第一篇：關(guān)于繪本閱讀在小學(xué)低年級語文教學(xué)工作中的引用探究（范文模版）

關(guān)于繪本閱讀在小學(xué)低年級語文教學(xué)工作中的引用探究

摘要：繪本閱讀憑借其生動、形象以及簡潔的特點(diǎn)，在低年級的語文教學(xué)工作中越來越受歡迎，受到大部分語文教育工作者的青睞。本文對小學(xué)低年級語文教學(xué)工作中引用繪本閱讀的意義和方法做了簡單的探究。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀；語文教學(xué)；引用；研究

繪本主要指的是以繪畫為主且附有少量文字的一類書籍。近年來,許多小學(xué)語文教師都將繪本作為小學(xué)語文教學(xué)中的輔助教材輔助進(jìn)行教學(xué)。低年級的語文老師將繪本閱讀作為教學(xué)的一種輔助手段，旨在凸顯語文的活力，提高低年級語文教學(xué)的質(zhì)量和課堂效率。低年級在語文教學(xué)工作中引用繪本閱讀要注重正確的策略和方法，促使繪本閱讀真正發(fā)揮其作用、實(shí)現(xiàn)其在語文教學(xué)中的價值，增加低年級學(xué)習(xí)語文的樂趣。

一、繪本閱讀在小學(xué)低年級語文教學(xué)工作中的引用的意義

繪本以圖和文共同演繹了一個個精彩的故事,其簡潔的文字、明艷的色彩、生動的圖畫深深地吸引了低年級學(xué)生的注意力。

1.繪本閱讀可以激發(fā)小學(xué)低年級學(xué)生的閱讀興趣。處于低年級階段的學(xué)生，他們的思維水平是表象的具體的形象的，而繪本所展現(xiàn)的思維方式和畫面都是童稚的，畫面感極強(qiáng)的繪本用圖多字少的方式向低年級學(xué)生傳達(dá)故事情節(jié)，讓學(xué)生萌發(fā)對語文閱讀的喜愛，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣并形成閱讀的特點(diǎn)。繪本閱讀的方式符合小學(xué)低年級學(xué)生的思維方式，很好的滿足了低年級學(xué)生的閱讀要求。例如：為了幫助小學(xué)低年級的學(xué)生了解和掌握動物的特性，小學(xué)語文老師可以引入繪本《動物絕對不應(yīng)該穿衣服》讓學(xué)生閱讀，這本繪本不僅趣味性極強(qiáng)，而且易于激發(fā)小學(xué)學(xué)生的好奇心，幽默的文字和趣味的圖畫相結(jié)合，在學(xué)生自主閱讀與老師的指導(dǎo)下，學(xué)生親身感受到動物本身所自帶的衣服的完美性，讓學(xué)生發(fā)揮想象，并在這個過程中熟悉和掌握動物的一些特性，提高小學(xué)初年級學(xué)生的認(rèn)知水平。

2.繪本閱讀符合低年級的閱讀特點(diǎn)，有利于集中學(xué)生的注意力。繪本閱讀圖文并茂，通過翻頁等功能動感完美的將所要表述的故事展現(xiàn)了出來，充滿詩意的浪漫的溫情脈脈的文字與富有想象力的畫面，符合孩子的心理特征，讓小學(xué)低年級學(xué)生在幽默歡笑與游戲中獲得知識，感受到閱讀的無窮魅力，找尋到語文學(xué)習(xí)的樂趣，使他們積極主動的參與到語文課堂中，提高語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。繪本閱讀符合低年級學(xué)生的審美要求和審美情趣，在繪本閱讀的過程中，小學(xué)低年級學(xué)生陶冶了情感，提高了審美能力和水平，享受到文學(xué)的豐富內(nèi)涵，感染美學(xué)的豐富形式，在愉悅視覺的同時收獲真知，提升能力。

3.繪本閱讀有利于拓展學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。繪本閱讀讓小學(xué)低年級學(xué)生透過畫面與文字，穿越時代與國界，置身于繪本所描繪的文化環(huán)境下，學(xué)生進(jìn)入到脫離現(xiàn)實(shí)世界的另外一個世界，學(xué)生在繪本所創(chuàng)設(shè)的意境下，發(fā)揮自己的想象，將故事情節(jié)進(jìn)行延伸以及擴(kuò)充，使畫面更加的引人入勝。繪本閱讀豐富了小學(xué)低年級學(xué)生的想象力，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)了學(xué)生綜合能力的提高和個性的全面發(fā)展，讓學(xué)生體驗(yàn)到語文閱讀所帶來的樂趣。

