第一篇：中級(jí)段識(shí)字教學(xué)法

多元識(shí)字——打開(kāi)識(shí)字王國(guó)的大門

一.識(shí)字教學(xué)設(shè)計(jì) 1.理念全面領(lǐng)會(huì)

2.教材解讀透徹

3.流程落實(shí)目標(biāo) 二．理念全面領(lǐng)會(huì)

1、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段識(shí)字學(xué)習(xí)目標(biāo)中明確提出了“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字、寫字的愿望”。

2、教學(xué)建議中也提出“識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)?！薄白R(shí)字教學(xué)要注意兒童特點(diǎn)，將學(xué)生熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們利用各種機(jī)會(huì)主動(dòng)識(shí)字，力求識(shí)用結(jié)合?！薄耙\(yùn)用多種識(shí)字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高識(shí)字效率。”

3、評(píng)價(jià)建議中提到了“第一、第二學(xué)段應(yīng)多關(guān)注學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣”，“評(píng)價(jià)要有利于激發(fā)學(xué)生識(shí)字、寫字的興趣“。三．教材解讀透徹

（一）教材的全面解讀

1、弄清教材的地位和作用。

2、解讀教材的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。

3、明確教材的教學(xué)目標(biāo)。

4、清楚教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

5、解讀課后練習(xí)

（二）透徹研讀幾個(gè)問(wèn)題

1、教學(xué)每個(gè)字的識(shí)記方法？音形義如何各有所側(cè)重？

2、教學(xué)設(shè)計(jì)是怎樣體現(xiàn)新課標(biāo)的精神的？

3、教學(xué)流程如何落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，如何突破教學(xué)難點(diǎn)？

4、教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)如何銜接的？

5、教具和課件是怎樣展示的？

四．流程落實(shí)目標(biāo)

1、激情引趣，導(dǎo)入新課

2、初讀課文，整體感知

3、精讀課文，隨文識(shí)字

4、趣味游戲，復(fù)習(xí)鞏固

5、指導(dǎo)書寫，展示評(píng)議

6、引導(dǎo)拓展，課外識(shí)字 五．教學(xué)過(guò)程

（一）、初讀課文，整體感知 1.教師范讀課文。學(xué)生聽(tīng)準(zhǔn)字音和節(jié)奏。

2.自由讀課文。遇到生字借助拼音來(lái)幫忙，把生字多讀幾遍，把課文讀通讀順。

3.多種形式讀課文。（指名讀、開(kāi)火車讀、分組賽讀等）讀到字音準(zhǔn)確，基本通順為止。

4.讀課文，標(biāo)小節(jié)號(hào)，圈生字。（預(yù)習(xí)完成）(二）、精讀課文，隨文識(shí)字

1.初讀課文，找出生字，借助拼音，讀準(zhǔn)生字。

2.多種方法，識(shí)記字形，借助語(yǔ)境，理解字義。

3.生字回文，朗讀句段，借助句段，鞏固識(shí)字。具體識(shí)字方法列舉：

1.比較識(shí)字法

在中年級(jí)識(shí)字教學(xué)中有很多字都是字形非常相似的字如：陳——陣，棒——捧，罵——架——駕，悟——捂——梧，遍——偏等可引導(dǎo)孩子觀察，比較兩個(gè)字的變化之處。然后記住字音，分別組詞，這樣才能記得快，記得牢。而且還有利于學(xué)生漢字的積累和記憶。2.形聲識(shí)字法

漢字是屬于表義文字。因此，正確掌握形聲字是完成小學(xué)識(shí)字任務(wù)的關(guān)鍵之一。在形聲字的學(xué)習(xí)中，一定要注意形旁表意，聲旁表音。形聲字的這一特點(diǎn)能比較有效地幫助學(xué)生理解、記憶字形。例如：房——妨——坊——防，支——枝——蜘——知，從這個(gè)角度思考、講解，孩子基本做到過(guò)目不忘。3.遷移識(shí)字法

遷移識(shí)字法是利用熟字遷移認(rèn)識(shí)熟字加偏旁的字，熟字去偏旁的字，熟字換偏旁的字。這一識(shí)字方法是小學(xué)生最易接受的識(shí)字方法，因?yàn)檫@種識(shí)字利用熟字遷移，降低了識(shí)字的難度，熟悉熟字的同時(shí)，再記一個(gè)偏旁的變化就可以了。如學(xué)習(xí)了“原”字再學(xué)“源”可用熟字加偏旁記，學(xué)習(xí)了“嘶”字再學(xué)“斯”可用熟字去偏旁。4.看圖識(shí)字法

在學(xué)習(xí)漢字的初級(jí)階段，課本配有大量的插圖和字理圖?？沙浞掷眠@一優(yōu)勢(shì)來(lái)引導(dǎo)孩子觀察和思考，幫助孩子學(xué)習(xí)漢字。只要我們進(jìn)行引導(dǎo)，自然就能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。然而，它的作用不僅如此。我們還可以利用它來(lái)搭建孩子記憶漢字的橋梁，使其發(fā)揮更大的作用。把漢字放到有生命的環(huán)境中，使抽象的漢字形象化，促進(jìn)孩子記憶。這一過(guò)程能檢驗(yàn)他們是否真正掌握了漢字，同時(shí)也強(qiáng)化了記憶。

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5.游戲識(shí)字法

根據(jù)字形特點(diǎn)，編成謎語(yǔ)或兒歌，以猜謎的方法讓孩子記憶生字會(huì)起到意想不到的效果。如，承——一水出了彎，居中三條壩；操——三個(gè)口字?jǐn)y手，疊坐在樹(shù)上。

6.分解識(shí)字法 一些復(fù)雜的字，不能利用以上識(shí)字法識(shí)記，只能用分解識(shí)字法。多角度辨形，分解識(shí)字是小學(xué)生識(shí)字的重要方法。兒童觀察復(fù)雜字形是從整體輪廓開(kāi)始，然后才到個(gè)別部分。書寫時(shí)也容易漏掉細(xì)小筆畫或把字的復(fù)雜部分看錯(cuò)。分解識(shí)字就是針對(duì)兒童識(shí)字這一缺陷總結(jié)的。如：“碧”可拆為“王”“白”“石”，“意”可拆為“立”“日”“心”等，這樣，化難為易便于識(shí)記。

（三）趣味游戲，復(fù)習(xí)鞏固

1、生字我們認(rèn)識(shí)了，誰(shuí)愿意當(dāng)小老師來(lái)領(lǐng)讀生字。

2、下面我們來(lái)玩一個(gè)開(kāi)火車的游戲，比賽優(yōu)勝組老師獎(jiǎng)勵(lì)。

3、“小兔過(guò)河”游戲，在這一環(huán)節(jié)可開(kāi)展游戲有很多，如、“走迷宮”、“看圖貼卡片”、“卡片組合”等游戲。

4、把新學(xué)的生字放進(jìn)課文再次朗讀，檢測(cè)掌握情況。

（四）指導(dǎo)書寫，展示評(píng)議

這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)如下：（一看二寫三對(duì)照）

1、看。

①觀察每一筆在虛宮格中所占的位置。②師生交流，寫好這些字應(yīng)注意些什么？

2、寫。

①教師范寫，指導(dǎo)每一筆在格中的位置。②學(xué)生臨寫，師巡視指導(dǎo)。

3、對(duì)照。展示評(píng)議修改。

（五）引導(dǎo)拓展，課外識(shí)字

新《課標(biāo)》指出“結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們利用各種機(jī)會(huì)主動(dòng)識(shí)字，力求識(shí)用結(jié)合?！?識(shí)字不單單是在語(yǔ)文課堂上，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐的機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。要注意課內(nèi)外、校內(nèi)外的溝通，充分利用學(xué)校、社會(huì)、家庭的課程資源，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。這一環(huán)節(jié)主要是針對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)的。

