第一篇：杠杠的識字教學法

杠杠的識字教學法

王在英

漢字是音形義的統(tǒng)一體，漢語的語音和語義是有關聯(lián)的。舉個例子，“漢”字的聲母是h,h在這里表達了什么語義？h的發(fā)音有用力之意。韻腹a是最大開口音，有開闊之意，n是鼻音，有深長之意，合在一起，an有廣闊深遠之意。去聲聲調(diào)，有堅決明確之意。

“漢”字本為漢水之名，其河寬闊遼遠，水流湍急，一瀉千里，這里與聲母h的用力、韻母an的開闊、聲調(diào)去聲的堅決，是有關系的。聲符弄懂了，我們再來說說“字串”。在實際的語言里我們可以看到一種現(xiàn)象，有一些詞互相有音近義通的關系，也就是說，我們把它們類聚在一起，可以發(fā)現(xiàn)它們是從一根里發(fā)展起來的，找到它們共同的根，就會看到，它們音近義通的相似絕非偶然；即使找不到它們的根，也可以從它們共同的音和義中，歸納出或推測出它們共同根的大致狀態(tài)。

那么嘗試用聲符字串法進行識字教學，就會融入識字文化教育的內(nèi)涵，增強學生自主識字的興趣，從根本處著眼激發(fā)熱愛祖國語言文字的自豪感。

追根溯源明音義

聲音是有含義的，音近義通。這是聲符字串識字法的根本要義。詞源是人的生活，不是科學，詞源的意義是具體形象的。字的取向有聲音的是詞源，沒有聲音的是造字。詞源的意象是求同的不是求異的。漢語就是這樣的特點，音近義通，聲音有含義的。

下面以“垂”字族（垂、睡、唾、錘、棰、捶）的學習為例。

從“垂”字構(gòu)形的演變，感受字根不變的意義

觀察甲骨文感知漢字“垂”的形象和意義。

“猜猜看，這是什么？”

學生做種種猜測。學生有的猜是一幅畫，有的猜是雪花，有的猜是車輪等等。其實漢字的構(gòu)形特點經(jīng)歷了圖畫文字階段，這樣猜一猜的方式激活了學生的形象思維，還原了漢字最初的形象表意功能，體驗了文字的圖畫文字階段。

“這其實是古人造的一個字，是一個甲骨文，是距今三千多年前的商代使用的文字，因為刻在龜甲獸骨上而得名的。我們現(xiàn)代的漢字就是從甲骨文慢慢演變來的?！?“你想知道是什么字嗎？”引導學生接著往下看： 出示陶文，感知“垂”字形象。

“你看它像什么呀？”

學生有了第一次的大膽猜測，思維更加拓展開來。有的說像草，有的說像一棵樹……發(fā)散思維、形象思維再一次被激發(fā)起來。由于第一次的學習，有的學生開始猜是一個字了，并說出了自己理由?！斑@是距今兩千多年前的戰(zhàn)國時期使用的文字，叫做陶文，因為是刻在陶器上的。與前一個字是同一個字?！?出示“垂”字小篆，感知漢字字形的演變過程。

“這是比陶文晚幾百年出現(xiàn)的文字，叫做小篆，是秦國統(tǒng)一六國后使用的文字。再看像哪個字？”

經(jīng)過學生的種種猜想，公布答案，這就是垂下來的“垂”字。想象、了解“垂”字的意義。

“剛才有個同學提到這個‘垂’字像一棵樹，大家想象一下，在肥沃的土壤上，一棵小幼苗漸漸長大，枝葉越來越茂密，然后怎么樣了？慢慢垂了下來。這就是這個字的意思?！?/p>

以上感知漢字的字形和意義，經(jīng)過了四步，先感知甲骨文再感知陶文，然后是小篆和小楷，這些漢字的呈現(xiàn)是按照漢字發(fā)展的不同歷史階段來展示漢字的演變過程的。滲透了一種漢字的歷史意識和發(fā)展意識。使學生深刻地有趣味地感受到漢字是有歷史的，有故事的，有意義的。

示范發(fā)音，了解聲符的意義

反復聽音，感知聲音的含義。伴隨著不同歷史時期，漢字的形體發(fā)生著變化，而他們的語音也同樣發(fā)生了變化。在兩千多年前的發(fā)音是怎樣的呢？讀一讀如“ruai”，放慢速度再讀，同學聽這個聲音發(fā)出來后，有什么樣的感覺？再讀“chuí”,再次放慢速度讀一讀，低沉、有力（陽平音）送出、遠達、長條（ch）、低下的感覺。

孩子們對聲音的感受基本是正確的，接著引導學生再用肢體語言表達聲音傳達的意義。

我們用肢體語言表示這種感覺怎么做動作？此時孩子們有的邊讀邊用手勢做出了送出或拋物線向下的動作。對聲音表達的意義感受完全正確，饒有興趣。

拓展聯(lián)想，聯(lián)系生活實際感知漢字意義

引發(fā)聯(lián)想，“春天來了，‘碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳’，你能做個動作么？” “有個成語叫做‘垂頭喪氣’，你會用怎樣的肢體語言表示？”這時孩子們做出耷拉著腦袋，沒精神的樣子。

通過感知聲音的意義，孩子不僅對聲母、韻母意義有了感知，對聲調(diào)第及整個音節(jié)表達的聲音的意義有了更深刻的感知。這時“垂”字不單純就是一個表示向下的一個意思的字，而是“向下”意義的各種意象及這樣的意象可以用“垂”字來表達。音、形、義真正融合在了一起，也滲透了漢字有起源、有發(fā)展、有意義的字感意識，學習興趣更加濃厚。

