第一篇：淺談學(xué)科核心素養(yǎng)下的初中歷史教學(xué)

淺談學(xué)科核心素養(yǎng)下的初中歷史教學(xué)

【摘 要】在初中歷史教學(xué)中，歷史核心素養(yǎng)包含時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史理解、歷史解釋、歷史價(jià)值觀，如何在歷史學(xué)科素養(yǎng)下提高初中歷史教學(xué)的有效性，成為教師研究的重點(diǎn)課題之一，本文就此做出探析。

【?P鍵詞】學(xué)科核心素養(yǎng)；初中歷史教學(xué)；有效性

【中圖分類號(hào)】G633.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-1270（2018）11-0065-02

一、初中歷史教學(xué)存在的問題

（一）對(duì)歷史課程的重視程度不足

盡管一些地區(qū)把歷史科目列入中考范疇，可是由于所占分值不高，學(xué)校習(xí)慣于把歷史課程列入“次重點(diǎn)”科目，比起語文、數(shù)學(xué)、英語一類重點(diǎn)科目，歷史課程還是顯得受重視程度較低，這集中體現(xiàn)在課程的編排數(shù)量上。語文、數(shù)學(xué)、英語等課程在初中學(xué)校必然保證每天一節(jié)，有時(shí)甚至是兩節(jié)，而歷史課程通常維持在每周兩節(jié)。在有限的時(shí)間內(nèi)，歷史教師不僅要完成教學(xué)目標(biāo)，還要確保課堂教學(xué)的有效性，努力提高學(xué)生在中考時(shí)的歷史學(xué)科成績(jī)，壓力可想而知。

（二）學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的積極性普遍不高

歷史教學(xué)對(duì)于學(xué)生的“三觀建設(shè)”非常重要，它可以引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)客觀事物分析時(shí)產(chǎn)生縱深思維，可以幫助學(xué)生提高搜集信息和處理信息的能力，有助于學(xué)生養(yǎng)成實(shí)事求是的務(wù)實(shí)風(fēng)格，并在學(xué)習(xí)的過程中受到思想品德教育。但是在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的積極性普遍不高，這需要從教師和學(xué)生兩個(gè)角度進(jìn)行分析。

從教師的角度來看，教師受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，在課堂教學(xué)中習(xí)慣以自我為中心，善于運(yùn)用講授法向?qū)W生傳遞歷史知識(shí)內(nèi)容。在這種教學(xué)方式下，課堂呈現(xiàn)出閉合的單向模式，即歷史知識(shí)與規(guī)律由教師傳遞給學(xué)生，卻未能形成反饋機(jī)制。學(xué)生對(duì)于知識(shí)的反饋信息并沒有輸送給教師，教師并沒有客觀地掌握學(xué)生對(duì)于所授知識(shí)的掌握情況。在這種教學(xué)模式下，課堂教學(xué)的有效性只能用問號(hào)來回答。

從學(xué)生的角度來看，初中學(xué)習(xí)完全不同于小學(xué)，節(jié)奏快、壓力大是初中學(xué)生普遍面臨的問題。中考成為學(xué)生必須面對(duì)的事實(shí)，為此學(xué)生的內(nèi)心是疲倦的。他們很難主動(dòng)提起學(xué)習(xí)興趣，只是把學(xué)習(xí)視為一種不得不去做的事情，目的就是為了在中考中取得優(yōu)異的成績(jī)，所以學(xué)生對(duì)于語文、數(shù)學(xué)、英語的重視程度普遍較高，而對(duì)于分值在中考所占比例并不高的歷史教學(xué)并沒有形成與“語數(shù)外”級(jí)別相等的重視程度，再加上教師慣用的“填鴨式”教學(xué)法，讓原本學(xué)習(xí)積極性就不高的初中生更沒多大興趣。

（三）對(duì)歷史核心素養(yǎng)的理解較為膚淺

歷史核心素養(yǎng)是歷史教師首先要明確的基本內(nèi)容。只有較為深入地理解歷史核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵，歷史教師在教學(xué)時(shí)才會(huì)具備豐富的理論基礎(chǔ)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，讓歷史教學(xué)貼近歷史學(xué)科的根本屬性。但是在實(shí)際教學(xué)中，多數(shù)歷史教師對(duì)歷史核心素養(yǎng)的理解較為膚淺，對(duì)歷史核心素養(yǎng)的基本構(gòu)成元素――時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史理解、歷史解釋、歷史價(jià)值觀等的認(rèn)識(shí)僅停留在“初步印象”之上，并沒有形成系統(tǒng)性的認(rèn)知，因而在課堂教學(xué)中很難體現(xiàn)出歷史核心素養(yǎng)的構(gòu)成元素，很難讓學(xué)生受到歷史核心素養(yǎng)方面的教育。

二、學(xué)科素養(yǎng)下提高初中歷史教學(xué)有效性的策略

（一）準(zhǔn)確設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，讓課堂教學(xué)明確方向

教學(xué)目標(biāo)是教師通過課堂教學(xué)需要達(dá)到的目的。準(zhǔn)確設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，就可以讓課堂教學(xué)擁有明確的方向，確保課堂教學(xué)始終沿著正確的方向發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)通常由過程與方法、知識(shí)與技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀幾方面組成。教師在目標(biāo)設(shè)置時(shí)不能厚此薄彼，要系統(tǒng)設(shè)置。比如要達(dá)到讓學(xué)生掌握唐朝經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r的教學(xué)目標(biāo)，教師就應(yīng)該運(yùn)用創(chuàng)造性的思維對(duì)其進(jìn)行分層，運(yùn)用幾種方式開展教學(xué)，思考在教學(xué)時(shí)如何提問、如何啟迪學(xué)生的思維、如何加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解程度，怎么調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，如何創(chuàng)造有效情境激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維等問題。

