第一篇：李吉林簡(jiǎn)介

李吉林簡(jiǎn)介

李吉林，1938年5月出生于江蘇南通。1956年至今，一直任教于江蘇南通師范第二附屬小學(xué)。她是全國(guó)著名特級(jí)教師，兒童教育家，享受國(guó)務(wù)院政府特殊津貼。曾當(dāng)選為七屆、八屆全國(guó)人大代表（第七屆主席團(tuán)成員），榮獲首批全國(guó)“五一”勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)隆⑷珖?guó)勞動(dòng)模范、全國(guó)“三八”紅旗手（三次）、全國(guó)“五講四美，為人師表”優(yōu)秀教師，全國(guó)優(yōu)秀教育工作者等榮譽(yù)。

早在上個(gè)世紀(jì)70年代末，國(guó)家改革開(kāi)放的大背景下，她懷著滿腔熱情投身到教育改革的熱潮中。她看到傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的“繁瑣、抽象、低效”的弊端，心中萬(wàn)分焦慮，積極探索“生動(dòng)形象、低負(fù)高效”的新語(yǔ)文教學(xué)，在1978年開(kāi)始了情境教學(xué)的探索。她如饑似渴地學(xué)習(xí)中國(guó)古代文論“意境說(shuō)”，學(xué)習(xí)哲學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)，學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的教育理論，積極進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。歷經(jīng)十年終于創(chuàng)立了“情境教學(xué)”的理論體系及操作體系，構(gòu)建了以“情景交融”為主要特色的具有民族文化底蘊(yùn)的教學(xué)模式，讓學(xué)生在優(yōu)化的情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，在模擬的生活情境中運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字，巧妙地把兒童的情感活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)巧妙地結(jié)合起來(lái)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

她始終關(guān)注著兒童，她發(fā)現(xiàn)情境不僅對(duì)兒童的語(yǔ)言認(rèn)知起著積極的作用，促進(jìn)兒童情感、意志等非智能因素的發(fā)展。而且對(duì)兒童其他智能，諸如數(shù)理邏輯智能、音樂(lè)智能、空間智能、交往智能都可以起到積極作用。情境教學(xué)的功能決定了它應(yīng)該屬于整個(gè)小學(xué)教育。于是，她大膽提出“情境教育”，實(shí)驗(yàn)進(jìn)入更為宏觀的新范疇，從語(yǔ)文教學(xué)向各科、向各育拓展，從一個(gè)實(shí)驗(yàn)班發(fā)展到整個(gè)學(xué)校各科各育聯(lián)動(dòng)。

而今歷經(jīng)28年，她對(duì)“情境教育”的研究仍在繼續(xù)，她提出了一系列自己獨(dú)特的教育主張，創(chuàng)立了“情境教學(xué)”、“情境教育”、“情境課程”，構(gòu)建了情境教育的理論框架和操作體系，成為我國(guó)實(shí)施素質(zhì)教育的重要模式之一?！扒榫辰逃笔墙逃浚▏?guó)家教委）教育科學(xué)規(guī)劃“八五”、“九五”、“十五”重點(diǎn)課題。研究成果曾連獲全國(guó)首屆、第二屆教育科學(xué)優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)。

李吉林現(xiàn)任江蘇情境教育研究所所長(zhǎng)、中國(guó)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、全國(guó)教育規(guī)劃專家組成員、全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì)副理事長(zhǎng)、中國(guó)教育實(shí)驗(yàn)研究會(huì)副理事長(zhǎng)、教育部中小學(xué)教材審查委員會(huì)委員、中央教科所兼職研究員、南京師范大學(xué)兼職教授等職。先后出版《情境教學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究》、《訓(xùn)練語(yǔ)言與發(fā)展智力》、《情境教學(xué)理論與實(shí)踐》、《小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)》、《情境教育的詩(shī)篇》等8部專著。

第二篇：李吉林老師簡(jiǎn)介（模版）

李吉林，兒童教育家，全國(guó)著名語(yǔ)文教育專家。1938年5月出生，江蘇南通人。

1956年畢業(yè)于江蘇省南通女子師范學(xué)校，畢業(yè)后任教于南通師范第二附屬小學(xué)至今。

榮譽(yù)：中學(xué)高級(jí)教師，江蘇省首批特級(jí)教師，兼任中國(guó)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)，全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì)第一屆副理事長(zhǎng)、江蘇省教育學(xué)會(huì)第二屆副會(huì)長(zhǎng)，教育部中小學(xué)教材審查委員，是第七屆、第八屆人大代表并當(dāng)選為第七屆主席團(tuán)成員，中央教科所、華東師范大學(xué)兼職研究員，南京師范大學(xué)、南通教育學(xué)院兼職教授，享受政府特殊津貼。

成績(jī)：長(zhǎng)期堅(jiān)持教學(xué)改革，有扎實(shí)的理論功底，創(chuàng)立了情境教育理論體系及操作體系，得到教育部及專家高度評(píng)價(jià)，出版《訓(xùn)練語(yǔ)言與發(fā)展智力》《情境教學(xué)理論與實(shí)踐》《李吉林情境教學(xué)詳案精選》等6本專著，發(fā)表200多篇論文計(jì)300多萬(wàn)字。這些科研成果先后榮獲國(guó)家教委首屆教育科學(xué)優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)、國(guó)家新聞出版署優(yōu)秀教育圖書(shū)一等獎(jiǎng)等獎(jiǎng)項(xiàng)。她主講的“小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)”電視講座，由中國(guó)教育電視臺(tái)通過(guò)衛(wèi)星向華語(yǔ)地區(qū)播放，獲全國(guó)電化教材師范最高獎(jiǎng)。人生經(jīng)歷

1938年出生，父親離世，苦澀的童年，受小學(xué)老師影響大。（上小學(xué)一年級(jí)時(shí)，班主任老師把她抱在自己的膝蓋上，和她一起彈風(fēng)琴；實(shí)習(xí)老師還送給她一只老大老大的皮球；每當(dāng)交不起學(xué)費(fèi)時(shí)，又總是老師幫助了她……）

1949年步入初中，成績(jī)優(yōu)異，又多才多藝，但篤定志向在現(xiàn)在的南通師范二附小工作。

18歲，初為人師的煩惱。（當(dāng)她站在講臺(tái)上講得興致勃勃時(shí)，孩子們卻嘰嘰喳喳，根本不聽(tīng)）

于是開(kāi)始琢磨孩子們的心理，了解他們的興趣愛(ài)好，進(jìn)一步親近他們。操場(chǎng)上，她和班上的男孩子一起踢足球，做游戲??自身 十分注重培養(yǎng)各方面的素質(zhì)。她的課很快受到學(xué)生的歡迎。

不久，為師范生上公開(kāi)課，引起人們的關(guān)注。

1958年，南通市教育局派李吉林到省教育廳教材編寫(xiě)室編寫(xiě)教學(xué)參考書(shū)，李吉林利用這段時(shí)間向一些老前輩、老教師學(xué)習(xí)了不少寶貴的東西。

1962年，江蘇省召開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)座談會(huì)，李吉林發(fā)言?！督K教育》雜志的編輯讓她把發(fā)言整理成文章發(fā)表出來(lái)。

1966年，文化浩劫，公開(kāi)課的教案和備課筆記，付之一炬。

在一個(gè)朋友家里，李吉林隨意翻看著高爾基的小說(shuō)《我的大學(xué)》，很快就被吸引住了。其中有一段話使她受到很大震動(dòng)：“我并不期待別人的救助，也不指望有什么偶然的幸運(yùn)，我的意志變得逐漸頑強(qiáng)起來(lái)，生活條件越是困難，我就越覺(jué)得自個(gè)兒越加堅(jiān)定，甚至越加聰明了。我很小的時(shí)候就已經(jīng)了解，人是在不斷反抗周圍環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的?！表斨鴫毫惋L(fēng)險(xiǎn)重新振作。她的學(xué)生很少寫(xiě)那些生字連篇的“講用稿”和大批判稿，而是堅(jiān)持寫(xiě)記敘文。那年光批改學(xué)生的日記就有2萬(wàn)多篇。身為兩個(gè)孩子的媽媽，又有年老體衰的母親，丈夫也遭受迫害，所有的事情都?jí)涸谒粋€(gè)人身上。多少個(gè)夜晚，孩子睡了，她還在看書(shū)、練字，寫(xiě)讀書(shū)筆記。伴隨她的雖然只有一盞孤燈，可她的心里卻充滿希望。

1978年，新時(shí)期最早的一批教改實(shí)踐者。她被評(píng)為江蘇省第一批特級(jí)教師。一改長(zhǎng)期從事小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的路數(shù)，主動(dòng)要求去教一年級(jí)。她改變了低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)僅僅以識(shí)字為重點(diǎn)的傳統(tǒng)方法，一年級(jí)上學(xué)期就進(jìn)行大量的“說(shuō)一句話”的訓(xùn)練，3個(gè)月后開(kāi)始“口頭作文”，下學(xué)期進(jìn)行每天“寫(xiě)一句話”的訓(xùn)練。二年級(jí)開(kāi)始命題作文和寫(xiě)觀察日記。提早起步，適當(dāng)?shù)卦黾恿藢W(xué)習(xí)的難度，使兒童的智力得到較好的發(fā)展。

40歲，女兒、妻子、兩個(gè)孩子的母親，將這些與一個(gè)勇往直前的改革者聯(lián)系起來(lái)，常人多少有些難以想象。二十多年來(lái)，李吉林以女性特有的韌性與頑強(qiáng)，承受種種挫折的煎熬和求索的艱辛，把實(shí)驗(yàn)堅(jiān)持下來(lái)。她從外語(yǔ)暗示教學(xué)（當(dāng)時(shí)也叫“情景教學(xué)”）中得到啟發(fā)，又從我國(guó)古代“境界”學(xué)說(shuō)中汲取豐富營(yíng)養(yǎng)，經(jīng)過(guò)反

復(fù)地實(shí)驗(yàn)、琢磨，創(chuàng)造出有中國(guó)特色的語(yǔ)文教育模式。在情境教學(xué)中，李吉林將學(xué)生引入“形真、情切，意遠(yuǎn)、理蘊(yùn)”的情境，極大地激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。她的學(xué)生二年級(jí)時(shí)人均識(shí)字?jǐn)?shù)為2680多個(gè)，達(dá)到四年級(jí)的識(shí)字水平，課堂閱讀量是一般班級(jí)的6倍！五年下來(lái)，李吉林實(shí)驗(yàn)班的43個(gè)學(xué)生，在報(bào)刊雜志上發(fā)表文章的有33人，作品達(dá)75篇，升學(xué)考試時(shí)，55.8%的學(xué)生作文成績(jī)優(yōu)秀。這個(gè)比例是當(dāng)時(shí)整個(gè)區(qū)的優(yōu)秀率的12倍。在致力于教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)造的同時(shí)，李吉林開(kāi)始了她對(duì)情境教學(xué)和情境教育的理論反思和探索。

1979年，江蘇省教育學(xué)會(huì)在南京成立，請(qǐng)?zhí)丶?jí)教師李吉林?jǐn)y帶論文出席會(huì)議?！对鯓釉谛W(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)展兒童的智力》，引起反響。

要對(duì)低年級(jí)兒童進(jìn)行合乎科學(xué)規(guī)律的教育，充分發(fā)展他們的智力，語(yǔ)文教學(xué)必須以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提，以引導(dǎo)積累感知材料為基礎(chǔ)，以啟發(fā)學(xué)生積極思維為重點(diǎn)，以訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言為手段。

在實(shí)踐探索中，她認(rèn)真研究了現(xiàn)代哲學(xué)、心理學(xué)和教育教學(xué)理論。她還博學(xué)四方，借到全國(guó)各地上課講學(xué)的機(jī)會(huì)，向教育理論家、學(xué)者請(qǐng)教，與各地教育名家交流切磋。同時(shí)，作為一個(gè)對(duì)教育有著獨(dú)到領(lǐng)悟和對(duì)兒童有著摯愛(ài)深情的專家，她理解兒童，尊重兒童，是兒童的知心人。她不止一次地強(qiáng)調(diào)，教育作為培養(yǎng)人的活動(dòng)，是最富創(chuàng)造性、最豐富多彩的、活生生的人類實(shí)踐活動(dòng)，它不可能也不應(yīng)該單純以自然科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法來(lái)分析研究——因?yàn)槿擞肋h(yuǎn)不能等同于物。真正的教育實(shí)驗(yàn)研究應(yīng)當(dāng)植根于教育的現(xiàn)實(shí)中，應(yīng)該是“現(xiàn)實(shí)的研究”也即“思量著做”和“做著的思量”，將理論研究和實(shí)踐操作統(tǒng)一在具體豐富的教育活動(dòng)之中，這樣，教育乃至教育改革才會(huì)有一個(gè)光明的未來(lái)。李吉林大膽地運(yùn)用語(yǔ)文情境教學(xué)實(shí)驗(yàn)和思索的成果去開(kāi)拓新的疆域。她首先向相鄰的思想品德學(xué)科拓展，一改枯燥、空洞的說(shuō)教，而以生動(dòng)的道德情境、具體的道德形象，喚起兒童的道德情感，達(dá)到動(dòng)情而曉理的境界，使道德教育真正觸及、潤(rùn)澤幼小的心靈。接著是向音體

美學(xué)科滲透，獲得成功后，李吉林又向自己比較陌生的數(shù)學(xué)學(xué)科挺進(jìn)。她與數(shù)學(xué)老師一起研究如何將“數(shù)”與生活結(jié)合起來(lái)，在具體的生活情境中理解“數(shù)”與“量”、“數(shù)”與“形”的關(guān)系，如何把兒童帶入探究的情境，在模擬情境中加以操作，強(qiáng)化其應(yīng)用性。這樣，從一班到全校，從單科到多科，情境教學(xué)全面進(jìn)入了各科教學(xué)，為情境教學(xué)向情境教育的發(fā)展邁出了堅(jiān)實(shí)的一步。面對(duì)新世紀(jì)基礎(chǔ)教育的挑戰(zhàn)，李吉林高瞻遠(yuǎn)矚，正式提出了情境教育的構(gòu)想。她認(rèn)為，以“思”為核心，以“美”為突破口，以“情”為紐帶，以兒童“活動(dòng)”為根基，以“周圍世界”為源泉，相互滲透，融通課堂教育、課外教育與野外教育活動(dòng)，聯(lián)結(jié)家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育，整體聯(lián)動(dòng)，可以構(gòu)成一個(gè)區(qū)域廣遠(yuǎn)、目標(biāo)一致的優(yōu)化情境，為學(xué)生提供生動(dòng)活潑、自由豐富的發(fā)展空間，促使學(xué)生在其間積極主動(dòng)地活動(dòng)，充分發(fā)揮情境教育特有的統(tǒng)整性、涵攝性的教育效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)兒童身心素質(zhì)的全面和諧的發(fā)展。情境教育基本理論及模式一經(jīng)提出，立即引起了教育界的高度關(guān)注。

通師二附小于1990年成立了全?。ㄒ苍S是全國(guó)）第一個(gè)以學(xué)校為基地的“青年教師培訓(xùn)中心”，李吉林親任培訓(xùn)中心導(dǎo)師，從理論素養(yǎng)、教學(xué)技能、科研能力乃至人生志趣等方面對(duì)青年教師加以悉心扶持、培養(yǎng)。她說(shuō)：“我不是農(nóng)民，卻是一個(gè)播種者?！?/p>

1996年12月，中央教科所和江蘇省教育委員會(huì)聯(lián)合舉辦了“全國(guó)情境教學(xué)——情境教育學(xué)術(shù)研討會(huì)”，李吉林的研究成果和對(duì)中國(guó)教育所作出的貢獻(xiàn)得到高度評(píng)價(jià)。

1998年11月，我國(guó)第一個(gè)以教師個(gè)體的教改研究成果命名的研究所——江蘇情境教育研究所在通師二附正式掛牌成立，李吉林親任研究所所長(zhǎng)。同時(shí)掛牌的還有“江蘇省小學(xué)教師情境教學(xué)培訓(xùn)基地”。

一位與她相知頗深的老專家、原中央教育科學(xué)研究所副所長(zhǎng)潘仲茗這樣描述李吉林：“她熱情地追逐著生活中和兒童心靈中一切美好的東西，用真摯的情感和高尚的情操去撥動(dòng)兒童的心弦，書(shū)寫(xiě)明天的詩(shī)?！?/p>

思考：我們從李吉林老師身上學(xué)習(xí)什么？

第三篇：李吉林老師

教師是終生的學(xué)習(xí)者

——“小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展”專題研討實(shí)錄

參與人員：

李吉林：兒童教育家，江蘇情境教育研究所所長(zhǎng)（以下簡(jiǎn)稱李）李東宏：崇川區(qū)教育局（以下簡(jiǎn)稱宏）嚴(yán)清：南通市教育局（以下簡(jiǎn)稱嚴(yán)）宏：李老師，您好！嚴(yán)：您好！李：你們好。

宏：我們崇川區(qū)教育體育局一直非常關(guān)注培養(yǎng)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，您呢，是我們大家學(xué)習(xí)的榜樣，您能不能和我們談?wù)勥@方面的體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)?zāi)兀?/p>

李：好的。我在小學(xué)已經(jīng)工作了50多年了，可以說(shuō)，這50多年來(lái)呢，我確實(shí)是比較注意自己的學(xué)習(xí)的。我覺(jué)得自我提高應(yīng)該說(shuō)是我們老師人生的一個(gè)永恒的生活的法則。這里說(shuō)來(lái)也話長(zhǎng)。因?yàn)槲沂?956年師范畢業(yè)的。那年我才18歲。我們的同學(xué)呢絕大多數(shù)都走進(jìn)了大學(xué)。我是非常羨慕他們的。我真是非常想上大學(xué)，想學(xué)習(xí)。但是因?yàn)槲夷赣H孤身一人，我走不了。我只能陪伴著她，為了母親，我走進(jìn)了小學(xué)。我心里想，同學(xué)在大學(xué)，我在小學(xué)，我怎么讀大學(xué)呢？我想，小學(xué)就應(yīng)該是我的大學(xué)。我在自己的工作崗位上邊工作邊學(xué)習(xí)。這個(gè)辦法是最現(xiàn)實(shí)的。

嚴(yán)：這是非常有意思的一個(gè)命題。在小學(xué)里讀大學(xué)。這是很有意思的。但說(shuō)起來(lái)有意思，做起來(lái)是很艱難的，李老師。

李：在這里呢，我想有四句話。第一句話呢就是抓住一個(gè)早字。就是學(xué)習(xí)呢是越早越好。你的自我進(jìn)修，你的學(xué)習(xí)應(yīng)該在早期進(jìn)行。也就是在青年時(shí)期進(jìn)行。這個(gè)早期不是幼兒園的早期。

