第一篇：自主識(shí)字教學(xué)法綜述

自主識(shí)字教學(xué)法綜述

20100101543 語(yǔ)教1012班

毛華丹

李虎，北京師范大學(xué)南山附屬學(xué)校教科研中心主任，中學(xué)高級(jí)職稱，教育部“百千萬(wàn)”工程國(guó)家級(jí)骨干教師培養(yǎng)對(duì)象，全國(guó)科研型教師，省級(jí)優(yōu)秀教師，深圳名師，同時(shí)也是“自主識(shí)字同步讀寫”的創(chuàng)始人。

“自主識(shí)字”法能夠同時(shí)滿足不同層次兒童的識(shí)字需要，既能夠使識(shí)字較少甚至基本不識(shí)字的兒童在識(shí)字過(guò)程中不至于因?yàn)椴町愡^(guò)大而喪失學(xué)習(xí)興趣和自信心，又能夠滿足識(shí)字較多的兒童進(jìn)一步提高識(shí)字量的強(qiáng)烈需求。

“自主識(shí)字”就是在識(shí)字教學(xué)構(gòu)成中根據(jù)學(xué)生的差異，留出比較充分的識(shí)字空間，讓學(xué)生根據(jù)自己的識(shí)字基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，自主地選擇所要認(rèn)識(shí)的生字。學(xué)生識(shí)字的自主權(quán)體現(xiàn)在識(shí)字?jǐn)?shù)量、生字選擇和識(shí)字渠道上。

新課標(biāo)指出“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！弊灾鲗W(xué)習(xí)的提出正是我們?cè)谌瞬排囵B(yǎng)模式和新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革中應(yīng)運(yùn)而生的。

“自主學(xué)習(xí)”并不是一種學(xué)習(xí)方式，而是一種學(xué)習(xí)的主人意識(shí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)狀態(tài)，是一種自發(fā)、自覺、主動(dòng)、活躍、自我實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)精神，是在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的真情投入、主動(dòng)探究、著力創(chuàng)造的品質(zhì)和行為；是有生命的個(gè)體在學(xué)習(xí)中煥發(fā)出來(lái)的活力、智慧與執(zhí)著。自主學(xué)習(xí)需要智力品質(zhì)與學(xué)習(xí)習(xí)慣作為穩(wěn)定依托，需要相應(yīng)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備作為認(rèn)知的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，更需要良好的意志品質(zhì)作為可持續(xù)發(fā)展的潛在動(dòng)力。自主學(xué)習(xí)的精神需要具體的學(xué)習(xí)方式來(lái)培養(yǎng)、來(lái)體現(xiàn)、來(lái)檢驗(yàn)。

漢語(yǔ)言文字是中華民族文化的根，因此，從小學(xué)開始就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生喜歡漢字的情感和態(tài)度，讓學(xué)生逐步感受到漢字在中華民族文化中的價(jià)值與意義。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢字有了濃厚的興趣，必然會(huì)主動(dòng)探索識(shí)字的方法，逐漸養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。在這個(gè)過(guò)程中，隨著知識(shí)的積累、體驗(yàn)和總結(jié)出來(lái)的規(guī)律的增多，獨(dú)立識(shí)字的能力也就會(huì)自然地形成和發(fā)展。

課程改革中的識(shí)字教學(xué)，要落實(shí)上述目標(biāo)，“識(shí)字就要采取兩條腿走路——一條腿是在老師的指導(dǎo)下認(rèn)識(shí)教科書中要求認(rèn)的字；一條腿是學(xué)生自己利用各種資源，在生活中自主識(shí)字?！? 自主識(shí)字教學(xué)模式的研究證明，在小學(xué)生中蘊(yùn)藏著極大的自主識(shí)字的積極性。只要教師有鼓勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字的意識(shí)，堅(jiān)持教研與實(shí)踐相結(jié)合，經(jīng)常拿出一點(diǎn)時(shí)間，創(chuàng)造一些機(jī)會(huì)，讓學(xué)生交流、展示自主識(shí)字的成果，學(xué)生就會(huì)以出人意料的表現(xiàn)給我們一個(gè)又一個(gè)驚喜。

識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，教師要通過(guò)多種途徑積極挖掘教材本身所蘊(yùn)涵的創(chuàng)新因素，讓學(xué)生積極參與識(shí)字活動(dòng)，樂中學(xué)，學(xué)中樂。我們從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了一些探索：

一、巧妙引趣，促進(jìn)學(xué)生自主認(rèn)字。

二、授人以漁，教給學(xué)生識(shí)字方法。

三、合作探究，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字能力。

四、課外實(shí)踐，廣開學(xué)生識(shí)字渠道。

當(dāng)學(xué)生成為了識(shí)字的主人，主動(dòng)愉快地積累漢字時(shí)，就等于插上了翅膀，在識(shí)字的自由王國(guó)里展翅飛翔。

識(shí)字是兒童從運(yùn)用口頭語(yǔ)言向書面語(yǔ)言過(guò)渡的基本環(huán)節(jié)，是閱讀與寫作的基礎(chǔ)，是各科基礎(chǔ)知識(shí)的起點(diǎn)。古人早就有這樣精辟的論述：人生聰明識(shí)字始。郭沫若也曾經(jīng)說(shuō)：識(shí)字是一切探求的第一步。專家們的論證也說(shuō)明：識(shí)字能促進(jìn)語(yǔ)言、思維的協(xié)調(diào)發(fā)展。因此新的課改十分重視學(xué)生識(shí)字能力的培養(yǎng)，要求我們將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。

然而“識(shí)字”由于其本身的機(jī)械性，對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是枯燥乏味的，很難活躍他們的思維。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，積極挖掘教材本身所蘊(yùn)涵的創(chuàng)新因素，把快樂引進(jìn)課堂，讓孩子們通過(guò)積極參與，深切感受到有趣游戲的快樂，思維創(chuàng)新的快樂，互幫互助的快樂，獲得成功的快樂??使兒童樂于學(xué)習(xí)，喜歡學(xué)習(xí)，有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿，能夠在生活中自主識(shí)字、快樂識(shí)字，同時(shí)促進(jìn)了兒童的品德修養(yǎng)和審美情趣，形成了良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)了德智體美的和諧發(fā)展。在具體的識(shí)字教學(xué)實(shí)踐中，筆者從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了一些探索：

一、巧妙引趣，促進(jìn)學(xué)生自主認(rèn)字

托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也把讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”列入教學(xué)的第一目標(biāo)。興趣是點(diǎn)燃學(xué)生探求新知的思想火花，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的動(dòng)力。低年級(jí)學(xué)生年齡小，有意注意持續(xù)的時(shí)間很短，因此，一堂課中如能利用漢字本身的規(guī)律，借助形象化、趣味化的教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生在觀察、聯(lián)想、比較、思考、游戲中生動(dòng)愉快地識(shí)字，充分發(fā)揮學(xué)生的想像力，促進(jìn)其思維得到生動(dòng)活潑的發(fā)展，可使識(shí)字教學(xué)事半功倍。

１、看一看，直觀識(shí)字：

小學(xué)生的形象思維占優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用實(shí)物、模型、形象化的語(yǔ)言等直觀手段進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，既能激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，又能啟發(fā)獨(dú)立思考能力；既能豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)記憶，又能誘發(fā)求知欲，培養(yǎng)科學(xué)精神和熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感。

有的生字是直接表示動(dòng)作的，如扛、跑、跳、掰等，可以通過(guò)動(dòng)作演示，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)其義。而對(duì)滅、浮、蠅等，則可通過(guò)小實(shí)驗(yàn)來(lái)識(shí)記字形、理解字義。如“滅”字，教師可先點(diǎn)燃蠟燭，再用玻璃片等東西一蓋，結(jié)果“火”就“滅”了，同時(shí)配以形象化的解說(shuō)，“滅”字的字形和字義以及教學(xué)時(shí)的情景就牢記在學(xué)生的腦海中。

運(yùn)用多媒體手段尤能增加學(xué)生識(shí)字的興趣，它具有“形、聲、光、色”等特色，是得天獨(dú)厚的先進(jìn)教學(xué)手段，能優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，不僅可以增加識(shí)字的趣味性，還可以降低識(shí)字教學(xué)的難度。如“尖”字，可以展示一個(gè)三角箭形的頭，上面小，下面大，通過(guò)演示，使學(xué)生清楚地感知“上小下大”的字形結(jié)構(gòu)。再如“閃”字，制作成“一個(gè)小孩進(jìn)一個(gè)大門里，然后燈光開始閃耀”，從而幫助學(xué)生記住了：門里有個(gè)人便是“閃”等等。利用電教手段，可以將形近字偏旁變換組合，讓學(xué)生掌握漢字特點(diǎn)；筆順較難的生字，還可以利用課件逐筆出示，對(duì)易錯(cuò)的筆畫反復(fù)演示，達(dá)到強(qiáng)化印象的效果。

實(shí)踐證明，課件那艷麗的色彩、生動(dòng)的形象、動(dòng)聽的聲音能把學(xué)生牢牢地吸引住，大大提高了識(shí)字的效率，還能很快領(lǐng)悟字詞的意思，識(shí)字教學(xué)怎會(huì)不新奇活潑？

２、畫一畫，形象識(shí)字：

簡(jiǎn)筆畫言簡(jiǎn)意賅、形象生動(dòng)，而且內(nèi)蘊(yùn)豐富，給人以極大的想象空間。低年級(jí)兒童對(duì)圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學(xué)中，教師要不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，給生字配上“身體動(dòng)畫”，形象地記憶生字。