二、繪本閱讀在小學(xué)低年級語文教學(xué)工作中的引用策略

1.利用現(xiàn)代化的教育手段和技術(shù)。老師在進(jìn)行繪本授課時要結(jié)合小學(xué)生的特征以及繪本教學(xué)的內(nèi)容與目標(biāo)，將聲音、視頻以及圖片完美的組合，向小學(xué)低年級學(xué)生展示或者演示繪本內(nèi)容，并在展示或者演示的過程中營造出一定的神秘感，以達(dá)到吸引學(xué)生興趣的目的。例如：《鐵絲網(wǎng)上的小花》這節(jié)課，老師可以用多媒體制作出繪本所展示圖畫的動態(tài)效果，讓學(xué)生清晰明了的感受到主人公從在鐵絲網(wǎng)發(fā)現(xiàn)瘦骨嶙峋的猶太人到冒險(xiǎn)送面包給他們再到最后被槍殺的表情態(tài)度的轉(zhuǎn)變，這本書讓人戰(zhàn)栗，讓讀者的心靈受到強(qiáng)烈的震撼。

2.繪本閱讀要將將家庭教育與學(xué)校教育相結(jié)合。繪本閱讀不單單要在學(xué)校進(jìn)行，在家中學(xué)生也應(yīng)該在家長的指導(dǎo)下進(jìn)行繪本閱讀，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校與家庭共育的效果，學(xué)生家長可以在老師的推薦下，給孩子購買一些繪本供孩子在家中閱讀，提高閱讀的時效性。例如：繪本《我爸爸》，家長可以在孩子閱讀完之后，啟發(fā)孩子進(jìn)行思考，如果讓你寫爸爸，你會怎么寫，這樣就會使閱讀效果和價值發(fā)揮到最大化，即培養(yǎng)了孩子的閱讀能力，同時，也提升了孩子的發(fā)散思維能力、創(chuàng)作的能力以及想象的能力。

繪本閱讀作為一種新的閱讀補(bǔ)充形式,具有獨(dú)立價值和教學(xué)意義,是解決小學(xué)低年級閱讀問題的途徑之一。因此,將繪本故事運(yùn)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué),對改善低年級學(xué)生閱讀現(xiàn)狀有著重要作用。繪本作為重要的語文教學(xué)資源，是低年級學(xué)生實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的重要橋梁，在老師的正確引導(dǎo)和輔助下，低年級學(xué)生通過閱讀老師所選擇的繪本，將會對語文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，高效地完成自己的語文學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠在閱讀繪本的過程中感受到語文的無窮魅力，促進(jìn)他們真正的愛上語文閱讀。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙俊峰;淺談繪本閱讀在小學(xué)低年級語文教學(xué)工作中的引用[J];《課程教育研究》;2014年28期

[2]凡倩;淺談繪本閱讀在小學(xué)低年級語文教學(xué)工作中的作用[J];《語文學(xué)刊》;2013年10期

[3]吳振興;淺談繪本故事在小學(xué)低年級語文閱讀中的教學(xué)策略[J];《新課程導(dǎo)學(xué)》;2012年24月

第二篇：小學(xué)低年級繪本閱讀的教學(xué)探究

小學(xué)低年級繪本閱讀的教學(xué)探究

【摘 要】繪本以形象生動的畫面、口語化的語言和鮮明的主題吸引低年級學(xué)生的閱讀興趣，情節(jié)簡單卻具有無限的想象空間，以生動有趣的故事闡述了深刻的道理。在低年級學(xué)生中，開展多種形式的繪本閱讀，可以極大調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力和讀寫能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級；繪本閱讀；方法

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“小學(xué)階段應(yīng)具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感?！眱和睦韺W(xué)的研究認(rèn)為，孩童雖然不識字，但已經(jīng)具備了一定的讀圖能力。低年級學(xué)生，識字量少，難以閱讀長篇的文字，對深奧的語言存在著相當(dāng)大的困難，而圖文結(jié)合、簡單易懂的繪本非常適合低年級學(xué)生年齡特點(diǎn)，是課外閱讀的首選。

一、繪本閱讀的優(yōu)點(diǎn)

（一）明快突出的畫面，鮮明的主題

低年級學(xué)生識字量少，面對長篇的文字讀物，容易產(chǎn)生恐懼和排斥心理。他們更喜歡色彩鮮艷的圖畫，對各種各樣的小動物、植物、人物等通過色彩鮮艷的圖畫活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)出來的故事愛不釋手。閱讀繪本，仿佛置身于情境之中，與主人公共同演繹著一個個有趣的故事。這樣一來，學(xué)生閱讀的興趣濃厚，就能積極主動地、輕輕松松地完成閱讀，快快樂樂地走進(jìn)文本。

例如：美國童書作家艾瑞克?卡爾的《好餓的毛毛蟲》。該書的故事情節(jié)簡單，圖畫形象，講述了一條毛毛蟲從卵到蝴蝶的生命周期。這條從艾瑞克?卡爾手里爬出來的紅腦殼、綠身子、高高地弓起來走路的毛毛蟲，穿越美國，爬向了全世界多個國家，演繹了蠶蛹蛻變成蝶的經(jīng)典。它沒有華麗繁多的語言，但寓意深刻，破繭成蝶揭示出成長的執(zhí)著與美麗，尤其是本書的濃烈絢麗的顏色，美麗得令人窒息，仿佛一首生命的禮贊。