（二）運(yùn)用創(chuàng)新的課堂教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

前文提到，歷史的核心素養(yǎng)由時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史理解、歷史解釋、歷史價(jià)值觀五個(gè)元素構(gòu)成。在歷史課堂教學(xué)時(shí)，教師要運(yùn)用創(chuàng)新的課堂教學(xué)方式，整合這五個(gè)元素，激發(fā)學(xué)生興趣，完成教學(xué)目標(biāo)。例如在以要求學(xué)生掌握唐朝經(jīng)濟(jì)發(fā)展的狀況為教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)中，教師可以提前準(zhǔn)備PPT呈現(xiàn)的內(nèi)容就是歷史課本中出現(xiàn)的唐朝城市布局圖，要求學(xué)生以導(dǎo)游的身份登上講臺(tái)，向其他同學(xué)介紹圖中展示城市在歷史進(jìn)程中的經(jīng)濟(jì)發(fā)展與文化風(fēng)格。學(xué)生展示歷史進(jìn)程中的經(jīng)濟(jì)發(fā)展與文化風(fēng)格體現(xiàn)出了歷史核心素養(yǎng)中的時(shí)空觀念，展示的圖片就是歷史資料，分析歷史資料的過程體現(xiàn)了史料實(shí)證、歷史理解和解釋的核心素養(yǎng)，對(duì)講解城市進(jìn)行全方面總結(jié)就是表達(dá)自己的觀點(diǎn)和判斷，體現(xiàn)出了個(gè)人對(duì)于歷史現(xiàn)狀的價(jià)值觀。

（三）加強(qiáng)歷史核心素養(yǎng)的普及力度，提高教師的歷史專業(yè)素養(yǎng)

歷史核心素養(yǎng)關(guān)系著歷史教學(xué)的實(shí)際質(zhì)量，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對(duì)學(xué)生是否可以學(xué)到“純粹”的歷史知識(shí)具有重要意義，為此有必要加強(qiáng)歷史核心素養(yǎng)的普及力度，讓每一位歷史教師都可以真正地習(xí)得歷史核心素養(yǎng)，掌握核心素養(yǎng)的五個(gè)基本組成因素的豐富內(nèi)涵，以此來提高歷史教師的專業(yè)素養(yǎng)。作為一位教師，必須與時(shí)俱進(jìn)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念[1]。每位教師要深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)，真正吃透教材，這是提高學(xué)科素養(yǎng)的根本。還要經(jīng)常進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，努力把握學(xué)科規(guī)律，要積極參加各級(jí)培訓(xùn)，關(guān)注學(xué)科名師的研究動(dòng)態(tài)，閱讀學(xué)科相關(guān)的書籍報(bào)刊。

（四）將歷史核心素養(yǎng)貫穿于歷史課堂教學(xué)的全過程

歷史核心素養(yǎng)不僅存在于理論之中，還具有積極的實(shí)用價(jià)值。比起理論研究，它的更大作用就在于實(shí)踐運(yùn)用中可以全面豐富學(xué)生的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的歷史綜合素養(yǎng)。在課堂導(dǎo)入時(shí)，教師可以有效地創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生把埋在心中的懸念集中在即將涉及到的歷史事件之內(nèi)。在課堂教學(xué)開展時(shí)，要緊緊的圍繞時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史理解、歷史解釋、歷史價(jià)值觀五個(gè)方面采取有效的教學(xué)措施，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)法指導(dǎo)學(xué)生完成課堂教學(xué)內(nèi)容。教師提出問題之后，安排學(xué)生以小組為單位，自由地進(jìn)行談?wù)摵蛯W(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)完成以后，教師進(jìn)行有效的總結(jié)和評(píng)價(jià)，羅列出本堂課的主要知識(shí)點(diǎn)，使得學(xué)生討論的結(jié)果都是教師本來要教的歷史知識(shí)內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心；在課程評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師要圍繞歷史核心素養(yǎng)來對(duì)課程和學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過評(píng)價(jià)讓學(xué)生明確自己在歷史知識(shí)學(xué)習(xí)過程中存在的問題，有針對(duì)性地進(jìn)行糾正，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

2015年以來，教育部曾多次對(duì)修訂的《高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行意見征求，之后比較正式地提出：在高中歷史課程教學(xué)中，需要全面貫徹“歷史學(xué)科核心素養(yǎng)”的目標(biāo)要求[2]?！岸啻涡抻啞斌w現(xiàn)出教育部對(duì)于“歷史學(xué)科核心素養(yǎng)”的重視程度。在初中歷史教學(xué)中，它應(yīng)該成為歷史教學(xué)的重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)。通過依次實(shí)現(xiàn)歷史核心素養(yǎng)中的時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史理解、歷史解釋、歷史價(jià)值觀，讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握歷史課堂教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的有效性。初中歷史教師要緊緊地圍繞歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，積極研究教學(xué)策略，準(zhǔn)確設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)方式，全面提高學(xué)生的歷史綜合素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳增學(xué).淺談如何提高初中歷史課堂教學(xué)有效性[J].學(xué)周刊，2012（23）.[2]李小芬.立足核心素養(yǎng)，優(yōu)化初中歷史課堂教學(xué)[J].文理導(dǎo)航（上旬），2017（11）.

