第一篇：崔巒閱讀教學(xué)的問題與對策

崔巒《高年級閱讀教學(xué)的問題與對策》講座

（根據(jù)崔巒編審在我省小學(xué)語文閱讀教學(xué)研討會上的講座稿整理而成）

崔

巒, 人民教育出版社編審,教育部課程教材研究所研究員,教育部語文課程標準專家組核心成員,教育部中小學(xué)繼續(xù)教育教材評審委員,中國教育學(xué)會小學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會理事長。長期從事語文課程、教材研究與小學(xué)語文教材編寫工作...課程改革已經(jīng)實話五年了，語文課程和教學(xué)取得了重要的進展，發(fā)生了許多變化。諸如，《課標》提出的課程理念是正確的。為課程改革提供了理論指導(dǎo)。在先進課程理念指導(dǎo)下，禁錮語文教學(xué)的“三中心”的堅冰被打破：破“課本為中心”，語文課不再只是“教科書”，更不再是把它看作一門純粹的知識課，把語文當作純粹的知識體系來學(xué)習(xí)。語文課被定位在“語文實踐”上，語文課是通過學(xué)生主動的語文實踐活動培養(yǎng)語文實踐能力的。破“教師為中心”，師生關(guān)系得到調(diào)整，由以往的知識授受關(guān)系，調(diào)整為學(xué)生是“教學(xué)主體”。還“學(xué)生的主體地位”，學(xué)生才真正擁有學(xué)習(xí)的權(quán)利。這是改進課堂教學(xué)的前提，也是由語文課程的“實踐性”的特點決定的。破“課堂為中心”，語文應(yīng)是與自然，社會，與現(xiàn)實生活緊密相連的語文，不是封閉、僵化的小語文，而是開放的、生成的、充滿活力的大語文。在學(xué)習(xí)方式上，不同于數(shù)學(xué)，循著科學(xué)體系展開理性學(xué)習(xí)，語文學(xué)習(xí)更多地體現(xiàn)在感性學(xué)習(xí)上：

堅冰已經(jīng)打破，課程改革的航程不可逆轉(zhuǎn)，必將沿著正確的方向繼續(xù)前進。我們應(yīng)當滿懷信心，肯定成績，正視問題，不斷反思，不斷調(diào)整。到一輪實驗結(jié)束時，一定會滿懷喜悅盤點語文課程改革的成績與收獲。

一、問題

（一）社會上出現(xiàn)輕視語文教育的傾向

這不是語文教育工作者自身造成的，卻是十分重要的一個問題。全球300萬人學(xué)漢語，漢語文學(xué)習(xí)國外熱，國內(nèi)冷，而外語教學(xué)國內(nèi)過熱。

早在1963年的《小學(xué)語文教學(xué)大綱》，就十分強調(diào)學(xué)習(xí)語文的重要性。大綱在引用毛澤東1942年在《文化課本》序中的一段話之后，說：“語文是學(xué)生必須首先掌握的最基本的工具。語文學(xué)得好，就有利于學(xué)習(xí)各門知識；語文學(xué)不好，不能讀，不能寫，學(xué)生思想的開展和知識的增廣就會受到妨礙，影響所及，對國家整個科學(xué)文化水平的提高，對社會主義建設(shè)的進展，是十分不利的。”

透過種種外語過熱現(xiàn)象，特別是在小學(xué)階段抬高外語，輕視母語，可以窺見到國人對外語的過度崇拜，對母語的缺乏自信，對語文教育重要性的嚴重低估。這種低估，已經(jīng)導(dǎo)致國發(fā)語文素養(yǎng)的下降。北京大學(xué)中文系教授、博導(dǎo)陸儉明在文章中說：“即使在知識分子相對集中的高校和科學(xué)院里，大學(xué)生、研究生，甚至少數(shù)教員、研究員和個別領(lǐng)導(dǎo)，在寫作、說話中，用詞不當、文氣不順、語句不通、前言不搭后語，把握不住先說什么，后說什么，詞匯貧乏，這是一個比較普遍的現(xiàn)象?！庇纱?，聯(lián)想到建國初期毛澤東等黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人對語文教育的重視。如果他們?nèi)栽谑?，面對母語教育滑坡的現(xiàn)狀，一定會像法國總統(tǒng)希拉克提出“保衛(wèi)法語”，俄國總統(tǒng)普京呼吁“保衛(wèi)俄語”那樣，大聲疾呼了！

在自然科學(xué)和人文科學(xué)中，最基礎(chǔ)的知識與素養(yǎng)，就是母語水平和修養(yǎng)。著名語言學(xué)家、教育家呂叔湘說過：“學(xué)好語文是學(xué)好一切的根本?！敝麛?shù)學(xué)家蘇步青強調(diào)：“如果說數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)自然科學(xué)的基礎(chǔ)，那么語文則是這個基礎(chǔ)的基礎(chǔ)?！蔽覀冃W(xué)語文教育工作者，要理直氣壯地加強語文教育。中國心是由中華文化打造的?；A(chǔ)是漢語言文字。每一位教師有責任在教世界上最美的語言文字的同時，把對祖國語言文字的愛，對中華優(yōu)秀文化的愛，傳承下去，振興中華，從親近母語，加強語文教育做起，進行愛國主義教育，現(xiàn)代榮辱觀教育，增強我國的軟實力，從親近母語，加強語文教育做起。

（二）課改過程中出現(xiàn)非語文、泛語文的傾向

課改以來，語言課程與教學(xué)取得重要進展，有目共睹，種種問題也相伴而生。如，太多的資料補充，太多的媒體演示，冷落了教科書，太多的非語文活動，太多的形同虛設(shè)的小組討論、全班交流，減損了語文學(xué)習(xí)的效果。有專家說語文教學(xué)患了“多動癥”，得了“浮躁病”?，F(xiàn)在課堂教學(xué)存在浮躁現(xiàn)象，尤其在一些公開教學(xué)中（賈志敏）。有專家（陸儉明）認為語文教育定位出了問題，許多語文教師對語文教學(xué)的目的、任務(wù)一直不是很明確?！澳壳暗闹饕獑栴}還是在語文課上過于強調(diào)人文性和文學(xué)素養(yǎng)的教育。”曹文軒教授也發(fā)表過類似的意見：“目前的語文教育現(xiàn)狀實際已以暴露了這幾年人文教育力量過于強大和工具性教育相對薄弱的缺陷。比如說，大學(xué)生寫論文時病句連篇，知道有錯，卻不知道錯在什么地方，這實際上是語文忽視工具性導(dǎo)致學(xué)生語言能力不足的表現(xiàn)。”1997年首先有一些大學(xué)教授批判工具論，提倡人文論；沒過十年，首先還是一些大學(xué)教授提出人文性強調(diào)過了頭，文學(xué)素養(yǎng)教育過了頭。反思目前的小語教學(xué)，確實存在沒有準確體現(xiàn)工具性與人文性和諧統(tǒng)一，語文素養(yǎng)的天平偏向人文素養(yǎng)的問題。比如閱讀教學(xué)，由以往的串講串問，到了強調(diào)個人感悟；由以往繁瑣的內(nèi)容分析，到就人文內(nèi)涵進行無休止的“請談”。我以為，以往的閱讀教學(xué)進行繁瑣內(nèi)容分析或進行機械、重復(fù)的單項訓(xùn)練，忽視語文課程的人文性是不對的；如今一些閱讀教學(xué)，脫離課文的語言，做天馬行空的發(fā)揮或在人文內(nèi)涵上深挖洞，課上盡情展示教師的文化底蘊，甚至把閱讀課上成文學(xué)欣賞課，忽視學(xué)生語文基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)也是值得商榷的。小學(xué)閱讀教學(xué)，重在培養(yǎng)閱讀能力，要注重對文本語言的理解、積累和運用。很少讀書、思考、練習(xí)，只靠感悟和請談，能夠培養(yǎng)起用多種方法理解詞句的能力嗎？能夠積累起由常用字構(gòu)成的幾千個詞語，并且把它們變成能在口頭或書面運用的積極詞匯嗎？能夠培養(yǎng)起理清課文敘述順序、把握主要內(nèi)容所必需的分析概括能力嗎？能夠領(lǐng)悟文章基本的表達方法，并在習(xí)作中加以運用嗎？一種傾向往往掩蓋另一種傾向。課改初期，在提出弘揚人文性之后，容易不自覺地松開語文的韁繩，甚至偏離語文的軌道。我們時刻不要忘記語文是干什么的?！罢_理解和運用祖國語言文”是語文課程的根本宗旨，發(fā)展語言、發(fā)展思維，特別是培養(yǎng)，全面綜合的語文能力（陸儉明教授認為應(yīng)體現(xiàn)在語言理解、語言表達和實際的語文糾錯能力三個方面），是語文課程獨當其任的責任。加強語文教學(xué)中的人文因素，我們不反對，但把它與科學(xué)性對立起來，就走向了極端??把多年來的語文教學(xué)沒搞好的原因歸納為強調(diào)了工具性，搞多了科學(xué)性，就離譜了。科學(xué)性和人文性都得加強。語文新課程的新，絕不是不再承擔母語教育的任務(wù)了，而是要有新理念、新內(nèi)容、新視野、新活力，使學(xué)生理解和運用祖國語言文字的能力更能適應(yīng)時代的要求。

（三）閱讀教學(xué)效率不高的狀況沒有得到根本的改變

這樣說，主要指語文課開卷的時間，師生所投入的精力與期望學(xué)生具備的語文能力還不成正比，還沒有從根本上改變“費時多而收效甚微”的狀況。其原因是多方面的，有外部的原因，有語文課程復(fù)雜的原因等等。在這里，我們來找找自身的原因。還拿閱讀教學(xué)來說，一個是內(nèi)容太多、太雜。教師駕馭不了，加上怕漏教了又考到了，于是無論是“西瓜”還是“芝麻”統(tǒng)統(tǒng)都要撿，“眉毛胡子一把抓”來個一網(wǎng)打盡?！罢n文是例子”，但不完全等同于教學(xué)內(nèi)容，面面俱到，只會蜻蜓點水，勞而少功。一個是教學(xué)過程太繁，太復(fù)雜，又太雷同。內(nèi)容多，重點多，環(huán)節(jié)多，又往往千課一面，千篇一律。老師累，學(xué)生煩，效率低。另一個是方法，策略不合適。表現(xiàn)為“兩化”和“三多三少”?！皟苫保喝ノ谋净?，非語文化?！叭嗳佟保航處熁顒佣?，學(xué)生活動少；師生對話多，學(xué)生個體與文本對話少；分析內(nèi)容，開掘人文多，抓住文本語言，引導(dǎo)學(xué)生理解、積累運用少。著名作家吳伯簫曾經(jīng)這樣評價閱讀教學(xué)：“把課文都講‘胖’了”。我們的閱讀教學(xué)還不能激起每個學(xué)生閱讀的興趣；還不能給每個學(xué)生比較充足的時間，靜下心來“潛心會本文”；還不能抓住課文重點語句和可學(xué)可用的寫法，引導(dǎo)學(xué)生感悟、理解和內(nèi)化積累，勢必削弱了語言文字的感染力，削弱了語文的魅力，導(dǎo)致語文應(yīng)用能力不強，同時人文熏陶也大打折扣。