（二）簡單的情節(jié)，想象的空間

繪本和傳統(tǒng)的兒童讀物有所不同。好的繪本不僅僅在講述一個故事，同時也是在幫助提升學(xué)生的觀察力，豐富他們的想象力，升華他們的精神境界。學(xué)生們可以借助圖畫的表現(xiàn)力，盡情地在簡單的文字中展開自己無窮的想象。例如《會飛的箱子》：爸爸自認(rèn)為給了主人公一份特別的禮物―彩色電視機(jī)，然而主人公卻認(rèn)為裝電視機(jī)的紙盒是最棒、最好的禮物，主人公在等待奇怪的事情發(fā)生。教師創(chuàng)設(shè)問題情境：如果奇怪的事情真的再次發(fā)生，會發(fā)生什么呢？讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，把其中的一個畫面畫下來。這樣的閱讀，不正是我們在培養(yǎng)學(xué)生的想象力時所追求的目標(biāo)嗎？

（三）有趣的故事，深刻的內(nèi)涵

誰都不愿意接受長篇大論，更何況是那些不諳世事的低年級學(xué)生。那么如何讓低年級的學(xué)生深入淺出地明白人生道理，繪本給我們提供了最佳的途徑。繪本以簡短的篇幅，圖文并茂的敘事手段，展現(xiàn)了一個完整的故事。如《云朵面包》：在下雨天的清晨，一片小云朵掛在了樹枝上，孩子們非常好奇，小心翼翼地把云朵抱回了家。媽媽將云朵做成面包，吃了面包的他們竟然像云朵一樣飄了起來！用云朵做的面包，像云朵一樣浮起的情境，猶如進(jìn)入奇妙的童話世界。讀者也從孩子們給爸爸送早餐的故事中，感受到孩子們的愛心和孝心。這是一本關(guān)于家的圖畫書，一個溫馨的香氣四溢的故事，讓學(xué)生在一陣陣淡淡的面包清香中，真切地感受到家的味道，愛的味道……

二、開展繪本閱讀的有效方法

（一）激發(fā)興趣，就畫說畫

在共讀繪本的過程中，結(jié)合繪本的特點(diǎn)進(jìn)行互動閱讀，從精彩有趣的故事入手，用最能讓兒童親近故事的方式，如“朗讀文字、說說圖畫、猜猜故事”等方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀動力。教師通過制造懸念，鼓勵他們邊讀邊發(fā)揮想象，鼓勵他們以主人公的角色融入故事中去；鼓勵他們改寫故事，創(chuàng)作出比原作者更有意思的情節(jié)。

例如《爺爺一定有辦法》：講述的是一個充滿智慧的老爺爺，把孫子心愛的破毯子變成外套、背心、領(lǐng)帶、手帕。作者用重復(fù)而富節(jié)奏的文字來表述，既充滿溫馨又朗朗上口。在閱讀的過程中，教師根據(jù)故事情節(jié)，發(fā)出疑問，讓學(xué)生大膽猜測。如：“爺爺把背心變成了什么？”有的學(xué)生說手套，有的學(xué)生說襪子，有的學(xué)生說帽子……大家紛紛猜測著各種各樣的結(jié)局，課堂充滿了樂趣。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，就畫寫話

利用繪本情境，巧妙關(guān)聯(lián)寓意，讓學(xué)生感受閱讀的樂趣。如《好餓的毛毛蟲》：毛毛蟲破繭成蝶過程就如同孩子們的成長，揭示了生命的蛻變和執(zhí)著。又如《云朵面包》，教師指導(dǎo)閱讀繪本，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生想象自己成為故事的主人公后，如果也吃了一個云朵面包，最想飛去哪里做什么呢？

（三）升華感悟，拓展延伸

在每一個繪本故事里，都有許多值得模仿借鑒的東西。比如讀完《泰迪熊搬家記》，可以讓學(xué)生畫地圖；讀完《別再親來親去》，可以續(xù)寫故事；讀完《蚯蚓的日記》，也可以讓他們以小組為單位創(chuàng)編繪本故事。例如，老師可以讓學(xué)生以自己的生活為原型，以小組為單位創(chuàng)作《螞蟻的日記》《蜘蛛的日記》《我的日記》……大家分工合作，有的負(fù)責(zé)文本，有的負(fù)責(zé)繪畫，還有的負(fù)責(zé)校對……當(dāng)作品完成后，舉行閱讀品評會，讓學(xué)生互相交流，評選最佳繪本，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。筆者想起兒童心理學(xué)家陳鵬先生對繪本的評價“閱讀繪本，要引導(dǎo)學(xué)生享受一個有趣的故事，懂得一種認(rèn)知的方法，學(xué)會一些有用的知識，完成一樣動手的作品，掌握一項(xiàng)思考的竅門，會了解一類生活的情趣；體驗(yàn)一次好玩的游戲；想象一幅美麗的圖畫……”這應(yīng)該成為我們教師指導(dǎo)繪本閱讀的指引。