第二篇：學(xué)科核心素養(yǎng)下的初中歷史教學(xué)

學(xué)科核心素養(yǎng)下的初中歷史教學(xué)

更新時(shí)間：2017-3-21 11:13:00 [摘要]學(xué)科核心素養(yǎng)下的初中歷史教學(xué)，教師要尋找學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，選取適合學(xué)生的教學(xué)方式提升學(xué)生的核心素養(yǎng)；要引導(dǎo)學(xué)生自主探究，讓學(xué)生在自主探究中提升核心素養(yǎng)；要讓學(xué)生成為課堂的主人，凸顯學(xué)生的主體地位。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng)；初中歷史；教學(xué)

初中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)包括時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史理解、歷史解釋、歷史價(jià)值觀等，這是每一位初中歷史教師在教學(xué)過程中需要引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。本文試探討初中歷史教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，以求教于方家。

一、尋找學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，選取適合學(xué)生的教學(xué)方式提升學(xué)生的核心素養(yǎng)

初中歷史課程有著非常明顯的學(xué)科特征，所以可以在不同的教學(xué)內(nèi)容中培養(yǎng)學(xué)生不同的核心素養(yǎng)。比如初中歷史教學(xué)的目標(biāo)之一，就是要求學(xué)生能夠明晰初中歷史的時(shí)空觀念，要求學(xué)生將每個(gè)時(shí)空中的重大事件以特有的方式貫穿起來，放到時(shí)空中進(jìn)行觀察分析，讓學(xué)生懂得在時(shí)空中理解歷史事件，并將各事件進(jìn)行關(guān)聯(lián)，體會(huì)不同時(shí)空中歷史變化的延續(xù)性，體會(huì)歷史事件中的局部和整體。這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，就是對(duì)學(xué)生時(shí)空觀念的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師要善于將這樣的教學(xué)目標(biāo)與每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系起來，與學(xué)生最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行整合，選擇最適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)。又比如，史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)，就要選取合適的史料對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。比如在北師大版初中歷史教材（下同）八年級(jí)下冊(cè)《偉大的歷史轉(zhuǎn)折》一課的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握黨的十一屆三中全會(huì)的主要內(nèi)容和歷史意義、家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制主要內(nèi)容、深圳等經(jīng)濟(jì)特區(qū)騰飛及歷史作用，可以培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)。教師可以指導(dǎo)學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，搜集與農(nóng)村實(shí)行家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制前后的面貌、深圳經(jīng)濟(jì)特區(qū)對(duì)外開放前后的面貌等相關(guān)的圖片、文字、音視頻資料，并進(jìn)行整理。在此基礎(chǔ)上，由每個(gè)小組展示自己搜集到的資料，從而讓學(xué)生通過史料進(jìn)行實(shí)證，證明改革開放取得了巨大成就。值得一提的是，學(xué)習(xí)小組可采用同組異質(zhì)的原則，每組四至六人，自由組合，不同能力、不同層次的學(xué)生能夠在同一小組中交流，既培養(yǎng)了學(xué)生史料實(shí)證的能力，又提高了學(xué)生史論結(jié)合進(jìn)行分析的能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主探究，讓學(xué)生在自主探究中提升核心素養(yǎng)

自主探究是新課改提倡的一種學(xué)習(xí)方式。它以學(xué)生為中心，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，做課堂的主人。初中歷史教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生自主探究，就是要提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與程度。如在七年級(jí)上冊(cè)《南方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》一課的教學(xué)中，教師可以通過各種方式引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)研究中，真正去探索南方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。首先，教師要向?qū)W生展示研究目標(biāo)，組織學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)習(xí)小組搜集相關(guān)資料并進(jìn)行處理。其次，讓學(xué)生在小組內(nèi)展示自己的研究成果，交流學(xué)習(xí)心得。再次，在課堂上，教師通過多媒體展示地理圖表，讓學(xué)生通過閱讀圖表，指出南北地理分界線，區(qū)分南方、江南的地理范圍，找出南北方的兩條大河。學(xué)生在小組內(nèi)部的交流過程，就是歷史理解這個(gè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程。通過交流，學(xué)生真正理解了北方人口南遷的原因、過程，理解了南方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的原因。最后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位交流研究成果，并進(jìn)行全班交流。這樣，學(xué)生在多環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)中通過主動(dòng)參與探究，逐步形成了歷史觀念和歷史價(jià)值觀，切實(shí)提升了核心素養(yǎng)。

三、讓學(xué)生成為課堂的主人，凸顯學(xué)生的主體地位

在教學(xué)中，教師要努力讓學(xué)生成為課堂的主人，通過精講多練，使學(xué)生在能力訓(xùn)練中提升核心素養(yǎng)。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師僅憑一張嘴一支粉筆就完成了整節(jié)課的教學(xué)，但在新課改中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是教學(xué)的重要目標(biāo)之一。所以，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與歷史學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生成為課堂的主人。如九年級(jí)《“英特納雄耐爾”一定要實(shí)現(xiàn)》一課，在導(dǎo)讀中提出了讓學(xué)生思考“巴黎公社”這個(gè)政權(quán)有什么特點(diǎn)，又是怎樣失敗的。教師就可以針對(duì)這個(gè)導(dǎo)讀引導(dǎo)學(xué)生在課前自主思考這個(gè)問題，要求學(xué)生通過課本上展示的史實(shí)進(jìn)行論證，引導(dǎo)學(xué)生在課前查閱相關(guān)資料，多角度、多層面尋找這個(gè)問題的答案。比如課本上為學(xué)生展示了拿破侖三世被俘的過程，教師就可以讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，查閱相關(guān)資料，對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行佐證，從而讓學(xué)生了解拿破侖三世被俘前后的歷史。在這個(gè)基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生查找巴黎公社形成的特點(diǎn)以及“英特納雄耐爾”一定要實(shí)現(xiàn)的條件，并在課堂上進(jìn)行小組研討及全班展示交流、辯論。在這樣的課堂氛圍中，學(xué)生不斷學(xué)會(huì)如何主動(dòng)進(jìn)行歷史的學(xué)習(xí)，這對(duì)其歷史時(shí)空觀念、歷史價(jià)值觀的形成有著非常重要的作用。

總之，基于核心素養(yǎng)下的初中歷史教學(xué)，教師要以生為本，以學(xué)定教，選擇適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式開展教學(xué)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]朱漢國(guó).淺議21世紀(jì)以來歷史課程目標(biāo)的變化[J].歷史教學(xué)月刊，2015（10）.[2]曹祺，姚錦祥.關(guān)注史料證據(jù)價(jià)值的試題設(shè)計(jì)和教學(xué)要求——以上海卷“絲綢之路”題為例[J].歷史教學(xué)月刊，2015（10）.[3]吳偉.歷史學(xué)科能力與歷史素養(yǎng)[J].歷史教學(xué)（中學(xué)版），2012（11）.

