本地水資源狀況提出相應(yīng)的節(jié)水措施，要求學生運用已有的知識和身邊的器材或常用物品獨立完成探究活動。

5、從觀察中培養(yǎng)學生的自學能力。

學生與物理環(huán)境的相互作用從根本上說始于觀察，從觀察中獲得感性材料，通過觀察提出問題，教師應(yīng)提醒學生在平時要有觀察意識指導(dǎo)學生在觀察時抓住觀察的目的性，敏銳性、準確性，把實際發(fā)生的物理現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為個人思維任務(wù)，主動觀察不僅能了解更多的物理現(xiàn)象，而且通過思考觀察中發(fā)現(xiàn)的問題獲取新的知識，如十六屆全國應(yīng)用物理知識競賽中有這樣一題：“小婷乘汽車到姥姥家去度假，汽車在平直公路上行駛，小婷的感覺是：遠處的村莊相對于電線桿在向————運動；近處的小樹相對于電線桿在向————運動；電線桿周圍的景物看起來好像在繞電線桿做————時針轉(zhuǎn)動?！卑凑障鄬\動的觀點，無論遠景和近景都應(yīng)向后運動，但你若留意觀察的話，會發(fā)現(xiàn)并非如此，而是近景向后運動，遠景向前運動，認真思考不難理解其原因，找出問題的答案。

總之，自學能力對于學生的發(fā)展有重要意義，培養(yǎng)自學能力是初中物理教學中戰(zhàn)略任務(wù)之一，特別是物理學科要求學生掌握的知識面寬，涉及的相關(guān)知識較多，學生學習和掌握都較難，畢業(yè)后學生肯定還會遇到很多問題需要他們自己進一步的學習和解決，這就需要他們有一定的自學能力，因此在平時的教學中理應(yīng)從小抓起，從點滴做起，充分利用各種有益的教育資源，培養(yǎng)學生的自學能力，使他們逐步掌握自我學習的方法和途徑。

第二篇：物理教學中培養(yǎng)學生的自學能力的反思

在物理教學中，努力培養(yǎng)學生的自學能力，既是發(fā)揮學生主體意識、促進主動性發(fā)展的客觀需要，也是激發(fā)學生探索創(chuàng)新、開發(fā)智力潛能的迫切要求，更是提高學生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)自立自強精神的現(xiàn)實選擇。但是現(xiàn)在就我們所在的學校中的學生來看，現(xiàn)在的初中生的自學能力實在是太差了。自學能力的培養(yǎng)和形成，對學生的全面發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。對提高物理課堂教學的效率起著至關(guān)重要的作用

自學能力對人的全面發(fā)展至關(guān)重要。因為知識是學不完的，只有把學生的自學能力培養(yǎng)好了，讓學生從內(nèi)心里想學、愿學、樂學。如果做到了這些，不論是對學生的學業(yè)、和人生發(fā)展都大有益處。所以作為我們一線的教師要有耐心的去有意識的培養(yǎng)學生的自學能力。

我們要做到以下幾點

1.激發(fā)自學動機。學生學習物理是一種有意識的行為，需要有學習物理的動機去激勵他們、推動他們，興趣就是動機，它能促使人專心致志、廢寢忘食地工作，充分發(fā)揮人的潛能。所以，激發(fā)興趣，充分發(fā)揮學生自己的主動性，是啟發(fā)學生自學的動力之一。這樣，在老師循循善誘地引導(dǎo)下，讓學生養(yǎng)成熱愛學習，渴望知識，想學知識的好習慣，從而為學生的終身發(fā)展打下堅實的基穿

2.營造自學氛圍。學生是學習物理的主人，這是任何教師都不能取代的。因此，要將教師過多的“自我表演”的時間和空間還給學生，為學生自學和“自我表演”營造氛圍。實際教學中，凡是學生能發(fā)現(xiàn)的知識，教師決不代替;凡是學生能獨力解決的問題，教師決不暗示。根據(jù)學生的心理素質(zhì)和智力發(fā)展水平采取教學措施，啟動自學的原動力。

3.培養(yǎng)自學習慣。自學能力的培養(yǎng)是一個漸進的過程，尤其是物理知識更具抽象性，必須從日常的觀察力、想象力入手，有意識地培養(yǎng)和發(fā)展學生自學物理的習慣。對物理實驗或物理現(xiàn)象，要引導(dǎo)學生有目的地、全面地、細致地、深人地進行觀察，養(yǎng)成觀察的習慣，并以一定的思維活動支持觀察過程，激發(fā)其自學，并且鼓勵其主動掌握物理現(xiàn)象或物理事實的本質(zhì)。教師要引導(dǎo)學生善于運用思維活動去支持觀察的全過程，讓學生主動運用分析、判斷、推理等思維活動，排除觀察所得到的一些表面的、次要的、偶然的因素，準確地把握問題實質(zhì)，進一步激發(fā)自學熱情。另一方面，要強化對物理想象力的培養(yǎng)，結(jié)合教學實際，讓學生從簡單到復(fù)雜逐步運用抽象的物理景象進行想象，先讓學生對抽象概念或景象的簡單關(guān)系進行想象，然后逐步增加想象的難度。通過觀察力和想象力的培養(yǎng)，調(diào)動學生自學的積極性，逐步養(yǎng)成良好的自學習慣。

