第一篇：“翻轉(zhuǎn)課堂”在初中歷史教學中的應(yīng)用與實踐

“翻轉(zhuǎn)課堂”在初中歷史教學中的應(yīng)用與實踐

摘 要：在家發(fā)布的教育改革相關(guān)文件中，明確提出應(yīng)用信息技術(shù)對教學模式進行改革，有利于教學模式時代化、高效化的發(fā)展，“翻轉(zhuǎn)課堂”在這樣的大環(huán)境下應(yīng)運而生。“翻轉(zhuǎn)課堂”顧名思義是對傳統(tǒng)知識傳授流程的重新規(guī)劃，相較于局限于課堂教學，“翻轉(zhuǎn)課堂”使教學延伸到了課前，甚至課后，在這個過程中，學生能更好地掌握知識，使教學目的達到最優(yōu)化。在初中歷史教學上對“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用與實踐的探究[1]，結(jié)合教學實例對此進行分析總結(jié)，在課前教師制作教學視頻，在教學平臺發(fā)布，配合相關(guān)歷史小故事對課堂知識進行引導，引起學生學習興趣；在課堂上的合作式學習；課后學生的自主學習，對課堂知識的再吸收，完善對知識的掌握程度，最后對“翻轉(zhuǎn)課堂”還存在問題的思考和建議。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；初中歷史；應(yīng)用與實踐

“翻轉(zhuǎn)課堂”顧名思義是傳統(tǒng)課堂教學模式流程的重新分配，學生在家完成知識的學習，而課堂變成師生、生生之間互動的場所，這需要教師根據(jù)學生需求進行教學安排，但由于學科性質(zhì)，使得教師在文科領(lǐng)域?qū)Α胺D(zhuǎn)課堂”應(yīng)用比較少，原因在于有些教師對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式并沒有深入了解和嘗試，或者嘗試的結(jié)果并不盡如人意。而事實卻與之相反，實踐證明“翻轉(zhuǎn)課堂”在文科領(lǐng)域的教學，能使得學習更高效，對促進學生綜合能力的提高有很大幫助。

一、實施模塊

1.課前準備

課前準備主要是視頻準備，科學的實驗證明影像教學的方式能使學生對知識的認知更深刻，所以視頻的選擇，教師可以自行錄制或根據(jù)教學需要剪輯現(xiàn)成視頻，8～10分鐘為最佳，內(nèi)容可多元化，但要與本課知識相符，可以搭配一些相關(guān)歷史小故事或設(shè)置巧妙的小問題；聲音應(yīng)是跌宕起伏，富有朝氣活力的，而不是平鋪直敘，使學生不會有疲憊感的同時，對教學知識進行引導。

比如在鴉片戰(zhàn)爭教學中，學生觀看完視頻后自主學習，其中家長配合監(jiān)督工作，完成自主學習任務(wù)。在完成過程中遇到相關(guān)問題，如發(fā)動鴉片戰(zhàn)爭的原因是什么等，可在教學平臺與同伴交流溝通。教師則可從教學平臺對學生集中的幾個疑問收集整理，在課堂上就這幾個問題再對學生進行提問，檢驗交流成果，并對問題解疑，使課堂效率更高效，為課堂教學作鋪墊。

2.課堂實施

在課堂實施中，合作學習是很重要的環(huán)節(jié)。合作學習的模式可以以小組的形式，也可以頭腦風暴模式，主要強調(diào)對問題的討論是在共同合作中完成的。過程中，教師對學生討論情況的實時關(guān)注[2]，鼓勵所有的學生積極發(fā)言，指導學生對問題進行探討。就比如對秦朝統(tǒng)治時間短暫的原因分析，可讓學生聯(lián)系秦朝統(tǒng)一六國的原因作對比分析，找出對比項，從而解答了問題，使學生不僅是對之前學習知識的復習，而且使學生對本課學習的知識更加深刻理解掌握。

在合作學習之后，學生自主對學習成果進行匯報（或以小組形式的自主學習，則由學生代表對小組成員探究成果的展示），教師和學生互相對合作學習成果進行評價，評價應(yīng)相對客觀。最后對本課知識的總結(jié)歸納，有助于學生在課后自主對知識系統(tǒng)化、個性化歸納整理和對知識的升華。

3.課后學習

學生根據(jù)自身的需求，自主化、個性化定制對知識的系統(tǒng)、全面鞏固。除此之外，教師還可在教育平臺發(fā)布一些課后作業(yè)，課后作業(yè)的設(shè)計形式可以多樣化，例如，普通的簡答題、選擇題，也可以設(shè)計在特定場合下對問題進行分析。就比如說，在對《土地改革》知識學習之后[3]，假設(shè)一個辯論會背景，讓學生就土改對社會的影響，對正反兩方一辯開篇立論演講稿的編寫；也可以用快速競答的方式，在學生答題的同時有計時系統(tǒng)，通過網(wǎng)絡(luò)對數(shù)據(jù)的統(tǒng)計整理，對用時較少的學生表揚記錄。學生在此過程中不僅檢驗了學生對知識的掌握程度，還讓學生學習到答題技巧，使解題能力得到提升。