識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)?！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》明確指出:“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料,同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn),注重教給兒童識(shí)字的方法,力求識(shí)用相結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境?！弊R(shí)字對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),是個(gè)既重要又艱巨的任務(wù)。說(shuō)它重要,是因?yàn)樽R(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ),是學(xué)習(xí)各種知識(shí)的必由之路,不掌握“識(shí)字”這把鑰匙,就無(wú)法打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的大門;說(shuō)它艱巨,是因?yàn)橹袊?guó)漢字的數(shù)量太多,而且字形復(fù)雜、難記難寫,字音字義變化多端,很難掌握。因此,“識(shí)字”是小學(xué)生的一個(gè)難關(guān)。

第二篇：淺談識(shí)字教學(xué)法

淺 談 識(shí) 字 教 學(xué) 法

語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，而識(shí)字教學(xué)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)?！缎W(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》指出，識(shí)字教學(xué)要教給學(xué)生識(shí)字的方法，逐步培養(yǎng)其識(shí)字能力。所以，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，教給學(xué)生識(shí)字的方法，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的能力，是語(yǔ)文教師義不容辭的責(zé)任。然而，識(shí)字十分枯燥，怎樣才能使學(xué)生對(duì)枯燥的漢子教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，并增強(qiáng)其識(shí)字能力呢？

一、利用多媒體課件識(shí)字

教學(xué)中，教師還可以充分利用多媒體課件，讓學(xué)生來(lái)觀看一個(gè)個(gè)充滿神秘色彩的文字。如：先出一組象形字，這組字采用由實(shí)物圖到象形字，再到現(xiàn)代漢字簡(jiǎn)化字，逐漸演變的動(dòng)畫形式出現(xiàn)，富有動(dòng)感的，生動(dòng)有趣的畫面一定會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生神秘感，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官參與識(shí)字教學(xué)。此外，利用多媒體課件進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，簡(jiǎn)化了思維過(guò)程，減輕了記憶的強(qiáng)度，有利于培養(yǎng)良好的認(rèn)知策略，激起學(xué)生去探索這蘊(yùn)含無(wú)窮奧秘和樂(lè)趣的漢字世界的欲望。

二、利用識(shí)字規(guī)律識(shí)字

學(xué)生在沒(méi)有學(xué)習(xí)拼音的情況下，剛接觸一篇新課文，要想認(rèn)識(shí)文中的生字確實(shí)有一定的難度，在這種情況下，教師可采取多種朗讀形式讓學(xué)生熟悉課文，如聽(tīng)錄音朗讀、教師范讀、小老師領(lǐng)讀等，這時(shí)學(xué)生對(duì)課文比較熟悉了，老師可放手讓學(xué)生自由讀課文，在讀課文時(shí)進(jìn)行隨文識(shí)字。如果遇到比較難讀、難認(rèn)的字可以先作一下標(biāo)記，然后師生一起來(lái)學(xué)習(xí)標(biāo)記的難字，在學(xué)習(xí)的同時(shí)，告訴學(xué)生認(rèn)字的方法：字不離詞，詞不離句，識(shí)中有讀，讀中有悟，學(xué)習(xí)生字不僅要記住這個(gè)字的音，還要記住它的形。例如：我在教“明”字時(shí)，提問(wèn)學(xué)生：你能用什么辦法記住這個(gè)字呢？有的學(xué)生說(shuō)：“太陽(yáng)和月亮都出來(lái)了，天空多明亮呀！”，還有的學(xué)生說(shuō)：“日月出，天空明”，這樣學(xué)生對(duì)這個(gè)字的印象比較深刻了，也就記住這個(gè)字了。

三、趣味識(shí)字

在識(shí)字教學(xué)中，教師可嘗試在平中求奇，推陳出新。例如，教學(xué)“目”字時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“這個(gè)字與我們學(xué)過(guò)的哪個(gè)字很相似？”學(xué)生很快就說(shuō)出“日”字，我又接著問(wèn)：“它們之間有什么不同的地方？”一位學(xué)生很快地回答：“‘日’字里面只有一橫，‘目’字里面有兩橫?！边€有學(xué)生回答：“太陽(yáng)只有一個(gè)，所以‘日’字里面是一橫，而眼睛有兩只，所以‘目’字里面有兩橫?！边@樣學(xué)生印象深刻，出錯(cuò)率就低了。

猜謎語(yǔ)也是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)，在識(shí)字教學(xué)中進(jìn)行猜字謎、編字謎，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生識(shí)字的興趣，而且鞏固了生字。一開(kāi)始老師先示范出字謎。例如：一扇小窗細(xì)又長(zhǎng)，兩只眼睛明又亮（目）；一張大嘴四方方，里面空空無(wú)家當(dāng)（口）；什么圓圓像盤子（日）？什么彎彎像小船（月）？等等，當(dāng)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)了樂(lè)趣時(shí)，教師就趁勢(shì)發(fā)動(dòng)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋自編謎語(yǔ)。教師經(jīng)常在課堂上滲透這種做法后，學(xué)生就會(huì)自己去發(fā)現(xiàn)，自己去編字謎。字謎編得好者，可獲得“編謎大王”。于是，一個(gè)個(gè)精彩的字謎如雨后春筍般地浮現(xiàn)出來(lái)：上小下大（尖）；兩人土上蹲（坐）；一人門里躲（閃）；一只手放在眼睛上向遠(yuǎn)處（看）；翻過(guò)兩座山就有（出）路??每當(dāng)這時(shí)，我總是喜上眉梢，因?yàn)閷W(xué)生的識(shí)字興趣提高了。

四、用自己喜歡的方式識(shí)字

每個(gè)學(xué)生都希望自己成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)新者，他們喜歡用自己獨(dú)有的方式去認(rèn)識(shí)事物，得到肯定后往往會(huì)獲得心靈上的滿足，并會(huì)用更積極的方式去探索新知。教師要想方設(shè)法保護(hù)學(xué)生這種熱情，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方式識(shí)字，不要強(qiáng)求統(tǒng)一、如：認(rèn)識(shí)“司”字時(shí)，有的學(xué)生用“同”字去掉一筆“丨”就變成了“司”，有的學(xué)生用“詞”去掉“讠”旁就變成了“司”。學(xué)習(xí)“李”字時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)“李”就是“

十、八、子”這三個(gè)字組成的，有的學(xué)生說(shuō)“李”就是“木、子”這兩個(gè)字組成的。出現(xiàn)這種情況，老師應(yīng)該給予肯定和鼓勵(lì)，這樣有利于激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣。