第三篇：核心素養(yǎng)下的初中歷史有效課堂教學(xué)

核心素養(yǎng)理念下的初中歷史有效課堂教學(xué)

1.核心素養(yǎng)理念下的歷史“新課改”教學(xué)目標(biāo)是什么？ 在唯物史觀的指導(dǎo)下，通過構(gòu)建時(shí)空觀（“點(diǎn)——線”結(jié)合），以史料教學(xué)為載體，逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用時(shí)序與地域、原因與結(jié)果、動(dòng)機(jī)與后果、延續(xù)與變遷、聯(lián)系與綜合等概念，對(duì)歷史事實(shí)進(jìn)行理解和判斷，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，提高綜合素質(zhì)?！爸R(shí)、能力、情態(tài)價(jià)值（情感、態(tài)度、價(jià)值觀）” 初中要求的“唯物史觀”主要觀點(diǎn)：

⑴思想變革與社會(huì)變革的關(guān)系；

⑵人民群眾創(chuàng)造歷史的作用和杰出人物在歷史上的重要貢獻(xiàn)；

⑶民族交融是人類文明發(fā)展的趨勢(shì)；

⑷歷史是許多單個(gè)意志相互作用的影響；

⑸實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)；

⑹1840年以來，近現(xiàn)代中國(guó)人民為救亡圖存和實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而進(jìn)行的英勇奮斗和艱苦探索等。

2.突出對(duì)主干歷史知識(shí)（歷史構(gòu)成要素）考查

歷史構(gòu)成要素有時(shí)間、地點(diǎn)、人物、原因、背景、經(jīng)過、內(nèi)容、結(jié)果、性質(zhì)、意義、影響等，具體構(gòu)成要素要根據(jù)具體歷史。

⑴重要?dú)v史人物：

“事跡+影響（進(jìn)步+局限）+結(jié)論”或“史實(shí)+情感+歷史作用” ⑵重大歷史事件（主要要素）：

①背景：歷史條件或現(xiàn)實(shí)環(huán)境——國(guó)內(nèi)背景+國(guó)際 ②原因： A.主觀（內(nèi)因）+客觀（外因）；B.直接原因：偶然性因素（導(dǎo)火線、借口等）；主要原因：引發(fā)事件的主觀、客觀因素 ；根本原因：歷史趨勢(shì)（生產(chǎn)力發(fā)展、時(shí)代要求）+主觀需要

③目的、動(dòng)機(jī)（主觀方面的原因）：A.直接動(dòng)機(jī)：解決當(dāng)前面臨的種種危機(jī)或問題 ；B.主要目的：實(shí)現(xiàn)某一方面目標(biāo)，求得穩(wěn)定和發(fā)展等；

C.根本目的：建立或鞏固統(tǒng)治，維護(hù)統(tǒng)治階級(jí)利益（根本利益）

④過程：準(zhǔn)備→開始→發(fā)展或曲折→成功或失??；注意關(guān)鍵詞：爆發(fā)、轉(zhuǎn)折點(diǎn)、成立、開辟、第一、標(biāo)志、最多、最早 ⑤性質(zhì)：

⑥歷史影響、意義、作用：A.國(guó)內(nèi)影響+國(guó)際（世界）影響； B.經(jīng)濟(jì)影響、政治影響、思想文化影響等；C.“意義”：長(zhǎng)遠(yuǎn)的、影響面重大的影響。D.“作用”：直觀的、短期的效果，多指積極影響。

⑦判斷歷史事件成敗及原因 ：A.判斷成敗依據(jù)：直接目標(biāo)→主要任務(wù)→根本任務(wù)；B.成敗原因=（主觀+客觀）（經(jīng)濟(jì)+政治+軍事+策略+??）；C.成敗根源=（社會(huì)條件+階級(jí)本質(zhì)）（進(jìn)步/局限）

⑧教訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)或啟示：經(jīng)驗(yàn)一般指正面的成功的方面；教訓(xùn)一般指反面的失敗的方面；啟示則二者兼而有之。3.利用好歷史史料 ⑴史料的分類：

①史料按史料價(jià)值的不同可分為

A.一手史料（直接史料、原始材料）：當(dāng)事人或目擊者提供的材

料（表達(dá)個(gè)人的親身經(jīng)歷），如日記、信件、自傳、談話。B.二手史料（間接史料）：從他處收集來的信息，報(bào)紙、課本、傳記、歷史著作等。

②史料按資料表現(xiàn)形式可分為

A.實(shí)物資料，如遺址、遺跡和考古墓葬、出土的文物等。

B.文獻(xiàn)資料，如史書、文件、日記、報(bào)刊、圖片等。

C.口述資料，如歷史傳說（口傳）、口述歷史等。

4.關(guān)注新課標(biāo)。2011新版課標(biāo)增加：在學(xué)習(xí)歷史的過程中，逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用時(shí)序與地域、原因與結(jié)果、動(dòng)機(jī)與后果、延續(xù)與變遷、聯(lián)系與綜合等概念，對(duì)歷史事實(shí)進(jìn)行理解和判斷。一句話，就是詮釋評(píng)價(jià)的范疇。具體有一下幾方面A..時(shí)序與地域（時(shí)空觀）B.原因與結(jié)果——內(nèi)在因果關(guān)系，通常是兩個(gè)或兩個(gè)以上歷史事件的相互影響、或某一事件對(duì)另一個(gè)事件的影響。即推動(dòng)、促進(jìn)、保障等等。C.動(dòng)機(jī)與后果（平時(shí)多注意：主觀目的與客觀作用）D.延續(xù)與變遷