例如教學(xué)“鳥”字時(shí)，先讓學(xué)生畫一只自己喜歡的鳥，再讓學(xué)生觀察，說(shuō)說(shuō)你畫的鳥與“鳥”字有什么聯(lián)系？學(xué)生馬上在“鳥”字中找到鳥頭、鳥眼、鳥身、鳥爪。這種形象直觀、寓教于樂的形式非常符合學(xué)生的年齡特征，他們很快接受了生字。其他的象形字，一般都采用這種教學(xué)方式，慢慢地學(xué)生也掌握了這種方法，培養(yǎng)了他們識(shí)字的能力。人教版教材第一篇識(shí)字課為我們打開了識(shí)字教學(xué)的又一扇窗，“春回大地、萬(wàn)物復(fù)蘇、柳綠花紅、鶯歌燕舞??”朗讀這樣的識(shí)字教材應(yīng)該不會(huì)再覺得枯燥了，那樣的抑揚(yáng)起伏、瑯瑯上口，孩子們應(yīng)該會(huì)把它當(dāng)作歌來(lái)唱。在這樣的識(shí)字教材中理解漢字的意義應(yīng)該更有趣，那不就是一幅美麗的畫嗎？在教學(xué)實(shí)踐中，讓孩子們找找春天，畫一畫美麗的春天，加強(qiáng)了漢字與事物的聯(lián)系，加深了對(duì)所認(rèn)生字的印象。

當(dāng)孩子們發(fā)揮想象，給一個(gè)個(gè)單調(diào)的生字配上“動(dòng)畫”，讓字形在腦海里如動(dòng)畫般流出來(lái)，讓一個(gè)個(gè)靜止的生字都活起來(lái)，他們的內(nèi)心就會(huì)十分的欣喜。

３、猜一猜，愉悅識(shí)字：

“猜字謎”識(shí)字以其幽默風(fēng)趣、益智動(dòng)腦的特殊魅力深受小學(xué)生喜愛。孩子們好奇好勝，教師在教學(xué)中利用漢字的構(gòu)造特點(diǎn)，編一些簡(jiǎn)單的謎語(yǔ)讓他們猜字，爭(zhēng)取人人動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，而且使得學(xué)生在愉悅中接受了知識(shí)，增強(qiáng)了記憶，提高了識(shí)字效率。

猜謎語(yǔ)可分為猜字謎和猜物謎兩種。如教學(xué)“全”字時(shí)，可讓學(xué)生猜字謎“一人膽子大，敢把王子踩腳下?！睂W(xué)生在愉快之中即學(xué)會(huì)了新字（“全”），又鞏固了舊字（“人”和“王”），做到了新舊知識(shí)的聯(lián)系，可謂是兩全其美，何樂而不為呢？也可以編一些物謎讓學(xué)生猜，使有形的文字與事物結(jié)合起來(lái)。如“雪”字可以編成下面的謎語(yǔ)：

小小白花天上栽，一夜北風(fēng)花盛開。千變?nèi)f化六個(gè)瓣，飄呀飄呀落下來(lái)。

通過(guò)猜謎語(yǔ)，學(xué)生不僅知道了雪花的形狀、特點(diǎn)，而且使“雪”字在學(xué)生腦海里留下了深刻的印象。學(xué)生們興之所至，還會(huì)躍躍欲試，自發(fā)地編起謎語(yǔ)，考老師，考同學(xué)，如“四面四堵墻，十字在中央”──田，“羊字沒尾巴，大字在底下”──美等等。從中可以看出學(xué)生想象力的發(fā)散和創(chuàng)造力的迸發(fā)。

總之，猜謎識(shí)字，以趣促智。易學(xué)易記，興趣盎然。但這種方法應(yīng)恰當(dāng)運(yùn)用，以免把識(shí)字課上成“謎語(yǔ)”課，喧賓奪主，沖淡主題。

４、念一念，理解識(shí)字：

由于多元識(shí)字量較大，把一些字編成通俗易懂、生動(dòng)有趣的兒歌和順口溜進(jìn)行教學(xué)，能更好更快地識(shí)記生字，如“心青情，弓長(zhǎng)張，十粒豆豆入口喜，半個(gè)月亮就是胖”；爪子巴在墻上便是“爬”；顏色豐富就是“艷”；用力種田就是“男”??簡(jiǎn)單明了，瑯瑯上口。

漢字有很多形近字，這些字字形相近，字音相似但字義不同，對(duì)低年級(jí)來(lái)說(shuō)易混、難學(xué)、難記，遇到這種情況，我就把它編成兒歌，幫他們記住音、形，理解字義。例如以“青”為聲旁的字可編為：

有水方說(shuō)清，有言去邀請(qǐng)；有目是眼睛，有心情意濃； 麗人留倩影，日出天氣晴；有蟲是蜻蜓，有米人精神。

學(xué)生在比比、讀讀、說(shuō)說(shuō)、寫寫中，就把這些字區(qū)分開來(lái)了，也從中進(jìn)一步懂得了形聲字的特點(diǎn)，妙趣橫生。

用順口溜、兒歌等形象化的語(yǔ)言，讓學(xué)生去掌握生字，寓教于樂，易學(xué)好記，學(xué)生印象深刻，既能展現(xiàn)語(yǔ)文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識(shí)字效果。

５、玩一玩，活潑識(shí)字：

在識(shí)字課上，我更注意把識(shí)字變成有趣的活動(dòng)和游戲，寓識(shí)字于玩樂之中，倍受學(xué)生歡迎。心理學(xué)家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動(dòng)的，它是滿足的源泉?！庇螒蚴莾和奶焯?，帶學(xué)生進(jìn)入“快樂園”，滿足他們好玩好動(dòng)的心理，使注意力不但能持久、穩(wěn)定，而且可以讓學(xué)生真正喜歡漢字，始終保持愉悅的心境，對(duì)漢字產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。游戲識(shí)字的形式豐富多彩，如開火車、找朋友、奪紅旗、摘水果、對(duì)口令、我說(shuō)你猜、超級(jí)變變變等等。各種孩子們喜聞樂見的玩樂方式都能夠幫助低年級(jí)學(xué)生在不知不覺中識(shí)記漢字。

例如：一位教師在上一年級(jí)下冊(cè)《松鼠和松果》時(shí)，把各種動(dòng)物的頭像戴在學(xué)生的頭上，扮成小動(dòng)物，并模仿動(dòng)物的聲音做自我介紹。教師扮成鴿子姐姐，說(shuō)：“今天，我們要到大森林去看望松鼠弟弟，快坐上火車出發(fā)吧?！痹诼÷〉幕疖嚶曋袔熒霭l(fā)了。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)，教師又告知只有完成了本課的識(shí)字任務(wù)，火車才能順利到達(dá)目的地。于是，學(xué)生按分好的小組合作學(xué)習(xí)生字，交流識(shí)字方法，互相幫助，在濃濃的興趣中學(xué)生愉快地識(shí)記了生字。

這些游戲與活動(dòng)穿插在識(shí)字教學(xué)中，避免了枯燥記憶，同時(shí)在游戲中，開展比賽，培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，樹立集體觀念，訓(xùn)練口語(yǔ)交際能力。

總之，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力；有了學(xué)習(xí)方法，就有了學(xué)習(xí)的效率,達(dá)到自主學(xué)習(xí)的境界，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是終生享用不盡的財(cái)富。

二、授人以漁，教給學(xué)生識(shí)字方法

最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)。掌握了識(shí)字的方法，就是“授人以漁”。孩子有了方法的金鑰匙，就能自己去尋找文字金庫(kù)，最終尋找到自己的神燈，照亮前進(jìn)的道路。

1、形近字比較識(shí)字法：

把相近的字一并教學(xué)，在比較中識(shí)字。如：教學(xué)“直、植、值”，在學(xué)生開始學(xué)“直”時(shí)，讓學(xué)生掌握整體認(rèn)讀音節(jié)“zhi”的讀音，知道是表聲，在以后不同時(shí)間教學(xué)“植、值”時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生右邊是表聲，左邊是表義，并用加部首或換部首的方法說(shuō)說(shuō)怎樣識(shí)記生字?！爸病币话愀皹淠尽庇嘘P(guān)，所以部首是木字旁；“值”跟人有關(guān)，所以是單人旁。

2、部首歸類對(duì)比法：

代表與水有關(guān)聯(lián)的字：如河、清、湖、海等；代表與動(dòng)物有關(guān)聯(lián)的字：如貓、狗、狐貍等；多與人手的動(dòng)作有關(guān)聯(lián)的字：如提、抬、挑、擔(dān)等。這樣的形聲字有許許多多，知道了偏旁的意義，看看聲旁，就大體知道了這個(gè)字的讀音和含義。

３、想象識(shí)字法：

如“旦”字可以釋為太陽(yáng)（日）剛露出地平線（—），表示天剛亮，引申為“剛開始”。還有一些字的筆畫組合在一起就是一幅圖畫，例如“飛”，引導(dǎo)學(xué)生想像并說(shuō)出：鳥的頭、身子、尾巴連起來(lái)就像橫斜鉤，翅膀就像撇和點(diǎn)。這樣這個(gè)字就會(huì)深深地印在學(xué)生的腦子里，想象力、創(chuàng)造力也得到了發(fā)展。

4、其它對(duì)比區(qū)別識(shí)字法：

利用不同顏色的粉筆鮮明的對(duì)比，突出漢字不同點(diǎn)，如教學(xué)“李、季、秀、香”等漢字時(shí)，將每個(gè)字的偏旁用不同顏色的粉筆書寫，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)漢字識(shí)記；對(duì)于部分生字尤其是一些在發(fā)展演變過(guò)程中已失去其原來(lái)形體特征的字，我們則通常采用“熟字加偏旁”、“熟字換偏旁”、“熟字去偏旁”、“熟字換筆畫”等方法。如“動(dòng)”由“云、力”組成，“澆”可把“燒”字換偏旁然后再根據(jù)其形旁意義記憶。

