第一篇：“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在我院職業(yè)英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析

“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在我院職業(yè)英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂，the flipped classroom，起源美國，發(fā)展于開放教育資源運(yùn)動，現(xiàn)如今正以如火如荼的形勢在國內(nèi)掀起了一場影響課堂教學(xué)的翻轉(zhuǎn)革新風(fēng)。本文通過探究翻轉(zhuǎn)課堂模式特征，并分析我院職業(yè)英語教學(xué)的教與學(xué)主體及環(huán)境的特點(diǎn)，以期為我院職業(yè)英語教學(xué)改革和教師職業(yè)發(fā)展提供一些借鑒。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；職業(yè)英語；可行性分析

翻轉(zhuǎn)課堂模式特征

傳統(tǒng)意義上的課堂是教師“教”學(xué)生“學(xué)”的地方。但是隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，手持移動數(shù)碼產(chǎn)品的發(fā)展，以移動互聯(lián)、云計(jì)算為代表的新一代信息技術(shù)，對現(xiàn)代教育提出了新的挑戰(zhàn)。學(xué)生獲得知識的方式和外延發(fā)生了翻天覆地的變化，在課堂教師“傳授知識”學(xué)生“吸收知識”，課后學(xué)生通過練習(xí)作業(yè)等形式“消化知識”的模式，不再能滿足現(xiàn)代教學(xué)的需求。同時(shí)無處不在的網(wǎng)絡(luò)信息，越來越多的國際國內(nèi)開放教育資源，為傳統(tǒng)課堂教學(xué)做出了有力的補(bǔ)充。而“翻轉(zhuǎn)課堂”，就是在強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)資源和現(xiàn)代化技術(shù)的支持下，對傳統(tǒng)的教學(xué)流程進(jìn)行重構(gòu)：把“知識的傳授轉(zhuǎn)移到課下”，而“知識的消化和吸收轉(zhuǎn)移到課堂上?！?/p>

1.1 教師和學(xué)生角色發(fā)生轉(zhuǎn)變

在翻轉(zhuǎn)課堂，教師“傳道”的功能得以弱化，不再是傳統(tǒng)課堂上那個(gè)知識的傳授者，而變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者。在課前，教師需要向?qū)W生提供必要的資源（相關(guān)知識講解的教學(xué)視頻、教學(xué)課件、其他網(wǎng)絡(luò)資源等）；在課上，教師需要組織學(xué)生開展一些學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)指導(dǎo)學(xué)生獲取資源、處理信息、應(yīng)用知識。

學(xué)生不再是傳統(tǒng)課堂被動的知識接受者。在此模式下，對課前學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，自定學(xué)習(xí)步調(diào)，自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)，自由控制學(xué)習(xí)內(nèi)容和量。在課上通過與教師、同學(xué)的相互合作與交流，使課堂成為質(zhì)疑問難、交流思想、內(nèi)化知識的場所。學(xué)生也成為學(xué)習(xí)的主體，課堂活動的組織者和參與者。

1.2 課堂內(nèi)外教學(xué)時(shí)間和形式重新構(gòu)建

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，原有的課堂講授內(nèi)容通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在課前完成，學(xué)生將“預(yù)習(xí)時(shí)間”最大化完成對教學(xué)內(nèi)容的預(yù)熱，延長學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間，改變學(xué)習(xí)的方式。而教師“教”的時(shí)間通過課前教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、制作以及提供轉(zhuǎn)移到了課前，課堂通過與學(xué)生的互動交流，實(shí)現(xiàn)知識的深度內(nèi)化，提高了學(xué)習(xí)效率。

1.3 課堂互動性得以加強(qiáng)

在這種新型的課堂模式下，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間相互交流探討，改變了傳統(tǒng)課堂模式下一言堂下沉悶壓抑的氛圍，生生互助、師生協(xié)作的關(guān)系下，課堂散發(fā)出新的活力，迸發(fā)出新的智慧。翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于我院職業(yè)英語教學(xué)中的可行性分析

職業(yè)英語是我院的公共必修課，其強(qiáng)調(diào)對學(xué)生語言應(yīng)用能力以及在未來職場中處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動能力培養(yǎng)。就課程特點(diǎn)來說，它在理論、文化、語言知識學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，重視培養(yǎng)職場環(huán)境下英語語言的應(yīng)用能力，這與翻轉(zhuǎn)課堂課上內(nèi)化并運(yùn)用知識的理念一致。我院的實(shí)際情況是否做好翻轉(zhuǎn)準(zhǔn)備，本人將從以下三方面來進(jìn)行分析：

2.1 職業(yè)英語教師分析

我院職業(yè)英語教師都是經(jīng)驗(yàn)豐富的青年教師，有較高的學(xué)歷，較快接受新興事物的能力，有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識，歷年來主持或參與各教學(xué)課改課題，撰寫多篇論文，有豐富教改經(jīng)驗(yàn)，能夠結(jié)合自身語言學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)英語的創(chuàng)新性教學(xué)，為本課程改革和教學(xué)資源的開發(fā)奠定了很好的人力資源基礎(chǔ)。再次，他們都具有較好的信息技術(shù)處理能力，且在職業(yè)英語教學(xué)中，積累了豐富的PPT文件、視頻資料等資料，為制作微課、實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂提供資料基礎(chǔ)和技術(shù)基礎(chǔ)。

2.2 我院學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)分析

我院高職學(xué)生英語基礎(chǔ)較為薄弱，自主學(xué)習(xí)能力較弱。這些劣勢本會影響翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施，但對于職業(yè)英語課程，傳統(tǒng)教學(xué)方式下統(tǒng)一進(jìn)度，模式化流程不僅讓教師無法開展因材施教，在課程最初教學(xué)階段就受挫的學(xué)生，很難跟上教師授課步伐，逐漸失去課程學(xué)習(xí)動力和興趣。