第三篇：繪本在小學(xué)低年級語文教學(xué)中的運(yùn)用策略

繪本在小學(xué)低年級語文教學(xué)中的運(yùn)用策略

摘 要：兒童?L本作為一種新形式的兒童文學(xué)，在故事講解中能夠融合圖畫與文字，針對識字量較少、理解能力偏低的小學(xué)低年級學(xué)生來講，具有重要的引導(dǎo)和教育作用。鑒于此，本文首先對小學(xué)低年級語文教學(xué)中繪本的應(yīng)用價值進(jìn)行了簡要分析，并詳細(xì)探討了繪本在小學(xué)低年級語文教學(xué)中的運(yùn)用策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：繪本 小學(xué) 低年級語文 教學(xué) 運(yùn)用策略

近年來，我國在積極加強(qiáng)小學(xué)低年級語文教學(xué)的過程中，引進(jìn)了各種先進(jìn)的教學(xué)理念及模式，兒童繪本就是在這種情況下被有效應(yīng)用于小學(xué)低年級語文教學(xué)當(dāng)中的，極大的提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。繪本具有融合文字與圖片的功能，因此能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和熱情，能夠?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

一、小學(xué)低年級語文教學(xué)中繪本的應(yīng)用價值

1.與小學(xué)低年級學(xué)生思維相符

聲音、色彩和形象是小學(xué)低年級學(xué)生思維的重點(diǎn)要素，而繪本在表達(dá)有關(guān)故事內(nèi)容時，通常會結(jié)合語言與圖畫，因此傳遞到學(xué)生面前的信息和文字也更加具有趣味性，由此可見，繪本同小學(xué)低年級學(xué)生思維相符，對于提升小學(xué)語文低年級教學(xué)質(zhì)量具有重要意義[1]。例如，針對部分概念性的知識，教師可以應(yīng)用繪本將知識展現(xiàn)出來，學(xué)生通過觀察形象化的內(nèi)容，能夠?qū)χR內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)知。

2.與小學(xué)低年級學(xué)生認(rèn)知水平相符

繪本可以將故事內(nèi)容應(yīng)用文字、圖片等多種形式展現(xiàn)出來，因此所呈現(xiàn)出來的故事內(nèi)容具有較強(qiáng)的趣味性和吸引力，這同低年級小學(xué)生的認(rèn)知水平相符，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[2]。繪本能夠從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)來重塑知識內(nèi)容，創(chuàng)造出一個全新的藝術(shù)內(nèi)容，學(xué)生在閱讀繪本時，會不知不覺在頭腦中形成各種畫面，文字與畫面的轉(zhuǎn)換，有助于學(xué)生更加深切的體會故事內(nèi)容，從而掌握基礎(chǔ)語文知識。

二、繪本在小學(xué)低年級語文教學(xué)中的運(yùn)用策略

1.創(chuàng)設(shè)良好情景演讀繪本

趣味性和形象化是繪本的主要特點(diǎn)，能夠給予小學(xué)生充足的空間自由發(fā)揮想象力。小學(xué)低年級語文教師在帶領(lǐng)學(xué)生展開繪本閱讀時，應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)良好的情境，確保學(xué)生能夠在繪本閱讀中對知識點(diǎn)產(chǎn)生深刻的認(rèn)知。

例如，在《在家里》教學(xué)中，教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生畫出自己的家，在此基礎(chǔ)上播放繪本上有關(guān)“我的家”圖片，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比，這樣一來，學(xué)生就會不知不覺的走入繪本的故事當(dāng)中，感受家里電視、書架和沙發(fā)給自己帶來的快樂，從而深刻體會到家的溫暖[3]。

2.激發(fā)學(xué)生繪本閱讀興趣

激發(fā)學(xué)生閱讀興趣是應(yīng)用繪本展開小學(xué)低年級語文教學(xué)的關(guān)鍵。由于小學(xué)低年級學(xué)生具有活潑好動、注意力不集中的特點(diǎn)，因此對繪本也會形成不同的認(rèn)知和態(tài)度。在這種情況下，小學(xué)低年級語文教師就應(yīng)從學(xué)生實(shí)際生活入手，結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)，合理選擇繪本內(nèi)容，確保其能夠有效吸引小學(xué)生的注意力，促使其積極主動展開繪本的閱讀，從而養(yǎng)成仔細(xì)認(rèn)真觀察的好習(xí)慣[4]。而學(xué)生在利用繪本進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)職能，通過糖果獎勵等方式鼓勵學(xué)生積極主動的展開繪本閱讀學(xué)習(xí)，逐漸形成繪本閱讀興趣。

