第一篇：淺談如何上好高三生物講評(píng)課

淺談如何上好高三生物講評(píng)課

蔡 晨

單位：鳳陽(yáng)高升學(xué)校學(xué)校理綜教研組 電子郵箱：276352631@qq.com 【摘要】講評(píng)課是生物教學(xué)中的一個(gè)重要教學(xué)環(huán)節(jié)，目的是矯正學(xué)生在答題過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)一步深化對(duì)生物知識(shí)的理解，提高學(xué)生的答題能力。通過(guò)講評(píng)使學(xué)生們能發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、糾正錯(cuò)誤、找到不足、彌補(bǔ)知識(shí)缺陷，幫助學(xué)生完善知識(shí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，在提高分析問(wèn)題能力和解決問(wèn)題能力等方面,都能起到一定輔助作用。【關(guān)鍵詞】講評(píng) 試卷 方法技巧 解題能力

【引言】進(jìn)入高三, 生物復(fù)習(xí)面臨著內(nèi)容多、范圍廣、任務(wù)重、時(shí)間緊、訓(xùn)練頻等一系列困難。因此有相當(dāng)多的老師為了省時(shí)、圖方便, 對(duì)學(xué)生訓(xùn)練的結(jié)果不夠重視, 還沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到試卷講評(píng)的重要意義, 往往只是簡(jiǎn)單地核對(duì)一下答案、分析一下分?jǐn)?shù)了事, 從而失去了試卷講評(píng)應(yīng)起的作用, 我認(rèn)為認(rèn)真抓好講評(píng)這一課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié), 通過(guò)講評(píng)幫助學(xué)生理解掌握所學(xué)的知識(shí),提高運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力, 培養(yǎng)學(xué)生的良好思維品質(zhì)和習(xí)慣, 是高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)的一條高效之路。那么如何優(yōu)化課堂講評(píng), 提高講評(píng)效率呢? 【正文】

一、什么是講評(píng)課

（一）講評(píng)課的目的 1.改正試卷錯(cuò)誤；

有高三過(guò)來(lái)人打趣道：“高三就是一場(chǎng)與‘錯(cuò)題’斗爭(zhēng)到底的比賽。誰(shuí)能贏，就看誰(shuí)能hold得住?！备呷泻芏啻蟠笮⌒〉目荚?，大到一模、二模，小到月考、普通測(cè)試。其中的錯(cuò)題十個(gè)手指也要數(shù)上好一會(huì)兒了。搜集錯(cuò)題、重做錯(cuò)題，甚至最后能做到自己出題。錯(cuò)題的背后，往往隱藏了學(xué)習(xí)過(guò)程中所產(chǎn)生的漏洞。一道錯(cuò)題嘗試用不同的方法去解析，發(fā)現(xiàn)真的獲益匪淺，再次遇到很多變換了的難題時(shí)也能夠迎刃而解了。例如生物中這道題：一對(duì)夫妻，其后代如僅考慮一種遺傳病的得病幾率，則得病的幾率為a，正常的可能性為b；若僅考慮另一種遺傳病的得病幾率，則得病的幾率為c，正常的可能性為d。試分析該對(duì)夫妻結(jié)婚后，生出只得一種遺傳病的孩子的可能性為()①ad＋bc ②1－ac－bd ③a＋c－2ac ④b＋d－2bd A． ①② B． ①②③ C． ②③④ D． ①②③④ 解法一：數(shù)學(xué)代換突破法 由分析知只得一種遺傳病的可能性為：ad+bc，①是正確的。下面借助數(shù)學(xué)變換可推證2）；3）；4）；也是正確的，推證如下：

證明（Ⅰ）因?yàn)閍+b=1；c+d=1。所以d=1－c；c=1－d；代入①式有： ad＋bc=a(1－c)+b(1－d)=a+b－ac－bd=1－ac－bd；故2）正確 證明（Ⅱ）因?yàn)閍+b=1；c+d=1。所以d=1－c；b=1－a；代入①式有： ad＋bc= a（1－c）+（1－a）c＝a＋c－2ac；故3）正確。

證明（Ⅲ）因?yàn)閍+b=1；c+d=1。所以a=1－b ；c=1－d；代入①式有: ad＋bc=（1－b）d＋b(1－d)＝b＋d－2bd；故4）正確。故該題的正確答案選D。解法二：特值帶入法

