第一篇：對課堂教學(xué)最優(yōu)化的幾點(diǎn)思考論文

一、課堂教學(xué)的科學(xué)性、高效性是最優(yōu)化教學(xué)的基本要求

科學(xué)性是對一節(jié)課的起碼要求，包括兩個(gè)方面：一是傳播的知識應(yīng)當(dāng)是準(zhǔn)確無誤的；二是知識觀點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是全面而不是片面的。

例如：有的老師講到“積極的心理作用決定著在比賽場上的勝負(fù)”，這句話本身就存在知識性的錯誤。我認(rèn)為在比賽中決定勝負(fù)的主要是實(shí)力，心理因素有重要的影響，但是不一定是起到?jīng)Q定性的因素。

高效性是指課的密度與容量。對于一節(jié)好課而言，要使學(xué)生的知識得到豐富和更新，使學(xué)生的能力得到提高，使情感得到鞏固和提升；即通過課堂老師的設(shè)計(jì)與調(diào)動，激活學(xué)生已有的知識，使已有的知識和新知識融會貫通，從而生成新的知識。

二、教師的角色定位與學(xué)生課堂積極性是優(yōu)化課堂的重要尺度

我們都知道，在新課改的理念下，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。那么對于教師的角色而言，是否是一個(gè)“主導(dǎo)”就能概括的？所以我認(rèn)為教師的角色應(yīng)當(dāng)是多維的，而不是單一的。在新的課程改革下，教師至少應(yīng)該擔(dān)當(dāng)以下角色：課堂教學(xué)的組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者和參與者、引導(dǎo)者，學(xué)生閃光點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)者、向?qū)W生學(xué)習(xí)者。

我們老師經(jīng)常注意的是老師是主導(dǎo)、學(xué)生是主體。在這一過程中要防止兩種片面：一是學(xué)生主體的擴(kuò)大化，導(dǎo)致教師主導(dǎo)的缺失，從而淡化了教師的使命；另一個(gè)是教師主導(dǎo)的極端化，即學(xué)生的任何活動都逃不脫老師的手掌心。這兩種極端都是與新課改相違背的。

同時(shí)，在教師的角色中，我要特別強(qiáng)調(diào)老師作為學(xué)生閃光點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)者，包括學(xué)生搜集的時(shí)事信息、學(xué)生在某一問題上的獨(dú)到見解、學(xué)生的創(chuàng)新思維等等。通過發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新思維和意識，從而達(dá)到保護(hù)學(xué)生創(chuàng)新思維的目的。教師作為向?qū)W生學(xué)習(xí)者從古有之，古人云“三人行，必有吾師焉”，充分說明了這個(gè)道理，何況現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生獲取信息的渠道多元化，學(xué)生獲取的知識，我們老師可能不知道，因此，老師要學(xué)會向?qū)W生學(xué)習(xí)，達(dá)到“教學(xué)相長”。另外，教師的參與應(yīng)當(dāng)包括知識參與、思維參與、情感參與、行為參與。其中思維參與比知識參與更為重要，因?yàn)檫@樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

三、知識的預(yù)設(shè)與生成融為一體是優(yōu)化課堂的重要產(chǎn)物

知識的預(yù)設(shè)即我們所說的備課、備學(xué)生，也就是我們的教學(xué)設(shè)計(jì)。在知識的預(yù)設(shè)過程中，我們應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)：首先是要把握教材的特點(diǎn)：教材是情感型的課還是道理型的課，或者是活動型的課。這要求我們進(jìn)行準(zhǔn)確的定位。其次是預(yù)設(shè)要貼近學(xué)生的生活，課的最后落腳點(diǎn)要準(zhǔn)確，比如要達(dá)到什么樣的目的、情感要提升到什么程度等等。最后，課的預(yù)設(shè)一定要體現(xiàn)教材觀，要落實(shí)三維目標(biāo)的要求。

知識的生成即在實(shí)際的課堂教學(xué)中，通過師生共同完成預(yù)設(shè)活動所達(dá)到的效果、所形成的新的知識。在實(shí)際的教學(xué)過程中，我們都可能設(shè)計(jì)活動并讓學(xué)生參與活動，注意學(xué)生的互動，包括生生互動、師生互動。但是我們的互動必須與知識的生成相結(jié)合，如果不能生成新的知識，互動就失去了意義。例如一位老師設(shè)計(jì)的活動：“假如你明天送給父母生日禮物，你準(zhǔn)備送什么？”學(xué)生回答非常積極，當(dāng)學(xué)生展示完之后，老師說：同學(xué)們都展示了自己給父母的生日禮物，下面老師也向大家展示一下我送給父母的生日禮物。在這一活動中，學(xué)生展示了很多有創(chuàng)新思維的禮物，達(dá)到了知識生成的目的，同時(shí)老師展示自己的禮物，達(dá)到了師生互動，這種互動是思維、情感互動，是最高層次的互動。

四、重視學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果是優(yōu)化課堂的落腳點(diǎn)

在整個(gè)課堂教學(xué)中要防止走極端，即：要么只注重過程，活動很豐富，但是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果很差；要么只是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的結(jié)果，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。因此一節(jié)課既要注重知識的掌握，又要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。

曾經(jīng)有一節(jié)公開課，課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生充分參與。課后，評委組突然提出要求，對學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場測試，結(jié)果，出乎所有人的意料，成績很不理想。由此可見，我們既要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，又要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。

五、音像資源、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)整合是優(yōu)化課堂教學(xué)的要求

隨著信息技術(shù)革命的發(fā)展，多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)手段在教學(xué)中的輔助作用日趨明顯。通過多媒體可以為學(xué)生提供音、像、文本等多種信息，充分調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，我們一定要注意把握三性：一是必要性，可用可不用的不用；二是創(chuàng)新性；三是實(shí)效性，我們對同一個(gè)課件要從不同的角度挖掘內(nèi)容，不一定要太多，但利用要充分。只有注意這些問題，我們才能避免從一個(gè)極端——“人灌”到另一個(gè)極端——“機(jī)灌”，才能真正起到多媒體“輔助教學(xué)”的作用。

