第一篇：初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

學(xué)校是知識創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要搖籃.在初中物理教學(xué)中，教師要優(yōu)化教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，促進學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力.一、構(gòu)建和諧、民主的課堂氛圍是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的主渠道

在初中物理教學(xué)中，教師要構(gòu)建和諧、民主的課堂教學(xué)氛圍，使師生交往的心理狀態(tài)達到最佳水平，以保證學(xué)生的心情舒暢、思維敏捷，使學(xué)生的各種智力和非智力的創(chuàng)新因素都處于活躍狀態(tài)，從而提高教學(xué)效率.在初中物理教學(xué)中，教師是教學(xué)活動的組織者和參與者，始終處于教學(xué)活動的主導(dǎo)位置.教師的教學(xué)語言要對學(xué)生充滿希望、鼓勵，并具有感召力，并隨時觀察把握學(xué)生的接受能力及反應(yīng)情況，為學(xué)生釋疑解難.在學(xué)生遇到問題時，教師要循循善誘地幫助他們把問題弄透，讓學(xué)生有話敢說，有疑敢問.當(dāng)學(xué)生的思維活動和結(jié)論超出教師所設(shè)計和期望的軌道時，教師不要強行把學(xué)生的思維納入自己的思維模式之中，不能用自己或教材上的結(jié)論束縛學(xué)生的創(chuàng)新思維，更不能用粗暴的方式中斷學(xué)生的思維進程.教師要善于鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，歡迎學(xué)生與自己進行挑戰(zhàn)，給予學(xué)生發(fā)表意見的機會，使學(xué)生逐步具有創(chuàng)新意識.教師要鼓勵學(xué)生參與討論問題，力求課堂教學(xué)氣氛民主、和諧，充滿情趣.只有民主、平等、融洽的新型師生關(guān)系，才能促進雙方之間心靈的溝通，并促進學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性的提高.只有營造師生之間完全平等、充滿生氣的課堂氣氛，學(xué)生才敢大膽質(zhì)疑，樂于與老師展開討論，并勇于探索，不斷創(chuàng)新.二、開展設(shè)計性物理實驗是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能

力的有力措施

設(shè)計性實驗是在一些特定的要求和條件下，讓學(xué)生自行設(shè)計和操作實驗，靈活地運用所學(xué)物理知識和實驗基本技能進行實踐活動.實驗設(shè)計能力是實驗?zāi)芰Φ淖罡邔哟危苯臃从沉藢W(xué)生創(chuàng)新能力的高低.因此，開展設(shè)計性物理實驗是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的有力措施.例如，在講“用天平和量筒測量鹽水的密度”時，教師可以讓學(xué)生根據(jù)實驗?zāi)康暮驮碜孕性O(shè)計實驗.在實驗步驟上，有的學(xué)生把倒入部分鹽水改為倒入全部鹽水；有的學(xué)生先稱空燒杯的質(zhì)量，再稱倒入鹽水的總質(zhì)量.這些做法在理論上是可行的，但在把燒杯中鹽水倒入量筒測體積時，由于杯底和杯壁上還沾有鹽水，所以測得的體積小于杯中原鹽水體積，造成較大誤差.通過這樣的分析探究，調(diào)動了學(xué)生探究的積極性，使學(xué)生的創(chuàng)新能力在潛移默化中得到培養(yǎng).在物理實驗教學(xué)中，讓學(xué)生靈活地、創(chuàng)造性地運用所學(xué)物理基礎(chǔ)知識和實驗基本技能從不同角度采用不同方法設(shè)計實驗方案，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，拓寬學(xué)生的思維空間，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng).三、創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，誘發(fā)學(xué)生展開想象的翅膀

初次學(xué)習(xí)物理的學(xué)生，一般都覺得物理比較有趣.這是因為物理知識、物理現(xiàn)象來源于生活，能滿足學(xué)生的好奇心；許多物理實驗都能讓學(xué)生浮想連翩.過不了多久，有些學(xué)生就會對老師認為精彩的物理現(xiàn)象和物理知識感到麻木，甚至是討厭.這是因為教師在講解這些知識時沒有及時滿足學(xué)生好奇的各種提問，折斷了學(xué)生想象的翅膀，把學(xué)生的思維限制在他們不心甘情愿進去的知識框框中.愛因斯坦在回答別人問他為什么能作出創(chuàng)造時說：“我沒有什么別的才能，不過喜歡尋根刨底地追問問題罷了.”要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，教師就要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在教學(xué)中讓位于學(xué)生的學(xué)，做學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者，而不是主宰者.教師要寬容待人，讓學(xué)生平等地參與教學(xué)活動，幫助學(xué)生克服心理障礙，鼓勵學(xué)生大膽地質(zhì)疑問難.教師還要保護學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造火花，不要以成人的成熟眼光看待學(xué)生的世界，多用啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生求異質(zhì)疑，激勵學(xué)生多提問題，鼓勵他們以研究者和創(chuàng)造者的姿態(tài)去獨立思考.比如，在教學(xué)中，教師可以介紹哥白尼、伽利略等科學(xué)勇士的事跡，鼓勵學(xué)生對前人的一些現(xiàn)成的科學(xué)理論和傳統(tǒng)?^點，有大膽質(zhì)疑的勇氣；對前人尚未揭示的事物和規(guī)律，有勇于發(fā)展的精神.即使學(xué)生的某些發(fā)問是可笑的，某些提法是錯誤的，某些探索是失敗的，教師也要從積極的方面加以鼓勵，并幫助學(xué)生分析錯誤和失敗的原因，不挫傷學(xué)生求異思維的積極性，不把學(xué)生的創(chuàng)造性問題扼殺在萌芽之中.總之，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是初中物理教學(xué)的一項系統(tǒng)工程.在初中物理教學(xué)中，教師要以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使物理教學(xué)成為再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)新的過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力.