五、配“畫”識(shí)字

在識(shí)字教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生思維的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想象，幫助他們把抽象的符號(hào)具體形象化，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。低年級(jí)兒童對(duì)圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學(xué)中，教師要不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，給生字配上“身體動(dòng)畫”“思維動(dòng)畫”，如：教學(xué)“跳、扔、舉、拍、掃”時(shí)，學(xué)生運(yùn)用想象，給生字配上身體動(dòng)畫，讓字形在腦海里如動(dòng)畫般流出來(lái)，讓一個(gè)個(gè)靜止的生字都活起來(lái)，初步培養(yǎng)他們的識(shí)字能力。給字配“畫”豐富了學(xué)生的想象，使學(xué)生生動(dòng)地識(shí)字，有效地提高了學(xué)習(xí)效率。

六、在閱讀、運(yùn)用中鞏固識(shí)字

兒童識(shí)字認(rèn)得快，忘得也快。因此，不斷復(fù)現(xiàn)是鞏固識(shí)字的重要方法。而把識(shí)的字放到語(yǔ)言環(huán)境中鞏固的效果最好。教師一方面把識(shí)的字編成句子、兒歌等，讓學(xué)生閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生組詞、寫句子，在讀和用中鞏固識(shí)字。另一方面，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀?？衫米x書活動(dòng)，讓學(xué)生讀一些有趣的課外讀物，如《唐詩(shī)三百首》、《格林童話》、《一千零一夜》等。然后利用班會(huì)課的時(shí)間進(jìn)行講故事比賽。這樣既能有效地鞏固識(shí)字，又能使學(xué)生及早受到獨(dú)立閱讀的訓(xùn)練，培養(yǎng)良好的語(yǔ)言習(xí)慣。

七、結(jié)合生活識(shí)字

漢字在日常生活中隨處可見(jiàn)，讓學(xué)生養(yǎng)成留意周圍事物，學(xué)習(xí)生字的習(xí)慣。創(chuàng)設(shè)識(shí)字環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力。平時(shí)可以讓學(xué)生輪流發(fā)本子，擴(kuò)大識(shí)字量。還可以讓學(xué)生通過(guò)認(rèn)識(shí)門牌、樓道里的溫馨提示、教室里的標(biāo)語(yǔ)等認(rèn)識(shí)新字。通過(guò)各種方法，各種途徑，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中熟練地掌握所學(xué)的生字，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使識(shí)字學(xué)習(xí)由枯燥變?yōu)橛腥?。讓他們?dú)立探索、大膽想象，去想各種各樣的巧妙辦法，這樣，識(shí)字教學(xué)會(huì)變的比較容易。

其實(shí)除了以上幾種識(shí)字方法，還有很多很好的識(shí)字方法，比如編順口溜識(shí)字法、分析字理識(shí)字法、加減法識(shí)字法等，不勝枚舉。我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中往往多法并用，哪種方法適合哪個(gè)字的教學(xué)就采用哪種方法，以到達(dá)最佳的教學(xué)效果。

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的起點(diǎn)，對(duì)學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。學(xué)生的識(shí)字能力是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本能力，也是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基本能力。新課標(biāo)下的識(shí)字教學(xué)是一項(xiàng)艱巨的教學(xué)任務(wù)，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該不斷地嘗試、創(chuàng)新、總結(jié)、積累，積極地探索行之有效的教學(xué)方法，在教學(xué)中靈活多樣地運(yùn)用這些識(shí)字方法，讓學(xué)生不再對(duì)識(shí)字有畏難情緒，從而輕輕松松地識(shí)字。

第三篇：低年級(jí)識(shí)字教學(xué)法

低水平的識(shí)字教學(xué)水平是閱讀的基礎(chǔ)，是低等教育的重點(diǎn)。隨著新課程的實(shí)施，一年級(jí)讀寫能力顯著提高，如何使學(xué)生意識(shí)到教學(xué)困難。在教學(xué)掃盲，使用不同的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的自主權(quán)，動(dòng)員各種學(xué)生參與學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)讀寫的目的。第一，關(guān)聯(lián)圖像literacyn在詞中，一些詞是象形字符，例如：口和耳朵的一個(gè)教訓(xùn)，這種類型的字容易讓學(xué)生通過(guò)它說(shuō)的字來(lái)想到這個(gè)詞，有一些詞，雖然不是象形文字，但它的筆畫組合往往是圖片。使用這個(gè)功能在識(shí)字的過(guò)程中可以用來(lái)幫助心靈的形象記住。如：學(xué)習(xí)老鼠字，老鼠就像一個(gè)小老鼠，上面的砂漿是老鼠的臉，下面是老鼠的牙齒。這樣的思想，這個(gè)詞將深深印在腦海里，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力也得到了發(fā)展。第二，比較接觸詞典在詞中有許多相似的詞，在學(xué)習(xí)中，不要讓學(xué)生獨(dú)自讀詞，但類似的詞匯出現(xiàn)在一起，在比較讀寫能力，在聯(lián)系人之間的區(qū)別。如：學(xué)習(xí)頭詞，可以與天比較，天只有一個(gè)太陽(yáng)，所以天只有一個(gè)水平，頭眼有兩個(gè)，所以，頭有兩個(gè)水平。如;學(xué)習(xí)她，可以他土地聯(lián)系到比較，后學(xué)生觀察比較，讓他們總結(jié)：右邊的三個(gè)詞也，但有不同的男人是一個(gè)女人，她是一個(gè)女人，土地是土這樣，學(xué)生就不會(huì)因比較他們的激進(jìn)和他們的意思而感到困惑。第三，行動(dòng)的表現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中，你可以使用身體動(dòng)作演示詞聯(lián)系。在學(xué)生詞中，有一部分動(dòng)詞。當(dāng)你學(xué)習(xí)動(dòng)詞時(shí)，你可以考慮動(dòng)作，做一個(gè)動(dòng)作。如：學(xué)習(xí)運(yùn)行的話，首先想想運(yùn)行的動(dòng)作，然后做一些事情，然后看看這樣，讓學(xué)生會(huì)明白運(yùn)行是使用（腳）運(yùn)行，所以下一個(gè)字。這不僅允許學(xué)生記住形狀，并且理解詞的意思，學(xué)習(xí)毫不費(fèi)力，學(xué)生仍然非常熱情.nFourth，游戲鞏固literacyn學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)詞很快就會(huì)忘記，在教學(xué)過(guò)程中，巧妙地使用游戲，創(chuàng)造豐富的教學(xué)情境，使學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)，如學(xué)習(xí)，有主動(dòng)學(xué)習(xí)意志主動(dòng)掃盲，快樂(lè)素養(yǎng)。學(xué)習(xí)適合的話后，游戲的設(shè)計(jì)挑蘋果，找朋友。激進(jìn)和激進(jìn)的言詞寫在一半的蘋果上，偽裝成一棵蘋果樹(shù)，要求學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)思考，以確定這個(gè)詞的激進(jìn)和激進(jìn)的組成，并閱讀前景，閱讀權(quán)利，把蘋果給他。使學(xué)生不僅學(xué)習(xí)高興，而且培養(yǎng)學(xué)生快速思考和判斷的能力。結(jié)合生活中文字符可以看到無(wú)處不在的日常生活，讓學(xué)生發(fā)展注意周圍的事情，學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生。創(chuàng)造一個(gè)識(shí)字環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的自我識(shí)字能力。讓學(xué)生將自己的工作在桌子的名字上都是語(yǔ)音的，讓學(xué)生把孩子的頭發(fā)轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，擴(kuò)大讀寫能力。而且通過(guò)每日的句子，一周的詩(shī)歌誦讀活動(dòng)，使學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)的話，新詞，同時(shí)訓(xùn)練，提高學(xué)生的閱讀能力。通過(guò)各種教學(xué)方法，多種方式讓學(xué)生輕松的環(huán)境來(lái)掌握學(xué)習(xí)的詞匯，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，使讀寫能力從乏味變成有趣。讓他們獨(dú)立探索，大膽的想象力，想出各種巧妙的方式，讓讀寫教學(xué)變得容易。

