第一篇：淺論多媒體技術(shù)在課堂情境創(chuàng)設(shè)中的作用

淺論多媒體技術(shù)在課堂情境創(chuàng)設(shè)中的作用

2010-12-20 11:40:07| 分類： 教學(xué)教育 | 標(biāo)簽：情境 教學(xué) 創(chuàng)設(shè) 建構(gòu) 多媒體

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馬開

在當(dāng)前的教育教學(xué)形勢(shì)下，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)正面臨著現(xiàn)代化教育手段，教學(xué)方式的沖擊。信息技術(shù)的運(yùn)用慢慢的成為課堂教學(xué)的的普遍方式，無論是教育者還是被教育者都能體會(huì)到傳統(tǒng)教育手段無法比擬的優(yōu)越性和科學(xué)性，教育的現(xiàn)代化為受教育者提供了更加寬闊的知識(shí)空間。

[關(guān)鍵詞]建構(gòu)主義；教學(xué)情境；多媒體

計(jì)算機(jī)作為信息時(shí)代的主要載體和工具，在教育中擔(dān)負(fù)起越來越重要的作用。由于信息技術(shù)教育比其他學(xué)科有著無可比擬的可操作性、實(shí)用性，如果能很好利用它的這些優(yōu)勢(shì)，一定能在素質(zhì)教育中發(fā)揮更大作用。

多媒體技術(shù)是計(jì)算機(jī)在課堂教學(xué)中的重要手段。不同于傳統(tǒng)教育的是，多媒體輔助教學(xué)使用聲、光、影像等多種直觀生動(dòng)的形式使課堂教學(xué)生動(dòng)、形象、直觀、感染力強(qiáng)，符

合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。其重要特點(diǎn)是營造一個(gè)直觀氛圍的教學(xué)情境。

在研究兒童認(rèn)知發(fā)展理論的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：知識(shí)不是通過教師傳授獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。由于學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。關(guān)于“情境”建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。這就對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)提出新的要求，也就是說，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)情境下，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)

問題。并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。

一、情境教學(xué)概述

情境與情景同義，《現(xiàn)代漢語詞典》解釋為：（具體場合的）情形、景象：境地。從中看出，無論什么情形、景象或境地，都必須是具體的。具體可感性就是情境的特質(zhì)。心理學(xué)認(rèn)為，情境是對(duì)人有直接刺激作用、有一定的生物學(xué)意義和社會(huì)學(xué)意義的具體環(huán)境。情境是具體的自然環(huán)境或具體的社會(huì)環(huán)境，在激發(fā)人的某種情感方面有特定作用。例如，聽人講述一聲精彩的足球賽與觀看電視直播的感覺就大不相同。運(yùn)動(dòng)員的奔跑，觀眾的反應(yīng)，全場的氣氛，都會(huì)使觀看者產(chǎn)生不同的情緒。

情境教學(xué)是從教學(xué)的需要出發(fā)，教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)(主題)創(chuàng)設(shè)以形象為主體、富有感情色彩的具體場景或氛圍，激發(fā)和吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。達(dá)到最佳教學(xué)效果的一種教學(xué)方法。在傳統(tǒng)教育過程中，教育者往往依賴于單純的文字材料和語言表達(dá)方式來達(dá)到教學(xué)效果，而忽視了受教育者情緒受情境影響的特點(diǎn)。而多媒體手段形成的視、聽、互動(dòng)的方式

則恰恰為情境教學(xué)提供了一個(gè)最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境。

國外不少教育家也對(duì)情境教學(xué)進(jìn)行了許多有益的探索。美國教育家杜威主張必須有一個(gè)實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)情境作為思維的開始階段。原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)中，經(jīng)常把學(xué)生帶到大自然中，觀察、體驗(yàn)大自然的美，讓他們?cè)诖笞匀欢嗖实那榫持信囵B(yǎng)觀察力和創(chuàng)造力。

本世紀(jì)50年代把情境教學(xué)推向一個(gè)新階段的是保加利亞心理學(xué)家格奧爾基·洛扎諾夫。他在成人外語學(xué)校中首創(chuàng)了暗示教學(xué)法，每天教授一千個(gè)外語單詞，成功率竟達(dá)98．08％。這項(xiàng)驚人的教學(xué)成果立即引起了學(xué)術(shù)界極大的興趣，學(xué)術(shù)界圍繞它展開了熱烈的探究式討論。其實(shí)，暗示教學(xué)的根由就是情境教學(xué)。它將學(xué)習(xí)和唱歌(音樂、游戲、演戲等結(jié)合起來，啟發(fā)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)，寓教于樂，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的每一分鐘都是一種享受。洛扎諾夫說，暗示教學(xué)是利用一定的情境，創(chuàng)造高度的動(dòng)機(jī)，建立激發(fā)個(gè)人潛力的心理傾向，從學(xué)生是一個(gè)完整的個(gè)體這個(gè)角度出發(fā)。在學(xué)習(xí)的交流過程中，力求把各種無意識(shí)暗示因素組織起來。這種暗示是由情境提供的，情境是對(duì)人產(chǎn)生暗示信息的源泉，人們從情境中得到多種多樣的暗示，這種暗示不僅能使受教育者學(xué)得好些、多些、快些、省時(shí)些，而且能最大限度地開發(fā)人體的潛力，從而提高個(gè)體的記憶力、想象力和創(chuàng)造力。滿足學(xué)習(xí)的需要，達(dá)到充分的自我發(fā)展。洛扎諾夫?qū)η榫辰虒W(xué)做出了可貴的貢獻(xiàn)，從理論上解決了情境教學(xué)的根由，從實(shí)踐上把情境教學(xué)推廣到全世界，充分展示了情境

教學(xué)無可比擬的優(yōu)越性。

我國也有下少專家學(xué)者和教師對(duì)情境教學(xué)做了大量的理論探索和教學(xué)實(shí)踐。江蘇南通師范第二附屬小學(xué)特級(jí)教師李吉林，從60年代起就長期致力于小學(xué)語文教學(xué)的改革與研究，創(chuàng)造、構(gòu)建了“情境教學(xué)”的理論體系，并將該理論應(yīng)用于識(shí)字、閱讀、作文教學(xué)之中。李吉林認(rèn)為，情境教學(xué)要“形真”、“情深”、“意遠(yuǎn)”、“理念富于其中”。她把情境教學(xué)分成。“引入情境”、“分析情境”、“再現(xiàn)情境”、“駕馭情境”等幾個(gè)步驟，指導(dǎo)學(xué)生理解和運(yùn)用語言，取得了可喜的成果。綜上所述，情境教學(xué)不是現(xiàn)代教學(xué)的產(chǎn)物，情境教學(xué)在中外教育史上源遠(yuǎn)流長。

由于多媒體計(jì)算機(jī)所具有的多種特性特別適用于實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境，所以，近幾年隨著現(xiàn)代信息技術(shù)教育應(yīng)用的飛速發(fā)展，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在世界范圍內(nèi)的影響日益擴(kuò)大，也將建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)的關(guān)于學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的理論和研究推入了一個(gè)新的高潮。

二、課堂多媒體環(huán)境有利于學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)

隨著我國教育信息化發(fā)展步伐的加快，“校校通”工程的進(jìn)一步實(shí)施，多媒體網(wǎng)絡(luò)教室、校園網(wǎng)將是我國學(xué)校教育信息化環(huán)境建設(shè)的重點(diǎn)。因此，運(yùn)用多媒體環(huán)境進(jìn)行教與學(xué)的改革與實(shí)踐也是當(dāng)前我國進(jìn)行教育教學(xué)研究的重點(diǎn)。

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)文化背景即“情境”相聯(lián)系的，通過多媒體網(wǎng)絡(luò)可以創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、直觀、形象的、接近實(shí)際的學(xué)習(xí)情境，可以有效地激發(fā)聯(lián)想，喚醒長期記憶中有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)或表象，從而使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去同化當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，賦予新知識(shí)以某種意義；如果原有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)不能同化新知識(shí)，則要引起“順應(yīng)”過程，即對(duì)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造與重組?？傊?，通過“同化”與“順應(yīng)”才能達(dá)到對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu)。而同化與順應(yīng)離不開原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與表象。課堂多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境的情境創(chuàng)設(shè)則為提取長時(shí)記憶中的這些知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與表象創(chuàng)造了有利的條件。

在傳統(tǒng)的課堂講授中，由于不能提供實(shí)際情境所具有的生動(dòng)性、豐富性，不能激發(fā)聯(lián)想，難以提取長時(shí)記憶中的有關(guān)內(nèi)容，因而使學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)發(fā)生困難。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體計(jì)算機(jī)進(jìn)入了課堂，成為新的教學(xué)資源環(huán)境。由于多媒體能提供文本、圖形、動(dòng)畫、視頻圖像、聲音等多種媒體集成的大容量信息，又具有形式靈活、資源共享、超媒體、交互性等特點(diǎn)，甚至還能創(chuàng)設(shè)更接近實(shí)際情景的虛擬化實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)環(huán)境空間，給學(xué)習(xí)者帶來了一種全新的學(xué)習(xí)環(huán)境和認(rèn)知方式。如何更好地利用和發(fā)揮多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)和構(gòu)建與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境，以利于學(xué)生對(duì)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，是當(dāng)前教育改革的一個(gè)熱點(diǎn)問題。

三、不同教學(xué)情境下多媒體的作用

教學(xué)中的教學(xué)情境是多樣而復(fù)雜的。由于人們所持的理論依據(jù)不同，認(rèn)識(shí)的角度不同，教學(xué)情境則有多種分類。如依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的來源不同，一般可把教學(xué)情境分為直接情境和間接情境；根據(jù)情境的性質(zhì)不同，可分為：理智型情境和情感型情境。何克抗教授將情境創(chuàng)設(shè)分為兩種情況：一種是接近真實(shí)的(或模擬仿真的)學(xué)習(xí)環(huán)境；一種是有豐富資源的學(xué)習(xí)環(huán)境，其中包括許多不同情境的應(yīng)用實(shí)例和有關(guān)的信息資料，以便學(xué)習(xí)者主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和探索。

1．直觀情境下多媒體的作用

利用多媒體具有文本、圖形、動(dòng)畫、視頻圖像、聲音等多種媒體集成的特點(diǎn)，把教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生通過外部多種刺激迅速感知教學(xué)內(nèi)容，甚至可以利用計(jì)算機(jī)模擬仿真技術(shù)，創(chuàng)設(shè)直觀情境，把教學(xué)內(nèi)容變?yōu)楦鼮榫唧w的、可感知的東西，體現(xiàn)教學(xué)的直觀性原則．提高教學(xué)效率；同時(shí)還可以利用網(wǎng)絡(luò)共享的優(yōu)勢(shì)，在課堂教學(xué)當(dāng)中可以即時(shí)訪問遠(yuǎn)程主機(jī)，獲取遠(yuǎn)程主機(jī)上的大量資源；例如，講授中學(xué)語文《威尼斯商人》一課，老師可以直接從網(wǎng)上調(diào)出有關(guān)威尼斯的網(wǎng)頁，使沒有到過威尼斯的同學(xué)親身領(lǐng)略一下水城優(yōu)美獨(dú)特的風(fēng)景，將會(huì)更有利于對(duì)課文內(nèi)容的理解。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家赤瑞特拉(Treicher)通過大量的實(shí)驗(yàn)證實(shí)：人類獲取的信息83％來自視覺，11％來自聽覺；通過多種感官的刺激所獲取的信息量，比單一地聽老師講課強(qiáng)得多。而相同的內(nèi)容以不同的形式表示．也更利于學(xué)生的認(rèn)知和識(shí)記。