嚴(yán)：剛工作就進(jìn)行。甚至于為工作做準(zhǔn)備要早進(jìn)行。

李：對(duì)。所以，我是工作以后我就搬進(jìn)了學(xué)校。住在學(xué)校的宿舍里。我給自己定了一個(gè)作息時(shí)間表。早晨規(guī)定自己5:30必須起來(lái)。起來(lái)以后我會(huì)做一下體操，跑一下步，然后我們學(xué)校有一個(gè)荷花池，我就坐在荷花池邊背我所喜歡的詩(shī)?，F(xiàn)在想想也挺有詩(shī)情畫(huà)意的。不僅是唐詩(shī)宋詞，不僅有我們中國(guó)，有郭沫若，有聞一多的，艾青的，包括國(guó)外的，馬雅可夫斯基，普希金的，海涅的等等。所以呢，我就是早晨呢就背詩(shī)。一方面可以讀到詩(shī)記住它，另一方面也可以鍛煉自己 1 的記憶力。但是光這個(gè)還不夠。我晚上規(guī)定自己，今天晚上如果不需要備課，不需要給孩子改作文本，我一定是6:30到9:30，我也不開(kāi)夜車。5:30起來(lái)保證8小時(shí)睡眠。那是天長(zhǎng)日久的事，開(kāi)夜車不是長(zhǎng)久之計(jì)。所以，我晚上看書(shū)的時(shí)候，也是規(guī)定自己的。那時(shí)候我就把人家大學(xué)里中文系的文學(xué)概論啊，現(xiàn)代文學(xué)啊，古代文學(xué)我沒(méi)學(xué)好。還有比方語(yǔ)法、修辭啊這些，我覺(jué)得在師范沒(méi)讀好的我自己來(lái)學(xué)習(xí)，來(lái)讀書(shū)，另外呢，也讀一些名著。說(shuō)實(shí)在話，18、19歲的年紀(jì)，晚上實(shí)在是要睡覺(jué)，我讀到8點(diǎn)多鐘，我有時(shí)候就會(huì)趴在桌上睡著了。

宏：是啊，那怎么辦呢？

李：多少次，我是醒醒，揉揉眼睛，不能，還沒(méi)到9:30，一定要到9:30才睡覺(jué)，我是這樣去做的。我不僅是讀了，而且呢，我還有一個(gè)比較好的習(xí)慣，我就把它有的就抄，不僅是讀書(shū)，我還抄書(shū)。抄了很多的詩(shī)，我挺高興。所以，學(xué)習(xí)呢我覺(jué)得是一個(gè)快樂(lè)的事。所以我這個(gè)就抓得比較早。抓得早呢，就不等于你只有在年輕的時(shí)候?qū)W習(xí)。其實(shí)這是人一輩子的事兒。對(duì)我們老師來(lái)講，他更應(yīng)該是一個(gè)終身的學(xué)習(xí)者。

嚴(yán)：持之以恒。

李：50多年來(lái)，我一直是沒(méi)有忘記自己的學(xué)習(xí)?？偸亲ゾo時(shí)間學(xué)。我總覺(jué)得人最容易丟失的是時(shí)間，而偏偏最寶貴的就是時(shí)間。你必須抓緊。工作一直是很忙。你不抓緊就讀不了書(shū)。不讀書(shū)你就落后。你就做不了老師，就做不好老師。這個(gè)是一個(gè)規(guī)律性的東西。所以呢，我覺(jué)得教師是一個(gè)終身的學(xué)習(xí)者。他呢，首先要抓一個(gè)?早?字。尤其對(duì)年輕人來(lái)說(shuō)，精力很充沛，現(xiàn)在的社會(huì)誘惑力很多，那怎么沉下心來(lái)讀點(diǎn)書(shū)我覺(jué)得是很重要的。

嚴(yán)：不是說(shuō)，老是把讀書(shū)學(xué)習(xí)推到明天，再明天，再明天。

李：對(duì)，就是說(shuō)，這個(gè)少小不努力，老大徒傷悲。岳飛在《滿江紅》里也說(shuō)?莫等閑，白了少年頭，空悲切。?對(duì)不對(duì)？古人就一直告誡我們。所以，我這方面比較警惕的。這是我想說(shuō)的第一點(diǎn)體會(huì)。就是要?抓住一個(gè)早字。?

第二個(gè)呢，我就是一個(gè)?愛(ài)?字。我現(xiàn)在想起來(lái)，一個(gè)教師在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，他貴在一個(gè)愛(ài)字，就是要?愛(ài)?。

嚴(yán)：愛(ài)什么呢？請(qǐng)教李老師。

李：這個(gè)愛(ài)呢，首先就是我是老師，我必須愛(ài)我的工作。宏：愛(ài)事業(yè)。

李：愛(ài)事業(yè)，愛(ài)我的學(xué)生。我覺(jué)得孩子們，我每天和他們生活在一起，孩子 2

是世界上最純真的人，我和他們生活在一起，朝夕相處，50多年了，我覺(jué)得這是我人生的一種幸福。這是一方面，另一方面，我深深地知道，深深地認(rèn)識(shí)到，孩子就在你老師身邊，一天天長(zhǎng)大，不是個(gè)兒長(zhǎng)大。

嚴(yán)：心靈也在成熟。

李：他的知識(shí)要增多，他的道理要懂得多，他要會(huì)做人，他的腦袋要更聰明。等等。所以，孩子是在我們教師的引領(lǐng)之下慢慢長(zhǎng)大的。這可是一個(gè)很神圣的任務(wù)。我覺(jué)得這是非常神圣的。也是很圣潔的。所以我對(duì)從事這項(xiàng)工作，我很熱愛(ài)。那么，我有時(shí)候，比方上課，我走進(jìn)教室，看著孩子一個(gè)個(gè)坐得好好地，一雙雙眼睛，那里我感覺(jué)到，是非常奇妙的。這一雙雙的眼睛，這個(gè)眸子里有著什么，他是充滿智慧的，那我們?cè)趺撮_(kāi)發(fā)他？怎么把他潛在智慧能夠開(kāi)發(fā)出來(lái)？這你老師要有本領(lǐng)。要有知識(shí)。所以，我感覺(jué)到教師他不僅是一個(gè)授予知識(shí)的人，他在孩子的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程當(dāng)中，他是一個(gè)鼓舞者，是一個(gè)喚醒者。

宏：用愛(ài)去喚醒一切。嚴(yán)：?鼓舞者?，說(shuō)得真好。

李：我真的覺(jué)得是這樣。所以這里，我對(duì)自己的要求比較高。我追求的一種境界也比較高。不是很簡(jiǎn)單的，我把知識(shí)經(jīng)驗(yàn)教給你，哦，你們今天學(xué)八個(gè)字，這八個(gè)字怎么讀，怎么念，什么意思，我教給你們就行了。這個(gè)八個(gè)字怎么讓他高興學(xué)，又學(xué)得記得，馬上又會(huì)用字，對(duì)漢字的文化又有點(diǎn)興趣，等等。這個(gè)真的那就是我們小學(xué)教育它是豐富的。當(dāng)然也是復(fù)雜的。所以說(shuō)，做一個(gè)小學(xué)老師也不那么容易。所以，正因?yàn)槲姨幱趯?duì)我所從事的事業(yè)的愛(ài)，我做到現(xiàn)在還是戀戀的。還是樂(lè)此不疲的。

嚴(yán)：不舍的，舍不得的。

李：所以，我就一直想著自己怎么做一個(gè)好老師，做一個(gè)孩子們喜歡的老師，做一個(gè)家長(zhǎng)信得過(guò)的老師。這個(gè)始終是我的一個(gè)目標(biāo)。于是，我就想其中最重要的一個(gè)措施就是學(xué)習(xí)。所以，這樣一來(lái)，我這樣想有什么好處呢？就學(xué)習(xí)不單是社會(huì)需要我，領(lǐng)導(dǎo)需要我，校長(zhǎng)需要我，現(xiàn)在是教育局領(lǐng)導(dǎo)需要我們專業(yè)化成長(zhǎng)，這是一個(gè)外因。是一個(gè)客觀的要求。關(guān)鍵是主觀的。就是自己怎么從自己的心里產(chǎn)生一種內(nèi)驅(qū)力，我要學(xué)習(xí)。那么，有了這個(gè)內(nèi)驅(qū)力，我覺(jué)得學(xué)習(xí)就比較的自主。比較的能夠（宏：有動(dòng)力）。就有動(dòng)力。比較的自覺(jué)。而且能夠持之以恒。

嚴(yán)：內(nèi)心是愉快的。

李：他就快樂(lè)。所以，這個(gè)愛(ài)呢，不僅是我愛(ài)事業(yè)，我愛(ài)學(xué)生，我愛(ài)學(xué)習(xí)。3

而且，我作為一個(gè)語(yǔ)文老師來(lái)講，我覺(jué)得要做好一個(gè)語(yǔ)文老師，他還必須是一個(gè)文學(xué)的愛(ài)好者。

嚴(yán)：愛(ài)文學(xué)。

李：你說(shuō)，一個(gè)語(yǔ)文老師他不愛(ài)文學(xué)，那你怎么樣提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)？現(xiàn)在新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》最終就是要提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。它就不僅僅是一個(gè)掌握工具的問(wèn)題。要受到人文的熏陶。所以我覺(jué)得?語(yǔ)文素養(yǎng)?其實(shí)就是把孩子所受的人文熏陶和他工具的掌握融合在一起，這是不容易的。所以，我們自己也要有一個(gè)素養(yǎng)，要有一個(gè)語(yǔ)文素養(yǎng)，但是這是我今天明白的，但是在當(dāng)年，我年輕的時(shí)候，我只是很喜歡語(yǔ)文，喜歡文學(xué)。所以在我年輕的時(shí)候，我也讀了比較多的文學(xué)作品。

宏：那李老師啊，您能不能給我們講講這方面的故事呢？

李：比方說(shuō)。我在1958年的時(shí)候，我就有機(jī)會(huì)被領(lǐng)導(dǎo)派到南京，省教育廳，參加這個(gè)江蘇省小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考書(shū)的編寫(xiě)工作，那年我才20歲。應(yīng)該說(shuō)我是整個(gè)編寫(xiě)組最年輕的一個(gè)。我在那里就遇到中學(xué)組的，比方說(shuō)，范伯群。范伯群他是搞文學(xué)評(píng)論的。他就告訴我，《郁達(dá)夫評(píng)傳》是怎么怎么寫(xiě)出來(lái)的，郁達(dá)夫的所有作品怎么怎么的。如果，他也寫(xiě)蕭紅的評(píng)論的話，一定要把蕭紅所有的著作都讀到，甚至在海外出版的也要找回來(lái)。哎呀，我想想，這個(gè)文藝評(píng)論工作多么的不容易。

這個(gè)馬瑩伯先生呢，他是一個(gè)蘇聯(lián)文學(xué)的研究生，那么他那里有很多的藏書(shū)。許多蘇聯(lián)文學(xué)名著。哎呀，我就非常主動(dòng)地向他借這些書(shū)來(lái)看。比方說(shuō)，車爾尼雪夫斯基的《怎么辦》，比如陀思妥耶夫斯基的《被侮辱與被損害的》，像列夫托爾斯泰的《安娜〃卡列尼娜》，等等，這些書(shū)很多的。我呢，都一本一本地借來(lái)看。借了還給他，然后再來(lái)看，再借。這里頭當(dāng)然我也很感謝我的老師。就是我初中遇到一個(gè)語(yǔ)文老師，他雖然是學(xué)法學(xué)的，但是他常常在他上課的時(shí)候給我們介紹陀思妥耶夫斯基，我現(xiàn)在都記得他是怎么講的。所以這些我就讀了，這本小說(shuō)我讀了之后非常的感動(dòng)。所以這個(gè)就是老師他做的這些引子吧。我知道這些名作家的名字吧。不僅是中國(guó)的《水滸》、《紅樓夢(mèng)》，不僅是這些。國(guó)外的名著，法國(guó)的，莫泊桑的，都讀。我就覺(jué)得這是一個(gè)非常寬闊、非常豐富的寶庫(kù)啊，我懂得才是一點(diǎn)點(diǎn)啊。所以在那時(shí)貪婪地讀著的。那年我才20歲，你想想看，南京是個(gè)大城市，姑娘們都要去逛街的，但是我就不去了，其實(shí)我在師范的時(shí)候也是非常活躍的一個(gè)人。我就不去了，我就在家看書(shū)的。有一次我記得范伯群先生 4

說(shuō)：?今天我們?nèi)タ措娪啊短眉X德》，也是名著啊，你去不去看？?我說(shuō)：?我今天不想去，還有書(shū)沒(méi)看完。?他說(shuō)：?哎呀，你怎么變成時(shí)間的奴隸了？?哎呀，我現(xiàn)在都記得。就是說(shuō)我又變得不懂生活了，又不行。還有后來(lái)在76年的時(shí)候，我又去過(guò)一次南京，編過(guò)一次教材。我記得那時(shí)候一有空還是想學(xué)習(xí)吧。雖然經(jīng)過(guò)了文化大革命，快結(jié)束，文化大革命尾聲的時(shí)候。那時(shí)候我們江蘇已經(jīng)開(kāi)始自己編教材了。我在宿舍里看書(shū)，看啊看，居然吃中飯已經(jīng)過(guò)了。等我想到要吃中飯已經(jīng)一點(diǎn)了。去食堂已經(jīng)沒(méi)有飯吃了。那時(shí)候不會(huì)到飯店里去吃飯，沒(méi)有這樣奢侈的事。

嚴(yán)：只顧吃精神食糧，物質(zhì)食糧沒(méi)吃到。

李：也沒(méi)有去飯店奢侈一下，也沒(méi)有這個(gè)條件。就兩個(gè)饅頭啃啃。但是我覺(jué)得很充實(shí)啊，非常的有收獲。所以我就覺(jué)得讀書(shū)呢是給我?guī)?lái)樂(lè)趣。比方現(xiàn)在啊，這些年啊，已經(jīng)年紀(jì)大了，尤其到了古稀之年的時(shí)候，我想我?搬西瓜?已經(jīng)搬不動(dòng)了，我在《我，長(zhǎng)大的兒童》這篇散文里說(shuō)過(guò)，我說(shuō)?我就是抓點(diǎn)芝麻也好，總比兩手空空要好。?所以現(xiàn)在，像我做?十一五?課題，題目是《為兒童的學(xué)習(xí)》，它就和學(xué)習(xí)科學(xué)聯(lián)系起來(lái)。那么兒童究竟是怎么學(xué)習(xí)的，在我們優(yōu)化的情境中，兒童的學(xué)習(xí)他的效率為什么是高的？這些問(wèn)題是應(yīng)該回答的。但是多少年來(lái)，雖然情境教育的實(shí)驗(yàn)我已經(jīng)搞了三十多年，但是我還是沒(méi)有很好地交出答卷。我是我向我自己提出的問(wèn)題。所以我就想，腦科學(xué)會(huì)幫助我了解一點(diǎn)。這幾年，因?yàn)樾“资螅拇竽X的結(jié)構(gòu)和人的大腦是相似的。所以通過(guò)小白鼠的實(shí)驗(yàn)來(lái)做，現(xiàn)在腦科學(xué)的成果是非常的多了。過(guò)去要等人的病腦去做，很難。這些腦科學(xué)的書(shū)我也是挑著看的，看不全，但是就是看到了一部分，哎呀，我就覺(jué)得真是又打開(kāi)了一扇窗戶。又對(duì)這個(gè)課題，哎，又稍微明亮了一點(diǎn)。能夠看出一點(diǎn)，一些秘密你能發(fā)現(xiàn)了。這些秘密是怎么發(fā)現(xiàn)的？要用知識(shí)去武裝，要用現(xiàn)代化的手段，要用現(xiàn)代化的科學(xué)研究的成果來(lái)武裝自己，來(lái)提高自己。所以我前面就說(shuō)，提高自我是教師人生的永恒的生活法則。這是我深深地體會(huì)到的。

宏：說(shuō)得太好了。真的很有體會(huì)。

李：所以，這個(gè)是第二點(diǎn)。貴在一個(gè)?愛(ài)?字。

宏：李老師，一直有一種愛(ài)的力量在支撐您。當(dāng)您看孩子的時(shí)候，我們都被您的這種眼神所深深地打動(dòng)。

嚴(yán)：我一直非常欣賞李老師的一句話，她在《我長(zhǎng)大的兒童》這篇文章中，她說(shuō)?愛(ài)會(huì)產(chǎn)生智慧，愛(ài)與智慧改變?nèi)松?說(shuō)得多么好。

宏：李老師，您剛才和我們說(shuō)的，抓住一個(gè)?早?字，貴在一個(gè)?愛(ài)?字，講得真好，讓我們深受感動(dòng)。我們還想聽(tīng)聽(tīng)您的第三點(diǎn)體會(huì)，好嗎？

李：好。下面，我想談?wù)勎业牡谌c(diǎn)體會(huì)。就是注意一個(gè)?寬?字。因?yàn)樾W(xué)老師啊，他不是一個(gè)專門(mén)家，孩子有很多的需求，教學(xué)里面也需要你很多的技能技巧。不僅是知識(shí)的問(wèn)題。所以你學(xué)習(xí)的東西你要寬一點(diǎn)。就是為了孩子，為了滿足孩子的需要，你要學(xué)得寬一點(diǎn)。比方說(shuō)，在過(guò)去，就要求大家會(huì)說(shuō)一口普通話，一手好字，一筆好文章。這是最基本的，作為一個(gè)語(yǔ)文老師一定要做到的。南通人說(shuō)普通話是有南通腔的，他這個(gè)前鼻音、后鼻音是分不清的。（戰(zhàn)場(chǎng)，前后鼻音舉例）所以這里頭，我自己要特別注意。說(shuō)起來(lái)，人家感覺(jué)，你是北方人呢。所以，這個(gè)普通話，你要給孩子示范的。要寫(xiě)一手好字。這個(gè)呢，我很注意自己字要寫(xiě)得好，要寫(xiě)得工整。因?yàn)槟阋o孩子示范的。嚴(yán)老師看過(guò)我的課，上課的時(shí)候，我的板書(shū)寫(xiě)得很工整，不僅工整，我也寫(xiě)得很快。

嚴(yán)：很灑脫。李：也寫(xiě)得比較好看。

嚴(yán)：是很好看，不是比較好看。

李：字，應(yīng)該說(shuō)寫(xiě)得還可以了。還要寫(xiě)一筆好文章。這個(gè)好文章的問(wèn)題呢。就是我感覺(jué)在工作以后吧。在文革前，我先后發(fā)表十篇文章。一些小散文啊，或者一些經(jīng)驗(yàn)體會(huì)啊，我都愿意寫(xiě)出來(lái)。這個(gè)你要有。在這里呢，我就講一個(gè)故事。學(xué)講這個(gè)普通話。有一次上海人藝著名的藝術(shù)家陳奇到南通來(lái)，她在南通舉行了一個(gè)朗誦會(huì)。個(gè)人朗誦會(huì)。沒(méi)有什么化妝，也沒(méi)有什么背景。就在市一中的大操場(chǎng)上，給全校的師生朗誦。我那次也有幸參加了。我真正地被她的朗誦所深深吸引了，而且為之感動(dòng)了，甚至掉眼淚了。我就覺(jué)得這個(gè)語(yǔ)言的魅力不得了。所以，我呢就是想，我們課堂雖然不是舞臺(tái)，我老師不可能是表演藝術(shù)家。但是，我的語(yǔ)言同樣應(yīng)該是具有魅力的。應(yīng)該對(duì)自己提出這么個(gè)要求。后來(lái)，我們崇川區(qū)也邀請(qǐng)她來(lái)做一次報(bào)告，叫我去請(qǐng)她，我就去請(qǐng)她。她說(shuō)?我有一個(gè)要求?，就是你們要有兩個(gè)老師要朗誦一篇課文。那么我很猶豫了。首先我去請(qǐng)的，肯定我跑不掉。但我想，她念得這么好，我不是相形見(jiàn)拙吧。我是一個(gè)陪襯。后來(lái)我想，算了為了活動(dòng)成功，陪襯就陪襯一下吧。我就記得我念了一個(gè)《小英雄雨來(lái)》?！缎∮⑿塾陙?lái)》里有?河邊響起一陣槍聲。?我念下去，我整個(gè)都念了。她也給我很高的評(píng)價(jià)，說(shuō)我念得怎么好，怎么好。她說(shuō)，?不過(guò)，你那個(gè)‘河邊響起一陣槍聲’念得太平常了。?我覺(jué)得她講得很有道理。因?yàn)闃屄曇豁懀浠ù宓娜?6