第三篇：心得：初中物理教學中培養(yǎng)學生學習自學能力的方法

參加《初中物理教學中培養(yǎng)學生學習自學能力的方法》課題

活動的心得體會 詹仕江

自學能力是指運用舊知識去獨立地獲取新知識的能力，它是一種綜合能力，人的一生獲得的知識和技能，其中只有少數(shù)是從老師那里學來的，而大部分則是通過自學和實踐獲得的。自學能力是學生所有能力的基礎(chǔ)，自學能力的培養(yǎng)對學生獲得知識、增強和培養(yǎng)其它能力有促進和加速作用。

自學能力是一個人可持續(xù)發(fā)展的重要能力，當今世界科學技術(shù)發(fā)展日新月異，新知識大量涌現(xiàn)，一個人在學校得到的知識是很有限的，而且很快會老化，學生如果沒有自學能力，畢業(yè)后無論是升入高一級學校深造還是走上社會就業(yè)，勢必很難進一步提高自己的科學文化水平，也就無法適應(yīng)發(fā)展迅速的信息時代，就可能被社會淘汰，因此，作為基礎(chǔ)教育的中學物理教學，應(yīng)以學生終身學習和發(fā)展奠定基礎(chǔ)為宗旨，把教會學生學習作為一項教育目標。受人以魚不如授之以漁，一個人有了自學能力，不管知識陳舊周期如何縮短，社會發(fā)展多么迅速，都能通過自學趕上時代的步伐。

埃德加·富爾在《學會生存》一文中精辟地指出：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”我國的中學教育由于長期的應(yīng)試教育模式，激烈的分數(shù)競爭，緊張的考試壓力，使得大部分學生對學習失去了主動性和積極性，學習能力差，更談不上自學能力了。

任何動物都存在與生俱來的模仿能力，如猴子喜歡模仿人類的動作、行為，兒童喜歡效仿成人的言行，種種現(xiàn)象表明，人天生就有模仿和跟從的能力，而自覺的模仿其實就是自主的學習，因此,在沒有老師的情況下，人都具有天生的自學能力。

就初中生而言，其身心發(fā)育都處于關(guān)鍵時期，這時候如果能激發(fā)其自學欲望，提高其自學能力，就能使他們終身受益。因此，在初中階段培養(yǎng)學生自主學習能力非常重要而且必要。但由于種種原因，學生自主學習能力培養(yǎng)沒有受到重視，這是我們?yōu)槭裁船F(xiàn)在要在初中物理教學中培養(yǎng)學生學習自學能力的原因。

第四篇：淺談初中物理教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

淺談初中物理教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

河北省唐山市蘆臺經(jīng)濟開發(fā)區(qū)第二中學 于長勝

[摘要]：學校是知識創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造人才的重要搖籃。在初中物理教育中，注重激發(fā)學生獨立思考和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新思維習慣，為社會和高一級學校輸送有創(chuàng)新能力的人才，是初中物理教育之重任。作為初中物理教師應(yīng)積極投入教學改革，通過各種手段和途徑，充分發(fā)揮學生學習的主體性，促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，提高學生的創(chuàng)新能力。

[關(guān)鍵詞]：師生關(guān)系 激發(fā)興趣 科學教育方法 創(chuàng)造性思維

 “創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力?！眲?chuàng)造性思維是指認識主體在強烈的創(chuàng)新意識下，以頭腦中已有的信息為材料，通過發(fā)散思維與集中思維，借助于想象與聯(lián)想，直覺與靈感等，以漸進性或突發(fā)性形式對頭腦中的現(xiàn)有知識和信息進行新的加工組合，從而產(chǎn)生新觀點、新設(shè)想的過程。在中學物理教學中開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力是新課程體系中的主要目的之一，也是素質(zhì)教育的主旋律。那么，在初中物理教學過程中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力呢？在教學過程中，我總結(jié)了幾點心得體會，來和老師們進行交流，希望得到大家的指點和幫助。

一、構(gòu)建民主的師生關(guān)系，營造創(chuàng)造性思維的環(huán)境和土壤

創(chuàng)新人才的成長與創(chuàng)新思維的形成有賴于長期的綜合性的陶冶與熏染。而民主、自由、和諧、安全的人文環(huán)境，是創(chuàng)新思維形成的養(yǎng)料與氣候。只有在民主的氛圍中，才會有人格的自由與舒展，才會有思維的跨躍與激蕩，進而才會有創(chuàng)新潛能的迸發(fā)。所以在教學中要營造一種鼓勵創(chuàng)新、允許失敗的教育民主氛圍，一種輕松活潑的具有心理安全感的教學氣氛。