對比發(fā)現(xiàn)，理解意義，指導書寫和記憶

“觀察這幾個文字，哪些部分沒有變化?。俊?/p>

“‘土’沒變，樹葉下垂的樣子沒變。”學生們爭先恐后地回答道。

“哪些筆畫有變化啊？表示下垂的彎兒變成了兩道豎。觀察真仔細?！?/p>

“這個字整體上看起來是什么形狀的？”“菱形?！?/p>

我寫一個“垂”字，讓學生注意筆順和筆畫：中橫最長，上邊的撇和最下部的橫最短。通過對比發(fā)現(xiàn)，學生進一步加深了“垂”字的筆畫的演變規(guī)律，頭腦中也由形象、圖形的理解記憶轉(zhuǎn)向一種較抽象的筆畫記憶。這時我再通過規(guī)范地寫一寫，加強了學生對字的整體字形、結(jié)構(gòu)和筆畫的印象。從第一個環(huán)節(jié)猜字的形象思維、發(fā)散思維到這一環(huán)節(jié)的對比發(fā)現(xiàn)，學生的思維經(jīng)歷了一個感性到理性，形象到邏輯的變化發(fā)展過程；經(jīng)歷了感知漢字形象和意義到聲音表意的漢字豐富內(nèi)涵的感知過程；學生在對比發(fā)現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)了字變化中同一性、規(guī)律性，很直觀深刻地了解了漢字的演變文化。

不僅識了字，還滲透了漢字文化教育，還非常自然地了解了字形字義，寫起來自然清楚明晰了。

音近義通串字族

這部分是運用聲符字串法，吟誦法學習辨別“垂”字族五個生字（字根不動，部首變化）。

首先帶領孩子們做個猜字的小游戲，看看認不認識它？

接著，“猜一猜，這是什么旁？”學生答：“提手旁。”然后出示

這就是“捶”，那怎么讀？ 出示拼音?！安乱徊?，是什么意思？”這個字孩子們雖然不認識，但有了前面學習的基礎，根據(jù)義通的規(guī)律就能推測出念chui。接著與孩子們一起做動作，“來，我們一起捶捶腿，為你捶捶背。捶打動作方向是？ 能組個詞么？”“捶背，捶打?！?/p>

以上由“垂”字根滋生出來“捶”字的學習順序可以總結(jié)為游戲認偏旁，加垂字猜測讀音，做動作等感知字義，通過組詞衍生字義的理解。接下來運用重復的、近乎相同的程序，出現(xiàn)錘、棰、睡、唾。

猜一猜，這是什么旁？（學生答，提手旁）

你們認識么？ 出示拼音。一個木柄就是一把鐵錘，錘頭都是向下?lián)舸虻?。組個詞？鐵錘、千錘百煉。

“垂”旁加“木”

猜一猜，這是什么旁？（木字旁）。這個字誰知道怎么讀？（chuí）。如果這個頭是木頭做的，就是木棰。不過我們現(xiàn)在常常用的是木槌。通過直觀的圖片認識“棰（槌）”。

“垂”旁加“目”

猜一猜，這是什么旁？（目字旁）。字義呢？上眼瞼垂下來，要睡覺了。組詞：睡覺、睡眠、入睡?！按埂迸约印翱凇?/p>

這是什么旁？（口字旁）這個字誰知道怎么讀？（tuò）。這個字誰知道怎么讀？（tuò）古音為thuai，與垂發(fā)音接近，但到了現(xiàn)代漢語，語音發(fā)生了變化。有的同學一看到好吃的食物時，就忍不住咽口水，口水也叫唾沫、唾液。古時候瞧不起一個人會向他吐唾沫，也就是“唾棄、唾罵”的意思。讀一讀下面的詞語：唾液、唾沫、唾罵。以上根據(jù)字根“垂下來”低沉、向下的意義，由變換小篆體的部首，引出學習的生字。小篆體的部首，學生沒有學過，老師通過讓學生猜一猜偏旁，猜一猜字義，看圖，組詞的辦法，激起了對文字探究的興趣，也在探究中理解了字義，記住了字形。

識字到這里，還并未結(jié)束，編一首小兒歌，帶著孩子們吟唱。吟唱的基本方法：一聲、二聲唱的平，三聲四聲要唱的高，加以突出。依字行調(diào)，把聲調(diào)唱準，帶嘆號發(fā)音要短促。

shùyèmàomìxiàngxiàchuí

樹葉茂密向下垂，qǔxiàjīnggànzuòmùchuí

取下莖干做木棰。

錘，mùbǐngtiětóuzǔchéngchuí

木柄鐵頭組成chuídǎláozuòbùkēshuì

捶打勞作不瞌睡。通過歌謠的編寫吟唱，再配以動作，孩子在游戲中愉快地完成了音、形、義的整體理解，區(qū)別了形近字。吟誦是傳統(tǒng)的讀書方法也是傳統(tǒng)的教學方法，唱出自己的歌，以字行腔，依義行調(diào)。

第二篇：淺談識字教學法

淺 談 識 字 教 學 法

語文是一門基礎學科，而識字教學是基礎中的基礎。《小學語文教學大綱》指出，識字教學要教給學生識字的方法，逐步培養(yǎng)其識字能力。所以，激發(fā)學生識字的興趣，教給學生識字的方法，培養(yǎng)學生識字的能力，是語文教師義不容辭的責任。然而，識字十分枯燥，怎樣才能使學生對枯燥的漢子教學產(chǎn)生濃厚的興趣，并增強其識字能力呢？

一、利用多媒體課件識字

教學中，教師還可以充分利用多媒體課件，讓學生來觀看一個個充滿神秘色彩的文字。如：先出一組象形字，這組字采用由實物圖到象形字，再到現(xiàn)代漢字簡化字，逐漸演變的動畫形式出現(xiàn)，富有動感的，生動有趣的畫面一定會使學生產(chǎn)生神秘感，同時也調(diào)動了學生的多種感官參與識字教學。此外，利用多媒體課件進行識字教學，簡化了思維過程，減輕了記憶的強度，有利于培養(yǎng)良好的認知策略，激起學生去探索這蘊含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。

