第一篇：論翻轉課堂在高中英語教學中的實踐

論翻轉課堂在高中英語教學中的實踐

摘 要：翻轉課堂作為一種新型的教學模式，被越來越多的教育工作者所接受，可以讓學生在課堂上更加積極主動地學習，進而對知識有深層次的理解。文章分析翻轉課堂在高中英語教學中的優(yōu)勢、應用及注意事項，以提高學生英語學習的效果。

關鍵詞：翻轉課堂；英語教學；教學實踐；教學模式

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）18-0062-01

翻轉課堂是近年來逐漸發(fā)展起來的一種教學模式，它提倡個性化的學習，圍繞最終的學習目標來進行，最大限度地保證了學習效果和教學質量。翻轉課堂與傳統(tǒng)教學相比，把原來在課堂上進行的知識學習轉成在課前完成，課堂變成了知識內化的過程。此外，學生成為課堂的主體，在學習過程中掌握了自主權，能明確自己的學習速度，把知識內化并吸收，而教師在整個教學過程中僅起著主導的作用。下面，就對翻轉課堂在高中英語教學中的優(yōu)勢及實踐進行論述。

一、翻轉課堂模式在高中英語教學中的優(yōu)勢

第一，培養(yǎng)學生初步的自主學習能力。傳統(tǒng)的教學模式下，學生都是被動接受教育，而自主學習是學生積極、主動、自覺地從事和管理自己的學習活動。翻轉課堂模式中，學生在課堂以外通過教師提供的學習資料（如視頻、PPT、文檔等）進行自主學習，學習的時間、地點、學習進度等可以自己掌控。同時，學生遇到問題可以求助于網絡或其他學生等自行解決，培養(yǎng)了他們的自主學習能力。

第二，提高學生的學習興趣。傳統(tǒng)的高中英語課堂教學，多以教師的單詞、語法、結構等知識講授為主，內容枯燥，課堂氣氛沉悶，難以引起學生的學習興趣。在高中英語教學中采取翻轉課堂的模式，學生在課前利用教師提供的資料學習本節(jié)課的知識點，課堂上就可以對所學英語知識的重難點進行充分交流，也可以進行情景演示，既鍛煉了他們的口語表達能力，又活躍了課堂氣氛。

二、翻轉課堂模式在高中英語教學中的應用

第一，設計課前自主學習的資料。英語課堂教學內容主要包括講單詞、練聽力、通課文三大塊。在翻轉課堂教學模式下，設計課前自主學習資料的時候，也應該從這三方面入手。每一部分可以錄制一個視頻，視頻盡量短小精悍，每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強的針對性，查找起來也比較方便。視頻內容可以是對教課過程的錄制，還可以用電腦軟件進行制作。此外，教師還可以給學生提供一些方便學生自主學習的課件、文檔等。

第二，設計課堂的教學流程。與傳統(tǒng)的教學模式一樣，在翻轉課堂中也要先進行課程的導入。引入課程的方式多種多樣，可以采取傳統(tǒng)的引入方法，如復習引入、案例引入等。但考慮到翻轉課堂的模式，可以利用視頻進行課堂導入。視頻的選取要與實施的教學活動相關，提出的問題也要與課堂內容相關，能引發(fā)學生的思考。在教學中，教師可以通過做游戲、角色扮演等，充分發(fā)揮英語課程中多故事、多對話、多場景的特點，把課前的學習內容融入其中，既考查學生對所學知識的運用，又鍛煉學生的口語和聽力，還可以活躍課堂的氣氛。教師根據課前發(fā)給學生的學習資料，設置相關的游戲或場景，指導學生參與其中，可以發(fā)揮學生在課堂上的主體作用，在課堂上將更多的時間留給學生進行互動，激發(fā)他們的學習熱情。每節(jié)課的最后，教師對今天的活動與學習的內容進行總結和點評，這個過程就是學生知識內化和提高的過程。