孩子們?cè)趯?shí)踐中會(huì)自己尋求認(rèn)字方法，激活了思維，充滿了信心，識(shí)字也就變得容易而且充滿樂趣。

三、合作探究，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字能力

“如果你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，交換一下，還是一個(gè)蘋果；但如果你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，彼此交換就有兩個(gè)甚至多于兩個(gè)的思想。”由于環(huán)境、知識(shí)、個(gè)性和思維方式的差異，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)理解的方法就不同，教師必須具有嶄新的學(xué)生觀,相信學(xué)生是具有巨大潛能的生命體,讓學(xué)生用自己的眼睛觀察,用自己的心靈感受,用自己的方式研究。

課文中出現(xiàn)的生字，有的學(xué)生已會(huì)讀，有的學(xué)生基礎(chǔ)差一些，我們可以讓小組同學(xué)合作，聘任“小老師”互教互學(xué)，打破以前教師單純教，學(xué)生被動(dòng)學(xué)的單調(diào)學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)為一些不敢發(fā)言的學(xué)生消除了恐懼心理，盡量讓每一位小組成員充分發(fā)言，各自發(fā)表見解，又相互補(bǔ)充意見。并且讓他們多多質(zhì)疑，互相幫助、互相啟發(fā)，讓每個(gè)孩子都能最大限度地發(fā)揮自已的潛能，快樂地學(xué)習(xí)，為廣大學(xué)生提供了“傾吐”的舞臺(tái)，讓他們活躍在課堂教學(xué)的全過(guò)程中，品嘗到成功的喜悅。另外，小組學(xué)習(xí)是每個(gè)成員之間的思維上的合作過(guò)程，即把自己的思維融入他人思維的過(guò)程中，印證現(xiàn)代教學(xué)論所倡導(dǎo)的“吸納他人認(rèn)知，交換自己視角，再造思維廣度”的過(guò)程。這樣，一個(gè)問題的解決就凝聚著小組所有成員的智慧。如在“部首變換小魔術(shù)”這一拓展識(shí)字游戲環(huán)節(jié)中，利用集體的智慧每次都能變換出近十種甚至更多的新字，大大拓展了學(xué)生的識(shí)字量。

簡(jiǎn)而言之，合作探究有利于集中大家的智慧，把較好的學(xué)習(xí)方法、效果展現(xiàn)。通過(guò)師生、生生交流，加深理解，練習(xí)反饋，拓寬思路，體驗(yàn)情感，照顧差異，激發(fā)創(chuàng)新。

四、課外實(shí)踐，廣開學(xué)生識(shí)字渠道

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)讓學(xué)生更多的直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。”可概括為：學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文，語(yǔ)文生活化。語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)是將已有的語(yǔ)文知識(shí)技能在實(shí)踐中加以應(yīng)用，又在應(yīng)用中獲得新知，提高能力的過(guò)程。它作為教學(xué)活動(dòng)的一部分，與課堂教學(xué)相輔相成，缺一不可。因此在教學(xué)中，從學(xué)生的興趣出發(fā)，抓住一切有利于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)機(jī)，使語(yǔ)文教學(xué)活起來(lái)，使語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)多起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中多識(shí)字，拓展識(shí)字渠道。這是一種非常重要的識(shí)字途徑。

１、在學(xué)校和班級(jí)中創(chuàng)設(shè)一定的識(shí)字氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字：

學(xué)校處處都會(huì)展現(xiàn)出漢字的無(wú)窮魅力。在教室內(nèi)，把所有物品都寫上漢字標(biāo)簽，墻上貼著熱情洋溢的話語(yǔ)，如“加油”等，黑板上每天寫好日課表，讓學(xué)生舉行發(fā)本子比賽，擴(kuò)大識(shí)字量。每節(jié)課抽出３至５分鐘，進(jìn)行“每日一句話”、“每周一首兒歌、一首古詩(shī)”的誦讀活動(dòng)，并評(píng)選出“識(shí)字大王”和“誦讀小能手”，對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，讓學(xué)生真正體會(huì)到識(shí)字的其樂無(wú)窮。

2、在家庭和社會(huì)中養(yǎng)成良好的識(shí)字習(xí)慣，理解運(yùn)用積累生字：

我們的生活中處處都有語(yǔ)文，這就提醒著我們應(yīng)該讓學(xué)生把課堂上學(xué)到的文字知識(shí)更多地用于生活實(shí)踐當(dāng)中，在家庭和社會(huì)的“大語(yǔ)文課堂”中汲取更多的語(yǔ)言文字知識(shí)，這也正是新課程所倡導(dǎo)的。

經(jīng)常引導(dǎo)孩子換個(gè)角度學(xué)習(xí)，從身邊的日常生活中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文，感受語(yǔ)文，運(yùn)用語(yǔ)文，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)隨地自主識(shí)字。如食品的包裝袋、廣告語(yǔ)、街頭的招牌、隨處可見的站臺(tái)的路牌等，都能成為學(xué)生生活識(shí)字的“學(xué)習(xí)庫(kù)”，放手讓他們自己積累，收集生字，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文并茂的“我的識(shí)字本”，定期舉行小組交流或全班交流會(huì)，擴(kuò)大識(shí)字量。學(xué)生在收集中識(shí)字，在剪字中識(shí)字，在貼字中識(shí)字，在交流中識(shí)字。最后評(píng)比出“識(shí)字小明星”，使枯燥的識(shí)字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土，體驗(yàn)成功的喜悅，養(yǎng)成積累的好習(xí)慣。自主識(shí)字教學(xué)法創(chuàng)建了漢語(yǔ)文啟蒙階段“雙重點(diǎn)”教學(xué)模式；較成功地解決了入學(xué)兒童的識(shí)字差異問題；減輕了師生識(shí)字的負(fù)擔(dān)；提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，為我國(guó)小學(xué)識(shí)字教學(xué)理論和實(shí)踐做出了巨大的貢獻(xiàn)。

而這種識(shí)字教學(xué)法的不足，我認(rèn)為在于會(huì)造成同一階段的學(xué)生識(shí)字水平的不平衡，有的學(xué)生識(shí)字量多，有的學(xué)生識(shí)字量少，導(dǎo)致教師在教學(xué)上的進(jìn)度問題。

不過(guò)，我們可以很明顯地看到，自主識(shí)字教學(xué)總的來(lái)說(shuō)，絕對(duì)是利大于弊。

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第二篇：淺談識(shí)字教學(xué)法

淺 談 識(shí) 字 教 學(xué) 法

語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，而識(shí)字教學(xué)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)?！缎W(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》指出，識(shí)字教學(xué)要教給學(xué)生識(shí)字的方法，逐步培養(yǎng)其識(shí)字能力。所以，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，教給學(xué)生識(shí)字的方法，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的能力，是語(yǔ)文教師義不容辭的責(zé)任。然而，識(shí)字十分枯燥，怎樣才能使學(xué)生對(duì)枯燥的漢子教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，并增強(qiáng)其識(shí)字能力呢？

一、利用多媒體課件識(shí)字

教學(xué)中，教師還可以充分利用多媒體課件，讓學(xué)生來(lái)觀看一個(gè)個(gè)充滿神秘色彩的文字。如：先出一組象形字，這組字采用由實(shí)物圖到象形字，再到現(xiàn)代漢字簡(jiǎn)化字，逐漸演變的動(dòng)畫形式出現(xiàn)，富有動(dòng)感的，生動(dòng)有趣的畫面一定會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生神秘感，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官參與識(shí)字教學(xué)。此外，利用多媒體課件進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，簡(jiǎn)化了思維過(guò)程，減輕了記憶的強(qiáng)度，有利于培養(yǎng)良好的認(rèn)知策略，激起學(xué)生去探索這蘊(yùn)含無(wú)窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。

二、利用識(shí)字規(guī)律識(shí)字

學(xué)生在沒有學(xué)習(xí)拼音的情況下，剛接觸一篇新課文，要想認(rèn)識(shí)文中的生字確實(shí)有一定的難度，在這種情況下，教師可采取多種朗讀形式讓學(xué)生熟悉課文，如聽錄音朗讀、教師范讀、小老師領(lǐng)讀等，這時(shí)學(xué)生對(duì)課文比較熟悉了，老師可放手讓學(xué)生自由讀課文，在讀課文時(shí)進(jìn)行隨文識(shí)字。如果遇到比較難讀、難認(rèn)的字可以先作一下標(biāo)記，然后師生一起來(lái)學(xué)習(xí)標(biāo)記的難字，在學(xué)習(xí)的同時(shí)，告訴學(xué)生認(rèn)字的方法：字不離詞，詞不離句，識(shí)中有讀，讀中有悟，學(xué)習(xí)生字不僅要記住這個(gè)字的音，還要記住它的形。例如：我在教“明”字時(shí)，提問學(xué)生：你能用什么辦法記住這個(gè)字呢？有的學(xué)生說(shuō)：“太陽(yáng)和月亮都出來(lái)了，天空多明亮呀！”，還有的學(xué)生說(shuō)：“日月出，天空明”，這樣學(xué)生對(duì)這個(gè)字的印象比較深刻了，也就記住這個(gè)字了。

三、趣味識(shí)字

在識(shí)字教學(xué)中，教師可嘗試在平中求奇，推陳出新。例如，教學(xué)“目”字時(shí)，我問學(xué)生：“這個(gè)字與我們學(xué)過(guò)的哪個(gè)字很相似？”學(xué)生很快就說(shuō)出“日”字，我又接著問：“它們之間有什么不同的地方？”一位學(xué)生很快地回答：“‘日’字里面只有一橫，‘目’字里面有兩橫?！边€有學(xué)生回答：“太陽(yáng)只有一個(gè)，所以‘日’字里面是一橫，而眼睛有兩只，所以‘目’字里面有兩橫?！边@樣學(xué)生印象深刻，出錯(cuò)率就低了。