們以為雨來(lái)就被敵人打死了。所以這一陣槍聲是扣人心弦的，是勾人心的。所以，她說(shuō)應(yīng)該是?河邊響起了一陣槍聲。?（范讀）喲，是的。我馬上覺(jué)得我的聲音啊沒(méi)有傳情。我的聲音呢，沒(méi)有使兒童看到這個(gè)形象。我馬上發(fā)現(xiàn)了自己的問(wèn)題。所以，后來(lái)我要教那個(gè)《狼和小羊》的課文，我念給她聽(tīng)。她說(shuō)?河邊走來(lái)一只狼。?（范讀）我一聽(tīng)，是狼，不是小白兔。?河邊走來(lái)一只狼?（不是）所以，我覺(jué)得她的聲音能夠傳情，是成形的。孩子就通過(guò)你這一讀就看出來(lái)了。她眼前出現(xiàn)一種，他們行話叫做?視像?，看得見(jiàn)的形象。我覺(jué)察到了我的短處。但是此后，我念書(shū)，我范讀課文我就非常注意。于是，我的朗讀水平有了很大的提高。我常常范讀課文，特別是有人來(lái)看課，我做準(zhǔn)備的時(shí)候，家人都還睡著，我早早起來(lái)，都躲到廚房里去念書(shū)的，做什么呢，中學(xué)語(yǔ)文老師說(shuō)?耳朵做老師，自己聽(tīng)自己。?我講?漓江的水真靜啊。?我一聽(tīng)，還不靜。再念。?漓江的水真靜啊。?哎，有點(diǎn)兒靜了。是不是，就這感覺(jué)。?漓江的水真綠啊。?明快的。所以，這三個(gè)排比句啊，它句式一樣的，不好念。我就要體會(huì)。于是我覺(jué)得我的朗讀慢慢地就能把孩子帶到課文描寫(xiě)的情境中去了。

嚴(yán)：傳情，成形。

李：以前?傳情?還注意一點(diǎn)。成形，要呈現(xiàn)形象，這個(gè)是個(gè)新的啟發(fā)。所以，我就覺(jué)得老師盡量要學(xué)得寬一點(diǎn)。光一口普通話還不行。你還有質(zhì)量問(wèn)題。你演員的這些表演的技術(shù)，你雖然不需要有那樣的水平，但是你要多學(xué)一點(diǎn)。學(xué)得稍微寬一點(diǎn)。再比方說(shuō)，我們小朋友是喜歡的唱歌的，所以你作為一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文老師，你最好懂一點(diǎn)音樂(lè)。我記得我才工作的時(shí)候，學(xué)校里有一個(gè)這么大的手風(fēng)琴，玩具手風(fēng)琴，和書(shū)差不多。這個(gè)玩具手風(fēng)琴很奇特的，它就是拉進(jìn)來(lái)是1、3、5，拉出來(lái)是2、4、6，所以雖然簡(jiǎn)單，但是它很復(fù)雜。這邊貝斯照樣好打。我拉1、3、5，我就記著往里拉。比那種還難。但是我也拉得其樂(lè)無(wú)窮。自己也樂(lè)在其中。萬(wàn)一小孩子搞活動(dòng)，我也會(huì)一點(diǎn)。后來(lái)過(guò)了幾年，學(xué)校條件好了，買(mǎi)了手風(fēng)琴。有了這個(gè)基礎(chǔ)，不需要再往里拉，往外拉，我就慢慢地拉起來(lái)了。當(dāng)然和那個(gè)專業(yè)的人是沒(méi)法比的。我只能簡(jiǎn)單的貝斯配起來(lái)，簡(jiǎn)單的伴奏配起來(lái)，能拉。我有時(shí)候帶孩子出去活動(dòng)，拉起手風(fēng)琴，這個(gè)孩子一下子他（氣氛）就起來(lái)了。對(duì)不對(duì)？它就特別有用。再比方說(shuō)，你要會(huì)一點(diǎn)圖畫(huà)。烏申斯基說(shuō)?教室里圖畫(huà)一看，就熱鬧起來(lái)。?但是我不是給孩子很多現(xiàn)成的圖畫(huà)，我非常喜歡，也非常主張?jiān)谡Z(yǔ)文課上畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)。簡(jiǎn)筆畫(huà)從無(wú)到有，一下子，孩子就被你吸引過(guò)來(lái)了。

宏：栩栩如生。

嚴(yán)：李老師的簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)得傳神得不得了。

李：所以，在課堂上我就畫(huà)，老師們覺(jué)得我挺能的。其實(shí)他不知道，課前我要練的。在課堂上，是不允許你慢慢畫(huà)的。慢慢描畫(huà)是不可能，必須幾筆一來(lái)就好。我畫(huà)一棵蒲公英，擬人化了的?我是一棵蒲公英?。于是我畫(huà)一個(gè)圓，就蒲公英的花托；然后一根莖，葉子向西面展開(kāi)；兩只眼睛，一個(gè)嘴巴一來(lái)。人格化了。哎喲，孩子覺(jué)得?我是一棵蒲公英?，情緒起來(lái)了。但我要很快的，一分鐘不到畫(huà)起來(lái)，我課前要畫(huà)多少分鐘，我要練，我就學(xué)啊。教《月光曲》畫(huà)大海的波浪，我畫(huà)得不好。我讓圖畫(huà)老師給我示范一下，然后我自己再練。這樣呢，你的本領(lǐng)就多了。對(duì)戲劇這一塊，我也注意學(xué)習(xí)。陳壽竹他關(guān)于戲劇的論述，我也看了一些。怎么動(dòng)中要有靜，我覺(jué)得很有道理。于是，我就想到了我們的課堂，不是一直熱熱鬧鬧的，?我說(shuō)，我說(shuō)?不是，不都是沸騰的狀態(tài)，它也有時(shí)候需要沉靜。孩子需要沉思冥想，他要獨(dú)立思維。所以這個(gè)時(shí)候你就不能吵鬧，這個(gè)就是從戲劇里學(xué)來(lái)的。像有些人說(shuō)?人人心中有，個(gè)個(gè)筆下無(wú)?，這句話對(duì)我很有啟發(fā)。他是寫(xiě)劇本要這樣，我覺(jué)得我寫(xiě)文章的時(shí)候，雖然我做不到?人人心中有，個(gè)個(gè)筆下無(wú)?，做不到?個(gè)個(gè)筆下無(wú)?但是告訴你必須寫(xiě)自己的東西，要有獨(dú)創(chuàng)的意識(shí)。所以，我寫(xiě)的文章從來(lái)沒(méi)有拿別人的什么來(lái)弄弄，一句一句都是自己想出來(lái)的，這些都是一種學(xué)習(xí)。而且自己編課本劇啊，自己和孩子們?cè)谇榫钞?dāng)中扮演角色。所以學(xué)點(diǎn)音樂(lè)，學(xué)點(diǎn)戲劇是很好的。

嚴(yán)：蘇霍姆林斯基有段名言，他說(shuō)：?如果你會(huì)一樣樂(lè)器，那么你在孩子的心中就是主裁，就是國(guó)王。因?yàn)橐魳?lè)能使師生之間的心靈靠近起來(lái)。?李老師剛才講的這段正好應(yīng)證了這段名言。

李：對(duì)。像我有時(shí)教一些課文，教艾青的《太陽(yáng)的話》，挺深的。我就用艾青的詞自己譜個(gè)曲子，孩子就可以唱起來(lái)，那多好?。”确秸f(shuō)，我還曾經(jīng)學(xué)韻律，你要寫(xiě)點(diǎn)兒童詩(shī)，你還不懂押韻，怎么行呢。所以我就記得《韻書(shū)》，言前韻啊，江陽(yáng)韻啊，窈窕韻啊。比方說(shuō)，我上《螢火蟲(chóng)》的課，導(dǎo)入新課時(shí)，我就說(shuō)：?你們看見(jiàn)過(guò)螢火蟲(chóng)嗎？?孩子說(shuō)：?看過(guò)見(jiàn)過(guò)的。?我說(shuō)：?我還捉過(guò)螢火蟲(chóng)，李老師還會(huì)背一首螢火蟲(chóng)的兒歌。?其實(shí)就是我自己寫(xiě)的，寫(xiě)得很簡(jiǎn)單。比方說(shuō)我寫(xiě)的是，?螢火蟲(chóng)，點(diǎn)燈籠。飛到西，飛到東。?我為什么不說(shuō)?飛到東，飛到西?，因?yàn)?螢火蟲(chóng)，點(diǎn)燈籠。?這就是一個(gè)?中東韻?的問(wèn)題。一二兩句要押韻，所以我就有個(gè)知識(shí)在幫助我。然后我想上課的時(shí)候，能唱起來(lái)，我就給他們譜一個(gè) 8

曲子，像?一閃一亮，一亮一閃。?我就用了音樂(lè)里的?頓音?。這里我就覺(jué)得學(xué)點(diǎn)音樂(lè)，課堂就不一樣。包括指揮，也都學(xué)一點(diǎn)。還有打球，也學(xué)一點(diǎn)，和孩子就玩得起來(lái)，孩子就喜歡你。所以，我對(duì)自己有個(gè)要求就是寬一點(diǎn)。當(dāng)然這些技能技巧是很淺的，但是它很管用。像小河水一樣，清且淺，但這個(gè)淺管用，還有效。孩子就喜歡你了。所以，我覺(jué)得呢，我們做一個(gè)小學(xué)老師，應(yīng)該注意一個(gè)?寬?字，什么都會(huì)一點(diǎn)，就是這個(gè)意思。

嚴(yán)：說(shuō)得非常好。

李：很實(shí)用，我感覺(jué)很方便啊。

嚴(yán)：你剛剛說(shuō)到實(shí)用，我在猜啊，恐怕李老師底下要講這個(gè)?用?了。學(xué)以致用啊。

李：對(duì)的。重在一個(gè)?用?字，被你猜著了。在理論的方面，我學(xué)了要用啊。比方說(shuō)，我學(xué)了美學(xué)的東西，我就曉得他怎么感受美，怎么理解美，怎么去分析美，怎么鑒賞美，怎么去創(chuàng)造美，這些都有的。那我怎么和我的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合起來(lái)呢？我就用進(jìn)去，怎么讓孩子感受美，我通過(guò)什么途徑讓他感受美，所以我就想到它的六個(gè)途徑：音樂(lè)、圖畫(huà)、戲劇、語(yǔ)言描繪，這些都是很有美感的，來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，讓他從形象去感受美。沒(méi)有形象的感受，他就沒(méi)有美感。所以他一定要有形象。在這方面我也下了功夫。我記得那時(shí)候我就寫(xiě)了?運(yùn)用情境教學(xué)培養(yǎng)兒童的審美能力?這篇，80年代就在《教育研究》發(fā)表了，一個(gè)小學(xué)老師，我在《教育研究》發(fā)的第一篇文章就是這個(gè)。而且我在課堂是先用的，用了有了體會(huì)這樣去寫(xiě)的。比方說(shuō)，心理學(xué)方面我也注意學(xué)習(xí)了。我的情境教學(xué)四個(gè)原理，基本原理是什么，要回答出來(lái)。比方，暗示導(dǎo)向原理，這是我自己的，不是把?暗示?搬過(guò)來(lái)，?暗示?在我的情境教學(xué)中起什么作用呢？它起一個(gè)導(dǎo)向的作用，在暗示的作用下，他情不自禁地進(jìn)去了。情感驅(qū)動(dòng)原理，這個(gè)好理解了。角色轉(zhuǎn)換原理，學(xué)生從這個(gè)角色轉(zhuǎn)換到那個(gè)角色，他變成他角色，然后我他同一，這個(gè)角色就是他本人了；心理場(chǎng)整合原理，在心理場(chǎng)，怎么去整合，怎么使兒童在心理場(chǎng)當(dāng)中產(chǎn)生一種正向的誘發(fā)力。他向著你的教育目標(biāo)，也成為他主動(dòng)學(xué)習(xí)的力。其實(shí)這些都是借助了心理學(xué)，但是消化成為我自己的東西。

嚴(yán)：的確，李老師真是學(xué)以致用、學(xué)用結(jié)合的典范。讀書(shū)學(xué)習(xí)真的是要做到為我所用。

李：是的，還有?洋為中用，古為今用。?這就是我們要廣泛的學(xué)習(xí)，廣泛的加以借鑒。比方說(shuō)，我前面提到的《文心雕龍》里?情以物遷，辭以情發(fā)?，9

讓我改革了我們的作文教學(xué)，取得了很好的效果。但是《文心雕龍》我不是一學(xué)就丟了，這本書(shū)我可以說(shuō)學(xué)了十來(lái)年，反反復(fù)復(fù)的，遇到問(wèn)題我就翻開(kāi)來(lái)看一看，讀一讀。后來(lái)再做完情境教學(xué)以后，我再拿出來(lái)學(xué)，我真覺(jué)得他是博大精深，我們民族文化真了不起。所以我就反反復(fù)復(fù)讀了以后，思量著，琢磨著，這《文心雕龍》里劉勰他著重強(qiáng)調(diào)的是什么，中國(guó)的文論最注重的，最講究的是什么呢？我這樣反復(fù)琢磨以后，概括了四條。一個(gè)字就是?真?，第二個(gè)就是?情?，第三個(gè)是?思?，第四個(gè)就是美。那我想，這個(gè)?真情思美?，其實(shí)正是兒童教育所需的。于是我又想，怎么把它借鑒過(guò)來(lái)，為我所用呢。后來(lái)我把這四條用到情境教育里去，成為情境教育的特質(zhì)，真正的成為我們本土的東西，使情境教育成為本土的東西。我概括了四條：

第一條：真——情境教育給兒童一個(gè)真實(shí)的世界； 第二條：情——情境教育注重以情激情，以情啟智； 第三條：思——情境教育營(yíng)造廣遠(yuǎn)的意境，寬闊的想象空間； 第四條：美——情境教育以美為境界，以美育人。

這樣把我們古代文論的精髓學(xué)習(xí)了，吸收過(guò)來(lái)了，為我所用了。我就覺(jué)得情境教育從理論層面來(lái)講我們豐富多了；從實(shí)踐層面來(lái)講，我們的路子走得更寬了。所以我從?真情思美?概括出情境課堂操作的要義來(lái)講，我也概括出五條。我這篇論文向你們報(bào)告好消息，最近傳來(lái)的好消息，這是2002年在《教育研究》發(fā)表的論文，被評(píng)為30年來(lái)《教育研究》杰出論文40篇當(dāng)中的一篇。我真沒(méi)想到，我這個(gè)小學(xué)老師的文章也能夠排到杰出論文里去。當(dāng)然和大專家、大學(xué)者比起來(lái)我還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如的。再比方說(shuō)，在我做?十一五?課題期間，這就幾年吧，我又反復(fù)學(xué)習(xí)腦科學(xué)。我又從腦科學(xué)的最新成果里找到了情境教育之所以取得高效的理論支撐。

第一個(gè)就是我從腦科學(xué)里知道，兒童的學(xué)習(xí)需要一個(gè)豐富的，而且是可以活動(dòng)其中的一個(gè)環(huán)境。那我就對(duì)照情境教育，情境的課堂它真是通過(guò)音樂(lè)、美術(shù)、戲劇等等六個(gè)途徑來(lái)創(chuàng)設(shè)一個(gè)豐富的環(huán)境，而且是富有美感的環(huán)境。因?yàn)樗亲屗囆g(shù)走進(jìn)課堂，在這里兒童是活動(dòng)其間的。所以我們所搞的情境教育的探索東西和腦科學(xué)吻合了，我找到了理論支撐，所以我就特別高興。就是說(shuō)，腦科學(xué)所強(qiáng)調(diào)的在一個(gè)豐富的，兒童可以活動(dòng)其間的環(huán)境里兒童的腦就會(huì)產(chǎn)生一種內(nèi)啡太的化學(xué)物質(zhì)。那么，腦的神經(jīng)元上的樹(shù)突會(huì)長(zhǎng)出來(lái)，神經(jīng)元和神經(jīng)元之間的鏈接會(huì)加速。我真的讀到這非常興奮，所以我就可以繼續(xù)做下去。再比方說(shuō)，我們情境 10

教育是強(qiáng)調(diào)?思?為核心的，而腦科學(xué)里面告訴我們，兒童的腦是正在生長(zhǎng)的腦，它是需要外界刺激的，它的可塑性是很大的。我們刺激他，不斷地給他信號(hào)，那么它鏈接起來(lái)了，開(kāi)始像在崎嶇的小路上走，然后像在高速公路上一樣。那么，他不斷地接受信號(hào)，他的神經(jīng)元不斷地鏈接，而且頻率加快，這樣他的腦的重量就會(huì)變重。這就可以達(dá)到我常常想的：孩子要越教越聰明。這就有了可能性，所以還是要堅(jiān)持往下走。

再一條，腦科學(xué)又告訴我們，腦優(yōu)先接受的是情緒的信號(hào)。而且它的記憶是長(zhǎng)久的，難以磨滅的，叫情緒記憶。所以我們?yōu)槭裁葱Ч@么好呢？大腦優(yōu)先接受又不會(huì)遺忘，所以，這些我學(xué)習(xí)了以后都和我探索的、研究的東西結(jié)合起來(lái)，我找到了理論支撐。我就有信心繼續(xù)往前做，還想辦法繼續(xù)獲得新的發(fā)展。

嚴(yán)：剛才李老師談到她學(xué)習(xí)的四條經(jīng)驗(yàn)，我們?cè)購(gòu)?fù)習(xí)一下。我想，第一：抓住一個(gè)早字；第二：貴在一個(gè)愛(ài)字；第三：注意一個(gè)寬字；最后是，重在一個(gè)用字。李老師，我們說(shuō)得對(duì)嗎？

李：對(duì)。這也是自己50多年來(lái)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。其實(shí)我學(xué)習(xí)的還不夠，總覺(jué)得我懂得還太少。真是這樣的。

宏：您太謙虛了。

嚴(yán)：我覺(jué)得，她越是這樣想，越是要去學(xué)習(xí)。而學(xué)習(xí)的越多，做得越多，越覺(jué)得自己學(xué)得還不夠。這是一種很高的境界。

從李老師剛才給我們談到的她學(xué)習(xí)的四條經(jīng)驗(yàn)，使我想起來(lái)了李老師在研究過(guò)程當(dāng)中，在她治學(xué)過(guò)程中四個(gè)字，那就是：學(xué)、思、行、著。

李：學(xué)我講過(guò)了。

嚴(yán)：那么能不能繼續(xù)給我們講講您的另外三個(gè)字，也就是思、行、著——思考、行動(dòng)和著述。

李：我覺(jué)得教師和孩子們生活在一起，在自己工作當(dāng)中應(yīng)該不斷地去思考。孩子需要什么？我們給他什么？怎么讓他成長(zhǎng)得更好？發(fā)展得更好？我們必須思考這些問(wèn)題。那么，你面對(duì)著教育的現(xiàn)實(shí)，你發(fā)現(xiàn)有什么是成為孩子發(fā)展的障礙，是我們現(xiàn)在教育教學(xué)的一個(gè)弊端。我覺(jué)得，我們的許多工作是從發(fā)現(xiàn)弊端，也就是從提出問(wèn)題開(kāi)始的。其實(shí)教育科研也是從提出問(wèn)題開(kāi)始的。比方說(shuō)，情境教育是從1978年開(kāi)始的，就是改革開(kāi)放，我們國(guó)家國(guó)門(mén)已經(jīng)打開(kāi)，到處都是熱氣騰騰，處于一種急切的需要改革的浪潮當(dāng)中。所以我也是比較勇敢地首先走進(jìn)這個(gè)行列中去。