第三，制定新的評價標準。傳統(tǒng)教學模式下，通常將期末考試成績作為評價學生學習情況的唯一方式，這種方式并不能準確而全面地了解學生英語學習情況，并且造成一些學生通過突擊復習的方式提高成績，而忽略了英語里面重要的聽說讀寫技能。在翻轉課堂教學模式下，學生課前自學知識點，課堂上主要練習聽說讀寫的能力，教師以學生的這些表現來評價其學習情況，實現了由過去的單一的評價轉為由形成性評價和總結性評價構成的評價，這種形式更加全面、客觀、公正。

三、翻轉課堂模式在高中英語教學中應用的注意事項

第一，時間的安排。翻轉課堂中需要學生自主學習，包括觀看教學視頻、查閱資料等。高中生學習時間比較緊迫，因此，合理安排時間顯得十分重要。教師可以給學生提供一些指導性意見，來幫助學生既不耽誤其他課程的學習，又在翻轉課堂中做好準備工作。

第二，選擇合適的教學內容。并非所有英語課程都適合翻轉課堂模式，教師在進行課程設計的時候，應充分考慮本課程使用哪種教學形式更適合學生。如果教學內容比較適合學生自主能力的發(fā)揮，則可以?L試翻轉課堂教學模式。

總之，翻轉課堂這種新型的教學模式，改變了傳統(tǒng)教學中師生所扮演的角色，將學習的決定權從教師轉移給學生，對課堂時間的使用進行了全新的規(guī)劃。其在高中英語中的實踐，能使學生對英語產生濃厚的興趣，真正喜歡上英語?？梢哉f，翻轉課堂與高中英語的結合既是機遇又是挑戰(zhàn)。因此，英語教師要勇敢接受新的教學模式，并進行大膽嘗試，發(fā)揮其優(yōu)勢，避免其弊端，最終達到提高學生英語能力的目的。

參考文獻：

[1]秦煒煒.翻轉學習：課堂教學改革的新范式[J].電化教育研究，2013（08）.[2]朱宏潔，朱?S.翻轉課堂及其有效實施策略芻議[J].電化教育研究，2013（08）.[3]李金鳳.翻轉課堂在高中英語教學中的應用[J].校園英語，2015（17）.

第二篇：翻轉課堂在高中英語教學中的應用

翻轉課堂在高中英語教學中的應用

一、翻轉課堂的概念

翻轉課堂，顧名思義，就是把傳統(tǒng)的課堂翻轉過來。傳統(tǒng)教學方式基本都是教師在課堂上講授新知識，學生課后完成知識內化，即復習和作業(yè)。而翻轉課堂恰恰相反，教師會在課前把錄制好的教學視頻上傳到網上供學生觀看，課堂上他們不再喋喋不休地講課，而是在學生需要時提供必要的指導和幫助。學生真正成為學習過程的中心。課外他們可以自主安排學習時間，主動探究問題；課上他們可以通過請教老師或與同學交流協作的方式解決課外學習或完成作業(yè)過程中遇到的難題。

二、英語翻轉課堂教學模式 1.課前

（1）教師制作教學課件和教學視頻采用翻轉課堂教學模式后，學生可以在課后自主掌控學習時間，因此教師在制作教學視頻時應多 重視設計聽、說環(huán)節(jié)，為學生提供更多機會練習英語聽、說能力。另外，為了保證教學效果，在每一個教學環(huán)節(jié)教師都要制定具體教學目標，設計有針對性的練習或測驗，并督促學生按要求完成任務。（2）學生觀看視頻并進行針對性練習

觀看教學視頻過程中，學生可以自主掌控學習進度，隨時暫停甚至回放。在學習或練習過程中如果有不懂的地方，學生應主動憑借自己能力去探究、解決問題。如果自己無法解決，可以把問題記錄下來，留到課堂上向老師或同學請教。傳統(tǒng)課堂上有些學生因為礙于顏面或膽怯不愿開口說英語，但是采用翻轉課堂教學模式后，由于是在家里觀看教學視頻，因此學生可以放心大膽地練習英語口語，沒有人會嘲笑或批評他們。