當(dāng)然，在課堂多媒體環(huán)境中，不能忽視教師的主導(dǎo)作用。首先，整個(gè)課堂多媒體學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，教師的“幕后策劃”，正是教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)；其次，在整個(gè)課堂教學(xué)或?qū)W習(xí)過程中，教師更是直觀情境創(chuàng)設(shè)的主角，他可以通過引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物標(biāo)本、模型、圖表、抓住事物本質(zhì)；通過語言、表情、動(dòng)作，啟迪學(xué)生想象，引導(dǎo)學(xué)生“神游”于情境

之中，增加對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的感知和理解。

2．知識(shí)情境下多媒體的作用

這里的“知識(shí)”不是我們平時(shí)理解的名詞“知識(shí)”(knowledge)，而應(yīng)作為一個(gè)動(dòng)詞去理解，有認(rèn)知、識(shí)記、識(shí)別的意思。多媒體及網(wǎng)絡(luò)的超文本特性可實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)信息最有效的組織與管理，例如可按教學(xué)目標(biāo)的要求，將不同媒體形式的教學(xué)內(nèi)容組成一個(gè)有機(jī)的整體；按教學(xué)內(nèi)容的要求，將不同教學(xué)形式的教學(xué)資料組成一個(gè)有機(jī)的整體；按學(xué)生知識(shí)水

平的需要，將相關(guān)學(xué)科的背景知識(shí)和擴(kuò)展知識(shí)組成有機(jī)的整體。

超文本是按照人腦的聯(lián)想思維方式，用網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)非線性地組織管理信息的一種先進(jìn)技術(shù)。認(rèn)知心理學(xué)的研究表明，人類思維具有聯(lián)想特征，人在閱讀或思考問題過程中，經(jīng)常由于聯(lián)想從一個(gè)概念或主題轉(zhuǎn)移到另一個(gè)相關(guān)的概念或主題。所以按超文本的非線性、網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)組織管理信息和按傳統(tǒng)文本的線性、順序結(jié)構(gòu)組織管理信息相比較，前者更符合人類的思維特點(diǎn)和閱讀習(xí)慣，更有利于知識(shí)的意義建構(gòu)，有利于對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的理解和識(shí)記?？梢哉f，一個(gè)優(yōu)秀的多媒體課件在某一知識(shí)點(diǎn)的超鏈接，應(yīng)能近似模擬這一知識(shí)

點(diǎn)在人腦中的超鏈接結(jié)構(gòu)。

此外，利用多媒體及網(wǎng)絡(luò)資源容量大的特點(diǎn)，有利于實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)中的因材施教。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生可以按照符合自己知識(shí)結(jié)構(gòu)和興趣特點(diǎn)的超鏈接構(gòu)建自己的知識(shí)。教師的引導(dǎo)作用再次需要重視，否則，很容易引起學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)型多媒體上的迷航現(xiàn)象。

3．問題情境下多媒體的作用

利用多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探索問題和解決問題的能力。學(xué)起于思，思源于疑，疑解于問。提問是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的重要手段。然而．課堂提問只能照顧到個(gè)別學(xué)生．不利于全體學(xué)生的主動(dòng)參與。多媒體計(jì)算機(jī)的交互作用解決了這個(gè)問題，有利于激發(fā)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以使學(xué)生按照自己的基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)興趣選擇所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容并參與到相應(yīng)的問題討論、問題探索和問題解決中去。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用Internet中的搜素引擎等查詢工具，培

養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、獨(dú)立解決問題的能力。

問題情境的創(chuàng)設(shè)是課堂多媒體教學(xué)的重要關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知、理解、探索和應(yīng)用在問題情境中得到了體現(xiàn)和鍛煉。在問題情境中教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用。課堂上要能駕馭并能引導(dǎo)問題的討論，既能鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，求異思維，又能對(duì)學(xué)生中的錯(cuò)誤概念及時(shí)更正；在課件中對(duì)問題的設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)，與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)．并能引導(dǎo)

學(xué)生循序漸進(jìn)，由淺入深，發(fā)現(xiàn)問題，并能獨(dú)立解決問題。

4．協(xié)作情境下多媒體的作用

利用多媒體網(wǎng)絡(luò)交流工具（如BBS、聊天室、電子郵件、ICQ、Internet Phone等)創(chuàng)設(shè)協(xié)作化學(xué)習(xí)情境，對(duì)高級(jí)認(rèn)知能力的發(fā)展、合作精神的培養(yǎng)和良好人際關(guān)系的形成，也有明顯的促進(jìn)作用。隨著認(rèn)知學(xué)習(xí)理論研究的發(fā)展．人們發(fā)現(xiàn)只強(qiáng)調(diào)個(gè)別化學(xué)習(xí)是不夠的，在學(xué)習(xí)高級(jí)認(rèn)知能力的場合（例如對(duì)疑難問題求解或是要求對(duì)復(fù)雜問題進(jìn)行分行、綜合、評(píng)價(jià)的場合)，創(chuàng)設(shè)協(xié)作化的學(xué)習(xí)環(huán)境往往能取得事半功倍的效果。目前常用的協(xié)作式教學(xué)情境有競爭式、協(xié)同式、伙伴式和角色扮演等多種不同形式。協(xié)作式學(xué)習(xí)最

能體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)特性，也最有利于對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)、素質(zhì)教育的實(shí)施。

5．創(chuàng)作情境下的多媒體的作用

利用多媒體網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)創(chuàng)作工具平臺(tái)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)充分發(fā)揮自己的想象、創(chuàng)作自己的作品或親自動(dòng)手模擬實(shí)驗(yàn)操作的情境。例如，為學(xué)生提供IE瀏覽器、Word等軟件和工具，可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)網(wǎng)上的作文創(chuàng)作環(huán)境，以利于培養(yǎng)學(xué)生信息獲取、信息分析與加工的能力；提供“幾何畫板”的創(chuàng)作工具平臺(tái)，學(xué)生可以自己動(dòng)手設(shè)計(jì)制作諸如“三角形函數(shù)圖像性質(zhì)”等應(yīng)用小程序，既可加深對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性思維。

要使學(xué)生理解所學(xué)習(xí)的新知識(shí)，就不應(yīng)把學(xué)生的視野局限于某種既定的理解，而應(yīng)將學(xué)習(xí)的主題和問題置于更寬廣的背景下，在更大的空間里提供豐富、生動(dòng)的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、探索知識(shí)和表達(dá)觀點(diǎn)提供有力的工具，以此培養(yǎng)學(xué)生的感知力、創(chuàng)造力和想象力，這是信息社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要，也是多媒體的超文本特性與網(wǎng)絡(luò)特

性的結(jié)合能夠?yàn)閯?chuàng)新能力和信息能力的培養(yǎng)營造的最理想的環(huán)境。

四、多媒體在情境教學(xué)中應(yīng)注意的問題

課堂多媒體環(huán)境中的教與學(xué)，在今后一個(gè)時(shí)期將會(huì)是我國學(xué)校利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)踐的主要形式。在課堂使用多媒體進(jìn)行情境教學(xué)時(shí)還應(yīng)注意：

1．要符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指出，要提供與學(xué)習(xí)主題的基本內(nèi)容相關(guān)的和現(xiàn)實(shí)生活相類似的或真實(shí)的情境，使學(xué)生具有為理解主題所需要的經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生在這種環(huán)境中去發(fā)現(xiàn)、探索與解決問題。因此，情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握和對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特征的分析。教師不認(rèn)為只要有多媒體的參與就能構(gòu)筑好的教學(xué)情境。

2．要盡可能真實(shí)

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的情境創(chuàng)設(shè)中，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境。“真實(shí)”應(yīng)包括真實(shí)性和科學(xué)性。只有真實(shí)才更富有感染力，才能更貼近學(xué)生的生活體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，有利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)主題的認(rèn)知和意義的建構(gòu)。因此，在多媒體課件設(shè)計(jì)制作時(shí)，要注重利用多媒體技術(shù)與仿真技術(shù)進(jìn)行生動(dòng)的社會(huì)文化與自然情境的創(chuàng)設(shè)。要善于利用各種媒體的長處，盡可能運(yùn)用真實(shí)的媒體，減少對(duì)媒體的技術(shù)處理與修飾。

3．要有多樣性

多樣性是選擇性的基礎(chǔ)。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)環(huán)境而建構(gòu)的。每個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)存在差異，因而人們對(duì)客觀世界的解釋和建構(gòu)也是多樣的。因此，對(duì)多媒體課件的設(shè)計(jì)應(yīng)該圍繞學(xué)習(xí)主題，力圖從不同的角度、不同的方面提供多變與多樣化的情境創(chuàng)設(shè)，由學(xué)生自己去選擇符合自己經(jīng)驗(yàn)的情境進(jìn)入，按照自己的方式去完成意義的建構(gòu)。也就是說運(yùn)用多媒體課件的優(yōu)勢(shì)設(shè)置多種學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和多條學(xué)習(xí)的路徑，能讓學(xué)生隨機(jī)進(jìn)入，靈活跳轉(zhuǎn)，以滿足學(xué)生個(gè)別化學(xué)習(xí)與不同認(rèn)知的需要。

4．要有吸引力

多媒體網(wǎng)絡(luò)課件作為一種新的認(rèn)知工具，它不應(yīng)當(dāng)是呆板的、單調(diào)的，而應(yīng)該新穎、生動(dòng)、有趣，富有美感和吸引力，促使學(xué)生對(duì)未知領(lǐng)域的探索。多媒體課件的情境創(chuàng)設(shè)要善于創(chuàng)新，富有變化，既要讓情境與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有一定的聯(lián)系，又要有新的信息、新的情境、新的問題，善于運(yùn)用不同媒體的特點(diǎn)去表現(xiàn)不同的效果，以引起學(xué)習(xí)者的注意。尤其是對(duì)問題情境的創(chuàng)設(shè)更要有吸引力，要讓學(xué)生帶著有吸引力的問題去學(xué)習(xí)，把注意力吸引到重要的信息上，還應(yīng)提供在線幫助系統(tǒng)，以便為學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中隨時(shí)

提供咨詢與幫助。5．要有整體性

利用多媒體進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)和協(xié)作、會(huì)話、意義建構(gòu)一起成為學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素，它是整個(gè)系統(tǒng)中的一部分。媒體課件的情境創(chuàng)設(shè)要考慮到與其他三個(gè)環(huán)節(jié)的銜接和依托，應(yīng)