第二篇：初中物理教學(xué)論文 物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程是一種繼承性、維持性的學(xué)習(xí)，它通過學(xué)習(xí)獲得原來已經(jīng)確立起來的觀念、方法和原則，以應(yīng)付已知的、重復(fù)的情景，然而，在當(dāng)今，文化知識、科技以及經(jīng)濟發(fā)展瞬息萬變，競爭激烈，思考問題的方式與以往社會大有不同。因此，新的課程標(biāo)準(zhǔn)在這一方面較已往的大綱做了很大的變革，把學(xué)生放在了第一位，但是“新課標(biāo)”已經(jīng)開展了一段時間，但是由于傳統(tǒng)教學(xué)中落后的教育觀念和方法依然在一些教師的思想中根深蒂固成了阻礙學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的包袱。而卓越的創(chuàng)新能力充分地體現(xiàn)了一個發(fā)現(xiàn)問題、積極探索的心理取向和善于把握機會的敏銳性，創(chuàng)新能力絕不僅僅是一種智力特征，更是一種人格特征和精神狀態(tài)以及綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。因此，我認為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力尤為關(guān)鍵。

初中物理教學(xué)中如何充分發(fā)揮學(xué)生思維的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1．遵循認知規(guī)律，發(fā)揮主體作用，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

思維是大腦對客觀事物間接概括的反映，創(chuàng)新思維不僅能揭示客觀事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，而更重要的是能產(chǎn)生出新穎的、前所未有的成果。對中學(xué)生來說，頭腦中舊的表象很少，展現(xiàn)書本知識發(fā)生發(fā)展的教學(xué)過程，就是學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)過程。在目前中學(xué)物理教學(xué)中仍存在注入式教學(xué)模式，教師在教學(xué)中只注重學(xué)習(xí)的結(jié)果，而忽視學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)的思維空間，就很難談得上創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。要真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,教師在教學(xué)中就要重視設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，以相應(yīng)的創(chuàng)新思維的熏陶，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識。教師要不斷激勵學(xué)生通過觀察、比較、實驗、歸納、類比等手段提出種種假設(shè)或猜想，使學(xué)生逐步學(xué)會運用假設(shè)或猜想的方法解決問題，同時重視在教學(xué)中再現(xiàn)前人是如何創(chuàng)造、發(fā)明的，讓學(xué)生在前人走過的軌跡上，經(jīng)歷失敗和成功的磨礪，體會創(chuàng)造成功的喜悅。例如牛頓在伽利略等科學(xué)家研究的基礎(chǔ)上建立牛頓定律，各種原子模型的建立和不斷完善的過程等內(nèi)容中突出科學(xué)創(chuàng)新思維的教育，并逐步滲透如理想化的方法、模型的方法、極限的方法、控制變量的方法等，使學(xué)生知道為什么要建立物理模型，學(xué)會根據(jù)現(xiàn)象或事實進行科學(xué)推理的方法，這不僅有助于學(xué)生加深對基本知識的理解，還有助于加深對研究方法的領(lǐng)悟，提高學(xué)生對科學(xué)的認識和創(chuàng)造能力。在重視學(xué)生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的同時，也必須重視對學(xué)生創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)。例如在物理教學(xué)中穿插介紹伽利略敢于懷疑、不盲從權(quán)威的思想；介紹布魯諾為堅持真理而獻身的精神；學(xué)習(xí)牛頓的勤于思考、善于總結(jié)；學(xué)習(xí)居里夫人的刻苦鉆研、勇于實踐；結(jié)合我國當(dāng)代的物理學(xué)家為祖國的強大而奮發(fā)拼搏的生動事跡，激發(fā)學(xué)生勇于探索、積極進取的科學(xué)熱情，這對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著極其重要的作用。

2．探源索隱，尋找偶然中的必然，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

學(xué)習(xí)中，從事物的聯(lián)系中思考。追索偶然發(fā)現(xiàn)的起因，在掌握知識的同時，探源索隱，追尋導(dǎo)致前人發(fā)現(xiàn)與發(fā)明定律、定理和公式的思路；從尋找事物的各種原因中，探索創(chuàng)新的思維方式，激發(fā)自己提出解決問題的辦法，智商高的同學(xué)，對探源索隱的方法是有濃厚興趣的。例如，奧斯特發(fā)現(xiàn)電與磁的聯(lián)系，好像很偶然，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生，為什么奧斯特就能夠從小磁針輕的擺動中去發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，這與其特有的物理素養(yǎng)是分不開的，而由于奧斯特的發(fā)現(xiàn)，許多科學(xué)家就在次基礎(chǔ)上進行了研究，先是電磁鐵的發(fā)明，而法拉第認為既然電能產(chǎn)生磁，那么磁能不能產(chǎn)生電呢？這就是一種非常重要的穿新思維，正是有了這種思維，才有創(chuàng)新的能力。因此我們在教學(xué)過程中要懂得引導(dǎo)學(xué)生，對待身邊的事物常常從事物的聯(lián)系中去思考，讓他們養(yǎng)成這樣的習(xí)慣，那么學(xué)生將來的創(chuàng)新能力一定會有很大的提高。

