第一篇：情景教學法在初中生物教學中的運用

情景教學法在初中生物教學中的運用

甘肅省華亭縣華亭三中 744100 王曉娟

隨著新課程改革在全國各地的陸續(xù)展開，情景教學法在初中生物教學中的作用也越來越顯著。情景教學法在生物教學中通過創(chuàng)設情景、借助情景的直觀性、形象性可以激起學生的情感體驗與學習興趣，進而調動學生學習的積極性、主動性，提高生物課堂的效率。

一、創(chuàng)設以自然和生活為背景的情景，培養(yǎng)學生解釋自然和生活的能力，激發(fā)學生的學習興趣

我在教學中，利用自然現(xiàn)象、故事、歌謠、歷史和趣味知識導入課題，起到了良好的效果。例如：在講《環(huán)境對生物的影響》一節(jié)時,我以古詩的形式這樣開始：“今天我們開始學習環(huán)境對生物的影響，同學們還記“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”的詩句嗎？同學們的興趣馬上高漲起來，我借機讓同學們背誦這首詩并讓學生描述這首詩的意境，這時，學生積極發(fā)言，之后我針對學生對這首詩描述的自然現(xiàn)象，科學的解釋山寺桃花之所以開的晚是因為山上的溫度比較低的原因，使學生體會環(huán)境是怎樣影響生物生長的，以此調動學生的學習熱情。學生的思維便活躍了起來，與之相關的感性知識，你一言我一語地被大家接受，激發(fā)了學生的求知欲，我又趁機引導，進行更深一步的知識講解和導入。

再如：在講《真菌》這一節(jié)時我提出這樣的問題：“同學們都知道蘑菇很好吃，常常在雨后或潮濕的草地、樹樁上，常會有蘑菇長出。同學有沒有在這些地方采過蘑菇？會不會唱與采蘑菇有關的歌？”學生聽到這已經激動起來了，我讓學生先唱歌再接著引入：“其實蘑菇是真菌的一種，今天我們共同來了解真菌的結構及繁殖方式”，用這樣的方式導入，學生的積極性已經調動起來了，課堂的效率也可想而知了?？梢妱?chuàng)設以自然和生活為背景的情景，可以培養(yǎng)學生解釋自然和生活的能力，激發(fā)學生的學習興趣。

二、用多媒體展現(xiàn)情景，激發(fā)學生的學習興趣

用多媒體展現(xiàn)情景的教學法，就是運用現(xiàn)代教學技術的手段，如計算機，投影儀等為學生展現(xiàn)比較直觀的可感情景，以加深學生對實景的感受和理解，激發(fā)學生的學習興趣。例如：在學習八年級上冊第一節(jié)《水中生活的動物》時，我通過多媒體分類播放海底世界的相關圖片，進而營造出精美的畫面，以此激發(fā)學生的學習興趣，使學生輕松了解各種水生動物的特點及同類型的生物。如在學習腔腸動物時，我給學生展示?？⒑ｒ?、珊瑚蟲的視頻，并伴著情景組織學生閱讀課本找出腔腸動物的特點，這樣學生將很容易記住其特點，且積極性特高又輕松愉快。我還利用多媒體制作幻燈片在幻燈片中插入相關圖片，使學生直觀的感受和理解，以此調動學生學習的積極性提高課堂效率。

又如：我把需要幾個月才能完成的被子植物開花、傳粉和結果的全過程在幾分鐘內從屏幕上顯示出來。通過動態(tài)教學，把學生的學習興趣逐漸激發(fā)了起來。既增強了學生的感性認識；又使枯燥乏味的生命運動現(xiàn)象變得新穎有趣。在演示錄像過程中，我還通過暫停放映，教師解釋，以及邊放邊解釋的方法，把兩種教學媒體有機地結合起來。這樣，學生在形象化、趣味化的接受知識過程中，又得到教師適時適度的強化，使這一難于理解的知識變得易于接受。可見利用多媒體教學可增加知識的直觀性、形象性、趣味性，使學生的學習興趣得以激發(fā)。

三、采用掛圖、模型、實物進行教學，激發(fā)學習興趣

在教學中，采用掛圖、模型、實物進行教學,更能激發(fā)學生的學習興趣。例如：講七年級上冊《種子植物》這一節(jié)時，我事先要求學生采集幾種植物的種子，并說出名稱、生活環(huán)境和用途，這樣，學生直觀的了解了種子的實物，為接下來的教學做了很好的鋪墊；在講植物細胞的時候，我先引導學生觀察植物細胞模式圖，從而了解細胞壁、細胞膜、葉綠體、細胞核、液泡、細胞質的結構、形態(tài)和功能，然后要求學生比較，動物細胞和植物細胞內的細胞器存在什么異同，而這些差異性的細胞器各自有哪些功能，例如：葉綠體是植物細胞特有的，是進行光合作用的場所，而動物細胞卻只能從外界獲取有機物，這樣通過比較激發(fā)了學生觀察周圍事物和生物現(xiàn)象的興趣，養(yǎng)成了良好的學習習慣。

四、創(chuàng)設以問題運用為背景的問題情景，培養(yǎng)學生運用知識解決實際問題的能力

“問題教學法”是以問題為主線,教師引導學生通過探究解決問題,來增進學生的知識，培養(yǎng)學生能力的教學方法。我巧妙的設計各種問題，創(chuàng)設問題情境，讓學生置于問題情景之中，把思維直接引向問題，從而探索更多的新問題。問題教學法運用到初中生物課堂教學中，其基本程序是：提供問題情景——引導學生發(fā)現(xiàn)并提出問題——啟發(fā)學生分析和解決問題。

我在吃透教材的基礎上，把教學目標和教學內容濃縮為幾個主要問題，一方面便于學生把握課堂教學的要求及線索，另一方面旨在“拋磚引玉”，讓學生處于問題情景之中，把思維直接引向問題，從而探索更多的新問題。發(fā)現(xiàn)并提出問題是實施問題教學法的關鍵所在。把問題作為教學的中心，有利于進一步明確和分解教學目標，使教學和學生的行為活動更有針對性，有的放矢，在有限的課堂教學時間內集中精力解決具體問題。這樣既可以減少或避免教學活動中因偏離教學目標所做的“無用功”，還能調動學生分析與解決問題的積極性，充分發(fā)揮學生在教學中的主體作用，而且有助于學生擺脫接受知識時思維的滯澀與定勢，在探究問題的思維活動中激活想象力和創(chuàng)造力，從而提高課堂教學效率。

五、運用生物實驗手段，激發(fā)學生學習興趣。

生物是一門以實驗為基礎的自然學科，生物實驗對于培養(yǎng)學生的動腦、動手能力，訓練學生的觀察能力調動學生的積極性與主動性有著很大的幫助，是提高生物教學質量，激發(fā)學生的學習興趣的主渠道，具有其他教學手段和形式所不能替代的作用。學生對生物實驗都很感興趣，我充分利用現(xiàn)有條件，讓學生人人參與實驗，給學生動手、動腦的機會。不少學生認為，那一部分內容親自動手進行了實驗，那么這部分內容就易于掌握，掌握的也就越牢固。例如：在講《觀察植物細胞》這一節(jié)時，我設計成實驗課，讓學生自己制作洋蔥鱗片葉表皮細胞臨時裝片，然后再對照課本上的植物細胞模式圖觀察細胞結構，這使本節(jié)課化難為易，使這一部分內容易于理解，容易掌握。而且通過觀察與思考使學生的理論與實踐有機地結合在一起，使學生的思維活躍起來，激發(fā)了學生的學習興趣，使課堂效率得以提高。

通過實驗教學還培養(yǎng)了學生觀察問題、思考問題和分析問題的能力及小組的協(xié)作精神。讓學生通過現(xiàn)象觀察事物的本質，從而認識和揭示自然科學規(guī)律，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度和追求真理的意識，切實讓素質教育落實到實處。

第二篇：實驗教學法在初中生物教學中的運用

實驗教學法在初中生物教學中的運用

摘 要：生物是一門以實驗為主的學科，在生物教學中使用實驗法不僅能夠幫助學生加深對課程內容的理解，完善生物知識系統(tǒng)，還能夠提高他們的實踐能力、自主學習能力，從而幫助學生學習更多的生物知識。文章將對實驗教學法在初中生物教學中的應用進行探究，以期能優(yōu)化課堂教學效果，使學生收益良多。