二、利用識字規(guī)律識字

學生在沒有學習拼音的情況下，剛接觸一篇新課文，要想認識文中的生字確實有一定的難度，在這種情況下，教師可采取多種朗讀形式讓學生熟悉課文，如聽錄音朗讀、教師范讀、小老師領讀等，這時學生對課文比較熟悉了，老師可放手讓學生自由讀課文，在讀課文時進行隨文識字。如果遇到比較難讀、難認的字可以先作一下標記，然后師生一起來學習標記的難字，在學習的同時，告訴學生認字的方法：字不離詞，詞不離句，識中有讀，讀中有悟，學習生字不僅要記住這個字的音，還要記住它的形。例如：我在教“明”字時，提問學生：你能用什么辦法記住這個字呢？有的學生說：“太陽和月亮都出來了，天空多明亮呀！”，還有的學生說：“日月出，天空明”，這樣學生對這個字的印象比較深刻了，也就記住這個字了。

三、趣味識字

在識字教學中，教師可嘗試在平中求奇，推陳出新。例如，教學“目”字時，我問學生：“這個字與我們學過的哪個字很相似？”學生很快就說出“日”字，我又接著問：“它們之間有什么不同的地方？”一位學生很快地回答：“‘日’字里面只有一橫，‘目’字里面有兩橫?！边€有學生回答：“太陽只有一個，所以‘日’字里面是一橫，而眼睛有兩只，所以‘目’字里面有兩橫?！边@樣學生印象深刻，出錯率就低了。

猜謎語也是學生喜聞樂見的活動，在識字教學中進行猜字謎、編字謎，不僅調(diào)動了學生識字的興趣，而且鞏固了生字。一開始老師先示范出字謎。例如：一扇小窗細又長，兩只眼睛明又亮（目）；一張大嘴四方方，里面空空無家當（口）；什么圓圓像盤子（日）？什么彎彎像小船（月）？等等，當學生從中發(fā)現(xiàn)了樂趣時，教師就趁勢發(fā)動學生開動腦筋自編謎語。教師經(jīng)常在課堂上滲透這種做法后，學生就會自己去發(fā)現(xiàn)，自己去編字謎。字謎編得好者，可獲得“編謎大王”。于是，一個個精彩的字謎如雨后春筍般地浮現(xiàn)出來：上小下大（尖）；兩人土上蹲（坐）；一人門里躲（閃）；一只手放在眼睛上向遠處（看）；翻過兩座山就有（出）路??每當這時，我總是喜上眉梢，因為學生的識字興趣提高了。

四、用自己喜歡的方式識字

每個學生都希望自己成為一個發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)新者，他們喜歡用自己獨有的方式去認識事物，得到肯定后往往會獲得心靈上的滿足，并會用更積極的方式去探索新知。教師要想方設法保護學生這種熱情，鼓勵學生用自己的方式識字，不要強求統(tǒng)一、如：認識“司”字時，有的學生用“同”字去掉一筆“丨”就變成了“司”，有的學生用“詞”去掉“讠”旁就變成了“司”。學習“李”字時，有的學生說“李”就是“

十、八、子”這三個字組成的，有的學生說“李”就是“木、子”這兩個字組成的。出現(xiàn)這種情況，老師應該給予肯定和鼓勵，這樣有利于激發(fā)學生識字的興趣。

五、配“畫”識字

在識字教學中，教師要根據(jù)學生思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養(yǎng)學生的識字能力。低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學中，教師要不失時機地讓學生發(fā)揮自己的想象，給生字配上“身體動畫”“思維動畫”，如：教學“跳、扔、舉、拍、掃”時，學生運用想象，給生字配上身體動畫，讓字形在腦海里如動畫般流出來，讓一個個靜止的生字都活起來，初步培養(yǎng)他們的識字能力。給字配“畫”豐富了學生的想象，使學生生動地識字，有效地提高了學習效率。

六、在閱讀、運用中鞏固識字

兒童識字認得快，忘得也快。因此，不斷復現(xiàn)是鞏固識字的重要方法。而把識的字放到語言環(huán)境中鞏固的效果最好。教師一方面把識的字編成句子、兒歌等，讓學生閱讀，鼓勵學生組詞、寫句子，在讀和用中鞏固識字。另一方面，引導學生開展課外閱讀?？衫米x書活動，讓學生讀一些有趣的課外讀物，如《唐詩三百首》、《格林童話》、《一千零一夜》等。然后利用班會課的時間進行講故事比賽。這樣既能有效地鞏固識字，又能使學生及早受到獨立閱讀的訓練，培養(yǎng)良好的語言習慣。

七、結(jié)合生活識字

漢字在日常生活中隨處可見，讓學生養(yǎng)成留意周圍事物，學習生字的習慣。創(chuàng)設識字環(huán)境，培養(yǎng)學生自主識字的能力。平時可以讓學生輪流發(fā)本子，擴大識字量。還可以讓學生通過認識門牌、樓道里的溫馨提示、教室里的標語等認識新字。通過各種方法，各種途徑，使學生在輕松的環(huán)境中熟練地掌握所學的生字，激發(fā)了學生的學習興趣，使識字學習由枯燥變?yōu)橛腥ぁＷ屗麄儶毩⑻剿鳌⒋竽懴胂?，去想各種各樣的巧妙辦法，這樣，識字教學會變的比較容易。

其實除了以上幾種識字方法，還有很多很好的識字方法，比如編順口溜識字法、分析字理識字法、加減法識字法等，不勝枚舉。我們在平時的教學中往往多法并用，哪種方法適合哪個字的教學就采用哪種方法，以到達最佳的教學效果。

識字教學是小學語文教學的起點，對學生今后的語文學習會產(chǎn)生深遠的影響。學生的識字能力是學習語文的基本能力，也是學習其他學科的基本能力。新課標下的識字教學是一項艱巨的教學任務，我們在教學實踐中，應該不斷地嘗試、創(chuàng)新、總結(jié)、積累，積極地探索行之有效的教學方法，在教學中靈活多樣地運用這些識字方法，讓學生不再對識字有畏難情緒，從而輕輕松松地識字。