“延續(xù)”指的是歷史發(fā)展過程中沒有發(fā)生改變或改變很少的部分，如中華民族精神的傳承、改革創(chuàng)新的時(shí)代精神等?！白冞w”是發(fā)生根本改變的那部分（是否順應(yīng)歷史潮流）5材料論述題解題技巧：“觀點(diǎn)、論述、結(jié)論”三段式解答，論述要三個(gè)論據(jù)。⑴提出觀點(diǎn)的解題技巧：

①概括材料的中心思想。（類似于語文的概括材料中心思想）

②找出材料的核心關(guān)鍵詞句，用評(píng)價(jià)式、影響式、啟示式的語句加以概括。

⑵論述要以材料的史實(shí)和歷史的史實(shí)（即根據(jù)材料結(jié)合所學(xué)知識(shí)）為依據(jù)，緊密圍繞觀點(diǎn)而論述，論述過程要分三個(gè)要點(diǎn)（論據(jù)）。

如事件類：時(shí)間+背景+事件+影響。

比較類：事件1的時(shí)間和影響+事件2的時(shí)間和影響。

⑶結(jié)論寫法：在觀點(diǎn)和論述的基礎(chǔ)上對(duì)該事件的作用或影響作一個(gè)升華描述。觀點(diǎn)2分、論述3分、結(jié)論1分（條理1分）。

6.歷史評(píng)價(jià)=(積極因素+消極因素)史實(shí)+結(jié)論 ⑴人物評(píng)價(jià)＝史實(shí)+情感+歷史作用

⑵事件、事態(tài)評(píng)價(jià)=概況+性質(zhì)特點(diǎn)+影響（進(jìn)步/反動(dòng)+正義/非義）+結(jié)論?

⑶評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)： 方法：史論結(jié)合；

原則：客觀公正、一分為二

7家國(guó)情懷：⑴培育民族精神和愛國(guó)主義情感：民族自信心、自豪感、認(rèn)同感；⑵具有五種人文意識(shí)（精神）——以人為本

①

開放意識(shí)

人類文化的多樣性，理解和尊重世界各國(guó)、各民族的文化傳統(tǒng)；和平與發(fā)展是當(dāng)今時(shí)代的主題，逐步形成面向世界的視野和意識(shí)

②

民主與法制意識(shí)

革命和改革在不同程度上促進(jìn)了社會(huì)進(jìn)步 從專制到民主、由人治到法治是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì) ③

公民、社會(huì)意識(shí)

近現(xiàn)代中國(guó)人民為救亡圖存和實(shí)現(xiàn)中國(guó)華民族偉大復(fù)興而進(jìn)行的英勇奮斗和艱苦探索；中國(guó)共產(chǎn)黨在中國(guó)革命、建設(shè)和改革事業(yè)中的決定作用；國(guó)家統(tǒng)一、民族團(tuán)結(jié)和社會(huì)穩(wěn)定是中國(guó)強(qiáng)盛的重要保證

人民群眾創(chuàng)造歷史的作用和杰出人物在歷史上的重要貢獻(xiàn)

④

科學(xué)意識(shí)

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對(duì)人類歷史進(jìn)步的推動(dòng)作用 形成尊重科學(xué)、崇尚科學(xué)的意識(shí)，樹立求真、求實(shí)和創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度 ⑤

環(huán)境意識(shí)

合理開發(fā)和利用資源、生態(tài)壞境保護(hù)的重要性，初步形成可持續(xù)發(fā)展的觀念。

8..歷史學(xué)習(xí)的方法

⑴計(jì)算歷史年代的方法：民國(guó)紀(jì)年與公元紀(jì)年的換算；公元前后；世紀(jì)與年代的具體轉(zhuǎn)化。⑵史論結(jié)合、論從史出（史實(shí)與推論）(3)構(gòu)建歷史知識(shí)體系

第四篇：核心素養(yǎng)背景下信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)策略

核心素養(yǎng)背景下信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)策略

2016年9月，《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)基本框架》在北京師范大學(xué)正式出臺(tái)，內(nèi)容包括3個(gè)類別9個(gè)項(xiàng)目25點(diǎn)，這已成為指導(dǎo)教師培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基本架構(gòu)。核心素養(yǎng)的提出，是深化教育領(lǐng)域綜合改革的題中之意，是中國(guó)提高未來人才國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的重要一步。本文旨在結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探索在課程層面如何讓學(xué)生的核心素養(yǎng)落地。

● 信息素養(yǎng)的界定

美國(guó)信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席保羅?車可斯基提出的信息素養(yǎng)的主要觀點(diǎn)是人們?cè)诮獯饐栴}時(shí)利用信息的技術(shù)和技能。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，人們對(duì)信息素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)越來越深入，認(rèn)識(shí)的范圍也越來越寬廣，有技術(shù)和技能方面的，有信息情感?r值方面的，還有獲取信息渠道途徑方面的……

● 培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)的策略

隨著學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)框架的出臺(tái)，學(xué)科教學(xué)的培養(yǎng)方向從學(xué)科素養(yǎng)走向核心素養(yǎng)。如何理解信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，以及如何在教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)是一線信息技術(shù)教師需要解決的兩個(gè)問題。筆者通過學(xué)習(xí)“思維能力與核心素養(yǎng)”等課程，結(jié)合自己近期教學(xué)和交流的經(jīng)驗(yàn)及反思，認(rèn)為在信息技術(shù)學(xué)科中要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生以下幾個(gè)方面的培養(yǎng)。

1.信息意識(shí)的培養(yǎng)

信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)盡管一直注重對(duì)學(xué)生信息意識(shí)的培養(yǎng)，但一直教不得法。如果了解了學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，教師就能選擇更加具體、操作性更強(qiáng)的教學(xué)方法。