關鍵詞：實驗教學法；初中生物化學；應用

基于生物學科本身的特點，初中教學中應該將實驗納入教學體系中，在學生接觸生物學的初期，就奠定他們的生物實驗基礎，這為學生日后的學習以及探求更高層次的生物知識，都會有所助力。目前初中教育工作者必須要認清這一點，積極使用生物實驗教學法，將學科中抽象、生澀、難懂的知識更加直觀、生動、簡單的表現(xiàn)的出來，提升學生實踐學習能力的同時，也會大幅度提升生物教學質量。

1實驗教學法涵義

所謂實驗教學法具體是指在教學過程中，結合教學內容和教學目標，利用實驗儀器、設備、藥品試劑等研究解決實際問題的一種有效教學方法。對于初中生物教學而言，實驗教學法要求學生參與到實驗操作中來，幫助學生扎實掌握生物知識，并能夠運用生物知識分析解決問題。生物實驗教學共包含以下四種實驗方式：一是課內實驗。教師在課堂上進行生物實驗，通過實驗結果驗證生物教學中涉及的知識點；二是課外實驗。在教師指導下，讓學生利用課余時間自主完成實驗，以培養(yǎng)學生自主探究能力和動手實踐能力；三是演示實驗。由教師在課堂上完成實驗操作，學生仔?觀察實驗過程和實驗現(xiàn)象，進而促使學生加深對知識點的理解；四是分組實驗。教師將學生分為若干實驗小組，要求學生明確組內分工，共同合作完成實驗項目。

2實驗教學法在初中生物教學中的具體作用

第一，實驗教學法是在教師的指導下，學生自己動手操作實驗，這一過程能夠充分發(fā)揮學生的主體作用，通過實踐來提高學生的化學學習能力。

第二，實驗教學法有利于培養(yǎng)學生的動手能力和自主學習能力，通過具體的操作，學生養(yǎng)成了動手實踐的好習慣，這對他們今后的學習和發(fā)展有著至關重要的作用。

第三，實驗教學法有利于培養(yǎng)學生的學習興趣。大多數(shù)學生在進入中學學習以前都沒有接觸過生物實驗，所以對生物課堂中出現(xiàn)的各種實驗充滿了好奇心，教師可以充分利用這種好奇心，使他們對生物學習產生濃厚的學習興趣。

3初中生物教學中實驗教學法的應用

3.1理論結合實踐，培養(yǎng)動手能力

在初中進行生物教學時，不僅需要提升學生的理論知識，還需要提升學生的實踐動手能力，對于這方面，教師可以通過在實踐課上采用一些科學的手段激發(fā)學生的興趣，進而讓學生對生物產生喜愛，自主學習，這樣能夠加強自身對于課程的理解，能夠更好地學習，在課堂上擁有很多的趣味性，這樣更容易達成教學目標。教師應當對這種教學方式多加利用，這樣才能讓學生在生物領域再進一步，在進行實驗時，教師因盡量讓學生自行操作，可在實驗開始前先演示一遍之后讓學生自行操作，在操作過程中觀察學生的步驟，指出學生的不足，鼓勵學生提問，積極解答學生疑問，這樣不僅能提升學生對于生物的興趣，還能提升課堂氛圍，加近教師與學生之間的距離，但教師在實驗之中需要牢記，實驗的內容不同，教師需要根據(jù)不同的實驗選擇不同的教學方法，為達成提升學生學習為目的作出努力。

3.2獨立完成實驗，發(fā)揮主體作用

在進行生物實驗的過程中，教師還應當著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，對實驗內容進行拓展，讓學生有自主的意識去創(chuàng)新實驗，在實驗中鼓勵學生，幫助他們完成實驗，但需要保證實驗安全，并且在實驗過程中，教師應當銘記實驗目的，保證學生領悟到實驗中包含的內容，在實驗過程中讓學生仔細觀察，領悟實驗含義，學得知識。在這樣的教學模式下，學生是教學的主體，學習形式會更加濃郁，自主性也會更強，在學習的過程中更容易接受和領悟實驗包含的內容，達到課程目標。拿濕生蟲的觀察實驗為例，在這個實驗中學生需要到自然中去觀察，因此教師應當取出一部分時間帶領學生去進行觀察，不能舍不得時間，這種方法對于學生的發(fā)展而言有巨大的推動作用，通過實踐進行學習可以推進學生的學習效率，比一味的由教師傳授知識要容易達成教學目標的多。

3.3融入生活元素，拓展知識視野

對于初中生物教學而言，除了上文中提及到的兩點之外，教師還應當將身邊的元素引入到教學中去，這樣可以加速學生的理解，提升學生的學習效率，增進理論知識與實際能力的結合，從已有的一些案例中看，教師將生活融入課堂，可以增強教學速率提高課堂質量，增強生物課堂的教學質量。以“關于植物呼吸作用”的教學為例，教師可以講生活中常見的水果引入課堂，水果的保鮮就涉及到了植物呼吸作用，將學生分為小組的方式進行探究水果保鮮的最佳方式，通過研究尋找影響植物呼吸作用的因素，最后在教師的指導下得出水果應該在濕度合理、低氧低溫的環(huán)境下保存最為適宜的這一結論。

4結束語

總而言之，實驗教學法是提高初中生物教學效果的有效教學方法。生物教師要善于運用實驗教學法，結合生物教學內容和教學目標，組織豐富的實驗活動，調動起學生參與實驗教學的積極性，從而通過實驗教學幫助學生完善生物知識體系，培養(yǎng)學生動手實踐能力和自主探究能力，全面提升學生的學習效率。

參考文獻

[1]黃志燕.實驗教學法在初中生物教學中的實踐與運用[J].新課程（下），2016（12）：93.[2]丁振武.實驗教學法在初中生物教學中的運用分析[J].亞太教育，2016（02）：141.[3]朱小琴.實驗教學法在初中生物教學中的運用[J].新課程導學，2015（08）：39.

第三篇：情景教學法在小學英語口語中運用

The Application of Situational Teaching Method in Teaching Oral-English in Primary School

情景教學法在小學英語口語中的運用

姓名：謝嵐 指導老師：付巧玉

目錄

一、中文摘要及關鍵詞 ?????????????????

二、英文摘要及關鍵詞 ?????????????????

三、正文 ???????????????????????

1、引言 ???????????????????????

2、情景教學 ????????????????????? 2.1、小學英語口語教學的問題分析 ???????????

3、情景教學法簡述 ?????????????????? 3.1、情景教學法的積極作用 ?????????????? 3.2、情景教學法成為口語教學的必然 ??????????

4、情景教學法在英語教學中的實施 ??????????? 4.1、情景教學法在教學的原則 ????????????? 4.2、情景教學法的方法 ???????????????? 4.2.1、在課堂中創(chuàng)設情境 ??????????????? 4.2.2、在課外創(chuàng)設情境 ???????????????? 4.3、情景教學法在課堂教學應注意的問題????????

5、結語 ???????????????????????

6、參考文獻 ?????????????????????