該解法主要是借用具體的數(shù)值代替抽象的字母，靈活的化抽象為具體，較好的解決了難題。事實(shí)上，假設(shè)數(shù)值時(shí)，只要滿足題目要求a+b=1；c+d=1。的任何數(shù)據(jù)都可以

如假設(shè)a=3/4，b=1/4；確保a+b=1；c=3/4，d=1/4；確保c+d=1。代入原題1），2），3），4）可得：ad＋bc=1－ac－bd=a＋c－2ac=b＋d－2bd=3/8；故答案選D。若又假設(shè)a=1/2,b=1/2；確保a+b=1；c=1/4,d=3/4；確保c+d=1。代入原題1），2），3），4）可得：ad＋bc=1－ac－bd=a＋c－2ac=b＋d－2bd=1/2；故答案選D。解法三：假設(shè)等式法

由分析知只得一種遺傳病的可能性為：ad+bc，1）正確。下面假設(shè)1）=2），即ad＋bc=1－ac－bd。ad＋bc+ ac + bd=1，a(c+d)+b(c+d)=1，從題目條件知成立。所以2）正確。同樣假設(shè)1）=3），即ad＋bc= a＋c－2ac。ad＋bc= a－ac+c－ac, a(d+c－1)+c(b+a-1)=0, 從題目條件知成立。所以3）正確。同樣再假設(shè)1）=4），即ad＋bc= b＋d－2bd；ad＋bc= b-bd+d-bd,b(c+d-1)+d(a+b-1)=0,從題目條件知是成立的。所以4）正確,故答案選D。

通過(guò)一題多解培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，降低了學(xué)生對(duì)遺傳計(jì)算題的畏懼感，激發(fā)了他們的生物學(xué)習(xí)興趣。

2.重新概括知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)點(diǎn)；

3.拓展知識(shí)，豐富經(jīng)驗(yàn)，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

以上三點(diǎn)，沒(méi)有絕對(duì)的高下之分，而是看運(yùn)用是否恰當(dāng)。不同時(shí)段的講評(píng)課的側(cè)重點(diǎn)可能也不同。如在高三第一輪復(fù)習(xí)階段（考點(diǎn)精講，“三六六”模式），以基礎(chǔ)知識(shí)記憶、基本能力的提高、基本技能的培養(yǎng)為目的，這時(shí)的講評(píng)課就以基本知識(shí)為線進(jìn)行；在高三第二輪復(fù)習(xí)時(shí)（查缺補(bǔ)漏，專(zhuān)項(xiàng)突破），我們的重點(diǎn)以知識(shí)結(jié)構(gòu)的重建為根本；在第三輪復(fù)習(xí)時(shí)（套題訓(xùn)練，規(guī)范答題），要重視應(yīng)試能力的提高為線索，重視學(xué)生做題技巧的培養(yǎng)（利用已有的知識(shí)解決新問(wèn)題）。

（二）講評(píng)課的形式

就目前的情況，講評(píng)課的模式有： 1.教師逐題講解。試題不作拓展。

2.學(xué)生逐題回答——教師講解。試題偶爾進(jìn)行拓展。

3.媒體展示各題得分率——教師選擇性講解。試題偶爾進(jìn)行拓展。

4.教師簡(jiǎn)析——學(xué)生自查——同伴互助——學(xué)生質(zhì)疑——老師解惑。試題進(jìn)行針對(duì)性的拓展。

不難看出，第四種講評(píng)課的形式比較高效。那么，如何做才能優(yōu)質(zhì)高效的上好高三講評(píng)課呢？

二、講評(píng)課的課前準(zhǔn)備

一備試題、二備學(xué)生，三是備課堂。后兩者多為我們平常所忽略。1.備試題——課前多備、堂上才能少講。（1）備試卷結(jié)構(gòu)、考點(diǎn)分布（2）考點(diǎn)考查的目的、重點(diǎn)、能力（3）解題的規(guī)律、方法和答題的規(guī)范 2.備學(xué)生——潛力在學(xué)生（1）了解得分率，確定講評(píng)重點(diǎn)

（2）學(xué)生錯(cuò)誤分析，尋找失分原因（是審題問(wèn)題？是考點(diǎn)知識(shí)性欠缺？還是答題不規(guī)范？）3.備課堂

（1）講什么——讓試題和學(xué)生來(lái)決定 一是試題出現(xiàn)的新知識(shí)，而學(xué)生見(jiàn)過(guò)的。二是得分率不高的。

