第一篇：一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)案例
一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)案例
一年級(jí)在學(xué)習(xí)中最先接觸的是拼音，拼音學(xué)習(xí)的枯燥很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。為此，我遵循新課程改革的理念和素質(zhì)教育的精神，在拼音教學(xué)課堂上，合理地運(yùn)用多種形式的趣味教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在拼音王國(guó)里快樂(lè)的遨游，以達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。
案例一：《a》教學(xué)案例：
教具準(zhǔn)備：一家人圖畫、寫有兒歌的小黑板、字母及音節(jié)卡片。老師在在大黑板上寫好“一家人→兒歌→卡片→海邊”的路線圖。
[一]師：今天天氣好極了，陽(yáng)光明媚，拼音王國(guó)里的拼音寶寶們邀請(qǐng)我們一年級(jí)的小朋友們到海邊玩，你們想去嗎？
想去！
師：準(zhǔn)備好了嗎？
生：準(zhǔn)備好了！
師：那請(qǐng)同學(xué)們坐上開往黃金海岸的汽車，由老師當(dāng)司機(jī)，我們出發(fā)吧?。ɡ蠋熥黢{車狀，播放音樂(lè)）
師：嘟嘟嘟，到站了，讓我們下車吧。哇，這里的空氣真新鮮，景色真美呀！師：（老師出示路線圖）看，我們現(xiàn)在到達(dá)這里了（指一家人圖畫），想到海邊還要經(jīng)過(guò)三次闖關(guān)游戲，同學(xué)們有信心嗎？
生：有！`
師：看，我們語(yǔ)文書里的一家朋友也想陪我們一起去海邊，那我們首先認(rèn)識(shí)一下圖片上的朋友吧！
生：有爸爸、媽媽。
生：有女兒
[二]師：他們一家不僅要給我們當(dāng)導(dǎo)游，而且可愛(ài)的小姑娘還說(shuō)了一首很好聽(tīng)的兒歌呢。（出示兒歌）
師：那我們就快快來(lái)讀一讀吧，讀完，我們就離海邊更近了！生：好。（師生反復(fù)朗讀兒歌《家》）
[三]師：小朋友們，海邊附近正在舉行答對(duì)有獎(jiǎng)活動(dòng)呢？讓我們一起去看看生：太好了（拼讀卡片上的音節(jié)詞和韻母四聲卡片）
[四]師：我們完成了這么多闖關(guān)大比拼，終于可以到達(dá)海邊了（教師小節(jié)），這節(jié)課你過(guò)得開心嗎？生：開心?。ㄒ粡垙埧蓯?ài)的小臉上掛著燦爛的笑容）師：讓我們和拼音寶寶a說(shuō)再見(jiàn)吧：
生：（揮手）再見(jiàn)！
師：小朋友們請(qǐng)坐好，老師就要開車了。
這是我在執(zhí)教漢語(yǔ)拼音《a》一課中的幾個(gè)片斷，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)拼音極其枯燥，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境是提高學(xué)生學(xué)習(xí)拼音興趣行之有效的方法，愛(ài)玩是孩子的共性，也是孩子最感興
趣的活動(dòng)。片斷
（一）是導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我給孩子們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)去海邊并結(jié)實(shí)一家新朋友的情境，為整節(jié)課孩子們快樂(lè)地學(xué)習(xí)拼音打下了一個(gè)良好的基礎(chǔ)。片斷
（二）中運(yùn)用小女孩的兒歌這一情境引出兒歌的唱讀，孩子們?cè)陉J關(guān)獲勝這一強(qiáng)烈的感官刺激下拼讀得更認(rèn)真，更開心了。片斷
（三）運(yùn)用答對(duì)有獎(jiǎng)游戲情境把學(xué)生帶入到看圖拼讀音節(jié)和四聲韻母的環(huán)節(jié)，學(xué)生在游戲中不知不覺(jué)有所收獲，并且調(diào)動(dòng)了全體同學(xué)小組合作、討論的積極性。片斷
（四）是對(duì)整體情境設(shè)置的一個(gè)收筆，對(duì)此來(lái)總結(jié)收獲，暢談樂(lè)趣。情境式的教學(xué)模式使枯燥單調(diào)乏味的拼音教學(xué)更有趣味性。在課堂上給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的互動(dòng)情境、生活情境、故事情境……學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)著并快樂(lè)著，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有所提高，學(xué)習(xí)輕松，練得扎實(shí)。