情景教學法在小學英語口語中的運用

論文摘要：當今世界經濟飛速發(fā)展,經濟、政治全球化的趨勢越來越明顯,國家間的交流與溝通越來越緊密，而英語正是進行國際交往的重要工具。從小培養(yǎng)英語口語能力是提高整個中華民族素質，促進中國與世界交流的重要途徑之一。但是英語是一門外來語言，畢竟沒有像學母語那樣來得容易。因此在英語教學中，教師就應該給學生創(chuàng)設一種學“母語”的英語學習氛圍，——進行必要的“情景教學”，使學生在真實的語言環(huán)境中進行學習。這樣不僅能夠使學生學習到相關的語言知識,而且還能夠鍛煉學生組織語言以及發(fā)散思維的能力。筆者通過文獻研究和調查研究，結合自身實習經驗，從情景教學法的相關理念出發(fā)，探討情景教學法在小學英語口語中的運用。

關鍵詞：情景教學法

小學英語口語

運用

The Application of Situational Teaching Method in Teaching Oral-English in Primary School

Abstract：Nowadays the world economics development swiftly, the economical and political globalization tendency is getting more and more obvious, the exchange and the communication between the national are getting more and more closely.English is precisely carries on the international contact the important tool.Cultivating the ability of spoken English since childhood is one of the important ways to improve the whole quality of the Chinese nation, promote the exchanges between China and the world.But English is a foreign language, after all, is not as easy as native language to study.Therefore, in English teaching, teachers should give students a “mother tongue” of English learning atmosphere--the necessary “ situational teaching”, so that students can study in a real language environment.This can not only make the students learn the language knowledge, but also to exercise the students’ organization of language and thinking ability.Through the study of documents and investigation and research, combined with my own practical experience, from the situational teaching method related concept, I studied the application of situational teaching method in teaching oral-English in primary school.Key words: Situational teaching mathod, Primary oral-English, Application

1、引言

目前，我們不少老師在日常的英語教學中仍然自覺不自覺的使用傳統(tǒng)的“滿堂灌,英譯漢”，課堂氣氛沉悶，學生被動接受。這種教學根本不適合學生的心理和年齡特征，使學生產生厭煩心理，從一開始就不愿意和英語打交道，繼而學好英語成了一句空話。再者缺少語言習得和使用環(huán)境，是中國學生外語表達能力差的一個重要因素。丹麥語言學家斯帕森說過：“教學外語的首要條件看來是要盡可能地讓學生接觸外語，使用外語，學外語就像游泳一樣，學生必須潛在水中，而不是偶爾沾沾水，學生頭浸在水里，才感到自由自在。這樣他們才能像一個熟練的游泳者那樣樂在其中?！睆乃难哉撝?，我們可以這樣認為，語言的習得只有在一定的語言環(huán)境中才能得到全面完成。因此在英語教學中，教師應該給學生創(chuàng)設一種學“母語”的英語學習氛圍，——進行非常必要的“情境教學”。教師一定要想方設法，創(chuàng)造各種語言學習環(huán)境，讓學生親身體驗，理解不同情境所表達的信息和語言材料，激發(fā)他們表達思想的欲望，在情境學習中鍛煉運用語言的能力。

2、情景教學

所謂的情景教學就是教師在教學過程中再現(xiàn)不同的會話場景，并通過教師本人的語言、動作、表情及姿態(tài)傳遞給學生，使整個教學彌漫著一種和諧、融洽、振奮、飽滿的情感氣氛，從而以情激情，以情激趣，以情促知，以情育人，實現(xiàn)知與情的統(tǒng)一、和諧、優(yōu)化，最終達到激發(fā)學生學習的興趣。尤其是對于剛接觸外語的學生而言是相當有效的，曾有研究表明：“小學階段正是情感性學習形成的關鍵時期。”這個階段學生的學習活動帶有很大程度的情緒化傾向，當學生對學習有濃厚的興趣、好奇心和強烈求知欲望時，不僅能產生情感遷移，而且會使注意力特別集中和持久，學習和交往能力迅速提高。因此，我們在情景教育的探索中，十分重視為學生創(chuàng)設更有趣、更貼近生活的交流情景。在目前的教學法中，情景教學法是外語教學中一項相當有用的教學手段。

2.1、小學英語口語的問題分析

問題1：偏重機械化的操練，忽略口語的真實運用

《標準》指出：班級容量一般不超過40人/班，而實際上我們很多班級學生數(shù)都達五六十人。受此大班教學的制約，很多教師采用讓學生跟讀、個別讀、整體讀、分角色對話、小組表演對話等方式來操練課文口語對話。在教學中，很多英語教師認為只要大部分學生能正確朗讀、表演對話，課堂教學目的就達到了，因而很少會主動去為學生營造一個真實的交際情境，這就忽略了英語口語對話的真實運用。

問題2：偏重直接輸入，忽略語言環(huán)境的創(chuàng)設 和母語學習比起來，小學生在學習英語時感到困難多了，那是因為他們在學習英語時，缺乏母語學習那樣的語言環(huán)境?？梢哉f，營造語言環(huán)境是很重要的，然而在實際教學中，由于小學生掌握的英語詞匯量不夠，經常會出現(xiàn)教師在英語口語表述時，學生聽不懂進而不想聽的情景。在這情景中，有的教師就放棄了英語口語的導入，對課文所要表達的新信息，直接用中文輸入給學生，出現(xiàn)了“英語教學、中文語境”的尷尬局面。

問題3：少而不專，缺失口語教學機會

在很多學校中，每周都只有兩至三節(jié)的英語課程，學生聽、說英語的機會不多，使用的機會就更少，很難滿足英語這一語言學科的教學要求，也難以完成預定的教學計劃。另一方面，很多小學英語教師都是身兼兩門或者多門課程，有的是語文老師兼英語教學，有的是數(shù)學老師兼英語教學，有的則是英語老師兼其他學科的教學，這樣身兼兩門或者多門課程的現(xiàn)象，對英語口語教學是相當不利，一方面分散了教師的精力，另一方面有的教師不自覺地用語文、數(shù)學或是其它學科的教學思路或觀念來開展英語教學。

3、情景教學法簡述

所謂情景教學法，就是指在教學過程中教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情感色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解和獲取知識或技能，并使學生心理機能得到發(fā)展的方法。

3.1、情景教學法的積極作用

3.1.1、情景教學有助于創(chuàng)設良好的語言環(huán)境,培育學生的語感

英語教學中的情景教學指的是教師在創(chuàng)設教學情景的過程中,有目的的設置一些生動形象的環(huán)境以幫助學生更好的理解所學知識,使學生猶如身臨其境一般,有利于充分調動學生的非智力因素,加深學生對學習對象、課文內容的理解與掌握,提高學生對知識的認知效率。中國學生在進行英語學習的過程中最感到缺乏的就是語言環(huán)境,再加上我國英語教學方法以及教學手段比較落后,這就讓許多學生覺得英語學習十分枯燥,從而失去學習英語的興趣,甚至產生畏難情緒,從而導致我國高校學生的整體英語水平不高。營造良好的語言環(huán)境,能使學生盡可能多地接觸英語,有利于增強學生的語感,有利于學生讀、聽、說、寫等多種能力的提高。

3.1.2、情景教學有助于使學生獲得感性材料,把所學知識積極的運用到日常

生活中

從語言和認知的發(fā)展關系來看,人的語言器官和大腦的發(fā)達程度給人類學習語言提供了生理基礎,而豐富的文化社會環(huán)境則給后天的語言學習提供了良好的條件。在英語學習過程中,教師的主導作用體現(xiàn)在為這兩者之間架起一座行之有效的橋梁,而這個橋梁就是語言環(huán)境。正如克拉申所提出的,語言學習的輸入必須是大量的,其目的是為了使習得者在豐富的語言環(huán)境中得到熏陶。在情景教學過程中,一條教師必須掌握的重要原則就是,快節(jié)奏、大容量。這也是符合克拉申上述理論的。教師通過展示實物、圖片、放映幻燈、教學電影,盡可能讓學生運用各種感官去充分感知學習內容,最大程度獲得信息,從而加深對學習內容的印象。教師把課文內容與實際情景、事物聯(lián)系起來,幫助學生對所學知識形成深刻的印象,不斷提高學生的注意力,使學生學到的知識更加鞏固。

3.2“情景教學法”成為口語教學的必然 3.2.1、“情景教學法”符合小學生的認知規(guī)律

小學生的年齡大約在6～12歲之間，這一階段孩子的主要特點是：好奇心強，具有發(fā)展的主動性和教育的可塑性，但缺乏獨立學習的能力；其次是喜歡生動活潑、靈活多樣，不喜歡單一單調、刻板呆板，因此教師為他們設定一定的情景幫助其開口說英語是非常必要的。

3.2.2、情境教學符合小學生的生理和心理特點

小學生天真活潑,他們常常帶有明顯的情緒化特征,他們在課堂上的注意力常常取決于直觀教學和教師的言語表情.在課堂教學的適當時機運用適當?shù)姆椒▌?chuàng)設情境,能吸引學生的注意,避免學生大腦疲勞,增強學習興趣,提高學習效率.總之,根據(jù)小學生個性發(fā)展和小學英語教學的特點,在小學英語課堂中運用情境教學是十分必要和行之有效的.4、情景教學法在英語教學中的實施