第四篇：全方位識(shí)字教學(xué)法

“全方位識(shí)字教學(xué)法”理論與方法初探

近年來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)特別是低年級(jí)識(shí)字教學(xué)一直是困擾老師的一個(gè)問(wèn)題。很多老師在識(shí)字教學(xué)中脫離了課文語(yǔ)言環(huán)境，為識(shí)字而識(shí)字，學(xué)生在單一的課堂教學(xué)中掌握的生字正確率只有70,。如何提高識(shí)字教學(xué)效率呢？近幾年來(lái)，我們?cè)谝弧⒍昙?jí)進(jìn)行“全方位識(shí)字教學(xué)法”的實(shí)驗(yàn)與研究，已初見(jiàn)成效。

“全方位識(shí)字教學(xué)法”，就是以“大語(yǔ)文教育觀”為指導(dǎo)，密切聯(lián)系學(xué)生的社會(huì)生活，沖破“課堂識(shí)字”封閉、狹小、單一的天地，將“有意”的課堂識(shí)字和“無(wú)意”的課外識(shí)字做全方位綜合，加速兒童識(shí)字能力的自身發(fā)展過(guò)程，把舊教法所關(guān)注的短期目標(biāo)（完成某冊(cè)謀篇教材的識(shí)字任務(wù)）轉(zhuǎn)移到長(zhǎng)期目標(biāo)（培養(yǎng)根本識(shí)字能力和對(duì)社會(huì)識(shí)字能力，乃至人才培養(yǎng)）上來(lái)，極大地提高了識(shí)字教學(xué)效率。

“全方位識(shí)字教學(xué)法”重點(diǎn)要做好以下三個(gè)“全方位”工作：

一、把握學(xué)生課堂識(shí)字的全方位契機(jī)

全方位識(shí)字教學(xué)的完整機(jī)構(gòu)體系有三部分組成：學(xué)生在社會(huì)生活中的無(wú)意識(shí)識(shí)字活動(dòng)；課堂識(shí)字教學(xué)；識(shí)字的課外活動(dòng)。在這三部分中，課堂識(shí)字教學(xué)是帶動(dòng)全方位識(shí)字教學(xué)整體的關(guān)鍵和契機(jī)。

為了抓好課堂識(shí)字教學(xué)，首先，我們遵循漢字自身規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，重在基礎(chǔ)，著眼能力。教學(xué)中寓識(shí)字于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力訓(xùn)練中，寓識(shí)字于觀察、比較、分析的思維能力訓(xùn)練中，注意做到四個(gè)結(jié)合：一是識(shí)字與聽(tīng)記結(jié)合。聽(tīng)記不僅是聽(tīng)力訓(xùn)練，而且是鞏固漢字、掌握句式、練習(xí)書寫、豐富詞匯的好形式。聽(tīng)記分聽(tīng)記生字、聽(tīng)記詞語(yǔ)、聽(tīng)記句子、聽(tīng)記短文等形式。二是識(shí)字與閱讀結(jié)合。閱讀教學(xué)，盡量多讀少講，大量閱讀，既鞏固了生字，又提高了讀的能力。三是識(shí)字與說(shuō)話結(jié)合。利用看圖學(xué)字、詞、句的圖進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，利用生字新詞進(jìn)行造句、寫話的訓(xùn)練，把說(shuō)話訓(xùn)練滲透于識(shí)字教學(xué)全過(guò)程。四是識(shí)字于作文結(jié)合。作文時(shí)不會(huì)寫的字，要求學(xué)生問(wèn)老師或查字典，盡量不用音節(jié)代替。這又是鞏固漢字、增識(shí)新字的一條途徑。其次，優(yōu)化過(guò)程，強(qiáng)化學(xué)法，使學(xué)生愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)，借助課本的識(shí)字教學(xué)，學(xué)會(huì)識(shí)字，做到增量不增負(fù)擔(dān)，識(shí)字越多，能力越強(qiáng)，興趣越濃，形成良性循環(huán)。在課堂教學(xué)中我們探索出識(shí)字教學(xué)十法：理解識(shí)字法、聯(lián)想識(shí)字法、比較識(shí)字法、擴(kuò)詞識(shí)字法、歸類識(shí)字法、猜謎識(shí)字法、動(dòng)作識(shí)字法、圖示識(shí)字法、實(shí)物識(shí)字法、聲旁識(shí)字法等。以理解識(shí)記為重點(diǎn)，充分利用直觀教具和漢字本身的規(guī)律，借助教師形象化、趣味法的教學(xué)手段和充滿童趣的語(yǔ)言，讓學(xué)生在反復(fù)的閱讀實(shí)踐中，再觀察、聯(lián)想、比較、思考的直覺(jué)感知中愉快、積極主動(dòng)的識(shí)字，加深對(duì)文字符號(hào)的印象和理解，并把字、詞、句的概念建立起來(lái)，把識(shí)字教學(xué)同認(rèn)識(shí)事物結(jié)合起來(lái)。

二、開(kāi)拓學(xué)生環(huán)境識(shí)字的全方位渠道

環(huán)境識(shí)字就是在課本識(shí)字之外，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)看電視、看課外書、旅游、做客等，隨時(shí)隨地進(jìn)行識(shí)字。

學(xué)生環(huán)境識(shí)字的全方位渠道主要有以下六個(gè)方面：

1、來(lái)自社會(huì)環(huán)境。如本省、區(qū)、縣、鄉(xiāng)、村的地名、路名、橋名中的字：當(dāng)?shù)貦C(jī)關(guān)、學(xué)校、工廠掛著的名牌的字等等。

2、來(lái)自人際關(guān)系。學(xué)生對(duì)家庭成員的姓名，親戚鄰里的稱謂和姓名，學(xué)校老師和同學(xué)的姓名等，由于時(shí)時(shí)關(guān)心和常常注意，其中相當(dāng)一部分文字也比較熟悉。

3、來(lái)自校園生活。在學(xué)校、教室的環(huán)境布置中，包括墻報(bào)、黑板報(bào)等，往往有大量文字信息。

4、來(lái)自其他學(xué)科。學(xué)生在數(shù)學(xué)、思想品德、音樂(lè)、美術(shù)等非語(yǔ)文學(xué)課中，也能有意無(wú)意的學(xué)到一些字。

5、來(lái)自課外讀物。學(xué)生在課外閱讀書報(bào)時(shí)，能認(rèn)識(shí)一部分字，或問(wèn)別人，或查字典，也有的是借助插圖或上下文猜測(cè)出來(lái)的。