一年級(jí)寫字教學(xué)的幾點(diǎn)想法
比較運(yùn)筆方法：教學(xué)“一”，我讓學(xué)生觀察老師正確的運(yùn)筆之后，我要求學(xué)生進(jìn)行臨摹，將學(xué)生的不正確的書寫和范字比較，在比較中學(xué)生看到自己的不足。教學(xué)豎，我讓學(xué)生比較“懸針豎”和“垂露豎”的寫法的不同，并加以示范。比較間架結(jié)構(gòu)：教師除了指導(dǎo)漢字的筆畫，還應(yīng)該著重指導(dǎo)漢字的間架結(jié)構(gòu)。例如：教學(xué)“皮”，在觀察“皮”后，我讓學(xué)生臨摹，學(xué)生寫出來(lái)的“皮”字，五花八門。有的把下面的“又”字寫得太短，有的把“又”寫的太窄，有的又寫得太寬??這時(shí)我將他們這些字在黑板上“公開亮相”，和書上的范字進(jìn)行比較，并逐一幫助他們找到“病因”，指出“治病良方”。欣賞著自己的“杰作”，孩子們也不好意思地笑了起來(lái)。比較之后的書寫，效果令人滿意。
教師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，仔細(xì)領(lǐng)會(huì)，悉心模仿筆畫運(yùn)筆，熟練掌握筆順規(guī)則，體會(huì)漢字的造型美。
三、嚴(yán)格訓(xùn)練，培養(yǎng)習(xí)慣，發(fā)展個(gè)性美
1.練字要嚴(yán)格要求。沒(méi)有規(guī)矩，就不成方圓?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第一學(xué)段中明確提出：“養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣?！闭_的寫字姿勢(shì)，不僅有利于把字寫端正，而且有利于學(xué)生身體的正常發(fā)育，有利于保護(hù)學(xué)生的視力。習(xí)慣是一種動(dòng)力定型，從小養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，可以終身受益。
寫字前，教師指導(dǎo)學(xué)生削好鉛筆，放好作業(yè)本，端正坐姿，指導(dǎo)執(zhí)筆方法。練習(xí)時(shí)，教師巡視，時(shí)時(shí)提醒學(xué)生，時(shí)時(shí)糾正學(xué)生不正確的姿勢(shì)和方法。書寫時(shí)，教師要適時(shí)巡回指導(dǎo)，隨時(shí)提醒學(xué)生每個(gè)字每一筆在田字格中的位置、運(yùn)筆方法，與上一個(gè)筆畫的間距，其長(zhǎng)短如何，整個(gè)字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，及各部分的比例，做到防患于未然。
教師在課堂上要反復(fù)指導(dǎo)，學(xué)生在練習(xí)中要認(rèn)真書寫，循序漸進(jìn)，逐步形成寫字能力，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。
2.訓(xùn)練要有度，要注重學(xué)生的發(fā)展。練字貴在精，而不在多。小學(xué)生手指的小肌肉群不夠發(fā)達(dá)，學(xué)習(xí)興趣也難以持久。過(guò)多的書寫不僅對(duì)孩子的身體發(fā)育有害，還會(huì)影響孩子寫字的興趣。因此我們?cè)诮虒W(xué)中，堅(jiān)持一個(gè)“少”，保證一個(gè)“好”字。每課的字，每個(gè)寫2-3個(gè)，自己覺(jué)得寫得好的，可以少寫幾個(gè)，自己覺(jué)得寫得不滿意的，就可以多寫幾個(gè)。你還想寫哪個(gè)字，就可以再寫幾個(gè)。目的只有一個(gè)，那就是“好”。我們充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，給學(xué)生選擇作業(yè)的權(quán)利。我們的作業(yè)本上不再像以前一樣整齊劃一的作業(yè)，而是有的多，有的少。寫的字，有的可能是“五、一、二、三??”。有的可能是“入、八、大、??”作業(yè)雖然不像以前那樣整齊劃一，但所有的孩子在寫字方面的發(fā)展卻是一樣的。
四、激勵(lì)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)進(jìn)取，展開競(jìng)賽