（3）教師和學生交流探討解決疑難

教師和學生可以通過交流平臺（如QQ 群）交流學習心得以及學習過程中遇到的難題。傳統(tǒng)課堂上，學生和教師交流機會少，僅限于“教師提問、學生回答”。而在翻轉課堂交流平臺上，由于時間更充 裕，教師與學生會有更多溝通機會。而且由于不必和老師面對面，很多學生在與老師交流時不會過度焦慮緊張，更愿意把自己的想法表達出來。另外，在交流平臺上，教師可以要求學生用英語交談，以幫 助學生提升英語應用能力。2.課堂

（1）教師講解疑難并布置學習任務

通過在交流平臺上與學生交談，教師在課前可以了解學生在學習過程中遇到了哪些難題。課堂上教師可以利用少量時間對一些普遍難題進行講解，這樣不僅針對性強，而且效率高，因為教師所講解的正是學生需要的知識。講解結束后教師會布置作業(yè)或學習任務，例如要求學生進行英語單詞聽寫、英語對話練習、就某一話題用英語討論等。（2）學生分組協作完成學習任務

分組協作是英語課堂上經常采用的活動組織形式。翻轉課堂上，分組協作的優(yōu)勢將得到更好地發(fā)揮。只要學生愿意，任何一項學習任務都可以分組完成。例如聽寫單詞時，可以一個同學讀單詞，其他同學默寫，然后再換另一個同學讀。這樣每一個同學在較短時間內可以得到多次練習和檢驗學習成果的機會，學習效率極大提升。分組協作的另一個優(yōu)點是組員之間可以互相幫助、互相監(jiān)督、共同進步。成績不好的學生一般不愿尋求老師幫助，更愿向同學請教。而成績好的同學在幫助他人答疑解惑的過程中自身知識也會得到進一步鞏固。（3）教師走下講臺與學生交流并指導

走下講臺與學生交流過程中，教師應盡量與學生建立起類似于朋友的關系。開始時，大部分學生對教師仍會有畏懼甚至戒備心理，但是當了解到教師對他們的尊重和支持后，他們就會敞開心門，真實表達自己的想法和學習過程中的困惑。在與學生交流過程中，教師應細心觀察每一位學生的特點，了解他們的特長和不足，進行針對性指導，盡量發(fā)掘每一個學生的潛力和才能。另外，教師應鼓勵學生用英語與自己進行交談，培養(yǎng)其英語聽說能力。（4）師生共同對學習過程進行總結

對學習過程進行總結是非常重要的，因為這不僅是對之前的學習進行評價，也會為今后的學習掃除障礙。為了節(jié)省時間，每一個學習小組可以一邊完成學習任務一邊進行組內總結，在下課前10 分鐘把總結結果匯報給教師。教師根據匯報結果以及自己所觀察和了解到的情況進行最后總結。3.課后

（1）學生對知識點進行復習和鞏固經過課堂上的練習以及老師、同學的指導和幫助后，如果有些同學仍對某些知識點有疑問，他們 可以再次觀看教學視頻或通過交流平臺與教師、同交流來解決問題。在參加測試或考試前，學生也可再次觀看視頻進行復習。

（2）教師總結教學過程并完善教學內容課后教師應根據學習目標完成情況，從學生作業(yè)和討論中發(fā)現問題，對整個教學過程和教學內容 及時進行總結，反思教學過程中的不足，避免今后出現同樣問題。另外教師也應抽時間與學生溝通，了解學生學習需求，并鼓勵學生提出教學意見和建議。

三、英語翻轉課堂教學的實施條件

第一，技術支持。由于這種新的教學模式需要教師提前將所要教授的課業(yè)錄制成視頻，然后學生們再按要求將其下載完成，再進行學習和思考。這就對老師提出了很大的挑戰(zhàn)，如果是視頻錄制的不好，學生沒有興趣學習，就達不到教學目標。同時，學生也需要有一定的技術支持，學生需要人手一個學習終端設備，但是，對于目前我校學生的情況來說，實現這一點會有點困難。

第二，學生需要有充足的自習時間。由于翻轉課堂的教學模式要求學生們事先將老師錄制的視頻下載并進行學習和思考，所以學生需要很多的空余時間來完成課前的學習思考，所以，我建議應該把晚自習的時間留給學生自由學習。