師生關(guān)系是教育實施的基礎(chǔ)，是教育環(huán)境的集中反映。雖然就學科知識、專業(yè)能力、認識水平來說，教師遠在學生之上。但就人格而言，師生之間是天然平等的，以“嚴肅”、“威嚴”、“高不可攀”，顯示老師“學識淵博”，學生始終仰望著老師。這種依附式的師生關(guān)系，急需被民主、平等、朋友式的關(guān)系所替代。教師和學生雖然在教育中的職責和任務(wù)不同，但地位是平等的，教師以平易近人的態(tài)度，和藹可親的面容，落落大方的教姿融入學生的主體，用準確、精煉、邏輯性強的講解，幽默詼諧的課堂語言去感召學生。學生雖然在個性特點、學習成績等諸多方面有所不同，但在教師眼里地位應(yīng)該是平等的，教師要善于觀察、了解學生，尊重學生，更會欣賞學生，挖掘他們的閃光點，多表揚、鼓勵他們，設(shè)計出讓他們都有自主選擇權(quán)利的問題，讓每個學生都在自己每一個成功中獲得自信。中學生雖然處于心理轉(zhuǎn)型期，在與別人的交往上有些難于接近，但他們同時也最義氣和富有情感，“教育――這首先是關(guān)心備至地、深思熟慮地、小心翼翼地觸及年輕的心靈?！薄罢娼逃切男南嘤〉幕顒?。唯獨從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處?！苯處?/p>

把學生視為朋友、親人；對他們以誠相待、以情相待、以友相待，為學生著想、替學生辦實事。熱愛每一個學生，從不同的視角、多維度的評價體系去看待學生，想方設(shè)法消除可能對學生產(chǎn)生的偏見，要堅信：“不聽話的孩子也是可愛的”，因此，全面地了解認識學生，了解認識他們的思想、情感和個性，從本質(zhì)上認識學生，恰到好處地關(guān)心、愛護學生，使學生感觸到教師的關(guān)心，從而表現(xiàn)出學習等方面的積極性。

師生不但是在人格上、感情上成為平等的朋友，而且也是在求知道路上共同探索前進的平等的志同道合者?！敖倘欢В缓竽茏詮娨病?。善于傾聽學生的意見和要求，我在教學活動中適時示弱，故意出錯，激發(fā)學生積極思維，讓學生動起來。當學生通過自己的努力，做出了準確的答案時，興奮不已，很有成就感。這種使學生挑戰(zhàn)自己，超越老師的做法，逐漸形成了以學習上的能者為師。讓學生覺得教師就是他們同一條戰(zhàn)壕里同甘共苦、同進同退的親密戰(zhàn)友，加深了師生之間的感情。因此在我的課堂上學生敢于發(fā)表自己的見解，老師都能出錯，何必擔心說錯話做錯題。更善于虛心向?qū)W生學習，陶行知先生說:“我們要向小孩子學習，不愿意向小孩子學習的人，不配做小孩的先生。一個人不懂孩子的心理，小孩的問題，小孩的困難，小孩的愿望，小孩的脾氣，如何能教小孩？如何能知道小孩的力量？而讓他們發(fā)揮出小小的創(chuàng)造力？”教學過程同時也是教學相長的過程，在此過程中，應(yīng)是雙向、互動的。既然老師能成為學生的崇拜對象，學生也應(yīng)該能被老師所欣賞。

二、精心設(shè)計情景，激發(fā)學生的學習興趣

布魯納說過：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣?！迸d趣是推動學生求知欲的強大內(nèi)在動力。一般來說，學生對物理產(chǎn)生了興趣，就對物理知識產(chǎn)生了強烈的好奇心和求知欲，就能主動地學習，積極地思維，執(zhí)著地去探索。教學實踐告訴我們，教師在課堂教學過程中，有意識地創(chuàng)設(shè)情境，通過提出一些與課文有關(guān)的富有啟發(fā)性的問題將學生引人情境之中，容易激發(fā)起學習的動機，培養(yǎng)學習興趣。所以，為了使學生能從旁觀者、被動的接受者變成能積極主動地參與教學過程的主體者，教師所提出的問題必須是能讓學生產(chǎn)生共鳴的，能激發(fā)起濃厚探索興趣的問題。那么如何把那些平淡的、抽象的問題通過教師的構(gòu)建變成一個個能使學生睜大眼睛、閃耀著智慧的火花呢？這就需要教師精心設(shè)計問題的情景，來激發(fā)學生的學習興趣。

比如在探究光的折射規(guī)律時，我設(shè)計了一個游戲：看誰叉得準。用一只較深的水槽養(yǎng)了幾條小魚，給學生一根鋼針，看誰能叉到小魚的眼睛，同學們都認為很簡單，認為這很容易，可是同學們對準魚的眼睛叉，就是叉不到。這時，我問學生：“為什么對著看到的魚眼叉，就叉不到魚眼睛?”同學們的興趣一下子激發(fā)起來。又如：在探究輪軸的平衡條件時，設(shè)計了一個游戲，看誰力氣大，手勁好。故意找了一個力氣較大的男同學和一個女同學上講臺掰手腕，同學們哄堂大笑，認為這不用比了，女同學肯定輸了。然后，我拿出一只啤酒瓶，再讓這兩位同學比試一下，男同學握住瓶的頸部分，女同學握住瓶的瓶身部分，各自用力向相反方向旋轉(zhuǎn)，結(jié)果女同學贏了。這出乎同學們的意料，同學們的興趣被激發(fā)起來了。