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生課前自學(xué)相關(guān)理論、語言知識技能，可以調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)步調(diào)和時(shí)間，只要教師能夠給予充分的目標(biāo)激勵(lì)措施，相信學(xué)生能夠克服自身弱點(diǎn)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，在課堂的上教師采取多種活動形式，避免單調(diào)講解給學(xué)生帶來的無聊乏力感，采用的小組討論、集體作業(yè)、互助學(xué)習(xí)等模式弱化部分學(xué)生的自卑感，強(qiáng)化其參與課堂、參與活動的主動性，從而提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。

2.3 我院教學(xué)環(huán)境特征分析

我院現(xiàn)行的職業(yè)英語教學(xué)模式利用多媒體集中授課，教師將所講內(nèi)容制成多媒體課件，學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過觀看多媒體并通過教師講解分析學(xué)習(xí)。因此基于多媒體的圖、文、聲、像融為一體的教學(xué)模式，已經(jīng)為教與學(xué)活動的豐富開展提供了必要的準(zhǔn)備和支持，而對于個(gè)性化學(xué)習(xí)需求考慮應(yīng)該順接而上。如今學(xué)院構(gòu)建的校園網(wǎng)、電子閱覽室、自主學(xué)習(xí)的平臺，學(xué)生電腦、個(gè)人電子產(chǎn)品的普及和發(fā)展，qq群、微信、網(wǎng)絡(luò)平臺等交流方式的普及，為開展翻轉(zhuǎn)課堂，為學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)、互助溝通交流提供設(shè)備技術(shù)支持。

翻轉(zhuǎn)課堂模式實(shí)施的限制以及反思

翻轉(zhuǎn)課堂模式在我院職業(yè)英語中開展，雖已做好了理論、師資、技術(shù)等方面的準(zhǔn)備，但具體實(shí)施過程中還存在些許限制，值得研究和反思。

首先，我院學(xué)生普遍英語基礎(chǔ)較薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳，自主學(xué)習(xí)意識和動力不強(qiáng)，而翻轉(zhuǎn)教學(xué)要求學(xué)生有較強(qiáng)自學(xué)能力，若學(xué)生課前不能獲得相關(guān)知識和技能，教師在課堂就無法開展各種活動，無法幫助學(xué)生內(nèi)化運(yùn)用知識。此矛盾的存在要求教師在設(shè)計(jì)課前學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，充分運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制和過程評價(jià)機(jī)制，督促學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)意識。

其次，我院現(xiàn)行的職業(yè)英語教學(xué)授課班級規(guī)模較大，學(xué)生參差不齊，削弱了教師對于整個(gè)班級的把控能力和對學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的輔助能力，影響課堂知識的內(nèi)化和應(yīng)用。作為教師，在設(shè)計(jì)課堂活動時(shí)，就該未雨綢繆，充分考慮可能在課堂上出現(xiàn)的狀況，并設(shè)計(jì)出多個(gè)備選方案，以備不時(shí)之需。同時(shí)，多培養(yǎng)小組活動組長，收集小組反饋問題，匯報(bào)小組活動狀況，以助更好開展小組活動，使課堂活動更加有序且富有成效。

再次，翻轉(zhuǎn)課堂不局限于“錄制課件―學(xué)生自學(xué)―課堂展示、課堂討論、課堂答疑”這單一模式。高質(zhì)量的教學(xué)視頻、PPT文件，設(shè)計(jì)思路縝密、層層推進(jìn)的練習(xí)不僅能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，且能保障學(xué)生課前對教學(xué)內(nèi)容的獲得，但這并不夠，教師還應(yīng)考慮如何監(jiān)控檢測學(xué)生的習(xí)效果，思考如何在課堂引導(dǎo)學(xué)生深思，深化所學(xué)，把知識化為能力。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂模式并不意味著課堂教學(xué)和課外學(xué)習(xí)的簡單對調(diào)，它提倡讓學(xué)生自主掌控學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的互動性，以及重視知識內(nèi)化和應(yīng)用等理念能夠彌補(bǔ)現(xiàn)行英語教學(xué)中很多弊端。我院職業(yè)英語課程中開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)也已做好了理論、師資、技術(shù)、意識等必要準(zhǔn)備，具備可行性。但在具體實(shí)施過程中，還需要克服客觀情況給翻轉(zhuǎn)帶來的障礙和限制，發(fā)揮我院教師聰明才智，趨利避害，最終為我院職業(yè)英語教學(xué)開創(chuàng)出一條新路，最終提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生共同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 盧海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析[J].外語電化教學(xué)，2014（158）.[2] 汪曉東，張晨婧仔.“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（8）.[3] 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（2）.

第二篇：“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用分析

“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用分析

【摘 要】“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在國內(nèi)外諸多學(xué)科教學(xué)中取得了較好的效果。在我國普通高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型的趨勢中，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用顯得尤為必要。應(yīng)根據(jù)我國大學(xué)英語的教學(xué)實(shí)際情況，將傳統(tǒng)教學(xué)和翻轉(zhuǎn)模式結(jié)合起來，以提升學(xué)生的實(shí)際語言應(yīng)用技能。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)；英語教學(xué)；模式“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的發(fā)展

2007年，美國科羅拉多州落基山“林地公園”高中的兩位化學(xué)教師Jon Bergmann和Aaron Sams采用了讓學(xué)生課下看教師教學(xué)視頻，課上完成教師作業(yè)的教學(xué)方法，得到了同學(xué)的極大歡迎。這如同“上課聽講，課下完成作業(yè)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式的翻轉(zhuǎn)，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式由此產(chǎn)生。

2004 年，孟加拉裔美國人薩爾曼?可汗創(chuàng)立可汗學(xué)院。他將錄制的教學(xué)視頻放到Y(jié)ou Tube網(wǎng)站上供大家免費(fèi)學(xué)習(xí)，后來將視頻和互動練習(xí)軟件加以整合，提升了教學(xué)的效果，使“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的影響力擴(kuò)大到全美乃至全球。