（2）誰(shuí)來(lái)講——提倡小組合作，生講師評(píng) 一是老師一講到底（堅(jiān)決反對(duì)）二是師生有選擇必性地講

三是學(xué)生交流、講解，老師再作點(diǎn)評(píng)（相信學(xué)生，盡量多用）（3）怎么講——知道學(xué)生基本情況后才能決定平均分在60分以上的課堂不多講；

平均分在50分以下的課堂要多講、并有跟進(jìn)。三.講評(píng)課宜精講，講難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，不宜患得患失﹑走馬觀花。

上課是一堂講評(píng)課的核心，也是決定教學(xué)效果的關(guān)鍵。一張?jiān)驴蓟蛘咂谥锌荚嚲碛械睦蠋熤v評(píng)花了三節(jié)課的時(shí)間還評(píng)講不完，一次小小的課后練習(xí)幾乎講評(píng)了一節(jié)課，每個(gè)大題的每小題的每一空每一問(wèn)統(tǒng)統(tǒng)都講，生怕這講漏了，那少講了，擔(dān)心學(xué)生這里不懂那里不懂。要知道一個(gè)班是幾十個(gè)學(xué)生，不可能每個(gè)學(xué)生做錯(cuò)的每一題都講，一堂課45分鐘是很短暫的。因此要精心策劃哪些該講，哪些不講，哪些詳講。堅(jiān)持“三講”和“三不講”的原則：講易混點(diǎn)、講易錯(cuò)點(diǎn)、講易漏點(diǎn)；不講學(xué)生幾乎都會(huì)的、不講學(xué)生更正答案后能自己明白的、不講試卷中大多數(shù)學(xué)生怎么學(xué)也不會(huì)做的高難度題。那么，生物講評(píng)課教師究竟講什么？ 1.講評(píng)典型錯(cuò)誤與錯(cuò)因。

講評(píng)課不能從頭講到尾面面俱到，而是應(yīng)有選擇、有所側(cè)重。否則，既浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間，又沒(méi)有教學(xué)效果，老師講得是滿頭大汗，汗流浹背，學(xué)生聽(tīng)得暈暈乎乎，腦子一片空白，吃力不討好！因此教師在每次閱卷后講評(píng)前都要根據(jù)每位學(xué)生的答題情況，分析各題的錯(cuò)誤率，找出錯(cuò)誤的源頭，弄清哪些題目錯(cuò)得最多，錯(cuò)在哪里，學(xué)生需要的幫助是什么等。評(píng)講時(shí)，可適當(dāng)提問(wèn)個(gè)別學(xué)生，說(shuō)說(shuō)他們自己的解題思路，暴露問(wèn)題所在，以便及時(shí)給予其糾正，及時(shí)彌補(bǔ)。在高一下學(xué)期的一次晚測(cè)試卷中有一道遺傳題目中的一道小題，考查學(xué)生寫(xiě)出其中一個(gè)親本組合的遺傳圖解，結(jié)果“不考不知道，一考嚇一跳”，全班可以完全寫(xiě)出整個(gè)圖解過(guò)程的不到五個(gè)學(xué)生，有的少寫(xiě)了配子或者把配子種類(lèi)寫(xiě)錯(cuò)﹑有的沒(méi)有寫(xiě)出表現(xiàn)型﹑有的少了中間的雜交符號(hào)“×”﹑有的學(xué)生一點(diǎn)都不會(huì)寫(xiě)﹑有的甚至把來(lái)自同一個(gè)親本的配子進(jìn)行組合等等。造成這些答題錯(cuò)誤的原因有：平時(shí)沒(méi)有對(duì)此類(lèi)題目進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生對(duì)課本中的知識(shí)（圖解）不夠重視，有的學(xué)生根本不能理解，做題時(shí)缺乏一點(diǎn)細(xì)心和耐心。教師應(yīng)對(duì)此題詳細(xì)講評(píng)，先列舉學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，告訴他們課本中的圖解不可忽略，在黑板上演示一遍此題圖解的規(guī)范化書(shū)寫(xiě)，并當(dāng)堂出一小題讓學(xué)生馬上練習(xí)。2.講評(píng)審題和解題思路。