第三，學習者具備較強的自主學習能力。實施翻轉課堂教學模式，學生需要在課后自己安排時間主動觀看教學視頻，看完視頻后還要主動去提出問題、解決問題、與同學和教師交流。這些對學生的自主學習能力要求都很高。我校學生不太善于自主探索，大部分學生都習慣于被動接受知識，自主學習能力較差。很多學生一旦離開教師監(jiān)督和指導，就不愿意學習或是不會學習了。這就需要老師指導和監(jiān)督，學生還必須依賴教師來確定學習內容、獲取學習策略、提供學習反饋，遇到自己不能解決的學習困難時，尤其需要教師的指導和幫助。

第三篇：論基于微課的“翻轉課堂”模式在高中英語教學中應用的可行性

論基于微課的“翻轉課堂”模式在高中英語教學中應

用的可行性

摘 要：目前，我們國家的教育事業(yè)正在經歷不斷的進步與發(fā)展，很多新型的科學教學方法被人們研究出來并且應用到實際的課堂教學過程中，在這其中微課以及翻轉課堂就是很好的例子，但是從目前的實際情況來看，在我們國家的高中教學過程中還沒有將這兩種新型的教學方式進行普遍的應用。對我們國家最近幾年的高中教學情況進行研究可以得出，目前微課這種教學方法主要還是偏向理論方面的研究，在實際教學方面所投入的力度相對來說比較少，所以說學生們在實際學習的過程中可以利用的微課資源也不夠充足；而且在實際使用微課進行學習的過程中，也沒有為學生們提供一個合適的學習的平臺。正因如此，本文對微課以及翻轉課堂這兩種新型的教學方式進行了分析，并且討論了這種新型教學方式在高中英語教學過程中的實際運用。

關鍵詞：微課；“翻轉課堂”；英語教學

一、引言

從目前教育行業(yè)的實際情況來看，對微課以及翻轉課堂這一類新型的教育方式給予了較高的關注度，但是從我們國家當下基礎教育的實際情況來看，這種新型的教學方法卻并沒有在實際教學的過程中得到普遍的應用。通過對世界范圍內運用這種新型教學方式的實際情況以及研究成果可以得出，這種新型教育方式沒有得到普遍應用的主要原因如下：第一點，教學的理論不夠完善，需要進行更加深入的優(yōu)化；第二點，如果想要在教學過程中普遍的應用微課這一方法，一定要有充足的微課資源，但是目前我們國家還不具備這一條件；第三點，我們國家有一部分學校內部用于新型教學方法的相關設備達不到實際要求的水平。而目前我們國家教育事業(yè)發(fā)展的主要路線就是朝向信息化發(fā)展，我國教育部在二零一二年對信息化教育事業(yè)做出了全面的規(guī)劃，規(guī)劃中說教育信息化可以全面的將我們國家目前在信息技術方面存在的優(yōu)點展現出來，在實際進行教學的過程中重視將新型的技術與課堂教育兩者之間進行有機結合，可以進一步加強我們國家教育事業(yè)的質量，并且達到資源共享的效果，在培養(yǎng)能夠為國家發(fā)展做出貢獻的創(chuàng)新型人才方面的重要性是不可忽視的。

二、給予微課的翻轉課堂教學方法的具體含義以及優(yōu)點分析

這里的翻轉指的是將傳統(tǒng)的教師課堂傳授知識，學生們在課堂學習結束后進行復習以及訓練的教學方法進行翻轉，應用這種教學方式進行教學的過程中，學生們在課下進行課程理論知識的學習，并且記錄下來學習過程中出現的問題或者難易理解的知識點，并且在上課的過程中與教師及同學們進行問題的交流，并且還可以共同的討論學習的經驗。在通過這種方式學習的過程中，學生們要通過對自己的學習狀態(tài)進行分析，并且通過查閱相關資料的方式來掌握自己學習的過程，從而滿足個性化的學習需要；教師則可以利用課堂討論或答疑等交互式的活動全面了解和掌握學生的學習情況，從而提供更具有針對性的引導，實現因材施教。在學生們實際進行高中英語課程的學習中普遍感覺到，高中所學的英語知識不夠集中，需要背誦的單詞以及語法比較多，這就使得學生們在學習過程中的興趣逐漸降低。微課應用在高中英語教學中最為重要的一項特征就是它的“微”，其中的視頻大多數都是較為短小精悍的，在學生們通過微課進行學習的過程中，不需要消耗太多的時間，就可以完成一個知識點的學習。