2014年，李克強(qiáng)總理提出要創(chuàng)新職業(yè)教育模式，引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型。應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)，注重發(fā)展學(xué)生較高的人文素養(yǎng)，較強(qiáng)的邊緣交叉思維傾向，很強(qiáng)的動手能力和解決實(shí)際問題的能力。因此，大學(xué)英語教學(xué)為了適應(yīng)國內(nèi)外教學(xué)模式的發(fā)展，國內(nèi)教育的轉(zhuǎn)型趨勢，培養(yǎng)目標(biāo)也向應(yīng)用性轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生能用英語進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和研究的學(xué)術(shù)能力，從單純的語言能力培養(yǎng)向服務(wù)專業(yè)知識學(xué)習(xí)而過渡。大學(xué)英語教學(xué)中的“翻轉(zhuǎn)”實(shí)踐

2.1 傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足

傳統(tǒng)教學(xué)模式主要采用課堂教師講授為主，大部分時(shí)間是語言知識點(diǎn)的灌輸，學(xué)生對知識點(diǎn)忙于記憶和記錄，鮮少主動思考。同時(shí)，課堂學(xué)習(xí)時(shí)間有限，聽說讀寫譯各項(xiàng)技能的練習(xí)時(shí)間必然無法兼顧，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力難以得到提升。缺乏主動性的教學(xué)會使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，課堂教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期效果，課下作業(yè)的完成結(jié)果必會差強(qiáng)人意，事倍功半。

2.2 “翻轉(zhuǎn)課堂”模式的教學(xué)應(yīng)用

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式是在信息化環(huán)境中，由教師做好課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置。由學(xué)生傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)改為主動訴求，借助豐富的教學(xué)資源、靈活的課外時(shí)間，有針對性的進(jìn)行任務(wù)分配，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)的動機(jī)和效率。

其中課前和課后環(huán)節(jié)也可統(tǒng)稱為在線環(huán)節(jié)，由教師準(zhǔn)備好上課內(nèi)容相關(guān)的視頻、資料、問題等由學(xué)生自學(xué)，通過QQ、微信、互聯(lián)網(wǎng)等形式與學(xué)生進(jìn)行交流答疑，以及進(jìn)行作業(yè)輔導(dǎo)。這一環(huán)節(jié)主要由學(xué)生自主完成，課下任務(wù)設(shè)置需要兼顧聽說讀寫譯各項(xiàng)能力的鍛煉，通過每個(gè)人的參與、互動和合作，完成知識體系的構(gòu)建。

課堂中，教師對課外知識的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，針對課外仍然存在的共性問題和重點(diǎn)難點(diǎn)知識進(jìn)行答疑、解釋和延伸，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂交流，主動根據(jù)存在的疑難進(jìn)行提問和分析。同時(shí)，以小組的形式，組織學(xué)生將課外作業(yè)和任務(wù)通過PPT、口頭分析、情景模擬、書面表達(dá)等多種形式進(jìn)行展示，充分調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提升語言的應(yīng)用能力。

成績評定環(huán)節(jié)針對課內(nèi)外同學(xué)的綜合表現(xiàn)給予成績。可以根據(jù)學(xué)生線上線下的參與程度、課堂展示、團(tuán)隊(duì)合作、語言知識測驗(yàn)等各方面進(jìn)行成績的評定，目的是最大程度調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，實(shí)現(xiàn)高效率的學(xué)習(xí)效果。“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用分析

3.1 翻轉(zhuǎn)課堂模式的資料設(shè)計(jì)特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂模式在資料設(shè)計(jì)時(shí)要體現(xiàn)針對性、趣味性、適用性等特點(diǎn)：針對學(xué)生的實(shí)際英語水平設(shè)置學(xué)習(xí)材料的難易程度；以提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣為首要出發(fā)點(diǎn)；針對不同專業(yè)學(xué)生設(shè)置相應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)，提升學(xué)生在今后工作中的實(shí)際應(yīng)用能力。

3.2 線下所學(xué)材料的設(shè)置體現(xiàn)循序漸進(jìn)的過程

初期以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣為主，材料可以以故事、小說、實(shí)事、學(xué)生感興趣話題等作為切入點(diǎn)，詞匯不宜偏僻，內(nèi)容不要復(fù)雜，待學(xué)生逐漸適應(yīng)這種教學(xué)模式，再進(jìn)行詞匯的擴(kuò)充，主題的延伸和理解的深化。學(xué)期結(jié)束時(shí)，設(shè)置材料應(yīng)偏向?qū)W生所學(xué)專業(yè)，逐步過渡到學(xué)生將來工作領(lǐng)域所涉及的專業(yè)內(nèi)容，同時(shí)也為專業(yè)英語的學(xué)習(xí)做好鋪墊和銜接。

3.3 進(jìn)行合理的組織結(jié)構(gòu)設(shè)置

本模式的采用既需要課上教師的針對性講解，又需要課下學(xué)生疑難問題、作業(yè)、討論等的實(shí)時(shí)交流和解答，因此相比傳統(tǒng)教學(xué)，教師教學(xué)壓力大，工作量增大數(shù)倍。為更好地進(jìn)行師生溝通，線下的工作量分散和轉(zhuǎn)換尤為重要?？梢詫Π嗉墝W(xué)生進(jìn)行分組，設(shè)置適宜的組長，或安排上一年級同學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，教師只管理少量同學(xué)，因此能及時(shí)進(jìn)行答疑解惑，并對難以解決的問題進(jìn)行歸納，從而既提升了教學(xué)效率，又使同學(xué)的才能得到各方面鍛煉。

3.4 合理分配“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的時(shí)間占比

這不僅是指本模式中學(xué)生、教師的線下線上投入時(shí)間，亦即作業(yè)量和材料的設(shè)置量應(yīng)該合理，過短達(dá)不到預(yù)期效果，過長又會欲速而不達(dá)。同時(shí)更指的是本模式和傳統(tǒng)模式的比例分配。從國內(nèi)外學(xué)者的相關(guān)研究中可以看到，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式并非教學(xué)“神藥”，雖能在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提升中發(fā)揮了較大作用，但在是否大幅提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績的論證中，效果并不明顯。這既取決于本模式的使用方式、師生英語水平和學(xué)校教學(xué)環(huán)境，又與傳統(tǒng)教學(xué)模式造成的學(xué)生學(xué)習(xí)思維固化有著緊密聯(lián)系。因此，現(xiàn)階段傳統(tǒng)教學(xué)模式仍不能摒棄，還需兩種教學(xué)模式互補(bǔ)長短，相輔相成。