所以當教師創(chuàng)設(shè)的情境越是新穎，越是有強烈的對比度，學生的注意力就越容易被吸引，感覺就會越敏銳、強烈，越容易激發(fā)他們的好奇心，從而產(chǎn)生探索的強烈愿望。在教學過程中，只要教師做有心人，通過合理創(chuàng)設(shè)情境，不僅能起到組織教學的作用，而且能使學生明確學習目標，產(chǎn)生濃厚的學習興趣。

三、采用科學的教育方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

1、設(shè)疑啟發(fā)，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性

通過提出具有挑戰(zhàn)性的問題，布疑、激疑、啟發(fā)，可以使學生總是處在一種熱切求知、興趣盎然的激發(fā)狀態(tài)。雖然物理知識的本身不是創(chuàng)新的，但對學生來說，接受知識的方法是新的，而且還表現(xiàn)為觀點新穎、敢于質(zhì)疑，不受習慣思維和習慣勢力的束縛而提出與傳統(tǒng)、與眾人不同的見解和設(shè)計，獨具卓識。比如在《物質(zhì)的密度》課堂教學設(shè)計中，課的一開始可以向?qū)W生展示貌似相像的“水和煤油”，其實是實質(zhì)不同的兩種物質(zhì)。在不允許用聞氣味的方法情況下，你怎樣區(qū)別他們？進而引出“怎樣識別物質(zhì)”這個問題。學生說出了好多的方法。并將裝水的杯和裝油的杯子分別置于天平的左右盤上，讓學生演示，驗證學生的猜想。并啟發(fā)學生思考：如果這種方法可行，那么，你做出猜想的必須依哪些假設(shè)為前提。他們說出了以下的根據(jù)：

（1）同一種物質(zhì)在體積相同的情況下，所含質(zhì)量是穩(wěn)定不變的，即質(zhì)量與體積之間的比值是恒定的，或者說單位體積某種物質(zhì)的質(zhì)量是一個定值。

（2）不同種物質(zhì)在體積相同的情況下，所含質(zhì)量是不同的。

2、類比啟發(fā)，培養(yǎng)思維的連動性

驗證猜想和假設(shè)：如果上述兩種猜想與假設(shè)成立，那么，用測算某種物質(zhì)質(zhì)量體積之間比值的方法就可以識別物質(zhì)。進而組織全班同學通過合作與交流的方式共同探究。這時可收取來水、鐵、鋁、銅四種不同物質(zhì)作研究對象，要求探究每種物質(zhì)均要有若干個小組，每個小組都要收集所研究對象的質(zhì)量、體積以及質(zhì)量與體積之間比值的數(shù)據(jù)，并向全班同學匯報。通過對收集的全班各小組的數(shù)據(jù)進行比較分析，得出結(jié)論，以驗證上述猜想與假設(shè)。并通過全班同學測出的數(shù)據(jù)分析，避免了“物質(zhì)質(zhì)量越多密度越大”的學生容易發(fā)生的錯誤，用事實證明了“密度是物質(zhì)的一種特性,它不隨物質(zhì)的多少而變化”的結(jié)論。并運用密度的概念，尋找比較相同體積，用比較它們質(zhì)量的方法來識別物質(zhì)，這樣他們對密度的概念就有了獨特的理解方式。由此形成了思維的橫向連動、縱向連動和逆向連動。

3、一題多變，培養(yǎng)思維的發(fā)散性

思維的發(fā)散性就是從多角度設(shè)想，不按常規(guī)地尋找變異，使信息朝各種可能的方向輻射，多方面尋找各種可能的解答。其結(jié)果可能由已知導(dǎo)致未知，從而發(fā)現(xiàn)新知識新理論。

中學生的思維形式為集中思維占主導(dǎo)地位，往往容易形成思維定勢，并受思維定勢的消極影響，使他們的思維陷入固定模式，造成思維的惰性和呆板性，抑制了他們的創(chuàng)造思維的熱情。這對于教學和學生自身發(fā)展來說是極其不利的。而培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性卻可以使學生靈活地變換影響事物

質(zhì)和量的眾多因素中的某一個，從而產(chǎn)生新的思路。比如教學中的一題多變，就可以啟發(fā)學生從不同角度、不同方向去分析問題的數(shù)量關(guān)系，尋求解題思路，培養(yǎng)發(fā)散思維。在進行一題多變的訓(xùn)練時，這個“變”，可以是答案的多變、求解條件的多變，也可以是求解目標的變化，還可以是題型的變化。

例如：在排除電路故障的教學時，出示一個兩燈泡串聯(lián)的電路，當開關(guān)閉合時，發(fā)現(xiàn)電路兩燈均不亮，安培表示數(shù)為零。要求學生根據(jù)已有知識判斷出電路為斷路，但故障在哪兒？怎樣排除故障？