二、對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式問題的思考和建議

1.課前對視頻學習實際能否實施并達到目的

學生課前的準備都是通過網(wǎng)絡(luò)，如何防止自覺性不高的學生以學習為由，借上網(wǎng)學習為名，影響課前學習的效果。

由于歷史學科學習的特殊性[4]，學科壓力相對不大，教師精減上課時間，把下節(jié)課的課前視頻在課堂的最后十幾分鐘播放，由教師監(jiān)督學生，而且在課余時間可以對問題進行探討，彌補了學生在家進行課前學習的弊端。

此外，課前的學習視頻是對接下來的課堂學習的“敲門磚”，對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學效果有直接影響。所以，教師要對視頻質(zhì)量把好關(guān)，對學生負責，也為自己往后的教學順利進行做鋪墊。

2.硬件設(shè)備是否可以跟得上使用

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式其核心就是利用當今的信息技術(shù)對傳統(tǒng)教學模式進行改革，課前、課堂以及課后學生都要直接或間接接觸使用技術(shù)設(shè)備。所以，設(shè)備的提供顯得尤其重要，而且對于一些家庭條件缺乏的學生，學生學習不方便。這就需要學校公共設(shè)施的完善和共享，給需要的學生提供一個學習場所，為學生服務(wù)，完善學生自身的不足，讓學生能全面發(fā)展。

在信息化時代，教育實現(xiàn)信息化是教改的一條必經(jīng)之路。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在教育理念、教育模式、學習方法上都基本符合這個階段教學模式的要求，但其中仍有需要改進的地方。需要歷史教育工作者在實踐中不斷完善，創(chuàng)造出更適合學生需要的教學模式。

參考文獻：

[1]劉健智，王丹.國內(nèi)外關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究與實踐評述[J].當代教育理論與實踐，2014（4）：12-13.[2]王芳.翻轉(zhuǎn)課堂，未來課堂教學模式[J].中小學電教（下），2013（1）：34-36.[3]樊莉莉.基于微課的“電子信息”課程教學改革探討與實踐[J].長春師范大學學報，2016，12（5）：139-142.[4]于泳超.初中歷史翻轉(zhuǎn)課堂模式的設(shè)計與應(yīng)用研究[D].曲阜師范大學，2015.編輯 謝尾合

第二篇：初中歷史之翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用

初中歷史之翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用

摘要：隨著我國義務(wù)教育改革進程的推進，初中歷史教學模式已經(jīng)出現(xiàn)了一定的轉(zhuǎn)變。為提升歷史課堂的教學質(zhì)量和教學效率，廣大初中歷史教師將眼光投向了更為科學的教學方式。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的引入可以有效地提升學生的課堂地位，從而提升初中歷史課堂的教學質(zhì)量。本文以翻轉(zhuǎn)課堂的形式作為切入點，分析了翻轉(zhuǎn)課堂在初中歷史教學中的教學優(yōu)勢，并就其應(yīng)用進行了簡要的分析，以期為相關(guān)教育者提供一定參考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；初中教育；歷史教學；應(yīng)用

作為一種新興的教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式完全顛覆了傳統(tǒng)的歷史教學模式。例如，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下的初中歷史教學更提倡學生進行即時的學習和答疑，而不是將疑問擱置到課后再進行自主的探究。其在教學過程當中更注重于發(fā)揮學生的主體作用，從而激發(fā)學生的歷史學習興趣和學習積極性。與教育資源相對豐富的國家相比較，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在我國初中歷史教學中的應(yīng)用仍處于欠發(fā)展的狀態(tài)。雖然部分中學的歷史教學已經(jīng)引入了這種教學模式，但其應(yīng)用效果仍存在一定的提升空間。因此，優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂在初中歷史教學中的應(yīng)用對我國初中教育的發(fā)展具有十分重要的作用。

一、翻轉(zhuǎn)教學模式的引入對初中歷史教學的作用

翻轉(zhuǎn)教學模式的應(yīng)用對于初中歷史教學的作用主要體現(xiàn)在提升教學效率、提升學生自主探究能力、培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)等方面。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式當中，教師通常會借助視頻進行課堂教學。與普通的網(wǎng)課相比，翻轉(zhuǎn)教學中運用的視頻往往較短，一般為10分鐘左右。這種精簡的教學視頻可以進行具有針對性的課堂教學。當學生對課堂知識有充分的預習后，在實際的課堂教學過程當中便可帶著疑問進行學習，從而減少課堂用時并提升教學效率。例如，在學習辛亥革命的相關(guān)知識時，教師可以將辛亥革命的核心內(nèi)容編輯成精簡的教學視頻，以供課堂教學的使用。學生對辛亥革命的過程、意義及作用等存在疑慮時，便可在觀看視頻的過程當中進行自主的查漏補缺，以提升學生的自主學習能力。此外，由于歷史學科的開放性，學生對固定的歷史事件很可能具有截然不同的見解。例如，部分學生可能認為辛亥革命具有積極作用，而部分學生則可能認為辛亥革命具有消極作用。面對這種情況，教師可安排小組討論，使學生達成意見的統(tǒng)一。在這一過程當中，學生的合作能力和質(zhì)疑精神等核心素養(yǎng)便可以得到有效地培養(yǎng)。