【參考文獻(xiàn)】

[1]肖凌鶴“.翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].沈陽師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2016（1）：35-37.[2]尹華東.對國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂熱的冷思考：實(shí)證與反思[J].民族教育研究，2016（1）：25-30.[3]王景明.基于任務(wù)驅(qū)動的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究[J].天中學(xué)刊，2016（2）：147-149.[責(zé)任編輯：楊玉潔]

第三篇：微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在實(shí)用英語教學(xué)中的應(yīng)用

微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在實(shí)用英語教

學(xué)中的應(yīng)用

[摘要]信息技術(shù)的普及和發(fā)展讓微課成為當(dāng)下教學(xué)培訓(xùn)的主流，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)模式，在當(dāng)前的教學(xué)背景下進(jìn)入發(fā)展的快車道，在高效教育中扮演著重要的角色。文章通過介紹微課與“翻轉(zhuǎn)課堂”之間的融合關(guān)系，探究翻轉(zhuǎn)課堂為應(yīng)用英語教學(xué)帶來的積極影響，以及對培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)思維等方面的意義。

中國論文網(wǎng) /4/view-12929913.htm

[關(guān)鍵詞]微課；翻轉(zhuǎn)課堂；實(shí)用英語

[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1671-5918（2017）01-0160-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.01.074 [本刊網(wǎng)址]http：//www.hbxb.net

隨著社會的發(fā)展，我們已經(jīng)進(jìn)入信息時(shí)代，每天都會有成千上萬的信息數(shù)據(jù)產(chǎn)生和傳播，大數(shù)據(jù)的發(fā)展和處理，對我們的生活產(chǎn)生很多實(shí)質(zhì)性的影響，對于教育手段和教學(xué)方法帶來很多促進(jìn)的意義。本文以實(shí)用英語教育教學(xué)為例，探討以短小、精華為主要教學(xué)特點(diǎn)的新型教學(xué)模式――微課。以及微課的重要教學(xué)載體和教學(xué)手段――翻轉(zhuǎn)課堂。實(shí)用英語教學(xué)改革在近代的信息技術(shù)發(fā)展中受到很大的推動和促進(jìn)作用，而翻轉(zhuǎn)課堂的推廣和實(shí)施也必將成為實(shí)用英語教育改革的重要部分，讓教育改革煥發(fā)出新的生機(jī)。

一、微課與翻轉(zhuǎn)課堂的含義

信息技術(shù)的發(fā)展，尤其是互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展，讓學(xué)習(xí)更加方便和快捷，學(xué)習(xí)方式更加多元化，學(xué)習(xí)成本和知識共享程度急劇提升，在教育教學(xué)方面，微課越來越受到學(xué)習(xí)者的青睞，主要的原因是這種新型的學(xué)習(xí)方式，通過多樣化教學(xué)的模式，具有特色鮮明、資源信息豐富等特點(diǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂是微課教學(xué)中最為突出的一種教學(xué)模式，它通過視頻教學(xué)，動畫教學(xué)，讓學(xué)生有更多自主的時(shí)間進(jìn)行自學(xué)和討論交流，對于走在改革和應(yīng)用新技術(shù)前沿的教育而言，這種教學(xué)模式具有明顯的應(yīng)用價(jià)值。

所謂的微課教學(xué)，就是將教學(xué)中的難點(diǎn)和復(fù)雜的知識結(jié)構(gòu)，通過短小而生動的視頻向?qū)W生展示，以幫助學(xué)生更好的理解和掌握。微課教學(xué)包含了整個(gè)教學(xué)體系的內(nèi)容，包括教學(xué)的內(nèi)容的設(shè)計(jì)，教學(xué)方式的多樣化實(shí)施以及課后的強(qiáng)化訓(xùn)練，這種教學(xué)模式大大縮短了教學(xué)的時(shí)間，讓課堂教學(xué)更加具有針對性和時(shí)效性，由于微課教學(xué)的視頻相對于傳統(tǒng)的教學(xué)方式而言，更加生動，內(nèi)容展示更加系統(tǒng)，而且易于與其他的教學(xué)方式向融合，因此，在高效的教育教學(xué)中，具有非常明顯的教學(xué)優(yōu)勢。

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師主要的角色是將知識結(jié)構(gòu)和重點(diǎn)信息灌輸給學(xué)生，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之后，進(jìn)行復(fù)習(xí)和自學(xué)，以便理解新的知識內(nèi)容，但是學(xué)生課后由于學(xué)習(xí)材料的不足和課后輔導(dǎo)的滯后性，加上部分同學(xué)自制力不足，很難起到明顯的教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂將這樣一種教學(xué)方式顛倒過來，即先通過簡短的視頻讓學(xué)生了解和熟悉新的知識內(nèi)容，在進(jìn)行新的授課內(nèi)容之前讓學(xué)生先自學(xué)，而進(jìn)入課堂教學(xué)時(shí)，通過組織學(xué)生討論，提問交流等方式，將知識體系貫穿到整個(gè)學(xué)習(xí)討論的過程當(dāng)中，以達(dá)到教學(xué)的目的。應(yīng)該說，翻轉(zhuǎn)課堂具有很??的學(xué)習(xí)自主性，學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主角，對于英語這樣的應(yīng)用型學(xué)科，最注重就是知識的應(yīng)用，學(xué)生通過課堂知識的討論和交流，能夠盡快的掌握所學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)效率。

二、微課翻轉(zhuǎn)課堂的在實(shí)用英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）微課翻轉(zhuǎn)課堂在英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用