這時可以組織學生分組開展討論，由學生分析和處理信息。經(jīng)過討論，有小組提出電源可能接觸不良或報廢的，提出立即更新電池?；A(chǔ)好一些的同學提出用伏特表來判定是不是報廢的電池。有的小組提出是安培表壞了或接觸不良，有的小組認為可能是某一導(dǎo)線斷了??這么多答案究竟哪一種更正確呢？又怎么解決呢？接下來我因勢利導(dǎo)要求各學習小組之間共同探討，并請同學演示解決問題的實驗，學生的思維異?；钴S。在分析燈的好壞時，不再局限于常規(guī)的知識，學生們不僅提出可用伏特表來檢測燈的好壞，甚至提出別的方法來檢測。我對學生的每一種假設(shè)，都給予口頭鼓勵，對優(yōu)秀的有獨創(chuàng)性的給予激勵的掌聲。這極大地鼓舞了學生的學習熱情，給了學生充分的自信心。使學生對物理問題的認識更加深入和全面，培養(yǎng)學生全面思考問題的能力和擴展思維空間，從而完善各成員的知識結(jié)構(gòu)。

在教學中多出一些一題多答的題目，也有利于培養(yǎng)學生辨證思維能力，加深對概念、規(guī)律的理解和應(yīng)用，提高學生的應(yīng)變能力，啟迪學生的發(fā)散性思維，有助于學生對抽象概念的理解。

例如：一個體積為0.5dm3的鐵球，其質(zhì)量是1.58kg，問它是空心的還是實心的？（已知鐵的密度為7.9×103kg/m3）

方法一：已知鐵球的質(zhì)量和密度，可以計算出1.58kg鐵的體積V1，根據(jù)V1是否是0.5dm3得出結(jié)論。

方法二：已知鐵球的體積和鐵的密度，則可以假設(shè)該球為實心的球，計算出其質(zhì)量m，根據(jù)m是否等于1.58kg得出結(jié)論。

方法三：已知鐵球的體積和質(zhì)量，則可以假設(shè)該球為實心的球，計算出其密度ρ，由ρ是否等于鐵的密度得出結(jié)論。

在以上解法中，方法一屬于常規(guī)思維，一般學生都能想到，而方法二和方法三看似簡單，但都隱含著一種發(fā)散思想——先假設(shè)后論證。

發(fā)散思維的好處不表現(xiàn)在當思維在一個方向上受阻后能流暢地轉(zhuǎn)到另一個方向上去。

例如：在測定液體密度時，有一位同學測出液體的體積，容器和液體的總質(zhì)量，實驗做了兩次，記錄如下：試求：液體的密度。

實驗次數(shù)

液體的體積V/mL

容器和液體總質(zhì)量m/g

由于不知道容器的質(zhì)量，按照“質(zhì)量/體積”顯然無法計算密度。

方法一：此題中有兩個未知數(shù)：容器的質(zhì)量m0和液體的密度ρ,則可通過求解二元一次方程組得到結(jié)果，方程組如下：

m1-m0=ρV1 ① m2-m0=ρV2 ②

方法二：由第一次實驗到第二次實驗，只是液體的質(zhì)量增加了而容器的質(zhì)量不變，因此液體的密度可以由增加的這一部分液體求得，解法如下：ρ（V2–V1）=m2-m

1方法

三、根據(jù)密度不變建立等式：(m1-m0)/V1=(m2-m0)/V

2方法

四、根據(jù)容器質(zhì)量不變建立等式： m1-ρV1=m2–ρV2 以上解法中，由于學生對二元一次方程組比較熟悉，因此第一種方法容易掌握，方法二、三、四則不同，運用“控制變量法”，在變化量中把握不變量。使學生學會了分析問題的方法，使思維靈活流暢。

4、訓(xùn)練直覺思維，發(fā)展學生的聯(lián)想和想象能力

偉大的物理學家牛頓說過：“沒有大膽的猜測，就不能作出偉大的發(fā)現(xiàn)。”直覺猜測是創(chuàng)造性活動的起點，科學家的許多發(fā)明、創(chuàng)造都來自于他們的直覺。直覺對于新出現(xiàn)的現(xiàn)象或事物，能未經(jīng)嚴密的邏輯程序，直接地認識到其內(nèi)在本質(zhì)或規(guī)律，是一種認識過程的突變、升華，當然直覺必須以豐富的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)。所以在教學中培養(yǎng)學生的直覺，有助于開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。如在學習電路這一節(jié)中，在講解串、并電路時，可制作二個串聯(lián)和并聯(lián)電路的暗箱，分別讓兩只燈串聯(lián)和并聯(lián)，然后分別拿掉其中一只，根據(jù)出現(xiàn)的現(xiàn)象，訓(xùn)練學生的猜想能力。