3．通過學(xué)習(xí)過程中辨同求異立體思考培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生善于比較，從比較中打開思路。不謀求唯一正確的答案，通過不同的思路達到同一目標(biāo)。從比較中，發(fā)現(xiàn)新問題、新情況，發(fā)現(xiàn)老問題的不同解決辦法，發(fā)現(xiàn) 1

已知情況的新變化，使自己的創(chuàng)造欲在執(zhí)著的追求中受到激發(fā)，培養(yǎng)創(chuàng)造性解題的習(xí)慣，創(chuàng)造性發(fā)揮自己的思路是創(chuàng)作中的精華。例如，光的反射與折射可以用如表1的比較學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會用比較的方法去思考問題，在初中物理中有很多可以比較的，如凸透鏡與凹透鏡如電流表與電壓表等等，只要我們教師引導(dǎo)學(xué)生去認識對象的一切方向，一切聯(lián)系和“中介”，縱串橫聯(lián)，立體思考，從事物方方面面的聯(lián)系上，去發(fā)現(xiàn)問題和發(fā)現(xiàn)與問題相關(guān)的各種關(guān)系，從而獲得解決問題的辦法。對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從不同角度進行分析判斷，找出縱、橫系列和它們相交叉而形成的立體系列，使學(xué)習(xí)既有深度又有廣度，展示創(chuàng)造的前景。學(xué)生會很快掌握并受益終身。

表1

4．開展研究性學(xué)習(xí)活動，促進學(xué)生創(chuàng)新能力的進一步發(fā)展。

創(chuàng)新教學(xué)的構(gòu)成要素是研究性、主體性、發(fā)現(xiàn)性、歸納性等，這就要求在實施教學(xué)方法創(chuàng)新的同時，用“創(chuàng)造性的教”為學(xué)生“創(chuàng)造性的學(xué)”創(chuàng)造環(huán)境和條件。研究性學(xué)習(xí)就是根據(jù)這一需要設(shè)置的新的課程計劃，具有典型的創(chuàng)新教育功能。

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從周圍生活和社會生活中選擇和確定研究課題，以類似于科學(xué)研究的方法主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。通常有：查閱資料、實驗操作、走訪專家、社會調(diào)查、問題討論、現(xiàn)場觀察等。

結(jié)合中學(xué)物理教學(xué)開展研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生接觸到大量的實際問題，學(xué)生在自主活動中，提高應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的能力。例如幾乎所有的課題研究，首要的一步是收集信息資料。有的從圖書館獲取資料，有的從網(wǎng)上獲取信息，有的采訪專家，有的編寫問卷調(diào)查表，有的通過實驗獲取數(shù)據(jù)。第二步是處理信息資料?；蜃龀鼋y(tǒng)計，或制成圖表。第三步就是加工信息資料。因此研究性學(xué)習(xí)不僅培養(yǎng)了學(xué)生收集、處理和加工信息資料的能力，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和促進了學(xué)生的創(chuàng)新能力的發(fā)展。例如一位參預(yù)過研究性學(xué)習(xí)的同學(xué)談道：研究性學(xué)習(xí)是個人興趣、個性特長最好發(fā)展的方式，完全是一種自主創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動。

作為基礎(chǔ)教育的物理教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力時，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的年齡特點和物理學(xué)科的特點，遵循認知規(guī)律，盡力創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)創(chuàng)造性思維的火花，盡力為學(xué)生營造創(chuàng)新氛圍，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會創(chuàng)新，愿我們用創(chuàng)造性的教學(xué)活動，培育出更多的具有創(chuàng)新能力的學(xué)生，為培養(yǎng)更多的創(chuàng)造型人才做出應(yīng)有的貢獻。

第三篇：淺談初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

淺談初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

【摘要】課堂教學(xué)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的主渠道，在物理課堂教學(xué)中營造創(chuàng)造性思維的氛圍，以需要為核心，以興趣、情感為心理動因，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】 物理教學(xué)中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)、關(guān)鍵、保障

知識經(jīng)濟時代呼喚創(chuàng)新型人才；國家的前途，民族的希望，需要創(chuàng)新型人才，而創(chuàng)新型人才要靠創(chuàng)新教育來培養(yǎng)，在中小學(xué)教育中，課堂教學(xué)是實施創(chuàng)新教育的主渠道，也是實施創(chuàng)新教育成功的關(guān)鍵。如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力,找到培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑,在物理教學(xué)中愈來愈顯得重要。就學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的發(fā)展作如下思考：

一、物理教師的創(chuàng)新意識是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)

教育本身就是一個創(chuàng)新的過程，教師必須具有創(chuàng)新意識，改變以知識傳授為中心的教學(xué)思路，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力為目標(biāo)，從教學(xué)思想到教學(xué)方式上，大膽突破，確立創(chuàng)新性教學(xué)原則。