二、對策 語文是母語教育課程。本身有優(yōu)勢，有得天獨厚的條件，完全應(yīng)當學(xué)得更好一些。提高語文教育、教學(xué)質(zhì)量，要綜合治理。全社會從上到下，要提高對學(xué)好母語重要性的認識：語文學(xué)得好不好，全民族母語水平的高與低，影響到民族文化的薪火傳承，影響到民族性格的塑造，影響到中國的國際競爭力。具體到語文教育內(nèi)部，學(xué)校語文教育，也要綜合治理，至少包括改進課堂教學(xué)，開展課外讀寫，建設(shè)校園文化。語文，由其學(xué)科特點所決定，必定是“課內(nèi)悟方法，課外求發(fā)民展”。僅靠讀幾本薄薄的教科書，僅靠每學(xué)期寫七八篇作文，是難以具有較強的語文能力的。

（一）刀闊斧地改革課堂教學(xué)

針對“把課文教胖了”；針對教師教的辛辛苦苦，課時緊緊張張，效果仍不理想，語文教學(xué)一定要刪繁就簡，要返樸歸真，簡單實用，提倡簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實實求發(fā)展。簡單不是草率，不是省事，是簡明的教學(xué)目標，是簡約的教學(xué)內(nèi)容，是簡化的教學(xué)環(huán)節(jié)，簡便的教學(xué)方法??簡單，是一種指導(dǎo)思想，也是教學(xué)的很高境界。我們要以簡驅(qū)繁，實現(xiàn)省時有效的教學(xué)理想。

1、教學(xué)內(nèi)容要精。

改革課程內(nèi)容，是課程改革的重要方面。有專家說“課程改革的核心是課程內(nèi)容的選擇與重構(gòu)”，言之有理。語文課改，改革課程內(nèi)容的一個重要方面，就是重新編寫教材。課標實驗教材，在課程內(nèi)容的選擇與重構(gòu)上下了一番功夫，但距離“精”還相差較遠。一是限于編者水平；二是受學(xué)科局限。語文不同于其它學(xué)科，特別是不同于理科。數(shù)學(xué)，課程內(nèi)容=教材內(nèi)容=教學(xué)內(nèi)容，而語文課程內(nèi)容＞教材內(nèi)容＞教學(xué)內(nèi)容。因為，語文教材的主體是課文，課文是教學(xué)內(nèi)容的載體，教學(xué)內(nèi)容隱藏在課文之中。語文教師難當，語文課難教，這第一難，就在要靠教師鉆研教材，通過對教材的二度開發(fā)，來確定“教什么”，也就是解決教學(xué)內(nèi)容的問題。依據(jù)什么來確定每課教什么呢？依據(jù)年段目標、單元目標、課文特點、課后思考練習(xí)等，綜合確定每課的教學(xué)內(nèi)容。具體地說，教師先要作為一般讀者閱讀教材，“鉆進去”“潛心會本文”“披文入情”，喜怒哀樂，與與作者產(chǎn)生情感的共鳴。再“跳出來”，站在學(xué)生的角度，依據(jù)教學(xué)目標，結(jié)合課文特點及思考練習(xí)的提示，在對課文語言來一番“虛心涵詠、切已體察”的基礎(chǔ)上，確定本課語言訓(xùn)練的內(nèi)容，諸如，需要理解的詞句，需要積累的語言，需要習(xí)得的學(xué)法，需要揣摩的寫法。要在備課上下功夫。一位歷史教師對蘇氏說，我備這堂課直接的時間只有15分鐘，但是我一輩子都在備這一堂課。

如果教學(xué)內(nèi)容比較精當，瞄準課文的重點，訓(xùn)練的難點，學(xué)生的疑點，語言發(fā)展的生長點，就可以在一定程度上克服教學(xué)內(nèi)容“泛化”“不確定化”的問題，做到“該教該學(xué)的就教就學(xué)，不該教不該學(xué)的就不教不學(xué)?！北热纭抖枴ね辍ゑ橊勱牎芬徽n，該教些什么、學(xué)些什么呢？根據(jù)第三學(xué)段“閱讀”目標：理解詞句，體會表達效果；揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟基本的表達方法；閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述印象最深的場景??說出自己的感受。結(jié)合課文圍繞駱駝隊，描寫了幾個童年生活的鏡頭，表達了對童年的眷戀與懷念的特點，這一課的教學(xué)內(nèi)容，目標可以這樣確定：

1、識字學(xué)詞，積累詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、在閱讀全文、大體理清思路的基礎(chǔ)上，抓住印象最深的場景（如，看駱駝咀嚼，和爸爸談駱駝脖子上的小鈴鐺），讀、思、議，感受童真童趣，體會作者對童年的眷戀之情，同時領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達出來的，在熟讀的基礎(chǔ)上積累這些看似平淡卻飽含濃濃的情的語言。這第三項，就是有別于其他課的重點內(nèi)容，課文題材，體裁不同，所處年段不同，特別是自身特點不同，教學(xué)內(nèi)容的重點也應(yīng)有所不同。找準教學(xué)內(nèi)容的重點，是個性化教學(xué)的前提。

2、教學(xué)環(huán)節(jié)要簡

要下決心改變繁瑣的或面面俱到地分析課文內(nèi)容、或離開課文語言，挖掘人文內(nèi)涵的教學(xué)套路，依據(jù)閱讀教學(xué)的基本規(guī)律，突出語言的理解、積累與運用，來構(gòu)造簡約、實用的閱讀教學(xué)。

教學(xué)結(jié)構(gòu)由學(xué)生、教師、教材三個基本要素構(gòu)成。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；教師既是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者；教材提供教學(xué)與學(xué)的內(nèi)容。學(xué)生為什么要學(xué)？是因為和教學(xué)內(nèi)容之間存在矛盾：知識的、情感的??閱讀教學(xué)教程，就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過自主閱讀和師生對話，解決上述矛盾，通過對語言的習(xí)得，逐漸提高獨立閱讀能力及語文素養(yǎng)的過程。

無論教哪個年級的閱讀課，無論是教哪篇課文，都離不開學(xué)生自學(xué)，教師引導(dǎo)，師生交流。

既然學(xué)生與教材之間在知識情感等方面存在基本矛盾，既然語文實踐能力只有通過學(xué)生自身的語文實踐活動才能培養(yǎng)起來，所以，自讀自悟，靜下心來讀書、思考，是必不可少的。學(xué)生自學(xué)，至少要解決兩個問題：一個是對課文有個初步的、整體的把握；另一個是能提出不懂的或自己感舉的問題，不僅是內(nèi)容方面的，而且要有語言方面的，諸如，這兒為什么用這個詞？這句話為什么這樣說？一般來說，剛剛學(xué)習(xí)一篇新課文，要安排自學(xué)的環(huán)節(jié)。在整個教學(xué)過程中，特別是在解決問題之前，也要給學(xué)生比較充足的自讀自悟和“交頭接耳”的時間。小學(xué)語文教學(xué)，須更離不開教師的指導(dǎo)。教師的指導(dǎo)主要體現(xiàn)在引領(lǐng)學(xué)習(xí)過程，提出有價值的問題，在關(guān)鍵處點拔以及精當?shù)闹v解上。

這里著重說說教師要善于抓住思想內(nèi)容與語言表達的結(jié)合點，提出問題，特別是“牽一發(fā)而動全身”的問題，如：學(xué)習(xí)《再見了，親人》，可以提出：課文都寫了哪些“親人”，從課文的哪些語句看出他們是“親人”。一些教師的教學(xué)，只把目光集中在朝鮮人民為志愿軍做的事情上，學(xué)生很容易理解朝鮮人民是志愿軍的親人。其實，作者一個重要的用意是告訴讀者，志愿軍為了朝鮮人民獻出了鮮血和生命，他們是朝鮮人民的親人。這一層意思，教師要引導(dǎo)學(xué)生細讀課文，找出有關(guān)語句并結(jié)合相關(guān)資料來體會。如，“空著肚子，在陣地上跟敵人拼了三天三夜”“傷員在您家休養(yǎng)”“偵察員老王到敵占區(qū)去偵察，被敵人抓住了”“大嫂冒著危險去挖了野菜，是因為志愿軍長期吃不上蔬菜??再在全面理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上有感情地讀，就會收到理解內(nèi)容與學(xué)習(xí)語言相得益彰的效果。教師不僅要能用問題引導(dǎo)學(xué)生體驗、感悟語言，體會表達的思想感情，還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)提“語言問題”，不僅會提思想內(nèi)容方面的問題，而且會提詞、句、段、篇表達上的問題，通過圍繞這一類問題讀、議、練，使學(xué)生既知道在表達上哪些地方好，又知道好在哪里，為什么好。只有這樣，才談得上遷移與運用。

此外，需要強調(diào)的，閱讀教學(xué)要從始至終貫穿“讀”，朗讀，默讀（要有一定速度），不是只言片語地讀，也不是少數(shù)人的讀，是大面積地落實到每個同學(xué)的潛心地讀。問題要少提，要整合；書要多讀，有目的，有層次地讀。通過課上反復(fù)練讀，把課文讀正確、讀順暢直至讀出感情，是評價閱讀教學(xué)成敗的一個重要指標。在朗讀中培養(yǎng)語感；在默讀中培養(yǎng)提出問題的能力；在閱讀長課文和瀏覽“綜合性學(xué)習(xí)”的“閱讀材料”中培養(yǎng)快速閱讀、粗知大意的能力，都是高年級教師要著力訓(xùn)練的。

具體到一篇課文來說，突出體現(xiàn)這么幾個教學(xué)環(huán)節(jié)就可以了：學(xué)生個人初讀課文，認讀生字，熟悉生詞，把課文讀正確，讀后有初步感受，提出不懂的問題（內(nèi)容方面的、詞句方面的、表達方面的??）；教師引導(dǎo)學(xué)生在初步交流的基礎(chǔ)上，整體把握課文，或理清思路，或抓住主要內(nèi)容，在整體把握的同時培養(yǎng)分析、概括能力；疏理學(xué)生提出的問題，結(jié)合教學(xué)設(shè)計中的預(yù)設(shè)，明確本課教學(xué)重點——并以問題整合的形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)（一般指重點部分的理解、品讀，或體會關(guān)鍵語句在表達上的作用與效果，或領(lǐng)悟文章基本的表達方法，或側(cè)重培養(yǎng)某一方面的能力，掌握某一方面的學(xué)習(xí)方法）；回歸整體，對課文賞讀或積累語言或局部寫法遷移的練筆。環(huán)節(jié)的簡化，最重要的體現(xiàn)在對學(xué)習(xí)內(nèi)容的精選，對理解、積累、運用語言整合的處理上。

3、教學(xué)方法、策略要活。

在實際教學(xué)中，可以因課文題材、體裁的不同，教學(xué)目的的不同，設(shè)計出求實多樣的教學(xué)模式。如：

精讀課：初讀課文，整體感知；抓住重點，深入領(lǐng)悟；品讀賞讀，揣摩寫法；積累語言，嘗試運用。在這個基本式的基礎(chǔ)上，又可以有許多變式。對于景美情深的課文（包括詩歌），可以用創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)讀，反復(fù)誦讀，穿插評讀的思路組織教學(xué)。對于托物言志的課文，如《白楊》，教學(xué)的重點應(yīng)是借物喻人的語言，先理解字面的意思，再體會文字背后含著的意思，在讀、思、議中知其志，抒其情，明其法。對于以事喻理的課文，如，《畫楊桃》《釣魚的啟示》，可在事與理之間設(shè)計重點問題，引導(dǎo)學(xué)生研讀、品讀重點句段，討論交流，既了解事件，又悟出道理。