此外，在新課程的理念下，要求培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力、自主學(xué)習(xí)能力等。這些能力的培養(yǎng)都離不開教師教學(xué)的預(yù)設(shè)。對多數(shù)老師來說，教學(xué)中設(shè)計(jì)學(xué)生互動是必然的，但是師生互動和生生互動不僅僅是知識互動，還包括情感互動、思維互動、心靈互動。在這些互動中，知識的互動是基礎(chǔ)，情感、思維和心靈的互動才是更高層次的要求。

每位教師對優(yōu)化課堂的評判標(biāo)準(zhǔn)各有不同。傳統(tǒng)評課中教師的基本素質(zhì)非常重要，是基礎(chǔ)，不能丟，但隨著時(shí)代的發(fā)展，評課的標(biāo)準(zhǔn)也在與時(shí)俱進(jìn)，不斷被賦予了新的內(nèi)涵。以上是本人在學(xué)習(xí)、實(shí)踐新課改的理念后的點(diǎn)滴體會，拋磚引玉，希望思想品德老師資源共享，共同為構(gòu)建優(yōu)化和諧的課堂教學(xué)而努力。

第二篇：優(yōu)化課堂教學(xué)論文

現(xiàn)代教學(xué)論——關(guān)于優(yōu)化課堂教學(xué)

摘要:課堂教學(xué)設(shè)計(jì)在課堂教學(xué)中的地位日益突出,受到了越來越多教學(xué)工作者的關(guān)注。知識的鞏固貫穿于教學(xué)過程的始終，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的感知、理解和實(shí)際應(yīng)用，都對知識的鞏固起著重要作用。在課堂教學(xué)中教師要根據(jù)課程特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的知識儲備，整合各種教學(xué)資源，靈活應(yīng)用多種教學(xué)手段和方法，為學(xué)生學(xué)習(xí)知識、鞏固知識創(chuàng)造條件。應(yīng)結(jié)合實(shí)際,以教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)理論為指導(dǎo),從而對現(xiàn)代化教學(xué)條件下的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐進(jìn)行分析,并深入討論優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則。

關(guān)鍵詞:現(xiàn)代化教學(xué);課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

不可否認(rèn),現(xiàn)代化教學(xué)工程的實(shí)施,突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的思維定勢,為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提供了諸多有利的條件,使課堂教學(xué)設(shè)計(jì)充滿了新的生機(jī)與活力,但同時(shí)也使其在課堂教學(xué)的執(zhí)行過程中出現(xiàn)了松散性、盲目性和不確定性。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循其應(yīng)有的原則,才能達(dá)到課堂效果的最大化與合理化，進(jìn)而克服課堂教學(xué)存在的一系列問題。

1.現(xiàn)代化教學(xué)條件下課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐分析

1.1現(xiàn)代化教學(xué)條件下課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢

①課堂教學(xué)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了“學(xué)為主體、教為主導(dǎo)”等現(xiàn)代教育思想。由于教學(xué)設(shè)計(jì)以“為學(xué)生提供最好的教學(xué)服務(wù)”為宗旨,無論是教學(xué)信息的選用與組織,還是教師教學(xué)策略的選擇都是在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。因此,在這種課堂教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)下所進(jìn)行的教學(xué)活動,學(xué)生具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣、高度的自主權(quán),能夠主動參與,并且按照自己的認(rèn)知水平進(jìn)行學(xué)習(xí)和提高,這樣,學(xué)生真正獲得了智慧而不僅僅是知識本身。這種教學(xué)真正達(dá)到了因材施教、發(fā)展個(gè)性的目的,這也恰恰符合建構(gòu)主義課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理論的要求。②課堂教學(xué)設(shè)計(jì)為課堂教學(xué)的實(shí)施提供了可靠的依據(jù)。簡單地說,課堂教學(xué)設(shè)計(jì)相當(dāng)于為課堂教學(xué)活動提供一個(gè)可執(zhí)行的“處方”,它高于一般意義上的備課活動,是一種更為系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)注重對與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的、有價(jià)值的所有教學(xué)資源進(jìn)行合理地分析,使教學(xué)能夠整合各個(gè)學(xué)科內(nèi)在的知識體系,并將這些學(xué)習(xí)資源提供給每一位學(xué)生,從而使學(xué)生開闊了眼界,擴(kuò)大了知識面,調(diào)動了學(xué)生縱向與橫向?qū)W科學(xué)習(xí)的興趣,使學(xué)生形成了長久的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,這對于開發(fā)人力資源大有益處。另外,由于課前充分的設(shè)計(jì)準(zhǔn)備,即使在課堂上出現(xiàn)突發(fā)的事件,教師也會在第一時(shí)間做出反應(yīng),并啟動備用的教學(xué)策略,做到對教學(xué)計(jì)劃的合理調(diào)整。因此,無論是在提高課堂知識傳授效益方面,還是在增強(qiáng)學(xué)生能力生成效益方面,課堂教學(xué)設(shè)計(jì)對課堂教學(xué)活動的指導(dǎo)作用都不可小視。

③課堂教學(xué)設(shè)計(jì)使課堂教學(xué)過程中形成性評價(jià)更加科學(xué)合理。我們大部分教師都習(xí)慣于講課與考試測評的分離,認(rèn)為只有課終的考試評價(jià)才是學(xué)生是否學(xué)好的依據(jù),忽視了教學(xué)過程中的形成性評價(jià),甚至走進(jìn)了“我教我的,你學(xué)你的,他考他的”的“教、學(xué)、考”相分離的誤區(qū),這與現(xiàn)代化教學(xué)的要求相去甚遠(yuǎn)。而課堂教學(xué)設(shè)計(jì)則為我們的教學(xué)提供了進(jìn)行這種形成性評價(jià)的時(shí)機(jī),以及如何進(jìn)行評價(jià),如何將評價(jià)的結(jié)果反饋到課堂教學(xué)活動中,并對課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修改完善,從而使課堂教學(xué)思路更順暢,使課堂氣氛更活躍、更融洽,也迎合了現(xiàn)代化教學(xué)對課堂“教、學(xué)、評”有機(jī)結(jié)合的要求。因此,課堂教學(xué)設(shè)計(jì)無論對教師進(jìn)行教學(xué)、指導(dǎo)教學(xué),還是對學(xué)生學(xué)習(xí)、建構(gòu)知識都是非常有效的一項(xiàng)教育技術(shù)。1.2現(xiàn)代化教學(xué)條件下課堂教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)踐中存在的問題