第三篇：低年級識字教學法

低水平的識字教學水平是閱讀的基礎，是低等教育的重點。隨著新課程的實施，一年級讀寫能力顯著提高，如何使學生意識到教學困難。在教學掃盲，使用不同的教學方法，充分發(fā)揮學生的自主權，動員各種學生參與學習，實現(xiàn)讀寫的目的。第一，關聯(lián)圖像literacyn在詞中，一些詞是象形字符，例如：口和耳朵的一個教訓，這種類型的字容易讓學生通過它說的字來想到這個詞，有一些詞，雖然不是象形文字，但它的筆畫組合往往是圖片。使用這個功能在識字的過程中可以用來幫助心靈的形象記住。如：學習老鼠字，老鼠就像一個小老鼠，上面的砂漿是老鼠的臉，下面是老鼠的牙齒。這樣的思想，這個詞將深深印在腦海里，學生的想象力和創(chuàng)造力也得到了發(fā)展。第二，比較接觸詞典在詞中有許多相似的詞，在學習中，不要讓學生獨自讀詞，但類似的詞匯出現(xiàn)在一起，在比較讀寫能力，在聯(lián)系人之間的區(qū)別。如：學習頭詞，可以與天比較，天只有一個太陽，所以天只有一個水平，頭眼有兩個，所以，頭有兩個水平。如;學習她，可以他土地聯(lián)系到比較，后學生觀察比較，讓他們總結(jié)：右邊的三個詞也，但有不同的男人是一個女人，她是一個女人，土地是土這樣，學生就不會因比較他們的激進和他們的意思而感到困惑。第三，行動的表現(xiàn)在教學過程中，你可以使用身體動作演示詞聯(lián)系。在學生詞中，有一部分動詞。當你學習動詞時，你可以考慮動作，做一個動作。如：學習運行的話，首先想想運行的動作，然后做一些事情，然后看看這樣，讓學生會明白運行是使用（腳）運行，所以下一個字。這不僅允許學生記住形狀，并且理解詞的意思，學習毫不費力，學生仍然非常熱情.nFourth，游戲鞏固literacyn學生學習這個詞很快就會忘記，在教學過程中，巧妙地使用游戲，創(chuàng)造豐富的教學情境，使學生學習音樂，如學習，有主動學習意志主動掃盲，快樂素養(yǎng)。學習適合的話后，游戲的設計挑蘋果，找朋友。激進和激進的言詞寫在一半的蘋果上，偽裝成一棵蘋果樹，要求學生在有限的時間內(nèi)思考，以確定這個詞的激進和激進的組成，并閱讀前景，閱讀權利，把蘋果給他。使學生不僅學習高興，而且培養(yǎng)學生快速思考和判斷的能力。結(jié)合生活中文字符可以看到無處不在的日常生活，讓學生發(fā)展注意周圍的事情，學習習慣的學生。創(chuàng)造一個識字環(huán)境，培養(yǎng)學生的自我識字能力。讓學生將自己的工作在桌子的名字上都是語音的，讓學生把孩子的頭發(fā)轉(zhuǎn)過來，擴大讀寫能力。而且通過每日的句子，一周的詩歌誦讀活動，使學生鞏固學習的話，新詞，同時訓練，提高學生的閱讀能力。通過各種教學方法，多種方式讓學生輕松的環(huán)境來掌握學習的詞匯，激發(fā)學生對學習的興趣，使讀寫能力從乏味變成有趣。讓他們獨立探索，大膽的想象力，想出各種巧妙的方式，讓讀寫教學變得容易。

第四篇：全方位識字教學法

“全方位識字教學法”理論與方法初探

近年來，小學語文識字教學特別是低年級識字教學一直是困擾老師的一個問題。很多老師在識字教學中脫離了課文語言環(huán)境，為識字而識字，學生在單一的課堂教學中掌握的生字正確率只有70,。如何提高識字教學效率呢？近幾年來，我們在一、二年級進行“全方位識字教學法”的實驗與研究，已初見成效。

“全方位識字教學法”，就是以“大語文教育觀”為指導，密切聯(lián)系學生的社會生活，沖破“課堂識字”封閉、狹小、單一的天地，將“有意”的課堂識字和“無意”的課外識字做全方位綜合，加速兒童識字能力的自身發(fā)展過程，把舊教法所關注的短期目標（完成某冊謀篇教材的識字任務）轉(zhuǎn)移到長期目標（培養(yǎng)根本識字能力和對社會識字能力，乃至人才培養(yǎng)）上來，極大地提高了識字教學效率。

“全方位識字教學法”重點要做好以下三個“全方位”工作：

一、把握學生課堂識字的全方位契機

全方位識字教學的完整機構(gòu)體系有三部分組成：學生在社會生活中的無意識識字活動；課堂識字教學；識字的課外活動。在這三部分中，課堂識字教學是帶動全方位識字教學整體的關鍵和契機。

為了抓好課堂識字教學，首先，我們遵循漢字自身規(guī)律和學生的認知規(guī)律，重在基礎，著眼能力。教學中寓識字于聽、說、讀、寫的能力訓練中，寓識字于觀察、比較、分析的思維能力訓練中，注意做到四個結(jié)合：一是識字與聽記結(jié)合。聽記不僅是聽力訓練，而且是鞏固漢字、掌握句式、練習書寫、豐富詞匯的好形式。聽記分聽記生字、聽記詞語、聽記句子、聽記短文等形式。二是識字與閱讀結(jié)合。閱讀教學，盡量多讀少講，大量閱讀，既鞏固了生字，又提高了讀的能力。三是識字與說話結(jié)合。利用看圖學字、詞、句的圖進行說話訓練，利用生字新詞進行造句、寫話的訓練，把說話訓練滲透于識字教學全過程。四是識字于作文結(jié)合。作文時不會寫的字，要求學生問老師或查字典，盡量不用音節(jié)代替。這又是鞏固漢字、增識新字的一條途徑。其次，優(yōu)化過程，強化學法，使學生愛學、會學，借助課本的識字教學，學會識字，做到增量不增負擔，識字越多，能力越強，興趣越濃，形成良性循環(huán)。在課堂教學中我們探索出識字教學十法：理解識字法、聯(lián)想識字法、比較識字法、擴詞識字法、歸類識字法、猜謎識字法、動作識字法、圖示識字法、實物識字法、聲旁識字法等。以理解識記為重點，充分利用直觀教具和漢字本身的規(guī)律，借助教師形象化、趣味法的教學手段和充滿童趣的語言，讓學生在反復的閱讀實踐中，再觀察、聯(lián)想、比較、思考的直覺感知中愉快、積極主動的識字，加深對文字符號的印象和理解，并把字、詞、句的概念建立起來，把識字教學同認識事物結(jié)合起來。