(一)克服對創(chuàng)新認識上的偏差。一提到創(chuàng)新教育，往往想到的是脫離教材的活動，如小制作、小發(fā)明等等，或者是借助問題，讓學(xué)生任意去想去說，說得離奇，便是創(chuàng)新，走入了另一個極端。其實，每一個合乎情理的新發(fā)現(xiàn)，別出心裁的觀察角度等等都是創(chuàng)新。一個人對于某一問題的解決是否有創(chuàng)新性，不在于這一問題及其解決是否別人提過，而關(guān)鍵在于這一問題及其解決對于這個人來說是否新穎。學(xué)生也可以創(chuàng)新，也必須有創(chuàng)新的能力。教師完全能夠通過挖掘教材，高效地駕馭教材，把與時代發(fā)展相適應(yīng)的新知識、新問題引入課堂，與教材內(nèi)容有機結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生再去主動探究。讓學(xué)生掌握更多的方法，了解更多的知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

(二)建立新型的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松氛圍、營造創(chuàng)造性思維的環(huán)境。要使學(xué)生積極主動地探求知識，發(fā)揮創(chuàng)造性，必須克服那些課堂上老師是主角，少數(shù)學(xué)生是配角，大多學(xué)生是觀眾、聽眾的舊地教學(xué)模式。因為這種課堂教學(xué)往往過多地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。教師應(yīng)以訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新能力為目的。保留學(xué)生自己的空間，尊重學(xué)生的愛好、個性和人格，以平等、寬容、友善的態(tài)度對待學(xué)生，使學(xué)生在教育教學(xué)過程中能夠與教師一起參與教和學(xué)，做學(xué)習(xí)的主人，形成一種寬松和諧的教育環(huán)境。學(xué)生在輕松環(huán)境下，暢所欲言，各抒己見，學(xué)生敢于發(fā)表獨立的見解，或修正他人的想法，或?qū)讉€想法組合為一個更佳的想法，從而在學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生集體創(chuàng)新能力。

（三)教師應(yīng)當(dāng)充分地鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，討論問題、解決問題，通過質(zhì)疑、解疑，讓學(xué)生具備創(chuàng)新思維、創(chuàng)新個性、創(chuàng)新能力。教師運用有深度的語言，創(chuàng)設(shè)情境，激勵學(xué)生打破自己的思維定勢，從獨特的角度提出疑問。鼓勵學(xué)生進行批判性質(zhì)疑。批判性質(zhì)疑是創(chuàng)新思維的集中體現(xiàn)，科學(xué)的發(fā)明與創(chuàng)造正是通過批判性質(zhì)質(zhì)疑開始。讓學(xué)生敢于對教材上的內(nèi)容質(zhì)疑，敢于對教師的講解質(zhì)疑，特別是同學(xué)的觀點，由于商榷余地較大，更要敢于質(zhì)疑。能夠打破常規(guī)，進行批判性質(zhì)疑，并且勇于實踐、驗證，尋求解決的途徑，是具有創(chuàng)新意識的學(xué)生必備的素質(zhì)。

二、學(xué)生的創(chuàng)新興趣是培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)新能力的關(guān)鍵

興趣是最好的老師，興趣也是創(chuàng)新的重要動力，創(chuàng)新的過程需要 2 興趣來維持。那么，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵是什么呢？

(一)利用學(xué)生渴求他們未知的、力所能及的問題的心理，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣。興趣產(chǎn)生于思維，而思維又需要一定的知識基礎(chǔ)。在教學(xué)中出示恰如其分的出示問題，讓學(xué)生跳一跳，就摘到桃子，問題高低適度，問題是學(xué)生想知道的，這樣問題會吸引學(xué)生，可以激發(fā)學(xué)生的認知矛盾，引起認知沖突，引發(fā)強烈的興趣和求知欲，學(xué)生因興趣而學(xué)，而思維，并提出新質(zhì)疑，自覺的去解決，去創(chuàng)新。

(二)合理滿足學(xué)生好勝的心理，培養(yǎng)創(chuàng)新的興趣。學(xué)生都有強烈的好勝心理，如果在學(xué)習(xí)中屢屢失敗，會對從事的學(xué)習(xí)失去信心，教師創(chuàng)造合適的機會使學(xué)生感受成功的喜悅，對培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力是有必要的。讓學(xué)生展開想象的翅膀，發(fā)揮它們不同的特長，在活動中充分展示自我，找到生活與物理的結(jié)合點，感受自己勝利的心理，體會物理給他們帶來的成功機會和快樂，培養(yǎng)創(chuàng)新的興趣。

（三)利用生產(chǎn)、生活中依據(jù)物理定律發(fā)明的工具，激發(fā)學(xué)生的興趣。生活中大量的生產(chǎn)、生活用具，有的是依據(jù)物理中的重要理論產(chǎn)生、發(fā)明的。在教學(xué)中盡量把生活實際聯(lián)系到物理課堂教學(xué)中，通過物理走向生活、生活走向物理，產(chǎn)生共鳴，驅(qū)使學(xué)生們創(chuàng)新，維持長久的創(chuàng)新興趣。

(四)利用物理中的歷史人物、典故、物理學(xué)家的童年趣事、某個結(jié)論的產(chǎn)生等等激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣。學(xué)生一般喜歡聽趣人趣事，教學(xué)中結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容講述物理發(fā)展的歷史和歷史上物理學(xué)家的故事，象物理理論所經(jīng)歷的滄桑，物理學(xué)家成長的事跡，物理學(xué)家在科技進步中的貢獻，物理中某些結(jié)論的來歷，既可以了解物理學(xué)的歷史，豐富知識，又可以增加學(xué)生對物理的興趣，學(xué)習(xí)其中的創(chuàng)新精神。