4.1、情景教學法在英語教學中的原則 4.1.1、情境教學法的一般原則：

（1）活動的自主性與創(chuàng)造性。英語教學的目的是提高學生運用英語的綜合能力。其中，能否根據(jù)情景和主體思想的變化做出準確的反應（如聽、說、讀、譯等）是一項重要的指標，而具備這一能力就需要在情境教學中始終貫徹活動的

自主性與創(chuàng)造性原則。自主性原則主要體現(xiàn)在學生角色選擇的自主性與對活動設計的自主性原則兩方面。在情境教學活動中，是讓學生根據(jù)自己的喜好選擇角色，而不是教師分配角色，并且要讓學生在掌握所學語言知識同時，充分發(fā)揮主動性。創(chuàng)造性原則主要體現(xiàn)在學生對活動情境內容的靈活加工方面。背離自主性與創(chuàng)造性的情境教學必然是機械的、缺乏活力的，只能導致學生被動地重復已設計好的活動，近似于傳統(tǒng)教學法。

（2）角色同“情”與“境”的交融。情境教學的特點是言、形、情融為一體，觀念寓于其中。要求學習與實踐相結合，認知與情感相結合。在英語情境教學活動中，“情”與“境”是二種異常寶貴的資源。前者可以為學生學習資源不斷地提供動能。后者可以為學生提取并組織原有知識提供形象而具體的參照源與刺激源，對兩種資源的有效利用是提高教學效率的有效保證。

（3）情境教學中的“角色”互動原則?！敖巧被邮侵附巧蛳嗷プ饔枚鴮е赂髯栽袪顟B(tài)的變化。在角色選擇中，有些人會成為情境中的“主角”。有些人會成為情境中的“配角”，而其他人只能是“觀眾”。對此，就要貫徹“角色”互動原則，努力實現(xiàn)在情境教學的設計、表演和評定過程中每一位學生的積極參與，確保學生在融洽平等的情境中學習活動。

4.1.2、特殊原則

針對小學生英語教學的特殊性，在運用情境教學法時除了遵循以上一般原則，還須遵循以下原則

（1）趣味性原則。學生學習英語成功與否，是否具有學習動力，很大程度上取決于他們對英語學習的興趣。興趣的最大源泉蘊藏在教學活動中。我們應該以情景化的活動為主來組織教學，并使自己的教學充滿趣味性，符合小學生的口味，讓學生積極、主動、大膽地參與課堂教學活動，在活動中獲得成功，愛學，樂學，會學。

（2）情感性原則。學生的情感依附性很強，他們往往視教師為父母，作為教師，應該把最真誠的愛傾注在教學之中，傾注在學生身上，要重視情感教學，用積極向上的情感影響學生，用滿腔的 熱情愛護學生，創(chuàng)設和寫的 課堂教學氣氛，讓學生也 帶著積極的情感學習英語?！耙粋€帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生學習得更加輕松、更加迅速。（布魯姆）

（3）寬容性原則。在學生學習英語的過程中，出現(xiàn)緊張、缺乏信心等現(xiàn)象，出現(xiàn)錯誤是不可避免的。在情境教學中，作為教師，在活動的過程中要注意

保護學生學習的積極性，真誠的鼓勵，充分地肯定他們的優(yōu)點與進步，不要吝嗇表揚，多幾分鼓勵，少一點批評。

（4）學科整合原則。在小學英語教學中注意學科融合，符合小學生心理與生理發(fā)展的需要，有利于培養(yǎng)他們的興趣和綜合素質，使英語學習更加生動。聽聽畫畫，讀讀演演，學生感到英語學習真是妙趣橫生。

4.2、情景教學法的方法 4.2.1、在課堂中創(chuàng)設情境（1）利用實物，巧設情境。

心理學研究證明,學習者對提供的教學形象能迅速感知,提高教學效率。但識別同一內容用不同的方式具有不同的識別速度。

用語言介紹,識別時間為2.8 秒。用線條圖表介紹,識別時間為1.5 秒。用黑白照片介紹,識別時間為0.9 秒。展示實物,識別時間為0.4 秒。

由此可見,教學所展示的形象愈是鮮明,愈是具體,就愈能縮短感知時間,激發(fā)學生認知的興趣,提高教學效率。

小學英語中的大部分單詞是表示具體事物的,表示想象的不多,所以,教師在教有關學習用品、交通工具、動植物等類別的單詞時,應盡量通過實物或實物模型來呈現(xiàn)單詞, 而且小學生還是以直觀形象思維為主，利用實物教學最容易引起小學生的興趣。根據(jù)小學生這一心理特點，充分利用直觀教具，使學生理解和掌握語義變得更簡易、快捷，防止學生用漢語作“中介”。如教學習用品時，就利用學生手中的鋼筆、鉛筆、橡皮等；教學水果時，就把各類水果帶進課堂，在英語與實物之間建立了直接聯(lián)系，促進學生理解、記憶所學新知，吸引了學生的注意力，激發(fā)了學生學習的興趣。一些常見的句型也可以通過這種視覺方式來呈現(xiàn),而不需要做語法解釋和句意翻譯。

（2）語言描述，引入情境

教學中，教師可用簡單易懂的話語，作繪聲繪色的描述，引導學生進入情景。例如：有一位老師在上英語童話短劇《小豬找朋友》之前，為了讓學生更好地進入情境，她一邊用幻燈打出大森林的圖片，一邊播放出悠揚的音樂，然后繪聲繪色地說：“Long long ago,there was a beautiful forest.Many animals lived there.There were Cats,Ducks and Rabbits.They are singing and dancing.How

happy they are.同學們看著畫面，聽著我的講述，完全陶醉在我所創(chuàng)設的情境中.（3）利用動作、表情等體態(tài)語，展現(xiàn)情境。

在交際活動中，體態(tài)語起著舉足輕重的作用。它有很強的暗示性，有利于組織教學；它有直觀性，便于學生理解；它有趣味性，能激發(fā)學生的興趣。英語教師在課堂上要積極運用各種生動傳神的表情、形象的語言和演示動作來描述事物，力求逼真，幫助學生理解，逐步培養(yǎng)學生用英語進行思維的能力。例如：在教smile時，老師做一個微笑的動作，在教laugh時，做一個夸張的大笑動作，這些動作可以吸引學生，讓學生輕松愉快地記住這兩個單詞。如學習“What’s this?”這一句型時，教師把某一物用布遮上，故意裝做不知道的樣子，摸一摸、聞一聞，讓學生猜一猜，根據(jù)這一情景，學生完全可以理解這一句型的含義，無需再作解釋，并引起學生參與競猜的欲望。

（4）利用圖片、簡筆畫、圖畫，展示烘托情境。

圖片、簡筆畫、圖畫可以起到替代實物的作用。同時，對有些抽象名詞或不易找到對等實物或不易帶進教室的，就可以利用圖片、簡筆畫、圖景來展示。教師也可根據(jù)教學內容或故事情節(jié)，設計一幅或幾幅圖畫，設置情景，讓學生看圖說話，將學生引進一定的語言環(huán)境。如教學：He’s doing sth.時，教師就可以一邊畫，一邊讓學生操練，或者直接出示動作圖片。圖畫給學生們提供了一個練習口語的生動情景，使學生們產生對語言環(huán)境的親和力、新鮮感，激發(fā)了學生情感，發(fā)展了學生的情意水平以及參與課堂活動的積極性。如學習“人稱代詞”時,教師完全沒必要花費大量時間講解“我”、“你”、“他”、“我們”、“你們”、“他們”等的英語表達法,可用簡筆畫輔助教學。

（5）利用多媒體教學手段，模擬創(chuàng)設情境。

在英語教學中，應始終堅持視、聽、說領先的原則。因此，在課堂上，運用錄像、投影，錄音機為學生創(chuàng)造一種悅目、悅耳、悅心的英語交際情景，它形象生動，圖文并茂，學生懷著輕松愉快得心情，邊看邊聽，積極參與對話，充分發(fā)揮自己的想象力，進行語言交際活動。它不僅能增強視聽聲動感覺，而且還能創(chuàng)造具體形象，使學生在情境中有交流語言的真實感。學生進行言語交際時要了解情境，學生在具體生動的情境中眼看、耳聽、手寫、動腦，吸收語言知識，更容易形成正確、鮮明、牢固的印象，促進學生用外語表達思想能力的發(fā)展，學生學得輕松愉快、積極有效。如，有位老師在教What is he doing ?時，從電腦軟