6、來(lái)自影視活動(dòng)。電影、電視現(xiàn)在已是學(xué)生文化生活中的重要內(nèi)容，他們?cè)谟耙暬顒?dòng)中，不但經(jīng)常接觸文字信息，而且由于這些文字的性能同時(shí)伴隨著準(zhǔn)確的音和形象的義，在愉悅的情緒中作用于大腦，往往接受輕松，沒(méi)有負(fù)擔(dān)，獲得印象特別深刻。

我們的主要做法為：堅(jiān)持自由自主的原則，積極開(kāi)拓識(shí)字渠道，教給識(shí)字方法，開(kāi)展各種識(shí)字活動(dòng)，反復(fù)應(yīng)用新識(shí)的字，以強(qiáng)化識(shí)記。教師要注意適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，加強(qiáng)檢查、交流，應(yīng)用等措施，促進(jìn)學(xué)生通過(guò)各種渠道識(shí)字，培養(yǎng)學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行識(shí)字的能力。

三、提高學(xué)生識(shí)字心態(tài)的全方位意識(shí)

在全方位識(shí)字教學(xué)中，教師不只是實(shí)報(bào)實(shí)銷的運(yùn)用學(xué)生在社會(huì)生活中自發(fā)的識(shí)字成果，還應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去觀察社會(huì)，體驗(yàn)生活，掌握更多文字信息，擴(kuò)大識(shí)字力量，以提高學(xué)生識(shí)字心態(tài)的全方位意識(shí)。教師有意識(shí)地運(yùn)用課外活動(dòng)渠道，強(qiáng)化識(shí)字教學(xué)，其主要方法有：

1、在發(fā)展語(yǔ)言中幫助識(shí)字；

2、在環(huán)境接觸中滲透識(shí)字；

3、在各科教學(xué)中橫向識(shí)字；

4、在課外閱讀中擴(kuò)大識(shí)字；

5、在“每日一句”中自學(xué)識(shí)字；

6、在課外游戲中興趣識(shí)字；我們探索出：聽(tīng)、看、拼、讀、問(wèn)、查等識(shí)字方法，建立了小組日交流、周匯報(bào)、月評(píng)比制度，開(kāi)展了兒歌對(duì)答、識(shí)字開(kāi)花、滾雪球、開(kāi)火車、找朋友等識(shí)字游戲，增強(qiáng)趣味性，增加應(yīng)用的機(jī)會(huì)，學(xué)生反復(fù)應(yīng)用課堂學(xué)到的識(shí)字方法，識(shí)字能力和識(shí)字?jǐn)?shù)量與日俱增，學(xué)生識(shí)字心態(tài)的全方位意識(shí)飛速提高。

“全方位識(shí)字教學(xué)法”實(shí)驗(yàn)，把學(xué)生在社會(huì)生活中非自覺(jué)地獲得的識(shí)字效果和從中成長(zhǎng)起來(lái)的識(shí)字能力納入到課堂教學(xué)中來(lái)，使學(xué)生課堂中正規(guī)的識(shí)字教學(xué)和社會(huì)生活中非正規(guī)的文字接觸融合起來(lái)，充分發(fā)揮其互補(bǔ)效應(yīng)，構(gòu)筑新的以社會(huì)生活為背景的全方位識(shí)字教學(xué)戰(zhàn)略，從而大大提高了教學(xué)效率。

第五篇：識(shí)字教學(xué)法

常見(jiàn)的有：圖解識(shí)字法、猜謎語(yǔ)識(shí)字法、編兒歌和順口溜識(shí)字法、編故事識(shí)字法及部件識(shí)字法等。

1.圖解識(shí)字法

所謂圖解識(shí)字法，是指利用圖畫（簡(jiǎn)筆畫、貼畫等）幫助識(shí)記字形的一種方法。此方法主要適用于象形字。用此法識(shí)字，既有趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的想象力，如：“日、月、水、火、山、石、田、土”等最簡(jiǎn)單的象形字，都是實(shí)物的象形，筆畫簡(jiǎn)單，與圖畫接近，學(xué)習(xí)這類漢字可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。讓孩子們模仿古人造字：畫畫大山的“山”是什么樣？說(shuō)說(shuō)“田”怎樣寫，大家造字、說(shuō)字興趣濃厚，同時(shí)從中體會(huì)到以形象造字的成就感，而且也利用字形識(shí)記了字。

2.猜謎識(shí)字法

顧名思義，猜謎識(shí)字法是利用編謎語(yǔ)和猜謎語(yǔ)的方法，幫助學(xué)生識(shí)字的一種方法。此方法適用于間架結(jié)構(gòu)相對(duì)比較簡(jiǎn)單，每個(gè)部件之間有一定聯(lián)系的漢字。通過(guò)猜謎語(yǔ)來(lái)鞏固已學(xué)的知識(shí)，既可調(diào)動(dòng)積極性，又可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。如： “一口咬掉手尾巴”（告）；“一點(diǎn)一橫，叉叉頂門?！保ㄎ模┑龋鶕?jù)字形的特點(diǎn)用謎語(yǔ)幫助識(shí)字，更能激發(fā)學(xué)生的情趣，活躍學(xué)生的思維，學(xué)生在“猜”的過(guò)程中，很自然地就理解和掌握了字形和字義。

3.編兒歌和順口溜識(shí)字法

此方法是利用編兒歌和順口溜來(lái)幫助學(xué)生識(shí)字的一種方法。這種通過(guò)形象化的語(yǔ)言幫助學(xué)生識(shí)字的形式，是容易被學(xué)生接受的，它能讓學(xué)生在興趣盎然，輕松愉快中識(shí)字。如：一個(gè)人，他姓王，口袋里裝著兩塊糖（金）；“一人膽子大，敢把大王壓”（全）；“兩個(gè)小兒土上坐”（坐）；“兩人為從”“三人為眾”“三木為森”“不正為歪”“小土為塵”“上小下大為尖”。兒歌和順口溜識(shí)字的方法，幽默風(fēng)趣，富教于樂(lè)，易學(xué)易記，既能展現(xiàn)語(yǔ)文的趣味性，又能提高識(shí)字的效果。如學(xué)“愛(ài)”字念：“爪字頭，平寶蓋，小朋友真可愛(ài)。“小小鉛筆尖尖頭，上小下大要記牢（尖）；小朋友們要坐直，身體不正就要歪（歪）；大口媽媽等小口，小口要回家（回）……”。

4.編故事識(shí)字法

編故事識(shí)字法，就是把漢字的幾個(gè)部件利用故事巧妙地聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生識(shí)字的一種方法。此方法適用于識(shí)記字形復(fù)雜的字。多數(shù)漢字是由幾個(gè)部件組成的，如果發(fā)揮想象，把幾個(gè)部件巧妙地聯(lián)系起來(lái)，讓一個(gè)個(gè)抽象的字變成一個(gè)個(gè)生動(dòng)的小故事，這樣既使枯燥抽象的筆畫變得富有靈氣，又給識(shí)字增添了趣味性。如：“滅”字（發(fā)生火災(zāi)時(shí)，用水去澆滅）；“游”字（有一個(gè)戴著泳帽的小孩子正在方形的泳池里游泳）；“左”字（左邊的人在認(rèn)真工作）；“右”字（右邊的人在大口吃東西）。這樣一想，這些字就會(huì)深深地印在腦子里，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力在這一刻也得到了發(fā)展。