三、教師的鼓勵是學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的保障

3(一)學(xué)生早求知的過程中屬于不成熟的個體，在探索中出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤是難免的，也是允許的。教師不要急于評價，出示結(jié)論，而是重在幫助弄清出現(xiàn)錯誤的原因，從而讓他們以積極的態(tài)度去承認并且改正錯誤，與文過飾非相比在對待錯誤的態(tài)度上，這個不正是一種創(chuàng)新態(tài)度嗎？作為教師對發(fā)展中的個體要以辯證的觀點，發(fā)展的眼光，實行多元化的發(fā)展的評價。從客觀上保護了學(xué)生思維的積極性，促使學(xué)生以積極的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中去。比如：教學(xué)中常見的插嘴，可理解為學(xué)生的不遵守紀(jì)律，也可以理解為學(xué)生思維快的表現(xiàn)，這就要看他們的動機是什么，再作結(jié)論。

(二)多給學(xué)生一些鼓勵，一些支持，對學(xué)生的正確行為或好的成績表示贊許。學(xué)生時期自我評價能力較低，常常默認教師的評價，而且常以教師的評價衡量自己在群體中的地位。同時，又常從成人的表情或語言判斷對其的評價，帶有一定片面性。因此，教師應(yīng)對學(xué)生正確行為表示明確的贊揚，使學(xué)生明白教師對他們的評價，增強他們的自信心，使學(xué)生看到自己成功的希望。比如：教學(xué)中宜常使用表揚的語氣詞，如：很好！太棒了！不錯有進步等等表示你的關(guān)注和贊許。

(三)保護學(xué)生的好奇心。好奇是兒童與生俱來的天性，好奇是思維的源泉，創(chuàng)新的動力。因為好奇，學(xué)生有了創(chuàng)新的愿望，努力去揭開事物的神秘面紗，這種欲望就是求知行為在孩子心靈中點燃的思維的火花，是最可貴的創(chuàng)新性心理品質(zhì)之一，但隨著年齡的增長，好奇程度呈遞減趨勢，而創(chuàng)造性人才的特點卻是永駐的，用好奇的眼光和心理去審視整個世界，每一個成才的人，必須保持這顆好奇的童心，教師對教學(xué)中學(xué)生好奇的表現(xiàn)應(yīng)給予肯定。比如：對于學(xué)生打破沙鍋問到底精神，應(yīng)加以愛護和培養(yǎng)。

物理教學(xué)實踐中，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是多方位的，既需要教師 4 的主導(dǎo)，也需要學(xué)生的主體，只有師生共同的配合下，才能教學(xué)相長。（字數(shù)：3024）

【參考文獻】

1、《中小學(xué)教育科研方法與論文寫作》（盧明德 編著，天津人民出版社，1996年8月第一版）

2、《新課程理念與初中課堂教學(xué)行動策略》（關(guān)文信 編著，中國人事出版社，２００３年５月第一版）

3、教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫：《走進新課程：與課程實施者對話》，北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.4、李瑾瑜等主編：《課程改革與教師角色轉(zhuǎn)換》北京：中國人事出版社，2002.5、袁振國 主編《當(dāng)代教育學(xué)》，教育科學(xué)出版社

6、張?zhí)鞂?著《新課程與課堂教學(xué)改革》北京：人民教育出版社，2003年版

7、宋乃慶 主編《中國基礎(chǔ)教育新課程的理念與創(chuàng)新》，北京：中國人事出版社，2002.5

第四篇：初中物理實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力初探

初中物理實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力初探

摘 要:在物理實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的途徑主要有:教師實驗教學(xué)觀念的更新、學(xué)生實驗興趣的激發(fā)、實驗觀察能力的培養(yǎng)、實驗設(shè)計能力的提高、演示實驗的改進等。關(guān)鍵詞:物理實驗;培養(yǎng);教學(xué);創(chuàng)新能力

在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天,創(chuàng)新已成為民族振興的關(guān)鍵、國家興旺的基石,它是人類社會不斷向前發(fā)展的源泉。只有創(chuàng)新,科技才會突飛猛進,社會才會進步,人類社會才會不斷完善和發(fā)展,而培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是現(xiàn)代教育的靈魂。所以,在實施素質(zhì)教育的過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力就顯得尤為重要。

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科,物理實驗是物理學(xué)的重要內(nèi)容,也是物理學(xué)研究的重要方法和手段,物理實驗教學(xué)的基本思想是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和實踐能力。下面我就談一下在物理實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的具體做法。

一、更新實驗教學(xué)觀念是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的前提

創(chuàng)新是通過對客觀事物的觀察、分析、總結(jié)得到前人沒有得到的結(jié)果和結(jié)論,或者是用前人的正確結(jié)論創(chuàng)建新的領(lǐng)域。物理是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科,也就是說物理的定義、定理、定律都建立在大量的實驗和實踐的基礎(chǔ)上。因此,作為教師,要想培養(yǎng)創(chuàng)新人才,實驗內(nèi)容應(yīng)不局限于課本所規(guī)定的演示實驗、分組實驗,應(yīng)重視課外實驗;實驗儀器不應(yīng)局限于實驗室所配備儀器,應(yīng)經(jīng)常選用身邊的物品并可自制儀器;實驗場所不應(yīng)局限于物理課堂,應(yīng)在任何場所隨時開展。