實(shí)用英語聽力教學(xué)與其他的聽力教學(xué)并沒有明顯的差別，微課教學(xué)在聽力教學(xué)中的主要應(yīng)用方式應(yīng)該體現(xiàn)在flash動畫制作上面，為學(xué)生提供生動形象的flash動畫和視頻，同時(shí)，在視頻的展示過程中，需要對學(xué)生備注相應(yīng)的講解，結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，教師在制作微課教學(xué)課件的過程中，應(yīng)該注意學(xué)生的注意力和對于知識體系結(jié)構(gòu)的掌握程度，微課的展示時(shí)間最好控制在20 min之內(nèi)，因?yàn)閷?shí)用英語聽力教學(xué)過程中，學(xué)生聽力的集中時(shí)間只有這么長，過長的聽力學(xué)習(xí)時(shí)間，會讓學(xué)生感到疲勞，并不能起到高質(zhì)量的教學(xué)效果，同時(shí)還可能會造成學(xué)生對于聽力學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩的心理。在教學(xué)開始之前，老師通過網(wǎng)絡(luò)將提前制定好的微課教學(xué)課件分享給學(xué)生，學(xué)生可以在課程開始之前提前對聽力的內(nèi)容進(jìn)行查閱和熟悉，通過qq和微信公眾平臺，百度云等易于獲取獲取 的平臺實(shí)現(xiàn)學(xué)生對于教學(xué)資源的提前查看，學(xué)生通過閑暇的時(shí)間，在手機(jī)和其他移動終端進(jìn)行查閱和學(xué)習(xí)，老師在設(shè)計(jì)微課內(nèi)容的時(shí)候，應(yīng)該注意每一個(gè)微課課件，盡可能的簡短，圍繞一個(gè)主題，對新的知識體系進(jìn)行講解和分析，圖文并茂，幫助學(xué)生更好的把握學(xué)習(xí)的知識體系結(jié)構(gòu)。

（二）微課翻轉(zhuǎn)課堂在英語讀寫教學(xué)中的應(yīng)用

實(shí)用英語教學(xué)中，英語讀寫是最重要的教學(xué)內(nèi)容之一，也是提高英語水平必不可少的環(huán)節(jié)，當(dāng)前的實(shí)用英語教學(xué)環(huán)境，英語讀寫教學(xué)的學(xué)習(xí)課時(shí)正在呈現(xiàn)逐漸減少的趨勢。老師很難在有限的時(shí)間內(nèi)通過口述的方式為學(xué)生做全面的課文讀寫輔導(dǎo)，在課時(shí)不斷減少的情況下，老師精講課文的時(shí)間被不斷壓縮，學(xué)生對于課文的理解也逐漸開始降低，導(dǎo)致整體的讀寫能力呈現(xiàn)下降的趨勢，學(xué)生學(xué)習(xí)課文成為走馬觀花的形式，對于文章的內(nèi)容和思想根本無法把握，目

前教學(xué)材料雖然豐富，但是學(xué)生對于材料的選擇依然缺少甄別的能力，老師在教學(xué)的過程中，可以針對互聯(lián)網(wǎng)上不同的教學(xué)資源進(jìn)行整合，梳理出教學(xué)的重點(diǎn)，制定相應(yīng)的微課，將適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)材料提供給學(xué)生，幫助學(xué)生更好的理解和掌握英語學(xué)習(xí)的知識，真正把翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式落實(shí)到實(shí)際的教學(xué)環(huán)境中去。例如，教師在對英國的社會、政治和經(jīng)濟(jì)進(jìn)行介紹時(shí)，可以制作多個(gè)片段的視頻，包括政治體制介紹、文化娛樂活動、地理氣象、山水風(fēng)景等，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，學(xué)生在豐富趣味的視頻教學(xué)環(huán)境下，主動去了解自己感興趣的領(lǐng)域進(jìn)行搜索和拓展學(xué)習(xí)。而對于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋和考核，教師可以通過形象的圖片和短片與學(xué)生進(jìn)行互動和考核，對于學(xué)生存在問題的部分進(jìn)行深入的強(qiáng)化和鞏固。而對于課后的交流和互動的部分，教師可以通過學(xué)習(xí)的微信群和QQ群與學(xué)生一起探討知識的拓展內(nèi)容，并對一些知識進(jìn)行回顧和答疑，同時(shí)，通過學(xué)生的反饋調(diào)整改進(jìn)教學(xué)方式。

（三）微課翻轉(zhuǎn)課堂在英語影視欣賞教學(xué)中的應(yīng)用

英語影視欣賞教學(xué)是實(shí)用英語教學(xué)中比較新穎的教學(xué)內(nèi)容，這種課程的設(shè)置也是社會發(fā)展的產(chǎn)物，隨著信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，傳統(tǒng)的英語教學(xué)已經(jīng)很難滿足對于英語教學(xué)的要求，尤其是對于純正英語教學(xué)環(huán)境的要求，學(xué)校傳統(tǒng)的單元化，模塊化教學(xué)。內(nèi)容形式單一，教學(xué)方式古板，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣欠佳，對于知識體系的理解也很難保證，影視教學(xué)課程的設(shè)置，幫助學(xué)生很好的接觸到純正的語言交流的環(huán)境，這種教學(xué)方式也是符合當(dāng)前全球化跨文化交流與合作的社會背景的，原生態(tài)的影視對白和故事場景更加容易將學(xué)生帶人情境中去，提高學(xué)生的聽說能力，這些是傳統(tǒng)教學(xué)模式所無法滿足和實(shí)現(xiàn)的。

那么，對于英語影視欣賞教學(xué)的過程中，如何利用微課翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模