5.部件識(shí)字法

所謂部件識(shí)字法，即是利用已學(xué)過(guò)的熟字部件，通過(guò)“加一加、減一減、換一換”換掉字的偏旁，幫助學(xué)生識(shí)字的一種方法。此方法主要適用于形聲字和部件相同的字。如，記憶請(qǐng)、情、清，利用已學(xué)過(guò)的“青”字加上“氵”就成了“清”，再聯(lián)系“清澈的河水”就知道了“清”與“水”有關(guān)，又理解了字義，“請(qǐng)”，人要用嘴，所以就有一個(gè)言字旁；情，與心情有關(guān)，所以加上“豎心旁”。利用形聲字的聲旁和形旁識(shí)記字，既利于掌握漢字的聲，又利于掌握漢字的形和理解漢字的義。

淺談一些低年級(jí)識(shí)字教學(xué)方法

時(shí)間：2010-04-15 作者：匿名

來(lái)源：網(wǎng)絡(luò)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出低年級(jí)段要求學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)識(shí)字的要求和新教材的特點(diǎn)，結(jié)合兒童的身心發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律，我在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)不同類型，不同特征的生字，探索運(yùn)用了多種識(shí)字方法，對(duì)激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，拓展識(shí)字途徑。提高識(shí)字效率，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的習(xí)慣，加深對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)，具有非常顯著的效果。然而識(shí)字過(guò)程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎樣才能提高孩子們的識(shí)字質(zhì)量呢？激發(fā)孩子識(shí)字興趣，教給孩子識(shí)字方法，培養(yǎng)孩子識(shí)字能力。怎樣才能做到使孩子對(duì)枯燥的漢字教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣并增強(qiáng)自我識(shí)字的能力呢？我認(rèn)為可采用以下幾種行之有效的方法。

一.激發(fā)興趣--樂(lè)意學(xué)

興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維、探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。有了興趣，學(xué)習(xí)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。在教學(xué)實(shí)踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，使之樂(lè)意學(xué)。低年級(jí)的孩子天真活潑，合群，愛(ài)交朋友。根據(jù)這一特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，可以將生字形象地稱為“娃娃”或“小客人”，讓學(xué)生有一種親切感。識(shí)字的過(guò)程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過(guò)程。親切自然的稱呼自然喚起了學(xué)生的注意力，學(xué)習(xí)的興趣也隨之調(diào)動(dòng)。

低年級(jí)學(xué)生最容易受感情因素的感染。順應(yīng)兒童的心理，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，巧妙創(chuàng)設(shè)各種有趣的情境，能使學(xué)生饒有興趣地主動(dòng)投入到漢字的學(xué)習(xí)中去。

二．動(dòng)作表演--“演”中學(xué)

在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中如果遇到抽象的、難以理解的、表達(dá)動(dòng)作的生字時(shí)，讓學(xué)生運(yùn)用身體的部位、面部表情，在表演中識(shí)字就是一種行之有效的方法。如在學(xué)習(xí)“搖、推、擺、掛、找”等字時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造合適的動(dòng)作表情進(jìn)行表演，使學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)都記住了這些字。運(yùn)用這種教學(xué)方法學(xué)生不但記得牢，而且加深了對(duì)漢字的含義的理解。

三.變換形式--“玩”中學(xué)

心理學(xué)研究表明：小學(xué)兒童的有意注意時(shí)間短，無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)。根據(jù)這一特征，要想在整個(gè)活動(dòng)中保持學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，就不能只以單一形式進(jìn)行，不然就會(huì)把剛剛點(diǎn)燃的興趣火花給熄滅。在引導(dǎo)學(xué)生變換形式時(shí)，不斷滿足學(xué)生的好奇心，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要措施。游戲是兒童的天性。識(shí)字教學(xué)中游戲法的使用倍受兒童的青睞。學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，始終處于一種愉快的心態(tài)，我在識(shí)字教學(xué)中采用的游戲方式有：猜謎語(yǔ)、編順口溜、給字娃娃找家、找朋友、送信、摘蘋果、開(kāi)火車、跨欄等等。游戲不僅能在活躍課堂氣氛，還能鍛煉學(xué)生的思維。在靈活運(yùn)用的多種游戲方式中，學(xué)生從中享受到知識(shí)的樂(lè)趣，從內(nèi)心激起了學(xué)生的自主識(shí)字的愿望，從而達(dá)到了識(shí)字的目的。

三.教給方法--學(xué)會(huì)學(xué)

教學(xué)是以動(dòng)態(tài)形式呈現(xiàn)出來(lái)，而結(jié)果則以靜態(tài)形式存在于學(xué)生的主觀世界之中，為了孩子們都想學(xué)，都會(huì)學(xué)。在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)漢字的方法與規(guī)律。漢字是屬于表意文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學(xué)識(shí)字任務(wù)的關(guān)鍵之一。在形聲字的教學(xué)過(guò)程中，要注意分析形聲字形旁的表意功能。如在“江、河、?！?，“跑、跳、躍”兩組形聲字的教學(xué)中，我先后分析并要求學(xué)生區(qū)分“三點(diǎn)水”旁和“足”字旁的表意功能。告訴孩子們“三點(diǎn)水”旁表示與水有關(guān)的意義，“足”字旁表示與“足”或“腳”有關(guān)的意義。學(xué)生正確區(qū)分了這些部首，就能很好地掌握帶有“三點(diǎn)水”旁和“足”字旁的漢字了。再如在識(shí)字教學(xué)中，把識(shí)字的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，自主加拼音、組詞，課前預(yù)習(xí)就要解決一些問(wèn)題。用查字典、查資料或詢問(wèn)做好提前預(yù)習(xí)，給學(xué)生心靈放飛的自由，學(xué)生的積極性就會(huì)調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)潛力就會(huì)充分發(fā)揮！學(xué)習(xí)量和學(xué)生個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，就會(huì)內(nèi)化為他們自己的一種體驗(yàn)，這種體驗(yàn)會(huì)升華為一種學(xué)習(xí)新知識(shí)的動(dòng)力。從識(shí)字這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，就轉(zhuǎn)化為新課標(biāo)提出的“主動(dòng)識(shí)字的愿望”-→“濃厚的興趣”進(jìn)面逐步“養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣”。

總之，巧妙的教學(xué)方式，解決了識(shí)字教學(xué)的“枯燥無(wú)味”的問(wèn)題。通過(guò)轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)角度，降低了識(shí)字難度，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。在豐富多彩的識(shí)字方法的潛移默化的熏陶下，學(xué)生感受到學(xué)習(xí)漢字的樂(lè)趣，感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的無(wú)限魅力，會(huì)越來(lái)越喜歡漢字，并能逐漸養(yǎng)成自主識(shí)字的習(xí)慣，進(jìn)而提高了獨(dú)特識(shí)字的能力，為以后的語(yǔ)言文字知識(shí)、能力的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（責(zé)任編輯：殷樸夫）

介紹幾種成功的識(shí)字教學(xué)方法

（1）集中識(shí)字

集中識(shí)字直接承繼蒙學(xué)識(shí)字教育的經(jīng)驗(yàn)，旨在通過(guò)一二年級(jí)快速大量識(shí)字，使學(xué)生盡早做到能大量閱讀，來(lái)解決識(shí)漢字和學(xué)漢語(yǔ)的矛盾?；咀龇ㄊ且欢昙?jí)的四冊(cè)教材每?jī)?cè)都分作幾個(gè)部分，在每部分中先歸類識(shí)字，再讀若干篇課文，“識(shí)字──閱讀”不斷循環(huán)編排。