表現(xiàn)欲是小學(xué)生的特點(diǎn)。我們教師應(yīng)該讓孩子充分展示自己的成功，為孩子創(chuàng)造展示自己的機(jī)會(huì)。課堂上，我們采用板演、用實(shí)物投影儀等手段展示學(xué)生習(xí)作。課后，我們?cè)诮淌肄k學(xué)生作業(yè)專欄，將他們的作品上墻“公開發(fā)表”，比比誰(shuí)上榜次數(shù)多。這樣學(xué)生就可以經(jīng) 常了解自己的進(jìn)步情況，了解自己在班中的位置，而且時(shí)常 能聽(tīng)聽(tīng)同學(xué)生的建議。這樣的競(jìng)賽雖無(wú)物質(zhì)鼓勵(lì)，但同學(xué)們依
舊興致高昂，有時(shí)因沒(méi)有上榜，會(huì)嘀咕半天，眼中流露出的盡是悔恨，這些足以證明每個(gè)學(xué)生都有可貴的上進(jìn)心。
一個(gè)學(xué)期的寫字教學(xué)，效果十分明顯。學(xué)生不再感到寫字是負(fù)擔(dān)，真正感受到寫字的樂(lè)趣，許多孩子的幼小的心里已經(jīng)立下當(dāng)書法家的愿望。他們的字真正做到“書寫規(guī)范、端正、整潔”?？吹剿麄兊某煽?jī)，心中便又增添了無(wú)窮的力量和信心。
第二篇：一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)案例
抱最大的希望，為最大的努力，做最壞的打算。
一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)案例
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一、創(chuàng)設(shè)情景 探究合作 自學(xué)ai ei ui.1、師：現(xiàn)在
我請(qǐng)三位新朋友來(lái)和你們見(jiàn)見(jiàn)面好嗎？（伴著歡樂(lè)的音樂(lè) 三位同窗戴著ai ei ui的頭飾
高高興興地跑進(jìn)教室 向大家揮手問(wèn)好）
2、生：大家好
我們是大家今天要認(rèn)識(shí)的三位新朋友 盼望大家能喜歡我們
生1：如果你們想知道我叫什么名字 請(qǐng)你們認(rèn)真察看
生2：如果你們想知道我叫什么名字 請(qǐng)你們開動(dòng)頭腦
生3：如果你們想知道我叫什么名字 請(qǐng)你們合作探究 共同窗習(xí)
3、（音樂(lè)停滯
老師把三個(gè)復(fù)韻母的卡片貼在黑板上 請(qǐng)三位學(xué)生回原位）師：請(qǐng)大家看看這三個(gè)新的韻母 說(shuō)說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么？
師：剛才
同窗們的目光挺不錯(cuò)的哦
很快就發(fā)現(xiàn)這三個(gè)拼音是有兩個(gè)單韻母組成的
這就是今天我們要學(xué)習(xí)的由兩個(gè)單韻母組合成的韻母 叫復(fù)韻母
請(qǐng)同窗們跟我讀一讀（生讀：復(fù)韻母）
4、師：這三個(gè)復(fù)韻母怎樣讀呢？我們前面學(xué)過(guò)聲母和單韻母組成的兩拼音節(jié)的拼讀方法 就是前音輕短后音重 兩音相連猛一碰
也就是把聲母和單韻母快速連讀出來(lái) 拼成音節(jié)
那我們就用“前后兩個(gè)音快速連讀”的方法試著把這三個(gè)復(fù)韻母讀一讀好嗎？請(qǐng)各小組的同窗合作探討一下 該怎樣讀 互相領(lǐng)導(dǎo) 互相評(píng)一評(píng)
5、現(xiàn)在
我們來(lái)看看哪位小朋友愿意站起來(lái)把這三個(gè)復(fù)韻母讀一讀 也可以挑你喜歡的一個(gè)復(fù)韻母來(lái)讀 其他小朋友可要豎起小耳朵 認(rèn)真聽(tīng)一聽(tīng)
我可要請(qǐng)你們當(dāng)小評(píng)委哦 看哪位小朋友評(píng)得最好 可有小禮物的 你們高興嗎？ 生1：嚴(yán)盈 你讀得很好
可是你的聲音太小了 你以后應(yīng)當(dāng)大聲讀出來(lái) 讓全班同窗都聽(tīng)到
生2：符皓閎 你讀得太好了 聲音也很洪亮
生3：謝秉潤(rùn) 你讀錯(cuò)了
你應(yīng)當(dāng)把a(bǔ)和I很快地連讀出來(lái) 你剛才讀成a----i了
......反思
如果直接出示這三張復(fù)韻母卡片 也許學(xué)生會(huì)感覺(jué)沒(méi)有興趣 于是
我在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)這樣的情景 讓三位學(xué)生戴著ai ei ui的頭飾