件中找到了讀書、走路、踏步、游泳等圖片和影片，特別是他從學生喜愛的動畫片中下載了一些片斷，放給學生看，讓學生根據(jù)生動的畫面回答問題What is he doing ?這樣的方式寓教于樂，而且真實，信息量大，學生學起來不感到枯燥。

（6）音樂（歌曲）伴隨展現(xiàn)情境

馬克思說：“音樂是人類的第二語言”。它是用來表達思想感情的特殊藝術手段。經研究證明，有音樂伴隨的教學和沒有音樂伴隨的教學相比，前者記憶的效率比后者高出2.17——2.50倍，由此可見音樂對于語言學習的重要作用。

從心理上來看，唱歌是以聽覺感知為主的形象記憶。歌詞和旋律可激發(fā)人的情緒和想象力，因此有助于情緒記憶。

小學生特別喜歡音樂、喜歡唱歌，優(yōu)美的音樂（歌曲）伴隨著富有表情的對話，能把靜態(tài)的抽象的文字變成動態(tài)的具體的語言交流情境，使學生身臨其境，感受到學習的快樂。歌曲的運用可以用來導入，可以作為一節(jié)課的開始，也可以在一節(jié)課中間進行，老師還可以將一些新的英語句子套上小學生熟悉的曲子來唱。如教師可以利用Happy Birthday 來渲染生日晚會的氣氛，展現(xiàn)生日晚會快樂的情境，使學生在輕松愉快的氣氛中，形成最佳的學習心理狀態(tài)。

（7）利用表演，體會情境

小學英語課堂教學中的表演可以分為機械性和發(fā)展型兩種。前者是指小學生就課文內容進行表演，如分角色朗讀、表演，這樣的活動使教學情境真切地再現(xiàn)在學生面前，學生迅速感知教材內容,并能很容易地理解教材內容。故事中的“事”好象自己做的,故事中的“話”好象是自己說的。扮演得越真就越感到親切,越感到愉快,就越感到學習的輕松。

而發(fā)展性表演是指在所學課文內容基礎上，結合課文中有關日常生活內容，利用所學句型進行帶創(chuàng)造性的表演，引導學生進入“生活”，讓學生自己創(chuàng)造情景，積極思維，豐富想象。在運用語言過程中，鞏固所學的知識，培養(yǎng)他們的能力。如在學完“We are going to have a picnic.”一課后，我設計了讓學生分小組去購物的情景，購物是每個小學生已經擁有生活經驗，在表演中，學生們用英語“挑挑選選”自己親身感知語言材料，創(chuàng)造性地靈活運用語言規(guī)律，充分調動了學生的學習積極性，培養(yǎng)即興發(fā)言的創(chuàng)造思維能力。

（8）設計游戲情景，寓教于樂

教師可根據(jù)教材內容和小學生年齡特點,設計小學生喜歡的游戲情景,這是一種寓教于樂的好辦法,使學生樂而好學。

Bingo 《麥克米倫高階美語詞典》對Bingo 的解釋是:Bingo is a game in which players try to match numbers on their cards with numbers that are called out.在教學過程中,通過這個游戲不僅可以練習數(shù)字,也可以用來練習語音、單詞。如教師給每一位學生一張寫有單詞的卡片,然后教師隨意抽讀長元音或短元音,讓學生畫掉卡片上含有該元音的單詞。第一個畫完所有相關單詞的學生獲得勝利。也可以讓學生自己在卡片上寫出有關顏色、文具、服裝、食品、國家等名稱的詞,教師說出相關的單詞,學生在卡片上畫掉該單詞。

此外,還有其他一些游戲,如字母鏈 ,“猜物品”游戲,“摸鼻子”游戲等,這里不一一介紹。最后,有必要提一點,在教學過程中,教師應不斷收集游戲,設計和創(chuàng)新游戲,使游戲形式多樣化。

在課堂中創(chuàng)設情境的具體方法很多，教師在教學中要結合多種方法，融會貫通，并且要考慮具體的情況，從實際出發(fā)，所創(chuàng)的情境要與學生的生活、學習、環(huán)境緊密聯(lián)系而且自然，要從學生的興趣愛好出發(fā)。

4.2.2、在課外創(chuàng)設情境

除了在課堂上運用情境教學法，教師應該引導學生自主的創(chuàng)設環(huán)境，因為課堂時間畢竟有限，靠課堂上有教師為學生所創(chuàng)造的景物、場景也是有限的。如：布置教室以創(chuàng)設英語學習的環(huán)境或是在自己的課桌、文具上貼上相對應的單詞句子，以讓學生手更多的英語熏陶。還有就是充分利用好教室里的宣傳欄、黑板報，讓學生在黑板上輪著寫自己收集到的“英語新發(fā)現(xiàn)”。甚至教師可以為學生集體錄制一些有關英語學習的新信息及有價值的資料，讓學生充分感受到學習英語的氛圍。

4.3情景教學法在課堂教學應注意的問題

1．教師必須鉆研教材，發(fā)掘教材中的情景因素，根據(jù)不同的教學要求和教學目的，設計最佳的教學情景，從而達到理想的教學效果。

2．教師仍然是“情景教學”中的靈魂。不是把“情景”給了學生，教師只讓學生去練，而自己就沒有什么大事了，在“情景教學”中教師要示范表演，以此來激發(fā)學生的熱情，同時在學生表演中，教師也要全身心投入，了解每一個學生從單詞到句子、乃至整個的英語水平，以便發(fā)現(xiàn)問題，及時總結。

5、結語

英語是一門實踐性很強的工具學科，運用英語進行交際是其實踐性的主要表現(xiàn)，因此，在小學英語教學中必須為學生提供充分的運用英語口語進行交往實踐的機會，使學生從中加深理解、熟悉運用、牢固掌握，以達到學以致用的目的。

情景教學法打破了傳統(tǒng)的教師滿堂灌的消極教學模式，以實踐性強、學生主動性強、互動性強等特點賦予課堂結構以新的生命，是當前提高小學英語教學質量最有效的一種方法。情境可以使學生產生言語的動機，并提供言語的材料，促進其語言運用能力的發(fā)展。教育家贊可夫說：“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學就會變得高度有效?！痹谛W英語課堂教學中，教師應善于利用各種方式，巧妙運用各種教學謀體、手段創(chuàng)設教學情境，多方面地調動學生的感官，讓 學生多渠道地獲得信息，讓學生用心去體驗學習的內容，讓學生在情境中交流、發(fā)展，從而使學生較快地掌握所學的知識。

6、參考文獻：

（1）《兒童英語教學法》，張志遠，外語教學與研究所出版社，2002年8月第4版

（2）《淺談如何進行有效的英語情景教學》，杜益?zhèn)ィ?007-04-05（3）《“快節(jié)奏”英語課堂教學模式的探索與實踐》，沈紅娟，2006-05-28（4）《新編英語教學論》 魯子問，王篤勤 華東師范大學出版社（5）《英語教學法》胡春洞 北京高等教育出版社

（6）《淺談英語口語教學中的誤區(qū)[J] 》朱文會 英語輔導·瘋狂英語老師版.南昌：江西教育出版社 2005.10

第四篇：情景教學法在英語教學中的運用

情景教學法在英語教學中的運用

孟德榮

英語教學提倡：“學中用，用中學，學用結合，學以致用。”因此如何讓學生積極地參與到課堂中來，培養(yǎng)學生的積極性和主動性，使他們能夠開口說英語，變“啞巴”英語為真正的交流呢？情景教學，就是“根據(jù)學生的特點和心理特征，讓學生置身于真實語境中來學習語言?！边@種情景教學，它把抽象化為直觀，把刻板化為生動，它能激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)他們的學習興趣，改變以往英語教學枯燥乏味的現(xiàn)象，使他們會探索、會學習、會運用英語。那么，如何在教學中開展情景教學呢？