聯(lián)想和想象對于創(chuàng)造性思維的激發(fā)很重要。聯(lián)想可以把多個不同事物聯(lián)系在一起，容易觸發(fā)靈感而導(dǎo)致新的發(fā)現(xiàn)。想象能不斷地改造舊表象，創(chuàng)造新表象，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。在物理教學中要鼓勵學生發(fā)揮自由聯(lián)想的習慣，使他們敢想、愛想和善于想，以開拓學生的思路，活躍他們的思維。還要啟發(fā)學生：①根據(jù)已知進行聯(lián)想，判斷結(jié)果；②通過聯(lián)想證實已知的結(jié)論；③運用聯(lián)想進行實驗設(shè)計；④根據(jù)有關(guān)知識進行比喻想象；⑤發(fā)揮自由假想；通過假想養(yǎng)成學生愛幻想、愛探索的習慣，從事物的另一面強化他們所學的知識。比如在摩擦力的教學中提出：假如世界上沒有摩擦力，或者地球沒有引力，世界將是怎樣的？又如證明牛頓第一運動定律的實驗，對啟發(fā)學生的想象力很有作用。

四、充分利用物理實驗與課外活動，給學生以成功的喜悅

在物理實驗教學中應(yīng)突出探索方法的培養(yǎng)，物理教學常用的有實驗歸納法和實驗驗證法。在教學中，應(yīng)有意識地安排這兩種方法加強訓(xùn)練。

例如，在總電阻教學中，就可進行這兩種方法的訓(xùn)練。

1、應(yīng)用實驗歸納法探索電阻串聯(lián)。首先，教師要求學生根據(jù)歐姆定律設(shè)計一個電路，測定各個電阻的阻值，然后由學生進行實驗，并從實驗中歸納出R串＝R1+R2的結(jié)論。接著，教師根據(jù)

串聯(lián)電路中電流電壓的特點和歐姆定律，從理論上加以推導(dǎo)，也得出同樣的結(jié)果。這樣，在獲得關(guān)于串聯(lián)總電阻與分電阻關(guān)系的知識的同時，學生學習到自己設(shè)計電路、總結(jié)規(guī)律、從理論上論證的初步方法，即實驗歸納法。

2、應(yīng)用實驗驗證法探索電阻并聯(lián)。在并聯(lián)電路的探索中，先由教師從理論上推導(dǎo)出1/R并＝1/R1+1/R2的關(guān)系，接著由學生自己設(shè)計電路操作實驗，然后驗證這一關(guān)系。最后，由教師進行總結(jié)，聯(lián)系電阻與導(dǎo)體截面積的關(guān)系對并聯(lián)作出解釋。這樣，在獲得關(guān)于并聯(lián)電阻知識的同時，學生學習了實驗驗證法。

課外科技活動是豐富學生精神生活、擴大視野、陶冶情操、激勵創(chuàng)新的有效陣地。它為創(chuàng)造性思維能力的形成，提供了良好的智力營養(yǎng)及良好的情緒和環(huán)境。學生在這種活動中，可以不受教材范圍和教師傾向的束縛，獨立地、自主地發(fā)展。因此，課外活動要講究內(nèi)容的豐富、新穎，形式的多樣，方法的靈活，如舉辦“雞蛋碰地球”的比賽，用什么辦法使雞蛋從六樓扔下不破碎，從而發(fā)動學生進行小發(fā)明、小制作、小創(chuàng)造。還可布置適當?shù)恼n外小實驗，讓學生動腦、動手，多思、多做，從中受到激勵、啟發(fā)，產(chǎn)生聯(lián)想、靈感，使學生在知識性、科學性、趣味性的活動中觀察課內(nèi)教學所不曾看出的道理，去領(lǐng)悟課內(nèi)教學所來不及深透的奧秘，去觸摸課內(nèi)教學所無法取的東西。通過小制作和小實驗等物理實踐活動，給學生提供了更多的動手、動腦和自我發(fā)展的機會，能充分挖掘?qū)W生潛在的創(chuàng)新素養(yǎng)，不斷提高學生知識的應(yīng)用能力，還能發(fā)展學生的個性、特長和創(chuàng)新技能。

總之，物理教學不但要傳授知識，更重要的是指導(dǎo)學生進行思考，啟迪學生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。在教學實踐中，只要我們努力探索、勇于革新，把學習與創(chuàng)造、模仿與創(chuàng)新、理性與幻想有機地結(jié)合起來，就一定能有效地開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。

參考文獻：

1、《初中物理》教材，人民教育出版社

2、《中學物理教學參考》2002年1－12期

3、《物理學發(fā)展中的創(chuàng)新思維選例》 高錦岳 吳承塤主編 吉林大學出版社

4、《中外物理教育改革》 廖伯琴主編 東北師范大學出版社

第五篇：淺談閱讀教學中自學能力的培養(yǎng)

淺談閱讀教學中自學能力的培養(yǎng)

語文課程標準指出: 閱讀教學要著眼于培養(yǎng)學生的自學能力，把獨立思考能力訓(xùn)練放在重要地位，使學生在閱讀實踐中逐步掌握讀書方法，學會讀書。

筆者認為，要想提升小學生的語文自學能力，需要幫助他們穩(wěn)步地通過“四關(guān)”。

一、預(yù)習關(guān) 1．思想重視

預(yù)習是學生獨立自主地運用已有的知識和能力，嘗試性地對新課文進行聽說讀寫的自我實踐。在這個過程中，新舊知識之間的聯(lián)系被建立起來了，學生不斷地消化和吸收學科的知識，逐步將知識轉(zhuǎn)化為能力。而沒有必要的知識和上課前的心理準備就進入課堂，只能是被動地“跟著”上課。課堂往往成了那幾個優(yōu)等生表演的“舞臺”，大多數(shù)學生只是“陪客”。這樣的課堂，能培養(yǎng)學生什么自學能力？