例如,學(xué)習(xí)了測力計的原理后,可以在家里用橡皮筋、幾個重力已知的棋子、硬紙板、盒蓋自制測力計;學(xué)習(xí)了“光沿直線傳播”后,可利用小孔成像現(xiàn)象,自制針孔照相機;在學(xué)習(xí)了“光的色散”后,可增設(shè)彩虹的形成這一課外實驗;學(xué)習(xí)了“物體的浮沉條件”后,可以讓學(xué)生在家里做雞蛋在鹽水中的懸浮實驗,也可以用大試管、注射器做潛水艇浮沉的模擬實驗,還可以用橡皮泥探究物體的浮沉條件。

讓學(xué)生利用身邊的材料來做實驗,拉近了物理實驗和實際生活的距離。實驗材料應(yīng)盡可能選用學(xué)生所熟悉的、簡單的、常見的,這樣能使學(xué)生有親切感、新奇感、熟知感,可使學(xué)生明白物理和生活緊密相連。多讓學(xué)生用這些課本上未出現(xiàn)的器材做實驗,可以開發(fā)學(xué)生的實驗潛能,可使學(xué)生思維更活躍、更富有創(chuàng)意,從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、激發(fā)實驗興趣是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要條件

愛因斯坦說:興趣是最好的老師。它是推動學(xué)生探索知識、產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機的最直接和最持久的內(nèi)部動力。創(chuàng)新能力是由創(chuàng)新意識發(fā)展、訓(xùn)練而成的,而創(chuàng)新意識是指創(chuàng)新的愿望和動機,要激發(fā)創(chuàng)新意識就必須培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的興趣;要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,必須使學(xué)生對此項活動有興趣。而物理世界是一個充滿神奇和趣味的世界,很多物理實驗現(xiàn)象充滿奇異的色彩,可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

例如,在講授“大氣壓”一節(jié)時,可在裝滿水的杯上用硬紙片蓋住并倒過來,發(fā)現(xiàn)水并不流出,紙片也不下落,使學(xué)生確信大氣壓的存在;接著讓兩個學(xué)生來做馬德堡半球?qū)嶒?使他們感到大氣壓很大。通過這些直觀、新奇的實驗,學(xué)生對“大氣壓”產(chǎn)生濃厚興趣。又如,在物理的啟蒙教學(xué)中,可以演示一些有趣的物理實驗現(xiàn)象,來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。例如,演示氣壓減小液體沸點降低的實驗,用澆冷水的方法使停止沸騰的水重新沸騰;演示摩擦起電現(xiàn)象,將下端散開的塑料捆扎繩,用清潔干燥的手自上而下摩擦,結(jié)果塑料繩下端散開。

在教學(xué)過程中,興趣能激發(fā)學(xué)生的好奇心,促使他們?nèi)ビ^察、去思考、去探究、去創(chuàng)新,它是發(fā)展學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的一種內(nèi)驅(qū)力;學(xué)生的興趣,總是在他們的創(chuàng)新欲望得到充分發(fā)揮時才能進入最佳狀態(tài)。因此,激發(fā)學(xué)生興趣是創(chuàng)新的階梯,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要條件。

三、培養(yǎng)實驗觀察能力是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ) 觀察是對事物和現(xiàn)象的仔細察看、了解,它是實驗的第一步,是研究物理最基本的方法,是獲得物理知識的最基本途徑,更是思維的基礎(chǔ)、創(chuàng)新的前提。沒有對客觀事物的觀察認識是談不上創(chuàng)新的,所謂觀察就是要指導(dǎo)學(xué)生辨明觀察對象的主要特征,注意發(fā)現(xiàn)引起變化的條件和原因,并得出結(jié)論。

例如:“探究運動和力的關(guān)系”實驗中,讓小車從斜面的同一位置滑下,觀察小車在粗糙程度不同的接觸面上運動情況,在三次實驗中,接觸面越光滑,小車所受阻力就越小,運動的時間就越長,通過的路程也越長。進一步讓學(xué)生思考:如果接觸面絕對光滑,小車將怎樣運動?進而推理得出“牛頓第一定律”。

通過學(xué)生親自參與實驗過程,既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力,又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。另外,還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確的觀察方法,如:“重點觀察法”、“對比觀察法”、“歸納觀察法”等;觀察時,要全方位、多角度,把握整體與局部的關(guān)系,要從聯(lián)系的、發(fā)展的觀點出發(fā)進行觀察。通過這樣的訓(xùn)練,使學(xué)生得到全面、準(zhǔn)確的結(jié)論,有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力和科學(xué)探究精神。

四、加強設(shè)計性物理實驗是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有力措施

設(shè)計性實驗是在一些特定的要求和條件下,自行設(shè)計和實驗,靈活地運用所學(xué)物理知識和實驗基本技能進行創(chuàng)新思維和實踐活動,實驗設(shè)計能力是實驗?zāi)芰Φ淖罡邔哟?它直接反映了學(xué)生創(chuàng)新能力的高低。因此,以設(shè)計性實驗為載體是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有力措施。

例如:在用天平和量筒測量鹽水的密度時,讓學(xué)生根據(jù)實驗?zāi)康暮驮碜孕性O(shè)計實驗。在實驗步驟上,有些學(xué)生把倒入部分鹽水改為全部倒入;還有些學(xué)生先稱空燒杯的質(zhì)量,再稱倒入鹽水的總質(zhì)量。這些做法在理論上是可行的,但在把杯中鹽水倒入量筒測體積時,由于杯底和杯壁上還沾有鹽水,所以測得的體積小于杯中原鹽水體積,造成較大誤差。通過分析探究,極大地調(diào)動了學(xué)生探究的積極性,也學(xué)生的創(chuàng)新能力在潛移默化中得到培養(yǎng)。