1.通過實物及簡筆畫創(chuàng)設情景

利用實物、圖片、簡筆畫等形式進行教學有助于清楚地把所要教的內容傳遞給學生，并有利于學生用英語思維。中學生活潑好學，模仿性強，對具體形象的內容易于接受，但他們的注意力容易分散，自制力弱，如果采用這種教學方式，就能引起他們渾厚的學習興趣、吸引其注意力。

①實物情景

借用物品創(chuàng)設情景是最常用的較方便的情景設置方式，它形象生動，比較適合中學英語教學。借用實物創(chuàng)設情景，不僅大量的名詞可以通過實物來呈現(xiàn)，一些方位介詞、系動詞也可借助物體使之表達簡潔、明了。如學習系動詞look, seem, be, taste, smell等時，可以帶一些花、糖、面包、堅果、香料等。

教師拿出花問:“How does it smell?”（把花拿給學生聞一聞。）學生答：“It smells good”

接著教師拿上一個已破的堅果讓幾位同學嘗一嘗，問：“How does it taste?” 用同樣的方法教其它的系動詞。②圖畫情景

實物情景有時受到條件的限制，有些東西教師不便甚至不能帶進教室，這時，圖畫情景就可發(fā)揮其特有的優(yōu)勢。因為簡筆畫教學具有較強的愉悅效應，對于活躍課堂氣氛，激發(fā)學生對英語的愛好都將起到很好的作用。因此可以用作圖的方法導入課文。比如教師可以邊畫邊問：“What do you think it is ?”

（two eggs, two zeros, two balls…）2.通過各種活動創(chuàng)設情景

（1）把游戲引入課堂，進行情景教學。

中學生喜歡游戲，他們會在游戲中充分表現(xiàn)自己的機智。在英語教學中適當?shù)匾M游戲，如crossword,把所學內容變成字謎，課堂氣氛活潑暢快，可以使學生在十分自然的情景中學會所教的內容，即提高了學生使用語言的積極性和主動性，也使得知識得以深化，有效的防止學生產生厭倦情緒，提高教學效果。

（2）運用英語歌曲來設置情景是行之有效的手段之一

運用英語歌曲不僅能渲染和烘托教學氣氛，而且也能穩(wěn)定學生情緒，調整課堂節(jié)奏。比如，學到動詞過去式時，就播放“Yesterday Once More”這一經典名曲，這樣不僅鞏固了這一時態(tài)，又使同學們懂得昨日不會重現(xiàn)，懂得珍惜時間，有一舉兩得之效。除了播放現(xiàn)成的音樂、歌曲外，教師自己彈奏、清唱以及學生表演唱都是行之有效的辦法。關鍵是選取的樂曲與教材基調上、意境上以及情景的發(fā)展上要對應、協(xié)調。

（3）運用體態(tài)創(chuàng)設情景也是一種好方法

動作情景是教動詞時最簡單有效的教學手段。如教“drop”和“pick up”兩詞時，教師把鉛筆從手中滑落，說：“You see, I’ve dropped the pen.”接著對一個學生說：“Will you pick it up for me?”這樣，學生對這兩個詞的意義、用法就一目了然了。

3.通過教學設備創(chuàng)設情景

外語教學實踐證明，現(xiàn)代教育技術和媒體的介入，極大地豐富了英語課堂的方式和結構，使現(xiàn)代英語課堂教學具有了一支粉筆，一塊黑板的傳統(tǒng)教學不可比擬的優(yōu)越性。利用多媒體技術創(chuàng)設情景，可以直觀形象、生動活潑地展示教學內容，擴大學生的視野，開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生的能力，提高學生的素質，而且這種方式突破了教學信息傳播的“時”“空”界限，方便、快捷。

4、善于表演，模擬生活。

教師在課堂上應是個演員，而英語教師更應善于表演。教師配合豐富的面部表情、手勢、動作等，準確地傳遞所教信息。也可以讓學生就課文內容進行分角色表演，調動學生的積極性。

情景教學法在教學過程中的運用，其關鍵在于恰當?shù)那榫?。因此，教師在?chuàng)設情景時一定要能夠引起學生的注意和探索的愿望，否則，學生對于所創(chuàng)設的情景習以為常，則很難達到預期的目的。更主要的是情景的創(chuàng)設一定要切合學生的實際水平，緊扣教材，難易適中，不要過分追求情景而脫離實際。

第五篇：情景教學法在初中英語語法教學中的運用

情景教學法在初中英語語法教學中的運用

摘要：情景教學是為學生創(chuàng)設一個生動的場景，激發(fā)學生興趣、引導學生主動學習，真正實現(xiàn)“以學生為本”的一種教學手段。新課標要求教師重視在真實的情景中讓學生體會語言的使用, 有意識地把語法學習的目的引導到訓練和交際上來，創(chuàng)設符合生活的、活潑的教學情境，使語法形象化、實踐化，以提高學生學習的興趣?；诔踔杏⒄Z語法教學實踐，本文著重闡述如何把情境融入語法教學中，通過實物、對話、美感等創(chuàng)設英語活動情境，給學生提供英語對話、演、朗讀的鍛煉機會,使學生在語境中學好英語語法，有效的突破語法教學的重點和難點。

關鍵詞：情景教學法 語法教學 初中英語

一、引言

語法是語言的組織規(guī)律和結構形成，是人們語言交際時，使語言具有明確意義并能使對方所理解的一套語言規(guī)則。在新課程改革的標準下，要求老師要注重語法教學，培養(yǎng)學生通過語法學習，達到英語能脫口而出的能力。然而，目前的中學生認為語法學習枯燥無趣，學習效果并不令人滿意。那么針對這種現(xiàn)狀，我在這篇文章中將分別從

（一）初中英語語法教學現(xiàn)狀、（二）情景教學法的定義及優(yōu)點、（三）情景教學法在語法教學中的應用和應注意的問題這三個方面來介紹一下教師如何在語法教學中應用情景教學法讓課堂氣氛“活”起來，培養(yǎng)學生學習語法的興趣，最終讓師生在一個輕松，和諧的40 分鐘的課堂環(huán)境中更好達到語法教學目標，把課堂從”要我學“變?yōu)椤蔽乙獙W“的求知欲的語法課堂。

二、初中英語語法教學的現(xiàn)狀

教師教授語法的目的是為了能讓學生更準確的運用語言，為學生的情景交際能力培養(yǎng)打下堅實的基礎。但情景教學法在初中英語語法教學的現(xiàn)狀卻與此目的有較大的出入。很多英語教師在教學是忽略了情景教學法在語法中的應運。由于新課標的改革注重情景交際法的推廣和深入，要求提高學生的語言綜合應運能力。因此，有些教師迫切希望能讓學生緊跟課改要求，經常試圖跳過語法的講解和情景交際法的應運,或者只是把情景交際法簡單的認為就是聽說讀寫，這樣只有個別的記憶力好的學生能理解并融入到課堂中,而其他的同學根本沒有能力接受這種死記硬背的教學模式，于是情景教學法就不能在班里全面地開展,逐漸得也就淡化了情景教學法在語法教學中的應用。然而，在實際的教學實踐中他們發(fā)現(xiàn)這種做法不能完成語法教學目標時，他們?yōu)榱送瓿山虒W任務，往往舍棄了情景教學法而重新采用傳統(tǒng)的語法教學模式和方法進行教學，這主要體現(xiàn)在以下三個方面：

（一）、教師為完成教學任務忽略情景教學法在語法中的應運

新課標的英語教材編排不再以語法為綱，每節(jié)課甚至每個單元都沒有語法的集中講解點，語法分散在課文中的情景句子中，課后的”Let’s Do It”的語法練習題相對少而且簡單。這就要求教師在講解課文時必須注重情景教學法在語法知識中的應運，同時要求教師對本節(jié)課的語法知識進行梳理和歸納，然后再創(chuàng)設與新的語法知識點相對應的情景教學法，讓同學們在消化了語法的前提下自然地輸出語言。然而，在有限的時間內要完成這些工作，教師就必須在課前做大量的備課工作，可每一個老師的教學任務繁重，要留出大量的時間對語法進行梳理和歸納，時間不允許，所以大多數(shù)老師為了完成課堂的教學任務，就對語法教學和情景教學法二者選其一簡單的一帶而過，并沒有把語法的講解放到具體的情景教學中讓學生更深層次的理解并反作用于語法的學習中。教師把語法教學和情景教學法分割的這種做法，不能達到語法教學的目的，更談不上情景教學法在具體語法教學中的用運。