三、將微課與翻轉課堂相結合的教學方式應用到高中英語教學的具體方案

1.微課的計劃以及創(chuàng)作方式

在實際創(chuàng)作高中英語的微課教學視頻過程中，只需要使用課程的演示文稿以及屏幕錄制軟件就可以完成了。在這之中最為主要的是教師方面一定要注重教學的設計，微課的具體內容要融入創(chuàng)新的思維，增強學生們的學習興趣，通過最為合適的方式將知識點以及一些解決問題的方案通過微課的方式進行教學。首先，教師要對課本中的重點以及難點問題進行分析，并且最大程度上的進行精煉設計；第二點，教師可以通過學生們所熟悉的故事或者音樂制作成動畫視頻來講課本中的知識點生動且全面的呈現出來；第三點，對重點的句型進行研究，并且舉出相應的例子，解決實際測驗考試中容易出現的問題；最后一點，對近幾年高考之中較為典型的英語寫作進行舉例，供學生們進行賞析，并且引導學生們對優(yōu)秀的寫作常用句式進行背誦。

2.微課資源庫的組建和編寫

有了微課平臺，教師的視野將變得更寬闊，備課時會“站”得更高。學科組要把微課用作二度開發(fā)和深化處理教材的得力工具，在問題設計時不能拘泥于前后章節(jié)，而是要涵蓋整個高中英語中高考必考的重難點詞?R、語法、固定句型，一堂微課一個點，以“微”著手，點滴積累，潛移默化。在教學設計的基礎上，再設計相應的拓展練習和反饋評價等相關教學資源。依據微課設計的四步流程，學科組成員集體編寫和制作針對高中英語重難點語法項目的系列微課，力爭編制出系統(tǒng)的微課程，形成具有學科特色的微課資源庫。

四、結束語

真正把基于“微課”的翻轉課堂模式應用于高中英語教學的研究目前尚不完善，從基于“微課”的翻轉課堂在高中英語教學中的應用的闡述可以看出，建構主義理論和自主學習理論與高中英語學習是密切相關的。學生通過微課課前自主學習，課上合作探究，從被動學習轉向主動獲取知識，解決問題，只有當學生帶著興趣、帶著問題進行學習時，才能真正實現自我調控，收到事半功倍的效果。教師的作用就是要運用各種教學策略和教學資源來調動學生的學習積極性，幫助學生學會學習并樂于學習。

參考文獻

[1]盧海燕.基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語教學中應用的可行性分析[J].外語電化教學，2014（4）：33-36.[2]王玉紅.基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語教學中應用的可行性解析[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2016（6）.[3]鄭科研.基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語教學中應用的可行性探微[J].吉林農業(yè)科技學院學報，2016，25（3）：87-88.

第四篇：試論翻轉課堂在高職英語教學中的實踐應用

試論翻轉課堂在高職英語教學中的實踐應用

摘 要：隨著信息科技的不斷發(fā)展和進步，為教育事業(yè)的發(fā)展提供了一定的動力和便捷性，隨之我國對教育事業(yè)也提出了更高的標準和要求，在這樣的環(huán)境下，高職英語教學改革已經勢在必行。翻轉課堂教學模式的出現，在短時間內得到了大眾的廣泛認可，改革了當前的教學模式，優(yōu)化了英語教學理念。翻轉課堂在高職英語教學中的實踐應用，改善了當前的高職英語教學現狀，提高了高職英語的教學效果，為高職院校學生的全面發(fā)展提供了基礎和條件。本文首先分析了當前高職院校英語教學面臨的主要問題和挑戰(zhàn)，其后闡述了翻轉課堂在高職英語教學中實踐應用的重要作用和意義，最后提出了一系列相應的運用策略和措施，希望以此促進我國高職英語教學的發(fā)展和進步。