式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣和參與度呢？首先，在課前學(xué)習(xí)階段，老師將準(zhǔn)備教學(xué)的影片告訴學(xué)生，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成影視作品的觀看，熟悉影視的故事情節(jié)，了解任務(wù)活動情況以及影視對話中的語言特點(diǎn)。學(xué)生通過提前學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)能力的提高，尤其是對于英語的聽、說能力的提升，以及對于詞匯的積累。而在課堂上，老師也可以直接切入主題，不必花費(fèi)課程主題導(dǎo)人的時(shí)間，老師在授課的過程中，將會對于影視作品中的的部分內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)的點(diǎn)撥和分析。幫助學(xué)生更好的理解作品表達(dá)的主要觀點(diǎn)，以及人物的活動變化。最后，對于課程的反饋和評估則通過學(xué)生的反饋信息進(jìn)行匯總和分析，對后續(xù)的教學(xué)進(jìn)行調(diào)整和潤色。

三、總結(jié)

微課的翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新你的教學(xué)體驗(yàn)，其發(fā)展的空間還是非常巨大的，這是社會發(fā)展與信息技術(shù)革新的產(chǎn)物，實(shí)用英語教育的特殊性和實(shí)用性，也決定了對于實(shí)用英語教學(xué)中需要利用先進(jìn)的教育教學(xué)手段，將數(shù)字信息技術(shù)與英語教學(xué)指標(biāo)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)最終的實(shí)用英語教學(xué)目標(biāo)，微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，無疑為實(shí)用英語教學(xué)開辟了一條全新的學(xué)習(xí)道路，這種教學(xué)模式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)具有更加明確的方向，學(xué)習(xí)的積極性和主動性更加高昂，相信，隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)手段和方式的不斷完善，應(yīng)用英語教學(xué)成果將會得到顯著的提升。

（責(zé)任編輯：桂杉杉）

第四篇：論基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在高中英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性

論基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在高中英語教學(xué)中應(yīng)

用的可行性

摘 要：目前，我們國家的教育事業(yè)正在經(jīng)歷不斷的進(jìn)步與發(fā)展，很多新型的科學(xué)教學(xué)方法被人們研究出來并且應(yīng)用到實(shí)際的課堂教學(xué)過程中，在這其中微課以及翻轉(zhuǎn)課堂就是很好的例子，但是從目前的實(shí)際情況來看，在我們國家的高中教學(xué)過程中還沒有將這兩種新型的教學(xué)方式進(jìn)行普遍的應(yīng)用。對我們國家最近幾年的高中教學(xué)情況進(jìn)行研究可以得出，目前微課這種教學(xué)方法主要還是偏向理論方面的研究，在實(shí)際教學(xué)方面所投入的力度相對來說比較少，所以說學(xué)生們在實(shí)際學(xué)習(xí)的過程中可以利用的微課資源也不夠充足；而且在實(shí)際使用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，也沒有為學(xué)生們提供一個(gè)合適的學(xué)習(xí)的平臺。正因如此，本文對微課以及翻轉(zhuǎn)課堂這兩種新型的教學(xué)方式進(jìn)行了分析，并且討論了這種新型教學(xué)方式在高中英語教學(xué)過程中的實(shí)際運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：微課；“翻轉(zhuǎn)課堂”；英語教學(xué)

一、引言

從目前教育行業(yè)的實(shí)際情況來看，對微課以及翻轉(zhuǎn)課堂這一類新型的教育方式給予了較高的關(guān)注度，但是從我們國家當(dāng)下基礎(chǔ)教育的實(shí)際情況來看，這種新型的教學(xué)方法卻并沒有在實(shí)際教學(xué)的過程中得到普遍的應(yīng)用。通過對世界范圍內(nèi)運(yùn)用這種新型教學(xué)方式的實(shí)際情況以及研究成果可以得出，這種新型教育方式?jīng)]有得到普遍應(yīng)用的主要原因如下：第一點(diǎn)，教學(xué)的理論不夠完善，需要進(jìn)行更加深入的優(yōu)化；第二點(diǎn)，如果想要在教學(xué)過程中普遍的應(yīng)用微課這一方法，一定要有充足的微課資源，但是目前我們國家還不具備這一條件；第三點(diǎn)，我們國家有一部分學(xué)校內(nèi)部用于新型教學(xué)方法的相關(guān)設(shè)備達(dá)不到實(shí)際要求的水平。而目前我們國家教育事業(yè)發(fā)展的主要路線就是朝向信息化發(fā)展，我國教育部在二零一二年對信息化教育事業(yè)做出了全面的規(guī)劃，規(guī)劃中說教育信息化可以全面的將我們國家目前在信息技術(shù)方面存在的優(yōu)點(diǎn)展現(xiàn)出來，在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)的過程中重視將新型的技術(shù)與課堂教育兩者之間進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，可以進(jìn)一步加強(qiáng)我們國家教育事業(yè)的質(zhì)量，并且達(dá)到資源共享的效果，在培養(yǎng)能夠?yàn)閲野l(fā)展做出貢獻(xiàn)的創(chuàng)新型人才方面的重要性是不可忽視的。

二、給予微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的具體含義以及優(yōu)點(diǎn)分析

這里的翻轉(zhuǎn)指的是將傳統(tǒng)的教師課堂傳授知識，學(xué)生們在課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行復(fù)習(xí)以及訓(xùn)練的教學(xué)方法進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，應(yīng)用這種教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)的過程中，學(xué)生們在課下進(jìn)行課程理論知識的學(xué)習(xí)，并且記錄下來學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題或者難易理解的知識點(diǎn)，并且在上課的過程中與教師及同學(xué)們進(jìn)行問題的交流，并且還可以共同的討論學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。在通過這種方式學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生們要通過對自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行分析，并且通過查閱相關(guān)資料的方式來掌握自己學(xué)習(xí)的過程，從而滿足個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要；教師則可以利用課堂討論或答疑等交互式的活動全面了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而提供更具有針對性的引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)因材施教。在學(xué)生們實(shí)際進(jìn)行高中英語課程的學(xué)習(xí)中普遍感覺到，高中所學(xué)的英語知識不夠集中，需要背誦的單詞以及語法比較多，這就使得學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中的興趣逐漸降低。微課應(yīng)用在高中英語教學(xué)中最為重要的一項(xiàng)特征就是它的“微”，其中的視頻大多數(shù)都是較為短小精悍的，在學(xué)生們通過微課進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，不需要消耗太多的時(shí)間，就可以完成一個(gè)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