高興地跑進(jìn)教室 與大家揮手問(wèn)好 調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒 調(diào)動(dòng)課堂氣氛 通過(guò)學(xué)生作為中介
把知識(shí)與學(xué)生距離拉近了 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
學(xué)生的好奇心是最強(qiáng)的 他們對(duì)新的事物總是有種新鮮感
所以我運(yùn)用了“你發(fā)現(xiàn)了什么”這個(gè)領(lǐng)導(dǎo)性的問(wèn)題 目的是要誘發(fā)學(xué)生的好奇心
使他們進(jìn)入了自動(dòng)探究的學(xué)習(xí)狀況 學(xué)生的興趣果然一下子就被引發(fā)出來(lái) 都很積極地去尋找想要發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題 然后積極舉手發(fā)言
有的說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)了a、e u分別和i交朋友
”有的說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)了它們都是由兩個(gè)單韻母組成的 ”有的說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)了a和i交朋友 e和i交朋友 u和i交朋友 ”這樣
我們要讓學(xué)生知道什么是復(fù)韻母的目的就容易達(dá)到了
在教學(xué)過(guò)程中 我通過(guò)同桌合作
充分調(diào)動(dòng)學(xué)生合作探究的自動(dòng)積極性 引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)自悟 提高學(xué)生的自學(xué)能力 學(xué)生在合作交換的過(guò)程中 團(tuán)結(jié)協(xié)作 興趣盎然
積極自動(dòng)地拼讀拼音 經(jīng)過(guò)同桌合作 讓優(yōu)生領(lǐng)導(dǎo)差生
使他們?cè)诨?dǎo)互評(píng)中取得提高
雖然還有小部分學(xué)生不懂復(fù)韻母的發(fā)音要領(lǐng) 但我們不能力求他們一下子就懂得讀 我們應(yīng)當(dāng)尊敬學(xué)生的差異
對(duì)于一年級(jí)小學(xué)生的來(lái)說(shuō) 注意傾聽(tīng)
有助于提高學(xué)生的辨析能力 讓學(xué)生評(píng)價(jià) 有助于提高學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力 在學(xué)生不斷地自讀自評(píng)過(guò)程中 我做了適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥
學(xué)生就在這種輕松高興、自主探究的過(guò)程中 不斷地改良 逐步地發(fā)展
從而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果 這種方法
把課堂教學(xué)改變到重視“發(fā)展與過(guò)程”的新理念上來(lái) 我深深地體會(huì)到
重視發(fā)展學(xué)生的評(píng)價(jià)能力 可以輔助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我 建立自信
激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展的能力
從而增進(jìn)學(xué)生在原有的程度上獲得發(fā)展 實(shí)現(xiàn)個(gè)體價(jià)值
第三篇：一年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)案例
識(shí)字教學(xué)案例
新礦小學(xué) 呂瑋
一、談話激趣，看圖導(dǎo)入
1.夏天就要到了，在這美麗的季節(jié)里，小動(dòng)物發(fā)生了哪些有趣的事情呢？我們一起去看看吧。
2.（出示夏季風(fēng)景圖）快來(lái)找找這些小動(dòng)物吧，說(shuō)說(shuō)他們?cè)谀抢锔墒裁矗?/p>
出示風(fēng)景圖，富有激情的話語(yǔ)，將學(xué)生帶入意境之中，增強(qiáng)了學(xué)生的主體感受，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感參與。