二、現(xiàn)階段翻轉(zhuǎn)課堂模式在初中歷史教學應(yīng)用過程中所存在的問題

（一）教師對翻轉(zhuǎn)課堂培養(yǎng)模式的建設(shè)不夠重視

相較于傳統(tǒng)的歷史課堂教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對教學時間進行了重新分配，對教學重點進行了重新的界定。在基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中歷史教學模式當中，教師提倡學生在課堂上進行重點學習；對一些較為邊緣的知識，教師則提倡學生利用課余時間進行自主的學習。這就要求學生在課余時間進行一定量的自主學習。但由于教師、家長等群體的教學觀念還停留在傳統(tǒng)的歷史教育模式中，其對學生的課后自主學習并沒有引起高度重視。且利用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行教學對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了較高的要求，教師在備課過程中必須抓住相關(guān)章節(jié)的精髓才能保證翻轉(zhuǎn)教學模式的教學效果。

（二）學生不適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

上文提到，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對傳統(tǒng)的初中歷史教學模式進行了大幅度的改革。部分學生對歷史學科的定位存在一定的偏差。在科學的初中教育模式當中，各個科目之間不應(yīng)該存在絕對的主次關(guān)系。但受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的影響，部分學生仍將歷史學科當作一門需要死記硬背的輔助學科。這種存在偏頗的觀念并不利于翻轉(zhuǎn)課堂在初中歷史教育中的推廣。

三、優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂在初中歷史教學中的應(yīng)用的相關(guān)策略

（一）主題性突出的教學內(nèi)容選擇

翻轉(zhuǎn)課堂是一種要求學生課外學習和課內(nèi)研討兩方面培養(yǎng)的教學模式，以學生主觀能動性為教學導向，合理分配教學時間。因此，翻轉(zhuǎn)課堂深度融合初中歷史教學的具體要從教學內(nèi)容的選擇開始，翻轉(zhuǎn)的初中歷史課堂教學，在教學前涉及視頻的制作和網(wǎng)絡(luò)資源的選擇，所以教師要選擇主體性突出的教學內(nèi)容，以教學內(nèi)容的重點、難點部分為主體。教師要仔細研讀教學內(nèi)容，明確教學目標，按既定的教學方向展開教學。這就意味著，教師要實時掌握學生的學習水平，歷史知識掌握能力等。在把握學生歷史掌握綜合水平的基礎(chǔ)上，進行教學設(shè)計。例如：在進行農(nóng)民起義相關(guān)知識教學時，如三國黃巾起義。教師應(yīng)先行把握學生自主學習性，對漢靈帝、漢獻帝時期政治、民生知識的了解程度等，將黃巾起義爆發(fā)的原因及對后來三國的影響相聯(lián)系，以史料實證，將封建末代皇朝下農(nóng)民的無奈和無從選擇性作為教學重點進行教學設(shè)計。

（二）校園平臺的建設(shè)

翻轉(zhuǎn)課堂教學的進行是建立在資源共享的基礎(chǔ)上，為了長期開展歷史翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，就必須建立專門的資源收集、整理、管理的平臺。學校應(yīng)加快校園平臺的建立，使之方便教師收集和歸納教學視頻的網(wǎng)絡(luò)素材，并能方便學生搜尋、查看教師上傳的微視頻課程和校外網(wǎng)絡(luò)資源上的優(yōu)質(zhì)課程。校園平臺應(yīng)包含豐富學習資源，學習評價等，通過視頻學習后的同步測評檢測學生的學習情況。評價的題型應(yīng)包括針對個人的客觀題和針對小組的開放性題目，難度有高中低之分，供學生自我測評。針對開放性的試題，教師可以將學生合理分組，以小組討論、觀察、實踐等形式展示學習成果，并記錄下自己的心得體會及疑問點，以便于教師根據(jù)學生的學習狀況調(diào)整教學方案。例如：在進行“辛亥革命”的教學時，教師可以針對辛亥革命對后期革命的意義，在中國近現(xiàn)代史中的地位等內(nèi)容設(shè)計開放性的問題，讓學生成立調(diào)查小組，教師指導學生查閱相關(guān)文獻、觀看微課程等方式，自主收集、整理、歸納資料，并形成最后的學習報告。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂的歷史教學實踐