當(dāng)前，信息技術(shù)教師要特別加強(qiáng)提升學(xué)生信息價(jià)值的判斷力，指導(dǎo)學(xué)生如何甄別信息的真?zhèn)危龑?dǎo)他們關(guān)注具有權(quán)威性、時(shí)效性、適用性的信息。教師要設(shè)定恰當(dāng)?shù)暮诵膯栴}，并在課堂中創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解核心問題，鼓勵(lì)他們投入到解決問題的活動(dòng)中去。同時(shí)，教師還可以通過提供學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)途徑、探究方式等進(jìn)行引導(dǎo)和支持。學(xué)生以自主學(xué)習(xí)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)等方式探究問題，進(jìn)而解決問題。最后，師生共同進(jìn)行相關(guān)的評(píng)價(jià)和歸納提升，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和建構(gòu)。另外，隨著現(xiàn)代社會(huì)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)的不斷發(fā)展，僅擁有知識(shí)已不能適應(yīng)時(shí)代要求，還得有有效運(yùn)用知識(shí)的意識(shí)，這從某種意義上講比獲取知識(shí)更重要。

2.數(shù)字化學(xué)習(xí)創(chuàng)新

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，數(shù)字化學(xué)習(xí)創(chuàng)新是當(dāng)前信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容?！缎畔⒓夹g(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)》中指出，“數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新是指?jìng)€(gè)體通過評(píng)估和選擇常見的數(shù)字化資源與工具，有效地管理學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)造性地解決問題，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力，形成創(chuàng)新作品的能力”。在目前的初中信息技術(shù)課堂中，學(xué)生利用教師提供的素材、學(xué)習(xí)指導(dǎo)等資源，在數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)下完成一個(gè)全新的圖文混排作品，這就是數(shù)字化學(xué)習(xí)創(chuàng)新?？梢哉f，每一節(jié)以作品為任務(wù)的教學(xué)都是在讓學(xué)生創(chuàng)新，因?yàn)閷W(xué)生做的作品都是獨(dú)一無二的（copy的除外），只是創(chuàng)新的水平有差異。而學(xué)生利用教師準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)就是數(shù)字化學(xué)習(xí)的一種形式。當(dāng)然，新課程中提到的數(shù)字化學(xué)習(xí)還要更寬泛，如利用微信、在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)公開課等數(shù)字化資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。依照核心問題的設(shè)計(jì)原則，設(shè)計(jì)并提出核心問題需要營(yíng)造一定的問題情境，問題可以由教師提出，也可以由學(xué)生提出，還可以由教師引導(dǎo)學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)并提出。創(chuàng)設(shè)合理的問題情境將會(huì)激發(fā)學(xué)生探索的興趣，鼓勵(lì)他們以積極主動(dòng)的態(tài)度參與信息活動(dòng)。

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，在信息技術(shù)環(huán)境中獲得了與計(jì)算機(jī)互動(dòng)的體驗(yàn)，及時(shí)獲得了相關(guān)反饋，并能在一定程度上評(píng)價(jià)自己的認(rèn)知活動(dòng)，從中獲取知識(shí)，修正知識(shí)，探索核心問題的最終解決。而在信息技術(shù)課堂中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)可以體現(xiàn)為獨(dú)立操作，其中包含對(duì)信息的獨(dú)立獲取、分析和處理。在獨(dú)立操作的過程中，學(xué)生會(huì)比較完整地體驗(yàn)應(yīng)用信息技術(shù)處理實(shí)際問題的過程，獲得知識(shí)的感悟和操作能力的提升，促進(jìn)自身學(xué)科素養(yǎng)的達(dá)成，并從中獲得滿足和成就感，從而培養(yǎng)獨(dú)立探索、勇于進(jìn)取的精神。當(dāng)然，學(xué)生僅靠自主學(xué)習(xí)獲取知識(shí)還比較局限，還應(yīng)該有足夠的協(xié)作性學(xué)習(xí)。協(xié)作學(xué)習(xí)有分工合作、小組討論、意見交流、辯論等形式，通過這些形式，學(xué)生可以看到問題解決的不同思路和途徑，產(chǎn)生思想碰撞，開闊了眼界，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，并且對(duì)知識(shí)產(chǎn)生新的領(lǐng)悟與理解。在問題解決的過程中，教師如果預(yù)設(shè)到學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)無法解決問題，或解決過程中存在一定的障礙與難度，則要適時(shí)搭建腳手架，使學(xué)生的問題解決活動(dòng)能順利開展。

3.信息安全與責(zé)任

信息安全與責(zé)任是指“信息社會(huì)中的個(gè)體在信息安全防范、文化修養(yǎng)、道德規(guī)范和行為自律等方面應(yīng)盡的責(zé)任與義務(wù)”。所以，教師在教學(xué)中可結(jié)合實(shí)例讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“信息安全與責(zé)任是每個(gè)人所應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任，學(xué)會(huì)保護(hù)自己和他人的信息安全”。在培養(yǎng)學(xué)生的信息安全與責(zé)任意識(shí)時(shí)，應(yīng)明確要求學(xué)生面對(duì)紛繁復(fù)雜的信息要能有效地獲取、自主地選擇，要能通過自我的鑒別與評(píng)價(jià)來判斷和甄別信息，要具備多渠道、多途徑獲取與處理信息的意識(shí)和能力，要能有意識(shí)地融合多學(xué)科知識(shí)和技能來分析和解決實(shí)際問題，要具備主動(dòng)、開放、多元、辯證的思維品質(zhì)。

第五篇：數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)：數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)學(xué)運(yùn)算、數(shù)據(jù)分析。

數(shù)學(xué)抽象

數(shù)學(xué)抽象是指舍去事物的一切物理屬性，得到數(shù)學(xué)研究對(duì)象的思維過程。主要包括：從數(shù)量與數(shù)量關(guān)系、圖形與圖形關(guān)系中抽象出數(shù)學(xué)概念及概念之間的關(guān)系，從事物的具體背景中抽象出一般規(guī)律和結(jié)構(gòu)，并且用數(shù)學(xué)符號(hào)或者數(shù)學(xué)術(shù)語予以表征。