關鍵詞：翻轉課堂；高職英語；實踐；應用

一、當前我國高職院校中英語教學面臨的主要問題和挑戰(zhàn)

（一）高職院校的英語水平差距較大

大多數高職院校相比于普通本科院校，學生的綜合素質普遍偏低，生源質量上差距較大，尤其是對于英語教學而言，高職院校英語教師普遍面臨著管理、教學難度大的問題。就高職院校學生的來源而言，有的學生來自于高中院校，其高考成績不理想，退而求其次，選擇高職院校；有的學生則是中職院校升上來的，他們的英語水平普遍不高，基礎薄弱。在高職院校招生規(guī)模不斷擴大的模式下，學生之間的差異化越來越明顯，對高職院校英語教學的正常開展有一定的阻礙。

（二）公開課的教學模式使教學缺乏針對性

隨著招生規(guī)模的擴大，教師的教學壓力倍增，英語教學的職務缺口也越來越大，導致學生與教師之間的數量比例難以平衡，一個教師甚至要面對100～200個學生。教師沒有精力和時間對學生進行因材施教，面對這樣的環(huán)境，很多高職院校都采取公開課的教學模式開展教學活動。但是，英語課程作為一門語言學科，需要極大的實踐空間，讓學生在實踐中提升自身的能力，找出自身的問題，并解決問題，尤其是對英語口語和翻譯教學，學生必須加強與他人的口語交流，多與教師進行英語互動，這樣才能實現教學效果最優(yōu)化。公開課的教學模式往往缺乏師生之間的互動，教師無法了解每個學生的真正需求，導致教學過程也缺乏針對性，無法做到因材施教，導致教學效率低下，學生的英語成績難以得到提升。

（三）高職院校的學生缺乏自主探究能力

對大多數學生而言，英語一直是老大難的問題，有的學生沒有找對學習方法，認為自己沒有學習英語的天賦，有的學生覺得英語學習對自身的生活學習并沒有作用，沒有認識到英語教學的重要性，久而久之，對英語不重視，甚至有一定的抵觸心態(tài)。學生在這樣的學習氛圍中，缺乏對英語學習的自主探究能力，只是被動接收教師所傳授的知識點，有的甚至不去理解消化，更別提說自主探究能力。另外，這樣的情況并沒有引起教師的重視，依然在教學過程中使用傳統(tǒng)的教學模式和教學方法，從而加深了學生的厭煩情緒。

二、翻轉課堂在高職英語教學中實踐??用的重要作用和意義

（一）確立了學生的教學主體地位

翻轉課堂教學模式的出現，改變了傳統(tǒng)教學模式中以教師為課堂主體的教學現狀，摒棄了一些傳統(tǒng)教學模式下的落后的教學觀念，翻轉課堂將很多英語教學內容提前到了課前預習的內容中，使學生能夠充分了解和掌握英語知識點，使學生積極參與到教學活動中，從而確認了學生的課堂教學主體地位。同時，在翻轉課堂教學的應用中，師生之間的關系得到拉近，互動的增多使學生與教師之間的關系逐漸向良師益友轉變，有利于高職英語教學質量的提升，英語教學目標和教學任務的實現。

（二）有利于培養(yǎng)學生的自主學習、探究能力

學生自主學習、自主探究能力的培養(yǎng)是當前新課程改革的主要模塊，其重要程度可想而知。而翻轉課堂教學模式的出現，能夠很大程度上提高學生的綜合能力，提升學生的學習能力和學習成績。尤其是對于高職院校英語教學而言，學生的英語水平普遍不高，基礎薄弱，在教學過程中過于依賴教師的課堂知識講授，一直處于被動狀態(tài)的學生自然沒有機會培養(yǎng)其自主學習、自主探究的能力。