二、初讀課文，認(rèn)識(shí)生字
1.你們?cè)谏钪幸?jiàn)過(guò)這些小動(dòng)物嗎?有一首兒歌就寫了這些小動(dòng)物，想來(lái)讀讀嗎？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《識(shí)字４》，快快把語(yǔ)文書打開，小朋友自己先去讀讀。
自由讀、開火車讀兒歌。
2.請(qǐng)小朋友們一邊朗讀兒歌，一邊找出這些小動(dòng)物的名字，并用你喜歡的符號(hào)做出記號(hào)，把你會(huì)認(rèn)的動(dòng)物名字讀給小朋友聽(tīng)，不會(huì)認(rèn)的請(qǐng)你的小伙伴或小組長(zhǎng)幫助。
反饋：劃出了哪些小動(dòng)物，讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。
3.（出示動(dòng)物詞卡）瞧！這些小動(dòng)物都從兒歌中跑出來(lái)了你還認(rèn)識(shí)他們嗎？
出示帶拼音的詞卡，哪個(gè)小組想開火車認(rèn)讀這些小動(dòng)物的名字？
現(xiàn)在老師把這些小動(dòng)物的拼音帽子去掉你還會(huì)讀嗎？
指名讀。
4.圖貼詞，貼完后領(lǐng)著小朋友讀一讀。
5.根據(jù)收集的材料小組合作了解這些小動(dòng)物。
指名介紹。
6.觀察這些字，從字型上你有什么發(fā)現(xiàn)？
小組討論。
生：都是蟲字旁的字。蟲字旁的字大多跟昆蟲、小動(dòng)物有關(guān)。
你還知道哪些蟲字旁的字？
有層次有梯度地把識(shí)字放在一定的語(yǔ)言環(huán)境中，與認(rèn)識(shí)事物結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在認(rèn)字的同時(shí)，發(fā)展語(yǔ)言，提高認(rèn)識(shí)能力。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)生字，探討研究課文中一些生字的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)蟲字旁的字大多跟昆蟲、小動(dòng)物有關(guān)。
三、朗讀兒歌，感知內(nèi)容
1.小朋友們真棒，這么快把１１個(gè)帶蟲字旁的生字全記住了。這么美麗的動(dòng)物，他們?cè)谙奶烀β凳裁?，你們想知道嗎?/p>
快快打開課文讀一讀，然后找出你最喜歡的小動(dòng)物的那一行讀給四人小組中的伙伴們聽(tīng)一聽(tīng)，可以加上自己的動(dòng)作。
指名讀。指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀
2.繼續(xù)識(shí)字：
（課件出示）
⑴ “蜻蜓半空展翅飛”：
認(rèn)識(shí)生字“展”，你能學(xué)學(xué)蜻蜓半空展翅飛的樣子嗎？
⑵ “螞蟻地上運(yùn)糧食”：
認(rèn)識(shí)生字“運(yùn)”，給找?guī)讉€(gè)朋友好嗎？
⑶ “蜘蛛房前結(jié)網(wǎng)忙”：
認(rèn)識(shí)生字“網(wǎng)”，蜘蛛為什么忙著結(jié)網(wǎng)，你還知道什么網(wǎng)？
3.小組合作演一演其它三句。
這一環(huán)節(jié)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，讓全班學(xué)生都參與教學(xué)活動(dòng)，充分考慮了一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)：好動(dòng)、喜歡小動(dòng)物等。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀──讀自己喜歡的小動(dòng)物的句子。發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的力量，從理解到模仿再到遷移、創(chuàng)造。
四、引導(dǎo)創(chuàng)新
上節(jié)課老師讓小朋友們?nèi)ビ^察觀察其他的小動(dòng)物，現(xiàn)在我們就來(lái)說(shuō)說(shuō)吧。老師先來(lái)說(shuō)一句“青蛙河上捉蟲忙”，誰(shuí)來(lái)接著說(shuō)一句？
小結(jié)：小朋友們說(shuō)得真棒，只要多到大自然中觀察，多看看課外書，你就能擁有更多的動(dòng)物朋友！