該有利于其他要素的展開，有助于學(xué)生順利完成對(duì)新知識(shí)的意義建構(gòu)。

6．不能忽視教師的主導(dǎo)作用

目前，在一些課堂多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)中，只重視多媒體資源的開發(fā)和利用，忽視了課堂教學(xué)中教師的作用。在課堂多媒體學(xué)環(huán)境下，教師要幫助、引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)，進(jìn)行意義建構(gòu)；對(duì)于抽象的知識(shí)體系，運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)很難具體化、形象化，還需要教師的講解；學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中自由的“遨游”，更需要教師的正確引導(dǎo)。建構(gòu)主義理論的突出優(yōu)點(diǎn)是有利于對(duì)具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)，其缺點(diǎn)則是忽視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮和情感因素在學(xué)習(xí)過程中的作用。我們?cè)谡n堂充分運(yùn)用多媒體進(jìn)行情境教學(xué)中，既要運(yùn)用先進(jìn)的建構(gòu)主義理論指導(dǎo)，又要揚(yáng)長避短，繼續(xù)探索和運(yùn)用“主導(dǎo)一主體”教學(xué)模式等科學(xué)的、適合我國國情的理論，指導(dǎo)課堂教學(xué)和多媒

體環(huán)境的教學(xué)課件的設(shè)計(jì)和開發(fā)。

第二篇：淺談情境創(chuàng)設(shè)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

淺談情境創(chuàng)設(shè)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

確山縣李新店中學(xué) 周慶村

摘 要：問題情境是指教師有目的、有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)的各種情境，以促使學(xué)生去質(zhì)疑問難、探索求解。本文介紹了創(chuàng)設(shè)問題、追問、類比、動(dòng)態(tài)等七種不同的情境，闡述了情境創(chuàng)設(shè)在數(shù)學(xué)中的作用。數(shù)學(xué)教學(xué)中，選擇恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合教學(xué)和學(xué)生發(fā)展需要的情境，是非常重要的工作。但在我們的實(shí)際教學(xué)中，由于諸多原因，情境創(chuàng)設(shè)往往“變味”、“走調(diào)”，失去了應(yīng)有的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：情境 創(chuàng)設(shè) 數(shù)學(xué) 教學(xué) 作用

情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)一定的具體場景，以引起學(xué)生情感的體驗(yàn)，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。

心理學(xué)研究表明，一種需求的產(chǎn)生必然導(dǎo)致對(duì)滿足欲望的方法、方式的思考,因此揭示所研究問題的必然性,目的性,自然會(huì)誘發(fā)積極的思維。疑問的產(chǎn)生對(duì)思維的誘發(fā)作用是明顯的。學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的疑問可有效地促進(jìn)積極的思維活動(dòng)的出現(xiàn)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理過程，不僅僅是一個(gè)認(rèn)識(shí)過程，而且還交織著情感過程，以及個(gè)性心理特征。因此數(shù)學(xué)教育中重視對(duì)學(xué)生非智力因素和態(tài)度精神的培養(yǎng)也顯得非常重要。

三百多年前，捷克教育家夸美紐斯在其《大教學(xué)論》中曾說：一切知識(shí)都是從感官開始的。而心理學(xué)也認(rèn)為個(gè)體的情感對(duì)認(rèn)識(shí)活動(dòng)至少有動(dòng)力、強(qiáng)化、調(diào)節(jié)三方面的功能。情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師提供或創(chuàng)設(shè)的情景，具有一定的情緒色彩，刺激學(xué)生的感官，促使學(xué)生的內(nèi)在情感因素產(chǎn)生共鳴，激發(fā)和強(qiáng)化他們的求知欲望，努力揭示和獲得場景提供的內(nèi)在知識(shí)，最終從感性認(rèn)識(shí)，經(jīng)過情緒性的內(nèi)在思維，上升為理性認(rèn)識(shí)。

在教學(xué)中要使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上培養(yǎng)能力，其中“雙基”是能力的基礎(chǔ)，而思維品質(zhì)是數(shù)學(xué)能力的靈魂。普通高中《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》把“注重提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力”作為新課程的基本理念之一。因此，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的思維品質(zhì)，已越來越引起廣大數(shù)學(xué)教師的重視。

在日常教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)材料，不同的教授對(duì)象，采取靈活多樣的情境創(chuàng)設(shè)方法，使自己的課堂教學(xué)生動(dòng)、活潑、有趣和充滿知識(shí)美的享受。

創(chuàng)設(shè)問題情景，既能使學(xué)生從生活中捕捉數(shù)學(xué)信息，又可用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決身邊的問題，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力。下面就不同的問題情景的創(chuàng)設(shè)，在數(shù)學(xué)教學(xué)及對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，談一些看法和做法。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生求知欲望。

有疑設(shè)問是一切知識(shí)的起點(diǎn)和追求知識(shí)的動(dòng)力。任何人對(duì)未知的事物都充滿好奇心，而青少年在這方面表現(xiàn)更為強(qiáng)烈，教師可利用學(xué)生的好奇心這一特點(diǎn)，設(shè)計(jì)適合他們心理特點(diǎn)的問題情境，引導(dǎo)他們主動(dòng)思索、嘗試，釋疑解惑。但釋疑不能操之過急，越俎代庖，應(yīng)留給學(xué)生思考的余地，通過適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，讓學(xué)生積極思維而達(dá)到解疑之目的。這樣，思維過程才能日臻縝密，知識(shí)掌握才能更趨牢固。

二、創(chuàng)設(shè)追問情境，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力 我們知道知識(shí)形成的思維過程主要體現(xiàn)在問題提出的思維過程和問題解決的思維過程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題善于捕捉問題的能力是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，思維能力的培養(yǎng)需要教師有效的激發(fā)，對(duì)重點(diǎn)，難點(diǎn)內(nèi)容“重錘敲打”且敲得錯(cuò)落有致，層出不窮的推理中體會(huì)茅塞頓開的領(lǐng)悟；對(duì)非重點(diǎn)、非難點(diǎn)內(nèi)容則“和風(fēng)吹拂”、“閑庭信步”，讓學(xué)生享受思維的成就感。因時(shí)，因地、因材施教，設(shè)置發(fā)現(xiàn)問題情景，使學(xué)生與教師與教材共鳴，營造知識(shí)與能力的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)以知識(shí)為載體培養(yǎng)能力的教學(xué)目標(biāo)。

三、創(chuàng)設(shè)記憶情境，啟迪學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

記憶是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中要求學(xué)生識(shí)記的知識(shí)相當(dāng)多，如果一味地死記硬背，既浪費(fèi)時(shí)間，效果又不是很好。因此要求教師在平時(shí)的教學(xué)中，要巧妙地創(chuàng)設(shè)記憶情境，使學(xué)生在愉快歡笑的氣氛中進(jìn)行記憶，而且終身難忘。例如在半角正切公式的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)半角正切公式很難記憶，可交給學(xué)生一副口訣：“上山一家哭，下山一減哭。”形象生動(dòng)，容易理解與記憶。

四、創(chuàng)設(shè)類比情境，拓寬學(xué)生解題視野

所謂類比就是指在不同的研究對(duì)象之間，根據(jù)它們某些側(cè)面的類似之處進(jìn)行比較，通過預(yù)測建立猜想和發(fā)現(xiàn)真理的方法。其思想過程為研究對(duì)象、類比、預(yù)見、形成結(jié)論（或解決問題的方法）。類比思維在數(shù)學(xué)知識(shí)延伸拓廣過程中常借助于比較聯(lián)想用作啟發(fā)誘導(dǎo)以尋求思維的變異和發(fā)散。在歸納知識(shí)系統(tǒng)時(shí)又可用來串聯(lián)不同層次的類比內(nèi)容，一幫助理解和記憶，在解決數(shù)學(xué)問題時(shí)無論是對(duì)于命題本身或解題思路方法都是產(chǎn)生猜想獲得命題的推廣和引申的原動(dòng)力。

例如在解決“正四面體上任意一點(diǎn)到四個(gè)面的距離之和為一定值”的問題中，引導(dǎo)學(xué)生回憶平面幾何中“正三角形中任意一點(diǎn)到三邊之和為一定值”的問題的解決方法，通過類比：“面積→體積”，展開思維活動(dòng)，使問題迎刃而解，從而拓寬學(xué)生的解題視野。

五、創(chuàng)設(shè)聯(lián)想情境，煥發(fā)學(xué)生探索新知

聯(lián)想不是憑空臆想，而是人們對(duì)具有某些特征的新的問題，利用頭腦中已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，與已掌握的結(jié)論和方法聯(lián)系起來，由“此”想到“彼”的一種心理活動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力，對(duì)“以舊換新”，解決問題，往往能達(dá)到意想不到的效果。

六、創(chuàng)設(shè)錯(cuò)誤問題情景，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑，反思，創(chuàng)新的精神

設(shè)置錯(cuò)誤情景，即“錯(cuò)誤教育法”，使學(xué)生反思，質(zhì)疑，錯(cuò)誤的解法，錯(cuò)誤的命題，不僅更清晰的認(rèn)知基本概念基本數(shù)學(xué)方法，更能在“錯(cuò)誤”中產(chǎn)生積極思維，質(zhì)疑，創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。

七、創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

著名數(shù)學(xué)家華羅庚說過：“人們對(duì)數(shù)學(xué)造就產(chǎn)生了枯燥乏味，神秘難懂的現(xiàn)象，成因之一是脫離實(shí)際?！币虼耍覀兛沙浞值乩矛F(xiàn)代教學(xué)媒體，創(chuàng)設(shè)豐富的、直觀、生動(dòng)、有趣生活情境，改善認(rèn)知環(huán)境，化抽象為具體，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。如錐體體積公式的證明是教學(xué)的難點(diǎn)之一。其中滲透了很重要的數(shù)學(xué)思想----割補(bǔ)思想。運(yùn)用常規(guī)教學(xué)不容易講清楚，學(xué)生也很難聽明白。運(yùn)用計(jì)算機(jī)模擬輔助教學(xué)，把割與補(bǔ)的過程演示出來，突出了幾何體的線條和切面，教師講得輕松，學(xué)生學(xué)得明白；又可增大課堂容量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使教學(xué)效果大大提高。整節(jié)課充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)的輔助功能，圍繞著兩個(gè)重點(diǎn)--錐體積公式（知識(shí)）和割補(bǔ)法（能力）展開，在熟悉割補(bǔ)法的同時(shí)，又掌握了錐體的體積公式的證明，達(dá)到了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

情境教學(xué)方式還有很多，如生活展示情境，語言描述情境等等。教師可根據(jù)教學(xué)需要不斷創(chuàng)造，不斷探索、努力營造良好的課堂教學(xué)氣氛。情境教學(xué)雖無定法，但應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.我們?yōu)槭裁匆皠?chuàng)設(shè)情境”？

以上出現(xiàn)種種現(xiàn)象，問題絕不是出自偶然。從表面看，是教師挖掘教材深度不夠，導(dǎo)致創(chuàng)設(shè)情境流于形式。實(shí)質(zhì)上，我們看到許多課堂都有這樣的傾向：先創(chuàng)設(shè)一個(gè)所謂“情境”，再釣魚式地引出問題，然后就將“情境”拋在一邊，直接去解決“問題”了?！扒榫场逼浔?，“灌輸”其里。實(shí)際上，還是一個(gè)觀念問題。