審題是解答試題的關(guān)鍵，稍不細(xì)心，就會(huì)造成像下棋那樣一著不慎，全盤(pán)皆輸?shù)膰?yán)重后果。那么老師該怎樣引導(dǎo)進(jìn)行審題呢？首先，進(jìn)行考點(diǎn)分析，即思考試題在考查什么知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)點(diǎn)理解時(shí)有什么是要提醒學(xué)生需要注意的，推敲出題人的意圖，以及解題從什么地方下手來(lái)解答，有的還得看看有沒(méi)有更簡(jiǎn)單，更容易的解題途徑等。其次，讓學(xué)生畫(huà)出題干中的關(guān)鍵詞，我經(jīng)常在評(píng)講試卷時(shí)要求學(xué)生用筆畫(huà)出題目中的關(guān)鍵詞，就像語(yǔ)文和英語(yǔ)老師在教學(xué)生做閱讀理解一樣，從題目中挖掘出隱含條件，對(duì)題目中提供的信息進(jìn)行提取、分析和處理，排除干擾條件。例如：圖所示為細(xì)胞中四種有機(jī)物的結(jié)構(gòu)和功能。據(jù)圖回答。其中有一小題為問(wèn)圖中的F為_(kāi)__，這時(shí)B是___，B有___種。有的學(xué)生剛拿到題目時(shí)，有部分學(xué)生不知如何下手答題，沒(méi)有一個(gè)清新的解題思路。在講評(píng)時(shí)首先讓學(xué)生在題干中畫(huà)出“細(xì)胞中”是為了下面的第二小題中F是什么做好鋪墊，得知F只能是有細(xì)胞結(jié)構(gòu)生物的遺傳物質(zhì)DNA，評(píng)講時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回憶之前總結(jié)過(guò)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)生物和無(wú)細(xì)胞結(jié)構(gòu)生物（病毒）的遺傳物質(zhì)，這樣學(xué)生明白填核酸或RNA錯(cuò)誤的原因了，老師稍稍更改題干，把“細(xì)胞中”改為“生物體”，提問(wèn)學(xué)生F又是什么物質(zhì)。然后教給學(xué)生解此題時(shí)從物質(zhì)的功能入手，根據(jù)題目給出的物質(zhì)的功能聯(lián)系所學(xué)過(guò)的知識(shí)，逐一逆推出E、F、G、H，再逆推出各種大分子各自的基本單位。3．講方法與技巧

教師要在題型分類(lèi)，錯(cuò)誤歸類(lèi)的基礎(chǔ)上，總結(jié)出解題的方法與技巧。如選擇題中的直選法、排除法等，簡(jiǎn)答題要抓審題關(guān)鍵字詞、挖掘隱含條件、篩選信息，講評(píng)時(shí)教師應(yīng)有意識(shí)地灌輸給學(xué)生此類(lèi)技巧，時(shí)間長(zhǎng)了慢慢積累起來(lái)，就能達(dá)到提高解題速度和解題能力的目的。如：親本基因型為AaBb和Aabb，求其子代基因型的種類(lèi)。解這道題的一般方法是先寫(xiě)出遺傳圖解，再數(shù)出基因型種類(lèi)數(shù)，這種解法比較麻煩。教師可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)分離定律和自由組合定律來(lái)解，即先“分”后“合”，即先分別算出Aa×Aa子代有3種基因型，Bb×bb子代有2種基因型，再用乘法算出為2×3=6種。除了講解題方法，還得教給學(xué)生一題多解，即是對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，從不同角度，采用不同的途徑求得多種的解題方法，從多種的解法中找出較簡(jiǎn)單的一種，從而活躍解題思維．下面以一例題為例：已知一段信使RNA中含有30個(gè)堿基, 其中A和G有12個(gè)，那么轉(zhuǎn)錄這段信使RNA的模版DNA分子中C和T至少有多少個(gè)？解法一：由于信使RNA上有12個(gè)A+G，根據(jù)堿基互補(bǔ)配對(duì)原則模板鏈上應(yīng)有T+C=12個(gè)，該鏈上共30個(gè)堿基，則模板鏈上應(yīng)有A+G=18個(gè)，與其對(duì)應(yīng)的另一條鏈上應(yīng)有T+C=18個(gè)，則DNA兩條鏈上共有C+T=12+18=30個(gè)。解法二：已知信使RNA有30個(gè)堿基，轉(zhuǎn)錄該RNA的DNA上應(yīng)有堿基總數(shù)60個(gè)，根據(jù)雙鏈DNA分子中兩個(gè)不互補(bǔ)堿基之和為堿基總數(shù)的一半，得出T+C為30個(gè)。學(xué)生可根據(jù)自身的領(lǐng)悟能力和知識(shí)基礎(chǔ)選擇適合自己的解法，比較兩種解法，明顯看出第二種解法比第一種解法簡(jiǎn)單。4．講評(píng)思維的變換和題型變化