略讀課：更要整體把握，不肢解課文。建議采取幾遍讀的方法。如，一讀，讀對讀通；二讀，畫畫批批，粗知大意；三讀，交流收獲（可以是受到教育啟發(fā)的，可以是好詞佳句的，可是文章寫法的，可以是讀書方法的），積累語言。

還有一種課型，側(cè)重在學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)上。教學(xué)過程中貫穿學(xué)法的滲透，學(xué)法的運用以及學(xué)法的歸納。如，詩歌的教學(xué)，說明文章的教學(xué)等。

總之，“教學(xué)有法，但教無定法”?！坝蟹ā保褪情喿x教學(xué)的一般規(guī)律：要調(diào)動學(xué)生的主動性，積極性，直接與文本對話，其間教師要啟發(fā)，誘導(dǎo)，點撥甚至講解，使學(xué)生由不知到知，不懂到懂，不會閱讀到逐漸學(xué)會閱讀?！盁o定法”，就是要因文而異，因生而異，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，就是要找到適合自己的教法，直到形成自己的教學(xué)風格。

（二）課外讀寫必須同步跟進

去年中國出版科學(xué)研究所公布了一項調(diào)查結(jié)果，調(diào)查顯示，我國國民閱讀率持續(xù)走低，有閱讀習(xí)慣者僅占5%。從這一點來說，我國中小學(xué)語文教學(xué)算不上成功。閱讀，是語文課程目標——小學(xué)階段課外閱讀量145萬字；閱讀，是知識經(jīng)濟朝代對每個人的要求；閱讀，更是一種生活，關(guān)系到每一個人一生的幸福。發(fā)達國家十分注重讀書。英國政府曾創(chuàng)造性地將讀書用延長為閱讀年。日本文部省也將2000年定為“兒童閱讀年”。美國聯(lián)邦政府自1995年再度提倡學(xué)童讀寫運動以來，陸續(xù)提出了“美國閱讀挑戰(zhàn)”“卓越閱讀方案”“閱讀高峰會”等計劃并付諸實施。布什總統(tǒng)上任后，提出“不讓一個孩子掉隊”的教育改革方案，并將“閱讀優(yōu)先”作為政策主軸，撥款50億美元，希望在5年內(nèi)，讓所有三年級小學(xué)生具備基本的閱讀能力。無論從培養(yǎng)學(xué)生讀書看報的習(xí)慣，完成145萬字的課外閱讀量來說，還是從給每個孩子一個美好的人生，使我國在未來的國際競爭中立于不敗之地來說，指導(dǎo)學(xué)生進行課外讀寫，是我們的份內(nèi)之事。教師們會問：時間在哪兒？課外書在哪兒？我們要向鐵人王進喜學(xué)習(xí)，“有條件上，沒有條件創(chuàng)造條件也要上！”

時間從閱讀課中省一點兒，自習(xí)課、活動課借一點兒，一周能安排兩三節(jié)就安排兩三節(jié)，至少一節(jié)總可以吧！集中這一、二、三節(jié)課讀課外書，讀整本的書。教師做一些推薦圖書，指導(dǎo)閱讀，組織交流的工作?？刹欢ㄆ诘亻_設(shè)“課外閱讀指導(dǎo)課”，或推介讀物，或進行閱讀指導(dǎo)（怎樣讀書看報看雜志，怎樣作標記，怎樣寫心得??），或進行展示交流，召開“班級讀書會”。在小學(xué)階段，如果使自己的學(xué)生養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣，做到“走遍天下書為侶”。這樣的老師功德無量！

書呢？學(xué)校買一點，同學(xué)湊一點，一人拿出一本，全班就是幾十本。再不然，組織學(xué)生撿廢品換錢買書，再不然，把文章抄在黑板上，抄在報紙上讓學(xué)生讀。有古人借書、抄書來讀，在樹葉上作詩那股勁，什么困難不能克服？營造讀書氛圍，持續(xù)開展課外讀寫，是新課程的要求，是建設(shè)書香社會的需要。從我做起，從現(xiàn)在做起。(徐儷芳整理)

第二篇：崔巒：高年級閱讀教學(xué)的問題與對策

高年級閱讀教學(xué)的問題與對策

人民教育出版社小語室 崔巒

課程改革已經(jīng)實施五年了。語文課程和教學(xué)取得了重要進展，發(fā)生了許多變化。諸如，《課標》提出的課程理念是正確的，為課程改革提供了理論指導(dǎo)。在先進課程理念指導(dǎo)下，禁錮語文教學(xué)的“三中心”堅冰被打破：破“課本為中心”，語文課不再只是“教教科書”，更不再是把它看作一門純粹的知識課，把語文當作純粹的知識體系來學(xué)習(xí)。語文課被定位在“語文實踐”上，語文課是通過學(xué)生主動的語文實踐活動培養(yǎng)語文實踐能力的。破“教師為中心”，師生關(guān)系得到調(diào)整，由以往的知識授受關(guān)系，調(diào)整為學(xué)生是教學(xué)的主體。還“學(xué)生的主體地位”，學(xué)生才真正擁有學(xué)習(xí)的權(quán)利。這是改進課堂教學(xué)的前提，也是由語文課程的“實踐性”的特點決定的。破“課堂為中心”，語文應(yīng)是與自然、社會，與現(xiàn)實生活緊密相連的語文，不是封閉、僵化的小語文，而是開放的、生成的、充滿活力的大語文。在學(xué)習(xí)方式上，不同于數(shù)學(xué)，循著科學(xué)體系展開理性學(xué)習(xí)，語文學(xué)習(xí)更多地體現(xiàn)在感性學(xué)習(xí)上：整體感悟，培養(yǎng)語感，加強情感體驗，培養(yǎng)綜合運用能力等等。

堅冰已經(jīng)打破，課程改革的航程不可逆轉(zhuǎn)，必將沿著正確的方向繼續(xù)前進。我們應(yīng)當滿懷信心，肯定成績，正視問題，不斷反思，不斷調(diào)整。到一輪實驗結(jié)束時，一定會滿懷喜悅盤點語文課程改革的成績與收獲。

一、問題

（一）社會上出現(xiàn)輕視語文教育的傾向

這不是語文教育工作者自身造成的，卻是十分重要的一個問題。漢語文學(xué)習(xí)國外熱，國內(nèi)冷，而外語教學(xué)國內(nèi)過熱。

早在1963年的《小學(xué)語文教學(xué)大綱》，就十分強調(diào)學(xué)習(xí)語文的重要性。大綱在引用毛澤東1942年在《文化課本》序中的一段話之后，說：“語文是學(xué)生必須首先掌握的最基本的工具。語文學(xué)得好，就有利于學(xué)習(xí)各門知識；語文學(xué)不好，不能讀，不能寫，學(xué)生思想的開展和知識的增廣就會受到妨礙，影響所及，對國家整個科學(xué)文化水平的提高，對社會主義建設(shè)的進展，是十分不利的?！?/p>

透過種種外語過熱現(xiàn)象，特別是在小學(xué)階段抬高外語，輕視母語，可以窺見到國人對外語的過度崇拜，對母語的缺乏自信，對語文教育重要性的嚴重低估。這種低估，已經(jīng)導(dǎo)致國民語文素養(yǎng)的下降。北京大學(xué)中文系教授、博導(dǎo)陸儉明在文章中說：“即使在知識分子相對集中的高校和科學(xué)院里，大學(xué)生、研究生，甚至少數(shù)教員、研究員和個別領(lǐng)導(dǎo)，在寫作、說話中，用詞不當、文氣不順、語句不通，前言不搭后語，把握不住先說什么、后說什么，詞匯貧乏，這是一個比較普遍的現(xiàn)象?！庇纱?，聯(lián)想到建國初期毛澤東等黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人對語文教育的重視。如果他們?nèi)栽谑?，面對母語教育滑坡的現(xiàn)象，一定會像法國總統(tǒng)希拉克提出“保衛(wèi)法語”，俄國總統(tǒng)普京呼吁“保衛(wèi)俄語”那樣，大聲疾呼了！

新課程的新，絕不是不再承擔母語教育的任務(wù)了，而是要有新理念、新內(nèi)容、新視野、新活力，使學(xué)生理解和運用祖國語言文字的能力更能適應(yīng)時代的要求。

（三）閱讀教學(xué)效率不高的狀況沒有得到根本的改變

這樣說，主要指語文課所花的時間、師生所投入的精力與期望學(xué)生具備的語文能力還不成正比，還沒有從根本上改變“費時多而收效微”的狀況。其原因是多方面的，有外部的原因，有語文課程復(fù)雜的原因等等。在這里我們來找找自身的原因。還拿閱讀教學(xué)來說，一個是內(nèi)容太多、太雜，老師駕馭不了．加上怕漏教了偏偏又考到了，于是無論是“西瓜”還是“芝麻”統(tǒng)統(tǒng)都要撿，“眉毛胡子一把抓”來個一網(wǎng)打盡。“課文是例子”，但不完全等同于教學(xué)內(nèi)容。面面俱到，只會蜻蜓點水，勞而少功．一個是教學(xué)過程太繁，太復(fù)雜，又太雷同。內(nèi)容多，重點多，環(huán)節(jié)多，又往往千課一面，千篇一律。老師累，學(xué)生煩，效率低。另一個是方法、策略不合適。表現(xiàn)為“兩化”和“三多三少”：教師活動多，學(xué)生活動少；師生對話多，學(xué)生個體與文本對話少；分析內(nèi)容、開掘人文多，抓住文本語言，引導(dǎo)學(xué)生理解、積累、運用少。著名作家吳伯簫曾經(jīng)這樣評價閱讀教學(xué)：“把課文都講‘腫’了”。我們的閱讀教學(xué)還不能激起每個學(xué)生的興趣；還不能給每個學(xué)生比較充足的時間，靜下心來“潛心會本文”；還不能抓住課文重點語句和可學(xué)可用的寫法，引導(dǎo)學(xué)生感悟、理解和內(nèi)化積累，勢必削弱了語言文字的感染力，削弱了語文的魅力，導(dǎo)致語文應(yīng)用能力不強，同時人文的熏陶也大打折扣。

二、對策

語文是母語教育課程。本身有優(yōu)勢，有得天獨厚的條件，完全應(yīng)當學(xué)得更好一些。提高語文教育、教學(xué)質(zhì)量，要綜合治理。全社會從上到下，要提高對學(xué)好母語重要性的認識：語文學(xué)得好不好，全民族母語水平的高與低，影響到民族文化的薪火傳承，影響到民族性格的塑造，影響到中國的國際競爭力。具體到語文教育內(nèi)部，學(xué)校語文教育，也要綜合治理，至少包括改進課堂教學(xué)，開展課外讀寫，建設(shè)校園文化。語文，由其學(xué)科特點所決定，必定是“課內(nèi)悟方法，課外求發(fā)展”。僅靠讀12本薄薄的教科書，僅靠每學(xué)期寫七八篇作文，是難以具有較強的語文能力的。

