第一篇：微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在實用英語教學(xué)中的應(yīng)用

微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在實用英語教

學(xué)中的應(yīng)用

[摘要]信息技術(shù)的普及和發(fā)展讓微課成為當(dāng)下教學(xué)培訓(xùn)的主流，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)模式，在當(dāng)前的教學(xué)背景下進入發(fā)展的快車道，在高效教育中扮演著重要的角色。文章通過介紹微課與“翻轉(zhuǎn)課堂”之間的融合關(guān)系，探究翻轉(zhuǎn)課堂為應(yīng)用英語教學(xué)帶來的積極影響，以及對培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)思維等方面的意義。

中國論文網(wǎng) /4/view-12929913.htm

[關(guān)鍵詞]微課；翻轉(zhuǎn)課堂；實用英語

[中圖分類號]G642 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1671-5918（2017）01-0160-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.01.074 [本刊網(wǎng)址]http：//www.hbxb.net

隨著社會的發(fā)展，我們已經(jīng)進入信息時代，每天都會有成千上萬的信息數(shù)據(jù)產(chǎn)生和傳播，大數(shù)據(jù)的發(fā)展和處理，對我們的生活產(chǎn)生很多實質(zhì)性的影響，對于教育手段和教學(xué)方法帶來很多促進的意義。本文以實用英語教育教學(xué)為例，探討以短小、精華為主要教學(xué)特點的新型教學(xué)模式――微課。以及微課的重要教學(xué)載體和教學(xué)手段――翻轉(zhuǎn)課堂。實用英語教學(xué)改革在近代的信息技術(shù)發(fā)展中受到很大的推動和促進作用，而翻轉(zhuǎn)課堂的推廣和實施也必將成為實用英語教育改革的重要部分，讓教育改革煥發(fā)出新的生機。

一、微課與翻轉(zhuǎn)課堂的含義

信息技術(shù)的發(fā)展，尤其是互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展，讓學(xué)習(xí)更加方便和快捷，學(xué)習(xí)方式更加多元化，學(xué)習(xí)成本和知識共享程度急劇提升，在教育教學(xué)方面，微課越來越受到學(xué)習(xí)者的青睞，主要的原因是這種新型的學(xué)習(xí)方式，通過多樣化教學(xué)的模式，具有特色鮮明、資源信息豐富等特點，翻轉(zhuǎn)課堂是微課教學(xué)中最為突出的一種教學(xué)模式，它通過視頻教學(xué)，動畫教學(xué)，讓學(xué)生有更多自主的時間進行自學(xué)和討論交流，對于走在改革和應(yīng)用新技術(shù)前沿的教育而言，這種教學(xué)模式具有明顯的應(yīng)用價值。

所謂的微課教學(xué)，就是將教學(xué)中的難點和復(fù)雜的知識結(jié)構(gòu)，通過短小而生動的視頻向?qū)W生展示，以幫助學(xué)生更好的理解和掌握。微課教學(xué)包含了整個教學(xué)體系的內(nèi)容，包括教學(xué)的內(nèi)容的設(shè)計，教學(xué)方式的多樣化實施以及課后的強化訓(xùn)練，這種教學(xué)模式大大縮短了教學(xué)的時間，讓課堂教學(xué)更加具有針對性和時效性，由于微課教學(xué)的視頻相對于傳統(tǒng)的教學(xué)方式而言，更加生動，內(nèi)容展示更加系統(tǒng)，而且易于與其他的教學(xué)方式向融合，因此，在高效的教育教學(xué)中，具有非常明顯的教學(xué)優(yōu)勢。

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師主要的角色是將知識結(jié)構(gòu)和重點信息灌輸給學(xué)生，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之后，進行復(fù)習(xí)和自學(xué)，以便理解新的知識內(nèi)容，但是學(xué)生課后由于學(xué)習(xí)材料的不足和課后輔導(dǎo)的滯后性，加上部分同學(xué)自制力不足，很難起到明顯的教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂將這樣一種教學(xué)方式顛倒過來，即先通過簡短的視頻讓學(xué)生了解和熟悉新的知識內(nèi)容，在進行新的授課內(nèi)容之前讓學(xué)生先自學(xué)，而進入課堂教學(xué)時，通過組織學(xué)生討論，提問交流等方式，將知識體系貫穿到整個學(xué)習(xí)討論的過程當(dāng)中，以達到教學(xué)的目的。應(yīng)該說，翻轉(zhuǎn)課堂具有很??的學(xué)習(xí)自主性，學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主角，對于英語這樣的應(yīng)用型學(xué)科，最注重就是知識的應(yīng)用，學(xué)生通過課堂知識的討論和交流，能夠盡快的掌握所學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)效率。

二、微課翻轉(zhuǎn)課堂的在實用英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）微課翻轉(zhuǎn)課堂在英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用