二、開拓學生環(huán)境識字的全方位渠道

環(huán)境識字就是在課本識字之外，鼓勵學生通過看電視、看課外書、旅游、做客等，隨時隨地進行識字。

學生環(huán)境識字的全方位渠道主要有以下六個方面：

1、來自社會環(huán)境。如本省、區(qū)、縣、鄉(xiāng)、村的地名、路名、橋名中的字：當?shù)貦C關、學校、工廠掛著的名牌的字等等。

2、來自人際關系。學生對家庭成員的姓名，親戚鄰里的稱謂和姓名，學校老師和同學的姓名等，由于時時關心和常常注意，其中相當一部分文字也比較熟悉。

3、來自校園生活。在學校、教室的環(huán)境布置中，包括墻報、黑板報等，往往有大量文字信息。

4、來自其他學科。學生在數(shù)學、思想品德、音樂、美術等非語文學課中，也能有意無意的學到一些字。

5、來自課外讀物。學生在課外閱讀書報時，能認識一部分字，或問別人，或查字典，也有的是借助插圖或上下文猜測出來的。

6、來自影視活動。電影、電視現(xiàn)在已是學生文化生活中的重要內(nèi)容，他們在影視活動中，不但經(jīng)常接觸文字信息，而且由于這些文字的性能同時伴隨著準確的音和形象的義，在愉悅的情緒中作用于大腦，往往接受輕松，沒有負擔，獲得印象特別深刻。

我們的主要做法為：堅持自由自主的原則，積極開拓識字渠道，教給識字方法，開展各種識字活動，反復應用新識的字，以強化識記。教師要注意適當?shù)囊龑В訌姍z查、交流，應用等措施，促進學生通過各種渠道識字，培養(yǎng)學生隨時隨地進行識字的能力。

三、提高學生識字心態(tài)的全方位意識

在全方位識字教學中，教師不只是實報實銷的運用學生在社會生活中自發(fā)的識字成果，還應當積極引導學生主動地去觀察社會，體驗生活，掌握更多文字信息，擴大識字力量，以提高學生識字心態(tài)的全方位意識。教師有意識地運用課外活動渠道，強化識字教學，其主要方法有：

1、在發(fā)展語言中幫助識字；

2、在環(huán)境接觸中滲透識字；

3、在各科教學中橫向識字；

4、在課外閱讀中擴大識字；

5、在“每日一句”中自學識字；

6、在課外游戲中興趣識字；我們探索出：聽、看、拼、讀、問、查等識字方法，建立了小組日交流、周匯報、月評比制度，開展了兒歌對答、識字開花、滾雪球、開火車、找朋友等識字游戲，增強趣味性，增加應用的機會，學生反復應用課堂學到的識字方法，識字能力和識字數(shù)量與日俱增，學生識字心態(tài)的全方位意識飛速提高。

“全方位識字教學法”實驗，把學生在社會生活中非自覺地獲得的識字效果和從中成長起來的識字能力納入到課堂教學中來，使學生課堂中正規(guī)的識字教學和社會生活中非正規(guī)的文字接觸融合起來，充分發(fā)揮其互補效應，構(gòu)筑新的以社會生活為背景的全方位識字教學戰(zhàn)略，從而大大提高了教學效率。

第五篇：識字教學法

常見的有：圖解識字法、猜謎語識字法、編兒歌和順口溜識字法、編故事識字法及部件識字法等。

1.圖解識字法

所謂圖解識字法，是指利用圖畫（簡筆畫、貼畫等）幫助識記字形的一種方法。此方法主要適用于象形字。用此法識字，既有趣，又能培養(yǎng)學生的想象力，如：“日、月、水、火、山、石、田、土”等最簡單的象形字，都是實物的象形，筆畫簡單，與圖畫接近，學習這類漢字可以充分發(fā)揮學生的想象力。讓孩子們模仿古人造字：畫畫大山的“山”是什么樣？說說“田”怎樣寫，大家造字、說字興趣濃厚，同時從中體會到以形象造字的成就感，而且也利用字形識記了字。

2.猜謎識字法

顧名思義，猜謎識字法是利用編謎語和猜謎語的方法，幫助學生識字的一種方法。此方法適用于間架結(jié)構(gòu)相對比較簡單，每個部件之間有一定聯(lián)系的漢字。通過猜謎語來鞏固已學的知識，既可調(diào)動積極性，又可以培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。如： “一口咬掉手尾巴”（告）；“一點一橫，叉叉頂門?！保ㄎ模┑?，根據(jù)字形的特點用謎語幫助識字，更能激發(fā)學生的情趣，活躍學生的思維，學生在“猜”的過程中，很自然地就理解和掌握了字形和字義。

3.編兒歌和順口溜識字法

此方法是利用編兒歌和順口溜來幫助學生識字的一種方法。這種通過形象化的語言幫助學生識字的形式，是容易被學生接受的，它能讓學生在興趣盎然，輕松愉快中識字。如：一個人，他姓王，口袋里裝著兩塊糖（金）；“一人膽子大，敢把大王壓”（全）；“兩個小兒土上坐”（坐）；“兩人為從”“三人為眾”“三木為森”“不正為歪”“小土為塵”“上小下大為尖”。兒歌和順口溜識字的方法，幽默風趣，富教于樂，易學易記，既能展現(xiàn)語文的趣味性，又能提高識字的效果。如學“愛”字念：“爪字頭，平寶蓋，小朋友真可愛?！靶⌒°U筆尖尖頭，上小下大要記牢（尖）；小朋友們要坐直，身體不正就要歪（歪）；大口媽媽等小口，小口要回家（回）……”。