在歸類識(shí)字中，基本字帶字是最主要的識(shí)字方法。如，由基本字“青”，帶出“清、蜻、情、晴、請(qǐng)、睛”；由基本字“方”帶出“房、訪、放”。這里的基本字，是指在字形相近的一組字中共同含有的能夠獨(dú)立成字的構(gòu)字部件。而帶出的字，多為形聲字。由于在一組字中形、音、義有一定聯(lián)系，易學(xué)易記易掌握。此外，基本字帶字還采用部首帶字的形式。如“氵”帶出“河、滴、洗、游”；“穴”帶出“空、窗、穿”。基本字組字，如“禾──火──秋”“門──口──問(wèn)”，會(huì)意字、反義詞歸類等也常采用。

總之，集中識(shí)字主要依據(jù)漢字中占有很大比例的形聲字的規(guī)律，以字形為中心組織識(shí)字。為了使基本字帶字順利進(jìn)行，在識(shí)字起始階段先學(xué)一批構(gòu)字率高的基本字，打好漢語(yǔ)拼音、筆畫筆順、偏旁部首、間架結(jié)構(gòu)等識(shí)字基礎(chǔ)，是十分重要的。

集中識(shí)字的優(yōu)點(diǎn)是：

A、由于帶出的形聲字具有聲旁表音、形旁表義的特點(diǎn)，且大多成串地學(xué)習(xí)，因此便于掌握。

B、由于字串中有一個(gè)共同部件（基本字），所以有利于識(shí)字過(guò)程的遷移。

C、由于帶出生字的基本字大多是熟字，在識(shí)字時(shí)學(xué)生可以利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，以已經(jīng)掌握的基本字為支點(diǎn)，因此能夠化難為易。

集中識(shí)字的缺陷是：

A、學(xué)生大量集中學(xué)習(xí)意義上互不關(guān)聯(lián)的漢字，有沒(méi)有課文的依托，因而學(xué)習(xí)過(guò)程比較單調(diào)乏味；

B、學(xué)的生字比較多，若不及時(shí)鞏固、運(yùn)用，容易回生。

(2)分散識(shí)字

1958年由江蘇南京的斯霞老師實(shí)驗(yàn)成功的一種注重音、義聯(lián)系，以“字不離詞、詞不離句、句不離文”為主要特征的識(shí)字教學(xué)方法。它與集中識(shí)字以字形為核心不同，強(qiáng)調(diào)在具體的語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，把生字詞放在特定的語(yǔ)言環(huán)境中來(lái)感知、理解和掌握。

分散識(shí)字先教學(xué)漢語(yǔ)拼音，采取看圖識(shí)字等方式教學(xué)一些獨(dú)體字，打好識(shí)字基礎(chǔ)。而后采取“多讀課文多識(shí)字”的方法，隨課文識(shí)字，兩年學(xué)習(xí)課文近180篇，識(shí)字2000多個(gè)。

在識(shí)字教學(xué)時(shí)，具體有以下幾種處理方式： 1．依在課文中出現(xiàn)的順序，邊讀文邊識(shí)字；

2．把課文中的重點(diǎn)字詞提出來(lái)先學(xué)，其他的隨課文講讀時(shí)再學(xué)； 3．先學(xué)字詞后讀文；

4．在理解課文以后再學(xué)生字詞。分散識(shí)字的優(yōu)點(diǎn)是：

A、這種識(shí)字方法寓識(shí)字于閱讀之中，在識(shí)字的同時(shí)通過(guò)閱讀發(fā)展兒童的語(yǔ)言。

B、注重激發(fā)識(shí)字興趣，強(qiáng)調(diào)打好識(shí)字基礎(chǔ)，主張教給識(shí)字方法，培養(yǎng)識(shí)字能力。

分散識(shí)字的缺陷是：

A、教學(xué)目標(biāo)比較多元，識(shí)字量往往受到限制，識(shí)字進(jìn)程較為緩慢； B、生字隨課文分散出現(xiàn)，不能充分利用漢字的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)生自學(xué)生字能力的形成有一定的影響。

(3)注音識(shí)字

這種識(shí)字方法一改集中識(shí)字、分散識(shí)字力求加快識(shí)字的做法，旨在從發(fā)展語(yǔ)言入手，解決識(shí)漢字和學(xué)漢語(yǔ)的矛盾，使初入學(xué)兒童不至于因?yàn)橥瓿煞敝氐淖R(shí)字任務(wù)，而中斷了語(yǔ)言的發(fā)展。具體地說(shuō)，以學(xué)好漢語(yǔ)拼音并發(fā)揮其幫助閱讀的功能為前提，以寓識(shí)漢字于學(xué)漢語(yǔ)之中為原則，在兒童未識(shí)字或識(shí)字不多的情況下，借助漢語(yǔ)拼音，使聽(tīng)說(shuō)讀寫同時(shí)起步，相互促進(jìn)，達(dá)到發(fā)展語(yǔ)言、訓(xùn)練思維和同步識(shí)字的目的。

注音識(shí)字的具體做法是：

A、兒童入學(xué)，先用一個(gè)月的時(shí)間學(xué)好漢語(yǔ)拼音，強(qiáng)化直呼音節(jié)訓(xùn)練和書寫音節(jié)訓(xùn)練，為讀寫訓(xùn)練打基礎(chǔ)；

B、接著，通過(guò)三條途徑進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。其一，借助拼音閱讀純拼音課文繼而閱讀注音課文。兒童在讀注音課文的過(guò)程中一目雙行，既看上一行漢語(yǔ)拼音，又看下一行漢字，很自然地對(duì)漢字邊讀邊識(shí)，漸碰漸熟。其二，開(kāi)設(shè)寫字課，系統(tǒng)教學(xué)漢字的書寫規(guī)律，解決“寫”字的問(wèn)題。其三，通過(guò)寫作訓(xùn)練，解決“用”字的問(wèn)題。鼓勵(lì)學(xué)生在識(shí)字不多 的情況下，用拼音夾漢字或漢字夾拼音寫短文，最后過(guò)渡到全部用漢字寫文章。

注音識(shí)字的局限是：由于漢語(yǔ)拼音功能擴(kuò)大，漢字的形義關(guān)系被淡化，識(shí)字量逐步增加后，容易產(chǎn)生錯(cuò)別字。

(4)字族文識(shí)字

受傳統(tǒng)識(shí)字經(jīng)驗(yàn)和集中識(shí)字等經(jīng)驗(yàn)的啟發(fā)，在2500個(gè)常用字中，總結(jié)出一定數(shù)量具有派生能力的“母體字”，“母體字”可以衍生出幾乎所有的常用字，稱為“子體字”。把用母體字帶出的一批批音形相近的合體字，組成一個(gè)個(gè)“字類”“家族”，稱作“字族”。在2500個(gè)常用漢字中，確定母體字220個(gè)，字族389個(gè)。而后，以一個(gè)字族中的字為主，編寫出課文，稱作“字族文”。