在物理教學(xué)過程中,實驗設(shè)計需要學(xué)生靈活地、創(chuàng)造性地運用所學(xué)物理基礎(chǔ)知識和實驗基本技能,并從不同角度、不同層次采用不同方法設(shè)計實驗方案,它能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,拓寬學(xué)生的思維空間,因而有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

五、改進演示實驗,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要補充

演示實驗是物理教學(xué)的一個重要組成部分,是使教學(xué)直觀、形象化的重要手段,是啟發(fā)學(xué)生思維、建立物理概念的重要措施。課本上有些演示實驗因為自身設(shè)計或?qū)嶋H教學(xué)條件的局限,效果不夠理想。成功地改進演示實驗,可以使學(xué)生獲得相關(guān)知識,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

例如:在證明“大氣壓強存在”的大小試管實驗中,為便于觀察小試管的上升,可以在小試管里放彩紙、彩色粉筆等輕巧物體,并用一端封閉的長玻璃管代替大試管,這樣使現(xiàn)象直觀明顯,便于觀察,使學(xué)生對大氣壓的存在有較深刻的印象。還可以進一步啟發(fā)學(xué)生思考:證明大氣壓存在還有哪些實驗?在做利用激光穿過水演示光的直線傳播時,可在水中放入牛奶、墨水、粉筆末等攪勻后觀察,更清楚地顯示出光的傳播路徑。

讓學(xué)生將改進后的實驗與教材中的實驗對比,分析實驗效果,可因勢利導(dǎo),讓學(xué)生思考,是否還有其他改進方案?這樣可以開拓學(xué)生思維,激發(fā)學(xué)生求異創(chuàng)新,從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。總之,通過教師實驗教學(xué)觀念的更新、學(xué)生實驗興趣的激發(fā)、實驗觀察能力的培養(yǎng)、實驗設(shè)計能力的提高、演示實驗的改進,激活了學(xué)生創(chuàng)新思維,開發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造潛能,這些都對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力大有裨益。

參考文獻: [1]王棣生.中學(xué)物理創(chuàng)新教法[M].北京:學(xué)苑出版社,1999.[2]宋曉樓.初中物理實驗教學(xué)中創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)[J].中學(xué)物理,2007(1).[3]劉曉華,陳東生.物理教學(xué)中創(chuàng)新教育的實施[J].中學(xué)物理,2005(3).

第五篇：物理課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

物理課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

貴州省金沙縣第一中學(xué)趙旭

前國家主席江澤民曾指出“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力，創(chuàng)新的關(guān)鍵是人才，人才靠教育。”當(dāng)今世界各國的競爭主要是人才的競爭。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，是教育改革和發(fā)展的主攻方向，實施創(chuàng)新教育的主渠道是學(xué)科教學(xué)，而不同學(xué)科都有不同的學(xué)科知識體系和特點，不同地區(qū)都有不同的教育教學(xué)條件，創(chuàng)新教育應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點和本地教學(xué)條件進行，在物理課堂教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力呢,我從以下幾個方面進行了嘗試。

一、“自制教具”設(shè)計實驗和模型，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

物理學(xué)的形成是以實驗為基礎(chǔ)的，具有科學(xué)、嚴謹、系統(tǒng)等特點，新穎有趣而且具體的實驗可以加深學(xué)生對知識的理解和掌握，而自行設(shè)計的創(chuàng)新小實驗可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們在緊張、積極、活潑和興奮狀態(tài)中積極思考與想象，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的重要途徑。除課本中的實驗外，還可自制一些學(xué)生難以想象的模型，突破難點，一目了然。如：自制火車轉(zhuǎn)彎的軌道模型，在分析火車轉(zhuǎn)彎模型中，外軌高于內(nèi)軌的原因和彎道圓心的確定是一個很難突破的難點，用家裝剩余的門條線鋸成兩截，使其彎曲，當(dāng)作內(nèi)外軌道，用木板當(dāng)做地面，且把木板釘成高度不同兩塊，再用圓木塊做成車輪及輪緣，上課時可演示當(dāng)內(nèi)外軌一樣高時，火車轉(zhuǎn)彎輪緣就會擠壓外軌，然后再演示外軌高于內(nèi)軌時，把做成的火車軌道放在內(nèi)低外高的木板平面上，再在做成的車輪上套上一個鞋盒子當(dāng)做火車，由于木條做成的內(nèi)外軌分別處于木板平面的不同一水平面上，火車轉(zhuǎn)彎就在內(nèi)外軌構(gòu)成圓錐形曲面內(nèi)進行，火車運動軌跡是在一個水平面上，這樣向心力方向和圓心就被唯一確定了，那么重力和支持力的合力自然就是指向水平面內(nèi)的。這樣火車轉(zhuǎn)彎的教學(xué)難點就被完全突破了。這樣的設(shè)計性自制教具讓學(xué)生耳目一新，想象力得到充分鍛煉，激起他們利用生活廢品創(chuàng)造模型以理解物理模型的興趣，感受創(chuàng)造就在身邊。如上“牛頓第一定律”一課時，學(xué)生用橡皮、直尺、硬幣、書本等演示了多個生動的“慣性實驗”，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了訓(xùn)練的機會，由此可見，把課本中一些難以想象的模型和現(xiàn)象用自己設(shè)計的實驗在課堂上演示出來是比較有效的方法，還有，教師演示實驗時也請學(xué)生協(xié)助