猜謎語(yǔ)也是學(xué)生喜聞樂見的活動(dòng)，在識(shí)字教學(xué)中進(jìn)行猜字謎、編字謎，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生識(shí)字的興趣，而且鞏固了生字。一開始老師先示范出字謎。例如：一扇小窗細(xì)又長(zhǎng)，兩只眼睛明又亮（目）；一張大嘴四方方，里面空空無(wú)家當(dāng)（口）；什么圓圓像盤子（日）？什么彎彎像小船（月）？等等，當(dāng)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)了樂趣時(shí)，教師就趁勢(shì)發(fā)動(dòng)學(xué)生開動(dòng)腦筋自編謎語(yǔ)。教師經(jīng)常在課堂上滲透這種做法后，學(xué)生就會(huì)自己去發(fā)現(xiàn)，自己去編字謎。字謎編得好者，可獲得“編謎大王”。于是，一個(gè)個(gè)精彩的字謎如雨后春筍般地浮現(xiàn)出來(lái)：上小下大（尖）；兩人土上蹲（坐）；一人門里躲（閃）；一只手放在眼睛上向遠(yuǎn)處（看）；翻過(guò)兩座山就有（出）路??每當(dāng)這時(shí)，我總是喜上眉梢，因?yàn)閷W(xué)生的識(shí)字興趣提高了。

四、用自己喜歡的方式識(shí)字

每個(gè)學(xué)生都希望自己成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)新者，他們喜歡用自己獨(dú)有的方式去認(rèn)識(shí)事物，得到肯定后往往會(huì)獲得心靈上的滿足，并會(huì)用更積極的方式去探索新知。教師要想方設(shè)法保護(hù)學(xué)生這種熱情，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方式識(shí)字，不要強(qiáng)求統(tǒng)一、如：認(rèn)識(shí)“司”字時(shí)，有的學(xué)生用“同”字去掉一筆“丨”就變成了“司”，有的學(xué)生用“詞”去掉“讠”旁就變成了“司”。學(xué)習(xí)“李”字時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)“李”就是“

十、八、子”這三個(gè)字組成的，有的學(xué)生說(shuō)“李”就是“木、子”這兩個(gè)字組成的。出現(xiàn)這種情況，老師應(yīng)該給予肯定和鼓勵(lì)，這樣有利于激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣。

五、配“畫”識(shí)字

在識(shí)字教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生思維的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想象，幫助他們把抽象的符號(hào)具體形象化，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。低年級(jí)兒童對(duì)圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學(xué)中，教師要不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，給生字配上“身體動(dòng)畫”“思維動(dòng)畫”，如：教學(xué)“跳、扔、舉、拍、掃”時(shí)，學(xué)生運(yùn)用想象，給生字配上身體動(dòng)畫，讓字形在腦海里如動(dòng)畫般流出來(lái)，讓一個(gè)個(gè)靜止的生字都活起來(lái)，初步培養(yǎng)他們的識(shí)字能力。給字配“畫”豐富了學(xué)生的想象，使學(xué)生生動(dòng)地識(shí)字，有效地提高了學(xué)習(xí)效率。

六、在閱讀、運(yùn)用中鞏固識(shí)字

兒童識(shí)字認(rèn)得快，忘得也快。因此，不斷復(fù)現(xiàn)是鞏固識(shí)字的重要方法。而把識(shí)的字放到語(yǔ)言環(huán)境中鞏固的效果最好。教師一方面把識(shí)的字編成句子、兒歌等，讓學(xué)生閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生組詞、寫句子，在讀和用中鞏固識(shí)字。另一方面，引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀?？衫米x書活動(dòng)，讓學(xué)生讀一些有趣的課外讀物，如《唐詩(shī)三百首》、《格林童話》、《一千零一夜》等。然后利用班會(huì)課的時(shí)間進(jìn)行講故事比賽。這樣既能有效地鞏固識(shí)字，又能使學(xué)生及早受到獨(dú)立閱讀的訓(xùn)練，培養(yǎng)良好的語(yǔ)言習(xí)慣。

七、結(jié)合生活識(shí)字

漢字在日常生活中隨處可見，讓學(xué)生養(yǎng)成留意周圍事物，學(xué)習(xí)生字的習(xí)慣。創(chuàng)設(shè)識(shí)字環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力。平時(shí)可以讓學(xué)生輪流發(fā)本子，擴(kuò)大識(shí)字量。還可以讓學(xué)生通過(guò)認(rèn)識(shí)門牌、樓道里的溫馨提示、教室里的標(biāo)語(yǔ)等認(rèn)識(shí)新字。通過(guò)各種方法，各種途徑，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中熟練地掌握所學(xué)的生字，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使識(shí)字學(xué)習(xí)由枯燥變?yōu)橛腥ぁＷ屗麄儶?dú)立探索、大膽想象，去想各種各樣的巧妙辦法，這樣，識(shí)字教學(xué)會(huì)變的比較容易。

其實(shí)除了以上幾種識(shí)字方法，還有很多很好的識(shí)字方法，比如編順口溜識(shí)字法、分析字理識(shí)字法、加減法識(shí)字法等，不勝枚舉。我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中往往多法并用，哪種方法適合哪個(gè)字的教學(xué)就采用哪種方法，以到達(dá)最佳的教學(xué)效果。

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的起點(diǎn)，對(duì)學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。學(xué)生的識(shí)字能力是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本能力，也是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基本能力。新課標(biāo)下的識(shí)字教學(xué)是一項(xiàng)艱巨的教學(xué)任務(wù)，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該不斷地嘗試、創(chuàng)新、總結(jié)、積累，積極地探索行之有效的教學(xué)方法，在教學(xué)中靈活多樣地運(yùn)用這些識(shí)字方法，讓學(xué)生不再對(duì)識(shí)字有畏難情緒，從而輕輕松松地識(shí)字。

第三篇：自主識(shí)字

二、實(shí)驗(yàn)課的基本模式

自主識(shí)字同步閱讀課的基本模式（依課件進(jìn)行即可）：

（一）自主識(shí)字檢測(cè)評(píng)比：（20分鐘左右）1.兒歌導(dǎo)入

自主識(shí)字同步閱讀課導(dǎo)學(xué)兒歌

小朋友，真聰明，自主識(shí)字我能行。動(dòng)手折，知字音，看圖畫，字義明。玩游戲，重復(fù)認(rèn)，多見面，辯字形。同步讀，追彩虹，聯(lián)想寫話妙趣濃?？炜鞓窐穼W(xué)語(yǔ)文，提前讀寫益終生！

2.申報(bào)星級(jí)：學(xué)生以手指示意申報(bào)的星級(jí)（一、二、三、四、五、六、七、八、九、十、大王），老師了解全班申報(bào)星級(jí)情況，簡(jiǎn)單小結(jié)鼓勵(lì)。3.自主識(shí)字我能行：利用《漢語(yǔ)拼音自主識(shí)字游戲卡》自主識(shí)字，準(zhǔn)備過(guò)關(guān)。4.星級(jí)展示臺(tái)：以四人小組為單位根據(jù)申報(bào)情況，同學(xué)之間互相檢測(cè)。由高星級(jí)檢測(cè)低星級(jí)，或者同星級(jí)互相檢測(cè)。

5.智勇大闖關(guān)：老師利用課件檢測(cè)剛剛升級(jí)的同學(xué)4—8人。以高星級(jí)為主，這既是對(duì)優(yōu)秀同學(xué)獎(jiǎng)賞，也是給其他同學(xué)樹立榜樣。

6.發(fā)升級(jí)卡：老師給升級(jí)的同學(xué)發(fā)放升級(jí)卡。（家長(zhǎng)看到升級(jí)卡后在家庭評(píng)價(jià)表上貼上獎(jiǎng)勵(lì)圖標(biāo)）

（二）同步閱讀大擂臺(tái)（20分鐘左右）同步閱讀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)： 一顆星，清晰響亮；

二顆星，清晰響亮、正確流利；

三顆星，清晰響亮、正確流利、有感情。遇到帶點(diǎn)句子模仿說(shuō)話、寫話，獎(jiǎng)勵(lì)一顆星。

1.申報(bào)星級(jí)。學(xué)生以手指示意申報(bào)的星級(jí)（方法同自主識(shí)字），老師了解全班申報(bào)星級(jí)情況，簡(jiǎn)單小結(jié)鼓勵(lì)。2.小組展示。將全班同學(xué)，以4個(gè)人為一組按座位分成12個(gè)以上的小組，選一名優(yōu)秀同學(xué)擔(dān)任小組長(zhǎng)。以后可以輪流擔(dān)任組長(zhǎng)。每位同學(xué)都要讀一篇短文，特別長(zhǎng)的讀一兩個(gè)段落。同步閱讀初期，可以選擇自己喜歡的一篇來(lái)讀。兩次課后，則由四人小組同學(xué)隨機(jī)指定朗讀篇目。讀后小組按標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行初評(píng)。其他三位同學(xué)一共給了幾顆星，就是這名同學(xué)的初評(píng)成績(jī)。