4.編故事識字法

編故事識字法，就是把漢字的幾個部件利用故事巧妙地聯(lián)系起來，幫助學生識字的一種方法。此方法適用于識記字形復雜的字。多數(shù)漢字是由幾個部件組成的，如果發(fā)揮想象，把幾個部件巧妙地聯(lián)系起來，讓一個個抽象的字變成一個個生動的小故事，這樣既使枯燥抽象的筆畫變得富有靈氣，又給識字增添了趣味性。如：“滅”字（發(fā)生火災時，用水去澆滅）；“游”字（有一個戴著泳帽的小孩子正在方形的泳池里游泳）；“左”字（左邊的人在認真工作）；“右”字（右邊的人在大口吃東西）。這樣一想，這些字就會深深地印在腦子里，學生的想象力和創(chuàng)造力在這一刻也得到了發(fā)展。

5.部件識字法

所謂部件識字法，即是利用已學過的熟字部件，通過“加一加、減一減、換一換”換掉字的偏旁，幫助學生識字的一種方法。此方法主要適用于形聲字和部件相同的字。如，記憶請、情、清，利用已學過的“青”字加上“氵”就成了“清”，再聯(lián)系“清澈的河水”就知道了“清”與“水”有關，又理解了字義，“請”，人要用嘴，所以就有一個言字旁；情，與心情有關，所以加上“豎心旁”。利用形聲字的聲旁和形旁識記字，既利于掌握漢字的聲，又利于掌握漢字的形和理解漢字的義。

淺談一些低年級識字教學方法

時間：2010-04-15 作者：匿名

來源：網(wǎng)絡

《語文課程標準》指出低年級段要求學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。根據(jù)課程標準對識字的要求和新教材的特點，結(jié)合兒童的身心發(fā)展和認知規(guī)律，我在識字教學過程中，針對不同類型，不同特征的生字，探索運用了多種識字方法，對激發(fā)學生的識字興趣，拓展識字途徑。提高識字效率，培養(yǎng)學生自主識字的習慣，加深對祖國語言文字的熱愛，具有非常顯著的效果。然而識字過程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎樣才能提高孩子們的識字質(zhì)量呢？激發(fā)孩子識字興趣，教給孩子識字方法，培養(yǎng)孩子識字能力。怎樣才能做到使孩子對枯燥的漢字教學產(chǎn)生濃厚的興趣并增強自我識字的能力呢？我認為可采用以下幾種行之有效的方法。

一.激發(fā)興趣--樂意學

興趣是調(diào)動學生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。在教學實踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發(fā)學生學習漢字的興趣，使之樂意學。低年級的孩子天真活潑，合群，愛交朋友。根據(jù)這一特點，教學時，可以將生字形象地稱為“娃娃”或“小客人”，讓學生有一種親切感。識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學生的注意力，學習的興趣也隨之調(diào)動。

低年級學生最容易受感情因素的感染。順應兒童的心理，結(jié)合學生的生活實際，巧妙創(chuàng)設各種有趣的情境，能使學生饒有興趣地主動投入到漢字的學習中去。

二．動作表演--“演”中學

在識字教學過程中如果遇到抽象的、難以理解的、表達動作的生字時，讓學生運用身體的部位、面部表情，在表演中識字就是一種行之有效的方法。如在學習“搖、推、擺、掛、找”等字時，引導學生創(chuàng)造合適的動作表情進行表演，使學生在很短的時間內(nèi)都記住了這些字。運用這種教學方法學生不但記得牢，而且加深了對漢字的含義的理解。

三.變換形式--“玩”中學

心理學研究表明：小學兒童的有意注意時間短，無意注意占優(yōu)勢。根據(jù)這一特征，要想在整個活動中保持學生學習漢字的興趣，就不能只以單一形式進行，不然就會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅。在引導學生變換形式時，不斷滿足學生的好奇心，是促進學生學習的重要措施。游戲是兒童的天性。識字教學中游戲法的使用倍受兒童的青睞。學生在玩中學，學中玩，始終處于一種愉快的心態(tài)，我在識字教學中采用的游戲方式有：猜謎語、編順口溜、給字娃娃找家、找朋友、送信、摘蘋果、開火車、跨欄等等。游戲不僅能在活躍課堂氣氛，還能鍛煉學生的思維。在靈活運用的多種游戲方式中，學生從中享受到知識的樂趣，從內(nèi)心激起了學生的自主識字的愿望，從而達到了識字的目的。

三.教給方法--學會學

教學是以動態(tài)形式呈現(xiàn)出來，而結(jié)果則以靜態(tài)形式存在于學生的主觀世界之中，為了孩子們都想學，都會學。在教學中，應根據(jù)不同的學習內(nèi)容，指導學生掌握學習漢字的方法與規(guī)律。漢字是屬于表意文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學識字任務的關鍵之一。在形聲字的教學過程中，要注意分析形聲字形旁的表意功能。如在“江、河、?！?，“跑、跳、躍”兩組形聲字的教學中，我先后分析并要求學生區(qū)分“三點水”旁和“足”字旁的表意功能。告訴孩子們“三點水”旁表示與水有關的意義，“足”字旁表示與“足”或“腳”有關的意義。學生正確區(qū)分了這些部首，就能很好地掌握帶有“三點水”旁和“足”字旁的漢字了。再如在識字教學中，把識字的主動權交給學生，自主加拼音、組詞，課前預習就要解決一些問題。用查字典、查資料或詢問做好提前預習，給學生心靈放飛的自由，學生的積極性就會調(diào)動起來，學習潛力就會充分發(fā)揮！學習量和學生個體的經(jīng)驗結(jié)合起來，就會內(nèi)化為他們自己的一種體驗，這種體驗會升華為一種學習新知識的動力。從識字這個角度來說，就轉(zhuǎn)化為新課標提出的“主動識字的愿望”-→“濃厚的興趣”進面逐步“養(yǎng)成主動識字的習慣”。