（一）大刀闊斧地改革課堂教學(xué)

針對“把課文教腫了”；針對教師教得辛辛苦苦，課時緊緊張張，效果仍不理想，語文教學(xué)一定要刪繁就簡，要返樸歸真，簡單實用，提倡簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實實求發(fā)展。簡單不是草率，不是省事，是簡約的教學(xué)內(nèi)容，是簡化的教學(xué)環(huán)節(jié)，簡便的教學(xué)方法??簡單，是一種指導(dǎo)思想，也是教學(xué)的很高的境界。我們要以簡馭繁，實現(xiàn)省時高效的教學(xué)理想。

1．教學(xué)內(nèi)容要精。

改革課程內(nèi)容，是課程改革的重要方面。有專家說“課程改革的核心是課程內(nèi)容的選擇與重構(gòu)”，言之有理。語文課改，改革課程內(nèi)容的一個重要方面就是重新編寫教材。課標實驗教材，在課程內(nèi)容的選擇與重構(gòu)上下了一番功夫，但距離“精”還相差較遠。一是限于編者水平；二是受學(xué)科局限。語文不同于其他學(xué)科，特別是不同于理科。數(shù)學(xué)，課程內(nèi)容=教材內(nèi)容=教學(xué)內(nèi)容，而語文課程內(nèi)容>教材內(nèi)容>教學(xué)內(nèi)容。因為，語文教材的主體是課文。課文是教學(xué)內(nèi)容的載體，小學(xué)語文教學(xué)，須臾離不開教師的指導(dǎo)。教師的指導(dǎo)主要體現(xiàn)在引領(lǐng)學(xué)習(xí)過程，提出有價值的問題，在關(guān)鍵處點撥以及精當?shù)闹v解上。

這里著重說說教師要善于抓住思想內(nèi)容與語言表達的結(jié)合點，提出問題，特別是“牽一發(fā)而動全身”的問題。如，學(xué)習(xí)《再見了，親人》，可以提出：課文都寫了哪些“親人”，從課文的哪些語句可以看出他們是“親人”。一些老師的教學(xué)，只把目光集中在朝鮮人民為志愿軍做的事情上，學(xué)生很容易理解朝鮮人民是志愿軍的親人。其實，作者一個重要的用意是告訴讀者，志愿軍為了朝鮮人民獻出了鮮血和生命，是朝鮮人民的親人。這一層意思，老師要引導(dǎo)學(xué)生細讀課文，找出有關(guān)語句，并結(jié)合相關(guān)資料來體會。如，“空著肚子，在陣地上跟敵人拼了三天三夜”“傷員在您家休養(yǎng)”“偵察員老王到敵占區(qū)去偵察，被敵人抓住了”大嫂冒著危險去挖野菜，是因為志愿軍長期吃不上蔬菜??再在全面理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上有感情地讀，就會收到理解內(nèi)容與學(xué)習(xí)語言相得益彰的效果。教師不僅要能用問題引導(dǎo)學(xué)生體驗、感悟語言，體會表達的思想感情，還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)提“語言問題”，不僅會提思想內(nèi)容方面的問題，而且會提詞、句、段、篇表達上的問題，通過圍繞這一類問題讀、議、練，使學(xué)生既知道在表達上哪些地方好，又知道好在哪里，為什么好。只有這樣，才談得上遷移與運用。

此外，需要強調(diào)的，閱讀教學(xué)要從始至終貫穿“讀”，朗讀、默讀（要有一定速度），不是只言片語地讀，也不是少數(shù)人的讀，是大面積地落實到每個同學(xué)的潛心地讀。問題要少提，要整合；書要多讀，有目的、有層次地讀。通過課上的反復(fù)練讀，把課文讀正確、讀順暢直至讀出感情，是評價閱讀教學(xué)成敗的一個重要指標。在朗讀中培養(yǎng)語感；在默讀中培養(yǎng)提出問題的能力；在閱讀長課文和瀏覽“綜合性學(xué)習(xí)”的“閱讀材料”中培養(yǎng)快速閱讀、粗知大意的能力，都是高年級教師要著力訓(xùn)練的。

具體到一篇課文的教學(xué)來說，突出體現(xiàn)這么幾個教學(xué)環(huán)節(jié)就可以了：學(xué)生個人初讀課文，認讀生字，熟悉生詞，把課文讀正確，讀后有初步感受，提出不懂的問題（內(nèi)容方面的、詞句方面的、表達方面的??）；教師引導(dǎo)學(xué)生在初步交流的基礎(chǔ)上，整體把握課文，或理清思路，或抓住主要內(nèi)容，在整體把握的同時培養(yǎng)分析、概括能力；疏理學(xué)生提出的問題，結(jié)合教學(xué)設(shè)計中的預(yù)設(shè)，明確本課教學(xué)重點 ──并以問題整合的形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)（一般指重點部分的理解、品讀，或體會關(guān)鍵語句在表達上的作用與效果，或領(lǐng)悟文章基本的表達方法，或側(cè)重培養(yǎng)某一方面的能力，掌握某一方面的學(xué)習(xí)方法）；回歸整體，對課文賞讀或積累語言或體現(xiàn)寫法遷移的小練筆。環(huán)節(jié)的簡化，最重要的體現(xiàn)在對學(xué)習(xí)內(nèi)容的精選，對理解、積累、運用語言整合的處理上。

3．教學(xué)方法、策略要活。

在實際教學(xué)中，可以因課文題材、體裁的不同，教學(xué)目的的不同，設(shè)計出豐富多樣的教學(xué)模式。如：

精讀課：初讀課文，整體感知；抓住重點，深入領(lǐng)悟；品讀賞讀，揣摩寫法；積累語言，嘗試運用。在這個基本式的基礎(chǔ)上，可以有許多變式。對于景美情深的課文（包括詩歌），可以用創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)讀，反復(fù)誦讀，穿插評讀的思路組織教學(xué)。對于托物言志的課文，如《白楊》，葉上作詩那股勁兒，什么困難不能克服？營造讀書氛圍，持續(xù)開展課外讀寫，是新課程的要求，是建設(shè)書香社會的需要。要從我做起，從現(xiàn)在做起！

第三篇：崔巒第六屆范文

崔巒：在全國第六次閱讀研討會發(fā)言作者或出處：全國小語會理事長崔巒 閱讀次數(shù)：480 發(fā)表日期：2008-12-30

具體內(nèi)容：

和以往的五次閱讀教學(xué)研討會一樣，召開全國第六次閱讀教學(xué)研討會，近期目的是為即將舉行的全國第七屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動在思想上做準備；遠期目的是統(tǒng)一思想，為今后課程改革以及閱讀教學(xué)深入發(fā)展把脈、定向，進一步優(yōu)化語文教學(xué)，提高教學(xué)的實效性。談三個問題。

一、教學(xué)觀摩活動已經(jīng)成為學(xué)會的一個品牌活動

一個民間學(xué)術(shù)團體，除了召開學(xué)術(shù)研討會，進行課題研究，如何在更大的范圍、更多的層面發(fā)揮學(xué)術(shù)影響力，對全國的語文教學(xué)起到一些引領(lǐng)的作用？全國小語會自上個世紀八十年代末，創(chuàng)辦了教學(xué)觀摩活動這一形式。舉辦至今，單單青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動，就已成功舉行六屆。之所以受歡迎，我想有以下原因：1．用課例說話，形象直觀，客觀上起到為語文教學(xué)特別是閱讀教學(xué)導(dǎo)向的作用。大家來看課，其中一個目的是，看看別的省、市、區(qū)是怎么做的，閱讀教學(xué)取得了哪些新進展。2．層層選拔的過程，就是層層以課為例，進行教學(xué)研究的過程。在全國觀摩之前，各省、市、區(qū)都舉辦了類似的觀摩研討活動，有的規(guī)模很大，受益面很廣，以教學(xué)觀摩為契機，推動了各個層級的群眾性教學(xué)研究的開展。這是此項活動最大的價值。3．提供了一個觀摩、交流、研討的平臺，展示了研討成果，交流了教改經(jīng)驗，推出了有發(fā)展?jié)撡|(zhì)的優(yōu)秀教師。歷屆觀摩活動，已推出三四百位優(yōu)秀教師，其中絕大多數(shù)發(fā)展很好，已成為我國小語界的脊梁。

“事物都是一分為二的?！币患掠欣陀斜?，觀摩活動也不例外。它也產(chǎn)生了一些負面影響：如，上課教師承受過重的壓力，所上的課過度準備，精心包裝，失真、欠實，與家常課有相當距離；課經(jīng)過反復(fù)打磨，追求完美的教的效果，遮蔽了真實的學(xué)的過程；因為只上一個課時，上課老師總想把最精彩的部分展示出來，往往導(dǎo)致一二課時不分，造成許多觀摩課、名師課成了無頭無尾的“中段課”。我們對存在問題是清醒的，也在不斷改進，希望淡化“賽”的成分，強化研討、交流的功能。我也曾主張，各地推出教師，觀摩活動時抽課、備課、上課。對此指導(dǎo)者和上課教師還心存顧慮。我們也希望做課內(nèi)容、課型多樣。盡管此次還做不到，但我們應(yīng)當朝著這個方向努力。

這次會議以兩位老師的課為靶子。我們還特意安排兩個課時的一篇課文的完整的教學(xué)。目的就是以這兩個課例為靶子，進行思考與研討，以期在今年10月的教學(xué)觀摩活動中，有一些新的突破，在提高教學(xué)實效性上，邁出更大的步子，有一些新思想、新思路、新辦法。

二、語文教學(xué)有喜有憂

1．語文教學(xué)取得了明顯的進步。

“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，“全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)”的課程理念，深入人心。上述理念正在轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)行為，在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，改進教與學(xué)的方式，豐富教學(xué)資源等方面，做出很大努力，取得一定效果。教師有比以往更多的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的機會，教科研意識增強，教學(xué)能力和研究能力得到提高。

越來越多的學(xué)生愛學(xué)語文，愛讀課外書，語文素養(yǎng)有所提升。

北京市石景山區(qū)教科所對該區(qū)153名教師進行調(diào)查，九成以上教師認為課改以后在諸多方面有進步──97.37%的教師認為在教育觀念上有進步，96.08%認為在教學(xué)行為上有進步，96.32%認為在研究能力上有進步。被調(diào)查的教師認為八成以上學(xué)生有進步──85.52%的教師認為學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高了，87.25%認為學(xué)生學(xué)習(xí)方式有進步，84.11%認為學(xué)習(xí)質(zhì)量有提高。同時，60.09%教師認為負擔加重。