講評(píng)中不能就題講題，要借題發(fā)揮，善于將原題進(jìn)行變形。如變換習(xí)題的提問(wèn)方式﹑適當(dāng)擴(kuò)大試題知識(shí)內(nèi)容范圍﹑對(duì)某一題目進(jìn)行演變﹑顛倒題目的因果關(guān)系。這種訓(xùn)練立足基礎(chǔ)，不刻意求難，學(xué)生感到頗有興趣，解題的積極性就能調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而達(dá)到舉一反三的效果，思維就能活躍起來(lái)。在一個(gè)比較好的題目講完之后，教師還要把原題進(jìn)行變化，把某些知識(shí)點(diǎn)從多側(cè)面、多角度進(jìn)行適當(dāng)拓展。如：在正常情況下進(jìn)行光合作用的某植物，若突然降低二氧化碳的濃度，則其葉肉細(xì)胞內(nèi)五碳化合物含量會(huì)怎樣,原因是什么。告訴學(xué)生如果改變問(wèn)題方式：葉肉細(xì)胞內(nèi)三碳化合物含量會(huì)怎樣，原因又是什么。改變題干條件若突然撤去光照，則其葉肉細(xì)胞內(nèi)五碳化合物含量會(huì)怎樣，原因是什么；三碳化合物含量會(huì)怎樣，原因又是什么。通過(guò)這樣的變式練習(xí)，可加深學(xué)生對(duì)光合作用的條件和過(guò)程、光反應(yīng)和暗反應(yīng)的關(guān)系，三碳化合物和五碳化合物的轉(zhuǎn)變等知識(shí)的進(jìn)一步理解和鞏固。四.講評(píng)課后要做好后進(jìn)生的跟蹤和督促學(xué)生消化講評(píng)內(nèi)容

不同班的學(xué)生之間，同一班的學(xué)生之間均存在著一定的差異，同一張考試學(xué)生的答題情況也不同，因班而異，因人而異。因而，老師在對(duì)后進(jìn)生課后跟蹤和輔導(dǎo)時(shí)，絕不訓(xùn)斥和批評(píng)，打擊學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)信心，對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行跟蹤時(shí)，不僅要幫助學(xué)生分析自身存在的問(wèn)題，也不要忘了對(duì)他們的欣賞，幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己在解題中的成功之處，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的信心，進(jìn)而幫助他們提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

教師應(yīng)采取一定措施幫助學(xué)生消化講評(píng)內(nèi)容。1.要求學(xué)生課后及時(shí)花時(shí)間加以消化和鞏固，并把自己在考試中出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤試題收集在自己的“錯(cuò)題集”中，寫(xiě)好答錯(cuò)原因和分析說(shuō)明，若還有不理解的要及時(shí)抽時(shí)間問(wèn)老師；2.可隨機(jī)抽取試卷中部分錯(cuò)題讓學(xué)生再做一遍，以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化和鞏固程度；3.在以后的考試中，應(yīng)針對(duì)學(xué)生普遍容易做錯(cuò)的題目，變換方式，多次重復(fù)測(cè)試，直到絕大多數(shù)學(xué)生不會(huì)再出錯(cuò)，以幫助學(xué)生真正掌握。

總體來(lái)說(shuō)，講評(píng)課要以解決學(xué)生的疑點(diǎn)為主線，幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步鞏固和升華，讓學(xué)生在知識(shí)方面、解題能力方面、解題方法技巧等方面都能得到最大限度的訓(xùn)練和提高。講評(píng)課絕不是試題糾錯(cuò)課，它的深刻內(nèi)涵和價(jià)值取向有待于我們不斷去研究、去探索，只要教師在教學(xué)過(guò)程中不斷探索和研究，一定會(huì)找到行之有效的教學(xué)策略，提高教學(xué)水平。參考文獻(xiàn)

1.黃貴.談如何上好高三試題講評(píng)課 2.王淑霞.如何提高生物講評(píng)課的實(shí)效性 3.湯妣穎.淺談如何提高生物習(xí)題講評(píng)課的有效性 4.周洪艷.淺談如何上好高中生物講評(píng)課的三步曲

第二篇：如何上好講評(píng)課（本站推薦）

如何上好講評(píng)課，這種課型與新授課、復(fù)習(xí)課差別何在 作為一名普通的老師，對(duì)如何上好講評(píng)課我不敢妄加評(píng)論，只能就自己就在教學(xué)工作中的體會(huì)略談一些看法。