這就要我們反思一下，我們?yōu)槭裁匆皠?chuàng)設(shè)情境”，或者，“創(chuàng)設(shè)情境”應(yīng)達(dá)到什么樣的目的？僅僅是為了給傳統(tǒng)教學(xué)“包裝”一下，給傳統(tǒng)教學(xué)加點(diǎn)“味精”嗎？我想不是，“情境”作為數(shù)學(xué)教學(xué)的有機(jī)組成部分，其價(jià)值至少體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

⑴激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在需要。把學(xué)生引入到身臨其境的環(huán)境中去，自然地生發(fā)學(xué)習(xí)需求。⑵引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程。讓學(xué)生在經(jīng)歷和體驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，而不是直接獲得結(jié)論。⑶幫助學(xué)生有效解決問題。創(chuàng)設(shè)情境，溝通知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，科學(xué)地思考問題，尋找解題途徑。

⑷促進(jìn)情感與態(tài)度的發(fā)展。避免傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中只重知識(shí)技能，不重學(xué)生人文精神的滋養(yǎng)。

以上分析看出，“情境”創(chuàng)設(shè)至少有一個(gè)基本原則：從兒童發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)。上述現(xiàn)象的出現(xiàn)，也正是教者追求形式化，忽略這一基本需要的緣故。如果情境創(chuàng)設(shè)不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，如果情境創(chuàng)設(shè)不能科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生解決問題，如果情境創(chuàng)設(shè)不是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，甚至是偽造的情境，這樣的情境要堅(jiān)決摒棄。我們呼喚一個(gè)“求真”的教學(xué)情境。

2.情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意哪些問題?

理清情境創(chuàng)設(shè)的根本目的,筆者認(rèn)為,教師在情境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)明確以下幾點(diǎn):（1）要有真實(shí)性。

情境所創(chuàng)設(shè)的應(yīng)符合客觀現(xiàn)實(shí)，不能為教學(xué)的需要而“假造”情境。數(shù)學(xué)情境、現(xiàn)實(shí)情境二者應(yīng)不相悖。

（2）要有“數(shù)學(xué)味”。

情境創(chuàng)設(shè)“要緊扣所要教學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)或技能，離開了這一點(diǎn)就不是數(shù)學(xué)課了。”首先，要區(qū)分清數(shù)學(xué)教學(xué)生活化不完全等同于生活。過多的無關(guān)信息不僅不利于學(xué)生“數(shù)學(xué)化”能力的培養(yǎng)和數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，而且會(huì)模糊學(xué)生的思維，失去情境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值。情境創(chuàng)設(shè)要有“數(shù)學(xué)味”，要緊扣數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。其次，要區(qū)分清目的和手段的關(guān)系。情境創(chuàng)設(shè)只是手段，不是目的，不應(yīng)對(duì)情境本身作過多的具體描述和渲染，以免喧賓奪主，分散學(xué)生的注意力。

（3）要有“發(fā)展性”

選擇恰當(dāng)?shù)亍⑦m合學(xué)生發(fā)展的情境方式。學(xué)生缺乏主觀感受的可以多用錄像、動(dòng)畫等形式創(chuàng)設(shè)實(shí)際情境，豐富學(xué)生的認(rèn)識(shí)。學(xué)生需要?jiǎng)邮植僮?、親身經(jīng)歷的，決不簡單替代，創(chuàng)設(shè)操作情境。學(xué)生需要認(rèn)識(shí)上深化的，可以創(chuàng)設(shè)問題情境，等等。

（4）要有“吸引力”

如果情境創(chuàng)設(shè)不能讓學(xué)生感受到有趣，富有挑戰(zhàn)性，能激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲，情境創(chuàng)設(shè)同樣不能改變當(dāng)前學(xué)生怕學(xué)數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀。這種吸引力，不只在于形式的新穎（再新穎的形式反復(fù)刺激學(xué)生，也會(huì)變得陳舊，），更重要的是，學(xué)生對(duì)外在手段所引起的興趣，要深化為內(nèi)在的發(fā)展需要，即學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本身產(chǎn)生興趣。

綜上所述，“真實(shí)性”是情境創(chuàng)設(shè)的基本前提，“數(shù)學(xué)味”是情境創(chuàng)設(shè)的本質(zhì)保證，“發(fā)展性” 是情境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值導(dǎo)向，而“吸引力”是保證情境創(chuàng)設(shè)能夠發(fā)揮其重要作用的動(dòng)力機(jī)制，結(jié)合四個(gè)方面要求去創(chuàng)設(shè)情境，才能創(chuàng)設(shè)出符合學(xué)生內(nèi)在發(fā)展需要的“真”情境。

總之，創(chuàng)設(shè)合適的情境，既能改進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的呈現(xiàn)方式，也能使學(xué)生積極地進(jìn)行自主探究、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流等活動(dòng)，從而有效地改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)方式的改變具有極其重要的意義，這是因?yàn)閷W(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變將會(huì)牽引出思維方式、生活方式、生存方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)生的自主性、獨(dú)立性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性將因此得到張揚(yáng)，學(xué)生將成為學(xué)習(xí)和教育的主人。學(xué)生面對(duì)問題情境，要親歷一個(gè)解決問題的“過程”，這是非常重要的。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅是一個(gè)接受知識(shí)的過程，而且也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。在這個(gè)過程中，既能暴露學(xué)生產(chǎn)生的各種疑問、困難、障礙和矛盾，也以展示學(xué)生發(fā)展的聰明才智和創(chuàng)新成果，還可能會(huì)面臨挫折和失敗，但這卻是一個(gè)人的學(xué)習(xí)、生存、成長、成熟所必須經(jīng)歷的過程，是一個(gè)人能力智慧發(fā)展的內(nèi)在要求。

當(dāng)今世界將進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)總量的迅猛膨脹，更新周期的縮短，使廣大教師和學(xué)生經(jīng)常面對(duì)同樣不知道答案的問題，面對(duì)著誰都不知道如何處置的情境。因此，我們的教育能不能使學(xué)生有效的從面對(duì)的情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、形成解決問題的意識(shí)、習(xí)慣和能力，這無疑是基礎(chǔ)教育課程改革應(yīng)追求的目標(biāo)。讓我們從課堂教學(xué)入手，從創(chuàng)設(shè)問題情境開始努力吧！

第三篇：數(shù)學(xué)課堂中如何創(chuàng)設(shè)有效情境

類別：小學(xué)教學(xué)論文 科別：數(shù)學(xué)

題目：數(shù)學(xué)課堂中如何創(chuàng)設(shè)有效情境 作者姓名：譚凡星 聯(lián)系電話：所在單位：陽東縣雅韶鎮(zhèn)溪平小學(xué)

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數(shù)學(xué)課堂中如何創(chuàng)設(shè)有效情境

[摘要]：課堂教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生主動(dòng)，而且對(duì)知識(shí)的理解也更為透徹，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

[關(guān)鍵詞]：數(shù)學(xué)課堂

情境教學(xué)

為了構(gòu)建生動(dòng)活潑、富有個(gè)性的數(shù)學(xué)課堂，許多老師把創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣當(dāng)成數(shù)學(xué)教學(xué)的重頭戲，“創(chuàng)設(shè)情境”成為我們小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中一道亮麗的風(fēng)景線。一些生動(dòng)活潑、新穎有趣且富有思考價(jià)值、具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)，有些教師為了片面追求狹隘的教學(xué)情境，淡化甚至扭曲了激趣教學(xué)的初衷，降低了數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效。究竟如何來創(chuàng)設(shè)有效的情境呢？我結(jié)合實(shí)踐談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、要有“吸引力”，從“外在化”到“內(nèi)在化”。

許多老師把“創(chuàng)設(shè)情境”僅僅看作提高灌輸教學(xué)效率的手段，而忽略了“情境”作為教學(xué)的有機(jī)組成因素，具有引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要作用。為了迎合學(xué)生的喜好，通過情境設(shè)計(jì)、媒體使用、活動(dòng)組織、物質(zhì)刺激等外在手段達(dá)成目標(biāo)。這種“外在化”有一定的效果，但會(huì)隨著外在因素的消失而消失，是短暫、膚淺的。只有讓學(xué)生在思維沖突中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題本身的興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才會(huì)持久、深刻。隨著年級(jí)的增高，年齡的增大，教師就不宜再采用直觀形象外化的教學(xué)手段使學(xué)生達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而應(yīng)提升情境創(chuàng)設(shè)的層面，要側(cè)重于有助于學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，如學(xué)會(huì)自主探究，學(xué)會(huì)合作交流，學(xué)會(huì)深層挖掘教材的情境創(chuàng)設(shè)，盡量用數(shù)學(xué)自身的魅力去征服學(xué)生，注重內(nèi)心的體驗(yàn)和情感的滿足，從內(nèi)化角度觸動(dòng)其自身的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，在創(chuàng)設(shè)情境的角度上，應(yīng)變“外在化”為“內(nèi)在化”，把學(xué)生對(duì)外在學(xué)習(xí)的興趣轉(zhuǎn)移到數(shù)學(xué)問題本身上。例如，在教學(xué)二年級(jí)《平移》時(shí)，某教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“金魚吃小蟲子”的童話情境，巧妙地設(shè)計(jì)了“小金魚向左平移幾格才能吃到小蟲子”這一挑戰(zhàn)性的問題，很自然地把學(xué)生的注意力引向金魚有特征的部位，讓學(xué)生在觀察和交流中分析、探索、比較、體悟。盡管在這樣的過程中學(xué)生有過挫折，有過懷疑，有過失誤。但創(chuàng)設(shè)這樣的情境就是讓學(xué)生帶著問題去研究，在研究解決問題的過程中自主探索并發(fā)現(xiàn)判斷圖形平移距離的方法。學(xué)生在這樣的情境中學(xué)習(xí)，不僅興趣盎然，學(xué)得主動(dòng)，而且對(duì)知識(shí)的理解也更為透徹。

二、要有“數(shù)學(xué)味”，從“生活化”到“數(shù)學(xué)化”。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，使孩子們有更多機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)。讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在他們的周圍。因此，我們要善于從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)感悟、有趣的教學(xué)情景，強(qiáng)化學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生在情境中觀察、操作、交流，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)在生活中的作用；加深對(duì)數(shù)學(xué)的理解，并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題。我在教學(xué)《角的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，課前安排學(xué)生收集日常生活中各種各樣有角的實(shí)物，課堂中讓學(xué)生展示自己收集到的實(shí)物，然后讓學(xué)生仔細(xì)觀察這些實(shí)物有什么共同點(diǎn)，并組織討論、交流、抽象出角的特征，以學(xué)生熟悉的生活實(shí)際為切入點(diǎn)創(chuàng)設(shè)開放式的活動(dòng)情境，通過找一找、指一指、摸一摸、說一說的實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與教學(xué)過程，使學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)由形象感知過度到建立表象的層面。學(xué)完這節(jié)課后，又組織學(xué)生探索生活中角的運(yùn)用及好處。比如：能收縮的躺椅面和椅背成大小不同的角（可課件展示角的大小變化過程），你愿意坐哪種形狀的椅子呢？為什么？通過調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)來理解鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生從生活中提煉出數(shù)學(xué)問題，然后運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來解決生活問題和現(xiàn)象，同時(shí)也使學(xué)生真真切切地感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，感覺到數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值。