實踐教學是翻轉(zhuǎn)課堂和歷史教學的共生機制，翻轉(zhuǎn)的歷史教學應(yīng)在實踐中實現(xiàn)創(chuàng)新。翻轉(zhuǎn)課堂和初中歷史教學的教學實踐應(yīng)從改變課堂教學結(jié)構(gòu)和掌握學生課前自主學習的共性疑難問題入手，合理的分配教學時間，將學生確定為教學主體，為學生發(fā)揮主觀能動性，自主學習提供機會和空間。在保障學生學習主動權(quán)后，再通過針對學生自主學習的共性疑難問題，高效的翻轉(zhuǎn)課堂，提升教學質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)的初中歷史教學，是以技術(shù)為支撐，以活動為中心的創(chuàng)新教學，因此在教學實踐中，應(yīng)先從嘗試為主，包括教師教的嘗試和學生學的嘗試。只有在嘗試中獲得了深刻的體悟和成就感，才能不斷觸發(fā)和強化教師教學動機和學生學習動機，激發(fā)學生的學習興趣，使翻轉(zhuǎn)的歷史教學課堂更高效。

參考文獻：

[1]付麗娜.翻轉(zhuǎn)課堂深度融合歷史教學的分析[J].課程教育研究，2017，21（32）：53-54.[2]許雙成，張立昌.翻轉(zhuǎn)課堂深度融合歷史教學路徑分析[J].現(xiàn)代中小學教育，2016，32（04）：45-48.作者簡介：

謝鳳蓮，四川省南充市，四川省南部中學。

第三篇：翻轉(zhuǎn)課堂在教學中的應(yīng)用及反思

翻轉(zhuǎn)課堂在教學中的應(yīng)用及反思

棗莊市嶧城區(qū)峨山鎮(zhèn)海爾希望小學 趙中新

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是這樣一種教學形態(tài)：教師創(chuàng)建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解；回到課堂上以后，師生面對面交流和完成作業(yè)?！胺D(zhuǎn)課堂”起源于美國，它是在信息技術(shù)的支持下實現(xiàn)知識傳授和知識內(nèi)化過程的顛倒安排，使學生成為學習過程的主體，自己掌控學習的進度和速度。學習速度快的學生可以掌握更難的課程內(nèi)容，速度慢的學生則可以反復學習，并尋求教師的個性化指導。

一、翻轉(zhuǎn)課堂讓學生自己掌控學習

有了翻轉(zhuǎn)課堂以后，學生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行學習；而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經(jīng)，擔心遺漏什么或因為分心而跟不上教學節(jié)奏。學生觀看視頻的節(jié)奏快慢全由自己掌握，懂了的快進跳過，沒懂的倒退、反復觀看，也可停下來仔細思考或做筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。

二、翻轉(zhuǎn)課堂增加了學習中的互動

翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動，具體表現(xiàn)在教師和學生之間以及學生與學生之間。由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的教練，因此有時間與學生交談，回答學生的問題，對每個學生的學習進行個別指導。當學生做作業(yè)時，我們會注意到部分學生為相同的問題所困擾。于是，我們就組織這部分學生成立輔導小組，為這類學生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是，當學生遇到難題，準備請教時，教師能及時地給予指導。當教師成為指導者而非內(nèi)容的傳遞者以后，也有機會觀察到學生與學生之間的互動。

三、翻轉(zhuǎn)課堂提高了課堂教學效率

依據(jù)學生反饋的學習問題，教師課前設(shè)計教學的目標更明確了，學生學習的目標也更明確了。在課堂上的知識內(nèi)化過程中，教師根據(jù)課程內(nèi)容和學生在課前觀看視頻、完成練習時產(chǎn)生的疑惑，總結(jié)出一些有探究價值的問題，供學生選擇探究。學生則可以就自己在課前知識建構(gòu)過程中產(chǎn)生的疑惑向教師、同伴請教，接受教師的啟發(fā)和同伴的幫助。在探究問題的過程中，教師可以采用自主探究、小組協(xié)作等方式進行。由于學生在學習和提問的過程中帶有很強的目的性，因此課堂教學效率高。

四、翻轉(zhuǎn)課堂打破時空限制，顛覆傳統(tǒng)教堂

仔細剖析該教學模式以后，筆者發(fā)現(xiàn)，它基本上與“先學后教”非常相似。目前，我們的課前預習大多數(shù)是紙質(zhì)的預習學案；再先進一點就是一些小學使用的校訊通，教師把學生的作業(yè)以短信的形式發(fā)給家長。從這一點來看，我們的校訊通與美國的翻轉(zhuǎn)課堂形式相似，目的一樣。最終，還是讓學生先預習。只不過是學生預習的材料豐富一些，伴有教師的指導和建議；預習的內(nèi)容形象化、具體化了，更有利于學生的預習了。

五、翻轉(zhuǎn)課堂有利于提升家長的監(jiān)督參與度

在傳統(tǒng)的教學模式中，家長和教師交流的重點在于學生在課堂上的表現(xiàn)。例如，在課堂上是否認真聽講，課下作業(yè)情況是否良好，等等。由于教師精力有限，學生人數(shù)眾多，因此教師不可能對每位學生在每節(jié)課中的表現(xiàn)都做出詳細的描述。在翻轉(zhuǎn)課堂中，這些不再是重要的問題?，F(xiàn)在，真正的問題是：學生是否在認真學習？家長能通過什么途徑來督促孩子學習？翻轉(zhuǎn)課堂的實施不但改變了教師與家長交流的內(nèi)容，而且改變了以往家長在孩子學習過程中的被動角色。當學生在家里通過視頻進行學習時，家長的監(jiān)督作用變得顯著了。家長能夠清楚地看到孩子的學習情況，并配合教師采取一定的干預措施。這一點有利于形成學生、家長、教師三者之間的互動，從而有效地促進學生的學習。