三、翻轉課堂在高職英語教學中的實踐應用策略和措施

（一）立足于實際情況，確定教學目標和教學任務

首先，教師在設計教學過程和教學模式時，應當立足于學生的實際情況和教學的現狀，結合學生的培養(yǎng)方向，針對不同的學生確定不同的教學目標和教學任務；其次，在教學過程中，教師可以開展合作學習模式，根據學生的實際情況對學生進行分組，明確每一個小組的職責，并確定好各個小組的負責人，將學習任務落實到小組每一個成員身上；最后，教師可以根據教學目標和教學任務，有針對性地設計翻轉課堂教學模式的開展過程和開展目的。例如，教師可以根據學生的實際情況，在開學的1～2個星期，與自己的小組長和課代表設計教學目標，明確短期目標和長期目標，將教學策劃書分發(fā)給每一個學生，同時將各個課時的教材內容以視頻和PPT的形式上傳到網絡資源平臺，從而滿足學生的學習需求。

（二）加強教師與學生之間的互動，拉近師生距離

翻轉課堂教學模式的出現，使多媒體技術得到了更為高效的應用，便捷的多媒體網絡技術使師生之間的距離變得更近。在課余時間，教師與學生可以通過QQ、微信等方式，與學生進行及時有效的溝通。在溝通交流過程中，教師可以以管理員的身份建立群聊，觀察學生的課后學習動態(tài)，教師可以適當提出一些學習上的問題，對學生進行引導。同時，及時發(fā)現學生在學習過程中存在的問題，并及時對學生進行指正，在這個過程中，加強了師生之間的互動，學生的綜合能力也得到了提升。

（三）創(chuàng)新教學評價方式

教學評價是教學活動開展過程中必不可少的環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的教學評價模式通常是以期末成績考核為主。在翻轉課堂教學模式中，教師應當創(chuàng)新教學評價方式。教師可以將學生自評、學生互評、教師點評相結合，學生將自己的心得體會以及教學中存在的問題，和自己的想法進行匯總，傳遞給教師，并且在期末選擇一些有代表性的學生的評價和問題進行班級展示，并且就一些教學問題進行集中解答。

參考文獻：

[1] 李明霞.翻轉課堂理論在高職英語教學實踐的運用現狀及提升策略分析[J].時代文學月刊，2015（7）：144-145.[2] 黨玲，史立華.試論在高職英語教學中運用翻轉課堂教學模式[J].高考：綜合版，2015（5）：103-104.[3] 王愛霞.“翻轉課堂”在高職英語教學中的運用[J].重慶電子工程職業(yè)學院學報，2016，25（1）：126-129.作者簡介：劉春林，江西省南昌市，江西省江西制造職業(yè)技術學院。

第五篇：論翻轉課堂

淺析微課問題及改進措施

[摘 要] 在互聯網普及和教育資源共享的背景下，微課的發(fā)展具有歷史意義。本文就微課存在的問題及改進措施進行簡要分析，了解如何使用微課這種新穎的教學方式來達到提高課堂效率提高學生自主學習的能力和意識。借鑒微課的最終目標是實現“提升教育質量、擴大教育機會”。能夠在中學地理教學中得到應用，會大大提高中學地理教學的效率。

微信、微博等等帶微的時髦詞語如雨后春筍般冒出，大有泛濫成災之勢，現在我們教育中也出現了個微課讓人耳目一新，通過師專教授的培訓和通讀微課教程書籍，讓我對微課有了較深刻的認識。現在就微課的相關內容與現實的對接談談自己淺顯的認識。

首先讓我們來了解一下什么是微課。

關于微課有各種定義，我通過網絡搜索后結合我的認識淺析微課的內涵?！拔⒄n”是 2012 年以來國內興起的一種網絡視頻短課形式，教育部全國高校教育網絡培訓中心的定義就是：以 10-20 分鐘視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動?！拔⒄n”的核心是課堂教學視頻（或課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環(huán)境”。

佛山市教育局胡鐵生老師對微課的定義是：微課又名“微課程”，是“微型視頻網絡課程”的簡稱，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環(huán)節(jié)（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源。

其次關于微課與傳統(tǒng)資料的區(qū)別

“微課”與傳統(tǒng)的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源是有較大區(qū)別的，不要簡單認為是傳統(tǒng)的教學片段而武斷的認為沒有什么應用價值，它是在傳統(tǒng)的教學資源基礎上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源，即是傳承又有創(chuàng)新，最關鍵的是它符合現代人的短平快的節(jié)奏，也符合學生的注意力較短的特點而有針對性設計的。