三、要有“發(fā)展性”，從“接受化”到“創(chuàng)造化”。

在不同的情境之中，人的思維活躍程度大相徑庭。特定的情境，能使思維更為敏捷，迸創(chuàng)新的火花，特別是小學(xué)生，他們的抽象思維還較差，思維的潛力正待發(fā)展。而學(xué)生是天生的探究者，學(xué)習(xí)本來就是一個(gè)主動(dòng)探究的過程，推行探究性學(xué)習(xí)，重在教師根據(jù)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)探究情境，拓展探究空間。我認(rèn)為不拘泥于教材，創(chuàng)造性地使用教材，這樣做更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如在教學(xué)“9+2”時(shí)，這是學(xué)生第一次接觸進(jìn)位加法的起始認(rèn)識(shí)，首先指導(dǎo)學(xué)生用湊十法，然后用語言使用湊十法的過程，最后同桌交流探討“9+2”的計(jì)算方法——湊十法。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)“8+3”、“7+4”、“6+5”等同類題目。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生的創(chuàng)造潛能得到充分挖掘，創(chuàng)新思維得到開拓。又如我在教學(xué)《復(fù)式統(tǒng)計(jì)表》時(shí)，我利用教學(xué)中生成的教學(xué)資源，來發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生收集數(shù)據(jù)后提問：“用什么方法來完成這張統(tǒng)計(jì)表呢？”學(xué)生提出打“√”、打“正”號(hào)等，長提出用“舉手”來統(tǒng)計(jì)更快些，接下來的教學(xué)中我根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生比較“表1”和“表2”的問題，從而探索出“復(fù)式統(tǒng)計(jì)表”。我們老師要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為根本，既要在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)新提供有利情境，又要增強(qiáng)學(xué)生觀念，把自主探索的權(quán)利留給學(xué)生，滲透創(chuàng)新方法，樹立人人都有創(chuàng)新的思想，正如陶行知先生所說：“天天是創(chuàng)造之時(shí)，處處是創(chuàng)造之地，人人是創(chuàng)造之人。”

四、要有“真實(shí)性”，從“虛擬化”到“邏輯化”。

真實(shí)的情境有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維和應(yīng)用能力，有利于學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中培養(yǎng)真實(shí)的情感和態(tài)度。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中注意創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系的教學(xué)情境，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，積極主動(dòng)地去探索并解決問題。有些情境內(nèi)容不符合生活實(shí)際中的基本事實(shí)，就不要為了創(chuàng)設(shè)情境面隨意杜撰出來，如有位教師在教學(xué)《幾和第幾》時(shí)，老師設(shè)計(jì)一個(gè)這樣的動(dòng)畫情境：幾只小動(dòng)物進(jìn)行跑步競賽，結(jié)果是小貓跑第一，小鴨跑第二，小狗跑第三，小雞跑第四。許多學(xué)生對(duì)比賽結(jié)果有意見，認(rèn)為應(yīng)該是小狗跑得最快。雖然這些是假設(shè)的情景，但“虛擬”不等于“虛假”，虛擬的情境也應(yīng)該符合起碼的生活邏輯。

以上是我在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的點(diǎn)滴體會(huì)，“真實(shí)性”是情境創(chuàng)設(shè)的基本前提，“數(shù)學(xué)味”是情境創(chuàng)設(shè)的本質(zhì)保證，“發(fā)展性”是情境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值導(dǎo)向，而“吸引力”是保證情境創(chuàng)設(shè)能夠發(fā)揮其重要作用的動(dòng)力機(jī)制，結(jié)合這幾個(gè)方面去創(chuàng)設(shè)情境，才能創(chuàng)設(shè)出符合兒童內(nèi)在發(fā)展需要的“真”情境。其實(shí)，只要是符合學(xué)生的接受水平，讓學(xué)生在寬松環(huán)境中自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)想象、思考、探索的情境就是好的教學(xué)情境?？傊?，教師要不斷積累課堂情境教學(xué)知識(shí)，才能創(chuàng)設(shè)出適宜學(xué)生領(lǐng)悟的、真正為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)的情境。

參考書目：

《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》2007年第5期

第四篇：如何在數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

如何在數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

與問題情境教學(xué)

所謂的創(chuàng)設(shè)問題情境就是指如何給學(xué)生營造一個(gè)問題氛圍，讓學(xué)生在教師問題的引導(dǎo)下對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行探索，最終掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。我通過多年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境不僅可以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，還可以提高我們的課堂教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)情境是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)的一種特殊的教學(xué)環(huán)境。教學(xué)情境可以貫穿于全課，也可以是課的開始、中間或結(jié)束。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在需要，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生有效解決問題，促進(jìn)情感與態(tài)度的發(fā)展。下面根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境與問題情境進(jìn)行探究：

一、教學(xué)情境的幾種形式 1.導(dǎo)趣引思，創(chuàng)設(shè)引入新課情境

創(chuàng)設(shè)使學(xué)生在認(rèn)識(shí)上產(chǎn)生矛盾和沖突的問題情境，能夠激發(fā)學(xué)生求知的心理狀態(tài)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的迫切需要，上課伊始就能吸引學(xué)生的注意力和興趣，促使學(xué)生主動(dòng)思考，達(dá)到事半功倍的效果。

【案例1】在講解《有理數(shù)的乘方》新課時(shí)，可以“印度國王獎(jiǎng)賞象棋發(fā)明家的故事”為素材，設(shè)置問題情境來引入新課，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律，嘗試“以此類推第五個(gè)、第六個(gè)格子中應(yīng)放多少粒麥子”，再列出計(jì)算第64個(gè)格子中麥粒數(shù)的算式。以此來引入新課，增加了趣味性，滿足了學(xué)生的好奇心，效果立竿見影，學(xué)生立刻就集中了注意力。從而使學(xué)生在觀察思考、嘗試、列式中，感受到有學(xué)習(xí)新知的必要，繼而形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望，并依據(jù)問題與故事中麥粒放置規(guī)律，引發(fā)聯(lián)想，使學(xué)生思維迅速活躍了起來，使學(xué)生的全部心理活動(dòng)參與到了這節(jié)課的學(xué)習(xí)中來。2.設(shè)問導(dǎo)疑，創(chuàng)設(shè)探究新知情境

教師要善于提出符合學(xué)生認(rèn)知水平、富有啟發(fā)性的問題，創(chuàng)設(shè)問題探究情境，努力給學(xué)生提供自主發(fā)展的空間和親身感受、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的認(rèn)知水平、情感態(tài)度與價(jià)值觀得到提升，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到和諧統(tǒng)一。

【案例2】為了使學(xué)生鞏固掌握相切兩圓的位置關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的問題探究意識(shí)，滲透分類討論的數(shù)學(xué)思想，在復(fù)習(xí)課上我安排了這樣一個(gè)問題情境。已知⊙A、⊙B外切，它們的半徑分別為1cm、3cm，半徑為5cm的⊙C與⊙A、⊙B都相切，請(qǐng)問這樣的⊙C一共可以畫出幾個(gè)？

在此以前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩圓的位置關(guān)系，在認(rèn)識(shí)上已經(jīng)具備了相切兩圓——內(nèi)切與外切的兩種位置關(guān)系（圖形表象），在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生主動(dòng)探求⊙C的個(gè)數(shù)（圖形想象），顯然已經(jīng)具備了條件。

問題一提出，我發(fā)現(xiàn)原先基礎(chǔ)較差的學(xué)生也在積極地參與，很努力地畫著，當(dāng)他們畫出了兩個(gè)、三個(gè)⊙C時(shí)，臉上洋溢著成功后的喜悅。而那些尖子生同樣有著他們體驗(yàn)的快樂，當(dāng)他們把畫出的第五個(gè)、第六個(gè)⊙C的方法介紹給大家時(shí)，臉上寫滿了自豪和自信。3.聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生活問題情境

用實(shí)際問題創(chuàng)設(shè)問題情境，能讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺。把數(shù)學(xué)與學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系起來，使他們感到“生活中處處有數(shù)學(xué)”，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)思考問題，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題的能力。

【案例3】在“一元一次方程與實(shí)際問題”中，我是這樣創(chuàng)設(shè)情境的：桂林兩大購物中心微笑堂和百貨大樓為迎接五一，都進(jìn)行促銷活動(dòng)，其中微笑堂是全場物品打六折銷售；百貨大樓是實(shí)行買兩百送一百的活動(dòng)，請(qǐng)問在標(biāo)價(jià)一樣的情況下，到哪家購物更合算？

這問題一出，許多學(xué)生覺得這與自己密切相關(guān)，于是都會(huì)主動(dòng)地思考，然后解決問題?？梢娨粋€(gè)好的情境，能使學(xué)生在不經(jīng)意間學(xué)到有用的數(shù)學(xué)，從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維、主動(dòng)求知，不斷地嘗試探究解決新問題。

4.以人為本，創(chuàng)設(shè)評(píng)價(jià)教育情境

新課程標(biāo)準(zhǔn)突出了以人為本的教育教學(xué)理念，更關(guān)注人的發(fā)展。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，教師要通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的行為、態(tài)度和所取得的進(jìn)展的判斷，積極創(chuàng)設(shè)評(píng)價(jià)教育情境，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，獲得真實(shí)的成就感。

【案例4】已知；關(guān)于x的一元二次方程k2x2+2（k-1）x+1=0有實(shí)數(shù)根，求k的取值范圍。

對(duì)于此題，學(xué)生經(jīng)常犯這樣的錯(cuò)誤：因?yàn)榉匠逃袑?shí)數(shù)根，所以（）≥0，從而得k≤0.5。對(duì)于這樣的解答，教師本來準(zhǔn)備這樣評(píng)價(jià)：你把k≠0這個(gè)條件漏了，不符合一元二次方程的定義。但這樣的評(píng)價(jià)顯然缺少鼓勵(lì)與啟發(fā)，于是改為如下的評(píng)價(jià)：你已經(jīng)得到了答案的一半，思路也很清楚，再想想，當(dāng)k≤0.5時(shí)，能否k=0，為什么？這一評(píng)價(jià)內(nèi)容的改變，既增添了鼓勵(lì)的成份，又指出了回答的不足，暗示了思考的方向，顯然較原來的評(píng)價(jià)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和信心。5.畫龍點(diǎn)睛，創(chuàng)設(shè)課堂小結(jié)情境

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，新課導(dǎo)入、新課講解、課堂練習(xí)固然重要，但課堂小結(jié)同樣不可忽視。如果課堂小結(jié)恰到好處，可以收到錦上添花的效果，使整個(gè)教學(xué)過程更加完美。