三、將微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)方式應(yīng)用到高中英語教學(xué)的具體方案

1.微課的計(jì)劃以及創(chuàng)作方式

在實(shí)際創(chuàng)作高中英語的微課教學(xué)視頻過程中，只需要使用課程的演示文稿以及屏幕錄制軟件就可以完成了。在這之中最為主要的是教師方面一定要注重教學(xué)的設(shè)計(jì)，微課的具體內(nèi)容要融入創(chuàng)新的思維，增強(qiáng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，通過最為合適的方式將知識點(diǎn)以及一些解決問題的方案通過微課的方式進(jìn)行教學(xué)。首先，教師要對課本中的重點(diǎn)以及難點(diǎn)問題進(jìn)行分析，并且最大程度上的進(jìn)行精煉設(shè)計(jì)；第二點(diǎn)，教師可以通過學(xué)生們所熟悉的故事或者音樂制作成動畫視頻來講課本中的知識點(diǎn)生動且全面的呈現(xiàn)出來；第三點(diǎn)，對重點(diǎn)的句型進(jìn)行研究，并且舉出相應(yīng)的例子，解決實(shí)際測驗(yàn)考試中容易出現(xiàn)的問題；最后一點(diǎn)，對近幾年高考之中較為典型的英語寫作進(jìn)行舉例，供學(xué)生們進(jìn)行賞析，并且引導(dǎo)學(xué)生們對優(yōu)秀的寫作常用句式進(jìn)行背誦。

2.微課資源庫的組建和編寫

有了微課平臺，教師的視野將變得更寬闊，備課時(shí)會“站”得更高。學(xué)科組要把微課用作二度開發(fā)和深化處理教材的得力工具，在問題設(shè)計(jì)時(shí)不能拘泥于前后章節(jié)，而是要涵蓋整個(gè)高中英語中高考必考的重難點(diǎn)詞?R、語法、固定句型，一堂微課一個(gè)點(diǎn)，以“微”著手，點(diǎn)滴積累，潛移默化。在教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，再設(shè)計(jì)相應(yīng)的拓展練習(xí)和反饋評價(jià)等相關(guān)教學(xué)資源。依據(jù)微課設(shè)計(jì)的四步流程，學(xué)科組成員集體編寫和制作針對高中英語重難點(diǎn)語法項(xiàng)目的系列微課，力爭編制出系統(tǒng)的微課程，形成具有學(xué)科特色的微課資源庫。

四、結(jié)束語

真正把基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于高中英語教學(xué)的研究目前尚不完善，從基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用的闡述可以看出，建構(gòu)主義理論和自主學(xué)習(xí)理論與高中英語學(xué)習(xí)是密切相關(guān)的。學(xué)生通過微課課前自主學(xué)習(xí)，課上合作探究，從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動獲取知識，解決問題，只有當(dāng)學(xué)生帶著興趣、帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，才能真正實(shí)現(xiàn)自我調(diào)控，收到事半功倍的效果。教師的作用就是要運(yùn)用各種教學(xué)策略和教學(xué)資源來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)并樂于學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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第五篇：翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂，顧名思義，就是把傳統(tǒng)的課堂翻轉(zhuǎn)過來。傳統(tǒng)教學(xué)方式基本都是教師在課堂上講授新知識，學(xué)生課后完成知識內(nèi)化，即復(fù)習(xí)和作業(yè)。而翻轉(zhuǎn)課堂恰恰相反，教師會在課前把錄制好的教學(xué)視頻上傳到網(wǎng)上供學(xué)生觀看，課堂上他們不再喋喋不休地講課，而是在學(xué)生需要時(shí)提供必要的指導(dǎo)和幫助。學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)過程的中心。課外他們可以自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間，主動探究問題；課上他們可以通過請教老師或與同學(xué)交流協(xié)作的方式解決課外學(xué)習(xí)或完成作業(yè)過程中遇到的難題。

二、英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式 1.課前

（1）教師制作教學(xué)課件和教學(xué)視頻采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后，學(xué)生可以在課后自主掌控學(xué)習(xí)時(shí)間，因此教師在制作教學(xué)視頻時(shí)應(yīng)多 重視設(shè)計(jì)聽、說環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供更多機(jī)會練習(xí)英語聽、說能力。另外，為了保證教學(xué)效果，在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)教師都要制定具體教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)有針對性的練習(xí)或測驗(yàn)，并督促學(xué)生按要求完成任務(wù)。（2）學(xué)生觀看視頻并進(jìn)行針對性練習(xí)

觀看教學(xué)視頻過程中，學(xué)生可以自主掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度，隨時(shí)暫停甚至回放。在學(xué)習(xí)或練習(xí)過程中如果有不懂的地方，學(xué)生應(yīng)主動憑借自己能力去探究、解決問題。如果自己無法解決，可以把問題記錄下來，留到課堂上向老師或同學(xué)請教。傳統(tǒng)課堂上有些學(xué)生因?yàn)榈K于顏面或膽怯不愿開口說英語，但是采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后，由于是在家里觀看教學(xué)視頻，因此學(xué)生可以放心大膽地練習(xí)英語口語，沒有人會嘲笑或批評他們。

（3）教師和學(xué)生交流探討解決疑難

教師和學(xué)生可以通過交流平臺（如QQ 群）交流學(xué)習(xí)心得以及學(xué)習(xí)過程中遇到的難題。傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生和教師交流機(jī)會少，僅限于“教師提問、學(xué)生回答”。而在翻轉(zhuǎn)課堂交流平臺上，由于時(shí)間更充 裕，教師與學(xué)生會有更多溝通機(jī)會。而且由于不必和老師面對面，很多學(xué)生在與老師交流時(shí)不會過度焦慮緊張，更愿意把自己的想法表達(dá)出來。另外，在交流平臺上，教師可以要求學(xué)生用英語交談，以幫 助學(xué)生提升英語應(yīng)用能力。2.課堂