嚴(yán)：李老師的教改跟我國(guó)的改革開(kāi)放同步。

李：對(duì)。這30多年，我也是深一腳淺一腳的，因?yàn)樗皇亲咭粭l熟路。你提出了問(wèn)題，要想去解決，前面路在哪兒，你必須去探索。所以就像小平同志說(shuō)的，我們是摸著石頭過(guò)河。但是我覺(jué)得，彼岸在哪里，我是清楚的。也就是說(shuō)，我目標(biāo)是清楚的，路徑不大清楚，所以我就去思考。比方說(shuō)，一開(kāi)始1978年，我走進(jìn)一年級(jí)的教室，我感覺(jué)到一年級(jí)的孩子他是非常非常想上學(xué)的。在幼兒園的時(shí)候他就想，什么時(shí)候我上小學(xué)，我上學(xué)了我是一年級(jí)的小學(xué)生了，我背著書(shū)包上學(xué)去，是非常幸福，非常驕傲的事，是他長(zhǎng)大的一個(gè)重要標(biāo)志。但是進(jìn)了小學(xué)以后，確實(shí)孩子還是失望的。因?yàn)槟菚r(shí)的課堂是封閉的，教學(xué)的手段是單一的，就是一支粉筆，黑板加粉筆，就是這樣教學(xué)。所以當(dāng)時(shí)我心里也是沉甸甸的，整個(gè)改革的那樣一個(gè)大的背景，改革的春風(fēng)已吹進(jìn)校園，應(yīng)該說(shuō)也吹開(kāi)了我的心扉，我真的是坐不住了。我就想，我們?cè)趺磶Ш⒆幼叱鲞@個(gè)封閉的課堂。怎么讓課堂教得生動(dòng)起來(lái)，讓孩子喜歡學(xué)語(yǔ)文，這就是我們很簡(jiǎn)單的一個(gè)想法。所以，那時(shí)我就從《文心雕龍》里得到一些啟發(fā)?！段男牡颀垺防?情以物遷，辭以情發(fā)?這就講到人的情感是隨著客觀外物的變化而變化的。就是說(shuō)，你如果在一個(gè)單一的環(huán)境里他的情感怎么變化呢？他只有生出一種消極的情感，沒(méi)有積極的情感產(chǎn)生了。?辭以情發(fā)?我第一次感覺(jué)到人的語(yǔ)言和情感是連在一起的。所以我想，作文教學(xué)又是一個(gè)非常的，一個(gè)老師們的難題，是孩子們苦惱的事兒。但是，我又覺(jué)得我們的傳統(tǒng)作文是從三年級(jí)開(kāi)始，起步太晚。在一二年級(jí)我看到的主要是識(shí)字，識(shí)字替代了一切，這延誤孩子的發(fā)展。孩子在一二年級(jí)，他發(fā)展的最佳期怎能僅僅是學(xué)識(shí)字呢？！所以我覺(jué)得，以二年級(jí)就開(kāi)始作文的訓(xùn)練，當(dāng)然不是寫(xiě)整篇文章。所以我是比較的斗膽，帶孩子去野外觀察，那時(shí)候就開(kāi)始野外教育，做的真是最早的。所以1980年我們到日本去，看到他們到野外教育的中心，在楓橋，我特別親切，我就在想，他是在太平洋岸邊，我是在我們的濠河邊。但都是野外活動(dòng)，我非常的有信心。每次觀察回來(lái)，孩子讓他說(shuō)話。作文做不起來(lái)，他不會(huì)寫(xiě)，就是口頭作文——觀察情境說(shuō)話，那時(shí)孩子說(shuō)得非常好。所以我們孩子兩年下來(lái)（一年級(jí)二年級(jí)）作文已經(jīng)上人民日?qǐng)?bào)了。

嚴(yán)：對(duì)，人民日?qǐng)?bào)一次就發(fā)了三篇。

李：這個(gè)是小學(xué)生上了中國(guó)最大的報(bào)紙，而且加了編者按。從大背景講，新華社記者支持我們改革，肯定我們獲得的初步成果。我從觀察情境說(shuō)話、觀察情境寫(xiě)話、口頭作文一直到觀察日記。我不做那些練習(xí)冊(cè)，沒(méi)有語(yǔ)文筆記，那是單 12

向的。孩子運(yùn)用語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)言必須是整體的。所以，到二年級(jí)時(shí)，我記得江蘇人民出版社給我們孩子出了一本書(shū)《小學(xué)生觀察日記》。

嚴(yán)：班上孩子就出專著了。

李：談不上。孩子非常的開(kāi)心。嚴(yán)主任應(yīng)該知道，我們后來(lái)學(xué)生畢業(yè)的時(shí)候，五年級(jí)和人家六年級(jí)孩子一起統(tǒng)考。

嚴(yán)：對(duì)，對(duì)，對(duì)。這方面李（東宏）主任，我可以講給你聽(tīng)啊。我參加了那次小學(xué)畢業(yè)和升學(xué)考試合一的作文閱卷，我參加那次工作，并且我是閱卷組組長(zhǎng)。我在看到很多孩子作文的時(shí)候，我就看到一些寫(xiě)得平淡、一般，提不起精神來(lái)。然后突然看到一本（都密封好的）試卷，我眼前一亮，哎呀，這本試卷里面的作文每一篇都那么精彩。當(dāng)然我也根據(jù)他的質(zhì)量，很客觀地打了高分。然后等到揭分，拆封，一看，那一本作文本就是李老師實(shí)驗(yàn)班孩子的。

宏：太了不起了。

嚴(yán)：哎呀，那次我是第一次知道情境教學(xué)是那么厲害。宏：挺震撼的。

李：那次我們作文的平均分比其他要高十分，整個(gè)崇川區(qū)有統(tǒng)計(jì)的。嚴(yán)：他的那個(gè)實(shí)驗(yàn)班升級(jí)情況好得不得了，絕大部分孩子都升到江蘇省南通中學(xué)，到一個(gè)名校去了。

李：四分之三的孩子去了。所以這個(gè)還是從事實(shí)來(lái)證明，改革是提高質(zhì)量的必由之路。而且我們教學(xué)必須要改革，我們不能在傳統(tǒng)的泥潭里踏作踏，甚至往下陷。這個(gè)我很有體會(huì)。

嚴(yán)：他的這么一些體會(huì)，李老師當(dāng)時(shí)根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的弊端深入思考，在思考的過(guò)程當(dāng)中然后一步步去探索。

李：所以，我這個(gè)做好以后，我就想：作文教學(xué)有了成效，我閱讀教學(xué)怎么辦？我就反思，孩子為什么作文寫(xiě)得好？

一、他喜歡作文。他為什么喜歡作文，因?yàn)槲易屗麄冇^察的和寫(xiě)的題材都是美的。于是我想，美是教育的磁石。我也一定要想辦法，讓我們的閱讀教學(xué)也美起來(lái)。前面我不是說(shuō)，運(yùn)用情境教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生審美能力。就從這兒開(kāi)始，然后做做做，才寫(xiě)了那篇論文的。所以我就搞了在閱讀教學(xué)。到了閱讀教學(xué)往前走，我再想，不僅是作文的問(wèn)題，不僅是閱讀的問(wèn)題，回過(guò)頭來(lái)看，其實(shí)在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生是整體發(fā)展的。

宏：對(duì)，素質(zhì)全面的發(fā)展。

李：你在作文的時(shí)候，其實(shí)他的思維，他的情感都在發(fā)展。所以我就覺(jué)得，13

這里兒童的發(fā)展帶有整體的。然后我就想，促進(jìn)兒童整體發(fā)展的要素是什么呢？要自己提出問(wèn)題，要思考。于是我就總結(jié)了五條。

第一條：以培養(yǎng)興趣為前提，誘發(fā)主動(dòng)性。第二條：以指導(dǎo)觀察為基礎(chǔ)，強(qiáng)化感受性。第三條：以發(fā)展思維為核心，著眼創(chuàng)造性。第四條：以培養(yǎng)情感為動(dòng)因，滲透教育性。第五條：以訓(xùn)練語(yǔ)言為手段，著眼實(shí)踐性。

我們就說(shuō)后半段這個(gè)五條：主動(dòng)性問(wèn)題、感受性問(wèn)題、創(chuàng)造性問(wèn)題、教育性和實(shí)踐性的問(wèn)題。一直到現(xiàn)在，那時(shí)我是1982年總結(jié)了。時(shí)間已經(jīng)過(guò)去了幾十年。

嚴(yán)：現(xiàn)在還是非常中肯的，非常有針對(duì)性的。

李：所以，從這個(gè)五條我又想，是不是這五條僅僅適合小學(xué)語(yǔ)文呢？我反問(wèn)自己。數(shù)學(xué)要不要誘發(fā)主動(dòng)性？科常要不要著眼創(chuàng)造性？一條條都問(wèn)過(guò)去，都需要。除了最后一條，我是訓(xùn)練語(yǔ)言為手段，其他是訓(xùn)練學(xué)科能力為手段，這樣就適應(yīng)各科教學(xué)。有了這樣的想法，我就想：情境教學(xué)不僅僅屬于小學(xué)語(yǔ)文，它應(yīng)該屬于整個(gè)小學(xué)教育。而且我更加興奮的就是什么呢，就是說(shuō)，如果其他學(xué)科運(yùn)用了情境教學(xué)，它也能負(fù)擔(dān)比較輕，學(xué)得比較快活，而效果又很好。我們晚上八點(diǎn)鐘孩子一定可以睡覺(jué)，一直到五年級(jí)畢業(yè)的時(shí)候，我不給他做那么多試卷。所以如果都能這樣的話，那該多好啊，所以我非常興奮。于是這這時(shí)候自己再想，拓展到各種科去，怎么拓展法？不是我一個(gè)人做了，不是單槍匹馬，要全校各科教師，所以我就非常詳細(xì)的做了一個(gè)方案，就是：運(yùn)用情境教育促進(jìn)兒童的素質(zhì)全面發(fā)展。這是在1990年的時(shí)候。

嚴(yán)：90年代初。是啊，所以專家們都說(shuō)情境教育確實(shí)是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)有效途徑。我記得前教委副主任柳斌同志也說(shuō)過(guò)這話。

李：還在我們學(xué)校題了這個(gè)詞。

嚴(yán)：題的詞就是：情境教育是促進(jìn)素質(zhì)教育的有效途徑。

李：所以我也是比較的欣慰，蠻高興的，做得是對(duì)的。所以從情境教學(xué)到情境教育，我就想，這樣好的教育能夠使更多的孩子去接受。我就想到怎么樣使它走向大眾化，就是通過(guò)課程，所以就有了情境課程。那么情境課程已經(jīng)開(kāi)發(fā)出來(lái)了，四大塊。

嚴(yán)：對(duì)對(duì)。您說(shuō)說(shuō)四大塊。

李：四大塊，一個(gè)是學(xué)科情境課程。

嚴(yán)：然后是主題性大單元情境課程；第三個(gè)是野外情境課程；第四個(gè)是幼小銜接情境課程。是這樣嗎？

李：對(duì)。嚴(yán)主任非常關(guān)心啊，他是我們研究所的顧問(wèn)，比較的熟悉。我想這就是一個(gè)?思?的問(wèn)題。這些思考就是，你發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題，你怎么解決要思考。因?yàn)槟阕隽?，做得好了，你還要反思：我好在哪兒，為什么會(huì)好的？我還有什么問(wèn)題，要怎么解決？所以這個(gè)?思?是非常重要的。然后把?思?和?學(xué)?結(jié)合起來(lái)。所以你的學(xué)習(xí)，怎么學(xué)以致用呢？就跟你提出的問(wèn)題來(lái)探索，來(lái)學(xué)習(xí)這方面的資料。

嚴(yán)：李老師是?學(xué)??思?結(jié)合的一個(gè)做得非常好的典范。這使我想起了孔子的一段名言。

宏：?學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則怠。?

李：反正思維是核心吧。我們?cè)谧隹蒲械倪^(guò)程當(dāng)中確實(shí)是要思考。然后第三個(gè)就是?行?。你學(xué)了，你思考了，關(guān)鍵我們是小學(xué)老師，我們是一個(gè)實(shí)踐者，我們不是理論工作者，你必須要重在實(shí)踐，實(shí)踐里邊才能出真知。要踐行呢，所以你必須去做。我想了以后我就去做，我有這一條，我學(xué)了我覺(jué)得有什么好，我來(lái)試試看。我都這樣去做的。

嚴(yán)：一做就是30多年。

李：所以我們從?七五?的時(shí)候做的是省的課題，?八五?是全國(guó)課題。?九五?、?十五?一直到?十一五?，我連續(xù)20年拿的都是全國(guó)教育規(guī)劃的課題。

嚴(yán)：連續(xù)四個(gè)五年計(jì)劃，都是拿的全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題。宏：這個(gè)太了不起來(lái)了。

李：都是立項(xiàng)的。說(shuō)明我們的科研機(jī)構(gòu)對(duì)一線老師的教育科研非常的關(guān)愛(ài)和支持。那么這個(gè)課題的做的過(guò)程，不是開(kāi)題做個(gè)形式，然后你就拿一篇論文，不是的。我們是真做的。

嚴(yán)：扎扎實(shí)實(shí)的行動(dòng)。

李：所以呂型偉先生他曾經(jīng)說(shuō)：?李吉林這兒，她是真做的。?所以我們是真做的，一切都是真真切切的，這就是靠做。當(dāng)然做還得想，做的過(guò)程中你也要思考，也要學(xué)習(xí)，那么才做下來(lái)。

宏：李老師，剛才你跟我們講了，?學(xué)??思??行?這三點(diǎn)，我們聽(tīng)了非常受感動(dòng)。那您再跟我們講講?著?，好嗎？

李：第四點(diǎn)，也就是?著?的問(wèn)題。應(yīng)該說(shuō)在我實(shí)驗(yàn)剛剛起步的時(shí)候，我真的沒(méi)有著書(shū)、立說(shuō)這樣一種奢望。我只知道我是個(gè)實(shí)踐者，我必須腳踏實(shí)地去做，課題認(rèn)真的去做，來(lái)不得半點(diǎn)虛假，不能有浮躁之風(fēng)，更不能弄虛作假，我老老實(shí)實(shí)去做。但在做的過(guò)程當(dāng)中要有收獲，因?yàn)槟銓W(xué)了，思考了，又去做了，你就有收獲。有收獲呢，我就有一個(gè)習(xí)慣，就想把自己思想的軌跡寫(xiě)下來(lái)，所以我很注意寫(xiě)自己點(diǎn)點(diǎn)滴滴的收獲。在這過(guò)程當(dāng)中，我就有自己的體會(huì)，就覺(jué)得教師應(yīng)該是思想者。可能這個(gè)說(shuō)得，覺(jué)得你自己是不是拔高了，不是。教師必須有思想，思想者就是有思想的人，而且是一個(gè)豐富而開(kāi)放的思想者。但是，不是思想家，我就覺(jué)得比較心安理得了。

嚴(yán)：不斷的思想也能成家的。

李：這個(gè)絕對(duì)做不到。要有思想，就是這個(gè)意思。有了思想你就寫(xiě)下來(lái)，那么你就有了著作。在78年到83年，這五年里我的教學(xué)任務(wù)是很煩重的。

嚴(yán)：有一個(gè)實(shí)驗(yàn)班。

李：對(duì)，一邊教學(xué)一邊改革，一個(gè)實(shí)驗(yàn)班連續(xù)教下來(lái)的。但在這過(guò)程當(dāng)中我也是寫(xiě)東西的。應(yīng)該說(shuō)我還是寫(xiě)得挺苦的。那時(shí)沒(méi)有空調(diào)，我生活也比較簡(jiǎn)單的，暑假是不出去的。因?yàn)槭罴贂r(shí)間是最長(zhǎng)的，我在家看書(shū)或者寫(xiě)東西。那么，夏天我是拿著小凳子到院子里趴在那寫(xiě)的。到冬天非常冷，寫(xiě)得冷，我就拿一個(gè)盒子，里面放一個(gè)玻璃瓶，里面倒了水腳放進(jìn)去。

嚴(yán)：簡(jiǎn)單的取暖辦法。

李：自然的納涼的辦法和簡(jiǎn)單的取暖辦法。這里頭，自己有一種使命感，就是我們做的東西，究竟對(duì)不對(duì)呢？寫(xiě)了以后你思想就明晰了。你寫(xiě)的，你是對(duì)了，那么你又可以把總結(jié)出來(lái)的東西來(lái)指導(dǎo)今后的，你就能往前。理論和實(shí)踐要結(jié)合起來(lái)。當(dāng)然我還沒(méi)想到去創(chuàng)造新的理論。那年，1998年我們?nèi)珖?guó)的會(huì)議開(kāi)了以后，來(lái)了10位博士生。有一位博士生講的：李老師，你這兒是產(chǎn)生、創(chuàng)造新的教育理論的地方。我一聽(tīng)，先一震，再一想，他講的有道理。給我產(chǎn)生了一個(gè)什么樣的想法呢，就是創(chuàng)新的意識(shí)。我們的許多教育理論多少年來(lái)是搬的國(guó)外的東西。在改革開(kāi)放新中國(guó)成立以來(lái)，尤其這30多年，我們有了很多的科研實(shí)驗(yàn)，全國(guó)各地很多新鮮的東西我們應(yīng)該把它總結(jié)出來(lái)。所以我就覺(jué)得有一種使命感。所以第一年，這么忙，我發(fā)表了一些文章?！度嗣窠逃芬灿?，《人民日?qǐng)?bào)》因?yàn)槲覀兒⒆幼魑陌l(fā)表了，也叫我寫(xiě)篇文章，我題目就是《孩子的眼睛》，一篇小散文。我寫(xiě)了這些文章，還真的就發(fā)表了?！度嗣窠逃钒l(fā)了，《光明日?qǐng)?bào)》也有稿 16

子，《教育研究》后來(lái)就向我約稿了。我真的沒(méi)想到，對(duì)我極大的鼓舞，小學(xué)老師也有作為，有用武之地。所以呢，我把四年多發(fā)的稿子集了一個(gè)集子，就是《訓(xùn)練語(yǔ)言與發(fā)展智力》，這個(gè)是江蘇人民出版社出版的。后來(lái)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)得了二等獎(jiǎng)。

嚴(yán)：對(duì)，江蘇省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)二等獎(jiǎng)。

李：然后孩子畢業(yè)了，我們學(xué)生考得這么好，市教育局的領(lǐng)導(dǎo)非常重視。因?yàn)槲覀冋麄€(gè)實(shí)驗(yàn)一直是給予很深切的關(guān)心和支持的。就說(shuō)：?你這一年不要上課，你要做詳細(xì)的總結(jié)。?