現(xiàn)代化教學(xué)工程的實(shí)施為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提供了諸多有利的條件,使課堂教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)更具優(yōu)勢,對課堂教學(xué)的指導(dǎo)作用越來越突出。但是,由于課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐仍處于起步嘗試階段,教師對這一教育技術(shù)的掌握并不很到位,在設(shè)計(jì)過程中必然會遇到這樣或那樣的困難。認(rèn)真地分析這些在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐過程中遇到的問題,對提高教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)的應(yīng)用有著積極的促進(jìn)作用。

①課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)活動相脫節(jié)的問題。即課堂教學(xué)設(shè)計(jì)在應(yīng)用過程中出現(xiàn)了教學(xué)活動沒有按教學(xué)設(shè)計(jì)程序進(jìn)行的現(xiàn)象,教學(xué)設(shè)計(jì)是一回事,教學(xué)活動又是另外一回事,兩者是并行關(guān)系,而不是指導(dǎo)、反饋、執(zhí)行相統(tǒng)一、相協(xié)調(diào)的關(guān)系。產(chǎn)生這一問題主要有兩方面的原因:一方面,教師對課堂設(shè)計(jì)過于理想化,片面地追求現(xiàn)代化教學(xué)的形式外顯而忽略了教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容,對教學(xué)情況把握不準(zhǔn),沒有客觀地分析影響課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的各種客觀因素,比如對教學(xué)資源的開發(fā)、選擇,對學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平、認(rèn)知風(fēng)格的分析,對教學(xué)任務(wù)的分析等等。另一方面,受傳統(tǒng)教學(xué)形式的影響,教學(xué)設(shè)計(jì)主要依賴的是教學(xué)大綱的要求和課程具體的內(nèi)容,而不是以學(xué)生的實(shí)際需求為主要因素進(jìn)行。所以即便是把學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體,但由于與教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想相左而出現(xiàn)課堂教學(xué)無法繼續(xù)的尷尬,從而使教師放棄教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo),又回到傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動中去。這樣,課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的工作就變成了“吃力不討好”的無用功。

②教師對在教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)下的課堂教學(xué)活動中自身角色認(rèn)識不足,影響了正常的教學(xué)次序。即教師在教學(xué)實(shí)踐中擺脫不了傳統(tǒng)教學(xué)的束縛,既想按照教學(xué)設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)過程結(jié)構(gòu)進(jìn)行,又感覺心有余而力不足,產(chǎn)生一種無從下手的無奈,致使課堂教學(xué)中教與學(xué)的過程出現(xiàn)比較混亂的現(xiàn)象。為解決這一問題,需要教師對自身的角色進(jìn)行重新的認(rèn)定,現(xiàn)代化教學(xué)的實(shí)施強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位,要求教師從“臺前”轉(zhuǎn)到“幕后”,教師既要做教學(xué)信息資源的設(shè)計(jì)者,又要做教學(xué)設(shè)計(jì)的組織者、執(zhí)行者,還要做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,在課堂中主要對學(xué)生的學(xué)習(xí)起引導(dǎo)、指導(dǎo)的作用。認(rèn)識了教師的作用,還要有敢于嘗試、不怕失敗的精神,不斷的更新知識、擴(kuò)大知識面,在實(shí)踐中增長經(jīng)驗(yàn),不斷提高教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)的質(zhì)量。

③部分學(xué)生對這種新的課堂教學(xué)方式的排斥,導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。其主要原因就是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和從屬技能不能滿足課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的要求,使學(xué)生失去學(xué)的信心,并產(chǎn)生排斥心理。

④還存在課前教學(xué)準(zhǔn)備活動不充分造成教學(xué)設(shè)計(jì)執(zhí)行中斷等問題。其原因主要是現(xiàn)代化教學(xué)資源的開放,現(xiàn)代教學(xué)手段的豐富,現(xiàn)代教學(xué)方法的千變?nèi)f化,使教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),往往會有一些盲目性的選擇。而教師在課前的準(zhǔn)備確不充分,比如,沒有對所選的媒體播放工具的功能進(jìn)行熟悉,沒有事先檢查教具是否完備,沒有對學(xué)生上課前的情緒狀態(tài)進(jìn)行了解,沒有對學(xué)生的前期知識學(xué)習(xí)掌握的情況進(jìn)行摸底等等,這會對教學(xué)活動的實(shí)施帶來一定程度的阻力,甚至?xí)拐n程被迫中斷。

因此。優(yōu)化課堂教學(xué)應(yīng)該遵循一定的原則：

1優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循系統(tǒng)性原則，教學(xué)的各個(gè)要素與各個(gè)環(huán)節(jié)是相互關(guān)聯(lián)、相互作用、缺一不可的。因此,課堂教學(xué)設(shè)計(jì)必須對一切有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行整體協(xié)調(diào)、統(tǒng)籌規(guī)劃、合理配置、科學(xué)安排,這也是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)所決定的。系統(tǒng)性原則要求課堂教學(xué)設(shè)計(jì),一是做到各個(gè)教學(xué)要素內(nèi)部的有機(jī)結(jié)合,二是實(shí)現(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)各組成要素之間的融合。這樣,教學(xué)活動程序運(yùn)行的才能更加有序、更加穩(wěn)定

2優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循客觀性原則.課堂教學(xué)設(shè)計(jì)包含了大量具有客觀屬性的因素,比如,真實(shí)的教材內(nèi)容及相關(guān)的知識信息,教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施的能力,學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平及其從屬技能的掌握,現(xiàn)有的教具、教學(xué)條件等等。因此,客觀性原則是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重要的特征之一,它要求做到對教學(xué)過程中的各因素進(jìn)行客觀性的評價(jià),從而為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提供客觀性的教學(xué)資料,使教學(xué)設(shè)計(jì)的目的更具針對性,并在應(yīng)用過程中做到有的放矢。

3優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循建構(gòu)性原則.為建構(gòu)良好的認(rèn)識結(jié)構(gòu)而教”是現(xiàn)代教學(xué)論的一個(gè)基本結(jié)論,是指教師在教學(xué)中不是灌輸知識,而是啟發(fā)學(xué)生自主建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這就要求教師按照學(xué)生建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程與規(guī)律設(shè)計(jì)課堂教學(xué),以促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu),使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)、主動獲取知識的良好習(xí)慣。