學(xué)生在課內(nèi)外得到了很多的啟示，教師及時(shí)提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生發(fā)出形形色色的設(shè)想。這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，發(fā)展他們的想象力和創(chuàng)造力。同時(shí)溝通了語(yǔ)文和生活，語(yǔ)文和其他學(xué)科
第四篇：一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)金點(diǎn)子案例
一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)金點(diǎn)子案例
和一年級(jí)的孩子一起學(xué)語(yǔ)文，為我的人生增添了不少的樂(lè)趣。新生剛剛?cè)雽W(xué)，一切的事物都是陌生的，在幼兒園學(xué)的那點(diǎn) “規(guī)矩”來(lái)到小學(xué)卻變得格格不入了，語(yǔ)文這門課程對(duì)他們來(lái)說(shuō)非常的陌生。于是，低年級(jí)怎樣學(xué)好語(yǔ)文，便成了我時(shí)常關(guān)注的一個(gè)課題。通過(guò)半學(xué)年的嘗試，我有以下幾點(diǎn)感悟：
一、低年級(jí)的課文都是短小、精練、精美的，在每一課的教學(xué)時(shí)，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的年齡特色，我都加以聲情并茂的范讀，讓孩子閉眼凝聽(tīng)，感受課文的情境、感受語(yǔ)言的精美；讓孩子分角色讀，在刻意的培育學(xué)生的聽(tīng)、讀能力的同時(shí)，讓學(xué)生不經(jīng)意的接觸語(yǔ)文。
二、每次上課之前，我就問(wèn)問(wèn)孩子一些生活中的常識(shí)問(wèn)題，以激發(fā)他們說(shuō)話的興趣。尤其是對(duì)那些緘默寡言的學(xué)生，更是多激勵(lì)他們說(shuō)，輔助他們建立信念。不知不覺(jué)中，孩子們的說(shuō)話能力有了大大的提高。
第三，讀書的過(guò)程就是一個(gè)積聚的過(guò)程，是將語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程。運(yùn)用書本上涌現(xiàn)的許多關(guān)于讀書的成語(yǔ)，俗語(yǔ)等，引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)讀書、樂(lè)讀書，讀好書！
閆晶晶
第五篇：一年級(jí)語(yǔ)文《陽(yáng)光》教學(xué)案例
一年級(jí)語(yǔ)文：《陽(yáng)光》教學(xué)案例與反思
案例描述：
這是一篇一冊(cè)的閱讀課文，全文以抒情的筆調(diào)，詩(shī)一般的語(yǔ)言，描繪了陽(yáng)光給萬(wàn)物帶來(lái)的生機(jī)與美麗。教學(xué)中，為了讓學(xué)生感受陽(yáng)光的美好，深入理解陽(yáng)光的作用，我在教完第一自然段后，用彩色粉筆在黑板上板畫了山上的小樹、田里的禾苗和長(zhǎng)長(zhǎng)的小河，而后進(jìn)行了以下教學(xué)活動(dòng)：
師：小朋友們想不想快點(diǎn)去看看陽(yáng)光到過(guò)的這些地方？ 生：想！
師：那就請(qǐng)小朋友們自己去讀一讀第二自然段，一邊讀，一邊想像，看看自己的頭腦中會(huì)出現(xiàn)什么？（各自朗讀想像）
生：我好像看到山上的小樹長(zhǎng)高了許多，還長(zhǎng)出了許多葉子。生：我好像看到田里的禾苗變得更加綠了，后來(lái)又長(zhǎng)出了許多稻穗。
生：我好像看到小河了，小河上灑滿了陽(yáng)光，閃閃發(fā)亮可漂亮了。（學(xué)生盡情地說(shuō)，學(xué)生說(shuō)到哪，教師就相機(jī)出示有關(guān)的句子進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)指名學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容和自己的理解在原有的板畫上進(jìn)行創(chuàng)造性地畫，并讓學(xué)生多次進(jìn)行朗讀，讀出自己的感受。）
師：小朋友們的想像力可真豐富。那么，陽(yáng)光到過(guò)的地方是不是真的發(fā)生了這樣的變化了呢？（課件展示小樹、小河、禾苗發(fā)生變化的過(guò)程，教師配上音樂(lè)伴以深情地朗讀）師：小朋友們，你覺(jué)得陽(yáng)光怎么樣？