2．原有問題未完全解決，又出現(xiàn)了一些新問題。

（1）在工具性與人文性之間，偏向了人文性。

近兩三年來，一些專家教授，包括北大的溫儒敏、陸儉明、曹文軒教授，都對中小學(xué)語文教學(xué)偏向人文性一邊提出了批評。溫儒敏認為，語文是母語學(xué)習(xí)的課程，是一門非?；A(chǔ)的學(xué)科。課標提出工具性與人文性統(tǒng)一，不應(yīng)理解為就是強化人文性弱化工具性。有同志認為，幾年的課改實踐，從工具性滑向人文性，表現(xiàn)為：重人文輕工具，重實踐輕知識，重感悟輕訓(xùn)練，重文學(xué)輕文章，重提高輕基礎(chǔ)……有的教授提出，語文教學(xué)一定要突出語言學(xué)習(xí)、語言訓(xùn)練，“咬定語言不放松，立根原在?素養(yǎng)?中，千方百計學(xué)語文，任爾東西南北風”。語文基本功能是學(xué)習(xí)語言，培養(yǎng)理解、運用語言文字的能力。閱讀教學(xué)要讓學(xué)生感受到語言的魅力，感悟到表達的精妙，在培養(yǎng)語感、整體把握的能力、領(lǐng)悟讀法寫法上下功夫，特別是在用字上下功夫。這些抓好了，人文性必能很好地體現(xiàn)。

（2）階段性不清，各年段閱讀教學(xué)都在分析內(nèi)容上用力，教學(xué)目標越位與不到位的問題同時存在。

閱讀教學(xué)低年級向中年級靠，中年級向高年級靠的傾向明顯。低年級忽視朗讀教學(xué)和詞句教學(xué)；中年級忽視段的教學(xué)；高年級只注重分析內(nèi)容，忽視學(xué)習(xí)語言、領(lǐng)悟?qū)懛?。各年段重得意，輕得言。

拿低年級來說，閱讀教學(xué)花很多精力進行頻繁的問答，去分析課文內(nèi)容，這就是越位；而用在識字、學(xué)詞、寫字上的時間很少，用在指導(dǎo)學(xué)生正確地朗讀課文上的時間很少，這就是不到位。要依照《課程標準》的年段目標，明確學(xué)什么，不學(xué)什么；教什么，不教什么。只有不折不扣地達成年段目標，體現(xiàn)階段性，才能環(huán)環(huán)相扣，螺旋上升，最終實現(xiàn)小學(xué)階段的各項目標。

（3）字詞教學(xué)、寫字教學(xué)有所忽視。

整個小學(xué)階段，有忽視寫字教學(xué)、詞匯教學(xué)的傾向。調(diào)查發(fā)現(xiàn)中小學(xué)生詞匯量下降，社會各界批評大、中、小學(xué)生寫字慘不忍睹、作業(yè)試卷錯別字比比皆是，便是例證。

在低年級，分析課文沖擊識字、寫字是普遍現(xiàn)象。在閱讀教學(xué)中，識字、寫字沒有擺在突出位置，缺少時間保證、指導(dǎo)保證、練習(xí)保證?！墩n標》明確規(guī)定，識字寫字“是1—2年級的教學(xué)重點”?！爸攸c不重，后患無窮。”導(dǎo)致寫字質(zhì)量滑坡，錯別字增多，詞匯量下降，語言貧乏，用詞不當、詞不達意情況嚴重。今年高考，作文卷錯一字扣一分；國家語委擬出臺“漢字書寫等級標準”?？梢?，對識字、寫字忽視的問題該到高度重視、綜合治理的時候了。小學(xué)各個年級都應(yīng)重視識字、寫字，都應(yīng)重視詞句教學(xué)。這是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)工程、基本任務(wù)──認識3000常用字，會寫2500字，會用6000詞，絕不能馬虎?！盎A(chǔ)不牢，地動山搖。”

（4）閱讀教學(xué)找不準起點，抓不住重點，看似一帆風順，沒有波瀾，沒有問題，實際上問題很大。

在理解課文內(nèi)容上，往往低估學(xué)生，學(xué)生已經(jīng)理解的，還提問頻頻。教學(xué)起點在哪里？籠統(tǒng)地說應(yīng)在“跳一跳可以摘到桃子”之處；具體地說，學(xué)生初讀課文后，在談感受時已知、已懂、已有所感悟的，就不必再講再問了，教學(xué)起點應(yīng)從學(xué)生質(zhì)疑、從普遍關(guān)心的問題開始。教學(xué)的過程就是在個人讀書、思考的基礎(chǔ)上，通過師生、生生對話解惑的過程，是解決提出的問題又產(chǎn)生新問題的過程。教學(xué)從問題開始，學(xué)生帶著新問題走出課堂，這是非常正常的情形。反之，沒有問題、看似一帆風順的課堂，才是虛假的、低效的課堂。

（5）口號提得較多，“亂花漸欲迷人眼”。

我同意許多同志的看法：語文教學(xué)應(yīng)當百花齊放，教師教學(xué)應(yīng)當有自己的風格，但不宜輕易提口號。語文就是語文，在語文前面加上任何一個修飾語，只能窄化語文；同時，畫地為牢，使提出口號的人陷入十分被動的境地。還有一個動向，就是小學(xué)語文教學(xué)“文學(xué)化”。小學(xué)語文主要應(yīng)是語言文字的教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生理解和運用語言文字的能力，培養(yǎng)良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。其中有文學(xué)熏陶，于上述任務(wù)相比，不是主要的。在文學(xué)教育上，拔高了要求，必然削弱了基礎(chǔ)。溫儒敏教授認為，“高中階段的文學(xué)教育內(nèi)容可以多一些，但仍然不能離開語文，是語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的文學(xué)教育?！备咧猩星胰绱?，小學(xué)怎能輕語言文字而重文學(xué)？

小學(xué)語文是基礎(chǔ)的語文訓(xùn)練，只是語文學(xué)習(xí)的啟蒙階段、打基礎(chǔ)的階段。我們要做好份內(nèi)的事，在知識、能力、方法、習(xí)慣上為日后的語文學(xué)習(xí)打下可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。

（6）從面上看，兒童閱讀還沒有提到日程上來。

重慶一項調(diào)查表明，65%的中小學(xué)生課外閱讀幾乎為零，35%的學(xué)生偶爾讀一點課外書。而日本，92%學(xué)校設(shè)晨讀時間，有計劃地利用校圖書館于教學(xué)的學(xué)校占60%以上。發(fā)達國家無一例外地重視兒童閱讀，且開始早，有讀物和時間保證，有交流、指導(dǎo)、激勵措施。要想大幅度提高語文素養(yǎng)，非抓兒童閱讀不可；要想落實課外閱讀，非把兒童閱讀引進課堂不可。

三、深化閱讀教學(xué)改革的建議

1．明確閱讀教學(xué)目標。

目標：激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)獨立閱讀能力，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

至于閱讀能力，國際、國內(nèi)一致認為應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)提取信息的能力（最基本的閱讀能力）作出解釋的能力（理解力──理解詞和句）整體把握的能力（分析概括能力──把握主要內(nèi)容，揣摩表達順序，體會思想感情）作出評價的能力（評價語言、形象、表達方法等）。上述能力要依據(jù)《課標》年段目標，由易到難，有所側(cè)重地培養(yǎng)，又要注意整體推進、螺旋上升。

2．多讀、多練、少講、少問。

早在上個世紀七十年代，葉圣陶先生就提出：“課文應(yīng)當多編一些，讓學(xué)生多讀一些。一篇課文，老師給予引導(dǎo)、指導(dǎo)，讓學(xué)生自己去讀就行了。老師講45分鐘是容易的，要引導(dǎo)、指點學(xué)生好好地讀是很不容易的?，F(xiàn)在有些觀摩課是老師表演，并不看學(xué)生收效如何。聽課好像是看戲……要改進教學(xué)方法，讓學(xué)生多讀多練，養(yǎng)成習(xí)慣?！边@就是大家！這番話就像是針對今天的語文教學(xué)說的。呂叔湘先生在八十年代也說過相似的話：“教材要有相當數(shù)量，比現(xiàn)在增加一倍、兩倍。但反映很大，說教不完。我想，看你怎么教。國外的課本這么厚，人家也教得完?！鋵?，課文有什么可磨的呢？在課堂上念一念，挑幾處講講就行了……要增加閱讀量，讓學(xué)生自己讀。”柳斌同志認為，語文能力只能從聽說讀寫實踐活動中來。語文不是靠教師精講，不是靠分析課文的段落結(jié)構(gòu)、層次得來的，把課文教學(xué)的重點放在講解和分析上，那是顛倒了主次。適當分析，畫龍點睛，是一種引導(dǎo)、提高，絕不是語文學(xué)習(xí)的主要手段，主要手段是讓學(xué)生自己聽說讀寫。

多讀，一是指課文讀得遍數(shù)要多，要讀正確、流利，讀出語感；二是指要在課堂上擠出時間，讀相關(guān)篇章，甚至把課外閱讀引進課堂，進行課外閱讀的指導(dǎo)、展示與交流。學(xué)語文，沒有大量閱讀墊底，是難以達到質(zhì)的飛躍的。

課上時間是長數(shù)，要想多讀、多練，一定要少講、少問。教學(xué)課文，要精選內(nèi)容，找準重難點。根據(jù)“二八定律”，一般情況下，80%的內(nèi)容學(xué)生完全可以通過自學(xué)和合作學(xué)習(xí)掌握的；只有20%左右的內(nèi)容屬于重、難點，需要教師挑出來，問一問，講一講。教師教每篇課文，要十分明確語言訓(xùn)練點、能力培養(yǎng)點；要十分明確哪些是學(xué)生自己讀、思就可以弄懂的，哪些是要合作探究的，哪些是需要教師重點指導(dǎo)、強化訓(xùn)練的。找準了教學(xué)的重點、難點，找準了教學(xué)的起點，是教學(xué)有效、高效的前提。要先做減法，再做加法。做減法，從精選教學(xué)內(nèi)容做起。

3．整合進行教學(xué)設(shè)計，學(xué)生的“學(xué)”要落在實處，教師的“教”要有啟發(fā)性，要少而精。

整合設(shè)計，提倡精簡環(huán)節(jié)，采取模塊結(jié)構(gòu)，整合問題，言意兼得，體現(xiàn)訓(xùn)練過程。一般可這樣設(shè)計：初讀──有個人初步感受，提出希望解決的問題；再讀──整體把握內(nèi)容、結(jié)構(gòu)；細讀──抓住重難點，得意，得言；練習(xí)──拓展、積累、運用。欣賞整體把握和重點細讀相結(jié)合的課，如齊白石畫作的潑墨與工筆的結(jié)合。

教師要細讀文本，這樣才能感受文本之妙，才能找準語言訓(xùn)練點、能力培養(yǎng)點，才能去粗取精、去偽存真。細讀之后，要披沙揀金，要深入淺出。傾箱倒篋易，披沙揀金難；深入深出易，深入淺出難。

要把學(xué)生的學(xué)落到實處，落實到每個學(xué)生的身上。我國封建時代稱課堂為“學(xué)堂”，言明學(xué)生自學(xué)的重要性，說明我國自古就有自學(xué)的傳統(tǒng)。古代書院制度倡導(dǎo)“士子自學(xué)──師長講解──學(xué)友討論”的方式，可見我國自古就重視接受性學(xué)習(xí)與合作探究相結(jié)合。

落實學(xué)生的學(xué)，要落實學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，使學(xué)生真正成為課堂上的主角、主人；要落實學(xué)生學(xué)習(xí)的時間，教師要盡可能把自己的活動減下來，才有可能把盡可能多的時間給學(xué)生加上去；要把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動──讀、思、問、品、議、寫貫穿于教學(xué)全過程。要看得出學(xué)生對內(nèi)容的理解由表及里，對語言的品味由缺少感覺到體會出其精妙，對文章寫法由沒有關(guān)注到有所領(lǐng)悟，對讀法、寫法由有所知到能夠用……