4優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循主體性原則.主體性是指教學(xué)中必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,有效地使學(xué)生主動地參與到教學(xué)中來,積極主動地探索和發(fā)現(xiàn)知識,成為學(xué)習(xí)的主人,主體性的發(fā)揮與發(fā)展是與學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)有內(nèi)在聯(lián)系的。因此,教學(xué)沒計(jì)要注意創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)的教學(xué)情境,使學(xué)生處于一種主動、活躍的能動狀態(tài),喚起學(xué)習(xí)需要,激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī),進(jìn)而達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。5優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循可行性原則

6優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循開放性原則和和諧性原則

通過以上的分析，我們看到現(xiàn)代教學(xué)中存在的問題，并進(jìn)一步找到在教學(xué)中應(yīng)該遵循的原則，在教學(xué)的設(shè)計(jì)過程中，我們要遵循這些原則，從而達(dá)到教學(xué)模式的優(yōu)化與進(jìn)步，從而促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。優(yōu)化課堂教學(xué)，達(dá)到課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)。

學(xué)院：教育科學(xué)學(xué)院

班級：2009級1班

姓名：方勇華

學(xué)號：20091244002

第三篇：課堂教學(xué)最優(yōu)化變革研究

“課堂教學(xué)最優(yōu)化變革研究”課題階段性工作總結(jié)

鄒平縣魏橋中學(xué)

尹建軍

2008年12月份，我申請參加了我校申報(bào)的中國教育學(xué)會“十一五”重點(diǎn)課題子課題：“課堂教學(xué)最優(yōu)化變革研究”。我的具體分工是教學(xué)實(shí)踐，撰寫教學(xué)案例。

我校借助外地的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我校的學(xué)生生源比較差等情況，大膽提出以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”為載體的“自主學(xué)習(xí)合作探究”課堂教學(xué)模式，并已經(jīng)取得了顯著的效果：全體同學(xué)在課堂上都敢于發(fā)言、積極發(fā)言，并且經(jīng)常得到老師和同學(xué)們的肯定和贊揚(yáng)。每個(gè)同學(xué)都找回了學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的積極性和主動性。我們的課堂已經(jīng)變成全體同學(xué)共同參與的課堂，開放的課堂，人人展示風(fēng)采的課堂?？梢哉f我校的課堂教學(xué)改革已經(jīng)走在了全省素質(zhì)教育改革的前列，不但取得了全體師生的一致認(rèn)可，也贏得了社會各界及上級領(lǐng)導(dǎo)的普遍好評。

在這種大好形勢下，我深刻體會到我校課堂教學(xué)的變化，同時(shí)我也認(rèn)識到作為一名一線教師自己肩上的擔(dān)子更重了。新的課堂模式對每一位教師提出了更高的要求，首要的就是要求教師必須精心設(shè)計(jì)好每一個(gè)學(xué)案。因此，近一個(gè)月來，在學(xué)校課題小組領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，我?guī)ьI(lǐng)本組教師對每一個(gè)學(xué)案都做到細(xì)心研究，集思廣益，精心設(shè)計(jì)。首先，我們每位教師都要吃透教材，認(rèn)真準(zhǔn)備；然后我們通過備課會確定主備人，由主備人提出學(xué)案的設(shè)計(jì)思路，知識的重難點(diǎn)及解決方案，再由全體教師共同討論，各抒己見，論證學(xué)案的可行性，并提出各自的優(yōu)化方案；最后達(dá)到統(tǒng)一思路，形成一套實(shí)用性強(qiáng)的學(xué)案，并

在學(xué)案的實(shí)施過程中注意發(fā)現(xiàn)問題，糾正不足，使學(xué)案不斷得以完善。

通過這段時(shí)間的實(shí)施，我們設(shè)計(jì)的學(xué)案越來越受到學(xué)生的歡迎，在這場課堂教學(xué)中真正起到了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的作用，為我校的課堂教學(xué)改革起到了促進(jìn)作用，同時(shí)也為我校的課題研究工作奉獻(xiàn)了力量。今后我們會更加努力，為了學(xué)校的發(fā)展，為了我校課題研究的順利完成做出我們的貢獻(xiàn)。

（附學(xué)案一份）

二〇〇九年一月

第四篇：關(guān)于優(yōu)化課堂教學(xué)的思考

從細(xì)節(jié)入手，讓改變發(fā)生-----關(guān)于優(yōu)化課堂教學(xué)的思考

原文：故君子之教喻也，道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)。道而弗牽則和，強(qiáng)而弗抑則易，開而弗達(dá)則思，和易以思，可謂善喻矣。

------《禮記*學(xué)記》

譯文：所以君子的教化曉喻，讓人明白道理，加以引導(dǎo)，而不去強(qiáng)迫別人服從（道而弗牽）；對待學(xué)生嚴(yán)格，但并不抑制其個(gè)性的發(fā)展（強(qiáng)而弗抑）；加以啟發(fā)，而不將結(jié)論和盤托出（開而弗達(dá)）。只引導(dǎo)而不強(qiáng)迫，使教與學(xué)的人容易親近，愉悅學(xué)習(xí)。教師嚴(yán)格而不壓抑，使學(xué)生能夠自由發(fā)揮，得以充分發(fā)展。只加以啟發(fā)而不必全部說出，使學(xué)生能夠主動思考（以免阻礙了學(xué)生獨(dú)立思考的能力）。使人親近又能主動思考，這才是善于曉喻了。

一.我校課堂教學(xué)值得傳承的亮點(diǎn) 1.課程整合能力的日益提高

新課程改革以來，傳統(tǒng)中照本宣科、生搬硬套的現(xiàn)象已經(jīng)絕跡。我校教師在課程規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施等課程整合諸方面取得了長足進(jìn)步。特別是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的推行，再加上課件等輔助教學(xué)設(shè)施的運(yùn)用，老師們對每一節(jié)課、每一個(gè)單元、每一個(gè)模塊，從教學(xué)內(nèi)容到課堂設(shè)計(jì)、從教學(xué)目標(biāo)到輔助手段都進(jìn)行了有效改造、提煉、精選，大大提高了課堂教學(xué)效益。謀求課程整合能力提高的關(guān)鍵是做人的良心和教師的責(zé)任心。