3.同步閱讀大擂臺(tái)。

這一環(huán)節(jié)有兩種模式：

一種模式是四個(gè)大組之間打擂。這種模式適用于同步閱讀初期（一年級(jí)上學(xué)期后一個(gè)月和下學(xué)期前一個(gè)月到一個(gè)半月）。每個(gè)組參加打擂的同學(xué)是四人小組的優(yōu)勝者代表，一般進(jìn)行兩輪。每個(gè)選手讀完（長(zhǎng)文章可以選讀一兩段）以后，全體同學(xué)根據(jù)“標(biāo)準(zhǔn)”以手指示意評(píng)價(jià)，老師根據(jù)大多數(shù)同學(xué)的意見，結(jié)合自己的評(píng)價(jià)，當(dāng)場(chǎng)在課件上點(diǎn)擊星數(shù)。最后獲勝的小組參與打擂的同學(xué)獲得卡片等的獎(jiǎng)勵(lì)。第二種模式是四人小組之間打擂。這種模式適用于同步閱讀后期（一年級(jí)下學(xué)期一個(gè)月或一個(gè)半月到學(xué)期結(jié)束）。因?yàn)榻^大多數(shù)同學(xué)的自主識(shí)字已經(jīng)達(dá)到十星級(jí)，所以這個(gè)階段的自主識(shí)字同步閱讀課以同步閱讀為主。四人小組的打擂選手是以抓鬮的形式產(chǎn)生的。老師按座位將四人小組的每個(gè)同學(xué)編號(hào)（1、2、3、4），老師隨機(jī)找一個(gè)表現(xiàn)好的同學(xué)（實(shí)際是在組織教學(xué)）現(xiàn)場(chǎng)抓鬮，抓到幾號(hào)，每個(gè)小組都是這個(gè)編號(hào)的同學(xué)代表小組打擂。評(píng)價(jià)方式與模式一基本相同，但對(duì)獲勝的二至三個(gè)小組，要對(duì)小組的四名同學(xué)都給予獎(jiǎng)勵(lì)。這樣做的目的是進(jìn)一步培養(yǎng)小組合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

“分享閱讀課”的基本模式

1.小組分享閱讀：

A每位同學(xué)都要發(fā)言，介紹自己讀的書名、作者、體會(huì)（我喜歡書中的——因?yàn)椤医o大家讀一段）。B回答小組同學(xué)提出的問題。

C推選一位同學(xué)參加班級(jí)交流（也可以輪流到班級(jí)交流）。2.班級(jí)分享閱讀：

A介紹自己讀的書名、作者、體會(huì)（我喜歡書中的——因?yàn)椤医o大家讀一段）。

B回答其他同學(xué)提出的問題。

C聽后，全班同學(xué)和老師給予分享指數(shù)星級(jí)評(píng)價(jià)。方法與同步閱讀相同。3.好書推薦：

A我向大家推薦《 》——因?yàn)椤医o大家讀一段，也可以簡(jiǎn)要介紹內(nèi)容或者介紹主人公。

B聽后，全班同學(xué)和老師給予閱讀期待指數(shù)星級(jí)評(píng)價(jià)。方法與同步閱讀相同。4.評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)： 評(píng)價(jià)過(guò)程以鼓勵(lì)為主，只要符合要求就給予星級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。課的最后對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的若干名同學(xué)給予表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)（小卡片即可）。5.分享閱讀記錄單附后。

“聯(lián)想寫話課”的基本模式

1.兒歌導(dǎo)入

聯(lián)想寫話導(dǎo)學(xué)兒歌

看詞語(yǔ) 想畫面，多個(gè)畫面巧相連。既通順 又合理，想象豐富語(yǔ)言美。時(shí)時(shí)想 處處練，天邊彩虹在眼前。

2.典型寫話賞析

A老師從前一次寫話或以前學(xué)生的聯(lián)想寫話中選擇典型的文章，制成課件或者打印出來(lái)，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生賞析。典型寫話選擇的標(biāo)準(zhǔn)按照：二年級(jí)上學(xué)期前兩個(gè)月，通順、合理；二年級(jí)上學(xué)期后兩個(gè)月，具體（語(yǔ)言表達(dá)順序清楚，學(xué)習(xí)運(yùn)用修飾性詞語(yǔ)）；二年級(jí)下學(xué)期前兩個(gè)月，生動(dòng)（學(xué)習(xí)恰當(dāng)運(yùn)用修飾性詞語(yǔ)及學(xué)會(huì)寫比喻句）；二年級(jí)下學(xué)期后兩個(gè)月，力求包含一定的道理。

B將賞析重點(diǎn)作為本次寫話訓(xùn)練的目標(biāo)要求提出來(lái)，讓學(xué)生明確努力的方向。

C聯(lián)想寫話初期，老師請(qǐng)學(xué)生隨機(jī)選擇4—8個(gè)詞語(yǔ)，然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想說(shuō)話，使學(xué)生感到聯(lián)想寫話并不難，而且很有趣，同時(shí)起到示范作用。

3.學(xué)生自主聯(lián)想說(shuō)話

A學(xué)生根據(jù)自己的星級(jí)選帶一至兩張《漢語(yǔ)拼音自主識(shí)字游戲卡》，全部認(rèn)讀（再一次復(fù)習(xí)）之后，從中選擇自己喜歡的4—8個(gè)詞語(yǔ)，練習(xí)聯(lián)想說(shuō)話。B盡可能達(dá)到老師提出的新要求。

C老師深入小組聽取學(xué)生的練習(xí)，發(fā)現(xiàn)典型或?qū)筮M(jìn)同學(xué)給予指導(dǎo)。4.小組交流

A每位同學(xué)說(shuō)出自己新創(chuàng)作的聯(lián)想故事講給同學(xué)聽。

B小組同學(xué)之間互相幫助提意見（好在哪？提出意見和問題）。C將自己新創(chuàng)作的聯(lián)想故事寫在聯(lián)想寫話本上。D推選好的到班級(jí)宣讀。5.班級(jí)交流

A同學(xué)宣講自己的聯(lián)想故事。

B老師、同學(xué)給予指導(dǎo)、評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)為主。6.聯(lián)想寫話

學(xué)生把自己的聯(lián)想說(shuō)話，再加工后寫在聯(lián)想寫話本上。如果時(shí)間不夠，可以作為今天的家庭作業(yè)，回家寫完。

三、實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)

（一）評(píng)價(jià)內(nèi)容（見下表）

（二）評(píng)價(jià)時(shí)間（見下表）

（三）評(píng)價(jià)方法：

自主識(shí)字和同步閱讀的評(píng)價(jià)：平時(shí)以自測(cè)為主，加上同學(xué)檢測(cè)簽字，家長(zhǎng)檢測(cè)簽字，老師抽測(cè)發(fā)給升級(jí)卡。自主識(shí)字60天和150天兩次檢測(cè)都是六年級(jí)學(xué)生對(duì)一年級(jí)學(xué)生一對(duì)一檢測(cè)。

聯(lián)想寫話的評(píng)價(jià)：聯(lián)想寫話主要以合格篇數(shù)評(píng)價(jià)。二年級(jí)開始以老師評(píng)價(jià)為主，按A++,A+,A,B打等級(jí)。獲得A++的同學(xué)老師給予表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)上傳到“李虎自主識(shí)字博客-實(shí)驗(yàn)班聯(lián)想寫話”。以后學(xué)生掌握了評(píng)價(jià)方法，逐漸可以由老師和“小作家”評(píng)價(jià)相結(jié)合。分享閱讀的評(píng)價(jià)：主要看讀書的本數(shù)。以提交的分享閱讀記錄單為準(zhǔn)。

（四）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（見后邊的附表）

四、課題組成員準(zhǔn)備的資料

1.每位實(shí)驗(yàn)教師要撰寫一篇以上的論文或案例（每位實(shí)驗(yàn)教師的選題不重復(fù)）。2.實(shí)驗(yàn)教師錄象課，或者課堂實(shí)錄。

3.學(xué)生聯(lián)想寫話集（優(yōu)秀的學(xué)生每人一本，其他同學(xué)可以是2—4人合作完成一本）

小學(xué)低年級(jí)“自主識(shí)字，同步讀寫”實(shí)驗(yàn)研究

家長(zhǎng)指南

尊敬的家長(zhǎng)朋友：

大家好！孩子上學(xué)了，是我們每個(gè)家庭的大事。每位家長(zhǎng)都對(duì)孩子的學(xué)習(xí)充滿了期待。可是，當(dāng)您看到中國(guó)孩子是世界上最累的孩子的時(shí)候，當(dāng)您看到自己的孩子學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)很重但效果又不理想的時(shí)候，您是既于心不忍，又于心不安。問題的關(guān)鍵還是在教育。長(zhǎng)期以來(lái)，“少慢差費(fèi)累”是困擾中國(guó)語(yǔ)文老師和學(xué)生的共同心結(jié)。因?yàn)檎Z(yǔ)文基礎(chǔ)學(xué)科的低效率，又直接影響到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。問題的根本原因正如崔巒先生所說(shuō)：“識(shí)字慢拖了閱讀的后腿，使得我國(guó)的母語(yǔ)教育輸在了起跑線上。”研究表明：“3到6歲是兒童書面語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期。”如果錯(cuò)過(guò)了這個(gè)關(guān)鍵期，語(yǔ)文能力及思維的發(fā)展將要花費(fèi)幾倍、幾十倍的努力，甚至永遠(yuǎn)無(wú)法彌補(bǔ)。在這里給大家講兩個(gè)小故事：

一個(gè)是印度狼孩的故事。小女孩卡瑪拉從小跟狼群生活在一起。到了7歲，當(dāng)她被發(fā)現(xiàn)時(shí)，不會(huì)說(shuō)話，只像狼一樣嚎叫；不會(huì)走路，像狼一樣用四肢走路。盡管小卡瑪拉回到了人類溫暖的懷抱，但直到17歲，她才只學(xué)會(huì)了幾十個(gè)單詞，只能說(shuō)三、四句簡(jiǎn)單的話。然而一個(gè)四五歲的幼兒一般已經(jīng)掌握1600—2200個(gè)詞匯啦。還有一個(gè)是關(guān)于美國(guó)小男孩叫湯米的故事。因腦部障

zhàngài

礙，湯米3歲以前不會(huì)說(shuō)話也不會(huì)走路。到3歲半的時(shí)候，他的母親開始教他讀書。等到了6歲，他居然能夠閱讀六年級(jí)的書籍了。