生：我覺(jué)得陽(yáng)光的本領(lǐng)很大。它能使這么多的東西發(fā)生變化。生：我覺(jué)得陽(yáng)光很厲害，我很佩服它。
生：陽(yáng)光的作用是任何東西都不能代替的，世間萬(wàn)物的生長(zhǎng)離不開陽(yáng)光，而且陽(yáng)光還能給我們帶來(lái)溫暖，如果沒(méi)有陽(yáng)光，我們就不能生活了。（教師帶領(lǐng)學(xué)生給予這位同學(xué)最熱烈的掌聲）
師：是啊，陽(yáng)光的本領(lǐng)很大。想想看，陽(yáng)光除了讓小樹、禾苗、小河發(fā)生了變化，他還使那些東西也發(fā)生了變化？（出示句式“因?yàn)橛辛岁?yáng)光，更……”學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)一說(shuō)，當(dāng)學(xué)生有困難時(shí)，教師課件展示圖片加以幫助。）生：花壇里的花，因?yàn)橛辛岁?yáng)光，更紅了。生：竹竿上的衣服，因?yàn)橛辛岁?yáng)光，更干了。生：天空中的小鳥，因?yàn)橛辛岁?yáng)光，飛得更高了。師：這些，都是誰(shuí)的功勞？你想對(duì)陽(yáng)光說(shuō)些什么？
師：陽(yáng)光給我們帶來(lái)了這么多的好處，我們能不能再美美地讀一讀這一段？ 生：能（讓學(xué)生帶著對(duì)陽(yáng)光的喜愛(ài)、感謝和佩服的情感，齊讀——互讀）反思：
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，受到思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。”上述案例設(shè)計(jì)以學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基點(diǎn)，巧妙地通過(guò)課件、音樂(lè)、板畫、煽動(dòng)性的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境，激活了學(xué)生的思維，并引領(lǐng)學(xué)生自讀自悟，變師生的單向交流為師生、生生的多向交流，使閱讀真正成為了學(xué)生的個(gè)性化行為，讓學(xué)生真正享受到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。筆者認(rèn)為其巧妙之處主要表現(xiàn)在：
一、優(yōu)化“生態(tài)環(huán)境”——引發(fā)個(gè)性化閱讀之藥引
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)該在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行?！辟澘煞蛟凇逗徒處煹恼勗挕分幸舱f(shuō)道：“如果班級(jí)里能夠創(chuàng)造一種推心置腹地交談的氛圍，孩子們就能把自己的各種印象和感受、懷疑和問(wèn)題帶到課堂中來(lái)，展開無(wú)拘無(wú)束的談話，而教師以高度的機(jī)智引導(dǎo)并且參加到談話里，發(fā)表自己的意見(jiàn)，就可收到預(yù)期的教育效果?！弊鳛榻處?，應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)環(huán)境中創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的“場(chǎng)所”，讓學(xué)生的個(gè)性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現(xiàn)生命的活力。學(xué)生在這寬松的“綠色生態(tài)環(huán)境”中，積極思考，積極賞析課文，閱讀便成了個(gè)人的行為。在上述案例中，我讓學(xué)生結(jié)合平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)感知課文內(nèi)容后進(jìn)行交流，鼓勵(lì)學(xué)生想到什么就說(shuō)什么，在交流中并隨時(shí)作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)(“你的想象力真豐富！”“你的眼睛真亮啊!”……)。同時(shí)，學(xué)生說(shuō)到哪，教師就教到哪，遵循了學(xué)生的意愿。在這樣寬松的“生態(tài)環(huán)境”中，學(xué)生便能暢所欲言，因此個(gè)性也得到了充分的展示。