2.把握學(xué)情意識的不斷強(qiáng)化

熟悉所教班級學(xué)生的姓名、愛好、脾性、學(xué)習(xí)成績、性格習(xí)慣等，并能有針對性的施教是我校教師又一個(gè)非常突出的優(yōu)點(diǎn)。通過定期與不定期的座談溝通、調(diào)研問計(jì)、協(xié)調(diào)會、批改作業(yè)、單元檢測等方法，老師們以最快速度了解學(xué)生，這也是提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。反之，則會是只有“設(shè)計(jì)”沒有“行進(jìn)”，更談不上“生成”。

3.落實(shí)鞏固環(huán)節(jié)的持續(xù)重視

講求落實(shí)，注重鞏固始終是我校課堂教學(xué)的亮點(diǎn)。不論是授課前5分鐘的復(fù)習(xí)檢查，還是規(guī)律解讀后的整理過程；不論是預(yù)習(xí)案的先行批閱，還是課堂小檢測；不論是答題技巧的指導(dǎo)，還是強(qiáng)調(diào)提筆寫的習(xí)慣培養(yǎng)，都是落實(shí)與鞏固的有效手段?？梢哉f，落實(shí)與鞏固是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)，與考試有著高厲害關(guān)系。

二.目前課堂教學(xué)存在的幾個(gè)問題

1.教師一定要了然并注意克服自己的弱點(diǎn)（教師層面）個(gè)別教師普通話不標(biāo)準(zhǔn)，鄉(xiāng)音很重，且時(shí)不時(shí)說幾句家鄉(xiāng)話（學(xué)生聽不懂，面面相覷）；個(gè)別教師語速太快，沒有停頓（不給聽眾喘息的機(jī)會）；個(gè)別教師講課聲音太小，音量提不起來（學(xué)生聽課很吃力）；個(gè)別教師邏輯表達(dá)的智能欠缺（本來幾句話的事情，顯得啰嗦，甚至把學(xué)生講糊涂了）；個(gè)別教師多媒體技術(shù)不夠熟練（一旦出現(xiàn)問題，讓電教員不斷上臺，甚至不用了）；個(gè)別教師授課眼中只有黑板和電腦，唯獨(dú)沒有學(xué)生（教師不知道教與學(xué)已經(jīng)脫節(jié)）；個(gè)別教師語言一直平鋪，缺乏強(qiáng)調(diào)（學(xué)生睡意朦朧）。

2.課堂上學(xué)生參與度不夠，回答問題的積極性不足（學(xué)生層面）

個(gè)別課堂給人感覺是教師賣力引導(dǎo)，學(xué)生卻“啟而不發(fā)”，即使回答問題也是聲音很小，給人感覺很不情愿，課堂氣氛沉悶。這種情況與我校連年提升的優(yōu)質(zhì)生源是不和諧的。越是生源好，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思考能力、表達(dá)能力才更應(yīng)該突出，在課堂上更能碰撞出思維的火花，辨析質(zhì)疑之聲更應(yīng)不斷出現(xiàn)。

思考王東剛老師的那堂課（臨清），為什么在師生不熟悉的情況下，學(xué)生無論是思維還是回答問題如此活躍，原因有二：一是教學(xué)設(shè)計(jì)在細(xì)節(jié)上充分考慮了學(xué)生的全員參與，二是教師給與了學(xué)生充分的信任和尊重，學(xué)生及其觀者受到心理上的充分鼓勵，三是在技術(shù)層面下足了功夫。

3.滿堂灌、滿堂問的現(xiàn)象始終存在（課堂組織層面）

個(gè)別教師課堂上還是以我為主、以知識為主、以完成教學(xué)任務(wù)為主、以把備課的各項(xiàng)要素呈現(xiàn)出來為主，至于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)效率、參與度等成為衍生要素。一個(gè)典型性案例即：我的授課行進(jìn)需要學(xué)生回答問題，因此課堂變成“老師問、學(xué)生答”為主，理答形式簡單，甚至粗暴，參與面小，再加上問題互動的零碎不系統(tǒng)，大多數(shù)變成了“一對一”的講解，時(shí)間一長，其他同學(xué)失去了主動回答問題的興趣，即使被叫起來的同學(xué)，也因教師的“搶話”，長時(shí)間（4-5分鐘）站立，索然無味，課堂上死氣沉沉也就不足為怪。

二.目前需要明確的幾個(gè)觀點(diǎn)

1.校長的指示：導(dǎo)學(xué)案制作及其學(xué)案導(dǎo)學(xué)流程要“簡約、實(shí)用、高效”，即“簡化形式，優(yōu)化內(nèi)容，突出重點(diǎn)，提高實(shí)效”。一定要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)需要進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)和學(xué)案要素布局，不唯書、不唯上，只唯“實(shí)用與高效”，讓學(xué)生用起來賞心悅目、得心應(yīng)手，參與其中順暢自然、水到渠成。結(jié)構(gòu)上不必面面俱到，環(huán)節(jié)上不做統(tǒng)一要求。且區(qū)分上常態(tài)課與典型課的不同（常態(tài)課可能不需要那么多的教學(xué)環(huán)節(jié)，而典型課需要呈現(xiàn)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，以便于打分）。

2.課堂教學(xué)改革的最高指導(dǎo)原則是“自主、合作、探究”。無論是學(xué)蔡林森還是邱學(xué)華都要為我所用，優(yōu)化完善我們的課堂，而不能照搬照用。要學(xué)習(xí)這些教學(xué)法的共性：

-----改變教師的角色，以合作者、指導(dǎo)者、組織者、釋疑者的身份出現(xiàn)在課堂上，而非單純的權(quán)威的灌輸者；

----通過模式的設(shè)計(jì)，想辦法讓學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)中去，善于展示自己的思維，勇于說出自己的想法。