實用英語聽力教學(xué)與其他的聽力教學(xué)并沒有明顯的差別，微課教學(xué)在聽力教學(xué)中的主要應(yīng)用方式應(yīng)該體現(xiàn)在flash動畫制作上面，為學(xué)生提供生動形象的flash動畫和視頻，同時，在視頻的展示過程中，需要對學(xué)生備注相應(yīng)的講解，結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，教師在制作微課教學(xué)課件的過程中，應(yīng)該注意學(xué)生的注意力和對于知識體系結(jié)構(gòu)的掌握程度，微課的展示時間最好控制在20 min之內(nèi)，因為實用英語聽力教學(xué)過程中，學(xué)生聽力的集中時間只有這么長，過長的聽力學(xué)習(xí)時間，會讓學(xué)生感到疲勞，并不能起到高質(zhì)量的教學(xué)效果，同時還可能會造成學(xué)生對于聽力學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩的心理。在教學(xué)開始之前，老師通過網(wǎng)絡(luò)將提前制定好的微課教學(xué)課件分享給學(xué)生，學(xué)生可以在課程開始之前提前對聽力的內(nèi)容進行查閱和熟悉，通過qq和微信公眾平臺，百度云等易于獲取獲取 的平臺實現(xiàn)學(xué)生對于教學(xué)資源的提前查看，學(xué)生通過閑暇的時間，在手機和其他移動終端進行查閱和學(xué)習(xí)，老師在設(shè)計微課內(nèi)容的時候，應(yīng)該注意每一個微課課件，盡可能的簡短，圍繞一個主題，對新的知識體系進行講解和分析，圖文并茂，幫助學(xué)生更好的把握學(xué)習(xí)的知識體系結(jié)構(gòu)。

（二）微課翻轉(zhuǎn)課堂在英語讀寫教學(xué)中的應(yīng)用

實用英語教學(xué)中，英語讀寫是最重要的教學(xué)內(nèi)容之一，也是提高英語水平必不可少的環(huán)節(jié)，當(dāng)前的實用英語教學(xué)環(huán)境，英語讀寫教學(xué)的學(xué)習(xí)課時正在呈現(xiàn)逐漸減少的趨勢。老師很難在有限的時間內(nèi)通過口述的方式為學(xué)生做全面的課文讀寫輔導(dǎo)，在課時不斷減少的情況下，老師精講課文的時間被不斷壓縮，學(xué)生對于課文的理解也逐漸開始降低，導(dǎo)致整體的讀寫能力呈現(xiàn)下降的趨勢，學(xué)生學(xué)習(xí)課文成為走馬觀花的形式，對于文章的內(nèi)容和思想根本無法把握，目

前教學(xué)材料雖然豐富，但是學(xué)生對于材料的選擇依然缺少甄別的能力，老師在教學(xué)的過程中，可以針對互聯(lián)網(wǎng)上不同的教學(xué)資源進行整合，梳理出教學(xué)的重點，制定相應(yīng)的微課，將適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)材料提供給學(xué)生，幫助學(xué)生更好的理解和掌握英語學(xué)習(xí)的知識，真正把翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式落實到實際的教學(xué)環(huán)境中去。例如，教師在對英國的社會、政治和經(jīng)濟進行介紹時，可以制作多個片段的視頻，包括政治體制介紹、文化娛樂活動、地理氣象、山水風(fēng)景等，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，學(xué)生在豐富趣味的視頻教學(xué)環(huán)境下，主動去了解自己感興趣的領(lǐng)域進行搜索和拓展學(xué)習(xí)。而對于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋和考核，教師可以通過形象的圖片和短片與學(xué)生進行互動和考核，對于學(xué)生存在問題的部分進行深入的強化和鞏固。而對于課后的交流和互動的部分，教師可以通過學(xué)習(xí)的微信群和QQ群與學(xué)生一起探討知識的拓展內(nèi)容，并對一些知識進行回顧和答疑，同時，通過學(xué)生的反饋調(diào)整改進教學(xué)方式。

（三）微課翻轉(zhuǎn)課堂在英語影視欣賞教學(xué)中的應(yīng)用

英語影視欣賞教學(xué)是實用英語教學(xué)中比較新穎的教學(xué)內(nèi)容，這種課程的設(shè)置也是社會發(fā)展的產(chǎn)物，隨著信息技術(shù)的不斷進步，傳統(tǒng)的英語教學(xué)已經(jīng)很難滿足對于英語教學(xué)的要求，尤其是對于純正英語教學(xué)環(huán)境的要求，學(xué)校傳統(tǒng)的單元化，模塊化教學(xué)。內(nèi)容形式單一，教學(xué)方式古板，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣欠佳，對于知識體系的理解也很難保證，影視教學(xué)課程的設(shè)置，幫助學(xué)生很好的接觸到純正的語言交流的環(huán)境，這種教學(xué)方式也是符合當(dāng)前全球化跨文化交流與合作的社會背景的，原生態(tài)的影視對白和故事場景更加容易將學(xué)生帶人情境中去，提高學(xué)生的聽說能力，這些是傳統(tǒng)教學(xué)模式所無法滿足和實現(xiàn)的。

那么，對于英語影視欣賞教學(xué)的過程中，如何利用微課翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模

式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣和參與度呢？首先，在課前學(xué)習(xí)階段，老師將準(zhǔn)備教學(xué)的影片告訴學(xué)生，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成影視作品的觀看，熟悉影視的故事情節(jié)，了解任務(wù)活動情況以及影視對話中的語言特點。學(xué)生通過提前學(xué)習(xí)，實現(xiàn)自身學(xué)習(xí)能力的提高，尤其是對于英語的聽、說能力的提升，以及對于詞匯的積累。而在課堂上，老師也可以直接切入主題，不必花費課程主題導(dǎo)人的時間，老師在授課的過程中，將會對于影視作品中的的部分內(nèi)容進行重點的點撥和分析。幫助學(xué)生更好的理解作品表達的主要觀點，以及人物的活動變化。最后，對于課程的反饋和評估則通過學(xué)生的反饋信息進行匯總和分析，對后續(xù)的教學(xué)進行調(diào)整和潤色。