關于設計微課需要注意的一些問題

微課不是局部而是完整知識點或教學環(huán)節(jié)的系統(tǒng)教學過程的設計，微課必須要有創(chuàng)意，微課必須短小精悍，微課必須包涵學生學習活動在內的互動教學過程。我們一般容易對微課產生誤解，簡單地把它理解為課堂實錄片斷，以為微課就是一段短小的教學片斷。其實不然，用滄州師專教授的話來說，微課不是“瞎子摸象”，只看到局部，而應當是“麻雀雖小，五臟俱全”。微課制做的方式有多種多樣，可以是PPT，可以用手機錄象，也可以用各種錄屏軟件錄制。建議“微課”的錄制時間在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程。這段“微視頻”需要與學習思考、學生的學習活動流程等結合起來，才是一個完整的“微課”；

微課的生命力在于創(chuàng)意，沒有創(chuàng)新的微課完全失去了微課的意義。微課要突出“微”以“微”見長，其長度一般不要超過10分鐘。如果離開了學生的學習活動，僅僅是錄制的一段教師上課講授活動的內容，實質是一段視頻記錄的課堂教學實錄，可以作為一段學習材料，沒有形成“微課”的系統(tǒng)。因此，有關“微課程”的評價標準，需要包括教師講授教學內容的微視頻，還要包括學習思考和學生學習活動的安排。

如何設計好適合學生自主學習的微課程。

教師上報的微課程中，我們發(fā)現部分教師在剛剛開始學習微課程制作的時候，往往把微課設計成了小課件，沒有掌握學生究竟需要什么樣的微課程。這反映了大部分教師已經形成了長期以講授為主的“計算機輔助教學”的思維定勢。因此，學習運用微課程的過程，其實是教師轉變教學理念、掌握信息時代新的教學方式和教學策略的過程。在這個轉變過程中，教師首先自己要學會微課程設計制作的方法。通過查閱相關資料和對于微課的研究與學習，我總結出關于微課程設計制作中的幾點建議：

1.一個微課有針對性設計一個知識點就可以，但要完整科學合理。2.強調教學的主體是學生。

3.教學內容，科學正確，邏輯清晰；

4.配合字幕提示補充微課程不容易說清楚的部分，關鍵字出現就好，其他的字幕不要過多影響學生思維。

5.作品規(guī)范、結構完整、制作技術及語言規(guī)范； 6.選題設計，簡明合理； 7.時間盡量控制在10分鐘以內。8.教學效果，形式新穎，趣味性強，目標達成；

9.認識到微課程只是整個教學組織中的一個環(huán)節(jié)，要與其他教學活動環(huán)境配合。

10.每一個微課程結束時要有一個簡短的總結，概括要點，幫助學習者梳理思路，強調重點和難點。

11.教學步驟要嚴格執(zhí)行，不能因為簡單、容易就放過。

12.微課程制作過程中的圖像美化和視頻的特技使用要適度、顏色搭配合理、字體大小合適、背景的顏色要搭配好突出主題；講解課程時，保證學生能夠看清每一步操作；畫面要簡潔，不該出現的學生或者老師畫面一定要清除；錄制的視頻后期要保證音頻無噪音，視頻無跳動。[1]徐海龍.淺談高中地理翻轉課堂引發(fā)的危機與對策[J].地理教育，2015(2):10一11.[2]唐塘穎，金子興.墓于教學環(huán)節(jié)和教學語言的微課初探—對一堂微課視頻的反思〔J]中學地理教學參考，2014(12);37一39.[3〕王文濤.翻轉課堂下的初中地理教學策略[J].中學理教學參考，2014(12);10一12.[4]鮑文艷.例談地理“微課”的制作與實施[J].地理教學，2013(22);55,59一61.[s」戴申衛(wèi).翻轉課堂與高中地理教學微視頻制作[J].中學地理教學參考，2013(10);6一8.[6]戴志龍.微課資源“拇指化”開發(fā)的設計與實踐〔J].中學地理教學參考，201s(4);33-35.