六、翻轉(zhuǎn)課堂要求軟件設(shè)施、硬件設(shè)施都強

無論家庭還是學校都要有網(wǎng)絡(luò)平臺、多媒體設(shè)備，建立起一個完善、健康的網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境。教師、學生、家長要具有基本的信息操作技術(shù)與技能。翻轉(zhuǎn)課堂要求教師把要學習的科目錄成視頻并傳到網(wǎng)上，供學生在家里下載學習。第一，教師必須有時間錄視頻。在這之前，教師還要備課、寫腳本等。第二，教師應(yīng)該熟練使用各種簡單軟件進行科目錄制。如果教師是一個技術(shù)還可以的人，就不會排斥使用。第三，教師的負擔無形中加大。前期，教師要把很多事情融合到一起來做；到了課堂上以后，再解決問題。

翻轉(zhuǎn)課堂能否真正實施，當然與學校的重視程度有關(guān)，網(wǎng)速、電腦和移動設(shè)備的配備等也是要考慮的問題。我覺得，對于翻轉(zhuǎn)課堂，我們可以演變一下。對于課堂上開放性的問題，教師可以提前錄制下來。比如，教師可以通過啟發(fā)式的視頻、圖片、音樂、故事等形成微課程，學生回到家里后也有足夠的時間進行思考。在課堂上，思想的碰撞可能會更加激烈?？傊瑹o論哪一種教學模式，適合的才是最好的。只要它有利于學生的發(fā)展與成長，就是好的教學模式，就是我們一線教師所學習與追求的。來源 : 《山東教育報》綜合版

第四篇：“翻轉(zhuǎn)課堂”在英語專業(yè)教學中的應(yīng)用

“翻轉(zhuǎn)課堂”在英語專業(yè)教學中的應(yīng)用

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是適應(yīng)時代發(fā)展的新型的教學模式，這種教學模式重視對學生的自主學習能力培養(yǎng)，也可以提高學生的英語知識學習興趣。翻轉(zhuǎn)課堂事實上就是把以往在課堂中的知識傳授利用視頻的方式讓學生在課下自行學習，而課堂時間主要是進行具有互動特點合作學習的教學模式，這種關(guān)注知識應(yīng)用的新型教學模式具有的優(yōu)勢對高校英語專業(yè)教學水平的提高有著非常重要的作用。本文主要分析了翻轉(zhuǎn)課堂在英語專業(yè)教學應(yīng)用中存在的優(yōu)勢以及應(yīng)用情況，并提出了需要注意的問題，以期對英語專業(yè)教學發(fā)揮一定的啟發(fā)作用。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；英語專業(yè)教學；教學模式

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1673-2596（2018）04-0156-03

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，使新科技逐漸被應(yīng)用于教學領(lǐng)域，對教育教學起了很大的推動作用。近些年，隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的引入，逐漸將學生學習的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移到了學生手中。移動互聯(lián)網(wǎng)催生的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式徹底顛覆了傳統(tǒng)課堂的教學結(jié)構(gòu)與教學流程，引發(fā)了教師角色、課程模式、管理模式的一系列變革，迸發(fā)出強大的生命力和無可比擬的優(yōu)勢。

一、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于英語專業(yè)教學的優(yōu)勢

（一）師生在課堂中的角色變化

在傳統(tǒng)的英語教學活動中，教師是知識的傳授者，在課堂上發(fā)揮著主體作用，而學生是作為知識接收者的角色存在的，在課堂中處于被動地位。教師把英語教材中的重點知識教授給學生，然后通過學生的成績高低來衡量教師的教學質(zhì)量和學生的掌握程度。而翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)的教學模式，學生的主體地位在課堂中得到提高。學生積極參與到英語學習中，教師根據(jù)學生具體的學習情況來合理設(shè)定教學內(nèi)容。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式下，教師不再處于主體地位，而是起著主導作用，針對學生的具體英語基礎(chǔ)來進行個性化的指導，讓學生在自主學習的過程中總結(jié)出適合自身特點的學習方式，教師要及時回答學生提出的問題，保證學生的英語學習質(zhì)量。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學方式的優(yōu)勢