嚴(yán)：把整個(gè)的實(shí)驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)整理出來(lái)。

李：后來(lái)我就寫(xiě)了《情境教學(xué)的實(shí)驗(yàn)與研究》，這是我的第一本專著。四川教育出版社出版的。

嚴(yán)：全國(guó)教育科研優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)。

李：在建國(guó)四十年的時(shí)候，首屆教育科研優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)。我真是沒(méi)想到。后來(lái)，我并沒(méi)有說(shuō)，我發(fā)了文章，我出了書(shū)，我就滿足了，我沒(méi)有。我覺(jué)得這些都是對(duì)我自己一種肯定，一種鼓舞，前面的路還很長(zhǎng)。繼續(xù)往前走，自己實(shí)力是不足的，你要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。所以，后來(lái)又寫(xiě)了，嚴(yán)主任知道的。

嚴(yán)：對(duì)，她寫(xiě)了很多的分量很重的一些論文。比如說(shuō)?一個(gè)值得倡導(dǎo)的教學(xué)原則：美感性?，另外還有《情境教育的詩(shī)篇》專著。這本專著是在2004年一個(gè)暑假，當(dāng)時(shí)這本專著六個(gè)月時(shí)間就要出版，在當(dāng)中花了四個(gè)月時(shí)間寫(xiě)出來(lái)的。

李：不止四個(gè)月，那是我二月在北京開(kāi)的會(huì)，七月30號(hào)要完成，六個(gè)月。那時(shí)他（嚴(yán)主任）到我們這兒來(lái)，我嘴巴里都是潰瘍了，那是一口氣，沒(méi)有寫(xiě)作班子，我就自己一個(gè)人去完成。寫(xiě)了以后呢，后來(lái)教育學(xué)會(huì)也得了一等獎(jiǎng)。

嚴(yán)：對(duì)，這個(gè)（情境教育的詩(shī)篇）是教育學(xué)會(huì)優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)。而且我還記得，一個(gè)教育部的圖書(shū)的一等獎(jiǎng)。

李：圖書(shū)也是《情境教育的實(shí)驗(yàn)與研究》。嚴(yán)：哦，圖書(shū)的一等獎(jiǎng)也是實(shí)驗(yàn)與研究。宏：李老師啊，我還讀過(guò)您的文集呢。李：哦是吧。

嚴(yán)：對(duì)對(duì)對(duì)。那是在2006年，人民教育出版社出版了《李吉林文集》，一個(gè)8卷本，300多萬(wàn)字。那是李老師整個(gè)情境教育的心血之作。

宏：太了不起了。

嚴(yán)：這個(gè)《李吉林文集》出版了以后呢在2006年的5月底在北京召開(kāi)了李吉林教育思想研討會(huì)暨《李吉林文集》出版的首發(fā)式。在這個(gè)活動(dòng)當(dāng)中，全國(guó)有70多個(gè)專家參加這個(gè)會(huì)議，到會(huì)給李吉林的情境教育、李吉林的教育思想給予了高度的評(píng)價(jià)。記得當(dāng)時(shí)中國(guó)教育學(xué)會(huì)的會(huì)長(zhǎng)顧明遠(yuǎn)先生這么說(shuō)，他說(shuō)：?《李吉林文集》的出版，標(biāo)志著中國(guó)原創(chuàng)的教育思想和流派的餓成熟。?他稱李吉林是?小學(xué)里走出來(lái)的教育家?。前國(guó)家教委柳斌副主任高度評(píng)價(jià)說(shuō)：?李吉林老師是中國(guó)素質(zhì)教育的一面鮮艷的旗幟。?

李：這是過(guò)獎(jiǎng)了。

嚴(yán)：那個(gè)書(shū)后來(lái)在去年2009年在全國(guó)獲得了一等獎(jiǎng)第一名。李：這是我覺(jué)得自己很受鼓舞，也是一種鞭策。

宏：李老師啊，您的《李吉林文集》出版兩年以后啊，我們真沒(méi)想到您又出了一本書(shū)。

嚴(yán)：對(duì)，就是《為兒童的學(xué)習(xí)》，這真是一部力作。

李：力作談不上，這主要是我結(jié)合十一五的課題寫(xiě)的，剛巧呢，2008年要舉行?情境教育國(guó)際論壇?，這本書(shū)就作為向大會(huì)提供的一份資料。

嚴(yán)：在這個(gè)論壇上呢，給中外的專家都是發(fā)的這本書(shū)。那么這個(gè)論壇的影響非常之大，引起了各方面的廣泛地關(guān)注。它也標(biāo)志著我們中國(guó)的一線的教師，中國(guó)的教育家走向了世界。當(dāng)時(shí)《中國(guó)教師報(bào)》在頭版發(fā)表文章，題目就是《為中國(guó)教育家走向世界喝彩》。

宏：太棒了。對(duì)啊，李老師啊，那您的這個(gè)寫(xiě)書(shū)的時(shí)間哪兒來(lái)的？ 李：這里頭，你顧不全，你只有要舍得放棄。嚴(yán)：做減法才能做加法。

李：對(duì)，要舍得放棄。比方說(shuō)，我也是全國(guó)勞模啊，組織上安排療養(yǎng)。幾次，我一次都沒(méi)去過(guò)。（嚴(yán)：推掉那些療養(yǎng)的邀請(qǐng)。）比方，外面請(qǐng)我去講學(xué)，應(yīng)該說(shuō)是很多的。我是能推就推的。這幾年根本就不出去講。（嚴(yán)：推了很多很多。）有的請(qǐng)我們嚴(yán)主任代勞。所以我覺(jué)得，要是外邊這么多的邀請(qǐng)你都去了，那么你最后你的本質(zhì)的東西就做不起來(lái)了。所以就要放棄。到現(xiàn)在也覺(jué)得有點(diǎn)遺憾的就是，我們市里邊組織專家到俄羅斯，還有一次到歐洲十國(guó)，我手上的工作實(shí)在來(lái)不及，結(jié)果也放棄了。

宏：哎呀，太了不起了。

李：所以，也就放棄了。生活上也是很簡(jiǎn)單的。

嚴(yán)：李老師給我們分享的關(guān)于教師專業(yè)化成長(zhǎng)的話題，她在不經(jīng)意之間對(duì)我們教師的專業(yè)身份作了如下一些定位。她認(rèn)為一個(gè)教師是播種者，是喚醒者，是鼓舞者，是實(shí)踐者，是思想者。聯(lián)系到她剛才說(shuō)的那四個(gè)字：學(xué)、思、行、著，讓我們對(duì)教師的專業(yè)身份，教師的專業(yè)成長(zhǎng)有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

在中國(guó)基礎(chǔ)教育的領(lǐng)域像李老師這樣著作等身、碩果累累的真是十分少見(jiàn)。宏：是啊，太了不起了。

李：這個(gè)我體會(huì)到就是我們時(shí)代提供了這么好的機(jī)遇，當(dāng)然如果自己不努力不學(xué)習(xí)也是不行，向書(shū)本學(xué)習(xí)、向同事們學(xué)習(xí)、向?qū)＜覀儗W(xué)習(xí)。

嚴(yán)：是啊，其實(shí)李老師她不僅僅是自己個(gè)人的學(xué)習(xí)，不斷地成長(zhǎng)，而且她還帶了一大批青年人，其中海門(mén)東洲小學(xué)校長(zhǎng)祝禧就是優(yōu)秀的代表。祝禧校長(zhǎng)今天也來(lái)到了我們現(xiàn)場(chǎng)。

下面我們有請(qǐng)祝老師吧。

（特級(jí)教師：海門(mén)東洲小學(xué)校長(zhǎng)祝禧介紹自己的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程。）嚴(yán)：祝禧是李老師在校外收的徒弟當(dāng)中，發(fā)展得非常好的，非常優(yōu)秀的一個(gè)代表。而李老師在她所工作的單位南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué)，這個(gè)校內(nèi)還有一大群年青人，都是李老師的徒弟，形成了一個(gè)非常優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)。這個(gè)團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)可以說(shuō)是教師專業(yè)成長(zhǎng)的一個(gè)典型。

宏：通過(guò)這個(gè)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)來(lái)促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，這個(gè)觀點(diǎn)非常有新意。李老師您能跟我們談?wù)剢幔?/p>

李：我們這個(gè)團(tuán)隊(duì)是1990年的時(shí)候就成立了我們學(xué)校的?青年教師培訓(xùn)中心?，當(dāng)時(shí)有30幾個(gè)老師給我打報(bào)告要做我的徒弟。我說(shuō)我怎么帶得了這么多的徒弟呢？我想，還是成立一個(gè)培訓(xùn)中心，我來(lái)做輔導(dǎo)員。這樣呢，我們的學(xué)習(xí)就從那個(gè)時(shí)候開(kāi)始了。老師們確實(shí)是非常好，我覺(jué)得這個(gè)培訓(xùn)中心以團(tuán)隊(duì)的形式來(lái)進(jìn)行，為老師的專業(yè)化成長(zhǎng)營(yíng)造了一個(gè)非常好的氛圍。大家努力向前，努力向上，就是學(xué)習(xí)真的是一種快樂(lè)。我記得那個(gè)時(shí)候，冬天我們晚上還學(xué)習(xí)。大家是沒(méi)有誰(shuí)請(qǐng)假的，自己小孩兒在家也不管。每個(gè)星期二下午四點(diǎn)鐘學(xué)習(xí)誰(shuí)都不遲到，不要我再催的。既然你感興趣，今天他們讀書(shū)班正在活動(dòng)，我們等會(huì)兒去現(xiàn)場(chǎng)看一看。

嚴(yán)：好啊，我們說(shuō)走就走啊。

（參加南通師范第二附屬小學(xué)老師讀書(shū)小組活動(dòng)。）

李：剛才我們聽(tīng)了四位老師的交流，我覺(jué)得還是挺不錯(cuò)的，確實(shí)是很有收獲，19

而且他們是持之以恒。所以這樣呢，大家的理論的底蘊(yùn)就能日漸深厚。理論功底日漸深厚他很自然地就反映到自己的工作當(dāng)中去。尤其是我們做的這個(gè)科研工作，做的課題研究。我在培訓(xùn)當(dāng)中我有一個(gè)指導(dǎo)思想，就是把教師培訓(xùn)和教育科研結(jié)合起來(lái)，我覺(jué)得這是一條有效的路。這樣呢，他的層次就高了，要去創(chuàng)新，就不可能安于現(xiàn)狀，不僅僅是教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)基本功的提高。所以這樣呢，像我在做?十五?課題?情境教育的開(kāi)發(fā)與研究?這個(gè)課題的時(shí)候，我們就有這樣一支隊(duì)伍，老師們就卷入到課程改革的熱流當(dāng)中去了。很快，老師們都能夠成為課程資源的開(kāi)發(fā)者，出了不少的成果。那么學(xué)生他學(xué)習(xí)的內(nèi)容就豐富多了，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地高于原來(lái)固定的教材，有校本課程。所以我覺(jué)得教師的專業(yè)化成長(zhǎng)是直接地影響到教育的質(zhì)量，影響到孩子們的發(fā)展，確實(shí)是很重要的一件事情?，F(xiàn)在我們課標(biāo)頒發(fā)了，要執(zhí)行得好，實(shí)施得好，有效，真的教師專業(yè)化成長(zhǎng)是非常重要的。比方我們待會(huì)兒可以看一下，他們?cè)谡n程開(kāi)發(fā)方面的成果。

嚴(yán)：這20年中，這個(gè)團(tuán)隊(duì)當(dāng)中涌現(xiàn)了大批的人才，剛才李老師已經(jīng)都介紹了。我覺(jué)得這個(gè)團(tuán)隊(duì)還出了大批的成果。他們開(kāi)發(fā)了很多情境課程的校本課程，同時(shí)這個(gè)團(tuán)隊(duì)當(dāng)中許多優(yōu)秀的教師參加省，乃至全國(guó)的教學(xué)競(jìng)賽屢獲一等獎(jiǎng)，其中還有一等獎(jiǎng)的第一名，發(fā)表了大量的論文，也有出論著的。就單是這個(gè)五年來(lái)，這個(gè)團(tuán)隊(duì)成員發(fā)表的論文以及教育隨筆就達(dá)1000多篇，可以說(shuō)是人才輩出、碩果累累。

宏：我看到李老師帶領(lǐng)下的這個(gè)青培中心是一個(gè)非常優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)，出了那么多的人才，這也給我們崇川區(qū)培養(yǎng)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)起到了很好的借鑒作用。我們也準(zhǔn)備為全區(qū)的特級(jí)教師成立名師工作室，以他們的力量來(lái)輻射、帶動(dòng)、提升一批青年教師的健康成長(zhǎng)。形成一個(gè)一個(gè)的教育團(tuán)隊(duì)，李老師，好不好？

李：好啊，這個(gè)團(tuán)隊(duì)的作用是很大的，因?yàn)樗@個(gè)氛圍的作用。這樣呢使我們的教育薪火相傳吧。

第四篇：名師李吉林

創(chuàng)新，是人的生命迸發(fā)出的最鮮活的最富靈性的智慧的火花。即使是瞬間的，也是燦爛的；即使是粗淺的，也是可貴的。

——李吉林

每個(gè)大腦發(fā)育正常的孩子都孕育著創(chuàng)造力，如同一粒沉睡在土壤中的等待萌發(fā)、急切盼望破土而出的種子。

——李吉林

孩子是具有創(chuàng)造性的，孩子是喜歡創(chuàng)造的，他們生來(lái)求異，不愿像鸚鵡學(xué)舌那樣，沒(méi)有自己的思想。當(dāng)然，孩子在兒時(shí)創(chuàng)造并不意味著發(fā)明什么，而是著力培養(yǎng)創(chuàng)造的欲望、活力、創(chuàng)造的精神。

——李吉林

每個(gè)大腦功能健全的孩子，都蘊(yùn)藏著潛在的智慧，蘊(yùn)藏著創(chuàng)造的活力，這是沉睡著的巨大力量?！罴?/p>

情境教學(xué)所提出的“發(fā)展”的內(nèi)涵，并不局限于智力的發(fā)展，它是以全面提高兒童素質(zhì)為目標(biāo)，包括知識(shí)、能力、智力以及情感、意志等心理品質(zhì)的整體和諧發(fā)展，其核心為發(fā)展思維，尤其是思維的創(chuàng)造性。

——李吉林

高尚的審美情趣、道德觀念與創(chuàng)新精神的一體化，是人才的最高層次。

——李吉林

小學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，主要是培養(yǎng)一種創(chuàng)新的精神、創(chuàng)新的愿望、求異的思維品質(zhì)，讓其初步體驗(yàn)到創(chuàng)新的快樂(lè)。

——李吉林

隨著現(xiàn)代意識(shí)注入教育，教師已不再僅僅是一般意義上的知識(shí)的傳授者，而是播種者，喚醒者，鼓舞者——去播灑創(chuàng)新的種子，去喚醒創(chuàng)新的潛能，去鼓舞創(chuàng)新的志向。

——李吉林

培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造精神，發(fā)展兒童的創(chuàng)造力，是21世紀(jì)賦予“育苗人”的崇高使命。

——李吉林

想象，往往孕育著創(chuàng)造的嫩芽。要開(kāi)發(fā)兒童創(chuàng)造的潛能，發(fā)展他們的想象力便是一把金鑰匙。

——李吉林

美，是創(chuàng)新的出發(fā)點(diǎn)，美讓孩子走向創(chuàng)新。

——李吉林

師生之間建立起親和、融洽的關(guān)系，會(huì)給孩子帶來(lái)敢于創(chuàng)造的勇氣，樂(lè)于創(chuàng)造的熱情，“我能創(chuàng)造”的自信，以及創(chuàng)造成功的快樂(lè)

——李吉林

情和境的相互作用為兒童創(chuàng)造活力的發(fā)展，提供了無(wú)拘無(wú)束的最佳的創(chuàng)造情境。

——李吉林

情境教育的運(yùn)用，必然有效地培養(yǎng)兒童的直覺(jué)，提高兒童的悟性，兒童潛在的創(chuàng)造性就易于突發(fā)而顯現(xiàn)出來(lái)。

——李吉林

當(dāng)代的兒童，是21世紀(jì)現(xiàn)代化建設(shè)的中堅(jiān)。社會(huì)的迅猛發(fā)展，日新月異的變化，需要學(xué)校有效地發(fā)展兒童的創(chuàng)造性思維。

——李吉林

想象，便是會(huì)飛的思維，我們就是要讓兒童的思維飛起來(lái)，使他們成為具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新樂(lè)趣的一代新人，教育才能成為培育未來(lái)創(chuàng)新人才的搖籃。

——李吉林

想象性作文是拓寬兒童思路的有效形式，這是因?yàn)橄胂笫前l(fā)展兒童創(chuàng)造性的重要因素，是一種富有創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。因此，想象性作文為孩子開(kāi)拓了更廣闊地進(jìn)行創(chuàng)造性思維活動(dòng)的天地。

_____ 李吉林

情境教育從兒童發(fā)展的明天考慮今天的教學(xué)，在理論構(gòu)建上，提出以“思”為核心，促進(jìn)兒童素質(zhì)的發(fā)展，主張教師的教學(xué)應(yīng)始終以兒童的思維發(fā)展為核心，設(shè)計(jì)組織教學(xué)過(guò)程，努力把兒童教聰明，并且以發(fā)展兒童的創(chuàng)新精神作為不懈追求的境界。

_____ 李吉林

情境教育追求的不僅是在審美的樂(lè)趣中，有情有境地感知教材，而且還要在此過(guò)程中，努力發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造才能。

_____ 李吉林

創(chuàng)新精神的培養(yǎng)與兒童右腦的開(kāi)發(fā)有著密切的聯(lián)系。

——李吉林 關(guān) 鍵 詞】語(yǔ)文名師；核心理念；經(jīng)典課例；情境語(yǔ)文。

一、專業(yè)成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn) 李吉林，女，1938 年5 月生，1956 年8 月從江蘇省南通女子師范畢業(yè)后即從事小學(xué)教育工作至今。她是我國(guó)著名的兒童教育家、情境教育創(chuàng)立者、全國(guó)著名語(yǔ)文特級(jí)教師。現(xiàn)任江蘇省情境教育研究所所長(zhǎng)，兼任中國(guó)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì)副理事長(zhǎng)、中國(guó)教育實(shí)驗(yàn)研究會(huì)副理事長(zhǎng)、教育部中小學(xué)教材審查委員、全國(guó)教育規(guī)劃專家組成員、中央教科所兼職研究員、南京師范大學(xué)兼職教授等。

李吉林早在1978 年就開(kāi)始了“語(yǔ)文情境教學(xué)—情境教育—情境課程”的實(shí)踐探索與研究。她吸納中華民族文化中的“意境說(shuō)”精髓，創(chuàng)造性地運(yùn)用于語(yǔ)文教育之中，歷經(jīng)30 年之久，探索建構(gòu)起了具有中國(guó)特色的情境教育理論體系及操作體系，成為我國(guó)實(shí)施素質(zhì)教育的重要教學(xué)模式之一。全國(guó)教育規(guī)劃專家組專家在鑒定意見(jiàn)中這樣高度評(píng)價(jià)：“情境教育為促進(jìn)兒童素質(zhì)的和諧、生動(dòng)活潑的發(fā)展，探索出了一條具有普遍意義的途徑，發(fā)揮了重要作用，產(chǎn)生了巨大影響。已經(jīng)成為中國(guó)特色社會(huì)主義教育的一筆寶貴財(cái)富?！?/p>

她先后出版《情境教學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究》、《訓(xùn)練語(yǔ)言與發(fā)展智力》、《小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)》等專著9 部，編寫(xiě)出版了1-12 冊(cè)小學(xué)語(yǔ)文補(bǔ)充教材。2006 年，她撰寫(xiě)的多達(dá)360 萬(wàn)字的《李吉林文集》八卷本由人民教育出版社正式出版發(fā)行，并在北京舉行了“李吉林教育思想研討會(huì)”。2008 年11 月，“李吉林情境教育國(guó)際論壇”舉行，美、英、日等國(guó)專家及國(guó)內(nèi)許多著名學(xué)者稱“情境教育”是具有中國(guó)特色、中國(guó)氣派、中國(guó)風(fēng)格的教育思想體系，是“回應(yīng)世界教育改革的中國(guó)聲音”。由于對(duì)基礎(chǔ)教育特別是小學(xué)語(yǔ)文教育作出了突出貢獻(xiàn)，她被當(dāng)選為第七屆、第八屆全國(guó)人大代表（第七屆為主席團(tuán)成員），榮獲全國(guó)勞動(dòng)模范、全國(guó)

“三八”紅旗手（三次）、全國(guó)“五一”勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)碌葮s譽(yù)稱號(hào)，并享受國(guó)務(wù)院政 府特殊津貼。1998 年8 月，作為優(yōu)秀教師代表受到江澤民等黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)下的親切接見(jiàn)。