【案例5】在講“垂直于弦的直徑”第一課時(shí)，課堂小結(jié)只有兩句話。即“本堂課我們學(xué)習(xí)了一個(gè)定理（垂徑定理），發(fā)現(xiàn)了一種方法（作垂直于弦的直徑為輔助線來解有關(guān)弦的問題）。”這樣的小結(jié)耐人尋味，只須寥寥數(shù)語，就歸納了本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，起到了畫龍點(diǎn)睛的作用，便于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思想方法。

此外，教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，靈活地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：比如利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境；利用類比聯(lián)想創(chuàng)設(shè)知識(shí)遷移情境；利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境；通過游戲或競賽的方式創(chuàng)設(shè)合作交流情境等等，讓學(xué)生獨(dú)立觀察、比較，主動(dòng)聯(lián)想、歸納、類比，來增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不斷地去感受、去發(fā)現(xiàn)、去交流、去評(píng)價(jià)，構(gòu)建起屬于自己的知識(shí)，真正成為學(xué)習(xí)的主體。

二、教學(xué)情境應(yīng)注意的問題

①創(chuàng)設(shè)的情境要面向全體學(xué)生，考慮大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。

②創(chuàng)設(shè)的情境要能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展，形成正確的科學(xué)態(tài)度和世界觀。

③情境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)學(xué)科特色，緊扣教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，凸現(xiàn)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

④情境創(chuàng)設(shè)要注重聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，善于發(fā)現(xiàn)、挖掘、利用學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)來源于生活。

⑤創(chuàng)設(shè)情境的內(nèi)容要科學(xué)，難易要適度，時(shí)機(jī)要恰當(dāng)；要有針對(duì)性、目的性，使學(xué)生思維清晰；要考慮多樣性，追求情境的高效益。

三、結(jié)合趣味故事創(chuàng)設(shè)問題情境

初中生由于年紀(jì)普遍不大，因此他們對(duì)一些故事都非常感興趣。為了打破數(shù)學(xué)課堂過于沉悶的氛圍，我們數(shù)學(xué)教師可以適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合一些故事創(chuàng)設(shè)問題情境。這樣便于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)快速集中注意力。

例如，我在執(zhí)教“有理數(shù)的加法法則”的時(shí)候，為了更好的創(chuàng)設(shè)問題情境，我給學(xué)生講了這樣一個(gè)故事：“在一座原始森林里，有兩只小松鼠在玩耍，玩著玩著它們發(fā)現(xiàn)了一棵結(jié)了很多松子的大松樹，看到此種情況，兩只松鼠快速的爬上了大松樹。其中的一只松鼠先爬了4米，然后爬了3米終于摘到了很多松子；而另外一只松鼠先爬了5米，但是不小心又失足滑下了1.6米，結(jié)果晚了一步。”同學(xué)們聽到這個(gè)故事陷入了深深的思考當(dāng)中，看到這種情況，我適時(shí)的拋出問題：“請(qǐng)大家算下這兩只松鼠各爬了多少米，另外一只松鼠還要爬多高才能夠到松子？”問題拋出之后，學(xué)生紛紛計(jì)算起來，得出了問題的正確答案。在我的引導(dǎo)之下，學(xué)生也逐步掌握了有理數(shù)的加法法則。

結(jié)合故事創(chuàng)設(shè)問題情境是一種有效的問題情境創(chuàng)設(shè)方法之一，只要運(yùn)用的合理就可以創(chuàng)設(shè)出高效的問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情境

在人教版初中數(shù)學(xué)教材中，有很多數(shù)學(xué)知識(shí)是可以與我們的生活實(shí)際聯(lián)系起來的。例如，我在執(zhí)教“軸對(duì)稱圖形”這個(gè)數(shù)學(xué)概念的時(shí)候，為了更好的讓學(xué)生理解這一數(shù)學(xué)概念，我創(chuàng)設(shè)了下面這樣一個(gè)情境：“剪紙藝術(shù)是我國傳統(tǒng)的民間藝術(shù)，請(qǐng)問同學(xué)們都會(huì)剪紙嗎？”同學(xué)們有的表示會(huì)，有的表示不會(huì)。然后我出示了一段民間藝人剪紙的視頻，學(xué)生看的都非常入神，紛紛對(duì)這些民間藝人的剪紙手藝表示驚嘆。精美的蝴蝶、紅雙喜在藝人的手底下呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，這不得不讓人佩服?？吹綄W(xué)生如此的羨慕，我提出了這樣的問題：“你們有沒有發(fā)現(xiàn)藝人所剪出的圖片都有什么共同特征嗎？”聽到這個(gè)問題，馬上就有學(xué)生回答道：“這些剪紙都是對(duì)稱的！”通過這名學(xué)生的回答，大家紛紛表示確實(shí)都是這樣的。于是我順勢(shì)說道：“這就是我們今天要學(xué)習(xí)的軸對(duì)稱圖形，下面我們進(jìn)行對(duì)軸對(duì)稱圖形的學(xué)習(xí)。”

從上述教學(xué)過程中我們不難看出，結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)問題情境確實(shí)可以提高我們的課堂教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生在熟悉的生活場景中可以感受到生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，也可以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。

五、結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問題情境

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境必須要把握住重點(diǎn)，不能在任何地方都創(chuàng)設(shè)問題情境，即必須要在課堂教學(xué)的重點(diǎn)問題上創(chuàng)設(shè)情境。這樣可以避免創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)所產(chǎn)生的盲目性。重點(diǎn)問題事實(shí)上就是教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵部分。那么，究竟如何把握好在重點(diǎn)問題處創(chuàng)設(shè)問題情境呢？例如，在復(fù)習(xí)一元二次方程的時(shí)候，為了讓學(xué)生更好的掌握一元二次方程的重點(diǎn)問題，我創(chuàng)設(shè)了下面這個(gè)問題情境：假如一元二次方程（k-1）x2+2x+1=0有實(shí)數(shù)解，那么此時(shí)k應(yīng)該符合何種條件呢？李麗同學(xué)回答：“由于已知方程（k-1）x2+2x+1=0有實(shí)數(shù)解，因此我們可以判斷出一元二次方程的判別式≥0，于是可以得出=4-4（k-1）≥0，由此解得k≤2”。李麗同學(xué)回答完之后，王剛則補(bǔ)充道：“此時(shí)還需要滿足一個(gè)條件：k≠1，要不然這個(gè)過程就不是一元二次方程了，正確答案應(yīng)該是k≤2且k≠1”。接下來，我又將原題目改成：假如方程（k-1）x2+2x+1=0有實(shí)數(shù)解，那么，此時(shí)k應(yīng)該符合何種條件？同學(xué)朱顏回答說：“一樣！”沙娟同學(xué)則回答說：“ k=1時(shí)，方程有解，解是x=。所以k≤2。”

在同學(xué)們的一片質(zhì)疑和討論當(dāng)中，他們發(fā)揮出集體的力量不僅完善了本題的解法，同時(shí)也培養(yǎng)了全體同學(xué)的合作交流意識(shí)。完成了本題的解法之后，學(xué)生對(duì)一元二次方程的掌握也可以得到本質(zhì)上的提升。

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要精密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境是提高課堂效益的關(guān)鍵，它有利于學(xué)生學(xué)會(huì)觀察事物、思考問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)愿望，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑，創(chuàng)設(shè)問題情境是一門很深的學(xué)問。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的方式還有很多，比如結(jié)合游戲創(chuàng)設(shè)問題情境、結(jié)合多媒體創(chuàng)設(shè)問題情境、結(jié)合角色表演創(chuàng)設(shè)問題情境等。在此就不一一贅述。希望本文可以對(duì)初中教師如何創(chuàng)設(shè)問題情境有所啟發(fā)，引導(dǎo)更多的一線初中數(shù)學(xué)教師參與到該問題的研究當(dāng)中來，不斷提高問題情境創(chuàng)設(shè)的有效性。

第五篇：淺談多媒體在音樂課堂中的作用

《淺談多媒體在音樂課堂中的作用》

近年來，隨著課改的不斷深入，現(xiàn)代教育技術(shù)，尤其是多媒體技術(shù)越來越多地運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，對(duì)音樂教學(xué)產(chǎn)生了巨大的影響。多媒體技術(shù)在音樂課堂中的運(yùn)用在給傳統(tǒng)音樂課堂教學(xué)帶來沖擊與變化的同時(shí)，也為音樂教師打開了一條音樂教學(xué)改革的新路?！读x務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“以信息技術(shù)為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)極大地?cái)U(kuò)展了音樂教學(xué)的容量，豐富了教學(xué)手段和教學(xué)資源，在音樂教育中有著廣闊的應(yīng)用前景，教師應(yīng)努力掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，利用其視聽結(jié)合、聲像一體、形象性強(qiáng)、信息量大、資源寬廣等優(yōu)點(diǎn)為教學(xué)服務(wù)?！?/p>

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和啟示下，多媒體教學(xué)已經(jīng)成為我國當(dāng)前各教學(xué)領(lǐng)域不可缺少的部分，多媒體課件以其畫面豐富、聲形并茂、生動(dòng)有趣等特點(diǎn)，廣泛運(yùn)用于課堂教學(xué)中，在音樂課堂里，其優(yōu)越性更是不容置疑的。但是，在音樂教學(xué)中多媒體技術(shù)得到大量運(yùn)用的同時(shí)，也存在著一些誤區(qū)，而這些誤區(qū)的存在在客觀上已經(jīng)開始影響它正確運(yùn)用的方向，制約其進(jìn)一步、深層次的發(fā)展。多媒體僅僅是教學(xué)活動(dòng)中工具和手段，教師必須從教學(xué)系統(tǒng)的整體出發(fā)，不能“畫蛇添足”為了使用多媒體而用多媒體，我們對(duì)待音樂課堂中多媒體課件的作用，就像一首歌里唱得那樣“想說愛你不容易”。要認(rèn)真研究如何恰到好處地運(yùn)用課件，讓它在課堂教學(xué)中起到“畫龍點(diǎn)睛”的作用，以期達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。在教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)為在解決重點(diǎn)問題和對(duì)待難點(diǎn)問題的突破中才能真正體現(xiàn)它的價(jià)值，如使抽象的概念具體化，復(fù)雜的關(guān)系簡單化，難以想象的問題直觀化。

在一次專題活動(dòng)中，我聽到了關(guān)于對(duì)多媒體教學(xué)的另一種評(píng)價(jià)：這是一次優(yōu)質(zhì)課評(píng)比。幾乎每一堂比賽課都用上了多媒體電教手段，這無疑對(duì)我們的教學(xué)起到了輔助、豐富和深化的作用。但在這些課上，我看到不少老師忙于操作電腦而缺乏了與學(xué)生的合作交流，把學(xué)生的思維限制在課前設(shè)置好的一幅幅畫上、一個(gè)個(gè)程序之中，教學(xué)的靈活性顯得不夠。這是否走進(jìn)了誤區(qū)？這是否有濫用多媒體的傾向？多媒體雖然可以激發(fā)人們的學(xué)習(xí)熱情、可以用具象來表示抽象，但是多媒體也可能剝奪了學(xué)生想象的空間，從而造成學(xué)生更大的依賴。透過這些現(xiàn)像，我就如何發(fā)揮多媒體在音樂課堂中的作用的問題從以下幾方面談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)。