在?魍車撓⒂锝萄Э翁彌校?英語學習主要通過預習、課堂講解和練習、課后復習這幾個環(huán)節(jié)來完成，學生在課堂中只能被動地接受知識的傳輸，很難發(fā)揮出自己的主觀能動性。學生主要通過死記硬背來學習，沒有學習主動性，教師也沒有從學習方法和策略方面引導學生，這種教學方式無法提高學生的創(chuàng)新能力與想象力，使學生對知識的把握很片面，無法形成整體的知識脈絡(luò)。而翻轉(zhuǎn)課堂的教學方式，把教學內(nèi)容通過網(wǎng)絡(luò)平臺分享給學生，學生通過自主學習，隨時且可反復觀看學習內(nèi)容，可以有效把握學習中的重點難點。學生自己掌控學習內(nèi)容，在課堂上再對重難點的問題進行交流討論，學生積極參與課堂，教學質(zhì)量也會隨之上升。

（三）在教學設(shè)計方面的優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂更加關(guān)注與學生之間的互動交流，在錄制或者選擇教學視頻時，教師可以根據(jù)學生的實際情況選擇合適的教學視頻供學生使用，使教學視頻更具針對性，并且是學生感興趣的內(nèi)容，這樣就可以保證教學視頻對學生的吸引力。教師還可以在視頻中穿插相關(guān)的具有趣味性的圖片，讓學生的學習氛圍更加輕松，使學生的學習更加輕松。還可以通過小組活動的方式來培養(yǎng)學生的團隊精神，提高合作能力，逐漸形成自主學習的良好習慣。

（四）在考核方面的優(yōu)勢

與傳統(tǒng)的教學方式相比，翻轉(zhuǎn)課堂在對學生進行考核時更為關(guān)注學生的進步。考核主要涉及兩個方面的內(nèi)容：一方面通過網(wǎng)絡(luò)教育平臺讓學生在課下完成相關(guān)的課堂訓練，如果出現(xiàn)不理解的問題可以在教學視頻中尋找答案。教師登錄相關(guān)的教學平臺就能夠了解到每個學生的課程學習情況，并對學生進行有針對性的指導，進行相關(guān)的考核。另一方面，為了避免出現(xiàn)代替學習的情況，教師還要進行現(xiàn)場的考核，通過閉卷考試或者大作業(yè)的考核辦法來掌握學生的學習情況，提高英語學習的有效性。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在英語專業(yè)教學中的應(yīng)用分析

（一）課前準備階段，要明確翻轉(zhuǎn)內(nèi)容與教學目標

翻轉(zhuǎn)課堂被越來越多的人所熟知，隨著其在教學課堂中的普遍應(yīng)用，對于教學視頻的錄制、教學材料的選擇以及利用、引導學生進行自主學習和在實際課堂中師生之間的互動等方面都提出了更高的要求。在實施翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，教師需要根據(jù)對學生的了解來引導學生把學到的知識轉(zhuǎn)變成為對問題進行分析和解決的實際能力。一方面，根據(jù)英語專業(yè)教學內(nèi)容的特點，教師在進行錄制英語視頻課程的過程中，對教學內(nèi)容涉及的背景以及延伸的知識讓學生大致了解。比如，在進行英語文學的教學時就可以根據(jù)情況引導學生了解相關(guān)的歷史背景。另一方面，教師在設(shè)計教學內(nèi)容和方案時，要根據(jù)學生具體的英語水平設(shè)置合理的教學目標，并提供給學生，這樣來保證學生可以對自己的學習效果進行檢測，客觀認識自身的水平，在此基礎(chǔ)上不斷進步。

（二）課堂活動階段，提高學生學習效率

在實際課堂活動階段，翻轉(zhuǎn)課堂的主要目的是通過課堂活動使得學生在自主學習中對獲得的知識進行內(nèi)化，變成學生可以靈活應(yīng)用的知識。在專業(yè)英語教學課堂中要讓學生有更多的時間和機會運用英語進行表達和交流，以此來提升學生的英語實踐能力和英語的學習質(zhì)量。在課前學習的階段，學生已經(jīng)對教學內(nèi)容進行了自主學習，在實際的課堂活動中，教師可以讓學生分組討論，在討論中消化知識的重點和難點，然后每一組學生再把討論中仍然沒有解決的問題匯總，在全班范圍內(nèi)進行交流，對問題進行解決。通過這種討論，學生可以加深對英語重點和難點知識的理解，進而應(yīng)用。最后，再對學生匯總出來的難點和重點進行講解。通過翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用能夠讓學生換位思考，把自己掌握的知識通過教授給其他學生的方式進行更加深入的理解與應(yīng)用，來培養(yǎng)提高學生的自主學習能力、探究的能力、口語表達能力以及解決實際問題的能力。通過課堂的交流也使得師生之間的關(guān)系更加和諧，有利于教學水平的提升。

（三）實施翻轉(zhuǎn)課堂，關(guān)注形成性評估的作用

翻轉(zhuǎn)課堂教學，對學生的自覺學習能力有了更高的要求，而評估可以保證翻轉(zhuǎn)課堂的教學目標得以實現(xiàn)。如果學生在課前沒有完成教師所布置的學習內(nèi)容，在課堂活動階段就不能保證互動的有效性，導致翻轉(zhuǎn)課堂無法發(fā)揮出最優(yōu)的效果。形成性評估也就是對學生參與學習、知識轉(zhuǎn)化為技能的整個過程進行全面的評估，有助于促使學生更積極地投入到學習活動過程中，明確學習任務(wù)和目標，并逐漸養(yǎng)成良好的自主學習習慣。形成性評估可以保證學生在課下完成學習任務(wù)，保證教學課堂的有效性。教師可以在教學視頻中加入相關(guān)的問題，使得學生可以高效完成課下的自學活動，保證課堂合作和交流的有效性。