（二）、情景教學法不能全面的涉及到每一位學生

就目前的班級規(guī)模來看，有的學校生源少，可大多數(shù)的城鎮(zhèn)學校的每班人數(shù)都在45人左右，由于班級人數(shù)較多，在有限的一堂課的時間內，教師為了完成教學任務，急于講解知識點，從而忽略了情景教學法。既使有部分的了教師在講解完新的語法點之后會讓學生們分組討論，利用情景教學法再次熟悉課課文的內容，加深學生對語法的理解，可真正能參加情景交際的同學人數(shù)還不到全班的四分之一，甚至有的教師為了節(jié)省時間總會去找那些優(yōu)秀的學生來參與情景教學法，而那些后進生永遠都沒有機會體會情境教學法給他們學習帶來的快樂。

(三)、學生英語基礎參差不齊，情景教學法難以施展

在我們現(xiàn)在的九年義務教學階段有了學生必須就近入學的原則后，學校在分班時不能進行學科考試，如此一來。同一個班級的學生英語基礎參差不齊，教師在創(chuàng)設情景教學時既要考慮讓優(yōu)秀的學生“吃飽”,又要讓后進生有話可說，保持他們學習英語的積極性，讓他們都能有所收獲。然而在40分鐘內教師不可能做到面面俱全。傳統(tǒng)的教學觀念讓學生已經習慣了老師唱“獨角戲”和”填鴨式”的教學方式，而情景教學法則要求以學生為主體，教師為主導的課堂模式。在傳統(tǒng)教學模式的影響下，學生積極主動參與課堂的意識不強烈，同時還缺乏合作的團隊意識，一個需要小組完成的情景教學法的創(chuàng)設往往變成一個小組的個別成員的展示，其他的同學并沒有參加到情景教學法的課堂中來，更無法體會一個情景教學法在語法教學中該如何用運才能達到更好的學習效果。

三、情景教學法的定義和優(yōu)點

（一）、什么是情景教學法

捷克教育家夸美紐斯曾 說“一切知識都是從感官開始的”。[1]那么，情景教學法就是在課堂上設置一些真實性和準確實性的情景來學習和使用知識, 在教學過程中,教師有目的引入和創(chuàng)設具有一定情感色彩的,以形象為主體具體的場景是；以引起學生一定的態(tài)度體驗, 從而幫助學生理解知識和技能,并使學生心理機能得到發(fā)展, 達到教學目的的一種教學方法。諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等等再現(xiàn)課文所描繪的情景表象，使學生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境；都是寓教學內容于具體形象的情境之中，師生就在此情此景之中進行著的一種情景交融的教學活動。同時，情境教學法也是指具有一定情感氛圍的教學活動?？鬃诱f：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也?！盵2]孔子的這段話，在肯定啟發(fā)作用的情況下，尤其強調了啟發(fā)前學生進入學習情境的重要性，所以良好的教學情境能充分調動學生學習的主動性和積極性，啟發(fā)學生思維、開發(fā)學生智力，是提高中學學科教學實效的重要途徑。

（二）、情景教學法主要有以下方面的優(yōu)點

1、情境教學能夠營造良好的學習氛圍。

情景教學法在展開的過程中展現(xiàn)的往往是直觀、生動的形象，把理論和實際聯(lián)系起來，是抽象的語法知識具體化、生活化，不僅活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生學習英語的興趣，而且使學生更容易理解和掌握語法知識。

2、情境教學可以誘發(fā)學生的學習興趣。

俗話說，興趣是最好的老師。凡是經驗豐富、成功的老師都知道這一點，對于學生來說，學生認為自己所學的知識是否有用，是否有趣在很大程度上決定了他們學習的效率。[3]尤其是中學生，活潑好動，注意力不易集中，抑制力比較薄弱，他們對學習往往從興趣出發(fā)。他們可以在具體的情境中合作學習、小組討論由此，不但營造了良好的語言環(huán)境，還培養(yǎng)了學生的英語表達和交流能力，為學生創(chuàng)設了一個愉快的學習情景，使學生輕松、愉快的學習。

3、問題情境教學，可以激發(fā)學生求知欲望。

在教學中，老師要學會創(chuàng)設質疑情境，引入學生主動的探索問題、發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維，可以提高他們解決問題的能力，達到更好的教學效果。

4、情境教學可順利解決教學重難點。

情景教學強調學生情感的激發(fā)，重點是用形象具體的情景引起學生和老師的共鳴和體驗，能夠促進學生的心理活動，引導學生積極主動的解決教學中的重難點，起到畫龍點睛的作用。

5、情境教學能整合多科知識。

英語與音樂相結合。音樂能夠培養(yǎng)人的美好情操，使學生在玩和活動中受到教育，通過音樂的引導，讓學生充分發(fā)揮想象力。這一情境的設置可以使學生們樂在其中。

四、情景教學法在語法教學中的應用及應注意的問題

目前的中學英語教學由于缺乏語言環(huán)境 ,課堂40分鐘的利用率如何,直接影響學生語言能力的提高和智力的開發(fā)。因此,應在初中英語的課堂教學中主動應用“情景教學法”,激發(fā)學生學習英語的興趣,消除他們因為缺乏語言環(huán)境而產生的畏難情緒,發(fā)揮他們學習的主動性?？梢蕴岣邔W生的學習積極性,增強英語課堂教學的有效性.在平時的課堂教學中，我們可以嘗試采用以下幾種創(chuàng)設情景境的教學策略：

（一）、運用游戲創(chuàng)設情景，有利于激發(fā)學生的學習興趣 游戲是人類從兒童成長為成人的過程，是極自然的事，游戲注重過程的體驗,在賦予學生娛樂體驗的同時，也促進學生認知、情感和生活技能的發(fā)展，使學生在笑聲中更有效地學習，更快地吸收知識，它作為英語教學的重要輔助手段，備受學生歡迎。因此，在英語教學中巧妙運用游戲，能有效地激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，樹立學習自信心并促進學生的全面發(fā)展。例如：教師指導學生學習《(新目標)九年級》Unit6I like music that I can dance to的定語從句時,在同學們已經基本掌握了改句型后,把學生分成幾個小組,然后讓他們合作,每個小組派一位學生A到講臺,其他組員在座位上用定語從句It's a kind of something that?來描述在幻燈片出示地一些單詞如“MP4,Titanic,Jay Zhou”等,讓學生A去猜出是什么單詞,在規(guī)定時間的時間內能猜到越多單詞的小組為勝利組.參與這個“猜一猜”的游戲活動,學生參與率高, 覆蓋面廣,學生能在愉快的學習英語語法的氛圍中做到自主學習、主動學習,輕輕松松地學到鞏固了英語定語從句。英語語法教學中創(chuàng)設游戲情境能使學生達到樂、學、練的結合及思維與想像的發(fā)揮。在適宜的情境中,用較短的時間達到最佳的效果,可以激發(fā)學習動機,發(fā)展多種能力,啟發(fā)思維和想像力,對培養(yǎng)情感與個性都有很大的作用.再比如在教學中多創(chuàng)設一些游戲情境,這樣不但能激發(fā)學生的興趣,還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。