這兩個(gè)小故事告訴我們：幼兒從出生到7歲是語(yǔ)言和智力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。在這個(gè)關(guān)鍵期內(nèi)，如果盡早讀書，就會(huì)在語(yǔ)言和智力上得到飛躍發(fā)展，否則就會(huì)喪失語(yǔ)言和智力發(fā)展的黃金期，甚至永遠(yuǎn)無(wú)法彌補(bǔ)。

mí實(shí)現(xiàn)早期閱讀的關(guān)鍵是識(shí)字，然而我國(guó)常規(guī)語(yǔ)文教學(xué)一年級(jí)一個(gè)學(xué)期最大識(shí)字量是400個(gè)，平均每天識(shí)2.6個(gè)字，這遠(yuǎn)不能滿足兒童早期閱讀的需要。為了突破識(shí)字教學(xué)的瓶頸，使我們的孩子盡早跨進(jìn)神奇的閱讀殿堂。北京師范大學(xué)南山附屬學(xué)校小學(xué)部從2004年開始進(jìn)行了《小學(xué)低年級(jí)“自主識(shí)字，同步讀寫”實(shí)驗(yàn)研究》。通過(guò)8年的實(shí)驗(yàn)，6歲孩子在60到150天內(nèi)，僅從常規(guī)教學(xué)中勻出1/9的時(shí)間自主識(shí)字2000—2500個(gè)，使中國(guó)兒童《6歲博覽群書，7歲輕松寫話》（深圳特區(qū)報(bào)）成為現(xiàn)實(shí)。實(shí)驗(yàn)證明，漢字不是難學(xué)的文字，而是世界上最容易學(xué)習(xí)的文字。

自主識(shí)字的趣味性和評(píng)價(jià)手段的激勵(lì)性，能強(qiáng)烈激發(fā)學(xué)生的積極性，雖然不需要教，但需要老師、家長(zhǎng)的檢查和鼓勵(lì)。我們家長(zhǎng)需要做些什么呢？ 1.幫助孩子折疊裁剪游戲卡：《漢語(yǔ)拼音速成游戲卡》和《漢語(yǔ)拼音自主識(shí)字游戲卡》封面背后有圖解說(shuō)明，請(qǐng)按圖解操作。

2.幫助孩子整理游戲卡。將當(dāng)前學(xué)習(xí)的1—4張游戲卡折疊后放入微縮袋。切忌將整套卡片帶到學(xué)校。如果那樣，一兩次，卡片就亂了或丟失了。當(dāng)學(xué)完拼音后，將拼音游戲卡收起來(lái)放到一個(gè)大信封或塑料袋內(nèi)。學(xué)完的識(shí)字卡，就放到左側(cè)封套內(nèi)（2010年版，2011版已經(jīng)分別包裝了）。待都學(xué)完了，再將識(shí)字卡放回原處，以備二年級(jí)聯(lián)想寫話時(shí)再用。

3.自主識(shí)字是不用老師家長(zhǎng)教的，但需要檢查和鼓勵(lì)。孩子每天用5—8分鐘自主識(shí)字，家長(zhǎng)要用3—5分鐘檢查孩子是否升級(jí)？如果升級(jí)了，就在星級(jí)檢測(cè)表上簽字，好好表?yè)P(yáng)一番(最好給孩子復(fù)印一下，在復(fù)印紙上簽字，因?yàn)榻滩募執(zhí)?，不方便折疊和攜帶)。當(dāng)孩子從老師那里拿回升級(jí)卡時(shí)，家長(zhǎng)要鄭重地給孩子貼獎(jiǎng)勵(lì)圖標(biāo)，再滿足一個(gè)小小的心愿。

4.同步閱讀，是在孩子識(shí)字達(dá)到5、6星級(jí)時(shí)開始的。雖然有些字注音了，但開始時(shí)，孩子還是會(huì)遇到生字，這時(shí)請(qǐng)家長(zhǎng)耐心指導(dǎo)，待識(shí)字過(guò)了7、8星級(jí)后，孩子就進(jìn)入獨(dú)立閱讀了。等孩子學(xué)會(huì)查字典后，就完全能夠自主閱讀了。5.第一學(xué)期結(jié)束時(shí)，大多數(shù)孩子已進(jìn)達(dá)到九、十星級(jí)，這時(shí)孩子就開始喜歡讀書了，家長(zhǎng)就在老師的指導(dǎo)下，幫助孩子買書。

老師會(huì)給家長(zhǎng)提供買書的目錄，同時(shí)還可以幫助孩子再選其他好書：可以到“紅泥巴網(wǎng)”、“當(dāng)當(dāng)網(wǎng)”和書城為孩子選好書。

最好與孩子一起讀書，或經(jīng)常過(guò)問和鼓勵(lì)：比如：你喜歡誰(shuí)？為什么？不喜歡誰(shuí)？為什么？請(qǐng)你選一段精彩的給我讀讀好嗎？

附表一

第四篇：自主識(shí)字

“自主識(shí)字”的研究是以現(xiàn)行教材為基礎(chǔ)，在低年級(jí)教學(xué)中抓住識(shí)字與語(yǔ)言積累這兩個(gè)重點(diǎn)，徹底擯棄繁瑣分析課文的傾向，以“朗讀——背誦——識(shí)字”為基本教學(xué)思路，將識(shí)、寫分開，要求會(huì)寫的字僅限于課本要求的字，采用多種方法，增加學(xué)生常用的、教材中出現(xiàn)的字詞認(rèn)讀量，并在一年級(jí)下學(xué)期指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)部首查字法，達(dá)到二年級(jí)學(xué)期末認(rèn)1600——1800字的目標(biāo)。以便使學(xué)生早日進(jìn)入閱讀的自由王國(guó)。

自主識(shí)字的方法采取“無(wú)師自通”與“有師指導(dǎo)”相結(jié)合，上不封頂，下要保底?！盁o(wú)師自通”就是注意引導(dǎo)并鼓勵(lì)兒童對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成隨時(shí)隨地主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。充分挖掘?qū)W生的無(wú)意識(shí)記憶活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生利用一切可以利用的形式、一切可以利用的途徑主動(dòng)識(shí)字，通過(guò)對(duì)漢字不斷見面的方式增進(jìn)對(duì)漢字的了解，逐漸達(dá)到熟悉。使學(xué)生的主動(dòng)識(shí)字成為日常生活中最經(jīng)常的活動(dòng)?！坝袔熤笇?dǎo)”除了指老師有計(jì)劃、有目的的開展識(shí)字教學(xué)，每學(xué)期都規(guī)定一個(gè)最低限度的識(shí)字量，教學(xué)中落實(shí)識(shí)字任務(wù)外，老師還采取生動(dòng)活潑多樣的形式，開展趣味識(shí)字活動(dòng)，檢查學(xué)生自主識(shí)字的效果。如開展諸如“我是識(shí)字小能手”“我當(dāng)小老師”“特色識(shí)字本展覽”“識(shí)字剪貼”“繪畫識(shí)字我能行”等活動(dòng)，充分發(fā)揮老師的指導(dǎo)作用及激勵(lì)作用。使學(xué)生的自主識(shí)字落到實(shí)處。剪貼識(shí)字更是別具特色，豐富多彩的剪貼識(shí)字交流活動(dòng)成為課題研究中最經(jīng)常運(yùn)用的識(shí)字方法。

（1）遵循《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的設(shè)計(jì)思路 新課標(biāo)提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求，多途徑課外自主識(shí)字正是一種典型的“綜合性學(xué)習(xí)”，因?yàn)樗寣W(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦去搜集、獲取信息，其內(nèi)容開放活潑，體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的綜合性。其次，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》很重視課程資源的開發(fā)與利用，我們提出的“多途徑的識(shí)字”就是為了引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走出校園，走進(jìn)社會(huì)，融入生活，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)漢字的資源，感受社會(huì)生活中的漢字文化。

（2）落實(shí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的識(shí)字目標(biāo) 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“階段目標(biāo)”中“第一學(xué)段”提出：“學(xué)生喜歡識(shí)字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望，對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，應(yīng)養(yǎng)成自主識(shí)字的習(xí)慣?！蔽覀冋n題的研究完全與之相符合。

（3）注重語(yǔ)文課程資源的開發(fā)與利用

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》很重視課程資源的開發(fā)與利用，提出“語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有?！薄耙袕?qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開發(fā)，積極利用。”我們提出的“多途徑”就是為了引導(dǎo)老師和學(xué)生走出課堂，走出學(xué)校，走進(jìn)生活，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)漢字的資源，感受社會(huì)生活中的漢字文化，我們每周一次的識(shí)字活動(dòng)，在這方面有著生活、具體、有效的體現(xiàn)，操作性極強(qiáng)。

（4）注重改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別提出了改變學(xué)習(xí)方式的理念和要求：“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。我們研究的識(shí)字，從學(xué)生課前的準(zhǔn)備，到課上的交流，再到課后的延伸，正是引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的一種比較理想的過(guò)程。

5、體現(xiàn)大語(yǔ)文教育觀

大語(yǔ)文教育觀認(rèn)為“生活中處處皆語(yǔ)文”。因此，讓識(shí)字教學(xué)走出課堂，在充滿文化氣息的校園環(huán)境中識(shí)字，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)積極性，讓識(shí)字教學(xué)步入家庭；充分利用母語(yǔ)環(huán)境，讓識(shí)字教學(xué)走向社會(huì)。構(gòu)建課內(nèi)外結(jié)合，學(xué)校、家庭、社會(huì)溝通的大語(yǔ)文教育體系。