上學期散學典禮結(jié)束之后，我找了一名后進生個別談心，首先幫他分析考試不佳的主要原因，并鼓勵他不要泄氣，下學期重新再來，最后還提出一點希望，要他利用寒假把下一冊的課文先讀讀。在本學期開學的第一天，他一來就興奮地告訴我，自己在假期當中好好地用老書預(yù)習了一番語文。我讓他展示一下學習成果，他當眾把第一單元的相關(guān)課文給流利地背了下來，而且一字不差，這讓在場的人大吃一驚，大家情不自禁地鼓起掌來。在之后的語文課堂上，他總是精神抖擻，積極舉手發(fā)言，成績也由及格邊緣升至良好，進步十分明顯。

因此，我們要告知學生“預(yù)習好每一節(jié)課”的重要性。只有學生端正態(tài)度，充分認識到預(yù)習的意義，才能取得課堂教學的好效果。越是學習吃力的孩子，越要加強預(yù)習，以擺脫被動的惡性循環(huán)。

2．要求明確

學生自學習慣的養(yǎng)成、自主學習品質(zhì)的形成，是一個漫長的過程。我們必須加強指導(dǎo)和監(jiān)督才能使其達成效果。

①預(yù)習從課內(nèi)開始

接手一個新班級，在第一個月，我總會把預(yù)習帶入課堂，給學生集中講解預(yù)習方法，明確預(yù)習任務(wù)，并且當場完成。具體要求如下：

第一、預(yù)習生字新詞。自學生字表當中以及課文中注音的生字，掌握讀音；找出生詞，結(jié)合工具書或聯(lián)系課文內(nèi)容理解詞義。第二、通讀全文，了解概貌。把課文從頭至尾通讀一遍，要能夠說出課文的大概意思，獲得整體感受。老師可以拋給學生一兩個便于整體把握文章的問題，讓學生在預(yù)習時解決。

第三、初讀后，看課后的思考題，帶著問題再讀課文。在書上圈圈畫畫，找出相關(guān)的詞語、句子。

第四、在不理解的地方做上記號，可在預(yù)習筆記上就文中的內(nèi)容或者構(gòu)思提出疑問。教師則可以根據(jù)學生的預(yù)習筆記，針對學生提出的疑難問題、有價值的問題設(shè)計自己的主線問題，以便更好地“以學定教”。

此外，對于一些知名的作者，要引導(dǎo)學生進行了解；對一些歷史性、政治性文章，還可引導(dǎo)學生查閱資料，了解寫作背景及相關(guān)歷史等，給學生學習以感性的支持，更有利于領(lǐng)會文章的思想內(nèi)容。

實踐證明，學生在閱讀課上堅持一段時間的預(yù)習之后，上課時就會集中注意力，積極思考，大膽發(fā)言，敢于爭論，使課堂教學輕松愉快，效果良好。

隨著學生對規(guī)定預(yù)習“動作”的日益熟悉和規(guī)范，就能夠放手讓學生課后去完成預(yù)習。在上述訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，可以適當提高一些要求，比如，有感情地朗讀重點段落直至能誦讀；復(fù)述課文的部分情節(jié)；摘抄文中描寫優(yōu)美或有哲理的句段，用幾句話記下自己的感悟；根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)仿寫一段話。要允許學生根據(jù)自己的學習能力來進行選擇，使每一位學生都能有所收獲，品嘗到成功的喜悅。

②注意事項

其一、時間不宜過長。預(yù)習一篇課文也不可能很具體、很細致樣樣都弄通，只要按學習重點要求，解決主要問題就行了。正如葉圣陶先生說的那樣：“學生在預(yù)習的階段，初意本來不要求弄得完全頭頭是道，最要緊的還是讓他們自己動手。”預(yù)習中若學生花的時間太多，對課文理解得很清楚，那就不用聽課了，這就會以預(yù)代講，失去了預(yù)的意義。

其二、預(yù)習要增加彈性，不過多地給學生定框框，或?qū)⒁蠖ǖ眠^細，要讓學生擺脫不必要的束縛，讓他們自由地去探索，多問幾個為什么。

其三、對于語文基礎(chǔ)較差的學生要采取課外輔導(dǎo)、督促的方式，循序漸進地引導(dǎo)他們做好預(yù)習、復(fù)習。課堂上創(chuàng)造機會讓他們展示自己的學習能力，使他們有成功感，逐步激發(fā)他們對語文的興趣。

其四、預(yù)習作業(yè)要及時檢查，給予積極的評價。對于預(yù)習完成情況的評價，學生、家長都可以作為評價者參與進來，采用家長先評、學生互評和教師總評相結(jié)合的方式?？梢猿榭磳W生的語文書和預(yù)習筆記；可以在課內(nèi)通過提問來檢查。筆者認為最好的檢查是課堂上進行預(yù)習的展示，并通過大力表彰“預(yù)習之星”來激發(fā)學生預(yù)習的熱情。