三、總結(jié)

微課的翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新你的教學(xué)體驗，其發(fā)展的空間還是非常巨大的，這是社會發(fā)展與信息技術(shù)革新的產(chǎn)物，實用英語教育的特殊性和實用性，也決定了對于實用英語教學(xué)中需要利用先進的教育教學(xué)手段，將數(shù)字信息技術(shù)與英語教學(xué)指標(biāo)相結(jié)合，實現(xiàn)最終的實用英語教學(xué)目標(biāo)，微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，無疑為實用英語教學(xué)開辟了一條全新的學(xué)習(xí)道路，這種教學(xué)模式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)具有更加明確的方向，學(xué)習(xí)的積極性和主動性更加高昂，相信，隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)手段和方式的不斷完善，應(yīng)用英語教學(xué)成果將會得到顯著的提升。

（責(zé)任編輯：桂杉杉）

第二篇：論基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在高中英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性

論基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在高中英語教學(xué)中應(yīng)

用的可行性

摘 要：目前，我們國家的教育事業(yè)正在經(jīng)歷不斷的進步與發(fā)展，很多新型的科學(xué)教學(xué)方法被人們研究出來并且應(yīng)用到實際的課堂教學(xué)過程中，在這其中微課以及翻轉(zhuǎn)課堂就是很好的例子，但是從目前的實際情況來看，在我們國家的高中教學(xué)過程中還沒有將這兩種新型的教學(xué)方式進行普遍的應(yīng)用。對我們國家最近幾年的高中教學(xué)情況進行研究可以得出，目前微課這種教學(xué)方法主要還是偏向理論方面的研究，在實際教學(xué)方面所投入的力度相對來說比較少，所以說學(xué)生們在實際學(xué)習(xí)的過程中可以利用的微課資源也不夠充足；而且在實際使用微課進行學(xué)習(xí)的過程中，也沒有為學(xué)生們提供一個合適的學(xué)習(xí)的平臺。正因如此，本文對微課以及翻轉(zhuǎn)課堂這兩種新型的教學(xué)方式進行了分析，并且討論了這種新型教學(xué)方式在高中英語教學(xué)過程中的實際運用。

關(guān)鍵詞：微課；“翻轉(zhuǎn)課堂”；英語教學(xué)

一、引言

從目前教育行業(yè)的實際情況來看，對微課以及翻轉(zhuǎn)課堂這一類新型的教育方式給予了較高的關(guān)注度，但是從我們國家當(dāng)下基礎(chǔ)教育的實際情況來看，這種新型的教學(xué)方法卻并沒有在實際教學(xué)的過程中得到普遍的應(yīng)用。通過對世界范圍內(nèi)運用這種新型教學(xué)方式的實際情況以及研究成果可以得出，這種新型教育方式?jīng)]有得到普遍應(yīng)用的主要原因如下：第一點，教學(xué)的理論不夠完善，需要進行更加深入的優(yōu)化；第二點，如果想要在教學(xué)過程中普遍的應(yīng)用微課這一方法，一定要有充足的微課資源，但是目前我們國家還不具備這一條件；第三點，我們國家有一部分學(xué)校內(nèi)部用于新型教學(xué)方法的相關(guān)設(shè)備達不到實際要求的水平。而目前我們國家教育事業(yè)發(fā)展的主要路線就是朝向信息化發(fā)展，我國教育部在二零一二年對信息化教育事業(yè)做出了全面的規(guī)劃，規(guī)劃中說教育信息化可以全面的將我們國家目前在信息技術(shù)方面存在的優(yōu)點展現(xiàn)出來，在實際進行教學(xué)的過程中重視將新型的技術(shù)與課堂教育兩者之間進行有機結(jié)合，可以進一步加強我們國家教育事業(yè)的質(zhì)量，并且達到資源共享的效果，在培養(yǎng)能夠為國家發(fā)展做出貢獻的創(chuàng)新型人才方面的重要性是不可忽視的。

二、給予微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的具體含義以及優(yōu)點分析

這里的翻轉(zhuǎn)指的是將傳統(tǒng)的教師課堂傳授知識，學(xué)生們在課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后進行復(fù)習(xí)以及訓(xùn)練的教學(xué)方法進行翻轉(zhuǎn)，應(yīng)用這種教學(xué)方式進行教學(xué)的過程中，學(xué)生們在課下進行課程理論知識的學(xué)習(xí)，并且記錄下來學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題或者難易理解的知識點，并且在上課的過程中與教師及同學(xué)們進行問題的交流，并且還可以共同的討論學(xué)習(xí)的經(jīng)驗。在通過這種方式學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生們要通過對自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行分析，并且通過查閱相關(guān)資料的方式來掌握自己學(xué)習(xí)的過程，從而滿足個性化的學(xué)習(xí)需要；教師則可以利用課堂討論或答疑等交互式的活動全面了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而提供更具有針對性的引導(dǎo)，實現(xiàn)因材施教。在學(xué)生們實際進行高中英語課程的學(xué)習(xí)中普遍感覺到，高中所學(xué)的英語知識不夠集中，需要背誦的單詞以及語法比較多，這就使得學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中的興趣逐漸降低。微課應(yīng)用在高中英語教學(xué)中最為重要的一項特征就是它的“微”，其中的視頻大多數(shù)都是較為短小精悍的，在學(xué)生們通過微課進行學(xué)習(xí)的過程中，不需要消耗太多的時間，就可以完成一個知識點的學(xué)習(xí)。