數(shù)學(xué)抽象是數(shù)學(xué)的基本思想，是形成理性思維的重要基礎(chǔ)，反映了數(shù)學(xué)的本質(zhì)特征，貫穿在數(shù)學(xué)的產(chǎn)生、發(fā)展、應(yīng)用的過程中。數(shù)學(xué)抽象使得數(shù)學(xué)成為高度概括、表達(dá)準(zhǔn)確、結(jié)論一般、有序多級(jí)的系統(tǒng)。

在數(shù)學(xué)抽象核心素養(yǎng)的形成過程中，積累從具體到抽象的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生能更好地理解數(shù)學(xué)概念、命題、方法和體系，能通過抽象、概括去認(rèn)識(shí)、理解、把握事物的數(shù)學(xué)本質(zhì)，能逐漸養(yǎng)成一般性思考問題的習(xí)慣，能在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中主動(dòng)運(yùn)用數(shù)學(xué)抽象的思維方式解決問題。

邏輯推理

邏輯推理是指從一些事實(shí)和命題出發(fā)，依據(jù)邏輯規(guī)則推出一個(gè)命題的思維過程。主要包括兩類：一類是從特殊到一般的推理，推理形式主要有歸納、類比；一類是從一般到特殊的推理，推理形式主要有演繹。

邏輯推理是得到數(shù)學(xué)結(jié)論、構(gòu)建數(shù)學(xué)體系的重要方式，是數(shù)學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性的基本保證，是人們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行交流的基本思維品質(zhì)。

在邏輯推理核心素養(yǎng)的形成過程中，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題和提出命題；能掌握推理的基本形式，表述論證的過程；能理解數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，建構(gòu)知識(shí)框架；形成有論據(jù)、有條理、合乎邏輯的思維品質(zhì)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)交流能力。

數(shù)學(xué)建模

數(shù)學(xué)建模是對(duì)現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行數(shù)學(xué)抽象，用數(shù)學(xué)語言表達(dá)問題、用數(shù)學(xué)知識(shí)與方法構(gòu)建模型解決問題的過程。主要包括：在實(shí)際情境中從數(shù)學(xué)的視角發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，分析問題、構(gòu)建模型，求解結(jié)論，驗(yàn)證結(jié)果并改進(jìn)模型，最終解決實(shí)際問題。

數(shù)學(xué)模型構(gòu)建了數(shù)學(xué)與外部世界的橋梁，是數(shù)學(xué)應(yīng)用的重要形式。數(shù)學(xué)建模是應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的基本手段，也是推動(dòng)數(shù)學(xué)發(fā)展的動(dòng)力。

在數(shù)學(xué)建模核心素養(yǎng)的形成過程中，積累用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生能夠在實(shí)際情境中發(fā)現(xiàn)和提出問題；能夠針對(duì)問題建立數(shù)學(xué)模型；能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)求解模型，并嘗試基于現(xiàn)實(shí)背景驗(yàn)證模型和完善模型；能夠提升應(yīng)用能力，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。

直觀想象

直觀想象是指借助幾何直觀和空間想象感知事物的形態(tài)與變化，利用圖形理解和解決數(shù)學(xué)問題的過程。主要包括：借助空間認(rèn)識(shí)事物的位置關(guān)系、形態(tài)變化與運(yùn)動(dòng)規(guī)律；利用圖形描述、分析數(shù)學(xué)問題；建立形與數(shù)的聯(lián)系；構(gòu)建數(shù)學(xué)問題的直觀模型，探索解決問題的思路。

直觀想象是發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學(xué)問題、分析和解決數(shù)學(xué)問題的重要手段，是探索和形成論證思路、進(jìn)行邏輯推理、構(gòu)建抽象結(jié)構(gòu)的思維基礎(chǔ)。

在直觀想象核心素養(yǎng)的形成過程中，學(xué)生能夠進(jìn)一步發(fā)展幾何直觀和空間想象能力，增強(qiáng)運(yùn)用圖形和空間想象思考問題的意識(shí)，提升數(shù)形結(jié)合的能力，感悟事物的本質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

數(shù)學(xué)運(yùn)算

數(shù)學(xué)運(yùn)算是指在明晰運(yùn)算對(duì)象的基礎(chǔ)上，依據(jù)運(yùn)算法則解決數(shù)學(xué)問題的過程。主要包括：理解運(yùn)算對(duì)象，掌握運(yùn)算法則，探究運(yùn)算方向，選擇運(yùn)算方法，設(shè)計(jì)運(yùn)算程序，求得運(yùn)算結(jié)果等。

數(shù)學(xué)運(yùn)算是數(shù)學(xué)活動(dòng)的基本形式，也是演繹推理的一種形式，是得到數(shù)學(xué)結(jié)果的重要手段。數(shù)學(xué)運(yùn)算是計(jì)算機(jī)解決問題的基礎(chǔ)。

在數(shù)學(xué)運(yùn)算核心素養(yǎng)的形成過程中，學(xué)生能夠進(jìn)一步發(fā)展數(shù)學(xué)運(yùn)算能力；能有效借助運(yùn)算方法解決實(shí)際問題；能夠通過運(yùn)算促進(jìn)數(shù)學(xué)思維發(fā)展，養(yǎng)成程序化思考問題的習(xí)慣；形成一絲不茍、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)精神。

數(shù)據(jù)分析

數(shù)據(jù)分析是指針對(duì)研究對(duì)象獲得相關(guān)數(shù)據(jù)，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法對(duì)數(shù)據(jù)中的有用信息進(jìn)行分析和推斷，形成知識(shí)的過程。主要包括：收集數(shù)據(jù)，整理數(shù)據(jù)，提取信息，構(gòu)建模型對(duì)信息進(jìn)行分析、推斷，獲得結(jié)論。