邱：準(zhǔn)備練習(xí)→出示嘗試題→自學(xué)課本→嘗試練習(xí)→學(xué)生討論→教師講解→第二次嘗試練習(xí)。

蔡：板書課題—出示目標(biāo)---自學(xué)指導(dǎo)—讀書看書—檢測提問---交流展示—教師更正---當(dāng)堂訓(xùn)練

----相信學(xué)生和學(xué)生們能夠解決或者能夠試著解決問題，通過交流展示，倒逼學(xué)生全員參與、主動投入，進(jìn)而暴露問題，生成教學(xué)資源。

----珍惜自己手中的課程整合、教學(xué)設(shè)計(jì)、講解釋疑的權(quán)利。邱和蔡的模式在教學(xué)實(shí)施中有牽強(qiáng)硬扯之嫌，在一定程度上也是針對教師課堂設(shè)計(jì)意識淡薄而做出的無奈之舉。

3.組織討論環(huán)節(jié)的節(jié)點(diǎn)之把握：如果僅僅為了一個(gè)討論環(huán)節(jié)而討論，沒有充分的自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)思考，沒有明確的任務(wù)驅(qū)動，沒有具體的方法指導(dǎo)，沒有明確的時(shí)間限定，沒有小組討論組織者，沒有可操作的反饋形式，沒有相應(yīng)的激勵機(jī)制，可以肯定地說這種討論僅是一種浮于表面的熱鬧而已，不想?yún)⑴c的學(xué)生依然可以游離在外。我們的主張是讓“討論”變成“交流”，即讓已經(jīng)是高中了的學(xué)生帶著獨(dú)立思考或者獨(dú)立完成的成果與大家分享、辨析。不是說我們強(qiáng)調(diào)“合作”就要摒棄“獨(dú)立”。“合作討論”替代不了“獨(dú)立思考”。

4.應(yīng)該對學(xué)生說和寫的時(shí)候提出明確的語言和描述要求，具體到聲音大小、幾行字、幾句話。三.重申“課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與組織”應(yīng)注意的幾個(gè)抓手 “一個(gè)反對，三個(gè)建立，六個(gè)提倡”的要求，目的是從完善的角度對個(gè)別不規(guī)范的課堂進(jìn)行矯正。

1.“一個(gè)反對”：

堅(jiān)決反對“滿堂灌”、“滿堂問”。自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立的分析、探究、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，是一種現(xiàn)代化、可持續(xù)、高效率的學(xué)習(xí)方式。與之對應(yīng)的傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)方式，具體表現(xiàn)在實(shí)踐層面就是“滿堂灌”。在心理學(xué)意義上，“滿堂灌”已經(jīng)被廣泛證明是最低效的學(xué)習(xí)方式。要克服滿堂灌的現(xiàn)象唯一的辦法就是強(qiáng)化課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)意識。

2.“三個(gè)建立”：

建立互動的課堂文化。通過師生互動、生生互動來搭建課堂教學(xué)過程合作溝通、相互交流的平臺，在互動中著力調(diào)動學(xué)生的主動性，形成激情、愉悅、成功的課堂氛圍，達(dá)成教為主導(dǎo)、學(xué)為主體的課堂改革目標(biāo)，在課堂教學(xué)實(shí)踐中克服傳統(tǒng)教育中老師“越俎代庖”的現(xiàn)象。

建立尊重的課堂文化。課堂教學(xué)從設(shè)計(jì)到實(shí)施都圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)展開，在具體操作上以尊重為前提，為了學(xué)生，服務(wù)學(xué)生，成就學(xué)生，克服為教而教、為霸課堂的現(xiàn)象。要心里裝著學(xué)生，眼中有學(xué)生，凸顯課堂的人文生態(tài)。也就是說當(dāng)我們解決學(xué)生出現(xiàn)的這樣那樣的問題時(shí)，永遠(yuǎn)都要以尊重為前提，絕不能傷及學(xué)生積極情感。比如讓回答問題的學(xué)生站著聽1-3分鐘的教師補(bǔ)充講解；或者是聽學(xué)生講一、二句后教師忙不迭的打斷，接著補(bǔ)充1-3分鐘的講解后，再讓學(xué)生講一、二句，教師再接著打斷補(bǔ)充1-3分鐘的講解……。在教學(xué)倫理上，學(xué)生及其學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是存在的充要條件，我們及其我們授課是學(xué)生及其學(xué)生的學(xué)習(xí)活動存在的必要條件，理應(yīng)互相尊重。在課堂教學(xué)實(shí)踐中就是為了通過“尊重”贏得學(xué)生的愉悅學(xué)習(xí)、主動投入。

建立嚴(yán)謹(jǐn)合理的課堂文化。這里所指的嚴(yán)謹(jǐn)合理主要是指“教法”與“學(xué)法”環(huán)節(jié)的對應(yīng)。教師應(yīng)就不同的知識采取不同的教法，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理的對應(yīng)不同的學(xué)法，不能千篇一律，牽強(qiáng)附會，更不能出現(xiàn)“教”與“學(xué)”脫節(jié)現(xiàn)象。學(xué)生學(xué)習(xí)與思維的呈現(xiàn)方式可以是“聽”、可以是“說”、可以是“看”、可以是“想”、可以是“討論”、可以是“講給別人聽”等。在這里，嚴(yán)謹(jǐn)就是科學(xué)，合理就是效率，在教學(xué)實(shí)踐中就是要引導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。不能總是要么在聽，要么在練，要么在誦。

“六個(gè)提倡”：

第一，解放思想提倡從備課時(shí)開始。改變傳統(tǒng)的備課方式，要求教師發(fā)揮集體智慧，研究的主題指向?yàn)閷?dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)和“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的運(yùn)行。具體說來就是，教師們的集體備課應(yīng)著力于學(xué)生每一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的建立，而且必須是對每一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的運(yùn)行進(jìn)行重點(diǎn)研究，目的直指最優(yōu)化。

第二，“后教”提倡對“先學(xué)”的監(jiān)控之后。只有如此，才能在充分把握學(xué)情的基礎(chǔ)上，有針對性的發(fā)揮教師的智慧，真正解決學(xué)生需要解決的問題。有效避免學(xué)生不會的教師不講、學(xué)生會的教師講起來沒有完的悖理現(xiàn)象。

第三，“監(jiān)控”與“后教”之間提倡“交流更正”的環(huán)節(jié)