三、將微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)方式應(yīng)用到高中英語教學(xué)的具體方案

1.微課的計劃以及創(chuàng)作方式

在實際創(chuàng)作高中英語的微課教學(xué)視頻過程中，只需要使用課程的演示文稿以及屏幕錄制軟件就可以完成了。在這之中最為主要的是教師方面一定要注重教學(xué)的設(shè)計，微課的具體內(nèi)容要融入創(chuàng)新的思維，增強學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，通過最為合適的方式將知識點以及一些解決問題的方案通過微課的方式進行教學(xué)。首先，教師要對課本中的重點以及難點問題進行分析，并且最大程度上的進行精煉設(shè)計；第二點，教師可以通過學(xué)生們所熟悉的故事或者音樂制作成動畫視頻來講課本中的知識點生動且全面的呈現(xiàn)出來；第三點，對重點的句型進行研究，并且舉出相應(yīng)的例子，解決實際測驗考試中容易出現(xiàn)的問題；最后一點，對近幾年高考之中較為典型的英語寫作進行舉例，供學(xué)生們進行賞析，并且引導(dǎo)學(xué)生們對優(yōu)秀的寫作常用句式進行背誦。

2.微課資源庫的組建和編寫

有了微課平臺，教師的視野將變得更寬闊，備課時會“站”得更高。學(xué)科組要把微課用作二度開發(fā)和深化處理教材的得力工具，在問題設(shè)計時不能拘泥于前后章節(jié)，而是要涵蓋整個高中英語中高考必考的重難點詞?R、語法、固定句型，一堂微課一個點，以“微”著手，點滴積累，潛移默化。在教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)上，再設(shè)計相應(yīng)的拓展練習(xí)和反饋評價等相關(guān)教學(xué)資源。依據(jù)微課設(shè)計的四步流程，學(xué)科組成員集體編寫和制作針對高中英語重難點語法項目的系列微課，力爭編制出系統(tǒng)的微課程，形成具有學(xué)科特色的微課資源庫。

四、結(jié)束語

真正把基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于高中英語教學(xué)的研究目前尚不完善，從基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用的闡述可以看出，建構(gòu)主義理論和自主學(xué)習(xí)理論與高中英語學(xué)習(xí)是密切相關(guān)的。學(xué)生通過微課課前自主學(xué)習(xí)，課上合作探究，從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動獲取知識，解決問題，只有當(dāng)學(xué)生帶著興趣、帶著問題進行學(xué)習(xí)時，才能真正實現(xiàn)自我調(diào)控，收到事半功倍的效果。教師的作用就是要運用各種教學(xué)策略和教學(xué)資源來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)并樂于學(xué)習(xí)。

參考文獻

[1]盧海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析[J].外語電化教學(xué)，2014（4）：33-36.[2]王玉紅.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性解析[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2016（6）.[3]鄭科研.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性探微[J].吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院學(xué)報，2016，25（3）：87-88.

第三篇：“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用分析

“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用分析

【摘 要】“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在國內(nèi)外諸多學(xué)科教學(xué)中取得了較好的效果。在我國普通高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型的趨勢中，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用顯得尤為必要。應(yīng)根據(jù)我國大學(xué)英語的教學(xué)實際情況，將傳統(tǒng)教學(xué)和翻轉(zhuǎn)模式結(jié)合起來，以提升學(xué)生的實際語言應(yīng)用技能。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)；英語教學(xué)；模式“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的發(fā)展

2007年，美國科羅拉多州落基山“林地公園”高中的兩位化學(xué)教師Jon Bergmann和Aaron Sams采用了讓學(xué)生課下看教師教學(xué)視頻，課上完成教師作業(yè)的教學(xué)方法，得到了同學(xué)的極大歡迎。這如同“上課聽講，課下完成作業(yè)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式的翻轉(zhuǎn)，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式由此產(chǎn)生。

2004 年，孟加拉裔美國人薩爾曼?可汗創(chuàng)立可汗學(xué)院。他將錄制的教學(xué)視頻放到Y(jié)ou Tube網(wǎng)站上供大家免費學(xué)習(xí)，后來將視頻和互動練習(xí)軟件加以整合，提升了教學(xué)的效果，使“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的影響力擴大到全美乃至全球。

2014年，李克強總理提出要創(chuàng)新職業(yè)教育模式，引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型。應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)，注重發(fā)展學(xué)生較高的人文素養(yǎng)，較強的邊緣交叉思維傾向，很強的動手能力和解決實際問題的能力。因此，大學(xué)英語教學(xué)為了適應(yīng)國內(nèi)外教學(xué)模式的發(fā)展，國內(nèi)教育的轉(zhuǎn)型趨勢，培養(yǎng)目標(biāo)也向應(yīng)用性轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生能用英語進行專業(yè)學(xué)習(xí)和研究的學(xué)術(shù)能力，從單純的語言能力培養(yǎng)向服務(wù)專業(yè)知識學(xué)習(xí)而過渡。大學(xué)英語教學(xué)中的“翻轉(zhuǎn)”實踐

2.1 傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足

傳統(tǒng)教學(xué)模式主要采用課堂教師講授為主，大部分時間是語言知識點的灌輸，學(xué)生對知識點忙于記憶和記錄，鮮少主動思考。同時，課堂學(xué)習(xí)時間有限，聽說讀寫譯各項技能的練習(xí)時間必然無法兼顧，導(dǎo)致學(xué)生實際應(yīng)用能力難以得到提升。缺乏主動性的教學(xué)會使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，課堂教學(xué)難以達到預(yù)期效果，課下作業(yè)的完成結(jié)果必會差強人意，事倍功半。