或?qū)W生獨立完成，其中自然會有一些意想不到的障礙，但這剛好引起學(xué)生的關(guān)注和思考，進行有目的性的探究學(xué)習(xí)。

二、把演示實驗和課外小實驗改為學(xué)生課堂實驗，增加學(xué)生動手的機會 把部分驗證性實驗改為探究性實驗，在實驗思想上進行創(chuàng)新設(shè)計，讓學(xué)生充分動腦、動手，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，如將“驗證牛頓第二定律”演示實驗改成“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”的學(xué)生實驗，在實驗過程中有學(xué)生想到了把木板傾斜一個小角度，以利用重力的分力抵消摩擦力。這樣就鞏固了實驗的探究功能，從定性的研究到定量的探索，突出了實驗的設(shè)計思想，展現(xiàn)了知識和規(guī)律的發(fā)現(xiàn)形成過程，對學(xué)生大膽實驗，主動探索物理規(guī)律起到積極作用。

把“測定木塊動摩擦系數(shù)”等課外實驗改為課堂學(xué)生實驗，讓學(xué)生自己設(shè)計方案，動手獨立操作，通過實踐否定不可操作的方案，認真分析和思考出可操作的方案，實踐證明，這樣一方面使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，大大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性；另一方面也直接培養(yǎng)了學(xué)生的設(shè)計實驗?zāi)芰蛯嵺`操作能力，細致的觀察分析能力和自我解決問題的能力，理論聯(lián)系實際的能力，比單純教師演示實驗的效果好得多。

三、設(shè)計一些探究性、開放性的實驗，通過學(xué)生動手動腦，實際操作，解決問題

這樣不但構(gòu)建了知識，提高了實踐能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如在講完摩擦力的內(nèi)容后，就布置了“自行車前后輪摩擦力探究”的課題，同時把學(xué)生分成幾個小組，讓學(xué)生把得到的實驗結(jié)果用學(xué)過的知識去分析，并且從理論辯證的角度對實驗結(jié)果進行推理，把實踐和理論結(jié)合起來，利用一定時間讓每個小組推選一名代表發(fā)言交流，在交流過程中學(xué)生的各項能力都得到了鍛煉。

四、理論教學(xué)中使用“空白”，引導(dǎo)自行探究領(lǐng)悟，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力 愛因斯坦談到：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。嚴格的說，想象力是科學(xué)研究的實在因素”

在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)無線電波的發(fā)射與接收是一個很難理解和記憶的內(nèi)容，我用“送小朋友回家”來講解。有一個小朋友要回家，屋子的門只允許小孩進入，而

且路上還有一條小孩跳不過去的深溝，小孩身旁站著一個大人，問：如何才能使小孩回家？學(xué)生思索：大人背小孩——跳過深溝——放下小孩——小孩進入家中。至此，我不再講話，留下空白，讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟講故事的目的，去想象如何把故事和所學(xué)的內(nèi)容聯(lián)系起來。當(dāng)學(xué)生思考后突然明白上述故事與無線電波的接收進行對比：大人—高頻頭，小孩—音頻波，深溝—空間，背上小孩—調(diào)制，跳過深溝—發(fā)射，放下小孩讓小孩自己進門—檢波。問題終于解決了，那種類比發(fā)現(xiàn)的喜悅充滿整間教師。

五、鼓勵學(xué)生求異，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

求異思維是一種培養(yǎng)學(xué)生開拓和創(chuàng)新的思維。伽利略在教堂里看見懸掛的吊燈被風(fēng)吹得左右搖擺，這在常人認為是習(xí)以為常的現(xiàn)象，但伽利略卻從中發(fā)現(xiàn)“搖擺等時性”的規(guī)律。教師在教學(xué)中力求擺脫習(xí)慣認識的束縛，多來幾個假設(shè)，多問幾個為什么，用變式教學(xué)、一題多解，多題一解等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度，不同思路去思考問題，對于學(xué)生的設(shè)想不管對錯，教師要耐心細致地給予分析，同時要表揚敢于發(fā)表自己見解的學(xué)生。如我有一個學(xué)生，初中基礎(chǔ)較差，但遇問題總愛提出不同的想法，甚至感覺有點轉(zhuǎn)牛角尖，對此我引導(dǎo)學(xué)生沿著錯誤的路子走下去，引導(dǎo)他自己分析找出錯誤的原因，僅高一一年，他的物理成績就名列班級前茅。只有引領(lǐng)學(xué)生敢于“求異”，才能培養(yǎng)出良好的求異思維和探索品質(zhì)。

在中華民族崛起和暢想“中國夢”的今天，作為一名戰(zhàn)斗在教學(xué)第一線的普通教師，只有通過課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新能力、自學(xué)能力和適應(yīng)社會、適應(yīng)環(huán)境的能力，達到促進學(xué)生的智力和人格因數(shù)的協(xié)調(diào)發(fā)展。最終把培養(yǎng)學(xué)生成為建設(shè)“創(chuàng)新型國家”的棟梁之才，為實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興做出自己的貢獻。