—、正確認(rèn)識(shí)多媒體技術(shù)

根據(jù)音樂新課程理念對(duì)教師的要求，對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)習(xí)和掌握是音樂教師的一項(xiàng)重要基本功。從音樂教師發(fā)展的角度來看，掌握多媒體教學(xué)手段將是音樂教師所必需的素質(zhì)。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展和完善，隨著計(jì)算機(jī)知識(shí)的普及和廣泛地使用，多媒體運(yùn)用能力必將與學(xué)科運(yùn)用能力相整合，將音樂學(xué)習(xí)和音樂教學(xué)同現(xiàn)代教育技術(shù)的結(jié)合提升到一個(gè)新的水平。

多媒體技術(shù)的運(yùn)用不僅突破了傳統(tǒng)音樂教學(xué)在時(shí)間、空間和地域上的限制，有利于音樂審美情境的創(chuàng)設(shè)，為師生的音樂情感體驗(yàn)提供了條件和環(huán)境，而且具有很強(qiáng)的人機(jī)交互能力，因此有利于改變以往那種以教師為中心的傳統(tǒng)音樂教學(xué)模式，將教師與學(xué)生的主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來。特別是對(duì)于學(xué)生來說，多媒體技術(shù)為實(shí)現(xiàn)新的音樂學(xué)習(xí)目標(biāo)提供了便利工具，為學(xué)生了解豐富多彩的音樂世界打開了大門，幫助學(xué)生組織、建構(gòu)和完成多項(xiàng)音樂學(xué)習(xí)任務(wù)，能有效地發(fā)展學(xué)生的音樂思維能力。其應(yīng)用使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由單一的課堂學(xué)習(xí)方式向多方式、多途徑發(fā)展，學(xué)生不僅在課堂上通過多媒體輔助教學(xué)方式獲取音樂知識(shí)，還可以借助于多媒體課件或信息，網(wǎng)絡(luò)在計(jì)算機(jī)室或家中等場所朝進(jìn)行個(gè)別化學(xué)習(xí)。

雖然多媒體技術(shù)在教學(xué)實(shí)踐中得到了廣泛的應(yīng)用，但它也不是萬能的，它也有其固有的缺陷，其中最突出的是它的機(jī)械性。音樂教育是一種情感教育，它講究以情動(dòng)人，因而它需要音樂教師的情緒投入，并要求教師能夠?qū)W(xué)生在活動(dòng)中表露的情感進(jìn)行具體的分析判斷，并采取相應(yīng)的措施。這些是多媒體技術(shù)所不能勝任的。

二、處理好教師與多媒體的關(guān)系

現(xiàn)代教學(xué)媒體的使用是教學(xué)現(xiàn)代化的一個(gè)標(biāo)志，必然在教學(xué)領(lǐng)域里提出很多新的課題。在新的形勢(shì)下作為教師必須保持積極的態(tài)度，迎接挑戰(zhàn)重塑自我，努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)理論，超越技術(shù)因素，提高使用現(xiàn)代教學(xué)媒體的能力和水平，進(jìn)入教學(xué)藝術(shù)境界。這樣，我們才能跟得上形勢(shì)的發(fā)展，在教學(xué)領(lǐng)域里繼續(xù)發(fā)揮能工巧匠主導(dǎo)作用。另一方面，隨著教育技術(shù)的發(fā)展，也出現(xiàn)了一種過分夸大多媒體的作用的傾向，甚至認(rèn)為教學(xué)機(jī)器可以替代教師的工作。這是一種十分錯(cuò)誤的論調(diào)?，F(xiàn)代化教學(xué)媒體，是教師開展教學(xué)活動(dòng)的工具，只要積極主動(dòng)去學(xué)習(xí)，人是能夠掌握任何工具的。而教學(xué)機(jī)器是不可能替代教師的工作的，這是因?yàn)椋?/p>

（一）、現(xiàn)代教學(xué)媒體必須依靠教師精心設(shè)計(jì)，操作，才能發(fā)揮它的效能。例如：一年級(jí)的欣賞曲目《玩具兵進(jìn)行曲》。全曲分為了三個(gè)片段，分別描述玩具兵在“游行”、“玩?！薄ⅰ盎丶摇?。雖然三個(gè)段落的音樂，無論是節(jié)奏感的表達(dá)還是音樂形象的描繪都很形象、生動(dòng)?？墒?，對(duì)于一年級(jí)的小朋友來說讓他們光聽是不可能聽懂的。于是根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)出發(fā)，在聽片段音樂的過程中，我分別為這段音樂配上相應(yīng)內(nèi)容的vcd畫面，使他們對(duì)曲子內(nèi)容的認(rèn)識(shí)就在聽與看中完成。就這樣通過教師的精心設(shè)計(jì)，將抽象的知識(shí)變得具體。使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中，理解了音樂形象感受了音樂的內(nèi)涵。在理解了音樂內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再讓他們展開想象的翅膀，去進(jìn)一步表現(xiàn)音樂的內(nèi)容，就會(huì)輕而易舉了。

（二）、教師對(duì)學(xué)生特有的人格影響，情感的教育是任何教學(xué)媒體無法替代的。我國著名音樂教育家劉德昌老師強(qiáng)調(diào)：“要適度合理的運(yùn)用多媒體，教師不要忘記自身教學(xué)能力的體現(xiàn)，不要完全借助音響；教師教學(xué)語言在逐步散色，脫離了與學(xué)生交流情感的過程。”國外有位心理學(xué)家在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上得到一個(gè)公式：信息總效果=7%的文字+38%的音調(diào)+55%的面部表情。師生對(duì)話很有必要，人—機(jī)對(duì)話代替不了人—人對(duì)話。作為情感教育的音樂教育更是如此。比如：在教授五年級(jí)第九冊(cè)歌曲《外婆的澎湖灣》，學(xué)生對(duì)歌曲旋律也許略知一二，但對(duì)于歌中唱到的人和景就不太了解了。為了讓學(xué)生更加深刻的理解歌曲所表達(dá)的意境，于是我將臺(tái)灣的地理﹑風(fēng)土人情及澎湖灣的美麗風(fēng)光等錄象資料做進(jìn)了課件，讓學(xué)生通過最直觀的畫面了解寶島臺(tái)灣的人與景，并且結(jié)合教師精心組織的語言導(dǎo)入本課課題。在讓學(xué)生欣賞澎湖灣風(fēng)光的時(shí)候，我將《外婆的澎湖灣》這首歌曲進(jìn)行聲情并茂的現(xiàn)場范唱，而不是讓他們聽磁帶里的范唱。當(dāng)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們似乎被老師有感情的范唱感染，也都情不自禁地唱了起來！基于這是一首來自臺(tái)灣的歌曲，在教學(xué)過程中我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生了解臺(tái)灣是中國不可分割的一部分，要熱愛祖國，為祖國大一統(tǒng)事業(yè)祝福！我讓學(xué)生也談了自己的想法，有的說：“從現(xiàn)在就好好學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，長大了為祖國統(tǒng)一事業(yè)作出貢獻(xiàn)。”??看著孩子們發(fā)自內(nèi)心的豪情壯語，我也被感動(dòng)了。最后全體師生共同唱響《我的中國心》結(jié)束課堂，課堂頓時(shí)被濃濃的愛國情包圍著，每個(gè)人的心都久久不能平靜。

三．分辨主體與輔助的關(guān)系

多媒體技術(shù)在課堂中只能起輔助教師教學(xué)的作用，而不能取代教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位。著名教育家劉德昌老師也曾告之我們：“教師應(yīng)當(dāng)把握住自身在教學(xué)中的主導(dǎo)地位和作用，多媒體只作為音樂課堂的輔助工具，不要過分依賴。”多媒體對(duì)于音樂教學(xué)來說，就象一把雙刃劍，如果運(yùn)用得當(dāng)，便能提高教學(xué)效益，收到很好的教學(xué)效果而反之，如果使用不當(dāng)，喧賓奪主，也會(huì)沖淡音樂教學(xué)本身，甚至影響和降低教學(xué)質(zhì)量。例如盲目地依賴于多媒體技術(shù)，將課件設(shè)計(jì)成順序式結(jié)構(gòu)，教師上課不停地按鍵邊放邊講，成了一個(gè)“解說員”這不僅以計(jì)算機(jī)的思路限制和取代了教師和學(xué)生的思路，人成了機(jī)器的奴隸，而且改變了音樂教學(xué)作為人文課程的學(xué)科性質(zhì)，師生間和諧的人性關(guān)系被冰冷的人機(jī)關(guān)系所取代。

1、教學(xué)中不能為直觀而直觀，為教學(xué)媒體而教學(xué)媒體要突出音樂學(xué)科的特點(diǎn)，突出音樂性，不搞“花架子”，更不可喧賓奪主。使用多媒體要服從教學(xué)實(shí)際需要，這樣才有利于提高音樂課的教學(xué)質(zhì)量。

(1)、創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的感覺是多方面的，其中最重要的是對(duì)音樂形象的感知。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的情境是最重要的環(huán)節(jié)或方面。課前，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松、愉快的課堂環(huán)境。能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)強(qiáng)烈的探究熱情，逐漸進(jìn)入積極思維的狀態(tài)。讓學(xué)生們有話想說，有話可說。音樂不同于文學(xué)作品，可以通過語言文學(xué)來敘述。它的形象述離模糊，學(xué)生難以掌握，教師可以根據(jù)兒童形象思維較強(qiáng)的特點(diǎn)，運(yùn)用計(jì)算機(jī)把抽象的音樂形象具體化。創(chuàng)造性地把一些音樂形象制成多媒體課件，多項(xiàng)結(jié)合，在課堂中創(chuàng)設(shè)一種具體形象的情境。這樣，不僅有助于學(xué)生理解歌曲的內(nèi)容，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂和表現(xiàn)音樂的欲望。在欣賞《國歌》時(shí)，我配以天安門前升旗儀式和運(yùn)動(dòng)健兒奪金牌時(shí)的精彩片斷，讓學(xué)生身臨其境激發(fā)他們振興中華的愛國熱情，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育，利用多媒體創(chuàng)設(shè)有利的教學(xué)情境，讓學(xué)生入情入境，感同身受。不僅能感受到原汁原味的音樂形象，而且在不知不覺中誘發(fā)了他們對(duì)音樂這門學(xué)科的興趣。在講一年級(jí)《音的強(qiáng)弱》時(shí)運(yùn)用課件展示各種不同的聲響，有小動(dòng)物的叫聲、有自然界的聲音、還有小朋友唱歌的聲音，深受孩子們的喜愛，并且使孩子們很快就掌握了這一難點(diǎn)。