用李吉林的話說(shuō)，她是一個(gè)“實(shí)際工作者”，在50 多年的教育生涯中，她沒(méi)有離開(kāi)過(guò)學(xué)校，沒(méi)有離開(kāi)過(guò)她所鐘愛(ài)的南通師范二附小和語(yǔ)文教學(xué)崗位，永遠(yuǎn)保持著一個(gè)普通小學(xué)教師的本色。但同時(shí)她又是一位為學(xué)界所認(rèn)可、欣賞乃至推崇的“理論工作者”，這么多年來(lái)，她無(wú)心旁鶩、上下求索，努力構(gòu)建真正屬于自己的教育教學(xué)理論體系，形成了“李吉林主張”；筆耕不輟，用文字詳盡地記錄了自己的“屐履行痕”，著述之豐、層次之高在國(guó)內(nèi)中小學(xué)教師中首屈一指。她敢于走創(chuàng)新之路，敢于補(bǔ)研究之“白”，敢于領(lǐng)風(fēng)氣之先，為理論和實(shí)踐工作樹(shù)立了一面教育創(chuàng)新的旗幟，為教育界樹(shù)立了一個(gè)杰出的教師、教育家的榜樣。那么，李吉林的境界人生、專業(yè)成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)有哪些值得我們總結(jié)和借鑒呢？

（一）愛(ài)心━━李吉林專業(yè)成長(zhǎng)的源動(dòng)力

愛(ài)心，可以說(shuō)是李吉林專業(yè)迅速成長(zhǎng)、事業(yè)輝煌騰達(dá)的動(dòng)力源泉，是貫穿其境界人生的一條紅線。

李吉林的愛(ài)心，不僅表現(xiàn)在對(duì)教育事業(yè)的無(wú)限熱愛(ài)，對(duì)祖國(guó)的深切感情，更表現(xiàn)為對(duì)孩子的慈母般的愛(ài)心，用她自己的話來(lái)說(shuō)就是：“一切為了孩子的發(fā)展?！?/p>

可以說(shuō)，對(duì)孩子深沉的情與愛(ài)，是她從事教育研究、進(jìn)行理論探索，在理論與實(shí)踐上不斷自我超越的根本動(dòng)力。李吉林曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一個(gè)學(xué)者型、專家型的教師應(yīng)該對(duì)事業(yè)執(zhí)著、對(duì)學(xué)生熱愛(ài)，進(jìn)行研究的目的是為了學(xué)生健康地成長(zhǎng)，充分發(fā)展。這樣，研究的方向才不失偏頗，研究的內(nèi)容才有價(jià)值?！彼€說(shuō)過(guò)：“情境教學(xué)之所以能發(fā)展到情境教育、情境課程，根本原因是情感的驅(qū)動(dòng)，是自己教育理念的不斷更新。當(dāng)情境教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中得心應(yīng)手地應(yīng)用起來(lái)，并取得了令人信服的效果后，我沒(méi)有沾沾自喜，我想到的仍然是孩子。我認(rèn)真進(jìn)行了總結(jié)，自己向自己提出‘情境教學(xué)為什么能促進(jìn)孩子的發(fā)展，其要素是什么？’”可見(jiàn)，這種起驅(qū)動(dòng)作用的情感就是她對(duì)學(xué)生深沉的愛(ài)，也是她教育理論和教育實(shí)踐不斷發(fā)展的動(dòng)力源泉。

（二）童心━━李吉林專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力 童心，可以說(shuō)是李吉林專業(yè)迅速成長(zhǎng)、事業(yè)輝煌騰達(dá)的最主要的內(nèi)在因素，是促使其達(dá)到人生境界的不竭力量。

童心，在李吉林的身上表現(xiàn)得特別突出，可以說(shuō)是她的人格特質(zhì)之一。李吉林有一段至真至切的名言：“在兒童的心田上，寫(xiě)著明天的詩(shī)句；兒童的眼睛，兒童的情感，兒童的心里，構(gòu)筑了我的內(nèi)心世界，兒童是我的心靈的寄托?！狈彩怯H身體驗(yàn)過(guò)李吉林教學(xué)場(chǎng)景的人，親耳聆聽(tīng)過(guò)李吉林教育演講的人，或者認(rèn)真閱讀過(guò)李吉林教育論著的人，都不難得出這樣一個(gè)結(jié)論：李吉林仿佛就是為兒童而生、為兒童而話。

正因?yàn)槔罴钟袕?qiáng)烈的童心，堅(jiān)持用兒童的眼睛看世界、用兒童的心靈觀照世界，才使她不斷走進(jìn)兒童的精神世界，體察兒童的心靈；才使她不斷引領(lǐng)兒童發(fā)現(xiàn)自然之美、表現(xiàn)自然之美—她帶領(lǐng)孩子們欣賞中秋的明月，觀察夏日的絲瓜，探尋春天的花朵，觀賞絢爛的日出日落，讓孩子們流連于大自然的懷抱，讓自然之美陶冶孩子的情操。同時(shí)她還指導(dǎo)孩子們用自己的語(yǔ)言表現(xiàn)花草樹(shù)木的千姿百態(tài)、鳥(niǎo)獸蟲(chóng)魚(yú)的光怪陸離、江河湖海的壯觀美麗，以發(fā)展其寫(xiě)作能力。

（三）詩(shī)心━━李吉林專業(yè)成長(zhǎng)的特殊力 詩(shī)心，可以說(shuō)是李吉林專業(yè)迅速成長(zhǎng)、事業(yè)輝煌騰達(dá)的一種特殊動(dòng)力，是推動(dòng)其達(dá)到人生境界的特別因素。

我們說(shuō)李吉林具有特別的詩(shī)心，是因?yàn)樗龑?duì)教師生活具有詩(shī)意般的獨(dú)特的理解和感受。有人將教師比喻為“照亮了別人、毀滅了自己”的蠟燭；也有人將教師比喻成“到死絲方盡”的春蠶。李吉林認(rèn)為，這樣的比喻未免太過(guò)傷感凄涼，她感到“當(dāng)教師的樂(lè)趣是難以言喻的”，她深感“當(dāng)教師遠(yuǎn)比蠟燭永恒，照亮了別人，升華了自我；即便是比作春蠶，也絕不是‘春蠶到死絲方盡’，而是絲雖盡，卻身不死。蠶化作蛹，蛹變成蛾，蛾又孕育、孵化出蠶寶寶，無(wú)窮無(wú)盡?6?7?6?7 那真是如詩(shī)如畫(huà)！”由此可見(jiàn)，在李吉林的心目中，教師生活多么愉快，多么浪漫，多么激動(dòng)人心，多么富有詩(shī)意，真是人間妙不可言的、令人憧憬的境界！

我們說(shuō)李吉林具有特別的詩(shī)心，還因?yàn)樗貏e熱愛(ài)大自然，善于用富于詩(shī)意的心靈發(fā)現(xiàn)大自然的美。請(qǐng)欣賞她描繪的詩(shī)意盎然的畫(huà)面：“列車在江南原野上飛馳，春風(fēng)吹醒了麥苗，也吹開(kāi)了油菜花兒。?。∮筒嘶▋河贮S了！這金子似的花，一簇簇，一叢叢，一壟壟，一方方，仿佛要把整個(gè)大地占有。在這春的田野上，她是最富有的。有誰(shuí)能數(shù)得清，千里沃野，有多少叢、多少株油菜花兒？她是春的田野上的花魁，那濃郁的香味、輕盈的花姿，引來(lái)多少彩蝶、蜜蜂和貪玩的孩子?6?7?6?7”從這里我們可以看出，李吉林非常善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活和自然之美，正是因?yàn)樗约耗軌虺浞值仡I(lǐng)略這些美。她的情境教學(xué)、情境教育、情境課程，都十分強(qiáng)調(diào)美的熏陶，如果對(duì)美沒(méi)有獨(dú)到的理解和深刻的感受，她就不可能創(chuàng)造性地提出特別強(qiáng)調(diào)審美感受的情境教育理論。

（四）慧心━━李吉林專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵力 慧心，可以說(shuō)是李吉林專業(yè)迅速成長(zhǎng)、事業(yè)輝煌騰達(dá)的關(guān)鍵力量，是促使其達(dá)到人生境界的智慧因素。

李吉林的慧心，最主要的表現(xiàn)為她有教育科研的智慧，能夠集實(shí)際的工作者、理論研究者和理論創(chuàng)造者于一身，善于思考，勇于實(shí)踐，理論聯(lián)系實(shí)際，在實(shí)踐中提出理論、探索理論和發(fā)展理論。著名教育理論家王策三先生對(duì)此有過(guò)精辟的論述：“長(zhǎng)期以來(lái)，教學(xué)實(shí)踐、教育理論研究和教育實(shí)驗(yàn)之間界限分明，不可逾越，李吉林通過(guò)多年奮斗，把三者融于一體，具體體現(xiàn)了現(xiàn)代教師的新追求和新特色，集教育實(shí)踐改革者、教育理論家、教育實(shí)驗(yàn)專家于一身?！崩罴直救烁敲鞔_地說(shuō)明了這一點(diǎn)：“我有個(gè)特點(diǎn)，學(xué)什么都想和我的教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，和兒童聯(lián)系起來(lái)，聯(lián)系了以后我就會(huì)有一些自己的想法，有想法我就會(huì)去做。多少年來(lái)我一直是這樣?！庇纱丝梢?jiàn)，李吉林的成功很大程度上有賴于此種慧心━━將教育理論和教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合的智慧之心。

李吉林用研究的智慧、研究的行動(dòng)確證了“教師即研究者”的命題；在慧心的驅(qū)動(dòng)下，她敢于走創(chuàng)新之路，敢于補(bǔ)研究之“白”，敢于領(lǐng)風(fēng)氣之先，為教育理論和教學(xué)實(shí)踐工作樹(shù)立了一面創(chuàng)新的旗幟。因此，她的研究同樣說(shuō)明并昭示我們：怎樣開(kāi)展研究——向李吉林學(xué)研究是廣大教師走上研究之路、成為“研究型教師”的一條可行之徑：一是要像她那樣做“早行的拓荒者”，將強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)、解決沖動(dòng)與超凡的領(lǐng)悟觸角、理解能力高度地結(jié)合起來(lái)；二是要像她那樣做 “攀援的凌霄花”，將汲取理論滋養(yǎng)與扎根實(shí)踐土壤高度起結(jié)合起來(lái)；三是要像她那樣做“科技型農(nóng)民”，將教育實(shí)踐和教育實(shí)驗(yàn)、教育實(shí)踐與教育研究高度地結(jié)合起來(lái)；四是要像她那樣做“靈巧的織錦人”，將經(jīng)驗(yàn)的抽象概括和理論的整合建構(gòu)高度地結(jié)合起來(lái)；五是要像她那樣做“詩(shī)人工程師”，將熱情的、富有詩(shī)意的“實(shí)際工作”和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、具有個(gè)性學(xué)術(shù)規(guī)范的實(shí)驗(yàn)研究、理論研究高度地結(jié)合起來(lái)；六是要像她那樣做“執(zhí)著的掘土機(jī)”，將研究視域的拓寬與研究深度的掘起高度地結(jié)合起來(lái)。

（五）恒心━━李吉林專業(yè)成長(zhǎng)的持續(xù)力 恒心，可以說(shuō)是李吉林專業(yè)迅速成長(zhǎng)、事業(yè)輝煌騰達(dá)的持續(xù)力量，是其達(dá)到人生境界的不可或缺的條件。

自古成大事業(yè)者，莫不具有遠(yuǎn)大的志向、超人的毅力和百折不撓的精神。李吉林在這方面表現(xiàn)得尤為突出。1978 年，她成為全國(guó)首批特級(jí)教師，也是從這一年起，她開(kāi)始了至今長(zhǎng)達(dá)30年的“情境教學(xué)——情境教育——情境課程”的探索。如今已年逾古稀的她依然勤勤懇懇、樂(lè)此不疲地耕耘在小學(xué)一線，耕耘在她為此付出無(wú)數(shù)心血、也從此收獲了無(wú)限快樂(lè)的情境園圃里。我們很難說(shuō)這30年的時(shí)間里，哪一段是她生命最輝煌的時(shí)期。事實(shí)上，幾乎每一個(gè)階段、每一個(gè)日子，都是她的“黃金期”，她是一棵公認(rèn)的“杏壇不老松?！?/p>

李吉林在《行者的溫暖與快樂(lè)》中這樣寫(xiě)道：“在教育改革的道路上，我已奮然前行30 年，圍繞兒童的發(fā)展進(jìn)行探索、研究，心無(wú)旁騖，從不敢懈怠。30年來(lái)，在我的記憶中幾乎沒(méi)有休息日，無(wú)論是寒冬還是盛夏，我也都習(xí)慣坐在學(xué)校的辦公室里工作者，心里覺(jué)得特別恬靜而清新。因?yàn)橄氲?、讀的、寫(xiě)的就是‘兒童’兩個(gè)字?！笔聦?shí)也是這樣，李吉林一直堅(jiān)持著自己設(shè)定的“學(xué)、思、行、著”四字治學(xué)研究方略。她從小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)開(kāi)始起步，首先將外語(yǔ)教學(xué)中的情景教學(xué)移植到語(yǔ)言訓(xùn)練中來(lái)實(shí)施情境作文；當(dāng)情境作文教學(xué)大獲成功之后，她又總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，概括出創(chuàng)設(shè)情境的六個(gè)途徑（即以生活展現(xiàn)情境、以實(shí)物演示情境、以圖畫(huà)再現(xiàn)情境、以音樂(lè)渲染情境、以表演體會(huì)情境、以語(yǔ)言描繪情境）；接著，她又試著將情境教學(xué)運(yùn)用于閱讀教學(xué)（包括散文、詩(shī)歌、童話、寓言等的情境教學(xué)），實(shí)施她更高的追求，那就是運(yùn)用情境對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育，培養(yǎng)學(xué)生高級(jí)的社會(huì)情感，而不只是把情境當(dāng)作理解課文的工具，這一階段她概括情境教學(xué)的四個(gè)特點(diǎn)（即形真、情切、意遠(yuǎn)、理寓其中）和五種類型（即實(shí)體情境、模擬情境、想像情境、推理情境和語(yǔ)言情境），將在閱讀教學(xué)中運(yùn)用情境進(jìn)行審美教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升到了理論的高度；在此基礎(chǔ)上，她繼續(xù)不斷實(shí)踐，在思考提煉中超越自己、發(fā)展理論，在總結(jié)情境教學(xué)前三個(gè)階段研究成果的基礎(chǔ)上，她以馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論和素質(zhì)教育思想為指導(dǎo)，提出了“運(yùn)用情境教學(xué)促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展”這一課題，實(shí)踐并概括出“情境教學(xué)促進(jìn)兒童發(fā)展”的“五原則”（即誘發(fā)主動(dòng)性、強(qiáng)化感受性、注重創(chuàng)造性、滲透教育性、貫穿實(shí)踐性），并進(jìn)一步從情境教學(xué)與兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，以及情境教學(xué)如何在識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)過(guò)程中的具體操作運(yùn)用，一一作了理論上、策略上的提煉升華，初步構(gòu)建起了語(yǔ)文情境教學(xué)的理論框架和操作體系。到此為止，李吉林成功地發(fā)展了一個(gè)較為完整的語(yǔ)文教學(xué)的情境教學(xué)體系。但她沒(méi)有就此止步，而是繼續(xù)思考探索將情境教學(xué)從語(yǔ)文教學(xué)擴(kuò)展至各個(gè)學(xué)科的教學(xué)，讓更多的孩子分享情境教學(xué)的果實(shí)，于是產(chǎn)生了更為宏觀的、作用更為突出的情境教育和情境課程，使情境教學(xué)走向了大眾化和普及化。一句話，心存高遠(yuǎn)之志，始終矢志不移，是李吉林專業(yè)不斷成長(zhǎng)、科研持續(xù)輝煌的持續(xù)助推力。

總而言之，是愛(ài)心、詩(shī)心、童心、慧心和恒心在李吉林身上完美地交融，構(gòu)成其自成高格的心靈世界；是愛(ài)心其情、詩(shī)心其美、童心其真、慧心其思，加上矢志不移的恒心，造就了李吉林高遠(yuǎn)的境界人生，成就了她創(chuàng)立情境語(yǔ)文的大業(yè)。李吉林的專業(yè)成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)啟示我們：要做專家型教師，應(yīng)該努力修煉自己的愛(ài)心、詩(shī)心、童心、慧心和恒心。

二、情境語(yǔ)文解讀

（一）情境語(yǔ)文的基本特點(diǎn)

所謂情境語(yǔ)文，是指在語(yǔ)文教學(xué)中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的典型場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，激發(fā)起學(xué)生濃烈的學(xué)習(xí)情緒，把認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)的一種語(yǔ)文教學(xué)模式，更是一種先進(jìn)的語(yǔ)文教學(xué)理論和高超的語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)。

情境語(yǔ)文在全國(guó)獨(dú)樹(shù)一幟，它的出現(xiàn)給小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)帶到了勃勃的生氣——語(yǔ)文不再是沒(méi)完沒(méi)了的、單調(diào)重復(fù)的各種習(xí)題和可有可無(wú)的令人乏味的問(wèn)答；其內(nèi)容不再囿于薄薄的一本教材；學(xué)生的視野，也不再是被禁錮在小小的教室里，那豐富有趣的內(nèi)容，鮮明生動(dòng)的形象，真切動(dòng)人的情意，寬闊感人的意境，以及耐人尋味的哲理，使語(yǔ)文教學(xué)變?yōu)榫哂绪攘Φ?、有趣而有意義的活動(dòng)，其效果是一般教學(xué)模式、教學(xué)方法手段所無(wú)法比擬的。

前蘇聯(lián)教育家贊科夫曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用。”李吉林創(chuàng)立的情境語(yǔ)文，正是觸及了兒童的情緒領(lǐng)域，具有形真、情切、意遠(yuǎn)、理蘊(yùn)等獨(dú)特之處，才使它大放異彩、大顯神威。