6、遵循建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義理論認(rèn)為知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，提倡在教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者通過(guò)意義建構(gòu)的方式主動(dòng)獲得的。它以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來(lái)支持“學(xué)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目的是完成意義建構(gòu)。學(xué)生在一定的社會(huì)背景下，利用必要的學(xué)習(xí)資料，借助他人的幫助，即通過(guò)人際的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過(guò)程。創(chuàng)設(shè)識(shí)字環(huán)境，拓寬識(shí)字途徑，學(xué)會(huì)自主識(shí)字。

7、遵循多元智能理論

多元智能理論指出：人的智能是多元的，智能的發(fā)展和培養(yǎng)必須通過(guò)主體的積極活動(dòng)。它倡導(dǎo)積極的學(xué)生觀，因材施教的教學(xué)觀和多樣化的評(píng)價(jià)觀。主張通過(guò)多種途徑，采取多種形式，在多種情景下考查、評(píng)價(jià)學(xué)生，使評(píng)價(jià)成為促進(jìn)每個(gè)學(xué)生智力充分發(fā)展的有效手段。

8、體現(xiàn)現(xiàn)代教育的理念

體現(xiàn)現(xiàn)代教育的理念，是本次課題研究的一個(gè)有力支點(diǎn)。在整個(gè)過(guò)程中，我們著力體現(xiàn)以人為本，立足每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的教育觀，學(xué)生是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主人，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性的教學(xué)觀，加強(qiáng)實(shí)踐性和綜合性，突出開放、充滿活力的大語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀。

9、遵循人本主義的學(xué)習(xí)理論

人本主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)人的潛能，提倡以人的主觀意識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，重視人的意識(shí)所具有的主動(dòng)性和無(wú)限發(fā)展的可能性。是基與上述這些理論觀點(diǎn)的學(xué)習(xí)，為我們的課題研究打下了深厚的理論根基，在我們的課題中，以學(xué)生為中心，相信學(xué)生的潛能，為激發(fā)學(xué)生的潛能服務(wù)。

10、開放性教學(xué)理論

開放性教學(xué)是與現(xiàn)代生活大系統(tǒng)和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)小系統(tǒng)相貫通，力求把教學(xué)建立在相互聯(lián)系的兩個(gè)系統(tǒng)上，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。它滲透了新的創(chuàng)新教育思想，使教育方法的改革逐步實(shí)現(xiàn)從以教師為中心到以學(xué)生為主體，從以課堂為中心到課內(nèi)外結(jié)合，從以講授為中心到以訓(xùn)練和體驗(yàn)為主線。

11、綜合性教學(xué)思想

注重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)科滲透，重視學(xué)科知識(shí)、社會(huì)生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的整合，力求使學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力?！罢Z(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”把整個(gè)世界作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的環(huán)境，注重讓學(xué)生在真實(shí)的、具體的現(xiàn)實(shí)中去學(xué)語(yǔ)文。

二、課題的解說(shuō)

1、“多途徑”的：漢字是一種工具，一種符號(hào)，一種媒體。兒童在生活中，處處離不開漢字，處處需要認(rèn)字，這種漢字的文化環(huán)境，是學(xué)生認(rèn)字的好課本。他們的探索旨在通過(guò)多種途徑，引導(dǎo)小學(xué)生順其自然認(rèn)字，把小學(xué)生無(wú)意識(shí)的接觸漢字變成有意識(shí)的認(rèn)字。

2、“課外”的：教師在教好現(xiàn)行的語(yǔ)文教材同時(shí)，開展一種輔助的認(rèn)字活動(dòng)。這種認(rèn)字活動(dòng)，沒有硬性的指標(biāo)，作為語(yǔ)文課學(xué)習(xí)的一種輔助，以課內(nèi)帶課外，以課外促課內(nèi)。

3、“自主”的：就是要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，自覺地進(jìn)行一系列的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的能力，有主動(dòng)識(shí)字的愿望和習(xí)慣，有在生活中自主識(shí)字的途徑和方法。

4、“開發(fā)潛能”的：漢字很偉大，它的育人功能還未被人們重視。教師要跳出為認(rèn)字而認(rèn)字的思維模式，開發(fā)漢字的育人功能。通過(guò)認(rèn)字活動(dòng)不僅要為閱讀、寫作創(chuàng)造條件，而且要開發(fā)學(xué)生大腦潛能，啟迪學(xué)生智慧，發(fā)展學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，進(jìn)行審美教育，滲透人文教育?？傊?，實(shí)驗(yàn)的綜合目標(biāo)是：為學(xué)生的綜合素質(zhì)的發(fā)展、為學(xué)生今后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

三、課題研究遵循的原則

1、自主性原則。

使全體學(xué)生都成為活動(dòng)的主體，這是衡量識(shí)字教學(xué)成功與否的標(biāo)志。開展開放性識(shí)字教學(xué)，要求教師確立學(xué)生在識(shí)字中的主體地位，尊重學(xué)生的自主權(quán)，尊重他們的獨(dú)立的思維方式和活動(dòng)方式，尊重和保證活動(dòng)的獨(dú)立性和差異性，讓學(xué)生自主地、獨(dú)立地識(shí)字和發(fā)展，真正使學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)和識(shí)字的主人。教學(xué)中不能強(qiáng)迫和壓抑學(xué)生，或簡(jiǎn)單地將生字教給他們，以致使學(xué)生對(duì)新字缺乏興趣。應(yīng)讓學(xué)生在識(shí)字中始終保持主動(dòng)參與、積極探究，重視學(xué)生識(shí)字興趣的培養(yǎng)。

2、情趣性原則。

在教學(xué)中，要打破識(shí)字教學(xué)的固定模式，把握情感識(shí)字的理念。在識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，把學(xué)生識(shí)字的情感、態(tài)度、價(jià)值擺在首位，注重學(xué)生識(shí)字的過(guò)程與方法，把注重學(xué)生識(shí)字的情感作為一種自覺行為，貫穿于識(shí)字教學(xué)的全過(guò)程。特別要注意根據(jù)低年級(jí)兒童身心發(fā)展的規(guī)律，挖掘教材本身的情趣化因素，注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生以積極的情趣參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，體現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)。

3、發(fā)展性原則。

一是要讓每一位學(xué)生在識(shí)字過(guò)程中不斷得到發(fā)展，在發(fā)展中實(shí)現(xiàn)個(gè)體價(jià)值；二是參與實(shí)驗(yàn)的教師在研究過(guò)程中，充分發(fā)揮潛能，不斷超越自我。

4、實(shí)踐性原則。

當(dāng)今識(shí)字教學(xué)中產(chǎn)生的大量問題是與傳統(tǒng)教學(xué)的言傳口授的教學(xué)方式密切相關(guān)的，這種教學(xué)側(cè)重單純的知識(shí)教學(xué)，忽視學(xué)生的實(shí)踐性活動(dòng)，不注重教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，使得學(xué)生的發(fā)展存在偏差。效率也大打折扣，要提高學(xué)生的識(shí)字能力，必須增加學(xué)生親身活動(dòng)的機(jī)會(huì)，注重主體實(shí)踐活動(dòng)和直接經(jīng)驗(yàn)積累，通過(guò)設(shè)計(jì)豐富多彩的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極用手、用眼、用口。

5、開放性原則。

識(shí)字的教學(xué)過(guò)程是一個(gè)開放的過(guò)程，這主要體現(xiàn)在教學(xué)的環(huán)境和氛圍的創(chuàng)設(shè)上，一是開放人文環(huán)境，要求營(yíng)造出民主的、為學(xué)生所接納的、無(wú)畏懼的、利于創(chuàng)造性、主體性發(fā)揮的師生氛圍，以激發(fā)學(xué)生參與認(rèn)字的積極性；二是開放的時(shí)空環(huán)境，表現(xiàn)在時(shí)間上不限制在課堂上和在校學(xué)習(xí)時(shí)間，空間上注重教室內(nèi)外環(huán)境的靈活安排與組合，同時(shí)將課堂引向社會(huì)和大自然，利用更為廣泛的教育資源，為學(xué)生識(shí)字提供豐富的素材，深切的生活感悟。

6、順其自然，促其發(fā)展。

認(rèn)字的過(guò)程順應(yīng)著學(xué)生身心發(fā)展的過(guò)程，滿足學(xué)生發(fā)展的需要，從而促進(jìn)語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展。

7、重在認(rèn)讀，不求甚解。

課外的認(rèn)字，只要求認(rèn)識(shí)，讀出字音。至于理解，只要求在一定的語(yǔ)言環(huán)境中，順其自然的、初步的、朦朧的了解就可以，不要求學(xué)生解釋意義。

8、輕松愉快，只認(rèn)不寫。

課外認(rèn)的字一概不要求抄寫，更不要求默寫。這就可以把學(xué)生小手解放出來(lái)，輕松愉快地認(rèn)好字。

9、培養(yǎng)興趣，不壓指標(biāo)。

興趣是學(xué)生認(rèn)字最好的教師。學(xué)生對(duì)漢字本身產(chǎn)生了濃厚的興趣，則處處、時(shí)時(shí)都有認(rèn)字的“課本”。有了興趣，學(xué)生不但不會(huì)感到認(rèn)字是負(fù)擔(dān)，相反，會(huì)感到是一種樂趣。認(rèn)字不規(guī)定指標(biāo)，不讓學(xué)生感到認(rèn)字有絲毫的壓力，不把認(rèn)字變成一種追求認(rèn)字?jǐn)?shù)量的活動(dòng)。

10、激活大腦，重在長(zhǎng)效。根據(jù)漢字自身的特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活，觀察字形，展開聯(lián)想。通過(guò)認(rèn)字猜謎、認(rèn)字開花等多種方法，激活大腦，開啟智慧，要跳出“為認(rèn)字而認(rèn)字”的誤區(qū)，切忌以教師為主的 “注入式”。