（1）教師講解疑難并布置學(xué)習(xí)任務(wù)

通過在交流平臺上與學(xué)生交談，教師在課前可以了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到了哪些難題。課堂上教師可以利用少量時(shí)間對一些普遍難題進(jìn)行講解，這樣不僅針對性強(qiáng)，而且效率高，因?yàn)榻處熕v解的正是學(xué)生需要的知識。講解結(jié)束后教師會布置作業(yè)或?qū)W習(xí)任務(wù)，例如要求學(xué)生進(jìn)行英語單詞聽寫、英語對話練習(xí)、就某一話題用英語討論等。（2）學(xué)生分組協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)

分組協(xié)作是英語課堂上經(jīng)常采用的活動組織形式。翻轉(zhuǎn)課堂上，分組協(xié)作的優(yōu)勢將得到更好地發(fā)揮。只要學(xué)生愿意，任何一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)都可以分組完成。例如聽寫單詞時(shí)，可以一個(gè)同學(xué)讀單詞，其他同學(xué)默寫，然后再換另一個(gè)同學(xué)讀。這樣每一個(gè)同學(xué)在較短時(shí)間內(nèi)可以得到多次練習(xí)和檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的機(jī)會，學(xué)習(xí)效率極大提升。分組協(xié)作的另一個(gè)優(yōu)點(diǎn)是組員之間可以互相幫助、互相監(jiān)督、共同進(jìn)步。成績不好的學(xué)生一般不愿尋求老師幫助，更愿向同學(xué)請教。而成績好的同學(xué)在幫助他人答疑解惑的過程中自身知識也會得到進(jìn)一步鞏固。（3）教師走下講臺與學(xué)生交流并指導(dǎo)

走下講臺與學(xué)生交流過程中，教師應(yīng)盡量與學(xué)生建立起類似于朋友的關(guān)系。開始時(shí)，大部分學(xué)生對教師仍會有畏懼甚至戒備心理，但是當(dāng)了解到教師對他們的尊重和支持后，他們就會敞開心門，真實(shí)表達(dá)自己的想法和學(xué)習(xí)過程中的困惑。在與學(xué)生交流過程中，教師應(yīng)細(xì)心觀察每一位學(xué)生的特點(diǎn)，了解他們的特長和不足，進(jìn)行針對性指導(dǎo)，盡量發(fā)掘每一個(gè)學(xué)生的潛力和才能。另外，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生用英語與自己進(jìn)行交談，培養(yǎng)其英語聽說能力。（4）師生共同對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行總結(jié)

對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行總結(jié)是非常重要的，因?yàn)檫@不僅是對之前的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)，也會為今后的學(xué)習(xí)掃除障礙。為了節(jié)省時(shí)間，每一個(gè)學(xué)習(xí)小組可以一邊完成學(xué)習(xí)任務(wù)一邊進(jìn)行組內(nèi)總結(jié)，在下課前10 分鐘把總結(jié)結(jié)果匯報(bào)給教師。教師根據(jù)匯報(bào)結(jié)果以及自己所觀察和了解到的情況進(jìn)行最后總結(jié)。3.課后

（1）學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固經(jīng)過課堂上的練習(xí)以及老師、同學(xué)的指導(dǎo)和幫助后，如果有些同學(xué)仍對某些知識點(diǎn)有疑問，他們 可以再次觀看教學(xué)視頻或通過交流平臺與教師、同交流來解決問題。在參加測試或考試前，學(xué)生也可再次觀看視頻進(jìn)行復(fù)習(xí)。

（2）教師總結(jié)教學(xué)過程并完善教學(xué)內(nèi)容課后教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)完成情況，從學(xué)生作業(yè)和討論中發(fā)現(xiàn)問題，對整個(gè)教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容 及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，反思教學(xué)過程中的不足，避免今后出現(xiàn)同樣問題。另外教師也應(yīng)抽時(shí)間與學(xué)生溝通，了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求，并鼓勵(lì)學(xué)生提出教學(xué)意見和建議。

三、英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施條件

第一，技術(shù)支持。由于這種新的教學(xué)模式需要教師提前將所要教授的課業(yè)錄制成視頻，然后學(xué)生們再按要求將其下載完成，再進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。這就對老師提出了很大的挑戰(zhàn)，如果是視頻錄制的不好，學(xué)生沒有興趣學(xué)習(xí)，就達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，學(xué)生也需要有一定的技術(shù)支持，學(xué)生需要人手一個(gè)學(xué)習(xí)終端設(shè)備，但是，對于目前我校學(xué)生的情況來說，實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)會有點(diǎn)困難。

第二，學(xué)生需要有充足的自習(xí)時(shí)間。由于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式要求學(xué)生們事先將老師錄制的視頻下載并進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，所以學(xué)生需要很多的空余時(shí)間來完成課前的學(xué)習(xí)思考，所以，我建議應(yīng)該把晚自習(xí)的時(shí)間留給學(xué)生自由學(xué)習(xí)。

第三，學(xué)習(xí)者具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生需要在課后自己安排時(shí)間主動觀看教學(xué)視頻，看完視頻后還要主動去提出問題、解決問題、與同學(xué)和教師交流。這些對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要求都很高。我校學(xué)生不太善于自主探索，大部分學(xué)生都習(xí)慣于被動接受知識，自主學(xué)習(xí)能力較差。很多學(xué)生一旦離開教師監(jiān)督和指導(dǎo)，就不愿意學(xué)習(xí)或是不會學(xué)習(xí)了。這就需要老師指導(dǎo)和監(jiān)督，學(xué)生還必須依賴教師來確定學(xué)習(xí)內(nèi)容、獲取學(xué)習(xí)策略、提供學(xué)習(xí)反饋，遇到自己不能解決的學(xué)習(xí)困難時(shí)，尤其需要教師的指導(dǎo)和幫助。