總之，巧妙的教學方式，解決了識字教學的“枯燥無味”的問題。通過轉(zhuǎn)換學習角度，降低了識字難度，減輕了學生的負擔。在豐富多彩的識字方法的潛移默化的熏陶下，學生感受到學習漢字的樂趣，感受祖國語言文字的無限魅力，會越來越喜歡漢字，并能逐漸養(yǎng)成自主識字的習慣，進而提高了獨特識字的能力，為以后的語言文字知識、能力的發(fā)展打下堅實的基礎。（責任編輯：殷樸夫）

介紹幾種成功的識字教學方法

（1）集中識字

集中識字直接承繼蒙學識字教育的經(jīng)驗，旨在通過一二年級快速大量識字，使學生盡早做到能大量閱讀，來解決識漢字和學漢語的矛盾?；咀龇ㄊ且欢昙壍乃膬越滩拿績远挤肿鲙讉€部分，在每部分中先歸類識字，再讀若干篇課文，“識字──閱讀”不斷循環(huán)編排。

在歸類識字中，基本字帶字是最主要的識字方法。如，由基本字“青”，帶出“清、蜻、情、晴、請、睛”；由基本字“方”帶出“房、訪、放”。這里的基本字，是指在字形相近的一組字中共同含有的能夠獨立成字的構(gòu)字部件。而帶出的字，多為形聲字。由于在一組字中形、音、義有一定聯(lián)系，易學易記易掌握。此外，基本字帶字還采用部首帶字的形式。如“氵”帶出“河、滴、洗、游”；“穴”帶出“空、窗、穿”?；咀纸M字，如“禾──火──秋”“門──口──問”，會意字、反義詞歸類等也常采用。

總之，集中識字主要依據(jù)漢字中占有很大比例的形聲字的規(guī)律，以字形為中心組織識字。為了使基本字帶字順利進行，在識字起始階段先學一批構(gòu)字率高的基本字，打好漢語拼音、筆畫筆順、偏旁部首、間架結(jié)構(gòu)等識字基礎，是十分重要的。

集中識字的優(yōu)點是：

A、由于帶出的形聲字具有聲旁表音、形旁表義的特點，且大多成串地學習，因此便于掌握。

B、由于字串中有一個共同部件（基本字），所以有利于識字過程的遷移。

C、由于帶出生字的基本字大多是熟字，在識字時學生可以利用已有的知識經(jīng)驗，以已經(jīng)掌握的基本字為支點，因此能夠化難為易。

集中識字的缺陷是：

A、學生大量集中學習意義上互不關聯(lián)的漢字，有沒有課文的依托，因而學習過程比較單調(diào)乏味；

B、學的生字比較多，若不及時鞏固、運用，容易回生。

(2)分散識字

1958年由江蘇南京的斯霞老師實驗成功的一種注重音、義聯(lián)系，以“字不離詞、詞不離句、句不離文”為主要特征的識字教學方法。它與集中識字以字形為核心不同，強調(diào)在具體的語言環(huán)境中識字，把生字詞放在特定的語言環(huán)境中來感知、理解和掌握。

分散識字先教學漢語拼音，采取看圖識字等方式教學一些獨體字，打好識字基礎。而后采取“多讀課文多識字”的方法，隨課文識字，兩年學習課文近180篇，識字2000多個。

在識字教學時，具體有以下幾種處理方式： 1．依在課文中出現(xiàn)的順序，邊讀文邊識字；

2．把課文中的重點字詞提出來先學，其他的隨課文講讀時再學； 3．先學字詞后讀文；

4．在理解課文以后再學生字詞。分散識字的優(yōu)點是：

A、這種識字方法寓識字于閱讀之中，在識字的同時通過閱讀發(fā)展兒童的語言。

B、注重激發(fā)識字興趣，強調(diào)打好識字基礎，主張教給識字方法，培養(yǎng)識字能力。

分散識字的缺陷是：

A、教學目標比較多元，識字量往往受到限制，識字進程較為緩慢； B、生字隨課文分散出現(xiàn)，不能充分利用漢字的規(guī)律進行教學，對學生自學生字能力的形成有一定的影響。

(3)注音識字

這種識字方法一改集中識字、分散識字力求加快識字的做法，旨在從發(fā)展語言入手，解決識漢字和學漢語的矛盾，使初入學兒童不至于因為完成繁重的識字任務，而中斷了語言的發(fā)展。具體地說，以學好漢語拼音并發(fā)揮其幫助閱讀的功能為前提，以寓識漢字于學漢語之中為原則，在兒童未識字或識字不多的情況下，借助漢語拼音，使聽說讀寫同時起步，相互促進，達到發(fā)展語言、訓練思維和同步識字的目的。

注音識字的具體做法是：

A、兒童入學，先用一個月的時間學好漢語拼音，強化直呼音節(jié)訓練和書寫音節(jié)訓練，為讀寫訓練打基礎；

B、接著，通過三條途徑進行識字教學。其一，借助拼音閱讀純拼音課文繼而閱讀注音課文。兒童在讀注音課文的過程中一目雙行，既看上一行漢語拼音，又看下一行漢字，很自然地對漢字邊讀邊識，漸碰漸熟。其二，開設寫字課，系統(tǒng)教學漢字的書寫規(guī)律，解決“寫”字的問題。其三，通過寫作訓練，解決“用”字的問題。鼓勵學生在識字不多 的情況下，用拼音夾漢字或漢字夾拼音寫短文，最后過渡到全部用漢字寫文章。