(2)、節(jié)時(shí)省力，化解難點(diǎn)。心里學(xué)研究表明：處于抑制狀態(tài)的學(xué)生，是不可能很好地進(jìn)行學(xué)習(xí)的。在小學(xué)音樂教學(xué)中，抽象的理論知識(shí)教學(xué)是音樂教師面臨的最大難題，由于學(xué)生年齡小、生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，往往教授一個(gè)簡單的讀譜知識(shí)，都要花費(fèi)很多的時(shí)間和精力，學(xué)生容易出現(xiàn)理解偏差，不到位，甚至思維阻滯的現(xiàn)象。此時(shí)，發(fā)揮多媒體課件的作用，把抽象的音樂理論形象化，使虛幻的音樂形象變得直觀具體。為學(xué)生提供身臨其境的感性認(rèn)識(shí)，讓他們?cè)趯?duì)新鮮事物的嘗試中克服畏難心理，增強(qiáng)自信心，使他們處于一種積極向上的亢奮狀態(tài)，愿意調(diào)動(dòng)自己的全部力量進(jìn)行實(shí)踐在音符的認(rèn)識(shí)中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)動(dòng)畫游戲。把五線譜設(shè)計(jì)成一個(gè)大樓房。小音符變成一個(gè)個(gè)可受的小卡通，讓學(xué)生利用鼠標(biāo)的點(diǎn)擊和拖動(dòng)來為小音符找家。如果拖放正確小音符便會(huì)對(duì)學(xué)生說謝謝。如果不對(duì)，小音符就會(huì)滑落原處。學(xué)生們被這個(gè)游戲深深吸引了。在游戲中，孩子們很快掌握了每個(gè)音符的位置、音名和唱名。在欣賞課《春江花月夜》的樂器簡介教學(xué)五一節(jié)中，為了讓學(xué)生能更快地認(rèn)識(shí)并熟悉四種西洋木管樂器的音色和開頭結(jié)構(gòu)特點(diǎn)時(shí)，我通過電腦分別播放每一種樂器演奏的MIDI音樂片斷，然后利用電腦將每種樂器的圖片展示給學(xué)生看，學(xué)生對(duì)每種樂器從音色到開頭都有了一定的感受和認(rèn)識(shí)。這樣，學(xué)生在欣賞樂曲的過程當(dāng)中就能自然分辯出不同樂器的音色，從而更進(jìn)一步地去感受樂曲所表現(xiàn)的意境和情緒。在欣賞課《春江花月夜》的教學(xué)中，我曾經(jīng)對(duì)不同的班級(jí)作過這樣的嘗試，聽磁帶錄音的班級(jí)注意力集中的學(xué)生占百分之九十以上，教學(xué)效果很好。由此可見，學(xué)生對(duì)于MIDI音樂、文字、圖片、動(dòng)畫、動(dòng)態(tài)視頻等多媒體綜合信息更感興趣，能更大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

(3)、欣賞審美、怡情悅心?！懊栏蟹路鹂梢悦弥笔撬囆g(shù)鑒賞的佳境，音樂欣賞是學(xué)生感知，體驗(yàn)和理解音樂藝術(shù)的一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)。也是一種創(chuàng)造性的思維活動(dòng)，限于兒童的年齡和性格特點(diǎn)。學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)有限，無法獨(dú)立地去理解一部音樂作品。必須依賴于教師的講解和引導(dǎo)。然而，有的教師千篇一律空口說教，挫折傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。運(yùn)用多媒體把視聽結(jié)合起來，把美妙的音樂與動(dòng)的圖像聯(lián)系在一起，輔以兒童化語言的講解，以直觀的視聽效果觸發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與想象，以生動(dòng)的情境地引發(fā)心靈的古籍和情感的菜鳴，從而達(dá)到對(duì)音樂作品深層的理解與感悟。并從中得到美的享受。欣賞《四小天鵝舞曲》時(shí)，我錄制了CD片《中外舞蹈》中的四小天鵝舞蹈和《世界風(fēng)光》中的天鵝的片斷。讓學(xué)生結(jié)合舞蹈和畫面欣賞該曲。孩子們直觀地理解到樂曲美，在音樂欣賞中視聽結(jié)合也要因時(shí)制宜，否則效果會(huì)適得其反。在一堂公開課上，有位老師給學(xué)生欣賞了樂曲組合《可愛的動(dòng)物》。在欣賞時(shí)，每段音樂這個(gè)老師都配上了一種動(dòng)物的動(dòng)畫。我覺得這種設(shè)計(jì)限制了孩子的思維。音樂是一種模糊的藝術(shù)，同樣的一部作品，每個(gè)人對(duì)它有著不同的理解，樂曲組合中有一段的音樂活潑、有跳躍感，同學(xué)們就有可能理解成不同的小動(dòng)物，比如：小松鼠、梅花鹿、兔子??，可老師一開始就用小白兔的動(dòng)畫來固定了學(xué)生的理解，讓學(xué)生沒有了想象的余地。

(4)、開闊視野，激發(fā)創(chuàng)造。在當(dāng)今的教育改革中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力被擺到了非常重要的位置上。豐富學(xué)生的知識(shí)，擴(kuò)展他們文化視野，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。音樂以他獨(dú)特魅力，成了最好的橋梁，在音樂課上利用多媒體課件，能為學(xué)生提供開放的學(xué)習(xí)形式，營造信息場。多渠道地向?qū)W生提供與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的信息，不僅能豐富學(xué)習(xí)的知識(shí)，開闊學(xué)生的視野，同時(shí)也能活躍學(xué)生的思維，讓孩子 們?cè)谝魳分袕堥_想象的翅膀，激發(fā)和培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和能力。教材第一冊(cè)歌曲《火車開了》這一課里，我設(shè)計(jì)的課件，課件中有好幾個(gè)火車開動(dòng)的動(dòng)畫，有火車從遠(yuǎn)到近的，火車從啟動(dòng)到飛奔的，火車鉆山洞的??，當(dāng)用鼠標(biāo)點(diǎn)擊后，動(dòng)畫的播放是無聲的。我啟發(fā)學(xué)生：“這個(gè)動(dòng)畫缺少什么呀？”同學(xué)們異口同聲的說：“聲音“。我便說：”那有哪位小朋友能為它配上聲音呢？“同學(xué)們特別興奮，開始互相講座積極地開始腦筋，不一會(huì)兒，學(xué)生們就利用節(jié)奏速度與力度的變化來表現(xiàn)火車開支時(shí)不同情景。這樣孩子們不僅很快的掌握了速度與力度的變化在音樂表現(xiàn)中的作用，而且還讓他們有了一種成就感。

這就需要教師預(yù)先分析教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，做好教學(xué)設(shè)計(jì)，確定多媒體在教學(xué)中的使用目的、方法，來達(dá)到輔助教學(xué)，獲得實(shí)效的最終目的。

2、精心準(zhǔn)備，做好課前的檢查工作。這無疑也是保障課堂實(shí)效的有效舉措之一。我們?cè)趥湔n過程中就應(yīng)該把怎樣運(yùn)用教學(xué)媒體列入必要的內(nèi)容，精心計(jì)劃，精心準(zhǔn)備。在我們的教案中應(yīng)體現(xiàn)出多媒體使用的程序與方式。在課前應(yīng)檢查設(shè)備有無障礙。所用教學(xué)媒體軟件，必須事先看一遍聽一遍，以免臨時(shí)出問題，分散學(xué)生注意力，浪費(fèi)寶貴的時(shí)間。

3、在上課時(shí)，做好引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的工作，把學(xué)生注意力集中到必須研究的對(duì)象上去。哪些時(shí)候應(yīng)提出問題，哪些問題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考，哪些環(huán)節(jié)應(yīng)提醒學(xué)生注意，都要井然有序。使用多媒體，一定要選擇最佳時(shí)機(jī)，以保證收到最佳的教學(xué)效果。如在欣賞音樂童話《龜兔賽跑》時(shí)，我首先運(yùn)用多媒體向?qū)W生介紹作者、作品、創(chuàng)作時(shí)間，然后介紹單簧管、大管兩種樂器的特點(diǎn)，聽單簧管和大管吹奏的小兔和烏龜?shù)囊魳分黝}。在分別介紹單簧管和大管時(shí)只出現(xiàn)的單一的畫面，在要求學(xué)生進(jìn)行比較時(shí)再同時(shí)出示，以免分散學(xué)生的注意力。由于學(xué)生的好奇心強(qiáng)，注意力常常會(huì)轉(zhuǎn)移到屏幕上，不能全身心地投入到音樂的情感體驗(yàn)之中，所以，我在講解的時(shí)候都把動(dòng)畫設(shè)置在停止?fàn)顟B(tài)，以便于使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。

四、認(rèn)清優(yōu)勢(shì)與局限的關(guān)系

選擇制作多媒體時(shí)要從多種因素綜合考慮，選擇那些符合教學(xué)上實(shí)用，內(nèi)容上正確，形式上美觀，制作上經(jīng)濟(jì)，手法上創(chuàng)新等要求的多媒體，以實(shí)現(xiàn)整體優(yōu)化的目標(biāo)。

比如，第三冊(cè)“音的高低”一課，學(xué)生最容易把聲音的大小和音的高低混淆起來。在教學(xué)中，我就把“音的高低”概念講解交給了《音樂殿堂》來完成。軟件中有一個(gè)活潑有趣的卡通小精靈，就是他帶領(lǐng)孩子們暢游音樂的宮殿。打開“知識(shí)的宮殿”時(shí)，出現(xiàn)在我們面前的是一間布置得較為凌亂的卡通房間，小精靈告訴我們：這間屋子里放的都是與音樂有關(guān)的物品。根據(jù)上課內(nèi)容的需要，點(diǎn)擊了放在暖爐上的一個(gè)娃娃，這是娃娃一邊向上跳，一邊講解什么樣的音是高音，并用女聲尖叫聲為例子，既生動(dòng)又形象：點(diǎn)擊了放在暖爐下的一個(gè)娃娃，他一邊向下跳，一邊講解，并以大提琴渾厚的低音效果來示范。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有如看動(dòng)畫片，興致十分高。演示結(jié)束后，學(xué)生能很快并且準(zhǔn)確回答“高音”與“低音”的概念。優(yōu)秀的媒體教學(xué)作品不僅需要優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，更需要優(yōu)秀的二維動(dòng)畫片、三維形象美工制作人員，需要高配置的電腦與大型制作軟件。可以這樣說：需要各種非常專業(yè)的人士共同參與。由于技術(shù)與設(shè)備等方面的條件限制，基層學(xué)校無法實(shí)現(xiàn)大家理想中課件的各種表達(dá)形式。那么我們是否可以從考察市場上已有的教育軟件著手，認(rèn)清優(yōu)勢(shì)和局限的關(guān)系，將其對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)極具價(jià)值的部分引入教學(xué)活動(dòng)，各取所長，整體優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

⑴《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》

⑵《中小學(xué)音樂教育》

⑶《中國音樂教育》人民音樂出版社2005年

⑷《音樂學(xué)科教育學(xué)》曹理﹑何工著，首都師范大學(xué)出版2000年

轉(zhuǎn)貼自：作者：張國靜