2.2 “翻轉(zhuǎn)課堂”模式的教學(xué)應(yīng)用

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式是在信息化環(huán)境中，由教師做好課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)的設(shè)置。由學(xué)生傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)改為主動訴求，借助豐富的教學(xué)資源、靈活的課外時間，有針對性的進行任務(wù)分配，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)的動機和效率。

其中課前和課后環(huán)節(jié)也可統(tǒng)稱為在線環(huán)節(jié)，由教師準(zhǔn)備好上課內(nèi)容相關(guān)的視頻、資料、問題等由學(xué)生自學(xué)，通過QQ、微信、互聯(lián)網(wǎng)等形式與學(xué)生進行交流答疑，以及進行作業(yè)輔導(dǎo)。這一環(huán)節(jié)主要由學(xué)生自主完成，課下任務(wù)設(shè)置需要兼顧聽說讀寫譯各項能力的鍛煉，通過每個人的參與、互動和合作，完成知識體系的構(gòu)建。

課堂中，教師對課外知識的學(xué)習(xí)情況進行了解，針對課外仍然存在的共性問題和重點難點知識進行答疑、解釋和延伸，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂交流，主動根據(jù)存在的疑難進行提問和分析。同時，以小組的形式，組織學(xué)生將課外作業(yè)和任務(wù)通過PPT、口頭分析、情景模擬、書面表達等多種形式進行展示，充分調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提升語言的應(yīng)用能力。

成績評定環(huán)節(jié)針對課內(nèi)外同學(xué)的綜合表現(xiàn)給予成績?？梢愿鶕?jù)學(xué)生線上線下的參與程度、課堂展示、團隊合作、語言知識測驗等各方面進行成績的評定，目的是最大程度調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，實現(xiàn)高效率的學(xué)習(xí)效果。“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用分析

3.1 翻轉(zhuǎn)課堂模式的資料設(shè)計特點

翻轉(zhuǎn)課堂模式在資料設(shè)計時要體現(xiàn)針對性、趣味性、適用性等特點：針對學(xué)生的實際英語水平設(shè)置學(xué)習(xí)材料的難易程度；以提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣為首要出發(fā)點；針對不同專業(yè)學(xué)生設(shè)置相應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)，提升學(xué)生在今后工作中的實際應(yīng)用能力。

3.2 線下所學(xué)材料的設(shè)置體現(xiàn)循序漸進的過程

初期以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣為主，材料可以以故事、小說、實事、學(xué)生感興趣話題等作為切入點，詞匯不宜偏僻，內(nèi)容不要復(fù)雜，待學(xué)生逐漸適應(yīng)這種教學(xué)模式，再進行詞匯的擴充，主題的延伸和理解的深化。學(xué)期結(jié)束時，設(shè)置材料應(yīng)偏向?qū)W生所學(xué)專業(yè)，逐步過渡到學(xué)生將來工作領(lǐng)域所涉及的專業(yè)內(nèi)容，同時也為專業(yè)英語的學(xué)習(xí)做好鋪墊和銜接。

3.3 進行合理的組織結(jié)構(gòu)設(shè)置

本模式的采用既需要課上教師的針對性講解，又需要課下學(xué)生疑難問題、作業(yè)、討論等的實時交流和解答，因此相比傳統(tǒng)教學(xué)，教師教學(xué)壓力大，工作量增大數(shù)倍。為更好地進行師生溝通，線下的工作量分散和轉(zhuǎn)換尤為重要。可以對班級學(xué)生進行分組，設(shè)置適宜的組長，或安排上一年級同學(xué)進行指導(dǎo)，教師只管理少量同學(xué)，因此能及時進行答疑解惑，并對難以解決的問題進行歸納，從而既提升了教學(xué)效率，又使同學(xué)的才能得到各方面鍛煉。

3.4 合理分配“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的時間占比

這不僅是指本模式中學(xué)生、教師的線下線上投入時間，亦即作業(yè)量和材料的設(shè)置量應(yīng)該合理，過短達不到預(yù)期效果，過長又會欲速而不達。同時更指的是本模式和傳統(tǒng)模式的比例分配。從國內(nèi)外學(xué)者的相關(guān)研究中可以看到，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式并非教學(xué)“神藥”，雖能在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提升中發(fā)揮了較大作用，但在是否大幅提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績的論證中，效果并不明顯。這既取決于本模式的使用方式、師生英語水平和學(xué)校教學(xué)環(huán)境，又與傳統(tǒng)教學(xué)模式造成的學(xué)生學(xué)習(xí)思維固化有著緊密聯(lián)系。因此，現(xiàn)階段傳統(tǒng)教學(xué)模式仍不能摒棄，還需兩種教學(xué)模式互補長短，相輔相成。

【參考文獻】

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第四篇：翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂，顧名思義，就是把傳統(tǒng)的課堂翻轉(zhuǎn)過來。傳統(tǒng)教學(xué)方式基本都是教師在課堂上講授新知識，學(xué)生課后完成知識內(nèi)化，即復(fù)習(xí)和作業(yè)。而翻轉(zhuǎn)課堂恰恰相反，教師會在課前把錄制好的教學(xué)視頻上傳到網(wǎng)上供學(xué)生觀看，課堂上他們不再喋喋不休地講課，而是在學(xué)生需要時提供必要的指導(dǎo)和幫助。學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)過程的中心。課外他們可以自主安排學(xué)習(xí)時間，主動探究問題；課上他們可以通過請教老師或與同學(xué)交流協(xié)作的方式解決課外學(xué)習(xí)或完成作業(yè)過程中遇到的難題。

二、英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式 1.課前

（1）教師制作教學(xué)課件和教學(xué)視頻采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后，學(xué)生可以在課后自主掌控學(xué)習(xí)時間，因此教師在制作教學(xué)視頻時應(yīng)多 重視設(shè)計聽、說環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供更多機會練習(xí)英語聽、說能力。另外，為了保證教學(xué)效果，在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)教師都要制定具體教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計有針對性的練習(xí)或測驗，并督促學(xué)生按要求完成任務(wù)。（2）學(xué)生觀看視頻并進行針對性練習(xí)

觀看教學(xué)視頻過程中，學(xué)生可以自主掌控學(xué)習(xí)進度，隨時暫停甚至回放。在學(xué)習(xí)或練習(xí)過程中如果有不懂的地方，學(xué)生應(yīng)主動憑借自己能力去探究、解決問題。如果自己無法解決，可以把問題記錄下來，留到課堂上向老師或同學(xué)請教。傳統(tǒng)課堂上有些學(xué)生因為礙于顏面或膽怯不愿開口說英語，但是采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后，由于是在家里觀看教學(xué)視頻，因此學(xué)生可以放心大膽地練習(xí)英語口語，沒有人會嘲笑或批評他們。

（3）教師和學(xué)生交流探討解決疑難

教師和學(xué)生可以通過交流平臺（如QQ 群）交流學(xué)習(xí)心得以及學(xué)習(xí)過程中遇到的難題。傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生和教師交流機會少，僅限于“教師提問、學(xué)生回答”。而在翻轉(zhuǎn)課堂交流平臺上，由于時間更充 裕，教師與學(xué)生會有更多溝通機會。而且由于不必和老師面對面，很多學(xué)生在與老師交流時不會過度焦慮緊張，更愿意把自己的想法表達出來。另外，在交流平臺上，教師可以要求學(xué)生用英語交談，以幫 助學(xué)生提升英語應(yīng)用能力。2.課堂

（1）教師講解疑難并布置學(xué)習(xí)任務(wù)

通過在交流平臺上與學(xué)生交談，教師在課前可以了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到了哪些難題。課堂上教師可以利用少量時間對一些普遍難題進行講解，這樣不僅針對性強，而且效率高，因為教師所講解的正是學(xué)生需要的知識。講解結(jié)束后教師會布置作業(yè)或?qū)W習(xí)任務(wù)，例如要求學(xué)生進行英語單詞聽寫、英語對話練習(xí)、就某一話題用英語討論等。（2）學(xué)生分組協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)

分組協(xié)作是英語課堂上經(jīng)常采用的活動組織形式。翻轉(zhuǎn)課堂上，分組協(xié)作的優(yōu)勢將得到更好地發(fā)揮。只要學(xué)生愿意，任何一項學(xué)習(xí)任務(wù)都可以分組完成。例如聽寫單詞時，可以一個同學(xué)讀單詞，其他同學(xué)默寫，然后再換另一個同學(xué)讀。這樣每一個同學(xué)在較短時間內(nèi)可以得到多次練習(xí)和檢驗學(xué)習(xí)成果的機會，學(xué)習(xí)效率極大提升。分組協(xié)作的另一個優(yōu)點是組員之間可以互相幫助、互相監(jiān)督、共同進步。成績不好的學(xué)生一般不愿尋求老師幫助，更愿向同學(xué)請教。而成績好的同學(xué)在幫助他人答疑解惑的過程中自身知識也會得到進一步鞏固。（3）教師走下講臺與學(xué)生交流并指導(dǎo)

走下講臺與學(xué)生交流過程中，教師應(yīng)盡量與學(xué)生建立起類似于朋友的關(guān)系。開始時，大部分學(xué)生對教師仍會有畏懼甚至戒備心理，但是當(dāng)了解到教師對他們的尊重和支持后，他們就會敞開心門，真實表達自己的想法和學(xué)習(xí)過程中的困惑。在與學(xué)生交流過程中，教師應(yīng)細心觀察每一位學(xué)生的特點，了解他們的特長和不足，進行針對性指導(dǎo)，盡量發(fā)掘每一個學(xué)生的潛力和才能。另外，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生用英語與自己進行交談，培養(yǎng)其英語聽說能力。（4）師生共同對學(xué)習(xí)過程進行總結(jié)

對學(xué)習(xí)過程進行總結(jié)是非常重要的，因為這不僅是對之前的學(xué)習(xí)進行評價，也會為今后的學(xué)習(xí)掃除障礙。為了節(jié)省時間，每一個學(xué)習(xí)小組可以一邊完成學(xué)習(xí)任務(wù)一邊進行組內(nèi)總結(jié)，在下課前10 分鐘把總結(jié)結(jié)果匯報給教師。教師根據(jù)匯報結(jié)果以及自己所觀察和了解到的情況進行最后總結(jié)。3.課后

（1）學(xué)生對知識點進行復(fù)習(xí)和鞏固經(jīng)過課堂上的練習(xí)以及老師、同學(xué)的指導(dǎo)和幫助后，如果有些同學(xué)仍對某些知識點有疑問，他們 可以再次觀看教學(xué)視頻或通過交流平臺與教師、同交流來解決問題。在參加測試或考試前，學(xué)生也可再次觀看視頻進行復(fù)習(xí)。

（2）教師總結(jié)教學(xué)過程并完善教學(xué)內(nèi)容課后教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)完成情況，從學(xué)生作業(yè)和討論中發(fā)現(xiàn)問題，對整個教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容 及時進行總結(jié)，反思教學(xué)過程中的不足，避免今后出現(xiàn)同樣問題。另外教師也應(yīng)抽時間與學(xué)生溝通，了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求，并鼓勵學(xué)生提出教學(xué)意見和建議。

三、英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實施條件

第一，技術(shù)支持。由于這種新的教學(xué)模式需要教師提前將所要教授的課業(yè)錄制成視頻，然后學(xué)生們再按要求將其下載完成，再進行學(xué)習(xí)和思考。這就對老師提出了很大的挑戰(zhàn)，如果是視頻錄制的不好，學(xué)生沒有興趣學(xué)習(xí)，就達不到教學(xué)目標(biāo)。同時，學(xué)生也需要有一定的技術(shù)支持，學(xué)生需要人手一個學(xué)習(xí)終端設(shè)備，但是，對于目前我校學(xué)生的情況來說，實現(xiàn)這一點會有點困難。

第二，學(xué)生需要有充足的自習(xí)時間。由于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式要求學(xué)生們事先將老師錄制的視頻下載并進行學(xué)習(xí)和思考，所以學(xué)生需要很多的空余時間來完成課前的學(xué)習(xí)思考，所以，我建議應(yīng)該把晚自習(xí)的時間留給學(xué)生自由學(xué)習(xí)。

第三，學(xué)習(xí)者具備較強的自主學(xué)習(xí)能力。實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生需要在課后自己安排時間主動觀看教學(xué)視頻，看完視頻后還要主動去提出問題、解決問題、與同學(xué)和教師交流。這些對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要求都很高。我校學(xué)生不太善于自主探索，大部分學(xué)生都習(xí)慣于被動接受知識，自主學(xué)習(xí)能力較差。很多學(xué)生一旦離開教師監(jiān)督和指導(dǎo)，就不愿意學(xué)習(xí)或是不會學(xué)習(xí)了。這就需要老師指導(dǎo)和監(jiān)督，學(xué)生還必須依賴教師來確定學(xué)習(xí)內(nèi)容、獲取學(xué)習(xí)策略、提供學(xué)習(xí)反饋，遇到自己不能解決的學(xué)習(xí)困難時，尤其需要教師的指導(dǎo)和幫助。

第五篇：翻轉(zhuǎn)課堂模式在高校英語教學(xué)中的設(shè)計及應(yīng)用探析

翻轉(zhuǎn)課堂模式在高校英語教學(xué)中的設(shè)計及應(yīng)用探析

【摘要】隨著大數(shù)據(jù)時代的來臨，“互聯(lián)網(wǎng)+”的思想應(yīng)用到人們生活的各個領(lǐng)域，其中翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式體現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的思想，翻轉(zhuǎn)課堂最好的應(yīng)用就是“可汗學(xué)院”，當(dāng)學(xué)校的教學(xué)生活不僅僅是停留在老師課堂授課，學(xué)生課下學(xué)習(xí)的層面，而是將課堂翻轉(zhuǎn)，學(xué)生在課下進行視頻學(xué)習(xí)，然后在課堂上與老師進行交流學(xué)習(xí)。這種翻轉(zhuǎn)課堂的思想，應(yīng)用在教學(xué)工作上，豐富了教學(xué)的形式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和老師的教學(xué)質(zhì)量。本文講述了翻轉(zhuǎn)課堂模式的起源與發(fā)展，并就高校的英語教學(xué)對翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用進行探究，增加了教學(xué)的傳授方式，豐富了教學(xué)的形式，也大大的提高了大家學(xué)習(xí)的興趣和質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 英語教學(xué) 可汗學(xué)院

近年來，網(wǎng)絡(luò)科技生活的逐漸推廣應(yīng)用，學(xué)校的教育改革發(fā)生了重大改變。翻轉(zhuǎn)課堂的這一教學(xué)模式的提出，讓更多的學(xué)校開始應(yīng)用這一模式，微課堂成為現(xiàn)在教學(xué)過程中必不可少的一部分，學(xué)生們通過課下對微課堂視頻的學(xué)習(xí)，對第二天的學(xué)習(xí)任務(wù)進行提前預(yù)習(xí)，在第二天的上課過程中，老師對學(xué)生們課下存在的問題進行統(tǒng)一解答，并領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生們深層次的學(xué)習(xí)，做題解決實際問題。現(xiàn)代化的教學(xué)模式在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用下，發(fā)揮著傳統(tǒng)教學(xué)模式不具備的獨特優(yōu)勢，現(xiàn)在高校在英語教學(xué)的課堂上，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，為高校英語教學(xué)的發(fā)展開辟道路，深化教育教學(xué)改革，提升了高校英語課堂的教學(xué)素質(zhì)，促進了學(xué)生的英語技能的提高。