注音識字的局限是：由于漢語拼音功能擴大，漢字的形義關系被淡化，識字量逐步增加后，容易產(chǎn)生錯別字。

(4)字族文識字

受傳統(tǒng)識字經(jīng)驗和集中識字等經(jīng)驗的啟發(fā)，在2500個常用字中，總結(jié)出一定數(shù)量具有派生能力的“母體字”，“母體字”可以衍生出幾乎所有的常用字，稱為“子體字”。把用母體字帶出的一批批音形相近的合體字，組成一個個“字類”“家族”，稱作“字族”。在2500個常用漢字中，確定母體字220個，字族389個。而后，以一個字族中的字為主，編寫出課文，稱作“字族文”。

利用編就的一篇篇字族文來識字，是字族文識字的主要方式。例如，圍繞母體字“青”以及衍生的子體字（合體字）“請、清、情、晴、睛”，編寫了課文《小青蛙》：河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛。保護禾苗吃害蟲，做了不少好事情。請你保護小青蛙，它是莊稼好哨兵。

字族文識字的特點是：

A、字族文識字法包含四個邏輯層次：母體字是識字的邏輯起點，字族是識字的單元和方法的載體，字族文是讀文識字的載體，字族文識字是識字教學的載體。

B、字族文識字吸收了集中識字重視漢字構(gòu)字規(guī)律的經(jīng)驗，分散識字重視在語言環(huán)境中識字的經(jīng)驗，注音識字重視在發(fā)展語言、發(fā)展思維中識字的經(jīng)驗，融會貫通，自成一家，體現(xiàn)了“字形類聯(lián)”“字音類聚”“字義類推”的特點，C、實驗者對字族文識字作了如下概括：組字為族，因族設文，族為文統(tǒng)，族文相生；學文識字，披文見族，族字類推，環(huán)環(huán)擴展；以讀促識，以識促讀，文熟字悉，一矢兩的。

(5)字理識字

是九十年代初由湖南省岳陽市教育科學研究所賈國均提出的。所謂字理，是指漢字的構(gòu)字依據(jù)和組成規(guī)律。字理識字是依據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，運用漢字形音義的關系進行識字教學的方法，也就是說通過對象形、指事、會意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借等造字法的分析，運用直觀、聯(lián)想等手段識記字形，以達到識字的目的。

字理識字的核心是揭示和解析字理，以使學生牢固建立字的形音義之間的聯(lián)系。其基本方法是啟發(fā)學生展開想象和聯(lián)想。

字理識字的大體程序是：讀準字音，解析字理，識記字形，指導書寫。

采用的基本方法有：

A、圖示法，如，教“隹”，字出示鳥的圖畫，教“采”字，出示手在樹木上采摘的圖畫。教“牧”字，點出“牜”是“?！钡淖冃危半丁笔鞘帜帽?、棍的意思，而手拿鞭子放牛，正是“牧”的本義。

B、聯(lián)想法，如，教“沙”字，啟發(fā)學生想象河水少會看到什么──水少而沙現(xiàn)。教“滅”字，可進行火上加蓋東西以滅火的演示。

C、歌訣法，如，教“互”字，可引導學生用歌訣“上一下一，倒七正七，互相學習”來幫助記憶。

D、猜謎法，如，教“畫”字，老師可說出謎面“空山中間一方田”，讓學生猜。字理識字教學法適用于任何一種語文教材。它在不增加學生負擔的前提下，強化兒童對漢字音形義的記憶，能有效地預防錯別字的產(chǎn)生和減少錯別字，有利于兒童觀察能力、理解能力和想象力的培養(yǎng)。

(6)聽讀識字

這是由上海師大小學語文研究中心吳忠豪主持的一項低年級語文整體教學經(jīng)驗。所謂“聽讀識字”就是使學生通過聽故事、說故事的途徑理解并熟悉課文內(nèi)容和語言，然后根據(jù)記憶（或跟隨老師或錄音），嘗試閱讀課文，在閱讀活動各種生字見面。經(jīng)過一個階段多篇課文的閱讀，對一個個生字從陌生到逐步熟悉，最后達到識字的目的。簡單地說，聽讀識字的教學就是通過“聽故事――說故事――讀故事――認漢字”等語言實踐活動，幫助不識字或識字量很少的如何兒童進行自主識字的教學方法。

聽讀識字的主要特點是：

A、根據(jù)兒童遺忘規(guī)律，在最容易遺忘的時候允許遺忘，等不容易遺忘的時候再要求記住。

B、強調(diào)在閱讀中識讀漢字，通過和生字反復多次見面，讓學生運用無意記憶逐步記住生字。

C、重視學生的差異，開發(fā)學生識字潛力。

D、提倡在閱讀中自主識字，在生活中主動識字，注重培養(yǎng)學生主動學習的意識和習慣。

(7)韻語識字

韻語識字確立“字從文”的觀念，遵循“整體輸入”原則，借助定位聯(lián)想，以達到盡早閱讀的目的。

其基本教學程序是：認讀——理解——背誦——識字——寫字——鞏固應用

其具體做法是：

A、先認識1000個最常用的高頻漢字，有助于盡早閱讀； B、將常用字組成常用詞，再將常用詞變成韻文，使字不離詞、詞不離句、句不離文，在語境中聯(lián)系生活識記識字；

C、課文盡量避免重復字出現(xiàn)，突出意義組塊、整體輸入、先整體后部分的特點，成批識字；

D、不要求“四會”一步到位； E、采用韻語的形式學習漢語拼音。

韻語識字的缺陷是：

A、由于言語作品與漢字系統(tǒng)難以有機結(jié)合，編寫韻語的同時不易做到編寫同時又能適宜漢字難易順序，因此，韻語教學不能貫穿識字過程的全過程；

B、由于語音系統(tǒng)與形義系統(tǒng)不一致，一旦韻語編寫得不好，容易違背口語，佶屈難通。

任何一種識字法都有其可取的一面，同時，也可以這么認為，到目前為止，沒有一種識字法能很好的解決認識所有漢字的難題。那么，博采眾家之長是我們開展識字教學的基本出發(fā)