數(shù)據(jù)分析是大數(shù)據(jù)時(shí)代數(shù)學(xué)應(yīng)用的主要方法，已經(jīng)深入到現(xiàn)代社會(huì)生活和科學(xué)研究的各個(gè)方面。

在數(shù)據(jù)分析核心素養(yǎng)的形成過程中，學(xué)生能夠提升數(shù)據(jù)處理的能力，增強(qiáng)基于數(shù)據(jù)表達(dá)現(xiàn)實(shí)問題的意識(shí)，養(yǎng)成通過數(shù)據(jù)思考問題的習(xí)慣，積累依托數(shù)據(jù)探索事物本質(zhì)、關(guān)聯(lián)和規(guī)律的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

拓展資料：

一、數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵及理解

近些年來我國(guó)在數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的制定中常常會(huì)提到數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)等詞匯，比如有的教授會(huì)說，數(shù)學(xué)素養(yǎng)就是人們通過數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)逐漸建立起來的對(duì)于周圍事物的認(rèn)識(shí)、理解的一種思維方式，一般情況下表現(xiàn)為對(duì)于周圍環(huán)境的情況處理能力和思考能力；還有教授認(rèn)為數(shù)學(xué)素養(yǎng)是每個(gè)人都需要學(xué)會(huì)的一種基本的生活能力，其在社會(huì)生活中占據(jù)著很大的一部分，很多實(shí)際問題都需要數(shù)學(xué)知識(shí)做出判斷；另外有教授的觀點(diǎn)表明了數(shù)學(xué)素養(yǎng)其實(shí)是一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)能力，是人在先天的基礎(chǔ)上再加上后期自身的努力學(xué)習(xí)所形成的某種狀態(tài)。

綜合來講，數(shù)學(xué)素養(yǎng)就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)了一定的知識(shí)、掌握了充分的方法和解決問題的能力，并且能夠加以熟練的運(yùn)用，在實(shí)際生活中如果遇到了需要解決的問題，學(xué)生能夠以數(shù)學(xué)的角度來思考轉(zhuǎn)化問題，然后通過數(shù)學(xué)方法分析解決問題，培養(yǎng)這種積極處理問題的習(xí)慣和品質(zhì)。

對(duì)于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的具體理解，可以說是指在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)之后漸漸形成的一種綜合性的運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力，它是數(shù)學(xué)教學(xué)過程中需要特別注意的一種素養(yǎng)，具體來說指的并非某些知識(shí)或者技巧。更不是平常意義上的數(shù)學(xué)能力，而是一種反應(yīng)了數(shù)學(xué)思想的、基于數(shù)學(xué)知識(shí)卻高于知識(shí)的綜合、持久和階段的能力。我們可以將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理解為和數(shù)學(xué)教學(xué)課程具有相關(guān)性，對(duì)于理解數(shù)學(xué)本質(zhì)、更深一步的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)和進(jìn)行數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)等都有著重要的意義。

二、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基本特征

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基本特征可以歸結(jié)為綜合性、階段性和持久性三方面，下面具體說明一下這三方面。

1.綜合性

指的是對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度和思考能力等多方面的綜合體現(xiàn)，其中基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力和知識(shí)要求學(xué)生在學(xué)會(huì)了基本的運(yùn)算方法、推理計(jì)算等基本能力之外還需要學(xué)習(xí)思考使用何種方法解決問題，這是一種綜合性的能力，而數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和能力是這一能力實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也能促進(jìn)學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的更進(jìn)一步的理解和學(xué)習(xí)。

2.階段性

由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的表現(xiàn)方面也會(huì)出現(xiàn)不同水平、階段的差異，就好比同一個(gè)問題，不同年級(jí)的學(xué)生學(xué)會(huì)的方法不同，解決起來也會(huì)有難有易，有快有慢，理解能力和思維能力也會(huì)有所差異，因此會(huì)出現(xiàn)不同層次的人形成不同階段的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的理解的現(xiàn)象，這種情況是一個(gè)需要深入研究的問題。

3.持久性

持久性不僅在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中值得關(guān)注，在以后的工作學(xué)習(xí)中同樣有著重要的作用，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生使用學(xué)習(xí)到的思考方式思考解決問題，可以說數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)并不是一朝一夕就能夠?qū)W會(huì)的，需要長(zhǎng)期的實(shí)踐積累才能獲得知識(shí)，而且還會(huì)長(zhǎng)久的擁有并運(yùn)用學(xué)習(xí)到的能力，成為學(xué)生的財(cái)富。

三、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教育價(jià)值

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能夠幫助學(xué)生加深對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)理解和記憶，因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)能夠?qū)?fù)雜問題化繁為簡(jiǎn)，通過邏輯理論知識(shí)讓學(xué)生更好的理解掌握知識(shí)的基本表現(xiàn)形式和思維方法，讓學(xué)生自主的將知識(shí)聯(lián)系在一起，加深記憶，更好的學(xué)習(xí)知識(shí)。

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)還對(duì)于學(xué)生的應(yīng)用能力的提高有著極大的益處。有助于學(xué)生培養(yǎng)實(shí)事求是的精神，按照一定思維方式解決問題。比如說學(xué)生在掌握建模過程中能夠把實(shí)際問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問題，然后用數(shù)學(xué)語言描述出來并利用學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)解決掉，在一定的程度上促進(jìn)了學(xué)生思考分析聯(lián)想的能力。

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)同樣有著密不可分的關(guān)系，創(chuàng)造性的思維往往建立在批判性的思維之上，所以說對(duì)待事物需要理性思考，在對(duì)事物提出問題、解決問題的過程中幫助人們認(rèn)識(shí)到事物的本質(zhì)，運(yùn)用分析思維推理提出方案，最后解決問題。