一、翻轉(zhuǎn)課堂模式的起源

在提到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，我們不得不提到“可汗學(xué)院”，一個線下的微課教學(xué)平臺?？珊箤W(xué)院的創(chuàng)始人薩爾曼?可汗出生在美國的新奧爾良市，自從爸爸去世后，就一直與母親相依為命?？珊沟膶W(xué)習(xí)成績一直很優(yōu)異，考入麻省理工學(xué)院，后來又考入哈佛商學(xué)院的工商管理學(xué)碩士學(xué)位，畢業(yè)后在一家金融機構(gòu)就職。2004年的一天，可汗上學(xué)的表妹在數(shù)學(xué)方面遇到了難題，向可汗咨詢，可汗通過聊天軟件和視頻軟件向表妹講解數(shù)學(xué)難題，后來親戚朋友們對可汗的學(xué)習(xí)問題越來越多，可汗靈機一動，想到把自己講解學(xué)習(xí)問題的視頻上傳到社交網(wǎng)站上，一邊供大家學(xué)習(xí)。這種方式就是“可汗學(xué)院”得雛形，后來，可汗對此進行了進一步的完善，將學(xué)習(xí)視頻的時間控制在10分鐘以內(nèi)，這樣有利于學(xué)習(xí)者的消化，提高學(xué)習(xí)的效率。隨著可汗教學(xué)視頻的逐漸改善，最后得到了廣泛的認可和追捧，這種個性化的教學(xué)方式，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進度進行學(xué)習(xí)，然后通過第二天課堂上與老師的互動交流研討，傳統(tǒng)的教學(xué)任務(wù)的到了翻轉(zhuǎn)，促進了教學(xué)的優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用優(yōu)勢及存在的問題

1.翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，優(yōu)化了教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進了因材施教。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，老師只是在45分鐘的課堂上，將教學(xué)內(nèi)容按部就班的對學(xué)生們進行講述，學(xué)生們在課堂上只是被動的接受老師教授的知識。但是新時代的教學(xué)模式將課堂的教學(xué)內(nèi)容翻轉(zhuǎn)，課下的微課堂視頻教學(xué)有效的將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與個性化指導(dǎo)相結(jié)合，優(yōu)化了教學(xué)結(jié)構(gòu)，增強了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)管理能力，同時也提高了學(xué)習(xí)的效率。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，體現(xiàn)了因材施教的思想理念。學(xué)生們根據(jù)自身的情況進行課下學(xué)習(xí)任務(wù)的安排，老師根據(jù)不同學(xué)生的不同問題進行針對性指導(dǎo)，增強了師生之間的互動，促進了師生之間的關(guān)系。

2.翻轉(zhuǎn)課堂存在的問題。翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展在帶來優(yōu)勢的同時，也存在著一些問題。翻轉(zhuǎn)課堂實施需要學(xué)校具備先進的教學(xué)條件，但是這并不是每所學(xué)校能做到的，而且也不是每個家庭都能承受起先進設(shè)備的負擔(dān)。翻轉(zhuǎn)課堂的提出，對學(xué)生和老師都提出了要求，在某種程度上加大了他們的負擔(dān)。老師要提前準(zhǔn)備錄制的教學(xué)視頻，還要因人而異做好解答不同教學(xué)問題的準(zhǔn)備，加大了老師的工作量。相對于學(xué)生而言，學(xué)生們要在課下完成教學(xué)的預(yù)習(xí)工作，課下的時間減少了，學(xué)生們的課程量也加大了。

三、高校英語教學(xué)中運用翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)注意的問題

在高校的英語課程教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂其實是很適用的，因為英語教學(xué)中，例如課文的朗讀，相關(guān)英語課程的視頻插件，這些如果在課堂上播放就會浪費大量的時間，畢竟學(xué)校的課時是緊湊的，在運用了“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式后，這些內(nèi)容都可以挪到學(xué)生的課下學(xué)習(xí)活動中，在課前聽聽英語課文，看看視頻，還是很好的。學(xué)生們自己發(fā)現(xiàn)自身的問題，并在學(xué)習(xí)的過程中及時改進，以便第二天再課堂上，與老師和其他同學(xué)進行針對性的交流。

高校的英語教學(xué)課程，在運用翻轉(zhuǎn)課堂模式的過程中，應(yīng)注意教學(xué)內(nèi)容的選擇和設(shè)計，選擇一些能夠吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱。在制作教學(xué)視頻的過程中，一定要結(jié)合書本的知識，制作出學(xué)生們易于接受的教學(xué)內(nèi)容，以免造成學(xué)生們學(xué)習(xí)的阻礙。另外，還要設(shè)置不同的課堂活動內(nèi)容，因為學(xué)生們在課堂上的主要內(nèi)容是與老師和同學(xué)之間的交流，教師在設(shè)置小組活動的時候，一定要調(diào)動學(xué)生們的積極性和參與感。高校的英語教學(xué)課堂一定要注重英語的聽說讀寫能力，在課堂上開展情景重現(xiàn)，英語對話交流的模式是非?？尚械囊粋€建議。最后一點，就是教師要針對學(xué)生進行針對性的輔導(dǎo)，滿足學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的個性化需求。

結(jié)論：信息技術(shù)的逐漸發(fā)達，建立在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)上的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，有著更好地發(fā)展前程，各大高校一定要順應(yīng)時代的潮流，深化教學(xué)教育機制改革，在英語教學(xué)的設(shè)計與應(yīng)用過程中，一定要發(fā)揮好“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢，促進教學(xué)質(zhì)量的提高，為學(xué)生們提供輕松的教學(xué)環(huán)境，提高自主學(xué)習(xí)能力和高效學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻：

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