例如，在《爺爺和小樹》相關(guān)知識教學(xué)中，教師首先可以為學(xué)生播放《冬天和夏天》繪本，從學(xué)生生活實(shí)際入手，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)冬季與夏季穿衣習(xí)慣等生活常識，通過繪本，學(xué)生可以對季節(jié)產(chǎn)生一定感性認(rèn)知，同時還能夠從自己的實(shí)際生活中對文章內(nèi)容產(chǎn)生深刻的理解，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.培養(yǎng)學(xué)生繪本閱讀能力

繪本可以從視覺、聽覺等角度出發(fā)對學(xué)生的感官產(chǎn)生刺激，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生更加快速的理解知識內(nèi)容，提升學(xué)生的閱讀能力。豐富的繪本內(nèi)容有助于學(xué)生對各種閱讀模式進(jìn)行掌握。

例如，在繪本閱讀時學(xué)生可以選擇跳頁閱讀方法，在教師的引導(dǎo)下，首先閱讀文章的開頭和結(jié)尾，將中間部分暫時省略，在此基礎(chǔ)上教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，對故事情節(jié)進(jìn)行描述[5]。在這一過程中，不僅可以鍛煉學(xué)生的想象力，更有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和獨(dú)立思考能力。

例如，在《春雨的色彩》知識講解中，教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)來描述一下春雨，并將《春天的小雨》這一繪本利用多媒體播放出來，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)繪本內(nèi)容和自己的經(jīng)驗(yàn)來構(gòu)建故事情節(jié)，在這一過程中可以對學(xué)生的閱讀和思考能力進(jìn)行有效的鍛煉。

4.利用多媒體展開繪本教學(xué)

小學(xué)低年級語文教師在利用繪本展開教學(xué)的過程中，應(yīng)綜合考慮教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上綜合應(yīng)用圖片、音頻和視頻等內(nèi)容來構(gòu)建繪本，利用多媒體將繪本內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前，生動的畫面能夠有效激發(fā)學(xué)生對繪本的閱讀興趣，吸引學(xué)生注意力。而教師通過合理的處理，還可以營造出一種神秘感，利用小學(xué)生較強(qiáng)的好奇心來展開教學(xué)，更有助于提升教學(xué)質(zhì)量。

例如，在《柳樹醒了》繪本展示中，教師可以利用多媒體將春天里柳樹發(fā)芽、樹葉生長等過程緩慢的展示出來，整個過程新鮮且具有吸引力，將大自然神奇的力量充分展現(xiàn)在了學(xué)生面前，能夠幫助學(xué)生對知識內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)知和理解，對于提升小學(xué)低年級語文教學(xué)質(zhì)量和效率具有重要意義。

結(jié)語

綜上所述，要想從根本上提升小學(xué)低年級語文教學(xué)質(zhì)量，就應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，采取有效措施提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。繪本能夠有效融合圖畫與文字，可以幫助低年級學(xué)生更快更好的進(jìn)行閱讀，因此小學(xué)低年級語文教師應(yīng)從創(chuàng)設(shè)良好情景演讀繪本、激發(fā)學(xué)生繪本閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生繪本閱讀能力和利用多媒體展開繪本教學(xué)等角度出發(fā)，努力將繪本在小學(xué)低年級語文教學(xué)中的價值突顯出來，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的全面培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]趙俊峰.淺談繪本閱讀在小學(xué)低年級語文教學(xué)工作中的引用[J].課程教育研究，2016（28）：69-69.[2]許楚屏.初探小學(xué)低年級語文繪本教學(xué)實(shí)踐之路--以繪本故事《螞蟻和西瓜》為例[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究（電子刊），2015（9）：108-108.[3]黃愛華.論繪本在小學(xué)低年級語文教學(xué)中的運(yùn)用策略[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015，12（10）：170.[4]吳振興.淺談繪本故事在小學(xué)低年級語文閱讀中的教學(xué)策略[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2017（24）：19-20，79.[5]朱寧婕.繪本和語文課堂的那些事兒――繪本對小學(xué)低年級語文教學(xué)的意義[J].課程教育研究，2016（31）：57-58.

第四篇：低年級繪本教學(xué)的策略

一年級繪本教學(xué)的幾個策略

----《我爸爸》教學(xué)例談

廣州市第四十七中學(xué)匯景實(shí)驗(yàn)學(xué)校

肖天旭

很多學(xué)校繪本教學(xué)開展得有聲有色，讓我深受觸動。最近我也走進(jìn)了繪本的教學(xué)，孩子們非常喜歡，自己也受到了很大的啟發(fā)。繪本，對于孩子們來說是新鮮的閱讀材料，而對于我們教師來說也是一 個全新嘗試的課堂。讓孩子們走進(jìn)繪本，也讓我們的教師感受到了繪本的無限魅力。下面就以《我爸爸》這節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐和思考，談?wù)劺L本教學(xué)的有效策略。