利用編就的一篇篇字族文來(lái)識(shí)字，是字族文識(shí)字的主要方式。例如，圍繞母體字“青”以及衍生的子體字（合體字）“請(qǐng)、清、情、晴、睛”，編寫了課文《小青蛙》：河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛。保護(hù)禾苗吃害蟲，做了不少好事情。請(qǐng)你保護(hù)小青蛙，它是莊稼好哨兵。

字族文識(shí)字的特點(diǎn)是：

A、字族文識(shí)字法包含四個(gè)邏輯層次：母體字是識(shí)字的邏輯起點(diǎn)，字族是識(shí)字的單元和方法的載體，字族文是讀文識(shí)字的載體，字族文識(shí)字是識(shí)字教學(xué)的載體。

B、字族文識(shí)字吸收了集中識(shí)字重視漢字構(gòu)字規(guī)律的經(jīng)驗(yàn)，分散識(shí)字重視在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字的經(jīng)驗(yàn)，注音識(shí)字重視在發(fā)展語(yǔ)言、發(fā)展思維中識(shí)字的經(jīng)驗(yàn)，融會(huì)貫通，自成一家，體現(xiàn)了“字形類聯(lián)”“字音類聚”“字義類推”的特點(diǎn)，C、實(shí)驗(yàn)者對(duì)字族文識(shí)字作了如下概括：組字為族，因族設(shè)文，族為文統(tǒng)，族文相生；學(xué)文識(shí)字，披文見(jiàn)族，族字類推，環(huán)環(huán)擴(kuò)展；以讀促識(shí)，以識(shí)促讀，文熟字悉，一矢兩的。

(5)字理識(shí)字

是九十年代初由湖南省岳陽(yáng)市教育科學(xué)研究所賈國(guó)均提出的。所謂字理，是指漢字的構(gòu)字依據(jù)和組成規(guī)律。字理識(shí)字是依據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，運(yùn)用漢字形音義的關(guān)系進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的方法，也就是說(shuō)通過(guò)對(duì)象形、指事、會(huì)意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借等造字法的分析，運(yùn)用直觀、聯(lián)想等手段識(shí)記字形，以達(dá)到識(shí)字的目的。

字理識(shí)字的核心是揭示和解析字理，以使學(xué)生牢固建立字的形音義之間的聯(lián)系。其基本方法是啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象和聯(lián)想。

字理識(shí)字的大體程序是：讀準(zhǔn)字音，解析字理，識(shí)記字形，指導(dǎo)書寫。

采用的基本方法有：

A、圖示法，如，教“隹”，字出示鳥(niǎo)的圖畫，教“采”字，出示手在樹(shù)木上采摘的圖畫。教“牧”字，點(diǎn)出“牜”是“?！钡淖冃?，“攵”是手拿鞭、棍的意思，而手拿鞭子放牛，正是“牧”的本義。

B、聯(lián)想法，如，教“沙”字，啟發(fā)學(xué)生想象河水少會(huì)看到什么──水少而沙現(xiàn)。教“滅”字，可進(jìn)行火上加蓋東西以滅火的演示。

C、歌訣法，如，教“互”字，可引導(dǎo)學(xué)生用歌訣“上一下一，倒七正七，互相學(xué)習(xí)”來(lái)幫助記憶。

D、猜謎法，如，教“畫”字，老師可說(shuō)出謎面“空山中間一方田”，讓學(xué)生猜。字理識(shí)字教學(xué)法適用于任何一種語(yǔ)文教材。它在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，強(qiáng)化兒童對(duì)漢字音形義的記憶，能有效地預(yù)防錯(cuò)別字的產(chǎn)生和減少錯(cuò)別字，有利于兒童觀察能力、理解能力和想象力的培養(yǎng)。

(6)聽(tīng)讀識(shí)字

這是由上海師大小學(xué)語(yǔ)文研究中心吳忠豪主持的一項(xiàng)低年級(jí)語(yǔ)文整體教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。所謂“聽(tīng)讀識(shí)字”就是使學(xué)生通過(guò)聽(tīng)故事、說(shuō)故事的途徑理解并熟悉課文內(nèi)容和語(yǔ)言，然后根據(jù)記憶（或跟隨老師或錄音），嘗試閱讀課文，在閱讀活動(dòng)各種生字見(jiàn)面。經(jīng)過(guò)一個(gè)階段多篇課文的閱讀，對(duì)一個(gè)個(gè)生字從陌生到逐步熟悉，最后達(dá)到識(shí)字的目的。簡(jiǎn)單地說(shuō)，聽(tīng)讀識(shí)字的教學(xué)就是通過(guò)“聽(tīng)故事――說(shuō)故事――讀故事――認(rèn)漢字”等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，幫助不識(shí)字或識(shí)字量很少的如何兒童進(jìn)行自主識(shí)字的教學(xué)方法。

聽(tīng)讀識(shí)字的主要特點(diǎn)是：

A、根據(jù)兒童遺忘規(guī)律，在最容易遺忘的時(shí)候允許遺忘，等不容易遺忘的時(shí)候再要求記住。

B、強(qiáng)調(diào)在閱讀中識(shí)讀漢字，通過(guò)和生字反復(fù)多次見(jiàn)面，讓學(xué)生運(yùn)用無(wú)意記憶逐步記住生字。

C、重視學(xué)生的差異，開(kāi)發(fā)學(xué)生識(shí)字潛力。

D、提倡在閱讀中自主識(shí)字，在生活中主動(dòng)識(shí)字，注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。

(7)韻語(yǔ)識(shí)字

韻語(yǔ)識(shí)字確立“字從文”的觀念，遵循“整體輸入”原則，借助定位聯(lián)想，以達(dá)到盡早閱讀的目的。

其基本教學(xué)程序是：認(rèn)讀——理解——背誦——識(shí)字——寫字——鞏固應(yīng)用

其具體做法是：

A、先認(rèn)識(shí)1000個(gè)最常用的高頻漢字，有助于盡早閱讀； B、將常用字組成常用詞，再將常用詞變成韻文，使字不離詞、詞不離句、句不離文，在語(yǔ)境中聯(lián)系生活識(shí)記識(shí)字；

C、課文盡量避免重復(fù)字出現(xiàn)，突出意義組塊、整體輸入、先整體后部分的特點(diǎn)，成批識(shí)字；

D、不要求“四會(huì)”一步到位； E、采用韻語(yǔ)的形式學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音。

韻語(yǔ)識(shí)字的缺陷是：

A、由于言語(yǔ)作品與漢字系統(tǒng)難以有機(jī)結(jié)合，編寫韻語(yǔ)的同時(shí)不易做到編寫同時(shí)又能適宜漢字難易順序，因此，韻語(yǔ)教學(xué)不能貫穿識(shí)字過(guò)程的全過(guò)程；

B、由于語(yǔ)音系統(tǒng)與形義系統(tǒng)不一致，一旦韻語(yǔ)編寫得不好，容易違背口語(yǔ)，佶屈難通。

任何一種識(shí)字法都有其可取的一面，同時(shí)，也可以這么認(rèn)為，到目前為止，沒(méi)有一種識(shí)字法能很好的解決認(rèn)識(shí)所有漢字的難題。那么，博采眾家之長(zhǎng)是我們開(kāi)展識(shí)字教學(xué)的基本出發(fā)