一定要為學(xué)生自主學(xué)習(xí)之后建立一個(gè)互相學(xué)習(xí)、反思訂正的平臺，發(fā)揮學(xué)生自主體驗(yàn)、合作學(xué)習(xí)、主動反思的積極性。反思我們的課堂教學(xué)就是因?yàn)榇蠖鄷r(shí)候都忽略了這一平臺的建立，而導(dǎo)致課堂教學(xué)討論更正環(huán)節(jié)的缺失，這也是學(xué)生回答教師提問總讓人感覺不如意的核心原因所在。不是我們的學(xué)生語言表達(dá)不流暢、更不是我們的學(xué)生沒有自主學(xué)會的能力，而是作為教師我們沒有給予學(xué)生自我訂正交流的時(shí)間和機(jī)會。所以，今天我們提倡在對學(xué)生學(xué)習(xí)效果監(jiān)控前，先給學(xué)生預(yù)設(shè)一個(gè)在老師指導(dǎo)下的交流反思、討論更正的環(huán)節(jié)，這種“兵教兵”的環(huán)節(jié)其實(shí)較之老師的講解更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

第四，課堂上提倡強(qiáng)化教師對學(xué)習(xí)的“引導(dǎo)與組織”職能

“先學(xué)后教”作為一種教學(xué)方法，不是萬能的，而是在某些場合適用，某種場合不適用，但其精神實(shí)質(zhì)，是克服傳統(tǒng)教育中老師“包辦”的現(xiàn)象。課堂教學(xué)的本質(zhì)畢竟是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，這一點(diǎn)具有普遍意義。因此,課堂上教師要不斷強(qiáng)化“引導(dǎo)與組織”的職能。

第五，學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述提倡在課標(biāo)和學(xué)情的基礎(chǔ)上，敘述任務(wù)化

在以學(xué)生為主體的課堂上，學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定應(yīng)該成為一節(jié)課的靈魂。學(xué)習(xí)目標(biāo)既是一節(jié)課對學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的具體概括，又包含對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的達(dá)成要求。教師應(yīng)當(dāng)備課時(shí)就在這一環(huán)節(jié)多下功夫。學(xué)習(xí)目標(biāo)一是要符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，二是適應(yīng)學(xué)情，三要能夠引領(lǐng)學(xué)習(xí)任務(wù)，四要具體易于操作。只有如此，在學(xué)習(xí)目標(biāo)指導(dǎo)下的學(xué)生學(xué)習(xí)活動才能展開來且易于展開，目標(biāo)偏高、過易都容易使課堂學(xué)習(xí)活動陷入無序狀態(tài)。

第六，導(dǎo)學(xué)語言提倡指令化，力求簡潔具體。教師的語言表達(dá)能力概括起來說一要有邏輯性，二要引起學(xué)生的注意。沒有了語言的邏輯性，學(xué)生就不可能循著因果關(guān)系、本末關(guān)系、主次關(guān)系理解事物的本質(zhì)，就做不到水到渠成，直接導(dǎo)致了學(xué)生“聽不懂”；語言引不起學(xué)生的注意，就只好啰嗦來啰嗦去，最終導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。所以，教師的導(dǎo)學(xué)語言務(wù)求簡潔、指令明確。

第五篇：怎樣優(yōu)化語文課堂教學(xué)論文

課堂是教師教學(xué)的主要場所，學(xué)校的辦學(xué)聲望，教師的教學(xué)水平，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等都取決于課堂教學(xué)的效率。只有不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，才能讓教師教得舒心，學(xué)生學(xué)得順心。師生在教學(xué)的共同體中共同進(jìn)步、提高。作為一名小學(xué)藏語文教師，將如何優(yōu)化藏語文的教學(xué)呢？我從下面幾點(diǎn)做些闡述。

一、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境

情境指的是情和境的統(tǒng)一體。情代表人及其所有行為、心理，境則強(qiáng)調(diào)客觀世界的構(gòu)成和自然性。情與境的結(jié)合使學(xué)生處于一種寬松、自由的氛圍中，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，寓教于樂，知識掌握得快，理解深刻，記得牢。小學(xué)生的心理特點(diǎn)是活潑好動、好奇心強(qiáng)。對滿堂灌的課堂教學(xué)難以接受，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。喪失了學(xué)習(xí)的積極性和興趣。在多年的教學(xué)中，我體會到，要讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)藏語文，就要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的學(xué)習(xí)情境，提供豐富的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生參與到真實(shí)的活動中，推動知識的內(nèi)化和情感體驗(yàn)。即教師將教學(xué)目標(biāo)外化為一個(gè)學(xué)生容易接受的情境，讓學(xué)生身臨其境，有直觀的形象可以把握，有濃厚的情緒氛圍可以感受，讓學(xué)生先感受、后表達(dá)。情境教學(xué)，針對學(xué) 生思維特點(diǎn)和認(rèn)識規(guī)律，以“形”為手段。以“趣”為突破口，以“情”為紐帶，以“周圍世界”為智慧的源泉，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得求知、認(rèn)知的樂趣.使教學(xué)真正成為生動活潑和自我需求的活動，從而促成學(xué)生在語言情境中的語言運(yùn)用，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

隨著現(xiàn)代信息科技的發(fā)展，多媒體技術(shù)成為課堂教學(xué)普遍應(yīng)用的教學(xué)輔助工具，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”的單一教學(xué)的模式。多媒體融合了聲音、圖畫、視頻、音樂等多種功能，讓枯燥的文字符號鮮活起來，把教材內(nèi)容變得生動、活潑，吸引了學(xué)生的好奇心，提高了學(xué)生注意力。如教學(xué)《桂林山水》一課時(shí)，很多學(xué)生沒有見過桂林山水是什么樣的.我用多媒體課件通過動畫演示，讓學(xué)生看到課本中描寫的不同山水，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，在形象直觀的畫面中走進(jìn)作者所描繪的意境中，學(xué)生們都說很美麗，比起傳統(tǒng)的閱讀課自然教學(xué)效果事半功倍。