（二）、利用多媒體教學手段 ,創(chuàng)設直觀情景。

巴班斯基認為：“創(chuàng)設必要的教學物質基礎，顯然是有效地和高質量地發(fā)揮教育教學過程的條件。”[4]計算機的信息存貯量大、處理迅速，具有方便的人機交互功能。在新課程的教學中，借助多媒體技術特別是把網絡技術與課堂教學聯(lián)系起來，用多媒體課件把聲音、文字、圖形、圖像、動畫、視頻、等電腦多媒體與傳統(tǒng)的教學媒體有機的結合起來，能實現(xiàn)英語教學中的“多信息，高密度，快節(jié)奏”。教師在自制課件輔助教學時，備課，課件的制作確實需要投入大量的時間和精力，然而課前的精心設計和準備，卻能極大地提高課堂的教學效率。利用多媒體進行課堂操練時，可以通過程序設計，進行多層次，多角度的大容量操練，提高學習效率。例如七年級的Lesson 1教師可以利用多媒體教學手段展示了一幅幅色彩逼真、形象生動的畫面，畫面上清楚地顯示了各種職業(yè)和環(huán)境。讓學生了解各種職業(yè)和工作環(huán)境，然后讓學生回答兩個問題“1）：What does he she do? 2)Where does he she work? ” 第二步是操練句型 What’s your name? What do you do? Where do you work? 讓學生選擇一個自己喜歡的職業(yè)并讓他們在情景中自由對話，從而可以記住一些職業(yè)名稱和工作地方的單詞。再如在講解過去完成時時，教師可以通過畫坐標軸的方式一步步過渡到過去完成時的講解。這樣學生會理解得更準確、掌握的更快。

eat breakfast now 例句： I have already eaten the breakfast.(在現(xiàn)在這個時間以前的某個時間，我已經完成了“吃飯”這個動作。)過去完成時可以用一下圖形來表示： Get up eat breakfast now 例句：I had already got up before the breakfast（我在吃飯之前就完成了起床這個動作。）

學生看了這兩個圖形和例句后，自然會明白現(xiàn)在完成時和過去完成時的區(qū)別和含義。

（三）、用對話創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生的口語能力

在教學《(新目標)七年級上冊》Unit2Is this your pencil?時,教師可以先讓學生每人準備一些日常物品,如pen,pencil,notebook等,這些五花八門的東西能一下子吸引學生的目光,引起學生的學習興趣,興趣是最好的老師.教師出示不同的日常用品,反復地讀“pen”“pencil”等詞,掌握了讀音、拼法后,教師再把全班分成若干個三至五人小組,并要求各組把他們準備的東西混放在一起,然后進行小組活動(Group work).教師游走在各組之間傾聽學生發(fā)言并對學生的行為和言語進行監(jiān)控和指導.S1: Excuse me, is this your pen? S2: No, it isn't.It's his / her pen.S1: Excuse me, is this your pen? S3: Yes, it is.It's my pen.S1: Here you are.Please put away your things.S3: Thank you.類似的操練可以反復幾次.最后教師請其中兩三組在全班同學面前示范.通過這樣的練習,物主代詞的用法學生就能了然于心了。

對話情景的創(chuàng)設要符合學生的生活現(xiàn)實,恰當直觀的教學情境不但可以豐富學生學習英語的生活材料,還可以創(chuàng)設在實踐中鞏固英語語法的機會.學習情境越真實,學習知識就越容易,并能在真實的情境中運用,從而達到英語語法教學的預期目標。再如老師在講解以“when”開頭的時間狀語從句和問句時“,可創(chuàng)設以”生日“為主題的問話情境.教師可先說一個問句:”When is my father's birthday?“,回答:”His birthday is on May 6th“.教師請兩個同學上臺合作”模擬對話“讓學生在一問一答中,掌握這個問句.學生一一對話后,教師再請學生與老師對話,教師問學生有關父母的生日時間,有的學生會回答,教師要及時表揚肯定學生的孝心.有的學生不會回答,因為不知道父母的生日時間,教師可引導學生回家去詢間父母,告訴孩子作為子女,應該永遠記住父母的生日,學生問清楚生日時間后,教師再組織學生進行”情境對話“,鞏固復習這個以 ”when“開頭的”問句“句式,使每個學生都能運用這個問句進行對話,在模擬對話情境的過程中掌握這個句式,在指導學生掌握”when“的句式后,教師再組織帶領學生模擬”為母親購買生日禮物“的情境,學習”How much??“的問句,讓學生分別扮演”母親“、”女兒“、”服務員“不同角色,訓練”討價還價",在合作情境表演中,培養(yǎng)學生與人進行英語口語對話的運用交流的能力.當然，創(chuàng)設英語課堂教學情境的方法還有很多，利用實物，簡筆畫，課堂表演等都可創(chuàng)設課堂教學情景?？傊?，教師可根據(jù)教材內容精心設計，認真創(chuàng)設與學生學習內容和生活實踐相契合的情景，并靈活運用它來組織課堂教學，就能給課堂帶來良好的學習氛圍。因此，教師在創(chuàng)設情境時，不能為了創(chuàng)設情境而創(chuàng)設情境，或者只是簡單地把教師主觀認為較好的情境讓學生去感受。無視學生的感受，或者情境設計過于虛假，人為編制一些單一重復令學生產生厭煩情緒的情境；或者某些情境過于簡單，毫無挑戰(zhàn)性，學生也會生厭。因此，創(chuàng)設恰如其分的情境，應當注意以下幾個問題。

（一）、創(chuàng)設教學情境要有利于師生間的教學互動

在英語情境教學活動中，必然導致學生的差異性問題。例如，有些人會成為情境中的“主角”，有些人會成為情境中的“配角”，而其他人可能只是“觀眾”。對此，教師應注意盡量保證情境中“角色” 分配的公平和機會均等，努力做到讓每一位學生參與到情境教學的過程中。情境無處不在，無論是真實的或模擬的，教師應針對不同的教學內容，不同的教學對象，靈活地設置不同的情境，促進學生思考，讓學生從不同的角度進行學習，使不同程度的學生都有適合自己的學習和思考內容。

（二）、創(chuàng)設教學情景要掌握好參與的有利時機

時機掌握得好，往往能達到事半功倍的效果。在一堂課中，不僅在課的開始要通過情境設計，揭示矛盾，導入新課，還應在課的教學過程中不斷進行情境設計，使問題不斷深化，讓學生經常處在發(fā)展問題與解決問題的各種矛盾之中。要創(chuàng)造好參與時機，多方設計，步步引導，讓學生情不自禁進入學習狀態(tài)。

（三）、創(chuàng)設教學情境要具有可操作性。

有效的課堂教學情景，要根據(jù)具體的教學內容、學生實際情況、教學方法及教學資源等靈活采用。特別是學生分組時兼顧不同水平的學生，更好發(fā)揮小組活動中互相學習、合作學習的優(yōu)勢可能效果會更佳。所以，我們在英語教學中，情境的創(chuàng)設應有利于教學實際，而不能流于形式主義，使學生在寬松的氛圍中真正掌握學習英語的基本技能和學習。

五．結束語

情景教學法和語法教學是一個統(tǒng)一體，不可分割。單獨的語法教學是一個語言枯燥的課堂,是不能激發(fā)學生的學習興趣的，只有將語言融入生活，創(chuàng)設多樣的情景教學環(huán)境，語法教學課堂才會綻放魅力，才能吸引學生的學習興趣。那么，我們教師在以后的語法教學中必須將所學的語法知識與實際生活實際聯(lián)系在一起，創(chuàng)設多種生活化教學情景，給每個學生搭建一個“活動的舞臺”，讓每個學生積極主動地參與到語法學習過程中來，在具體形象的情境中學習、運用、鞏固語法知識，提高英語語法在實際生活中的運用能力，使學生得到全面的發(fā)展，努力做到以學生為主體，教師為主導的英語語法教學的高效課堂！

注釋:[1] 夸美紐斯.《大教學論》[M].傅任敢譯.教育科學出版社，1632年,第20章第37頁

[2] 孔子.<<論語-述而>>[M].楊伯峻譯.中華書局出版社，2006年12月1日,第86頁 [3]和庚方.<<中小學課堂教學藝術漫談>>[J].京華出版社.2010年3月，第2輯，第78頁

[4]巴班斯基.<<教學教育過程最優(yōu)化 >>[M].吳文侃譯.教育科學出版社.2001年1月1號,第93頁

參考文獻:[1]陳淑云.解析初中英語語法教學理念與實踐[J].成功（教育）2013年10期.[2]朱妍.初中英語語法教學問題及對策研究[D].東北師范大學；2012年.[3]夸美紐斯.《大教學論》[M].傅任敢譯.教育科學出版社，1632年 [4]李彩霞.英語語法教學現(xiàn)狀與改進策略[J].《教育與管理》，2014年4月.[5]孔子.<<論語-述而>>[M].楊伯峻譯.中華書局出版社，2006年12月1日.[6]巴班斯基.<<教學教育過程最優(yōu)化 >>[M].吳文侃譯.教育科學出版社.2001年1月1號.