1、形真━━以鮮明的形象強(qiáng)化學(xué)生感知教材的親切感

所謂“真”，李吉林認(rèn)為就是要給兒童一個(gè)真實(shí)的世界，因?yàn)檎Z(yǔ)文是生活的寫(xiě)照，是典型化的生活；在開(kāi)放的、真實(shí)的情境當(dāng)中，主人公就是兒童，他們?cè)谄渲兴伎肌⒂^察、交流、表達(dá)、操作、游戲。所以，我們的語(yǔ)文教學(xué)，甚至我們的教育，都應(yīng)創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的情境，給兒童一個(gè)真實(shí)的世界。所謂“形真”，并不意味著所有情境都必須是生活中真實(shí)形象的再現(xiàn)，李吉林認(rèn)為，主要是要要求形象富有真切感，即神韻相似，能達(dá)到“可意會(huì)，可想見(jiàn)”的目的就行。這就如同京劇中運(yùn)用的白描手法一樣，演員操一把船槳，就表示船在水上行駛；揮一根竹鞭，就意味著躍馬奔馳?6?7?6?7雖然如此簡(jiǎn)易，但觀眾在臺(tái)下看來(lái)卻如同真的一般。相反，如拖出一條船，牽上一匹馬，雖是“形真”，但卻適得其反、沖淡主題。情境語(yǔ)文的“形真”，也很像中國(guó)畫(huà)里的白描、寫(xiě)意，簡(jiǎn)要的幾筆，就勾勒出形象，并不要求工筆重彩，看來(lái)同樣是真切、栩栩如生的。由此可見(jiàn)，李吉林情境語(yǔ)文中的“形真”，實(shí)際上包括了兩種成份：一種是“現(xiàn)實(shí)的”成份（如葫蘆的種子、豐收的果實(shí)等）；另一種則是“理想的”成份（即夢(mèng)想、未來(lái)的希望等），它不是現(xiàn)實(shí)的存在，而是對(duì)于現(xiàn)實(shí)的一種超越的想象。也就是說(shuō)，在情境語(yǔ)文的“形真”（真實(shí)世界）中，除了現(xiàn)實(shí)之外，還有期盼、有童話、有夢(mèng)想。為什么情境語(yǔ)文強(qiáng)調(diào)要用鮮明的、神韻相似的形象來(lái)感知教材的親切感呢？我國(guó)著名語(yǔ)文教育家葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“作者胸有境，入境始于親”。兒童是通過(guò)形象去認(rèn)識(shí)世界的，而語(yǔ)文課本（特別是小學(xué)語(yǔ)文課本）中入選的課文，大多都具有鮮明的形象。但由于語(yǔ)言本身是抽象的，教師要通過(guò)教材的語(yǔ)言文字，讓學(xué)生仿佛看到課文描寫(xiě)的形象，獲得深刻的感受體驗(yàn)，同時(shí)又通過(guò)所感受的形象去體會(huì)感悟語(yǔ)言，從而加深對(duì)課文語(yǔ)言文字的理解，就必須首先使語(yǔ)文教學(xué)具有鮮明的形象性，使學(xué)生如入其境，可見(jiàn)可聞，產(chǎn)生真切感。因?yàn)橹挥懈惺苌羁陶媲?，才能入境。只有通過(guò)情境，教材中無(wú)論是久遠(yuǎn)年代的歷史人物，近代革命戰(zhàn)爭(zhēng)年代的劉胡蘭、黃繼光、李大釗，還是異國(guó)他鄉(xiāng)的傳奇人物，托爾斯泰筆下的桑娜、漁夫；無(wú)論是山明水秀的漓江風(fēng)光、四季如畫(huà)的小興安嶺，還是那日出的壯觀、海底世界的奇景?6?7?6?7才能一下子推到學(xué)生眼前，使他們?cè)鰪?qiáng)形象的真實(shí)感。由于情境縮短了兒童與久遠(yuǎn)事物的時(shí)空距離，就有利于引起兒童對(duì)課文中人物事件的關(guān)注，產(chǎn)生細(xì)致而深刻的情感體驗(yàn)，并由此景此情打開(kāi)更遠(yuǎn)、更廣闊的認(rèn)識(shí)世界的通道，促使學(xué)生提高感覺(jué)課文語(yǔ)言的敏銳性。相反，如果不提供情境，教師只是純客觀地分析語(yǔ)言文字，那“海底世界”永遠(yuǎn)在深深的海底，“日出”也永遠(yuǎn)在那天邊；課文中生動(dòng)的形象及場(chǎng)景，都在遙遠(yuǎn)的地方，至于久遠(yuǎn)年代的人和事離學(xué)生就更遠(yuǎn)了。所以，沒(méi)有情境就沒(méi)有感受，沒(méi)有感受就無(wú)法產(chǎn)生情感；而沒(méi)有感受、沒(méi)有情感，教材語(yǔ)言的內(nèi)涵及韻味學(xué)生就不能深刻地去體會(huì)。由此可見(jiàn)，創(chuàng)設(shè)神韻相似、鮮明生動(dòng)的形象，在情境語(yǔ)文實(shí)施中該是多么的重要。

2、情切━━以濃烈的情感參與認(rèn)知活動(dòng)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性 李吉林認(rèn)為，實(shí)施情境語(yǔ)文的目的，是為了促使兒童品質(zhì)、智能及個(gè)性等的全面和諧發(fā)展，而兒童的情感是必不可少的動(dòng)力因素。教學(xué)實(shí)踐證明，兒童情感極易被激起，一旦他們的認(rèn)識(shí)活動(dòng)能伴隨著情感，那他們對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)就會(huì)更為豐富、更為深刻，也更為主動(dòng)。所以，從這個(gè)意義上說(shuō)，情境語(yǔ)文就是以生動(dòng)形象的場(chǎng)景激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒為手段，連同教師的情感、語(yǔ)言和教學(xué)的內(nèi)容以至課堂氣氛等，構(gòu)成一個(gè)溫馨廣闊的心理場(chǎng)，作用于兒童的心理，從而促使他們主動(dòng)積極地投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，達(dá)到主動(dòng)全面發(fā)展的目的。由于情境語(yǔ)文注重將“情”貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程，注重以教師的真切情意去感染學(xué)生，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)與情感活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)，切實(shí)抓住了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)因

——情感，這就從根本上區(qū)別于“注入式”教學(xué)，走進(jìn)了“發(fā)展式”教學(xué)，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程成為他們的情感驅(qū)使下的主動(dòng)發(fā)展過(guò)程。

在語(yǔ)文教學(xué)中怎樣才能有效激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情感呢？李吉林認(rèn)為，情境語(yǔ)文的“情”并不是憑空產(chǎn)生的，它植根于教材及生活中。因此，有效激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，首先可挖掘教材中蘊(yùn)含的“情感因素”。因?yàn)檎Z(yǔ)文教材往往是借助形象——那山川田野、花草樹(shù)木、鳥(niǎo)獸蟲(chóng)魚(yú)，以及各種典型化的人物，向兒童逐步揭示世界的奧秘，培養(yǎng)兒童遠(yuǎn)大的理想，陶冶他們高尚的情操和審美情趣，并在其中學(xué)習(xí)掌握語(yǔ)言文字、增強(qiáng)語(yǔ)文素養(yǎng)。情境語(yǔ)文正是通過(guò)再現(xiàn)教材中的有關(guān)形象，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)優(yōu)美的或丑惡的、崇高的或卑劣的、愉悅的或悲慘的種種不同事物、現(xiàn)象，作出肯定的或否定的評(píng)價(jià)，體會(huì)到自己所表現(xiàn)的愛(ài)與憎、滿意與討厭的態(tài)度。此時(shí)，兒童的情感就被激發(fā)起來(lái)了，進(jìn)而對(duì)課文塑造的領(lǐng)袖人物、英雄人物以及其他可歌可敬的人物從心底升騰起崇敬之情，受到激勵(lì)和鼓舞，并決心付之行動(dòng)；對(duì)課文描寫(xiě)的祖國(guó)山河的秀美、土地的遼闊富饒，為之贊賞、驚喜，甚至驕傲、自豪。很顯然，利用教材中的“情感因素”來(lái)培養(yǎng)學(xué)生健康向上的情感效果非常顯著。有效激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情感需要教師傾注更多的純真的情感。李吉林認(rèn)為，教師雖不是詩(shī)人，也需進(jìn)入課文描寫(xiě)的情境，以自己真切的情感激起兒童的情感；在教學(xué)過(guò)程中教師的情感對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是導(dǎo)體、是火種，教師要善于將自己對(duì)教材的感受及情感體驗(yàn)傳導(dǎo)給學(xué)生。李老師是這樣說(shuō)的，更是這樣實(shí)施教學(xué)的。

【案例片段】下面是李老師的一個(gè)教學(xué)案例：

我曾經(jīng)游覽過(guò)漓江風(fēng)光，那奇特秀美的山光水色給我強(qiáng)烈的感受，我深深為祖國(guó)有這樣秀麗的山河而自豪。所以在設(shè)計(jì)《桂林山水》一文的教學(xué)時(shí)，那桂林山水的動(dòng)人情景又再現(xiàn)眼前。教學(xué)開(kāi)始，我先讓學(xué)生說(shuō)出自己到過(guò)的或聽(tīng)說(shuō)過(guò)的祖國(guó)大地上的名山大川。因?yàn)槭窃谡?6?5美?6?6，孩子們顯得得很興奮。隨即，我是那樣熱情洋溢地告訴他們：?6?5李老師曾經(jīng)到過(guò)桂林，我親眼看到許許多多的外國(guó)朋友，他們成群結(jié)隊(duì)，不遠(yuǎn)萬(wàn)里來(lái)到我們祖國(guó)的桂林，因?yàn)椤鹆稚剿滋煜隆??6，豐富的美感與民族的自豪感充溢著我的心頭，連我自己也感覺(jué)到語(yǔ)調(diào)是那樣激動(dòng)。孩子們一下子被吸引住了，他們帶著向往祖國(guó)秀麗山河的情緒進(jìn)入課文情境，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)課文。

由此可見(jiàn)，情境語(yǔ)文注重挖掘“教材之情”、教師講究“以情動(dòng)情”，讓情感參與認(rèn)知活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)教師親、對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)親，從而最大限度地調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

3、意遠(yuǎn)━━以寬闊廣遠(yuǎn)的想象空間有效促進(jìn)學(xué)生想象力的發(fā)展 李吉林認(rèn)為，“情境語(yǔ)文”取“情境”而不取“情景”，其原因就在于“情境”具有一定深度與廣度。劉勰在《文心雕龍》中指出：“文之思也，其神遠(yuǎn)矣?！边@說(shuō)明作者著文時(shí)已置身于廣遠(yuǎn)的意境之中。情境語(yǔ)文便是順應(yīng)作者的思路，體驗(yàn)作者情感的脈搏，并通過(guò)創(chuàng)設(shè)有關(guān)情境，從而把學(xué)生帶入作者創(chuàng)作時(shí)所處的情境之中。這時(shí)情境往往成為學(xué)生想象的契機(jī)，老師就可憑借學(xué)生的想象活動(dòng)，把教材內(nèi)容與所展示的、所想象的生活情境聯(lián)系起來(lái)，從而為學(xué)生拓展了想象空間。由于“境”的拓展，超越了作品描寫(xiě)的情境本身，能極大地豐富課文內(nèi)容。這樣，隨著課文學(xué)習(xí)或觀察活動(dòng)，帶學(xué)生一同進(jìn)入廣遠(yuǎn)的意境中，可以飛向藍(lán)天、潛入大海、越過(guò)崇山峻嶺、跨過(guò)歷史長(zhǎng)河，把他們帶到課文所描寫(xiě)的世界上任何一個(gè)地方。如此由近及遠(yuǎn)，由此及彼，由表及里，由今昔以至未來(lái)。情境語(yǔ)文所提供的廣遠(yuǎn)意境，能有效促進(jìn)學(xué)生想象力的發(fā)展，而學(xué)生的想象力又能豐富課文情境，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)的深化和對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)掌握。情境語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)踐證明，利用和創(chuàng)設(shè)廣遠(yuǎn)的意境，不僅能促使學(xué)生更廣更深地理解教材內(nèi)涵，而且能有效促進(jìn)他們創(chuàng)造性、想象力的發(fā)展。

【案例片段】請(qǐng)欣賞李吉林老師的一個(gè)教學(xué)片斷：

師：通過(guò)假想旅行，我們到過(guò)新疆的葡萄溝、奇妙的雙龍洞、美麗的小興安嶺、雄偉的長(zhǎng)城、風(fēng)景迷人的桂林。今天李老師帶你們一起到祖國(guó)的北方去，到蒙古族人民居住的草原上去。[看得出，此時(shí)，好奇心使孩子開(kāi)始興奮]到了那兒，你們一定會(huì)被草原上迷人的景色吸引??；到了那兒，蒙古族人民見(jiàn)到我們這些漢族小朋友，一定會(huì)熱情地接待我們，請(qǐng)我們喝媽茶，還要請(qǐng)我們吃奶豆腐。[孩子們一個(gè)個(gè)綻開(kāi)笑臉。他們的情緒表明，已開(kāi)始進(jìn)入情境，熱烈的情緒使他們形成了學(xué)習(xí)新課文的內(nèi)驅(qū)力。] 師：我們來(lái)到了草原，仿佛看見(jiàn)了一幅美麗的圖畫(huà)，藍(lán)天、白云、草原、小丘、平地、羊群。進(jìn)入這樣的境界，我們真想放聲歌唱，真想吟誦小詩(shī)。我們可以想象一下那草原的美━━春天的公園，我們坐在綠茸茸的草地上，現(xiàn)在讓我們的視線向四方延伸開(kāi)去，向東、向南、向西、向北，讓我們瞇上眼睛體會(huì)一下，啊，整個(gè)南通城都是一片綠色的草，啊，不，比南通城還要大??

生：老師，這就是課文中說(shuō)的?6?5一碧千里?6?6。

師：對(duì)。?6?5一碧千里而并不茫茫?6?6，我們?cè)倩貞浺幌?，曾?jīng)學(xué)過(guò)什么詩(shī)說(shuō)草地茫茫。[學(xué)生情不自禁地背起了?6?5天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊。?6?6] 師：是的，野地茫茫，人煙稀少，荒涼得很，而現(xiàn)在的草原━━充滿生氣，仿佛聽(tīng)到了羊群的歡叫，蒙古族人民的高亢的歌聲??這種境界，既使人心嘆，以想坐下低吟一首秀麗的小詩(shī)。這情境就是課文上寫(xiě)的━━ 生：一碧千里而并不茫茫。

從這個(gè)課例不難看出，情境教學(xué)所提供的廣遠(yuǎn)意境激起了兒童的想象；而兒童的想象又豐富了情境。有了形象的感染，也有了具體的感受。形、情、理交織在一起。

4、理蘊(yùn)—以蘊(yùn)含的抽象理念伴隨著豐富形象來(lái)促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的提高 李吉林認(rèn)為，情境語(yǔ)文所創(chuàng)設(shè)的鮮明生動(dòng)的形象，所伴隨抒發(fā)的情真意切的情感，以及所開(kāi)拓的深刻廣遠(yuǎn)的意境，這三個(gè)融匯成一個(gè)有機(jī)的整體，其命脈便是蘊(yùn)涵其中的理念；如果情境語(yǔ)文失去了理念，就如同沒(méi)有支柱一樣，站不起來(lái)也深不下去，只能是內(nèi)容貧乏、色彩蒼白的花架子。比如，《桂林山水》一課，其中蘊(yùn)含的理念便是祖國(guó)山河的美麗，而漓江的山水則是壯麗山河中的明珠；《詹天佑》一課，其中蘊(yùn)含的理念則是表現(xiàn)一個(gè)愛(ài)國(guó)者不畏千難萬(wàn)難，在崇山峻嶺中創(chuàng)造的奇跡，表現(xiàn)了詹天佑火熱的愛(ài)國(guó)心；而《劉胡蘭》、《視死如歸》等課文蘊(yùn)含的理念則為英雄人物視死如歸、大義凜然，表現(xiàn)了一個(gè)共產(chǎn)黨員的赤膽忠心。

從上述分析中我們可以看出，情境語(yǔ)文中所蘊(yùn)含的理念就是課文的中心或課文所表現(xiàn)的主題。情境語(yǔ)文所體現(xiàn)的“理寓其中”的基本特點(diǎn)，正是從教材（課文）中心出發(fā)，由教材（課文）決定情境語(yǔ)文的具體實(shí)施形式。所以，情境語(yǔ)文實(shí)施中所創(chuàng)設(shè)的一個(gè)或一組情境，都是緊緊圍繞教材（課文）中心展現(xiàn)的。因?yàn)椋挥羞@樣富有內(nèi)涵的、具有內(nèi)在聯(lián)系的情境，才是有意義的。這說(shuō)明，情境語(yǔ)文所蘊(yùn)含的理念，便是課文的中心，它是通過(guò)畫(huà)面、音樂(lè)、實(shí)物、表演、語(yǔ)言以及活動(dòng)場(chǎng)景等表現(xiàn)形式的轉(zhuǎn)換，一步一步地展現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生去觀察、琢磨、領(lǐng)悟；這也說(shuō)明，情境語(yǔ)文“理蘊(yùn)”的特點(diǎn)，決定了兒童獲得的理念，是伴隨著形象與 情感的，是有血有肉的，不僅是對(duì)感性的、事物現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，而且是對(duì)事物本質(zhì)及其相互關(guān)系的深刻理解。怎樣根據(jù)教材（課文）所蘊(yùn)含的理念（主題、中心），來(lái)創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境呢？這里以李吉林老師教學(xué)的《桂林山水》一課為例來(lái)加以分析。

【案例片段】李老師上《桂林山水》一課時(shí)，先后運(yùn)用了多種教學(xué)手段、創(chuàng)設(shè)了多種教學(xué)情境，但都是緊扣?6?5桂林山水之美，祖國(guó)山河秀麗?6?6這一中心（理念、主題）的。在課的開(kāi)始部分，李老師出示一幅地圖，讓學(xué)生知道桂林是祖國(guó)山河的一部分。接著通過(guò)對(duì)?6?5桂林山水甲天下?6?6一句中?6?5甲?6?6字的講解，點(diǎn)出了桂林山水在世界游覽勝地中所具有的獨(dú)特的美，激起了學(xué)生一游為快的欲望。李老師趁熱打鐵、抓住時(shí)機(jī)，出示放大的掛圖，用假想旅行的方式把學(xué)生帶進(jìn)了山明水秀的美景之中，隨即她以導(dǎo)游的身份有感情地范讀全文。這樣，課一開(kāi)始就渲染了氣氛，激起了學(xué)生的美感，為學(xué)好全文作了必要的情緒鋪墊。在講讀重點(diǎn)?6?5水?6?6這部分時(shí)，她一方面引導(dǎo)學(xué)生看圖，通過(guò)視覺(jué)讓學(xué)生感知漓江水靜、清、綠的特點(diǎn)；一方面讓學(xué)生微瞇眼睛，充滿幻想地、輕聲哼起《讓我們蕩起雙槳》的曲子，使學(xué)生陶醉于蕩舟漓江的神游之中，從而深切體會(huì)到漓江特有的寧?kù)o的柔美。而在講讀重點(diǎn)?6?5山?6?6這部分時(shí)，李老師又根據(jù)課文的描述用簡(jiǎn)筆畫(huà)勾勒出一組山形，以具體的形象突破課文中成語(yǔ)集中的難點(diǎn)，充分突出了桂林山水的奇、秀、險(xiǎn)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，李老師分別運(yùn)用了假想旅行、掛圖、音樂(lè)、簡(jiǎn)筆畫(huà)等多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)連續(xù)的課文情境，但卻始終圍繞著?6?5桂林山水甲天下?6?6這一中心（理念、主題），以激發(fā)學(xué)生的熱愛(ài)祖國(guó)錦繡河山的情感。鮮明的中心、突出的理蘊(yùn)，使教學(xué)的諸多環(huán)節(jié)和手段始終融為一體、相得益彰。

總之，正是由于情境語(yǔ)文所獨(dú)有的“有形、有情”且“意境廣遠(yuǎn)”而“理寓其中”的基本特點(diǎn)，才使它為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，并通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文促進(jìn)其諸方面全面協(xié)調(diào)發(fā)展，提供了一條既生動(dòng)活潑又扎實(shí)高效的途徑。

（二）情境語(yǔ)文的設(shè)計(jì)策略

語(yǔ)文教學(xué)一般有三種境界：第一種是景、情、語(yǔ)統(tǒng)一的境界，通過(guò)教學(xué)，學(xué)生不但能透徹地理解課文的內(nèi)容思想，學(xué)到語(yǔ)言及讀寫(xiě)方法，受到一定的人文價(jià)值觀教育，而且能達(dá)到情感陶冶及美感享受；第二種是側(cè)重于語(yǔ)言分析，語(yǔ)言（工具）和思想（人文）不能恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合，學(xué)生只能受到語(yǔ)言外另加的教育或缺少教育；第三種是側(cè)重于課文內(nèi)容的分析，學(xué)生能理解課文內(nèi)容，但學(xué)不到語(yǔ)言（工具性不落實(shí)）。