11、多種途徑，自主認(rèn)字。

漢字是一種文化，它滲透于生活的方方面面。識(shí)字教學(xué)應(yīng)該是開放性的，要通過(guò)多種途徑引導(dǎo)學(xué)生自主認(rèn)字，自能認(rèn)字，把認(rèn)字變成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主體創(chuàng)造的一種過(guò)程。

1、創(chuàng)設(shè)情境，誘導(dǎo)認(rèn)字。

剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)新生，對(duì)學(xué)校的環(huán)境感到新鮮、好奇，無(wú)形中就產(chǎn)生想認(rèn)識(shí)想了解的欲望。老師應(yīng)把學(xué)生的這種欲望與認(rèn)字聯(lián)系起來(lái)，并進(jìn)行科學(xué)誘導(dǎo)?？梢园寻嗉?jí)課程表、任課教師名字、學(xué)生名字等寫出來(lái)，貼在教室的墻上，幫助他們盡快熟悉學(xué)校生活。

可以帶學(xué)生走出課堂，認(rèn)識(shí)校園：校園里的宣傳標(biāo)語(yǔ)、櫥窗、專用教室的名稱等作為學(xué)生認(rèn)字的教材。認(rèn)識(shí)了漢字，也就熟悉了校園環(huán)境，也就適應(yīng)了學(xué)校生活，可謂一舉兩得。教室是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，對(duì)環(huán)境的布置，教師要依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律來(lái)精心設(shè)計(jì)，精心安排。這看似無(wú)意，實(shí)為有意。一首兒歌，一首古詩(shī)，一幅圖畫等都是誘導(dǎo)學(xué)生認(rèn)字的“教材”。

2、開拓途徑，引導(dǎo)認(rèn)字。

豐富多彩的社會(huì)環(huán)境為孩子學(xué)習(xí)祖國(guó)文字提供了廣闊的課堂。廣告牌、商店招牌、商品標(biāo)牌、物品的包裝袋等，無(wú)不顯示著祖國(guó)文字的博大精深。作為孩子的教育者——家長(zhǎng)與教師，要做有心人，讓孩子學(xué)得自然，學(xué)得開心。

3、寓認(rèn)于玩，愉快認(rèn)字。

有益的玩就是學(xué)習(xí)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生身心特點(diǎn)與認(rèn)識(shí)規(guī)律，設(shè)計(jì)出形象生動(dòng)的認(rèn)字游戲，如“找春天”、“逛動(dòng)物園”、“我和媽媽去買菜”、“逛超市”、“我最能”、“摸字卡”、“小小郵遞員”、“闖迷宮”等，讓學(xué)生在游戲中充分享受“玩”的歡樂，絲毫不感到有學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

每周一次的認(rèn)字活動(dòng)是學(xué)生大顯身手的課堂，既能展現(xiàn)學(xué)生認(rèn)字成果，又能體現(xiàn)學(xué)生的能力。匯報(bào)剛認(rèn)得的字，交流認(rèn)字的方法，展示各自的剪貼本，演說(shuō)新學(xué)的廣告語(yǔ)等。學(xué)生的認(rèn)字活動(dòng)，不只局限于教室、校園，教師還要帶學(xué)生走出學(xué)校，去認(rèn)識(shí)大自然。．

4、課外閱讀，擴(kuò)大認(rèn)字。

認(rèn)字是為了應(yīng)用。學(xué)生認(rèn)了字，如何鞏固？用孤立的死讀死背的辦法，不僅效果不好，加重負(fù)擔(dān)，而且會(huì)使頭腦僵化。我校準(zhǔn)備探索一條新路，采用積極的辦法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，不失時(shí)機(jī)地組織他們閱讀課外書。

5、認(rèn)說(shuō)結(jié)合，學(xué)會(huì)認(rèn)字。在學(xué)生認(rèn)字的同時(shí)，教師還要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)。讓學(xué)生把自己的認(rèn)字過(guò)程說(shuō)出來(lái)，這樣極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主體積極性，同時(shí)又有效地培養(yǎng)了學(xué)生說(shuō)的興趣和能力。

6、認(rèn)寫結(jié)合，促進(jìn)認(rèn)字。

認(rèn)字多了，閱讀量增大了，學(xué)生的寫字能力逐漸增強(qiáng)了，教師就要嘗試讓學(xué)生來(lái)寫。認(rèn)寫結(jié)合，以認(rèn)帶寫，以寫固認(rèn)。首先，從摘抄起步。教師鼓勵(lì)學(xué)生把閱讀過(guò)程中遇到的好詞、好句、好段等摘抄下來(lái)，熟讀背誦。平時(shí)，教師要注意檢查反饋，讓學(xué)生背一背，讀一讀，既可以反饋學(xué)生的摘抄情況，也可以訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

在摘抄的基礎(chǔ)上，教師還可鼓勵(lì)學(xué)生寫日記，提高學(xué)生的寫作能力，同時(shí)也鞏固了學(xué)生所認(rèn)的字，提高了運(yùn)用能力。

7、每個(gè)星期專用一個(gè)課時(shí)組織認(rèn)字活動(dòng)。這個(gè)時(shí)間以學(xué)生為主體，匯報(bào)、交流、游戲，這種活動(dòng)不是課，不當(dāng)課上。

第五篇：低年級(jí)識(shí)字教學(xué)法

低水平的識(shí)字教學(xué)水平是閱讀的基礎(chǔ)，是低等教育的重點(diǎn)。隨著新課程的實(shí)施，一年級(jí)讀寫能力顯著提高，如何使學(xué)生意識(shí)到教學(xué)困難。在教學(xué)掃盲，使用不同的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的自主權(quán)，動(dòng)員各種學(xué)生參與學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)讀寫的目的。第一，關(guān)聯(lián)圖像literacyn在詞中，一些詞是象形字符，例如：口和耳朵的一個(gè)教訓(xùn)，這種類型的字容易讓學(xué)生通過(guò)它說(shuō)的字來(lái)想到這個(gè)詞，有一些詞，雖然不是象形文字，但它的筆畫組合往往是圖片。使用這個(gè)功能在識(shí)字的過(guò)程中可以用來(lái)幫助心靈的形象記住。如：學(xué)習(xí)老鼠字，老鼠就像一個(gè)小老鼠，上面的砂漿是老鼠的臉，下面是老鼠的牙齒。這樣的思想，這個(gè)詞將深深印在腦海里，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力也得到了發(fā)展。第二，比較接觸詞典在詞中有許多相似的詞，在學(xué)習(xí)中，不要讓學(xué)生獨(dú)自讀詞，但類似的詞匯出現(xiàn)在一起，在比較讀寫能力，在聯(lián)系人之間的區(qū)別。如：學(xué)習(xí)頭詞，可以與天比較，天只有一個(gè)太陽(yáng)，所以天只有一個(gè)水平，頭眼有兩個(gè)，所以，頭有兩個(gè)水平。如;學(xué)習(xí)她，可以他土地聯(lián)系到比較，后學(xué)生觀察比較，讓他們總結(jié)：右邊的三個(gè)詞也，但有不同的男人是一個(gè)女人，她是一個(gè)女人，土地是土這樣，學(xué)生就不會(huì)因比較他們的激進(jìn)和他們的意思而感到困惑。第三，行動(dòng)的表現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中，你可以使用身體動(dòng)作演示詞聯(lián)系。在學(xué)生詞中，有一部分動(dòng)詞。當(dāng)你學(xué)習(xí)動(dòng)詞時(shí)，你可以考慮動(dòng)作，做一個(gè)動(dòng)作。如：學(xué)習(xí)運(yùn)行的話，首先想想運(yùn)行的動(dòng)作，然后做一些事情，然后看看這樣，讓學(xué)生會(huì)明白運(yùn)行是使用（腳）運(yùn)行，所以下一個(gè)字。這不僅允許學(xué)生記住形狀，并且理解詞的意思，學(xué)習(xí)毫不費(fèi)力，學(xué)生仍然非常熱情.nFourth，游戲鞏固literacyn學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)詞很快就會(huì)忘記，在教學(xué)過(guò)程中，巧妙地使用游戲，創(chuàng)造豐富的教學(xué)情境，使學(xué)生學(xué)習(xí)音樂，如學(xué)習(xí)，有主動(dòng)學(xué)習(xí)意志主動(dòng)掃盲，快樂素養(yǎng)。學(xué)習(xí)適合的話后，游戲的設(shè)計(jì)挑蘋果，找朋友。激進(jìn)和激進(jìn)的言詞寫在一半的蘋果上，偽裝成一棵蘋果樹，要求學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)思考，以確定這個(gè)詞的激進(jìn)和激進(jìn)的組成，并閱讀前景，閱讀權(quán)利，把蘋果給他。使學(xué)生不僅學(xué)習(xí)高興，而且培養(yǎng)學(xué)生快速思考和判斷的能力。結(jié)合生活中文字符可以看到無(wú)處不在的日常生活，讓學(xué)生發(fā)展注意周圍的事情，學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生。創(chuàng)造一個(gè)識(shí)字環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的自我識(shí)字能力。讓學(xué)生將自己的工作在桌子的名字上都是語(yǔ)音的，讓學(xué)生把孩子的頭發(fā)轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，擴(kuò)大讀寫能力。而且通過(guò)每日的句子，一周的詩(shī)歌誦讀活動(dòng)，使學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)的話，新詞，同時(shí)訓(xùn)練，提高學(xué)生的閱讀能力。通過(guò)各種教學(xué)方法，多種方式讓學(xué)生輕松的環(huán)境來(lái)掌握學(xué)習(xí)的詞匯，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，使讀寫能力從乏味變成有趣。讓他們獨(dú)立探索，大膽的想象力，想出各種巧妙的方式，讓讀寫教學(xué)變得容易。