二、巧設(shè)問(wèn)題情景——激起個(gè)性化閱讀之點(diǎn)火石
“創(chuàng)新思維是從問(wèn)題開始?！鼻擅畹膯?wèn)題，能促進(jìn)思維的碰撞和心靈的交流，能真正促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化解讀與超越。因此，筆者認(rèn)為要真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀，教師應(yīng)多設(shè)計(jì)一些開放式的問(wèn)題情景，給學(xué)生開辟一塊廣闊的天地，從而誘發(fā)學(xué)生思維的積極性。在本案例中，我為了讓學(xué)生理解陽(yáng)光與世間萬(wàn)物間的關(guān)系，設(shè)計(jì)了一個(gè)開放式的問(wèn)題——“說(shuō)說(shuō)陽(yáng)光除了讓小樹、禾苗、小河發(fā)生了變化，他還使那些東西也發(fā)生了變化”，隨即學(xué)生爭(zhēng)先恐后地說(shuō)出了自己的見(jiàn)解，由于每個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)各不相同，因而產(chǎn)生的答案也是多元化的，可每個(gè)答案卻都是鮮活的，都是有生命力的。它們?cè)从谖谋緟s又有別于文本，正是這樣的創(chuàng)造，才發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性，豐富了課文的內(nèi)涵，使得閱讀教學(xué)中的人本思想得到充分的體現(xiàn)，是一次真正的個(gè)性化閱讀。可見(jiàn)，開放式提問(wèn)，是一塊點(diǎn)火石，是點(diǎn)燃學(xué)生個(gè)性化閱讀的導(dǎo)火線，它能使得學(xué)生的體驗(yàn)和感受如火花般燦爛。
三、尊重獨(dú)特體驗(yàn)——促使個(gè)性化閱讀之催化劑 “一千個(gè)讀者，就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特；一千個(gè)讀者，就會(huì)有一千個(gè)林黛玉?！遍喿x不是一個(gè)被動(dòng)、機(jī)械地吸收文章的過(guò)程，而是積極主動(dòng)地獲取各類信息的過(guò)程。在獲取信息這一過(guò)程中，由于每個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性氣質(zhì)各不相同，他們都會(huì)以自己獨(dú)特的方式去理解事物，因而，他們?cè)陂喿x中的體驗(yàn)和感受是不一樣的。做為教師，我們應(yīng)該珍視學(xué)生閱讀過(guò)程中的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解，要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容作出有個(gè)性的反應(yīng)，作出富有想象力的反應(yīng)，甚至是“突發(fā)奇想”。在上述案例中，我為了能使學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容作出有個(gè)性的反應(yīng)，沒(méi)有追求抑揚(yáng)頓挫的整齊朗讀的效果，而是引領(lǐng)學(xué)生看畫面，談體會(huì)，充分地進(jìn)行了語(yǔ)言實(shí)踐與體驗(yàn)。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生在閱讀過(guò)程中的不同體驗(yàn)，用心去尊重、去呵護(hù)、去鼓勵(lì)、去贊賞，此時(shí)學(xué)生情緒愈益高漲，一個(gè)接一個(gè)地從心底里迸發(fā)出對(duì)陽(yáng)光的喜愛(ài)和佩服的情感。隨后，安排讓學(xué)生進(jìn)行多次朗讀便水到渠成，他們都自然而然地將情感釋放于朗讀之中，使個(gè)性得到了更好的展現(xiàn)，使課堂成了他們體驗(yàn)成功的樂(lè)園。
由此可見(jiàn)，在閱讀教學(xué)中，只要我們善于營(yíng)造一個(gè)“綠色生態(tài)環(huán)境”，巧設(shè)一些問(wèn)題情景，并尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，便能為學(xué)生撐起一片自由廣闊的交流空間，學(xué)生便可以迸發(fā)出思維的火花，個(gè)性的花蕾便可以盡情綻放。
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