李吉林的情境語(yǔ)文能完全達(dá)到第一種境界，主要表現(xiàn)為情境語(yǔ)文體現(xiàn)了語(yǔ)言美和情境美的統(tǒng)一。具體分析有以下三個(gè)層次：一是教材（課文）本身體現(xiàn)了作者的語(yǔ)言美和客觀情境美的統(tǒng)一；二是教師的教學(xué)要把作者的語(yǔ)言美和情境美的統(tǒng)一再現(xiàn)出來(lái)；三是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)要達(dá)到理解語(yǔ)言美和情境美的統(tǒng)一。

李吉林認(rèn)為，情境語(yǔ)文要達(dá)到第一種境界，功夫在課前，關(guān)鍵在設(shè)計(jì)；情境語(yǔ)文的設(shè)計(jì)，要堅(jiān)持形式（情境）為內(nèi)容服務(wù)的原則，忠實(shí)于教材（課文）,一切要從教材（課文）出發(fā)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，確保教學(xué)任務(wù)的全面完成，并盡可能通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)讓學(xué)生獲得全面的最大限度的綜合素質(zhì)的發(fā)展。情境語(yǔ)文的具體實(shí)施策略主要有以下四種：

1、深鉆教材，真正走進(jìn)文本

搞戲劇的人有句行話，叫做“劇本，劇本，一劇之本?！碑?dāng)教師的也一樣，那就是“課本，課本，上課之本?！崩罴终J(rèn)為，情境語(yǔ)文的設(shè)計(jì)首先必須以教材（課文）為本，做到深鉆教材，真正走進(jìn)文本。她曾說(shuō)過(guò)：“別看中小學(xué)語(yǔ)文教材，都是些篇幅不長(zhǎng)的文章，但文章蘊(yùn)含的思想，作者滲透在字里行間的情感以及語(yǔ)言技巧，這些都不是粗讀一兩遍便可全面掌握的，必須反復(fù)閱讀教材，必要時(shí)還要朗讀教材，達(dá)到熟讀成誦的境界。”

深鉆教材、真正走進(jìn)教材的關(guān)鍵，是揣摩清楚教材（課文）所蘊(yùn)含的思想（或叫中心、主題）。所謂教材蘊(yùn)含的思想（或叫中心、主題），就是作者通過(guò)他的作品要向讀者所要闡明的道理，或者是要抒發(fā)的情感，或者是要介紹的知識(shí)；對(duì)教師教學(xué)來(lái)說(shuō)，把握教材所蘊(yùn)含的思想（或叫中心、主題），就是要明確通過(guò)具體的某一篇課文，要讓學(xué)生懂得和掌握哪方面的知識(shí)，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行什么教育，或者要陶冶一種什么情感。

一般來(lái)說(shuō)，課文所蘊(yùn)含的思想（中心、主題）是不難把握的。比如：《荷花》一課就是表現(xiàn)荷花的美━━那種靜態(tài)中的莊重的美和動(dòng)態(tài)中的輕柔的美；《黃繼光》一課就是表現(xiàn)黃繼光舍生忘死的國(guó)際主義精神；《小蟲(chóng)和大船》一課就是告訴人們事物是變化發(fā)展的，“小洞”要及時(shí)補(bǔ)救。李吉林認(rèn)為，也有一些教材（課文）所蘊(yùn)含的思想（中心、主題）不太明顯，這就需要老師深入鉆研、仔細(xì)分析。概括起來(lái)有以下幾種類型的課文值得注意：

一是表面看上去寫(xiě)的是自然之美，而實(shí)際上是通過(guò)自然之美賦予社會(huì)美的內(nèi)容，借以抒發(fā)寫(xiě)作者的某種思想感情。比如：《桂林山水》是一篇優(yōu)美的寫(xiě)景散文，然而對(duì)于教材所蘊(yùn)含的思想來(lái)說(shuō)，就不僅僅是為了再現(xiàn)桂林山水之美，而是通過(guò)桂林山水的美，來(lái)反映（贊頌）祖國(guó)河山的美。因此，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境就必須忠實(shí)于教材（課文），從創(chuàng)設(shè)桂林山水的情境入手，最后升華到祖國(guó)的山山水水的美的廣闊境界中，以培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的情感。

二是表面看上去是自然界中的某一個(gè)具體的“物”，而實(shí)際上是由此寫(xiě)開(kāi)去，描寫(xiě)的是大自然的美。比如：《燕子》、《鸕鶿》就是屬于這一類課文。文章題目雖然非常具體，是乎就是寫(xiě)某種具體動(dòng)物，但作者并不就是為了讓讀者了解題目上標(biāo)明的動(dòng)物（或物體）的特性和形體，了解燕子、鸕鶿形體和生活習(xí)性，而是以此作為題材，精心構(gòu)思場(chǎng)景，表現(xiàn)大自然無(wú)限生趣和美感，對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛(ài)

大自然的教育。所以，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，要有利于啟發(fā)引領(lǐng)學(xué)生從具體的“物”、小的“物”聯(lián)想到抽象的“物”、大的“物”（大自然）。

三是一部分外國(guó)文學(xué)作品，由于地理和歷史的局限，作者的思想我們很難一下子找準(zhǔn)，這就需要我們從作家入手再把握作品的中心。比如：《麻雀》一課是屠格涅夫的小說(shuō)，不少教學(xué)參考資料都認(rèn)為這是一篇歌頌?zāi)笎?ài)的文章。母愛(ài)應(yīng)該是一種社會(huì)性情感，而老麻雀對(duì)小麻雀的愛(ài)是一切動(dòng)物本能的表現(xiàn)，上升為母愛(ài)顯然不恰當(dāng)。通過(guò)深入鉆研文本，從課文的字里行間就會(huì)感到作者對(duì)麻雀這個(gè)弱小形象，如此熱情地贊美，究竟要表現(xiàn)什么呢？追溯到屠格涅夫（1818-1883）是19 世紀(jì)的俄羅斯現(xiàn)實(shí)主義作家，他的兒童時(shí)代是在他母親的莊園度過(guò)的，親眼目睹了農(nóng)奴主的專橫、任性和殘暴的情景，使他從小就痛恨農(nóng)奴主，深感農(nóng)奴制度的不合理。所以《麻雀》所選取的老麻雀為了掩護(hù)小麻雀不顧自己的安危膽敢與獵狗搏斗的題材，是具有深刻的社會(huì)意義的，課文實(shí)際上表現(xiàn)的就是弱者只要敢于決一死戰(zhàn)，必然能戰(zhàn)勝龐然大物的思想觀點(diǎn)。根據(jù)這一中心，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和教學(xué)實(shí)施的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)放在老麻雀為了拯救小麻雀而敢于與獵狗決一死戰(zhàn)上。

李吉林認(rèn)為，教師在深鉆教材、真正走進(jìn)文本、把握了教材（課文）所蘊(yùn)含的思想（主題、中心）以后，還要進(jìn)一步研究教材（課文）的特點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，并根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定的學(xué)段目標(biāo)和班上學(xué)生的實(shí)際學(xué)力基礎(chǔ)，從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度提出教學(xué)的具體目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，才能做到緊扣教材（課文）中心，有利于突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2、真切感受，首先進(jìn)入角色

李吉林認(rèn)為，情境語(yǔ)文的設(shè)計(jì)，教師僅停留在深鉆教材、走進(jìn)文本、把握中心這個(gè)層面還不夠，因?yàn)榍榫痴Z(yǔ)文的設(shè)計(jì)和實(shí)施，離不開(kāi)教師對(duì)教材（課文）內(nèi)容的真切感受，首先進(jìn)入角色產(chǎn)生身臨其境之感。這是由于，語(yǔ)文教材選材范圍很廣，內(nèi)容豐富多彩——從時(shí)間來(lái)說(shuō)，有現(xiàn)代的、近代的，也有遠(yuǎn)古時(shí)代的；從空間來(lái)說(shuō)，有現(xiàn)實(shí)生活中的，也有異國(guó)他鄉(xiāng)的；從大海到高山到浩渺的宇宙，無(wú)不涉及；從內(nèi)容來(lái)說(shuō)，更是天文、地理、風(fēng)俗、人情，無(wú)所不包、無(wú)所不有。這就是說(shuō)，教材（課文）的內(nèi)容有許多篇目并不是學(xué)生閱歷范圍之中的，與他們的實(shí)際生活空間有較大距離。教師要把學(xué)生帶入到教材（課文）描寫(xiě)的情境之中，自己在上課之前的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中就需產(chǎn)生真切感受，首先進(jìn)入角色，努力使教材（課文）描寫(xiě)的客觀世界成為自己的主觀感受。也就是說(shuō)，教師也有一個(gè)縮短與教材（課文）之間的時(shí)空距離問(wèn)題。

教師怎樣才能真切感受教材內(nèi)容、首先進(jìn)入教材（課文）所描寫(xiě)的情境之中呢？李吉林認(rèn)為，最有效的方法是展開(kāi)心靈的翅膀，利用想象神而往之，這樣可

以幫助我們一下子縮短與教材（課文）描寫(xiě)的那個(gè)情境的時(shí)空的距離，如同來(lái)到那個(gè)境界之中，產(chǎn)生身臨其境之感。

【案例片段】設(shè)計(jì)《海底世界》一課的教學(xué)，李老師一邊反復(fù)閱讀課文，一邊用兒童的思維模式去想象，好像把自己帶到了藍(lán)色的大海邊，似乎也真的潛入了大海，進(jìn)入到那閃著點(diǎn)點(diǎn)星光的漆黑的大海深處，從而產(chǎn)生對(duì)人類的秘密倉(cāng)庫(kù)要探究一番的激情。由于自己有了真切地感受，首先進(jìn)入了角色，所以就針對(duì)兒童的心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)出一個(gè)潛水員的剪紙，利用剪紙的向下移動(dòng)，把學(xué)生帶入了好比是自己穿上潛水衣潛入大海的情境之中，收到了良好的教學(xué)效果。至于以人物活動(dòng)為主的課文，更是可以通過(guò)?6?5現(xiàn)象?6?6的呈現(xiàn)，讓課文描寫(xiě)的主人公出現(xiàn)在自己的眼前。巴爾扎克曾說(shuō)過(guò)：?6?5作家必須看見(jiàn)他們要描寫(xiě)的對(duì)象。?6?6岡察洛夫也曾說(shuō)過(guò)：?6?5我表達(dá)的首先不是思想，而是我在想象中看見(jiàn)的人物形象，色彩斑斕的大自然的景物，也才有可能讓讀者在閱讀作品時(shí)，看得見(jiàn)作家描寫(xiě)的人物形象和情節(jié)展現(xiàn)的場(chǎng)景，也才能深深地為作品中的人物故事所感動(dòng)。?6?6同樣的道理，情境語(yǔ)文要讓學(xué)生進(jìn)入情境，教師自己必須先進(jìn)入情境；要學(xué)生看得見(jiàn)、聽(tīng)得到，教師自己也要先前一步仿佛身臨其境、耳聞目睹過(guò)一樣。

這說(shuō)明，設(shè)計(jì)情境教學(xué)時(shí)，只要教師對(duì)教材（課文）內(nèi)容有真切感受，自己進(jìn)入了角色，無(wú)論是課文中的人物還是景物，甚至是沒(méi)有生命的建筑物，都可以想見(jiàn)，可以與之交往。

教師要真切感受教材內(nèi)容，首先進(jìn)入教材（課文）所描寫(xiě)的情境之中，除了想象的翅膀以外，李吉林認(rèn)為，還需要教師（特別是小學(xué)語(yǔ)文教師）有一顆童真、童心和童趣。比如：教師指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作，帶他們?nèi)ビ^察自然、生活和社會(huì)，也需要教師用兒童的眼睛看世界；同樣，對(duì)語(yǔ)文教材中的一篇篇課文所展現(xiàn)的情境，也需要教師用孩子的眼睛去觀看，用孩子的耳朵去傾聽(tīng)，用兒童的心靈去體驗(yàn)。

【案例片段】李吉林老師在設(shè)計(jì)《小蝌蚪找媽媽》一課時(shí)，也像作家一樣，覺(jué)得這一尾尾黑乎乎的在綠水草中快活地游來(lái)游去的小蝌蚪，特別活潑可愛(ài)，它們會(huì)說(shuō)也會(huì)想。因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就想到，當(dāng)小蝌蚪經(jīng)過(guò)近乎一個(gè)月的時(shí)間，終于找到青蛙媽媽時(shí)，那該多么激動(dòng)呀。于是她設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生這樣去想、去說(shuō)：?6?5小蝌蚪找到了自己的媽媽，該多么高興啊，你們想想，小蝌蚪會(huì)激動(dòng)地對(duì)青蛙媽媽說(shuō)些什么？誰(shuí)能說(shuō)一句話，后面用上感嘆號(hào)，把小蝌蚪找媽媽的喜悅心情表達(dá)出來(lái)？?6?6 這一設(shè)計(jì)，由于教師自己充滿了童真、童心和童趣，所以就很自然地觸動(dòng)了兒童的情緒領(lǐng)域，從而有效促使兒童語(yǔ)言的發(fā)展。

總之，情境語(yǔ)文的設(shè)計(jì)，需要教師對(duì)教材（課文）內(nèi)容具有真切感受，充滿童真、童心、童趣地進(jìn)入角色，這樣才能設(shè)計(jì)出能促使學(xué)生產(chǎn)生相適應(yīng)的情感體驗(yàn)的教學(xué)情境和有效進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的途徑、方法。

3、講究策略，優(yōu)化情境設(shè)計(jì) 李吉林認(rèn)為，情境語(yǔ)文的“情境”不是教師另外添加的可有可無(wú)的東西，任何一篇教材（課文）本身都包含著“情境”。

【案例片段】《皮球浮上來(lái)了》一課，先描寫(xiě)了幾個(gè)小朋友在大樹(shù)下拍皮球的情景，接著是皮球跳到樹(shù)洞里的情景，然后是司馬光和幾個(gè)小朋友用水灌滿樹(shù)洞讓皮球浮上來(lái)的情景。這些情境都是客觀存在的，作者自己正是首先進(jìn)入了特定情境，才能寫(xiě)出表現(xiàn)特定情境的作品。

由此可見(jiàn)，情境語(yǔ)文設(shè)計(jì)中所預(yù)設(shè)再現(xiàn)的情境，是教材（課文）本身所描寫(xiě)的情境，而不是另外添加的。情境語(yǔ)文就是要通過(guò)一定的途徑和手段，將學(xué)生帶到作者筆下的那個(gè)情境中去。情境語(yǔ)文實(shí)踐證明，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入了作品描寫(xiě)的那個(gè)情境時(shí)，就會(huì)對(duì)作品產(chǎn)生親切感，從而促使情感活動(dòng)進(jìn)入認(rèn)知活動(dòng)之中，實(shí)現(xiàn)情知（非智力）與認(rèn)知（智力）相互促進(jìn)、共同發(fā)展的雙贏目標(biāo)。

情境語(yǔ)文實(shí)施中運(yùn)用的“情境”，雖然是教材（課文）情境的再現(xiàn)，然而情境的再現(xiàn)，必須講究方法和策略，做到低耗費(fèi)、高效率。所謂低耗費(fèi)是指創(chuàng)設(shè)情境所耗費(fèi)的時(shí)間和物質(zhì)材料要盡可能的節(jié)約；高效率是指所創(chuàng)設(shè)的情境更能有效激起學(xué)生的情緒，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，也就是語(yǔ)文情境要盡可能體現(xiàn)教材（課文）特點(diǎn)，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)的“三維目標(biāo)”，發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的多重育人功能。

優(yōu)化語(yǔ)文情境設(shè)計(jì)，首先要了解和掌握情境設(shè)計(jì)的途徑和方法。根據(jù)刺激物對(duì)兒童感官或思維活動(dòng)所引起的不同作用，李吉林將情境設(shè)計(jì)的途徑和方法大致歸納為以下六種：

一是以生活展現(xiàn)情境，就是通過(guò)把學(xué)生帶入社會(huì)，帶入大自然，從生活中選取某一典型場(chǎng)景，作為學(xué)生觀察的客體，并通過(guò)教師輔之以語(yǔ)言的描繪，鮮明地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。以生活展現(xiàn)情境，一般是為幫助學(xué)生到生活的源泉中獲取豐富的寫(xiě)作題材，有時(shí)為結(jié)合閱讀教材（課文）進(jìn)行必要的室外觀察。因此，在實(shí)施中要注重根據(jù)教學(xué)的需要，結(jié)合時(shí)令季節(jié)特點(diǎn)，確定觀察的主題，努力做到選取感知目標(biāo)要鮮明、帶入情境要有序、觀察中要啟發(fā)學(xué)生思考想象。

二是以實(shí)物演示情境，就是以實(shí)物（課堂教學(xué)中所出示的實(shí)物、標(biāo)本，如珊瑚、指南針、松果等）為中心，略設(shè)必要背景，構(gòu)成一個(gè)整體，以演示某一特定的情境。以實(shí)物演示情境包括真實(shí)的原型實(shí)物和模擬的替代實(shí)物兩種情況，其適用范圍也大致有兩種情況：知識(shí)性課文中涉及的物體，即使學(xué)生很陌生，可通過(guò)實(shí)物演示能使學(xué)生豁然領(lǐng)悟；指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)觀察說(shuō)明文時(shí)，可以某一實(shí)物作為對(duì)象，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察、練習(xí)表述，效果會(huì)更明顯。

三是以圖畫(huà)再現(xiàn)情境，就是將課文用語(yǔ)言描述的情境，通過(guò)圖畫(huà)具體生動(dòng)地再現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生樂(lè)于接受、易于理解。用圖畫(huà)再現(xiàn)情境有特意繪制的放大的掛

圖、剪貼畫(huà)、簡(jiǎn)易粉筆畫(huà)、現(xiàn)成的課文插圖和多媒體畫(huà)面等常用形式，無(wú)論運(yùn)用哪種形式，都需要教師適時(shí)適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥、啟發(fā)、描繪，以引導(dǎo)學(xué)生感知的角度及側(cè)重點(diǎn)，從而充分感受形象進(jìn)入情境，加深對(duì)課文語(yǔ)言的理解和對(duì)內(nèi)容的感悟。

第五篇：吉林英文簡(jiǎn)介

JiLin province is short for “Ji”.The capital :Chang Chun.It’s not too hot in summer and not too cold in winter.we don’t need air conditioners or even an electric fans.While in winter we just wear t-shirts when you are inside.i remember that last year the southern china suffered a serious hot summer.lucky enough,i succeed in escaping from that suffering by spending the whole summer vacation in my home town.so it’s a very good place to live in.Jilin’s eight major scenic spots 1.Changbai snow(Changbai Mountain scenic spot)

長(zhǎng)白仰雪

2.historical charm of King City(Koguryo Historical Site)

歷史的魅力王城

3.history of the palace(Changchun Puppet Manchu Palace

歷史的宮殿

4.crowing from three borders(Fangchuan scenic spot)雞鳴三疆

5.glacial lake jumping fish(Chagan Lake winter fishing)冰湖騰魚(yú)

6.Xianghai flying cranes(Xianghai scenic spot)湘海景區(qū)

7.chilling river and hoary willows(Jilin rime at Songhua Lake)霧凇

8.Jingyue Shenxiu(Jingyuetan scenic spot)凈月神秀

? The Changbai Mountain

One of “China's ten famous mountains” Changbai Mountain

? China's deepest lake-Tianchi

?

This is the water fall.The water from lake-Tianchi wind its way down the Changbai Mountain ? Winter fishing in chagan lake became very famous because of the TV program “A bite of China ”so i am a little worried about the fish there!? rime（霧凇）is so beautiful!

one of the “four wonders of China" is Jilin rime ? Changchun is also a motor city and a film city.? Thank you for watching and listening!