生活是知識的源頭活水.教材中的課文來自生活，在課堂實(shí)施生活化的教學(xué)，將課內(nèi)和課外結(jié)合起來，從學(xué)生熟悉的生活中的事例人手，讓學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容 而以往的教學(xué)卻忽略了這一點(diǎn).把學(xué)生禁錮在書本里，致使藏語文學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種負(fù)擔(dān).學(xué)生體會不到課本中的內(nèi)涵和學(xué)習(xí)的快樂。新課標(biāo)指出：溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生藏語文實(shí)踐的機(jī)會。比如，讓學(xué)生留心觀察路邊的廣告語、產(chǎn)品說明書、電視劇的字幕等，都是學(xué)習(xí)文字的好機(jī)會。

小學(xué)生都喜歡玩，喜歡做游戲，教師可以讓他們進(jìn)行角色 表演。讓學(xué)生站在角色的立場去講述自己的所見、所聞、所想、所感。由于學(xué)生的心理位置換成了課文中人物.這樣.不僅能把教材內(nèi)容迅速形成表象，同時(shí)還能很快地進(jìn)行理解。

二、滿足學(xué)生的心理需要

心理學(xué)家馬斯洛在他的著名需要理論中提出人的幾個(gè)基本需要，其中就有尊重的需要。他認(rèn)為這些基本需要在一個(gè)人的社會化過程中是必須得到滿足的，否則就會產(chǎn)生焦慮或其他的心理障礙。對于教師來說，面對的學(xué)生雖然年齡小。但是他們也有自尊并且思想敏感，教師不要再把學(xué)生當(dāng)成被教育的對象，動輒嚴(yán)厲地批評、指責(zé)、體罰，會加重學(xué)生的逆反心理，產(chǎn)生對教師的厭惡心理，進(jìn)而遷移到學(xué)習(xí)上就是討厭學(xué)習(xí)。教師要把學(xué)生當(dāng)成朋友，與他們在人格上平起平坐，要認(rèn)為每一個(gè)學(xué)生都是優(yōu)秀的、唯一的。尊重他們的奇思妙想和不同意見，給他們創(chuàng)造自由發(fā)展的機(jī)會，事事處處以“假如是我的孩子”和“假如我是孩子”來看待學(xué)生，就能理解學(xué)生所說的話或心境，不否定其知覺。不驅(qū)斥其情感，不否認(rèn)其愿望，不嘲笑其嗜好，不損毀其品格，不羞辱其個(gè)人。學(xué)生因此會感到受人了解和尊重.當(dāng)他們感受到你的脈搏在和他一起跳動的時(shí)候，就是你在學(xué)生中享有崇高威信的時(shí)候。我認(rèn)為，教育是使受教育者不斷提升自己的過程，教育不是對受教育者進(jìn)行毀滅性的改造。因此，教師要尊重學(xué)生，教師的尊重會給學(xué)生帶來自信，增添動力，創(chuàng)造未來。

三、教學(xué)要建立全新的評價(jià)方式

素質(zhì)教育改革的核心目標(biāo)是培養(yǎng)全面素質(zhì)發(fā)展的學(xué)生，而傳統(tǒng)的應(yīng)試教育以考試分?jǐn)?shù)來評價(jià)學(xué)生的方式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求。分?jǐn)?shù)是區(qū)別學(xué)生好壞的標(biāo)準(zhǔn)，滋生了畸形的教育方式，許多教師大搞題海戰(zhàn)術(shù)、圍繞考點(diǎn)去死記硬背。但是，社會需要的不是“高分低能”的人才，而是能力一個(gè)人以后的發(fā)展決定在能力上，而不是考分上。因此.教學(xué)的評價(jià)方式必須轉(zhuǎn)變。淡化評價(jià)的甄別和選拔功能，突出評價(jià)的整體性和綜合性，從知識與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀過程與策略上來理解學(xué)生。

以往的評價(jià)是教師評價(jià)學(xué)生，教師說了算，評價(jià)主體比較單一?，F(xiàn)在的評價(jià)要求主體多元化。包括教師評價(jià)、學(xué)生自評和互評、學(xué)生與教師互動評價(jià)等等，把學(xué)生小組的評價(jià)與對小組中每個(gè)學(xué)生的評價(jià)結(jié)合起來，把學(xué)校評價(jià)、社會評價(jià)和家長評價(jià)結(jié)合起來。藏語文教學(xué)評價(jià)不再是評價(jià)者對被評價(jià)者的單向刺激反應(yīng)，而是評價(jià)者與被評價(jià)者之間互動的過程，其中，評價(jià)活動的重點(diǎn)環(huán)節(jié)是學(xué)生自評。學(xué)生應(yīng)該是主動的自我評價(jià)者，通過主動參與評價(jià)活動，隨時(shí)對照教學(xué)目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識自己的進(jìn)步和不足，將評價(jià)作為學(xué)生自我教育和推動自我發(fā)展的有效方式。

四、重視學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)

有句名言：“起初是我們造成習(xí)慣.后來是習(xí)慣造成我們 ”這就是說，如果學(xué)生從小養(yǎng)成學(xué)習(xí)藏語文的良好習(xí)慣，將來他就能在沒有任何強(qiáng)制因素和外人點(diǎn)撥輔導(dǎo)的情況下，也能饒有興趣地去讀書、去學(xué)習(xí)。尤其是對于藏語文這門基礎(chǔ)學(xué)科，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科的保證，我在平時(shí)的教學(xué)中一直重視學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng)，并及時(shí)糾正不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，學(xué)生們坐姿都能夠做到頭正、肩開、足安;遇到理由，學(xué)生主動去查找工具書，爭取自己解決;上課認(rèn)真聽講并做筆記等。當(dāng)然。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)不是一蹴而就的，必須有足夠的耐心和毅力，持之以恒。培養(yǎng)良好的習(xí)慣，家庭也要承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任，家長是孩子的第一任老師，學(xué)校教育要和家庭教育相結(jié)合，老師和家長必須多溝通，使學(xué)生好的行為在課堂內(nèi)外可以一以貫之，不好的行為可以利用家庭和學(xué)校雙重的作用，加以克服。呂叔湘先生說過：“在藏語文教學(xué)上主要的任務(wù)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣……習(xí)慣的養(yǎng)成要通過反復(fù)地練習(xí)和實(shí)踐?！彼晕覀冊诮虒W(xué)過程中，都將以持之以恒的態(tài)度去培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣。