第一篇：對數(shù)學(xué)教學(xué)中講授法的再認識

對數(shù)學(xué)教學(xué)中講授法的再認識

講授法 講授法是教師主要運用語言方式，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授科學(xué)知識，傳播思想觀念，發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展學(xué)生的智力。學(xué)生以接受方式學(xué)習(xí)的教學(xué)方法或形式。

講 授法是講述方法、講解方法、講讀方法和講演方法的總稱。數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對所研究的對象或事實材料生動、形象的敘述和描述叫做講述。對數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)原理 等進行的解釋、分析和討論叫做講解；教師在講述、講解的同時，配以演示的方法，對某一數(shù)學(xué)背景、數(shù)學(xué)建模做深入廣泛的敘述和論證，以形成概念、導(dǎo)出規(guī)律，并進行分析論證，得出科學(xué)的結(jié)論，叫做講演；教師在講述、講解、講演過程中結(jié)合指導(dǎo)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)教科書叫做講讀。

講 授法是教育歷史上最悠久的教學(xué)方法之一。但是，眾所周知，這種教和學(xué)的方法或形式很早就受到了許多的批評。對講授法最多的指責是說它導(dǎo)致了學(xué)生機械的、被 動的學(xué)習(xí)，是“填鴨”式的學(xué)習(xí)，講授法不利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，不利于學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。隨著基礎(chǔ)課程改革的深入和發(fā)展，人們越來越認識 到傳統(tǒng)講授教學(xué)法的弊端，講授法得到了更多的批判和否定。

探 究式學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)課程標準中，把“科學(xué)探究”和“科學(xué)內(nèi)容”并列為內(nèi)容標準部分，探究式學(xué)習(xí)，成為我們數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的一個重要方式。探究式學(xué)習(xí)旨在改變 以教師為中心、課堂為中心和書本為中心的局面，確立以學(xué)生為教學(xué)主體的地位，促進學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的發(fā)展、促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地 學(xué)習(xí)的興趣和能力的培養(yǎng)。

探 究式學(xué)習(xí)以其有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力、有利于發(fā)展學(xué)生提出問題的能力以及表達交流與合作的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會責任感和使命感等諸多的 特點和優(yōu)勢，在目前的教學(xué)當中，得到了前所未有的重視，探究式學(xué)習(xí)在基礎(chǔ)課程的各個學(xué)科教學(xué)中都得到了廣泛的應(yīng)用。那么，在我國目前的教育形勢下，講授法 是否已經(jīng)過時，應(yīng)該退出教育歷史的舞臺？講授法是否應(yīng)該完全為探究式學(xué)習(xí)所取代？答案應(yīng)該是否定的,新的數(shù)學(xué)課程標準也明確指出：講授法仍然是重要的教學(xué)方式，要注意的是必須關(guān)注學(xué)生的主體參與和師生互動。

一、講授法存在的必要性和必然性

1．縱觀全國各類各級學(xué)校，講授法仍然占據(jù)著大部分課堂。各地區(qū)教學(xué)條件、環(huán)境不同，學(xué)生知識基礎(chǔ)、認知水平不同，短期內(nèi)徹底拒絕講授法不可能做到。

2． 講授有著不可否定的優(yōu)點，教師能夠很經(jīng)濟地同時向很多人傳授知識，能用學(xué)生易懂的形式有效地概括學(xué)科的內(nèi)容，還可以根據(jù)聽課對象、設(shè)備和教材對教學(xué)內(nèi)容靈 活處理，通過師生情感交流鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情等，講授法在教學(xué)重點、難點、小結(jié)和歸納等方面都有畫龍點睛的作用。在同等的時間里，學(xué)生從講授中能獲得遠遠 大于自己閱讀所得到的知識量。學(xué)生在教師的講授中，還可以感受到清新的學(xué)術(shù)見解、深邃的思辨哲理、豐富的情感意念和獨特的氣度風范，通過潛移默化的感染和 熏陶，促進學(xué)生智商和情商的發(fā)展。

3． 我們應(yīng)該認識到，探究不是唯一的學(xué)習(xí)方式。探究需要較多的時間和較大的空間，不可能將所學(xué)的知識都用探究的方式來獲得。學(xué)生的成長過程也是其知識積累的過 程，許多東西學(xué)生有直接體驗，需要在理論的指導(dǎo)下升華，間接性地獲得他人的經(jīng)驗、結(jié)論，然后予以總結(jié)，也可以作用于實踐，指導(dǎo)自己的行為，形成知識。

4． 并非所有的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)主題都需要用合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)的組織形式，學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，決定了教學(xué)模式應(yīng)該有所變化。對于一些學(xué)習(xí)內(nèi)容來說，個體學(xué)習(xí)的 組織形式和接受學(xué)習(xí)也是必不可少的。因此，教師的傳授、學(xué)生的自學(xué)也非常重要。但是教師的傳授應(yīng)該體現(xiàn)探究的思想，而不是結(jié)論的傳遞。

5． 任何一種教學(xué)模式都有較強的個性，它會有若干長處及優(yōu)點，也存在許多的不足，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，需要不同種教學(xué)模式相互補充、相互借鑒，發(fā)揮各自的長 處。在課堂教學(xué)中，我們往往對同一節(jié)課的內(nèi)容采用多種教學(xué)方法，并把它們按一定順序組合起來，重復(fù)用于達到一定的教學(xué)目標。在課堂教學(xué)中，究竟選擇哪一種 教學(xué)方法，或?qū)⒛膸追N教學(xué)方法結(jié)合起來，取決于教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，不區(qū)分教學(xué)內(nèi)容的特點要求、學(xué)生的年齡特征和智力水平，以及教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條 件，而千篇一律地采用一種方法是不妥的。

誠 然，講授法有其固有的局限性。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們應(yīng)該正確處理講授法與探究式學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，努力做到既充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)方法的作用優(yōu)勢，又注重學(xué)生 探究能力的培養(yǎng)，充分認識講授法的優(yōu)點和不足，了解講授法的適用條件，并且在現(xiàn)代課程理念下對講授法的潛能不斷開發(fā)，使之賦有新的生機。

二、適用于應(yīng)用講授法教學(xué)的條件

心理學(xué)家通過大量的研究，提出了適宜于應(yīng)用講授法教學(xué)的條件：（1）教學(xué)的基本目的是知識的理解。（2）缺乏可以利用的現(xiàn)成的學(xué)習(xí)材料。

（3）材料需要重新組織并以特殊的方式為特殊的對象呈現(xiàn)。（4）有必要喚起學(xué)生對某一課題的興趣。（5）學(xué)生只需要在短期內(nèi)記住材料。

（6）為某一領(lǐng)域或某一學(xué)習(xí)課題方向提供介紹。

根據(jù)這一研究結(jié)果，講授法在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，主要適宜于陳述性知識的學(xué)習(xí)。對數(shù)學(xué)史的介紹、學(xué)科知識的拓展、原有知識的復(fù)習(xí)、概括和總結(jié)等方面運用講授法，都會有很好的教學(xué)效果。

三、在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們應(yīng)該注重講授法從以下幾方面的改進和提高

1．注重學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

傳 統(tǒng)的教育以傳授科學(xué)知識為主，關(guān)注的目標更多的是學(xué)生學(xué)到了多少知識，因此教學(xué)方式傾向于知識的灌輸，致使以往的講授法，也只重視傳授知識，不重視發(fā)揮學(xué) 生的自主性，不重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，為了使學(xué)生學(xué)到更多的知識，教師在課堂上盡量全面、細致地講授，把知識“填鴨”似的直接塞給學(xué)生，其結(jié)果必 然使學(xué)生處于消極被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，無法和自身已有的知識有機地融合在一起。

當 前，基礎(chǔ)教育課程改革已在全國全面開展。基礎(chǔ)教育的目標旨在培養(yǎng)全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。新的課程理念下，數(shù)學(xué)課程目標不僅關(guān)注學(xué)生掌握 知識與技能，而且要使學(xué)生獲得過程與方法的體驗，促進情感態(tài)度與價值的培養(yǎng)。因此傳統(tǒng)講授法已不能滿足現(xiàn)代社會的需要。這就要求我們教師要更新教學(xué)理念，把調(diào)動學(xué)生的積極性、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力作為首要目標。

2．將課堂“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體”

傳 統(tǒng)的講授法是以教師為中心的，教師在課堂上以知識的權(quán)威和專家身份出現(xiàn)在學(xué)生面前，采取“一言堂”、“滿堂灌”的方式傳道、授業(yè)、解惑。學(xué)生只能被動地 聽、機械地記，傳統(tǒng)講授教學(xué)過程中，學(xué)生很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法與意見的機會。同學(xué)之間、師生之間討論交流的少，課堂氣氛猶如死水一潭。這樣就會使 學(xué)生感到上課枯燥乏味，毫無興趣，從而厭倦學(xué)習(xí)。

新 的課程理念下，我們要改變這種教學(xué)氛圍，在課堂上樹立“以學(xué)生為中心”的觀念，采取互動式教學(xué)模式，讓學(xué)生積極地投入到教學(xué)活動中。學(xué)生可以自由發(fā)言、熱 烈討論，還可與教師探討某些未知領(lǐng)域的觀點和設(shè)想。只有這樣，才能建立起民主平等、彼此尊重、教學(xué)相長的新型師生關(guān)系，才能充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、能動性 和創(chuàng)造性，逐步成長為具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力的高素質(zhì)人才。

（1）圍繞問題，加強師生交流和學(xué)生的相互交流

教師在講授時要避免平鋪直敘，要在精心備課的基礎(chǔ)上，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標，精

心準備富有智力和創(chuàng)造力價值的問題，在教材的重點、難點和學(xué)生容易混淆、忽視之處設(shè)問，并使設(shè)問富有啟發(fā)性、邏輯性及相應(yīng)的梯度。

圍繞問題，可以采用教師自我問答和師問生答的教學(xué)方式，這屬于傳統(tǒng)講授法范疇。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，還應(yīng)該更加注重采用生問師答和生問生答的教學(xué)方式進行問題的討論，以問題的方式，加強師生之間以及學(xué)生之間的交流和討論。通過對問題問答方式的多樣化開發(fā)，給講授法注入生機。

（2）鼓勵學(xué)生大膽猜想，展示個性，發(fā)揮潛能

在 課堂上，教師要時時考慮學(xué)生的思維需求，關(guān)注學(xué)生的好奇心，鼓勵他們幻想、鼓勵多樣性的答案。學(xué)生在探究活動過程中，能夠進行猜想和假設(shè)，學(xué)生在思想的過 程里，同樣可以展開猜想的翅膀。教師在講授中，要對于學(xué)生的各種猜想給予熱情的鼓勵，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，讓學(xué)生敢于真實地表現(xiàn)自己，充分地發(fā)展自己 的個性，激發(fā)他們自主求知的信心和勇氣，自由深入地思考問題，創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的潛能，為培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和創(chuàng)造個性提供條件。

教師應(yīng)該調(diào)整自己的講授模式，盡量避免采用單純注入式教學(xué)法。3．精心選擇和組織講授內(nèi)容

教師要根據(jù)課程教學(xué)目標和基本要求，精選出教材中最適合課堂講授的內(nèi)容。講授內(nèi)容的目的要明確，重點要突出，應(yīng)該抓住難點和關(guān)鍵，注重原理性、思想性和科學(xué)性，不要講那些學(xué)生自己完全能看懂的東西。

教師對要講授的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該有二度消化過程，教師應(yīng)該對教學(xué)內(nèi)容加以提煉和加工，以精練、清晰、準確的語言傳授給學(xué)生。

教 師應(yīng)該廣泛收集相關(guān)知識信息，在講授過程中注重知識與社會、生活的聯(lián)系，通過列舉學(xué)生熟悉的生活實例，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣和認識，幫助學(xué)生加強對知識的 理解和掌握。教師在講授時，應(yīng)該把數(shù)學(xué)知識與數(shù)學(xué)史以及現(xiàn)代數(shù)學(xué)發(fā)展的前沿相結(jié)合，使學(xué)生進一步認識科學(xué)、技術(shù)與社會之間的相互聯(lián)系，認識到科學(xué)對人類社 會進步的影響，從而增強社會責任感與使命感，促進學(xué)生情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。

教師在講授過程中，還應(yīng)該注重數(shù)學(xué)知識與其他學(xué)科知識之間的相互滲透和相互聯(lián)系，幫助學(xué)生開闊視野、學(xué)會從更廣闊的視角來認識物質(zhì)世界相互聯(lián)系的本質(zhì)，從而實現(xiàn)知識的建構(gòu)。

4．提高講授效果

語 言表達效果是判斷運用講授法成功與否的重要標志。如果教師講授時能夠深入淺出、情真意切、神情并茂，就會給學(xué)生智慧的啟迪，還能使學(xué)生得到心靈的震撼和美 的享受。而枯燥乏味、缺乏情感的講授是蒼白無力的講授，它難以點燃學(xué)生創(chuàng)造思維的火花。在基礎(chǔ)教育改革蓬勃發(fā)展的今天，我們應(yīng)該更加深刻地認識到，數(shù)學(xué)教 學(xué)方法中的講授法，并不是教師只用一支粉筆和一張嘴，按照數(shù)學(xué)教科書中的敘述，在課堂上“照本宣科”，學(xué)生只是做做記錄。通常所說的“教師念、學(xué)生記”的 方法，并不是正確的講授法，而是對講授法的一種錯誤認識。

講 授法要求數(shù)學(xué)教師以飽滿的激情，有氣勢得語言，來達到喚起學(xué)生情感共鳴的目的。通過系統(tǒng)地講解數(shù)學(xué)知識、講解問題的關(guān)鍵、要害，揭示事物的矛盾，教給學(xué)生 處理問題的方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，學(xué)會掌握數(shù)學(xué)的思想方法。講授法應(yīng)該避免面面俱到，四面出擊的講授。而應(yīng)講究以點帶面，以簡馭繁，追求省時高效，在最 需要講授的地方重點地向全體學(xué)生講一講、說一說。

5．講授法與計算機輔助教學(xué)有機結(jié)合

隨 著計算機技術(shù)的廣泛應(yīng)用，計算機輔助教學(xué)正以較快的速度走進每一個課堂，多媒體課件在教學(xué)中發(fā)揮了越來越重要的作用。多媒體課件的特點是：圖文合一、聲像 并舉、動靜相輔、直觀形象；它的一個最大的優(yōu)點，就是可以通過信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合有利于學(xué)生認識數(shù)學(xué)的本質(zhì)。由于其生動、形象，所以容易激發(fā)起學(xué)生 的學(xué)習(xí)興趣。多媒體課件對于學(xué)生的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、幫助學(xué)生增強記憶、加深對數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解有著不可替代的作用，它彌補了傳統(tǒng)教學(xué)手段“一支粉筆一本書”的諸 多不足，給傳統(tǒng)教學(xué)方式帶來新的活力。所以教師在教學(xué)中，要注重講授法與計算機輔助教學(xué)的有機結(jié)合，形象、直觀、適度地設(shè)計好多媒體課件，不斷提高教學(xué)效 果。

6．講授與學(xué)生自主性學(xué)習(xí)相結(jié)合，作業(yè)與實踐活動相結(jié)合 傳統(tǒng)的講授法以教師傳授為主，學(xué)生通過自己的時間和活動獲取知識較少，學(xué)生查閱資料，合作討論為主的學(xué)習(xí)活動較少。作業(yè)以大量書面習(xí)題為主，而自主探索、讀課外書、社會調(diào)查等實踐性作業(yè)很少。

現(xiàn) 代教學(xué)過程中，教師的講授應(yīng)該與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，一是教師根據(jù)教學(xué)目標和內(nèi)容，要求學(xué)生在課前收集查閱相關(guān)資料，做好預(yù)習(xí)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑問，帶著問 題來聆聽教師的講授。二是教師的講授應(yīng)該留白。教師在課堂講授時要避免過于完整全面、點滴不漏，要從完全講授過渡到不完全講授，要留下部分內(nèi)容讓學(xué)生思 考、補充，為學(xué)生留下思維和想象的空間。

傳 統(tǒng)的作業(yè)，以書面練習(xí)為主，學(xué)生做大量的習(xí)題，主要目的是為“應(yīng)試”?，F(xiàn)代數(shù)學(xué)課程強調(diào)從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個維度 對學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)進行全面的教育和培養(yǎng)。對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價也不再以書面考試結(jié)果作為唯一的依據(jù)，而重視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。所以，課外作業(yè)應(yīng)該與學(xué)生的調(diào) 查、動手實踐、合作交流等活動相結(jié)合，使學(xué)生通過實踐，加深對教師講授內(nèi)容的理解和掌握，并在實踐中學(xué)會知識的運用。

應(yīng) 當指出的是，任何一種教學(xué)方法都是一種教學(xué)手段，不同的使用，就有不同的效果。即使在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展、教學(xué)改革逐步深入的今天，課堂講授仍不失為一種重 要的教學(xué)方法。但是為了適應(yīng)社會的需求，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的人才，傳統(tǒng)講授法應(yīng)該也必須注入新的內(nèi)涵，不斷煥發(fā)出新的活力。

第二篇：對數(shù)學(xué)教學(xué)中講授法的再認識

對數(shù)學(xué)教學(xué)中講授法的再認識

講授法是教師主要運用語言方式，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授科學(xué)知識，傳播思想觀念，發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展學(xué)生的智力。學(xué)生以接受方式學(xué)習(xí)的教學(xué)方法或形式。

講授法是講述方法、講解方法、講讀方法和講演方法的總稱。數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對所研究的對象或事實材料生動、形象的敘述和描述叫做講述。對數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)原理等進行的解釋、分析和討論叫做講解；教師在講述、講解的同時，配以演示的方法，對某一數(shù)學(xué)背景、數(shù)學(xué)建模做深入廣泛的敘述和論證，以形成概念、導(dǎo)出規(guī)律，并進行分析論證，得出科學(xué)的結(jié)論，叫做講演；教師在講述、講解、講演過程中結(jié)合指導(dǎo)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)教科書叫做講讀。

講授法是教育歷史上最悠久的教學(xué)方法之一。但是，眾所周知，這種教和學(xué)的方法或形式很早就受到了許多的批評。對講授法最多的指責是說它導(dǎo)致了學(xué)生機械的、被動的學(xué)習(xí)，是“填鴨”式的學(xué)習(xí)，講授法不利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，不利于學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。隨著基礎(chǔ)課程改革的深入和發(fā)展，人們越來越認識到傳統(tǒng)講授教學(xué)法的弊端，講授法得到了更多的批判和否定。

探究式學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)課程標準中，把“科學(xué)探究”和“科學(xué)內(nèi)容”并列為內(nèi)容標準部分，探究式學(xué)習(xí)，成為我們數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的一個重要方式。探究式學(xué)習(xí)旨在改變以教師為中心、課堂為中心和書本為中心的局面，確立以學(xué)生為教學(xué)主體的地位，促進學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的發(fā)展、促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)的興趣和能力的培養(yǎng)。

探究式學(xué)習(xí)以其有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力、有利于發(fā)展學(xué)生提出問題的能力以及表達交流與合作的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會責任感和使命感等諸多的特點和優(yōu)勢，在目前的教學(xué)當中，得到了前所未有的重視，探究式學(xué)習(xí)在基礎(chǔ)課程的各個學(xué)科教學(xué)中都得到了廣泛的應(yīng)用。那么，在我國目前的教育形勢下，講授法是否已經(jīng)過時，應(yīng)該退出教育歷史的舞臺？講授法是否應(yīng)該完全為探究式學(xué)習(xí)所取代？答案應(yīng)該是否定的,新的數(shù)學(xué)課程標準也明確指出：講授法仍然是重要的教學(xué)方式，要注意的是必須關(guān)注學(xué)生的主體參與和師生互動。

一、講授法存在的必要性和必然性

1．縱觀全國各類各級學(xué)校，講授法仍然占據(jù)著大部分課堂。各地區(qū)教學(xué)條件、環(huán)境不同，學(xué)生知識基礎(chǔ)、認知水平不同，短期內(nèi)徹底拒絕講授法不可能做到。

2．講授有著不可否定的優(yōu)點，教師能夠很經(jīng)濟地同時向很多人傳授知識，能用學(xué)生易懂的形式有效地概括學(xué)科的內(nèi)容，還可以根據(jù)聽課對象、設(shè)備和教材對教學(xué)內(nèi)容靈活處理，通過師生情感交流鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情等，講授法在教學(xué)重點、難點、小結(jié)和歸納等方面都有畫龍點睛的作用。在同等的時間里，學(xué)生從講授中能獲得遠遠大于自己閱讀所得到的知識量。學(xué)生在教師的講授中，還可以感受到清新的學(xué)術(shù)見解、深邃的思辨哲理、豐富的情感意念和獨特的氣度風范，通過潛移默化的感染和熏陶，促進學(xué)生智商和情商的發(fā)展。

3．我們應(yīng)該認識到，探究不是唯一的學(xué)習(xí)方式。探究需要較多的時間和較大的空間，不可能將所學(xué)的知識都用探究的方式來獲得。學(xué)生的成長過程也是其知識積累的過程，許多東西學(xué)生有直接體驗，需要在理論的指導(dǎo)下升華，間接性地獲得他人的經(jīng)驗、結(jié)論，然后予以總結(jié)，也可以作用于實踐，指導(dǎo)自己的行為，形成知識。

4．并非所有的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)主題都需要用合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)的組織形式，學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，決定了教學(xué)模式應(yīng)該有所變化。對于一些學(xué)習(xí)內(nèi)容來說，個體學(xué)習(xí)的組織形式和接受學(xué)習(xí)也是必不可少的。因此，教師的傳授、學(xué)生的自學(xué)也非常重要。但是教師的傳授應(yīng)該體現(xiàn)探究的思想，而不是結(jié)論的傳遞。

5．任何一種教學(xué)模式都有較強的個性，它會有若干長處及優(yōu)點，也存在許多的不足，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，需要不同種教學(xué)模式相互補充、相互借鑒，發(fā)揮各自的長處。在課堂教學(xué)中，我們往往對同一節(jié)課的內(nèi)容采用多種教學(xué)方法，并把它們按一定順序組合起來，重復(fù)用于達到一定的教學(xué)目標。在課堂教學(xué)中，究竟選擇哪一種教學(xué)方法，或?qū)⒛膸追N教學(xué)方法結(jié)合起來，取決于教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，不區(qū)分教學(xué)內(nèi)容的特點要求、學(xué)生的年齡特征和智力水平，以及教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件，而千篇一律地采用一種方法是不妥的。

誠然，講授法有其固有的局限性。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們應(yīng)該正確處理講授法與探究式學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，努力做到既充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)方法的作用優(yōu)勢，又注重學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，充分認識講授法的優(yōu)點和不足，了解講授法的適用條件，并且在現(xiàn)代課程理念下對講授法的潛能不斷開發(fā)，使之賦有新的生機。

二、適用于應(yīng)用講授法教學(xué)的條件

心理學(xué)家通過大量的研究，提出了適宜于應(yīng)用講授法教學(xué)的條件：（1）教學(xué)的基本目的是知識的理解。（2）缺乏可以利用的現(xiàn)成的學(xué)習(xí)材料。

（3）材料需要重新組織并以特殊的方式為特殊的對象呈現(xiàn)。（4）有必要喚起學(xué)生對某一課題的興趣。（5）學(xué)生只需要在短期內(nèi)記住材料。

（6）為某一領(lǐng)域或某一學(xué)習(xí)課題方向提供介紹。

根據(jù)這一研究結(jié)果，講授法在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，主要適宜于陳述性知識的學(xué)習(xí)。對數(shù)學(xué)史的介紹、學(xué)科知識的拓展、原有知識的復(fù)習(xí)、概括和總結(jié)等方面運用講授法，都會有很好的教學(xué)效果。

三、在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們應(yīng)該注重講授法從以下幾方面的改進和提高 1．注重學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的教育以傳授科學(xué)知識為主，關(guān)注的目標更多的是學(xué)生學(xué)到了多少知識，因此教學(xué)方式傾向于知識的灌輸，致使以往的講授法，也只重視傳授知識，不重視發(fā)揮學(xué)生的自主性，不重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，為了使學(xué)生學(xué)到更多的知識，教師在課堂上盡量全面、細致地講授，把知識“填鴨”似的直接塞給學(xué)生，其結(jié)果必然使學(xué)生處于消極被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，無法和自身已有的知識有機地融合在一起。

2．將課堂“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體”

傳統(tǒng)的講授法是以教師為中心的，教師在課堂上以知識的權(quán)威和專家身份出現(xiàn)在學(xué)生面前，采取“一言堂”、“滿堂灌”的方式傳道、授業(yè)、解惑。學(xué)生只能被動地聽、機械地記，傳統(tǒng)講授教學(xué)過程中，學(xué)生很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法與意見的機會。同學(xué)之間、師生之間討論交流的少，課堂氣氛猶如死水一潭。這樣就會使學(xué)生感到上課枯燥乏味，毫無興趣，從而厭倦學(xué)習(xí)。

新的課程理念下，我們要改變這種教學(xué)氛圍，在課堂上樹立“以學(xué)生為中心”的觀念，采取互動式教學(xué)模式，讓學(xué)生積極地投入到教學(xué)活動中。學(xué)生可以自由發(fā)言、熱烈討論，還可與教師探討某些未知領(lǐng)域的觀點和設(shè)想。只有這樣，才能建立起民主平等、彼此尊重、教學(xué)相長的新型師生關(guān)系，才能充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、能動性和創(chuàng)造性，逐步成長為具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力的高素質(zhì)人才。

（1）圍繞問題，加強師生交流和學(xué)生的相互交流 教師在講授時要避免平鋪直敘，要在精心備課的基礎(chǔ)上，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標，精心準備富有智力和創(chuàng)造力價值的問題，在教材的重點、難點和學(xué)生容易混淆、忽視之處設(shè)問，并使設(shè)問富有啟發(fā)性、邏輯性及相應(yīng)的梯度。

圍繞問題，可以采用教師自我問答和師問生答的教學(xué)方式，這屬于傳統(tǒng)講授法范疇。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，還應(yīng)該更加注重采用生問師答和生問生答的教學(xué)方式進行問題的討論，以問題的方式，加強師生之間以及學(xué)生之間的交流和討論。通過對問題問答方式的多樣化開發(fā)，給講授法注入生機。

（2）鼓勵學(xué)生大膽猜想，展示個性，發(fā)揮潛能

在課堂上，教師要時時考慮學(xué)生的思維需求，關(guān)注學(xué)生的好奇心，鼓勵他們幻想、鼓勵多樣性的答案。學(xué)生在探究活動過程中，能夠進行猜想和假設(shè)，學(xué)生在思想的過程里，同樣可以展開猜想的翅膀。教師在講授中，要對于學(xué)生的各種猜想給予熱情的鼓勵，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，讓學(xué)生敢于真實地表現(xiàn)自己，充分地發(fā)展自己的個性，激發(fā)他們自主求知的信心和勇氣，自由深入地思考問題，創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的潛能，為培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和創(chuàng)造個性提供條件。

3．精心選擇和組織講授內(nèi)容

教師要根據(jù)課程教學(xué)目標和基本要求，精選出教材中最適合課堂講授的內(nèi)容。講授內(nèi)容的目的明確，重點要突出，抓住難點和關(guān)鍵，注重原理性、思想性和科學(xué)性，不要講那些學(xué)生自己完全能看懂的東西。

教師對要講授的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該有二度消化過程，教師應(yīng)該對教學(xué)內(nèi)容加以提煉和加工，以精練、清晰、準確的語言傳授給學(xué)生。

教師應(yīng)該廣泛收集相關(guān)知識信息，在講授過程中注重知識與社會、生活的聯(lián)系，通過列舉學(xué)生熟悉的生活實例，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣和認識，幫助學(xué)生加強對知識的理解和掌握。教師在講授時，應(yīng)該把數(shù)學(xué)知識與數(shù)學(xué)史以及現(xiàn)代數(shù)學(xué)發(fā)展的前沿相結(jié)合，使學(xué)生進一步認識科學(xué)、技術(shù)與社會之間的相互聯(lián)系，認識到科學(xué)對人類社會進步的影響，從而增強社會責任感與使命感，促進學(xué)生情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。

教師在講授過程中，還應(yīng)該注重數(shù)學(xué)知識與其他學(xué)科知識之間的相互滲透和相互聯(lián)系，幫助學(xué)生開闊視野、學(xué)會從更廣闊的視角來認識物質(zhì)世界相互聯(lián)系的本質(zhì)，從而實現(xiàn)知識的建構(gòu)。

4．提高講授效果

語言表達效果是判斷運用講授法成功與否的重要標志。如果教師講授時能夠深入淺出、情真意切、神情并茂，就會給學(xué)生智慧的啟迪，還能使學(xué)生得到心靈的震撼和美的享受。而枯燥乏味、缺乏情感的講授是蒼白無力的講授，它難以點燃學(xué)生創(chuàng)造思維的火花。在基礎(chǔ)教育改革蓬勃發(fā)展的今天，我們應(yīng)該更加深刻地認識到，數(shù)學(xué)教學(xué)方法中的講授法，并不是教師只用一支粉筆和一張嘴，按照數(shù)學(xué)教科書中的敘述，在課堂上“照本宣科”，學(xué)生只是做做記錄。通常所說的“教師念、學(xué)生記”的方法，并不是正確的講授法，而是對講授法的一種錯誤認識。

講授法要求數(shù)學(xué)教師以飽滿的激情，有氣勢得語言，來達到喚起學(xué)生情感共鳴的目的。通過系統(tǒng)地講解數(shù)學(xué)知識、講解問題的關(guān)鍵、要害，揭示事物的矛盾，教給學(xué)生處理問題的方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，學(xué)會掌握數(shù)學(xué)的思想方法。講授法應(yīng)該避免面面俱到，四面出擊的講授。而應(yīng)講究以點帶面，以簡馭繁，追求省時高效，在最需要講授的地方重點地向全體學(xué)生講一講、說一說。

5．講授法與計算機輔助教學(xué)有機結(jié)合

隨著計算機技術(shù)的廣泛應(yīng)用，計算機輔助教學(xué)正以較快的速度走進每一個課堂，多媒體課件在教學(xué)中發(fā)揮了越來越重要的作用。多媒體課件的特點是：圖文合一、聲像并舉、動靜相輔、直觀形象；它的一個最大的優(yōu)點，就是可以通過信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合有利于學(xué)生認識數(shù)學(xué)的本質(zhì)。由于其生動、形象，所以容易激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體課件對于學(xué)生的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、幫助學(xué)生增強記憶、加深對數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解有著不可替代的作用，它彌補了傳統(tǒng)教學(xué)手段“一支粉筆一本書”的諸多不足，給傳統(tǒng)教學(xué)方式帶來新的活力。所以教師在教學(xué)中，要注重講授法與計算機輔助教學(xué)的有機結(jié)合，形象、直觀、適度地設(shè)計好多媒體課件，不斷提高教學(xué)效果。

6．講授與學(xué)生自主性學(xué)習(xí)相結(jié)合，作業(yè)與實踐活動相結(jié)合

傳統(tǒng)的講授法以教師傳授為主，學(xué)生通過自己的時間和活動獲取知識較少，學(xué)生查閱資料，合作討論為主的學(xué)習(xí)活動較少。作業(yè)以大量書面習(xí)題為主，而自主探索、讀課外書、社會調(diào)查等實踐性作業(yè)很少。

現(xiàn)代教學(xué)過程中，教師的講授應(yīng)該與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，一是教師根據(jù)教學(xué)目標和內(nèi)容，要求學(xué)生在課前收集查閱相關(guān)資料，做好預(yù)習(xí)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑問，帶著問題來聆聽教師的講授。二是教師的講授應(yīng)該留白。教師在課堂講授時要避免過于完整全面、點滴不漏，要從完全講授過渡到不完全講授，要留下部分內(nèi)容讓學(xué)生思考、補充，為學(xué)生留下思維和想象的空間。

傳統(tǒng)的作業(yè)，以書面練習(xí)為主，學(xué)生做大量的習(xí)題，主要目的是為“應(yīng)試”?，F(xiàn)代數(shù)學(xué)課程強調(diào)從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個維度對學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)進行全面的教育和培養(yǎng)。對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價也不再以書面考試結(jié)果作為唯一的依據(jù)，而重視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。所以，課外作業(yè)應(yīng)該與學(xué)生的調(diào)查、動手實踐、合作交流等活動相結(jié)合，使學(xué)生通過實踐，加深對教師講授內(nèi)容的理解和掌握，并在實踐中學(xué)會知識的運用。

應(yīng)當指出的是，任何一種教學(xué)方法都是一種教學(xué)手段，不同的使用，就有不同的效果。即使在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展、教學(xué)改革逐步深入的今天，課堂講授仍不失為一種重要的教學(xué)方法。但是為了適應(yīng)社會的需求，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的人才，傳統(tǒng)講授法應(yīng)該也必須注入新的內(nèi)涵，不斷煥發(fā)出新的活力。

第三篇：對美術(shù)教學(xué)中范畫作用的再認識

對美術(shù)教學(xué)中范畫作用的再認識

來源：中國論文下載中心

[ 09-12-01 13:26:00 ]

作者：顏廷春

編輯：studa090420 【摘要】美術(shù)教學(xué)是一種直觀的形象教學(xué)，其中“范畫”教學(xué)在美術(shù)教學(xué)中發(fā)揮著不可替代的重要作用。范畫一般分啟示性范畫、步驟圖范畫、對比范畫、當堂范畫教學(xué)，不斷地探討范畫教學(xué)，應(yīng)該是我們每個美術(shù)教師義不容辭的職責。

【關(guān)鍵詞】美術(shù)教學(xué)；范畫；直觀；對比

【Abstract】The art teaching is a kind of the image teaching which keep a view, among them, the teaching of“Fan4 Hua4”'s being exertive in the art teaching can't act for of importance function.Fan make uniform a sort cent apocalypse Fan4 Hua4, step diagram Fan4 Hua4, contrast Fan4 Hua4, be hall Fan4 Hua4's teaching, constantly study Fan4 Hua4's teaching, should be us the duty-bound job of each art teacher.【Key words】Art teaching；Fan4 Hua4；Keep a view；Contrast 美術(shù)教學(xué)是一種直觀的形象教學(xué)，它是通過教師一系列的教學(xué)方法和手段，向?qū)W生傳授知識、技能，其中“范畫”教學(xué)在美術(shù)教學(xué)中發(fā)揮著不可替代的重要作用。09年4月，我參加了在廣饒召開的山東省中小學(xué)美術(shù)教學(xué)觀摩研討會，會上與會專家教師一致認為，在美術(shù)教學(xué)中教師的示范作用不能忽視，不能被取代，教師在課堂上的范畫和示范能起到事半功倍的效果。濟南六十八中弭禾老師上的一節(jié)《梅竹精神》就充分利用了范畫來進行教學(xué)，效果很好，受到廣大教師的肯定?？偨Y(jié)二十年的美術(shù)教學(xué)實踐中，我對范畫教學(xué)的認識和體驗有以下幾方面：

1．啟示性范畫

啟示范畫是啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的思路，有效地進行創(chuàng)作畫（命題畫、想象畫、設(shè)計創(chuàng)作）。教學(xué)中要充分認識到“導(dǎo)”的重要性，教師應(yīng)結(jié)合自己的作品，設(shè)計創(chuàng)作范畫，將創(chuàng)作的體驗、構(gòu)思的方法、制作的過程及技法詳細講授給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生由此及彼、觸類旁通、舉一反三，擴散成新的思維，讓學(xué)生逐步學(xué)會創(chuàng)作和設(shè)計的方法。

2．步驟圖范畫

是啟發(fā)指導(dǎo)學(xué)生最形象具體的作畫方法步驟圖，在教學(xué)中占的比例較重?，F(xiàn)行美術(shù)課本中，“步驟圖”限于篇幅安排，印得很少，加之畫面太小某些地方印刷的又不夠清晰，給學(xué)生作畫造成了較大的難度。如《蒼松翠柏》一課對山石、樹木的畫法都很少，如果教師只是按照課本上的畫面講授，學(xué)生是很難理解和接受的。結(jié)果教師講了一大套，學(xué)生面對作業(yè)還是不會畫。如果教師在課前，早有“預(yù)制品”，把作畫的方法步驟范畫放大繪制好，到講課時依次張掛，邊掛邊講，既直觀又簡練，事半功倍。

3．對比范畫

它主要表現(xiàn)在繪畫方法上的正確與錯誤，學(xué)生作業(yè)中的正確與錯誤。如：上“繪畫構(gòu)圖知識課”時，教師僅展示出幾種正確的構(gòu)圖范畫還不夠，必須展示出有錯誤的幾種構(gòu)圖，兩種構(gòu)圖范畫相互比較，使學(xué)生通過對比，對構(gòu)圖中的正確與錯誤認識明確，過目不忘。如比例對不對，結(jié)構(gòu)準不準，色調(diào)是否統(tǒng)一和諧等，很快就一目了然，成敗是非讓學(xué)生欣然翻悟在分秒之間。此種方法也常用于教材的教學(xué)過程中，像黑白的節(jié)奏、色調(diào)的關(guān)系，教師就可以用范畫的形式，多幅相比，然后汰劣擇優(yōu)，直到剩下最完美的一幅。這樣做，一方面向?qū)W生揭示了一些容易走的彎路和常犯的錯誤，讓學(xué)生在教師胸有成竹的展示中防患于未然；另一方面，在比較中使學(xué)生對何“優(yōu)”何“劣”有一個比較肯定的、明確的鑒別，成為學(xué)生從知其然的感性認識飛躍到知其所以然的理性認識。轉(zhuǎn)貼于 中國論文下載中心 http: 4．當堂范畫

是最直接、最具體、最直觀的教學(xué)方法。盡管教師在課前準備了步驟范畫，但還是很難一應(yīng)俱全。如畫中國畫，墨色濃淡的調(diào)配、用筆用墨的方法、色彩的配置、水彩畫干濕的銜接等都需要教師在課堂上親自揮筆做具體詳細的示范指導(dǎo)。在《傲雪梅花》一課教學(xué)中，我就先示范枝、花的畫法，在完整的畫一幅，這樣學(xué)生親眼看到作畫的全過程，才能真正領(lǐng)會，特別是對學(xué)生即時提出的問題，教師當場揮筆明示方能令人滿意。

范畫教學(xué)之所以成為廣大中小學(xué)美術(shù)教師必不可少的教學(xué)手段，其原因，就是它最直觀地將繪畫的知識、技能有序完整地展示給了學(xué)生。事實證明，范畫教學(xué)是美術(shù)教學(xué)中沒有任何別的形式可以替代的。綜觀許多長期從事美術(shù)教育的優(yōu)秀教師，他們的課堂教學(xué)所取得的精彩之道，無一不是在教學(xué)中廣泛使用了范畫。他們以范畫為主線展開多種形式的課堂活動，課堂氣氛生動活潑，學(xué)生興趣始終濃厚不衰。在這些優(yōu)秀的美術(shù)教師手下，幾乎沒有一個學(xué)生不喜歡畫畫，沒有一個學(xué)生不會畫畫。然而，在教學(xué)現(xiàn)實中從未使用一張范畫，或很少使用的大有人在，他們?？恳恢Х酃P一本書長期進出課堂，“空對空”地對學(xué)生說教，原先許多情趣盎然、藝術(shù)感染力很強的內(nèi)容被講得干巴巴的，枯燥得沒有一點“味道”。由于沒有范畫的啟示，學(xué)生的繪畫技能、技巧長期處于模糊不清狀態(tài)，許多學(xué)生的作業(yè)“原地踏步”，學(xué)生的興趣也越來越淡，甚至產(chǎn)生了逆反心理，這種不良現(xiàn)象發(fā)展下去，對美術(shù)教育是相當危險的。

提倡范畫教學(xué)，不斷地探討范畫教學(xué)，不斷地提高范畫教學(xué)的質(zhì)量，應(yīng)該是我們每個美術(shù)教師義不容辭的職責。

第四篇：對教學(xué)情境的再認識

對教學(xué)情境的再認識

教學(xué)情境是一種特殊的環(huán)境，是教學(xué)的具體情景（situation）的認知邏輯、情感、行為、社會和發(fā)展歷程等方面背景（context）的綜合體，具有文化屬性。教學(xué)情境這種環(huán)境不同于教學(xué)系統(tǒng)外在的、宏觀的“環(huán)境”（社會環(huán)境、學(xué)校環(huán)境等），它作為課程教學(xué)系統(tǒng)的內(nèi)在組成部分，不僅是物理的、現(xiàn)實的，又是心理的、人工的，是一種通過選擇、創(chuàng)造構(gòu)建的微環(huán)境。教學(xué)情境是知識獲得、理解及應(yīng)用的文化背景的縮影，其中含有社會性的人際交往和協(xié)商，也包括相應(yīng)的活動背景，學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識不但存在于其中，而且得以在其中應(yīng)用。教學(xué)情境的特點和功能不僅在于可以激發(fā)和促進學(xué)生的情感活動，還在于可以激發(fā)和促進學(xué)生的認知活動和實踐活動，能夠提供豐富的學(xué)習(xí)素材，有效地改善教與學(xué)。為明確認識、防止誤解，可以考慮把教學(xué)情境改稱為“教學(xué)場景”。

教學(xué)情境的意義和功能主要有如下幾點。

（1）學(xué)習(xí)的過程不只是被動地接受信息，更是理解信息、加工信息、主動建構(gòu)知識的過程。這種建構(gòu)過程需要新、舊經(jīng)驗，需要通過新舊經(jīng)驗的相互作用來實現(xiàn)，適宜的情境可以幫助學(xué)生重溫舊經(jīng)驗、獲得新經(jīng)驗，可以提供豐富的學(xué)習(xí)素材和信息，有利于學(xué)生體驗知識的發(fā)生和發(fā)展過程，有利于學(xué)生主動地探究、發(fā)散地思考，從而有利于學(xué)生認知能力、思維能力的發(fā)展，使學(xué)習(xí)達到比較高的水平。

（2）適宜的教學(xué)情境不但可以提供生動、豐富的學(xué)習(xí)材料，還可以提供在實踐中應(yīng)用知識的機會，促進知識、技能與體驗的連接，促進課內(nèi)向課外的遷移，讓學(xué)生在生動的應(yīng)用活動中理解所學(xué)的知識，了解問題的前因后果和來龍去脈，進一步認識知識的本質(zhì)，靈活運用所學(xué)的知識去解決實際問題，發(fā)展應(yīng)用能力，增長才干。

（3）認知需要情感，情感促進認知。知識總是在一定的情境中產(chǎn)生和發(fā)展的，具有情境性。脫離了具體的情境，認知活動的效率是低下的。適宜的情境不但可以激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和愿望，促進學(xué)生情感的發(fā)展，而且可以不斷地維持、強化和調(diào)整學(xué)習(xí)動力，促使學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，更好地認知，對教學(xué)過程起導(dǎo)引、定向、支持、調(diào)節(jié)和控制作用。

（4）教學(xué)情境是情感環(huán)境、認知環(huán)境和行為環(huán)境等因素的綜合體，好的教學(xué)情境總是有著豐富和生動的內(nèi)容，不但有利于學(xué)生全面發(fā)展，也有利于學(xué)生個性的發(fā)展。

為了促進學(xué)生發(fā)展，需要進一步研究、改進、發(fā)展情境教學(xué)。教學(xué)情境設(shè)計中應(yīng)該注意的幾個問題

為了保證教學(xué)情境能充分地發(fā)揮其功能，在設(shè)計教學(xué)情境時，需要注意以下幾個問題。

（一）情境作用的全面性

一個良好的情境，不僅應(yīng)該包含著促進學(xué)生智力發(fā)展的知識內(nèi)容，幫助學(xué)生建構(gòu)起良好的認知結(jié)構(gòu)，而且應(yīng)該蘊涵著促進學(xué)生非智力品質(zhì)發(fā)展的情感內(nèi)容和實踐內(nèi)容，能營造促進學(xué)生全面發(fā)展的心理環(huán)境、群體環(huán)境和實踐環(huán)境。教學(xué)情境的設(shè)計不應(yīng)該僅僅滿足某一個方面的需要，要同時為情感教學(xué)、認知教學(xué)和行為教學(xué)服務(wù)。另一方面，局部的情境設(shè)計可以有所側(cè)重、偏重于某些方面的內(nèi)容，要根據(jù)具體情況靈活地變通處理。

（二）情境作用的全程性

情境設(shè)計往往在教學(xué)活動展開之前進行，因而有人誤以為，設(shè)計情境就是在新課教學(xué)之前利用有關(guān)的實驗、故事、問題等來激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引出新課。實際上，教學(xué)情境設(shè)計的功能不是傳統(tǒng)意義上的導(dǎo)入新課，情境不應(yīng)該只在講解新課前發(fā)生作用，它應(yīng)該在整個學(xué)習(xí)過程中都能激發(fā)、推動、維持、強化和調(diào)整學(xué)生的認知活動、情感活動和實踐活動等，在教學(xué)的全程發(fā)揮作用。為此，教學(xué)情境可以分階段設(shè)計，逐步地擴展、深入、充實、明晰。

（三）情境作用的發(fā)展性

情境作用的發(fā)展性是指教學(xué)情境應(yīng)該具有促進學(xué)生產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望、有利于激發(fā)和增加學(xué)生潛能的功能。教學(xué)情境的設(shè)計不僅要針對學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)有水平，更重要的是，還要針對學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”：既便于提出當前教學(xué)要解決的問題，又蘊涵著與當前問題有關(guān)、能引發(fā)進一步學(xué)習(xí)的問題，形成新的情境；利于學(xué)生自己去回味、思考、發(fā)散，積極主動地繼續(xù)學(xué)習(xí)，達到新的水平。設(shè)計得當?shù)慕虒W(xué)情境應(yīng)該不但有利于知識的綜合運用，有利于學(xué)習(xí)成果的鞏固和發(fā)展，還應(yīng)該有利于學(xué)生發(fā)展個性和特長，有利于學(xué)生相互間合作。

（四）情境的真實性

教學(xué)情境具有認知性、情感性和實踐性，其真實性乃是認知性、情感性和實踐性的基礎(chǔ)和保證，而其實踐性乃是真實性的最重要內(nèi)容。學(xué)習(xí)情境越真實，學(xué)習(xí)主體建構(gòu)的知識就越可靠，越容易在真實的情境中運用，從而達到教學(xué)的預(yù)期目的。學(xué)習(xí)情境的性質(zhì)決定了學(xué)習(xí)方式的有效性，決定了所學(xué)知識在其他情境中再應(yīng)用的可能性。

對于脫離真實情境并簡化了的知識，學(xué)生往往只能達到刻板的、不完整的、膚淺的理解。許多學(xué)生在應(yīng)用所學(xué)的知識技能時感到困難，其根源常常就在于他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗脫離了學(xué)習(xí)內(nèi)容賴以從中獲得意義的真實情境。真實的情境有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維和應(yīng)用能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的真實本領(lǐng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的真實情感和態(tài)度，有利于學(xué)生形成良好的習(xí)慣、正確的價值觀和世界觀。因此，建構(gòu)主義十分注重情境的真實性，極力主張：如果要求學(xué)生能應(yīng)用所學(xué)知識去解決真實世界中的問題，就必須要求學(xué)習(xí)和應(yīng)用的情境具有真實性。

有人一方面對上述主張表示贊同，一方面又心存困惑和疑慮：把真實的情境搬到課堂中來，行嗎？實際上，所謂“真實”有原始真實和人造真實之分。原始真實的時間和空間常常是課堂無法容納的，把原始真實簡單地搬到課堂中，這種做法的可行性很差，在許多情況下是行不通的。為了解決這個困難，需要對原始真實進行分析、提取、富集、凝聚、重組，綜合有關(guān)的因素，舍棄無關(guān)的甚至是有害的因素，來構(gòu)造人工的真實。人工真實在本質(zhì)上是真實的，它源于原始真實，又高于原始真實。根據(jù)原始真實來構(gòu)建人工真實，設(shè)計良好的教學(xué)情境，這是教學(xué)設(shè)計的重要內(nèi)容之一，是教師的一種具有職業(yè)特點的創(chuàng)造性勞動。此時，設(shè)計者需要綜合、優(yōu)化社會因素和教學(xué)因素才能形成良好的教學(xué)情境。

（五）情境的可接受性

情境的設(shè)計要考慮學(xué)生能不能接受，要設(shè)計好合適的“路徑”和“臺階”，便于學(xué)生將學(xué)過的知識和技能遷移到情境中來解決問題。由于知識和技能的遷移總是受到個人能力以及情境因素的影響。所以，教師提供的情境，一定要精心地選擇和設(shè)計，由近及遠，由淺入深，由表及里，使之能適合于學(xué)生，才能被學(xué)生理解和接受，發(fā)揮其應(yīng)有的作用。在這樣的情境中學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生學(xué)會知識與技能的遷移，才可能使學(xué)生解決具體問題的經(jīng)驗和策略日趨豐富，在新情境中解決實際問題的能力和創(chuàng)造能力逐步提高。

上述幾個問題不僅是在設(shè)計教學(xué)情境時需要注意的，也是改進和發(fā)展情境教學(xué)時需要注意和努力遵循的。

第五篇：對教學(xué)設(shè)計的再認識

對教學(xué)設(shè)計的再認識

所謂教學(xué)設(shè)計，就是在分析學(xué)習(xí)者的特點、教學(xué)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)條件以及教學(xué)系統(tǒng)組成特點的基礎(chǔ)上，統(tǒng)籌全局，精心構(gòu)造和選擇具體方案。不同的學(xué)科，其學(xué)科特點存在明顯差異。不同學(xué)科的課堂教學(xué)設(shè)計是針對不同學(xué)科的課程內(nèi)容進行的，因而具有鮮明的“學(xué)科性”特點。不管哪一門學(xué)科，其課堂教學(xué)設(shè)計都包含三個環(huán)節(jié)，即教學(xué)目標的陳述、教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)過程的設(shè)計。

主講人：陸伯鴻

上海市教委教研室主任助理物理學(xué)科教研員特級教師

裘腋成上海市教委教研室中小學(xué)文科部主任地理學(xué)科教研員

姚劍強

上海市教委教研室中小學(xué)理科部主任小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教研員

一、課堂教學(xué)目標的陳述

課堂教學(xué)設(shè)計中為什么要陳述課堂教學(xué)目標?其實，教學(xué)目標決定著課堂教學(xué)的計劃性和目的性，為了達到在課堂教學(xué)中預(yù)期的結(jié)果，有必要準確地陳述教學(xué)目標。我們在課堂教學(xué)中要選擇教學(xué)方法，要選擇教學(xué)媒體，要設(shè)計教學(xué)組織形式，要處理教學(xué)材料，要設(shè)計教學(xué)效果測評，要確定教學(xué)策略，所有這些都要以教學(xué)目標為依據(jù)和準繩。

那么，課堂教學(xué)目標又該如何陳述?

我們可以先來看看人們對教學(xué)目標這一概念的描述，如教學(xué)目標是對學(xué)生通過課堂教學(xué)產(chǎn)生的行為予以描述和改變，是教師期望學(xué)生的變化，是師生通過教學(xué)活動預(yù)期達到的結(jié)果或標準，是對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)以后將能做什么的一種明確的、具體的表述。主要描述學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)后預(yù)期產(chǎn)生的行為變化，等等。由此可以看出，課堂教學(xué)目標主要是關(guān)注學(xué)生經(jīng)過教學(xué)之后將能做哪些他們以前不會做的事。

在具體地陳述課堂教學(xué)目標時，我們要注意以下四個方面的原則：

1．明確行為主體

學(xué)習(xí)者是行為主體，教學(xué)目標陳述的是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，而不應(yīng)該陳述教師做什么。如：使學(xué)生能夠在填充圖冊上填出歐洲的主要山脈和河流。

2．明確行為指向

教學(xué)目標的陳述要明確具體，要可以觀測。盡量避免用含糊的，不切實際的、不確定的語言。如：記住世界人口的數(shù)量；敘述世界海洋鹽度分布的大勢；學(xué)會計算人口自然增長率及人口密度；會分析人口增長過快所帶來的問題;列表比較冬夏季風的源地、氣壓中心、風向：能繪制地球上的水循環(huán)示意圖。

3．明確行為條件

教學(xué)目標要明確行為條件，即對影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍要明確地陳述出來。如：對照“世界海洋鹽度分布圖”敘述世界海洋鹽度分布大勢；觀察世界交通圖，在5分鐘內(nèi)說出世界上主要的海峽、運河的分布。

4．明確表現(xiàn)程度

教學(xué)目標要對學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的程度或要求作明確陳述。如：至少能寫出兩種以上影響鋼鐵工業(yè)布局的因素；能列舉影響某地氣候特點形成的四項因素；在“中國地形圖”上至少找出三條東西走向和東北一西南走向的山脈。

陳述教學(xué)目標還有一個重要的問題就是三維目標如何陳述的問題。大家都已經(jīng)知道，新的課程標準把教學(xué)目標分為三個領(lǐng)域：一是知識與技能目標，主要關(guān)注基本知識和基礎(chǔ)技能；二是過程與方法領(lǐng)域，主要關(guān)注體驗與感悟、探究與實踐、合作與交流等；三是情感、態(tài)度與價值觀領(lǐng)域，主要關(guān)注興趣與態(tài)度、方法與習(xí)慣、合作與交流等。盡管我們把教學(xué)目標分為三個領(lǐng)域，但是在設(shè)計教學(xué)目標時，應(yīng)該考慮到不同的教學(xué)內(nèi)容，其目標領(lǐng)域的重點可能會是不一樣的。有時我們在知識與技能目標中，在過程與方法目標中，可以看出其中隱含著情感、態(tài)度和價值觀的目標。因此，教師要心中有三維目標，但是在實際的教學(xué)中要具體情況具體分析，并不強求每一堂課都面面俱到地陳述三維目標，有的時候要有所側(cè)重。

目前，在對教學(xué)目標的陳述中存在的問題比較集中，需要引起教師的注意。這些問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1．指向不明確

比如有位教師設(shè)計的教學(xué)目標為：①通過復(fù)習(xí)(行為條件不明確)，扎實掌握(行為指向不清晰)地球運動的兩種基本形式——自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的運動特征及區(qū)別。②通過復(fù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生(行為主體模糊)分析問題的能力，發(fā)展(行為指向不清晰)學(xué)生的空間想象能力和對事物時空變化的理解能力。2．目標過多、過雜

比如有位教師在其三維目標的過程與方法部分設(shè)置了如下的教學(xué)目標：①利用學(xué)習(xí)軟件“世界氣候類型的分布”探究世界氣候類型分布規(guī)律，師生合作建立簡單的世界氣候類型空間分布模型。②利用教師提供的網(wǎng)絡(luò)氣候資源，以小組為單位選取至少一組氣候資料，利用計算機繪制“氣溫變化曲線與降水量柱狀圖”，建立簡單的氣候類型定量分析模型。③利用“世界氣候類型分布模式圖”，根據(jù)氣壓帶、風帶及季風等已學(xué)知識分析本組選定的氣候類型的特點與成因，并以此方法遷移到探究其他氣候類型，初步學(xué)會探究氣候類型的方法。④交流(口述)與展示(網(wǎng)上論壇)本小組的探究成果，并對其他小組的結(jié)論進行質(zhì)疑。⑤能夠合理安排小組成員的分工以便在有限的時間內(nèi)探究盡可能多的氣候類型。這樣的設(shè)計不僅目標過多，而且過高、過大。

3．目標籠統(tǒng)、空泛、模糊

比如，有位教師設(shè)計的教學(xué)目標是這樣的：①知識目標：認識三角形和四邊形，并知道他們的特點。②能力目標：滲透圖形的分割和組成，培養(yǎng)學(xué)生的個性。利用多媒體游戲教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力。③情感目標：利用多媒體游戲，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。這樣的設(shè)計過于籠統(tǒng)，教學(xué)目標失去了對教學(xué)實施應(yīng)有的重要作用。

4．缺乏階段性和層次性

比如，有位教師在教學(xué)不同國家的地理中，幾乎每節(jié)課都設(shè)計了如下的教學(xué)目標：①能讀圖說出某國家的海陸位置和緯度位置；②通過互聯(lián)網(wǎng)認識某國家的地理特點。事實上讀圖的要求應(yīng)隨著國家地理學(xué)習(xí)的不斷深入而逐漸提高，信息技術(shù)運用的要求也應(yīng)該隨著學(xué)習(xí)的深入在不同階段提出具有層次性的要求，每個國家的教學(xué)都是相同的設(shè)計，肯定是有問題的。

二、教學(xué)內(nèi)容的組織 1．心理化組織教學(xué)內(nèi)容

教師要通過對教學(xué)內(nèi)容的心理化組織，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生心理特點的教學(xué)情境或操作任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。說得更明白一些，就是要對學(xué)生的學(xué)情進行準確的分析，選取合適的教學(xué)方法，組織與學(xué)生接受能力和水平相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，進行有效的課堂教學(xué)。

2．問題化組織教學(xué)內(nèi)容

教師要通過對教學(xué)內(nèi)容的問題化組織，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具有針對性、引導(dǎo)性、層次性的問題，促進學(xué)生去積極地思考和探究。教師以問題為主線設(shè)計和組織教學(xué)活動，可以以問題作為學(xué)習(xí)活動的開端，可以以問題貫穿學(xué)習(xí)活動的過程，也可以以問題作為學(xué)習(xí)活動的歸宿，還可以使學(xué)習(xí)活動圍繞問題而展開。

教師在設(shè)計問題的時候不能都設(shè)計成用“是”或“不是”，即可回答的問題，而是一定要適合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，一定要與教材的內(nèi)容緊密地結(jié)合起來。當然，我們也不能一味地追求問題的深度和難度，這樣會適得其反。問題有多種類型，大致可以分為以下幾類：是何，即是什么；為何，即為什么；如何，即怎么樣了；若何，即假如怎樣；由何，即由于什么。不同類型的問題能夠完成不同的任務(wù)，有的能幫助學(xué)生積累基礎(chǔ)知識，有的能幫助學(xué)生掌握基本技能，有的能幫助學(xué)生發(fā)展思維能力，有的能幫助學(xué)生體驗學(xué)習(xí)過程。在這么多的問題類型中，我們應(yīng)該盡量設(shè)計一些適合學(xué)生水平的挑戰(zhàn)性的問題、開放性的問題、有一定思維容量的問題。另外，一節(jié)課設(shè)計多少問題、問題的范圍、問題的難度、發(fā)問的頻率、問題如何解決等，都是我們在設(shè)計問題時需要考慮的因素。

小學(xué)數(shù)學(xué)“用字母表示稍復(fù)雜的數(shù)量關(guān)系”這一教學(xué)內(nèi)容中，一位教師設(shè)計的問題是：“某商店一天上午賣出3個花瓶，下午又賣出4個花瓶。每個花瓶的單價是X元，這一天賣花瓶一共收入多少元?”隨后展開的教學(xué)過程如下：

問：每個花瓶的單價是多少元?

生：X元。

問：上午賣出幾個花瓶?

生：3個。

問：那上午賣花瓶的錢數(shù)一共是多少?

生：3個X元。

生：3X元。

問：下午賣出幾個花瓶?

生：4個。

問：那下午賣花瓶的錢一共是多少?

生：4個X元。

生：4X元。

問：這一天賣花瓶的錢數(shù)一共是多少?

生：3X+4X元。

問：3X和4X各表示幾個X?一共是幾個X?

生：3X表示3個X，4X表示4個X，一共是7個Xo

問：那么3X+4X就是幾個X，可以寫成??

教師連續(xù)問了有8個問題之多，但是每個問題都很簡單，思維的容量也較小。

另一位教師則設(shè)計了這樣一個問題：“一位商店老板上午賣出了3個花瓶，下午賣出了4個花瓶。晚上回家不會記賬，你能幫他把這一天的賬目記下來嗎?”緊接下來的教學(xué)過程與前一位教師有很大的不同：

生l我覺得可以列表式記賬。

花瓶

(個)

上午：3個

下午：4個

生2：我覺得這樣只是記住了花瓶個數(shù)，不能表示出總收入是多少。所以我認為應(yīng)該用未知數(shù)X來表示每一個花瓶的元數(shù)，這一天的收入就是(3+4)X元。

生3：這樣表示很好，可還是不簡單易記。我認為用7X元表示更簡潔。因為上午3個+下午4個，共7花瓶，就是7X元。

生4：老師，我想補充一點。3X+4X=7X其實這里運用了我們學(xué)過的乘法分配率：3X+4X二(3+4)X=7X。

師：你們說對嗎?(邊說邊板書)

顯然，這個問題帶來了學(xué)生之間思維的碰撞和交流，學(xué)生也可以運用前面學(xué)過的內(nèi)容來嘗試解決新的問題。

3．目標籠統(tǒng)、空泛、模糊

比如，有位教師設(shè)計的教學(xué)目標是這樣的：①知識目標：認識三角形和四邊形，并知道他們的特點。②能力目標：滲透圖形的分割和組成，培養(yǎng)學(xué)生的個性。利用多媒體游戲教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力。③情感目標：利用多媒體游戲，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。這樣的設(shè)計過于籠統(tǒng)，教學(xué)目標失去了對教學(xué)實施應(yīng)有的重要作用。

4．缺乏階段性和層次性

比如，有位教師在教學(xué)不同國家的地理中，幾乎每節(jié)課都設(shè)計了如下的教學(xué)目標：①能讀圖說出某國家的海陸位置和緯度位置；②通過互聯(lián)網(wǎng)認識某國家的地理特點。事實上讀圖的要求應(yīng)隨著國家地理學(xué)習(xí)的不斷深入而逐漸提高，信息技術(shù)運用的要求也應(yīng)該隨著學(xué)習(xí)的深入在不同階段提出具有層次性的要求，每個國家的教學(xué)都是相同的設(shè)計，肯定是有問題的。

二、教學(xué)內(nèi)容的組織 1．心理化組織教學(xué)內(nèi)容

教師要通過對教學(xué)內(nèi)容的心理化組織，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生心理特點的教學(xué)情境或操作任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。說得更明白一些，就是要對學(xué)生的學(xué)情進行準確的分析，選取合適的教學(xué)方法，組織與學(xué)生接受能力和水平相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，進行有效的課堂教學(xué)。

2．問題化組織教學(xué)內(nèi)容

教師要通過對教學(xué)內(nèi)容的問題化組織，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具有針對性、引導(dǎo)性、層次性的問題，促進學(xué)生去積極地思考和探究。教師以問題為主線設(shè)計和組織教學(xué)活動，可以以問題作為學(xué)習(xí)活動的開端，可以以問題貫穿學(xué)習(xí)活動的過程，也可以以問題作為學(xué)習(xí)活動的歸宿，還可以使學(xué)習(xí)活動圍繞問題而展開。

教師在設(shè)計問題的時候不能都設(shè)計成用“是”或“不是”，即可回答的問題，而是一定要適合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，一定要與教材的內(nèi)容緊密地結(jié)合起來。當然，我們也不能一味地追求問題的深度和難度，這樣會適得其反。問題有多種類型，大致可以分為以下幾類：是何，即是什么；為何，即為什么；如何，即怎么樣了；若何，即假如怎樣；由何，即由于什么。不同類型的問題能夠完成不同的任務(wù)，有的能幫助學(xué)生積累基礎(chǔ)知識，有的能幫助學(xué)生掌握基本技能，有的能幫助學(xué)生發(fā)展思維能力，有的能幫助學(xué)生體驗學(xué)習(xí)過程。在這么多的問題類型中，我們應(yīng)該盡量設(shè)計一些適合學(xué)生水平的挑戰(zhàn)性的問題、開放性的問題、有一定思維容量的問題。另外，一節(jié)課設(shè)計多少問題、問題的范圍、問題的難度、發(fā)問的頻率、問題如何解決等，都是我們在設(shè)計問題時需要考慮的因素。

小學(xué)數(shù)學(xué)“用字母表示稍復(fù)雜的數(shù)量關(guān)系”這一教學(xué)內(nèi)容中，一位教師設(shè)計的問題是：“某商店一天上午賣出3個花瓶，下午又賣出4個花瓶。每個花瓶的單價是X元，這一天賣花瓶一共收入多少元?”隨后展開的教學(xué)過程如下：

問：每個花瓶的單價是多少元?

生：X元。

問：上午賣出幾個花瓶?

生：3個。

問：那上午賣花瓶的錢數(shù)一共是多少?

生：3個X元。

生：3X元。

問：下午賣出幾個花瓶?

生：4個。

問：那下午賣花瓶的錢一共是多少?

生：4個X元。

生：4X元。

問：這一天賣花瓶的錢數(shù)一共是多少?

生：3X+4X元。

問：3X和4X各表示幾個X?一共是幾個X?

生：3X表示3個X，4X表示4個X，一共是7個Xo

問：那么3X+4X就是幾個X，可以寫成??

教師連續(xù)問了有8個問題之多，但是每個問題都很簡單，思維的容量也較小。

另一位教師則設(shè)計了這樣一個問題：“一位商店老板上午賣出了3個花瓶，下午賣出了4個花瓶。晚上回家不會記賬，你能幫他把這一天的賬目記下來嗎?”緊接下來的教學(xué)過程與前一位教師有很大的不同：

生l我覺得可以列表式記賬。

花瓶

(個)

上午：3個

下午：4個

生2：我覺得這樣只是記住了花瓶個數(shù)，不能表示出總收入是多少。所以我認為應(yīng)該用未知數(shù)X來表示每一個花瓶的元數(shù)，這一天的收入就是(3+4)X元。

生3：這樣表示很好，可還是不簡單易記。我認為用7X元表示更簡潔。因為上午3個+下午4個，共7花瓶，就是7X元。

生4：老師，我想補充一點。3X+4X=7X其實這里運用了我們學(xué)過的乘法分配率：3X+4X二(3+4)X=7X。

師：你們說對嗎?(邊說邊板書)

顯然，這個問題帶來了學(xué)生之間思維的碰撞和交流，學(xué)生也可以運用前面學(xué)過的內(nèi)容來嘗試解決新的問題。以上的例子說明，不同的問題所展開的教學(xué)過程也是不一樣的，因而教師在設(shè)計問題時不僅要考慮問題的數(shù)量，更要考慮問題的質(zhì)量；不僅要關(guān)注問題的結(jié)果，更要考慮問題的過程。

3．操作化組織教學(xué)內(nèi)容

教師要通過對教學(xué)內(nèi)容的操作化組織，將“做”“想”“講”“看”有機結(jié)合，幫助學(xué)生內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容。

比如小學(xué)《科學(xué)》“冷水與熱水”課題中，教師讓學(xué)生體驗冷水與熱水的不同是通過以下教學(xué)設(shè)計來實現(xiàn)的：觀察教師手中的兩杯水(一杯熱水，一杯冷水)；請學(xué)生用冷水和熱水倒出四杯冷熱不同的水(先讓學(xué)生說說怎樣倒水比較合理)；請學(xué)生用比較安全、可靠的方法來了解四杯水的水溫差異，并描述燙水、熱水、溫水、冷水。其中，有看(觀察)，有做(倒出)，有講(說說)，也有做想講的結(jié)合(可靠的方法、描述)，學(xué)生通過這些操作性的學(xué)習(xí)過程，能更好地理解所學(xué)內(nèi)容。

4．結(jié)構(gòu)化組織教學(xué)內(nèi)容

教師要通過對教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化組織，將學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目、模塊或主題內(nèi)容有機整合，關(guān)注學(xué)科各章節(jié)或單元教學(xué)內(nèi)容之間的相互聯(lián)系，幫助學(xué)生形成良好的認知結(jié)構(gòu)。

比如有位地理教師在上“地貌”時，他在教學(xué)設(shè)計中不僅分析了其與前后章節(jié)知識間的聯(lián)系(前面一個專題《專題15：板塊運動》，介紹了地表形態(tài)的形成與地球內(nèi)部物質(zhì)運動和能量釋放是直接相關(guān)的，地貌的形成不僅受到地球內(nèi)力作用的影響，還??這些千姿百態(tài)的地表形態(tài)就是這節(jié)課要介紹的內(nèi)容——地貌，這也是理解《專題仆人類與巖石圈》的基礎(chǔ))，還分析了其在高中地理教材中的地位和作用本專題內(nèi)容在高中地理教材中，起承前啟后的作用，對“地貌”專題之后的教學(xué)內(nèi)容有鋪墊作用；本專題內(nèi)容是人地關(guān)系的交點，地貌是自然條件綜合影響下的產(chǎn)物，而人類任何生產(chǎn)和生活活動是以地貌為落腳點的。像這種對教學(xué)內(nèi)容與其前后的內(nèi)容及其在整本教材中的地位和作用的分析是我們在進行教學(xué)設(shè)計時必須要思考的。

三、教學(xué)過程的設(shè)計

教學(xué)過程中有很多的環(huán)節(jié)，最重要的環(huán)節(jié)有四個，即情境、問題、活動、應(yīng)用。其中情境的設(shè)計應(yīng)該要對問題有啟發(fā)、對內(nèi)容有引導(dǎo)、對活動有激勵。問題的設(shè)計需要有明確指向、有思考基礎(chǔ)、有思考空間?；顒拥脑O(shè)計應(yīng)該有明確要求、有動手動腦、有分工合作。應(yīng)用的設(shè)計則應(yīng)具有鞏固作用、反饋作用和實用價值。