教師“教”的如何決定學(xué)生“學(xué)”的如何，“教”既是服務(wù)于“學(xué)”，又是“學(xué)”的質(zhì)量的重要保證。

怎樣服務(wù)于“學(xué)”？葉老1977年8月曾作“學(xué)步”詩，用稚子學(xué)步比喻小學(xué)生學(xué)習(xí)。詩中提到“所貴乎教者，自力之鍛煉”，可見自己學(xué)是語文教學(xué)第一要義?！罢T導(dǎo)與啟發(fā)，講義并示范，其道固多端，終的乃一貫，譬引兒學(xué)步，獨行所切盼?！薄岸趯?dǎo)之者，胸中存成算，逐漸去扶翼，終酬放手愿?！比~老認為，教師所做的“誘導(dǎo)”“啟發(fā)”“示范”的工作，對學(xué)生的“扶”“導(dǎo)”“引”，都是為了“放手”，為了“獨行”，即“教是為了用不著教”。

教師可以從哪些方面服務(wù)于“學(xué)”？發(fā)動──把每個學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性調(diào)動起來，把每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能發(fā)掘出來；營造──創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使每個學(xué)生在極其放松的心態(tài)下享受語文學(xué)習(xí)；導(dǎo)向──使每個學(xué)生目標、任務(wù)十分明確地投入學(xué)習(xí)，而不是受老師被動地牽引；放手──給足學(xué)習(xí)時間，開放學(xué)習(xí)空間，多放手、少干預(yù)也是服務(wù)；幫扶──如，用問題引路，用方法助學(xué)，用朗讀示范，用話語點撥，用生成促學(xué)，用評價激勵。教師的作用：學(xué)習(xí)過程的組織，學(xué)習(xí)目標的厘清，探究問題的整合，重點、疑點的點撥，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，學(xué)生精彩的生成……語文課堂應(yīng)該是屬于學(xué)生的。教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，學(xué)習(xí)中的困惑，獨特的感受，在能力、方法、習(xí)慣上的收獲。語文課堂應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)語文、享受成功的課堂，是問題不斷、精彩迭出的課堂。優(yōu)質(zhì)、高效的教學(xué)“彩”要出在學(xué)生身上，成功體現(xiàn)在“學(xué)”的成效上。

有以下幾點要特別注意：

①教無定法，因文而異。不同年段、不同題材、不同體裁、不同類型的課文，其目標要求、課文特點各有不同，要抓住重點、特點，設(shè)計教學(xué)過程、教學(xué)方法，既要求實、從簡，又要改革、創(chuàng)新。

②要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，要用教師的善問，培養(yǎng)愛提問、會提問的學(xué)生。質(zhì)疑，對學(xué)生既是提出不懂的問題，又是對學(xué)習(xí)積極性的一種調(diào)動；對教師既是一種調(diào)研，以便找準教學(xué)的起點，又是整合問題、確定教學(xué)重點的必要環(huán)節(jié)。教師所提出的整合的、直指教學(xué)重難點的問題，是對學(xué)生最好的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，也是克服頻繁設(shè)問、提高教學(xué)實效的關(guān)鍵一環(huán)。

③要重視預(yù)設(shè)，也要注重生成?！邦A(yù)則立，不預(yù)則廢?！彼裕n標提出教師要認真鉆研教材，精心進行教學(xué)設(shè)計。但“學(xué)”是活的，“教”也應(yīng)該是活的。教的法子要源于學(xué)的法子，教的調(diào)整要跟上學(xué)情的變化。不顧學(xué)情一味地“走教案”，是目中無人的教學(xué)，教學(xué)效果必然會大打折扣。

總之，我們主張教學(xué)過程要從簡，教學(xué)方法要創(chuàng)新。過程、方法要因年段而異，因課文而異。一句話“因文制宜，以學(xué)定教；教無定法，貴在得法”。

四、此次閱讀教學(xué)觀摩活動在哪些方面要有所突破

1．根據(jù)年段目標和課文特點，把語言訓(xùn)練點、方法習(xí)得點、能力培養(yǎng)點搞得十分明確。不用看教學(xué)設(shè)計，就能從所上的課中很好地體現(xiàn)出來。

2．摒棄繁瑣的內(nèi)容分析和在人文內(nèi)涵上深挖洞的做法，把教學(xué)重點堅決地鉚定在理解、品味語言，特別是運用語言上。

3．學(xué)生要真學(xué)，充分地學(xué)，展現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程。教師“導(dǎo)”的能力、“導(dǎo)”的水平，要反映在學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、學(xué)習(xí)的過程以及學(xué)習(xí)的效果上。“彩”要出在學(xué)生身上。學(xué)生的“精彩”源于教師“導(dǎo)學(xué)”的功力。教師應(yīng)有比較扎實的基本功：能講一口標準的普通話，朗讀能傳達出較強的語感，板書字要做到端正、美觀。

4．提倡“簡簡單單教語文，扎扎實實求發(fā)展”。教學(xué)內(nèi)容要簡約，教學(xué)環(huán)節(jié)要簡化，教學(xué)方法、手段要簡便。教學(xué)態(tài)度要親和、自然，教學(xué)語言要質(zhì)樸、舒服。鼓勵簡中求實，簡中求活，風格多樣，百花齊放。

總之，教學(xué)要關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)情，體現(xiàn)教與學(xué)的過程。做到：觀念新，目標明，過程簡，方法巧，學(xué)得實，練得活，興趣濃，效果好。

我們殷切期望年輕的上課教師十月份在英雄城市南昌，用先進的理念、實而活的教學(xué)，最佳的教學(xué)效果證明自己，同時引領(lǐng)全國的小學(xué)語文教學(xué)改革健康、深入地發(fā)展！

預(yù)祝上課教師超越自己，取得成功！

第四篇：崔巒講話

和“內(nèi)容分析”式的閱讀教學(xué)說再見

從1989年起，全國小語會總共舉辦了十二次閱讀教學(xué)觀摩活動，其中青年教師教學(xué)觀摩活動舉辦了七屆。為什么要搞這項活動？為什么這項活動能深受廣大教師的歡迎，成了學(xué)會的一個品牌？因為它有如下作用與效果：一是交流、分享各地閱讀教學(xué)經(jīng)驗；二是培養(yǎng)、成就了一大批優(yōu)秀教師；三是借助成功課例，傳達學(xué)會主張，引領(lǐng)全國閱讀教學(xué)。為了使上課教師和指導(dǎo)老師明確朝哪個方向引領(lǐng)，在哪些方面使勁，我們在每屆觀摩活動之前，總要召開研討會，群策群力，為閱讀教學(xué)把脈、導(dǎo)航。從“引領(lǐng)”的意義上說，小型的閱讀教學(xué)研討會甚至比大型的觀摩活動還重要。

這次閱讀教學(xué)研討會是第七次，是在一個重要的時間點召開的。課程改革已經(jīng)進行了九年，需要認真反思，要堅持對的，改正錯的，追求更理想的?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》已進入學(xué)習(xí)、實施階段?！皟?yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進公平、提高質(zhì)量”這20字方針，如何貫徹？特別是“育人為本”這個核心，“促進公平”“提高質(zhì)量”這兩大重點，如何落實？上述問題，都需要我們沉下心來研究，并在今年10月舉辦的教學(xué)觀摩活動中，用課例表明我們的態(tài)度，展示初步的研究心得。

毫無疑問，“改革創(chuàng)新”是提高教育教學(xué)質(zhì)量不竭的動力。今后一個相當長的時期，語文教學(xué)改革的一個重要方面、研究的一個重要課題是：從“教會知識”轉(zhuǎn)向“教會學(xué)習(xí)”。

首先，要明確語文課程性質(zhì)，堅守語文教學(xué)本真。語文教學(xué)要體現(xiàn)“一個中心”“兩個基本點”：“一個中心”即以語言訓(xùn)練為中心，特別是要加強語言的運用?！皟蓚€基本點”即培養(yǎng)語文能力（聽、說、讀、寫、書），提高人文素養(yǎng)。

其次，要從教學(xué)觀念到方法、策略進行改革創(chuàng)新，實現(xiàn)閱讀教學(xué)“美麗的轉(zhuǎn)身”。這是落實“育人為本”“促進公平”“提高質(zhì)量”的重要保證。這就要把“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，變成每位教師自覺的教學(xué)行為。如果教學(xué)做到適合每個學(xué)生，促進每個學(xué)生的發(fā)展，就基本實現(xiàn)了教育公平。這就要由“教教材”變成“用教材教”；由“教課文”變成用課文學(xué)語言、用語言。這就要由分析課文內(nèi)容的教學(xué)，轉(zhuǎn)向以策略為導(dǎo)向的教學(xué)，注重讀法、寫法、學(xué)法的指導(dǎo)，以提升閱讀理解能力、運用語言能力以及學(xué)習(xí)能力。實現(xiàn)觀念創(chuàng)新、內(nèi)容創(chuàng)新、教法創(chuàng)新，這是相當長時間閱讀教學(xué)研究與改革的重點。

本次研討會和10月的教學(xué)觀摩活動，有以下幾個關(guān)鍵詞：吃準目標，夯實基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)，鼓勵創(chuàng)新。

“吃準目標”，就是要把課上成語文課，上成所教那個年段的閱讀課，上成所教那種類型的閱讀課。做到年段目標準確、鮮明，不缺位，不越位。

“夯實基礎(chǔ)”，就是要干好小學(xué)語文該干的事，學(xué)生要讀好書，寫好字，要聽得明白，說得清楚，寫得通順，打好聽說讀寫的基礎(chǔ)?；A(chǔ)不牢，能力不會強，素養(yǎng)不會高。即使 暫時取得高分數(shù)，過了若干年回頭看，建的也還是語文的“豆腐渣”工程。

“指導(dǎo)學(xué)習(xí)”，就是要增強在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)讀法、寫法、學(xué)法的意識，有切實可行、靈活多樣、適合那個年段、那篇課文的指導(dǎo)怎樣讀、怎樣寫、怎樣學(xué)的方法策略，并且漸漸內(nèi)化成適合學(xué)生自己的讀法、寫法、學(xué)法，進而形成較強的學(xué)習(xí)力。方法的指導(dǎo)切忌概念化、一般化，要體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，好學(xué)、管用。

“鼓勵創(chuàng)新”，就是要在繼承的基礎(chǔ)上，不斷改革、創(chuàng)新。首先，要更新觀念，心甘情愿地“讓學(xué)”，讓教師的“教”更好地為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)；其次，要在教學(xué)過程中落實自主學(xué)習(xí)，學(xué)生真讀、真說、真寫、真感悟、真體驗；再次，要有一個好的機制，有一套好的模式，有許多好的方法、策略，保證學(xué)生“能學(xué)”“學(xué)會”“會學(xué)”以及持續(xù)地“樂學(xué)”。

以上四點，是我們這次研討的重點，是10月的觀摩課要努力體現(xiàn)的，也是評課的標準。當然，一節(jié)課不可能面面俱到，如果上課老師在一兩點上有改進，有創(chuàng)新，就會得到大家的肯定。

最關(guān)鍵的是，今年的教學(xué)觀摩活動，要和內(nèi)容分析式的閱讀教學(xué)說“再見”！我們將用否定這樣的課，來表明改變費時多、收效微的閱讀教學(xué)的決心，來引導(dǎo)全國閱讀教學(xué)越過這道頑固的“魔障”。教學(xué)實踐證明，不堵死“內(nèi)容分析”的路，就邁不開改革創(chuàng)新的步。

此外，無論是10月的觀摩課還是老師們平時上課，都要注意以下幾點：

1.要營造無拘無束的課堂氣氛。贊科夫說：我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無拘無束的氣象，使學(xué)生和教師在課堂上都能夠自由地呼吸。如果不能造成這樣的教學(xué)氣氛，那么任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮作用。

2.要找準教學(xué)的起點。任何一堂課都不應(yīng)該從零開始。要關(guān)注學(xué)生初始的閱讀體驗，教學(xué)應(yīng)以自讀后的初步感受作為教學(xué)的起點；要針對學(xué)情，確定學(xué)習(xí)目標，精選學(xué)習(xí)內(nèi)容。要相信學(xué)生的理解能力，少做無用的功。

3.要改進“教”的法子。用好課文這個“例”，少分析，多揣摩，多感受，多體驗。一定要帶領(lǐng)學(xué)生深入到文本的語言中，讓學(xué)生感受語言，熟悉語言，理解語言，借鑒語言。先要讓學(xué)生“自己去跟作品打交道”，避免“把學(xué)生的思想趕到死路上去”（葉圣陶語）；進而生與生、師與生在重點、難點、疑點上進行思維碰撞，互動交流，利用課文這個“例”，得意、得言、得法（不同年段、不同課文有不同的訓(xùn)練重點），努力實現(xiàn)“例”的增值。指導(dǎo)的方法、策略，要體現(xiàn)“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”，因文而異，百花齊放。一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，教學(xué)的過程、方法，沒有最好，只有更好。適合自己學(xué)生的，教師得心應(yīng)手的，就是更好的。

閱讀教學(xué)的確到了跟“內(nèi)容分析”式的教學(xué)說“再見”的時候了！第八屆全國青年教師崔巒講話

各位親愛的老師，我還想說一句感謝的話，我真誠地感謝坐在會場里堅持兩天半來認真聽課、認真的思考，為我國的小學(xué)語文教學(xué)平時辛勤地操勞，這幾天認真地學(xué)習(xí)的可愛的老師們，謝謝你們！

這次活動沒有安排大會總結(jié)，本來不想講什么話。這兩天有不少老師希望最后大會要有一個態(tài)度，有一個看法，我們評委在議課的過程中，覺得應(yīng)該、也有必要說上幾句。那么，我們臨時加了一個環(huán)節(jié)，由我代表評委們來做一個聽課感言。

講得對的，是大家的意見，講得錯的，由我個人來負責。這個發(fā)言很簡短，老師們不會太辛苦。

我們走在前進的路上，我們正處于由課改初期的興奮到向語文本體回歸的調(diào)整期。我們這次觀摩活動取得了一些進步，表現(xiàn)在：

1．上課老師的語文意識、基礎(chǔ)意識、文本意識、訓(xùn)練意識有所加強。2．非語文、泛語文的問題有了很大的改觀。

3．老師們認真鉆研教材，注重挖掘語言訓(xùn)練點，在教學(xué)設(shè)計上有新意，有突破。4．老師們在有限的時間里，努力體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讀中感悟，注重指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。特別令人高興的是，上課的老師，朗讀語言、板書的基本功比較扎實，可以說，每個老師的板書都是又規(guī)范又漂亮，給學(xué)生起到了很好的示范作用。

但是，我們的教學(xué)還存在不少的問題，有老問題，有新問題。有些問題是帶有傾向性的，是比較嚴重的。例如：

1．有的課目標的階段性不明，越位和不到位的問題同時存在。像有的低年級的閱讀教學(xué)向中年級靠、中年級的閱讀教學(xué)向高年級靠。像字詞教學(xué)，中、高年級的字詞教學(xué)與低年級的字詞教學(xué)區(qū)別不大。

2．一些老師找不準教學(xué)的起點，往往在理解內(nèi)容上低估我們的學(xué)生，頻繁提問學(xué)生已經(jīng)知道的，已經(jīng)理解的，已經(jīng)懂得的問題。這樣的現(xiàn)象比較普遍，浪費了學(xué)生不少寶貴的時間，上這樣的課的我們?yōu)閷W(xué)生感到痛惜。

3．有的老師，或者說相當多的老師過于強勢，教學(xué)霸權(quán)的現(xiàn)象比較普遍。教師強勢，學(xué)生必然弱勢。牽引，挖個坑，讓學(xué)生往里跳，引著學(xué)生來搭后半截的話，這種情況比較多，盡管表現(xiàn)形式不同，但出現(xiàn)在相當多的課上。其嚴重性使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的主動性、思維的創(chuàng)造性。教師越強勢，學(xué)生越?jīng)]有學(xué)習(xí)的空間和思維的空間。這樣做，扼殺了學(xué)生個性化的思考，創(chuàng)新的思維，也就扼殺了祖國的未來。

4．依標扣本這是完全正確的，但是一些課上，或者說相當多的課上，利用相關(guān)資源，又顯得不夠。有效地穿插在課前、課中、課后的拓展的閱讀比較少見。應(yīng)當在讀好課文的前提下，讓我們的學(xué)生盡可能地多讀一點，多接觸一點與課文相關(guān)的資料。

5．從讀學(xué)寫，讀寫結(jié)合，在中高年級的教學(xué)中，從意識到實施，還做得很不夠。運 用語言的訓(xùn)練有待加強。

6．關(guān)注學(xué)生，比較多的課停留在口號上。目中無人，也就是目中沒有學(xué)生，走教案的情況還普遍地存在。因此，我們難見到課堂上有精彩的生成。沒有問題，沒有思維的碰撞，沒有生成的課，其實效性大打折扣。沒有充分自學(xué)的課，沒有必要的合作學(xué)習(xí)的課，既不經(jīng)濟也少有實效。剛才看了香港老師的課，我們會受到一些啟發(fā)。

7．我們還沒有完全走出內(nèi)容分析的套路。我們看得出老師是想努力掙脫內(nèi)容分析的桎梏。但是，課走著走著，又回到了、又落入了內(nèi)容分析的圈套里。我們老師的提問有許多不是從學(xué)生中來，不是從學(xué)生質(zhì)疑問難中來，問題缺少整合。瑣碎、頻繁的回答，往往使學(xué)生只見樹木，不見森林，勞而少功。我以為，逐段分析死，整合處理活。

8．我們的朗讀指導(dǎo)有了很大的進步，但是我們也要注意警惕那種純技術(shù)性的，強調(diào)讀出一詞一句的輕重快慢的指導(dǎo)。我們比較提倡的是，根據(jù)課文整體的情感調(diào)子（基調(diào)）來讀出自己的感情。

9．教學(xué)過程、教學(xué)策略有模式化的傾向。不同年段，不同題材，不同體裁，不同類型的課文，比如說，精讀課文、略讀課文或者其他的課型，應(yīng)當有完全不同的教學(xué)設(shè)計，從文章的特點出發(fā)，從學(xué)生的實際出發(fā)，這樣的教學(xué)思想還沒有深深地扎根。

10．字詞教學(xué)有所重視，因為我們在長春會議上強調(diào)了這個問題，這一次有些改觀。但是，字詞教學(xué)的年段性、階段性還不夠明確。有的在教學(xué)中，處理得不是很得當。比如，中斷教學(xué)的思路來進行識字寫字，這恐怕不是最好的方法。我們的字詞訓(xùn)練還不夠落實，還有待進一步加強。

總之，成績我們要充分地肯定，對存在的問題，我們也要保持清醒的頭腦。我們要發(fā)揚成績，下大力氣來研究解決存在的問題，我們有決心盡快地走過調(diào)整期，使我們的小學(xué)語文教學(xué)走在正確、健康、高效的大路上。

第五篇：整理 崔巒講話稿（范文）

對語文課程改革的反思與展望

崔巒

一、課改的原因、愿景

1.改變以往課程陳舊、凝固、封閉、講話的弊端

2.破三個中心：課本為中心、課堂為中心、教師為中心

實現(xiàn)三級管理：國家、地方、校本，使教學(xué)途徑、渠道更多樣化，特別是母語的學(xué)習(xí)有得天獨厚的條件，體現(xiàn)在教師主導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

3.減輕師生過重的可也負擔

4.提高各種教學(xué)的實效性，提高教學(xué)效率

5.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力

二、改革的進步和成績

1.首先是課程理念的進步，不僅語文，其他課程也如此。這次課改注入了一些新的理念，可以與世界先進理念接軌的東西。就語文而言，第一，全面提高語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)被提上了空前重要的位置。第二，正確把握母語教育的特點，漢語言文字的特點。積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的教育模式，擯棄以教師為中心的，滿堂灌的舊方式。第四，努力創(chuàng)建開放的、充滿活力的語文課堂。語文跟生活、自然、社會、兒童的經(jīng)驗世界和想象世界緊密聯(lián)系。每一個學(xué)校、老師都要有這個意識。

2.其次是教學(xué)內(nèi)容的進步。一是課改引進了語文綜合性學(xué)習(xí)，并將其作為與識字并列的同等重要的教學(xué)內(nèi)容。語文的綜合型學(xué)習(xí)，更加開放自主，不論體驗式、參與式，更能培養(yǎng)綜合運用能力。第二個進步就是對教科書地認識和使用，一方面，認為就開始是罪基本最重要的教學(xué)內(nèi)容，同時，普遍引進相關(guān)的語文課程資源，開發(fā)課程資源，把整本書的教學(xué)作為語文教學(xué)的內(nèi)容。

3.再次是教學(xué)方法的進步。首先，我們 廣大老師在認識上，接受了學(xué)生是主體，教師為學(xué)生服務(wù)的觀念。通過課改，深入人心。老師們也在努力把這種認識轉(zhuǎn)化成教學(xué)行為。其次，我們在嘗試教與學(xué)的方式方面，起初比較膚淺，只做比較淺顯的一般性課堂討論，沒有目標性，后來才意識到效果不佳，問題不小，趕緊回頭探討。后來，經(jīng)過反思，淺層次的自主學(xué)習(xí)不夠用的，還要理性回顧。開展有目的有效果的課堂學(xué)習(xí)。第三，在局部有突破。比如，進行自主學(xué)習(xí)的研究，進行單元整體教學(xué)研究，進行兒童閱讀的研究和實踐，在某些地區(qū)和學(xué)校有突破。

第四，教學(xué)評價的進步。大家認識到評價非常重要。要做到“三全”：全面，即聽說讀寫宜并重；全程，不能只看期末一次評價；全員，自我評價和伙伴評價也參與進來。是指揮棒，柳斌說過“評價是瓶頸”“評價不改革，課改就會夭折”。我的感覺，評價的改革還是比較滯后的。

三、課改中存在的問題

第一，課改以來，一度出現(xiàn)了否定本土教學(xué)傳統(tǒng)，照搬國外經(jīng)驗的現(xiàn)象。其實，我們有兩三千年的教育傳統(tǒng)，從孔子到葉圣陶，很多優(yōu)良傳統(tǒng)，在課改開始的那段時間，被丟掉了。

第二，一度出現(xiàn)了重人文、輕語文的傾向。中小學(xué)語文教學(xué)，一度在人文內(nèi)涵上深挖洞廣積糧，導(dǎo)致了基礎(chǔ)知識技能的被削弱。這情況在小學(xué)最為嚴重。識字、寫字等語文基本功被無意中放棄了，只知道分析“人文”。

第三，到目前為止，還沒有很好的解決“教什么學(xué)什么”的問題。沒有內(nèi)容方面的要求。結(jié)果導(dǎo)致語文就是教課文，教課文就是分析內(nèi)容。

第四，到目前為止，全國層面上存在著“重教輕學(xué)”的現(xiàn)象。從預(yù)設(shè)到教學(xué)，老師基本上是站在教的立場上而不是學(xué)生立場上實施教學(xué)，這必然導(dǎo)致教師的過度控制。問得多，講的多，包辦的多。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，我們有的時候指導(dǎo)不得法。表現(xiàn)在過度地控制、牽引，老師過于強勢。指導(dǎo)學(xué)生上，還缺少具體有效的辦法。

第五點，我們看到的是課改之后，大面積的師生負擔過重，師生的幸福指數(shù)不高。課改本來想減輕師生負擔的，現(xiàn)在的負擔沒有減少，個別的甚至加重了。老師和學(xué)生的幸福指數(shù)不高，我們很敬業(yè)，很努力，但是不幸福。我常說，中國基礎(chǔ)教育的教師，物美價廉，經(jīng)久耐用。給我們的不多，但是我們真敬業(yè)，真用功。溫家寶總理也鼓勵我們，面包會有的，一切會有的。無論老師還是學(xué)生，學(xué)習(xí)和工作要投入，休息生活的時候也要投入。

四． 關(guān)于閱讀教學(xué)

必須把握年段目標，不越位，不缺位。

低年級的閱讀教學(xué)，要讓孩子大致知道字詞句的意思。要積累語言。利用記憶最佳期積累詞語和段落，低年級的文章大多很優(yōu)美，可以背誦。最終要的，要全面打好學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)方法、能力、習(xí)慣的基礎(chǔ)。讀出長句子中詞語的停頓，培養(yǎng)語感；了解少量重點詞語的意思，積累好詞佳句、常用句式、優(yōu)秀段篇。

中年級要繼續(xù)加強詞句訓(xùn)練。明白意思，還要知道表達效果。第二，要重視段落教學(xué)。指的是三個意思：要學(xué)會概括一段話的意思；理清段序；初步了解構(gòu)段的方法。有了這些，在高年級就會自然水到渠成。第三，加強朗讀。讀熟，讀出感情來。還要訓(xùn)練默讀。我們成年人不會大聲朗讀，但是現(xiàn)在孩子訓(xùn)練了朗讀，忽視了默讀。這是不對的。低年級到高年級，應(yīng)該是朗讀的訓(xùn)練逐步遞減，默讀則是遞增。但是我在各地看到的課堂是充斥著朗讀，忽視了默讀。所以要關(guān)注默讀，中年級的孩子要訓(xùn)練他們邊讀邊思考，培養(yǎng)批注的能力，思考的能力，讀后有感受，有質(zhì)疑問難的能力。第四，中年級略讀課文，粗知大意。培養(yǎng)孩子整體把握的能力。略讀與精讀一個樣，是不對的。重點是培養(yǎng)獨立的閱讀，能夠關(guān)注重點，整體把握。所以，中年級閱讀教學(xué)的重點是詞句段。

到了高年級，閱讀教學(xué)的重點，首先是體會詞匯的含義、表面的意思、背后的意思、言外之意、弦外之音等等都能搞清楚。其次，是重視篇的教學(xué)，把握文章的主要內(nèi)容。要引導(dǎo)孩子理清文章的順序，而且各種文體區(qū)別對待。第三，要領(lǐng)會基本的表達方法。關(guān)注表達，讀中學(xué)寫。這是解決作文能力不強的辦法。第四，學(xué)會閱讀不同文體的文章，要依據(jù)不同文體的特點，來教給孩子讀不同文體文章的方法。千萬不能，把不同文體的文章，教成一個味道。

學(xué)會瀏覽，根據(jù)需要分析處理加工信息，這是小學(xué)閱讀教學(xué)的最高要求。信息時代，非得學(xué)會瀏覽不可。培養(yǎng)搜集加工信息的能力十分重要。四年級的美國小孩可以寫20萬字的文章，靠的是大量搜集信息。請各位老師，一定要準確把握各個階段的要求，進行科學(xué)有序的教學(xué)。還有聽記的能力，在中學(xué)語文老師那里會發(fā)現(xiàn)，小學(xué)很優(yōu)秀的學(xué)生，到了中學(xué)，跟不上趟了。原因就是不會記筆記，不能提煉信息。比如學(xué)生在老師的幫助下，把文章的條理順序弄清楚，加上自己的理解，在筆記本上寫出自己對文章的理解。在小組合作學(xué)習(xí)中，一邊討論，一邊學(xué)習(xí)。聽，能抓住要點。記，能快速條理記下來。

五、如何改進閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)要找準起點，抓準重點。教學(xué)上的浪費，不要過于深究課文內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)明白的地方提問頻頻，喋喋不休。教學(xué)的起點在哪里？孔圣人早就說過

教學(xué)的起點應(yīng)在學(xué)生的“憤”“悱”之間。憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。憤悱是極其正常的、時有發(fā)生的學(xué)生學(xué)習(xí)的困境。我們老師怎樣能捕捉到學(xué)生的憤悱之處呢？一定讓學(xué)生自學(xué)，一定要讓學(xué)生質(zhì)疑問難。老師在教學(xué)中一定深入到學(xué)生中，了解學(xué)情，察言觀色，要全身心地投入到和學(xué)生共同學(xué)習(xí)當中，這樣才能發(fā)現(xiàn)，這個憤悱境，學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，根據(jù)28定律，在一般的情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容里面，有80%是學(xué)生自己或和學(xué)習(xí)伙伴共同學(xué)習(xí)能夠解決，只有20%屬于重點難點。這20%是老師需要用力的，是需要指導(dǎo)、引導(dǎo)、輔導(dǎo)、誘導(dǎo)點拔學(xué)生學(xué)懂學(xué)會的。我們老師抓住20%憤悱之處用巧妙的引導(dǎo)點拔，在他們心求通而未得時幫助他們開啟意，在他們口欲言而不能時引導(dǎo)達其詞。具體地說在學(xué)生預(yù)習(xí)、初讀課文以后，在他們談自己的閱讀感受時，在他們口欲言不能時引導(dǎo)他們達其詞；具休地說，在學(xué)生預(yù)習(xí)或初讀課文后他們有所感悟的，有所理解的，我們就不講不問了，我們的教學(xué)起點應(yīng)該聚焦在學(xué)生提出的有價值的、體現(xiàn)教學(xué)重難點的問題上，從這樣的問題開始進行教學(xué)，帶著問題進行教學(xué)，通過師生共學(xué)解決問題，在教學(xué)之后，學(xué)生可能提出更高層次的問題，這樣的教學(xué)是成功的教學(xué)，是正常的教學(xué)。

篇章的教學(xué)，這涉及到方法，涉及到能力，涉及到習(xí)慣。篇章教學(xué)的方法。我們要教給孩子閱讀一篇文章的基本方法。比如從低年級，借圖畫閱讀逐漸到讀文章想畫面，到把握主要內(nèi)容，到學(xué)會質(zhì)疑問難，到不同文體的文章的閱讀。

現(xiàn)在我們存在一個問題，不管什么文體都照一個模式來教。其實課標講得很清楚。要教給孩子不同文體文章的閱讀。讀詩歌，讀一般的記敘文，讀小說，讀說明文，讀簡單的論說文，都有不同的方法，有不同的教學(xué)策略。這不同的方法，不同的教學(xué)策略根據(jù)什么？根據(jù)不同文體文章的特點。語言的特點、結(jié)構(gòu)上的特點，表達方法上的特點，來決定我們來怎么教。另外我們要教給學(xué)生朗讀、默讀、復(fù)述的技能。

略讀課文的教學(xué)一定要區(qū)別于精讀課文的教學(xué)，一定應(yīng)該是學(xué)生更加獨立的、粗放式的教學(xué)。

我主張略讀課文，用幾遍讀的方法來教。用幾遍完整的讀來教，每一遍讀提出不同的要求，要求由低到高。

第一遍讀，要認識這一課要求認識的生字，還有少數(shù)難懂的詞。

第二遍讀，要把課文讀通讀順。這不是一件很容易的事，一定要落實。在學(xué)生讀的基礎(chǔ)上，老師要做一些檢測，要落到實處。有的學(xué)校搞得很扎實，把達不到要求的學(xué)生寫在黑板上，課上不能達標，課外達標。

第三遍讀：通過快速地默讀能夠捕捉到文章的大意，也就是初步把握課文的主要內(nèi)容。學(xué)生出現(xiàn)內(nèi)容不完整，語言不連貫，教學(xué)就馬馬虎虎就過去了。每節(jié)課都在做這件事，每節(jié)課都不落實，時間花了，學(xué)生的概括能力還沒有形成。教學(xué)寧可傷其十指不如斷其一指。你訓(xùn)練什么，就要訓(xùn)練實。一段時間的訓(xùn)練，學(xué)會概括主要內(nèi)容。不同類型的課文，不同體裁文章概括的重點是不一樣的。如一篇寫事的文章不能少了時間，什么地方，主要是誰做了一件什么事情，語言要連貫。概括說明文、概括詩歌的方法另外的特點。我們老師在訓(xùn)練概括課文主要內(nèi)容上有形式主義的毛病，往往流于形式，訓(xùn)練不落實。

第四遍讀：讓學(xué)生快速瀏覽，你很欣賞的語言是什么？精彩的、給你留下印象深的語言是什么，留下印象深的事是什么，留下印象深的人物是什么？你感到哪方面的寫法是可以學(xué)得來的，讓學(xué)生作些交流。我認為到這兒，閱讀課文的教學(xué)可以了。閱讀課文一個課時用幾遍讀的方法教學(xué)，是比較實用的。

還有瀏覽，這次課標提得很明確，學(xué)習(xí)瀏覽，根據(jù)需要搜集、處理、加固、應(yīng)用信息。這非常重要。在信息爆炸的時代，一個人不管干什么，都必須學(xué)會瀏覽。根據(jù)自己的需要迅速捕捉到有用的信息，這是一種本事，這是一種能力。我們在小學(xué)階段高年級要初步教給孩子學(xué)會、掌握瀏覽。

把課外閱讀擠進課內(nèi)，廣泛開展兒童閱讀。

低年級以讀古詩詞、蒙學(xué)讀物、童謠、兒歌、繪本為主。中年級以讀古詩詞、優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品為主。高年級以讀經(jīng)典的兒童文學(xué)作品、中外名著為主，建立一個兒童閱讀的序目?？偟奈抑鲝垼汉窠癖」?，厚中薄外，閱讀經(jīng)典，養(yǎng)成習(xí)慣。讓讀書陪伴終生。