策略一：看一看。

繪本是以圖文并茂的形式，反映兒童生活為主的圖書?！段野职帧肥怯L本大師安東尼·布朗對所有父親的獻(xiàn)禮，同時也有著對自己父親的懷念。在老師聲情并茂的朗讀聲中，打開第一頁，“這是我爸爸，他真的很棒”，一位胖胖的父親端坐在桌子前，穿著睡衣，滿眼惺忪，頭發(fā)亂糟糟，哪里能看出來這位父親很“棒”呢？文字和圖畫的錯位讓讀者啞然失笑，可是且慢，爸爸背后的墻上貼著一幅畫著“太陽”的畫，從稚嫩和簡單中可以看出出自孩子之手，莫非作者是在暗示我們：爸爸是“我”心中的太陽？

往后翻，是一個跨頁，“他什么都不怕，連壞蛋大野狼都不怕”，爸爸叉著腰，大野狼正灰溜溜地往外走，門上的太陽呼應(yīng)了前面墻上的太陽。再仔細(xì)一看，躲在門外樹背后的是小紅帽和三只小豬，呵，他們可是最怕大野狼的呀！“我”爸爸是如此地孔武有力，無所畏懼。再想一想，為什么作者要用大野狼來進(jìn)行對比呢？首先因?yàn)樗呛⒆觽兪煜さ膭游?，更深層的原因是，能打敗大野狼的爸爸可以提供給孩子安全的保障——不管是在身體上，還是心理上。再往后看，“我爸爸吃得像馬一樣多”，爸爸的頭變成了馬頭，連椅子腿兒都變成了馬蹄，可是，仍然看得出來這是“我”爸爸，為什么？因?yàn)樾θ葸€是爸爸招牌式的笑容，睡衣還是爸爸標(biāo)志性的睡衣。這就是表現(xiàn)安東尼?布朗超現(xiàn)實(shí)主義畫風(fēng)的典型圖畫，孩子們看到這樣隨意組合的形象，一定會樂不可支。

爸爸就一直這樣被比喻來比喻去，直到最后，“我愛我爸爸，而且你知道嗎”，一雙孩子手伸在爸爸的胸前，小太陽又出現(xiàn)在爸爸的睡衣紐扣上，爸爸露出慈祥的笑容和溫柔的目光。再翻到最后，“他也愛我。（永遠(yuǎn)愛我）”，爸爸把“我”緊緊地?fù)г趹牙?，背景是凸顯“永遠(yuǎn)”的年輪或時光隧道。當(dāng)孩子們沉浸在比喻的樂趣中時，作品突然機(jī)鋒一轉(zhuǎn)，變成了情感的傾訴，相信很多的孩子在此時都會眼淚盈眶，破“笑”為“涕”。

偉大的兒童文學(xué)作品總是具有一種非凡的氣質(zhì)，它能最大限度地調(diào)動起讀者的童年經(jīng)驗(yàn)，讓孩子在熟悉中親近，讓大人在回憶中微笑。讀完這本書后，也請你閉眼想一想，在你很小很小的時候，你有沒有覺得自己的爸爸威猛高大，無所不能？

策略二：猜一猜。

優(yōu)秀的繪本能夠提醒給孩子無限的想象空間，孩子們豐富的想象會拓展原有作品的內(nèi)涵，使作品更加豐滿。教學(xué)中我設(shè)計(jì)了這樣幾個猜的環(huán)節(jié)，第一次猜想： 出示第一幅圖“你瞧！爸爸的頭發(fā)亂蓬蓬，小小的眼睛，大大的嘴巴，穿著花格子睡衣，衣領(lǐng)也沒有整理好，好像剛睡醒的樣子，這樣的爸爸給你什么感覺？可是作者卻說：“這是我的爸爸，他真的很棒！”爸爸棒在哪里？誰來猜猜看？ 第二次猜想：“爸爸在運(yùn)動會上輕輕松松就跑了第一名”那幅圖之后，讓孩子們猜：我爸爸還棒在哪里？第三次猜想：出示“我爸爸吃得像馬一樣多，游得像魚一樣快。他像大猩猩一樣強(qiáng)壯，也像河馬一樣快樂?！敝?，讓孩子們猜猜這本圖畫書上還會畫些什么呢？爸爸還會像什么動物一樣怎么樣呢？

猜讀，指在讀書的過程中，根據(jù)已知的內(nèi)容，推測未知的內(nèi)容。一個人在閱讀一本書或一篇文章的過程中，往往會依據(jù)文本的文字，對還未看到的內(nèi)容或圍繞文本的空白點(diǎn)進(jìn)行推想猜測，“猜”更是孩子們的拿手好戲，他們簡直都是奇思妙想的天才。想象原是繪本的特質(zhì)，繪本的故事與圖畫會自然引發(fā)孩子們天性的幻想，令他們浮想聯(lián)翩，安排一定的時間讓孩子們充分交流他們的大膽想象，能極大地滿足孩子們愛幻想的心理，同時還能鍛煉其口頭表達(dá)能力、思維能力以及創(chuàng)造力。為此，猜讀便成了繪本導(dǎo)讀中最合適的方法。

策略三：畫一畫。

“爸爸還像其他的什么動物具有什么特點(diǎn)？請你把他畫下來?！?繪本中的圖畫部分，都是世界上知名插圖畫家的作品，他們運(yùn)用各種材質(zhì)，營造故事情節(jié)，讓孩子在閱讀過程中，享受文學(xué)，也感染到美學(xué)。讓孩子們進(jìn)行補(bǔ)白性圖畫：補(bǔ)白性圖畫與文字有關(guān)系，但是又將文字內(nèi)容做了新的拓展，它起到了幫助學(xué)生理解文本、豐富學(xué)生想象的作用。結(jié)果學(xué)生畫

我爸爸像熊貓一樣溫柔。我爸爸像長頸鹿一樣高大。我爸爸像猴子一樣靈活。我爸爸像老虎一樣威風(fēng)。我爸爸像小螞蟻一樣勤勞。我爸爸像老黃牛一樣能干?！?/p>

使主題更加鮮明，情節(jié)更有趣味。其實(shí)這也是一個文本創(chuàng)造性編寫的過程。策略四：演一演。

一本好的繪本，孩子會百看不厭，而在兒童看的過程中，可投入感情讀故事，可以動作、神態(tài)輔助語言來“演”故事，用生動、夸張的手法來呈現(xiàn)故事，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的想像力，而且也能起到引導(dǎo)學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)過程作用。

表演的地方我也安排了兩處：一是“我爸爸大野狼也不怕，大野狼來了，爸爸會怎么說，又會怎么做。”二是“爸爸常常逗我哈哈大笑他會怎樣逗得你哈哈大笑的呢？”

課堂上的表演，孩子們都積極參與，非常投入，繪聲繪色、有模有樣。臺下的觀眾更是看得津津有味，不時爆發(fā)出陣陣笑聲和掌聲。在表演的過程中，孩子們要動腦、動嘴、動手，這不僅能發(fā)展孩子們的思維，而且能培養(yǎng)他們的各種能力。

孩子們的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力真是不可估量。策略五：找一找。

在繪本中，圖畫不再是文字的點(diǎn)綴，更不是文字的附庸，而是圖書的命脈，甚至有些繪本，一個字也沒有，只有繪畫來講故事。一本好的圖畫書，能讓一個不識字的孩子僅看畫面也能“讀”出各大意。西方一位兒童文學(xué)研究學(xué)者說：“繪本是孩子在人生道路上最初見到的書，是在漫長的讀書生涯中讀到的所有的書中最最重要的書。一個孩子從繪本中體會到多少快樂，將決定他一生是否喜歡讀書。兒童時代的感受，也將影響他長大以后的想象力。”由此可見，繪本教學(xué)的重要性、可塑性。因此，教師在帶領(lǐng)孩子們一起閱讀時一定要積極引導(dǎo)，要讓孩子們通過仔細(xì)觀察畫面，關(guān)注圖畫書中的細(xì)節(jié)，讓孩子在看圖中讀懂故事、發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)、感悟內(nèi)涵。

孩子的讀圖能力相當(dāng)強(qiáng)，比我們大人在這方面的能力強(qiáng)出很多。他們在讀圖的過程中發(fā)現(xiàn)爸爸襯衣上的紐扣是不一樣的，一件紐扣笑臉，一件紐扣太陽。他們還發(fā)現(xiàn)在好幾幅圖中都出現(xiàn)了太陽這個景物，有時掛在墻上，有時躲在門后，有時畫在襪子上，有時鑲嵌在襯衣紐扣上。云朵也有各種各樣的變化，在爸爸走高空繩索那幅畫中，白云變成了爸爸頭上的王冠，在運(yùn)動會比賽上輕輕松松得第一名的那幅圖上，白云又變成了爸爸頭上的汗水，在爸爸像房子一樣高大的圖畫上，白云變成了屋頂，而在爸爸踢球的技術(shù)一流那幅圖上，白云又又變成了爸爸踢到天上去的足球，或者是旁邊的小樹。甚至發(fā)現(xiàn)了繪本中許多有趣的東西，比如爸爸可以從月亮上跨過去那幅圖，孩子們驚奇地發(fā)現(xiàn)鍋怎么還會長出兩只會跑步的腳來，實(shí)在是太有意思了。

每一個孩子都是讀圖畫的天才，只要故事在圖畫上表現(xiàn)出來，那么孩子的眼睛就會發(fā)現(xiàn)它們。他們能發(fā)現(xiàn)畫家沒有發(fā)現(xiàn)的破綻，能讀出成人料想不到的意思。要引導(dǎo)孩子們把這些有意思的東西找出來。反復(fù)讀，反復(fù)找，每一次的感受都會不一樣，每一次都會有新的發(fā)現(xiàn)。

“看、猜、演、畫、找”是繪本教學(xué)非常有效的策略，我們可以嘗試運(yùn)用這些策略讓孩子享受繪本閱讀的快樂，不斷提高一年級學(xué)生的語文的素養(yǎng)。

第五篇：小學(xué)低年級繪本閱讀與習(xí)作

小學(xué)低年級繪本閱讀與習(xí)作

繪本作為文字與圖畫相輔相成的圖畫故事書，是最適合低年級兒童閱讀的，它對于低年級兒童的閱讀興趣的培養(yǎng)、閱讀能力及寫話能力的發(fā)展都有著重要的作用。低年級學(xué)生已接觸大量的繪本并開始愉快閱讀，在繪本閱讀過程中，適當(dāng)?shù)赝诰蚱錆摬刂摹皩憽钡囊蜃?，并進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，讓繪本閱讀與寫話有機(jī)結(jié)合。通過從“文”入手，悟出文的密碼——仿寫；從“圖”入手，寫出圖的精彩———根據(jù)情境，能用一兩句話表達(dá)圖意；從“空白點(diǎn)”切入，描繪新的絢麗——能根據(jù)主題，續(xù)寫幾句話；“改編”繪本，為“我”所用——學(xué)習(xí)寫日記等多種策略，有效地激發(fā)學(xué)生寫話的熱情，共同享受寫話的樂趣。

作文教學(xué)要從低年級抓起,這已形成共識。怎樣更有效地激發(fā)低年級學(xué)生的寫話興趣，提高學(xué)生的寫話水平，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個激發(fā)寫話靈感的平臺，需要我們?nèi)ネ诰?。一二年級的作文教學(xué)大多數(shù)以看圖寫話為主，但是幾十年來，學(xué)生習(xí)作的圖畫，不外乎這幾篇：小兔運(yùn)南瓜、送傘、小鴨子坐木板船過河、小兔子采蘑菇??學(xué)生寫得乏味，內(nèi)容基本雷同，沒有個性。筆者認(rèn)為繪本就提供了一個很好的平臺，為低段看圖寫話教學(xué)注入一股鮮活的源泉。

目前，低段老師對繪本的教學(xué)很多只停留在閱讀方面，其實(shí)繪本是一個有待發(fā)掘的礦藏，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是“圖畫書”這三個字這樣簡單，它包含著豐富的語文學(xué)習(xí)元素。繪本的線條、色彩、節(jié)奏、主題，細(xì)節(jié)、留白、時空、框線、視覺、風(fēng)格??都值得細(xì)細(xì)玩味。

在繪本閱讀過程中，適當(dāng)?shù)赝诰蚱錆摬刂摹皩憽钡囊蜃?，并進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫、仿寫、縮寫（用簡要的文字概括繪本故事），擴(kuò)寫（把單幅圖寫具體），改變?nèi)朔Q寫??以提高學(xué)生言語表達(dá)能力；鼓勵孩子們用自己的筆畫故事，編故事，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力、審美能力和創(chuàng)造能力??

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對寫作教學(xué)的建議是：“教師要為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)?！边@就要求我們要以自主為前提，運(yùn)用靈活多樣的教法，拓寬寫作的時空等措施，在“教活”上下功夫，激活學(xué)生的思維，開闊學(xué)生的思路，讓學(xué)生樂于思考，樂于表達(dá)，使寫作真正成為“童心、童真、童趣”的流露。

在長時間與學(xué)生接觸過程中，筆者也發(fā)現(xiàn)，七八歲的小學(xué)生對圖文并茂的畫報(bào)、繪本之類內(nèi)容特別感興趣，對其中一些我們成人看似割裂的一副副畫面，卻能憑借自己的理解想象編出有趣的情節(jié)來。兒童在看畫報(bào)等活動中逐步獲得了豐富的想象力，這種想象力隨著年齡、知識經(jīng)驗(yàn)的增長而不斷發(fā)展。

因此，筆者試圖根據(jù)低年級兒童的心理特點(diǎn)，將繪本的特點(diǎn)引進(jìn)寫話教學(xué)，科學(xué)有步驟地進(jìn)行低年級寫話訓(xùn)練，從而有效地激發(fā)他們的寫作靈感與熱情，提高學(xué)生寫話的能力。

運(yùn)用繪本進(jìn)行寫話教學(xué)，教師首先應(yīng)該會選擇繪本，但并非所有的繪本都適宜在小學(xué)低段進(jìn)行讀寫，那么什么樣的繪本可以成為低年級學(xué)生寫的資源？筆者覺得要符合低段學(xué)生的思維特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。” 皮亞杰認(rèn)為七歲至十一歲兒童為具體運(yùn)思期，能從事具體實(shí)例的思考，但缺乏抽象或形式邏輯的思考能力。因此，不宜選用單圖作為教學(xué)藍(lán)本。而繪本本身具有圖或圖文的連貫性，能讓孩子有具體的連結(jié)，又能避免過度僵化的論述。