（四）運用翻轉(zhuǎn)課堂，培養(yǎng)學生提高自主學習能力

運用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，教師就要不斷培養(yǎng)學生自學能力，通過教學視頻來調(diào)動學生的積極性，學生通過觀看相關(guān)的視頻課程，可以在課堂中進行積極的交流和探索。想要使得翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果實現(xiàn)最大化，教師就要根據(jù)每個學生的特點提供豐富和具有針對性的課外學習資源和材料，并要注意難易適度，讓學生依據(jù)自身的英語具體情況來進行選擇。根據(jù)課外材料和資源的差別，課堂的活動也要進行調(diào)整和改進，基礎(chǔ)薄弱的學生讓可以以小組的形式和基礎(chǔ)好的學生合作學習，如果遇到普遍性問題，教師要用統(tǒng)一講解的方式進行教學。通過這種方式讓學生養(yǎng)成自主?W習的習慣，提高學生的學習效率。

三、實施翻轉(zhuǎn)課堂教學的關(guān)鍵要素

（一）提高對教師的培訓力度

要想使得翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式的效果實現(xiàn)最大化，教師素質(zhì)是非常重要的，因此要提高對教師的培訓力度。一方面，教師要熟練掌握計算機技術(shù)，能夠根據(jù)教材內(nèi)容制作切合實際的教學視頻。雖然一些教學平臺可以提供專業(yè)人士的課件，但是教師要保證教學視頻更具針對性，保證翻轉(zhuǎn)課堂的有效性，不掌握互聯(lián)網(wǎng)、計算機技術(shù)是辦不到的。另一方面，教師要及時轉(zhuǎn)變教學理念，了解當下的熱點問題。在教學中采用可以吸引學生注意力的教學材料，提高學生對教學內(nèi)容的興趣。

（二）創(chuàng)新和改進教學評價體系

原來的教學評價體系無法適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，因此要改進相關(guān)的教學評價體系，重點在于加大過程評價的權(quán)重，以促進教師更加深入地了解學生，找出教學過程的薄弱環(huán)節(jié)，并加以改進；推動學生積極參與教學過程，更加積極主動地學習，不斷提高自己的技能以及實踐能力。教學的評價并不僅僅是對學生知識的掌握進行的單一評價，還應(yīng)該包含學生的表達能力以及進步的幅度等的評價，因此需要設(shè)計與翻轉(zhuǎn)課堂適應(yīng)的教學評價體系，使得翻轉(zhuǎn)課堂可以在英語專業(yè)教學中發(fā)揮最優(yōu)的效果。

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式在教學中的應(yīng)用越來越廣。翻轉(zhuǎn)課堂無疑是一種新型的、富有活力的教學組織模式，有利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，提升學生的自主學習能力，創(chuàng)造良好的學習文化，實現(xiàn)因材施教的目標。大學生的學習既具有自主性又具有探索性，大學生的學習應(yīng)該以自學為主，讓學生在研討式教學、自主性學習中得到較好發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂能為這種理念的實現(xiàn)提供操作方案和流程，解決了原來英語專業(yè)教學中存在的問題，使得英語專業(yè)的教學效率和質(zhì)量得到有效提升，在專業(yè)英語教學中有著較好的應(yīng)用前景。將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式為高校英語教學改革開辟了一條新的路徑。

參考文獻：

〔1〕張潔.對英語專業(yè)教學應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的反思[J].開封教育學院學報，2016，（03）：107-108.〔2〕張聰.在高校英語教學中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].太原大學教育學院學報，2015，（01）：71-74.〔3〕劉婷.翻轉(zhuǎn)課堂在非英語專業(yè)大學英語教學中的應(yīng)用研究[J].湖南科技學院學報.2015，（08）：121-122.（責任編輯 王文江）

第五篇：“翻轉(zhuǎn)課堂”在思想品德教學中的應(yīng)用

“翻轉(zhuǎn)課堂”在思想品德教學中的應(yīng)用

【關(guān)鍵詞】 初中；思想品德課；翻轉(zhuǎn)課堂；特點；應(yīng)用

【中圖分類號】 G631 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）10―0062―01

“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新興的教學模式，越來越成為教育者關(guān)注的熱點。目前，翻轉(zhuǎn)課堂在中學課堂中的應(yīng)用還處于探索階段，需要不斷完善。因此，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于初中思想品德課教學時，應(yīng)采用適時、合理的方式，融合傳統(tǒng)課堂教學模式進一步發(fā)展。