二、技能關(guān)

閱讀技能是不能避開的話題。在課堂上，教師要重點訓(xùn)練學生的閱讀技巧。下面就羅列了一些常用的方法：

1、抓題目——標題是文章的眼睛，分析題目，可以獲得很多有價值的信息。讀懂了它，文章大概的意思也就知曉了。有些題目還交代了文章的文體或?qū)懽鞯姆较?，抓住了題目，答題一般就不會產(chǎn)生太大的偏差。

2、抓中心句——中心句是文章內(nèi)容的主要骨架，常常是文章題目的闡釋和延伸。抓住它，對文章內(nèi)容的認識和理解就會更具體更準確。

3、抓議論抒情句——議論抒情句往往在記敘性的文章中起突出中心、深化主題的作用，是作者感情傾向最鮮明的體現(xiàn)。因此，抓住這類句子，往往能明了文章的立意，有助于理解文章的中心。

4、抓過渡句、段——引導(dǎo)學生聯(lián)系上下文體會其承上啟下的作用。

5、句段章結(jié)構(gòu)相似的課文抓開頭的句段章精講——引導(dǎo)學生掌握方法，其余的句段章通過自讀就可以迎刃而解。

6、抓課文的插圖——引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)利用插圖去理解課文更加方便。

7、抓誦讀——課文中新詞句并不深奧，很多答案就在文中，可有些學生卻領(lǐng)會不到，此時應(yīng)引導(dǎo)學生反復(fù)誦讀，求得其解。

三、上課關(guān)

1、問題教學

指導(dǎo)學生讀書的方法有很多，但最能夠調(diào)動學生上課的積極性而且效果較好的方法還是鼓勵和啟發(fā)他們在讀書中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。

閱讀教學中, 教師應(yīng)在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上, 緊緊圍繞教材特點、教學目標及學生的知識水平, 適時提出一些關(guān)鍵性的問題, 挑起思維的“矛盾”, 引發(fā)學生的爭論, 并在這一過程中引導(dǎo)學生逐步發(fā)現(xiàn)新的、更多的問題，鼓勵他們敢想、敢疑、敢問。學生用自己喜歡的方式學習課文, 尋找問題的答案, 教學就容易達到語言文字訓(xùn)練和思維訓(xùn)練的和諧統(tǒng)一。

2、分組學習第一、要保證學生充足的獨立感悟的時間。此舉是為了讓更多的學生有思維空間，產(chǎn)生更多更好的靈感，使學生的個性思維和個性品質(zhì)得到比較充分的發(fā)展。要提醒各組的是，若討論無果，需要再讀書，更細致的讀書。

第二、要確保組內(nèi)人人都能張嘴說話，以提高同伴互動的實效性。那么，發(fā)言就要有順序，更要讓學生學會傾聽，若遇到同學發(fā)言卡殼需耐心等待片刻，要等同學發(fā)言結(jié)束再給予他指點幫助或發(fā)表不同的見解。

第三、小組展示時要盡量讓每位同學都參與進來，發(fā)揮各個人的長處。第四、其他組展示時，要認真吸納他人的正確意見，完善他的答案，可以提出心中的疑惑，通過共同解決來實現(xiàn)對課文的全面而深入的理解和掌握。

在學生分組學習時，教師要準備隨時介入以促進和鼓勵他們加速學習進程。

四、實踐關(guān)

語文是一門實踐性很強的學科，我們只有讓學生在課外閱讀實踐活動中去運用所學的方法，發(fā)現(xiàn)其他的方法，自學能力才會有較大提高。

1、自主積累，拓展實踐。

書上的課文都是一些文質(zhì)兼美的文章，學完后有必要再讓學生全文朗讀，進一步感悟語言，積累語言，深化情感。有的文章則需要做到熟讀成誦。

我們可以組織學生創(chuàng)編課本劇、講故事，深化對課文的理解；也可以進行詞語積累運用的實踐；還可以根據(jù)文體特點和文章內(nèi)容創(chuàng)造性地布置一些讀寫結(jié)合的練筆，如寫讀后感，為故事設(shè)想新結(jié)局等，以培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力。

2、廣泛閱讀，勤記筆記。

閱讀能力是自學能力的核心。沒有閱讀，培養(yǎng)自學能力便無從談起。教給學生讀書方法之后，教師要推薦書目讓學生多閱讀，保證學生課外閱讀每天至少有30分鐘。這當中應(yīng)當加強檢查、督促的力度，以切實培養(yǎng)學生主動閱讀的習慣和頑強的意志。

一個學生即使有再強的自學能力，但對書中的好詞佳句不善于摘錄積累，自己的心得體會不及時記錄下來，就猶如一個人去游覽美景，結(jié)果空手而歸一樣。讀書的同時，在本子上記些東西，更可以培養(yǎng)學生讀思結(jié)合、不動筆墨不讀書以及認真細致的閱讀習慣。實踐也表明了，凡是喜歡做讀書筆記的學生，他們的思維敏捷，閱讀能力和寫作水平會提高很快。