一、翻轉(zhuǎn)課堂簡述

翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學模式以及教學理念。具體地說，翻轉(zhuǎn)課堂主要是對課堂內(nèi)外的時間重新進行合理的調(diào)整，來實現(xiàn)以“教”為中心的課堂向以“學”為中心的課堂進行轉(zhuǎn)化，進而實現(xiàn)教學課堂內(nèi)容與形式上的轉(zhuǎn)變，使學生掌握學習的主動權(quán)，突出他們在教學中的主體地位。翻轉(zhuǎn)課堂是一種不同于傳統(tǒng)的課堂教學方式――學生可以用課外看視頻替代教師的課堂講解；在課堂上，他們把精力集中在完成練習以及與教師和同伴互動交流上。這種做法顛倒了傳統(tǒng)教學“課堂內(nèi)教師講授、課后學生完成作業(yè)”的教學模式，收到了很好的教學效果。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的主要特點

1.翻轉(zhuǎn)課堂打破了教學常規(guī)，重建學習流程，引導學生自主學習；先學后導，學生課前依據(jù)預習提綱或者相關(guān)視頻自學，課堂內(nèi)主要解決疑難問題。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的教學方式豐富了教學內(nèi)容，擴大了教學信息量，學有余力的學生可以通過平臺獲得大量的課外延伸學習資源，這對拓展學生的視野、培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)起到了顯著的作用。

3.真正實現(xiàn)了教育資源共享，充分發(fā)揮了集體的智慧。錄制視頻之前通過集體備課，加強了教師之間的溝通和交流，使內(nèi)容和難度、課型設(shè)計更完美，一個人講解可以讓整個年級的學生和教師共同享用。

4.網(wǎng)絡(luò)和多媒體資源可以供學生隨時查閱、復習，錄制的短小而精悍的教學視頻可以暫停、回放，有利于學生保存和利用學習資源。

三、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于思想品德課的具體對策

翻轉(zhuǎn)課堂不需要一刀切，符合學習規(guī)律、適合學生發(fā)展的課堂就可以“翻”，不適合學生學習的課堂沒有必要“翻”，也不需要千課一面。

1.不是所有的思想品德課都需要“翻轉(zhuǎn)”。翻轉(zhuǎn)課堂中對于內(nèi)容的講解并不是全部采用問題探究的模式，在教學過程中具體“翻轉(zhuǎn)”哪些內(nèi)容要根據(jù)學情而定。對于一些基礎(chǔ)性且較簡單的問題，可以采用自主學習模式由學生解決；對于較難理解的知識內(nèi)容，可以采用翻轉(zhuǎn)和傳統(tǒng)相結(jié)合的模式，建立起科學的問題探究方式。目前就思想品德課而言，新授課中的教學難點、復習課中的教學重點比較適合“翻轉(zhuǎn)”。從反饋看，畢業(yè)班的學生更需要專題復習課的“翻轉(zhuǎn)”，初

一、初二學生則更希望較難理解的重點問題的“翻轉(zhuǎn)”。只有把握這些，才能更好地應(yīng)用這一教學模式并發(fā)揮其優(yōu)勢。

2.為學生提供的微課要達到要求?！胺D(zhuǎn)課堂”得以實現(xiàn)，最基礎(chǔ)的保障是學生要擁有適合學習的微課。這樣的學習方式對學校、家庭的教育環(huán)境都提出了較高的要求。最重要的是教師要為學生學習提供高質(zhì)量的微課。所錄制的微課，教師既要將知識點講述明白，又要充分了解學生的接受能力，以生動有趣的方式呈現(xiàn)，使書本上的那些概念和理論更加生動、形象，易于學生對相應(yīng)知識點的理解。

3.在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學活動中，教師要更多地關(guān)注學習有困難的學生。自主探索的學習方式有助于學生“學會學習”，但這種學習能力的提高需要一個過程。如果考慮到一部分學生由于在知識能力和人格方面實際存在著缺失，他們難以進行有效的探索活動，那么這些學生的學習有可能更加困難。因此，在課堂教學活動中，教師要更多地關(guān)注學習有困難的學生，真正實施有差異的教學。比如，對有困難的學生，給予鼓勵和具體的幫助，使他們也能積極地參與探索活動；又如，對于課前自主學習和課外作業(yè)可以有不同的“層次”，等等。

4.“翻轉(zhuǎn)課堂”不代表可以忽視課后的作業(yè)。學習是學習者主動思考的過程，是理解、運用、在交互中解決問題的過程。要讓學生利用現(xiàn)代信息技術(shù)擴展學習空間，在解決問題的過程中收集信息、獲取知識、交流經(jīng)驗、不斷反思、提高認知水平。在教學形式上，“翻轉(zhuǎn)課堂”主要采取的是“課前學習、課堂探究”的形式，沒有對課后作業(yè)環(huán)節(jié)進行要求，但并不是所有的內(nèi)容都可以忽視課后的作業(yè)，而需要根據(jù)具體的情況進行分析。在教學的過程中教師對作業(yè)的指導也是必不可少的，有的知識點在課后必須進行鞏固。

編輯：王金梅