兵家常說(shuō)“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，要上好講評(píng)課我認(rèn)為首先要做好講和評(píng)的預(yù)設(shè)工作。在上課之前，我們要認(rèn)真?zhèn)湔n對(duì)多所講評(píng)的內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真分析總結(jié)，切忌隨意性，想到什么講什么，搞清楚哪些內(nèi)容該重點(diǎn)講，哪些內(nèi)容少講略講都要做到心中有數(shù)，即做好講教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)。在研究講內(nèi)容的基礎(chǔ)之上要做好對(duì)學(xué)生情況的分析，也就是做好評(píng)教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)，對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，找出學(xué)生存在共性的問(wèn)題和個(gè)性問(wèn)題，并明確問(wèn)題產(chǎn)生的原因。分析出其自身能解決的和需要老師幫助解決的內(nèi)容。如在試卷講評(píng)課中我們要了解學(xué)生答卷情況:選擇題和非選擇題的情況都要了解清楚,如選擇題中哪道題全對(duì)、全錯(cuò)或怎樣對(duì)、怎樣錯(cuò)，為什么等都要清楚。然后有針對(duì)性地評(píng)講,一般是錯(cuò)得最多的一定要講,錯(cuò)在哪里?為什么會(huì)錯(cuò)?如何避免。

在講評(píng)課中我們要注意評(píng)講方法和方式。對(duì)于共性的問(wèn)題老師重點(diǎn)講，講解是很有必要的，也是必需的。當(dāng)學(xué)生分析出自己的錯(cuò)誤原因時(shí)，尤其是那種比較集中的錯(cuò)誤，老師應(yīng)該出一些相應(yīng)的練習(xí)。個(gè)性問(wèn)題可指導(dǎo)學(xué)生自己來(lái)講，如如何審題：學(xué)會(huì)抓關(guān)鍵詞語(yǔ)的地方，學(xué)生講的會(huì)更利于學(xué)生的接納和理解。在講解中不可就題論題，引導(dǎo)學(xué)生注重知識(shí)的縱橫聯(lián)系和舉一反三。在評(píng)的時(shí)候也要注意先讓學(xué)生進(jìn)行自評(píng)，發(fā)揮學(xué)生的主體性和參與度。在評(píng)的過(guò)程中也要注意學(xué)生的情感體驗(yàn)，必須尊重學(xué)生。通過(guò)講評(píng)課讓學(xué)生更主動(dòng)地、充滿信心地轉(zhuǎn)入下一階段的學(xué)習(xí)，而不是令學(xué)生有一種“負(fù)罪感”、“自悲感”而失去學(xué)習(xí)的信心。

我個(gè)人認(rèn)為新授課是對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)重在知識(shí)的生成，復(fù)習(xí)課重在對(duì)生成知識(shí)的強(qiáng)化。

第三篇：如何上好講評(píng)課

如何上好講評(píng)課

一、試卷講評(píng)課的重要性

試卷講評(píng)課是數(shù)學(xué)教學(xué)中非常重要的課型。高質(zhì)量的試卷講評(píng)課能達(dá)到排疑解難、查缺補(bǔ)漏、幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、提升學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的目的。

二、目前試卷講評(píng)課的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

1.教師不重視：對(duì)試卷講評(píng)課的作用認(rèn)識(shí)不夠，認(rèn)

為把正確答案給學(xué)生就行了；忽視對(duì)學(xué)生的正確評(píng)價(jià)，只要錯(cuò)了，就是不會(huì)；

2.幾乎不備課：就憑借批卷時(shí)對(duì)錯(cuò)題的記憶；忽視試卷分析的作用；沒(méi)有對(duì)錯(cuò)誤問(wèn)題的

錯(cuò)因分析；

3.課堂效率低：滿堂灌，教師一言堂，一味講；學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)，機(jī)械的記。

4.不關(guān)注學(xué)情：講解沒(méi)有針對(duì)性，沒(méi)有層次性；不能突出重點(diǎn)，眉毛胡子一把抓；從第一題講到最后一題，片面的最求課堂的容量，認(rèn)為講了就完成任務(wù)了；專(zhuān)注于難題的講解，沒(méi)有反饋，沒(méi)有拓展和提升；

三、怎樣上好試卷講評(píng)課

試卷講評(píng)課大體分三個(gè)環(huán)節(jié)：課前準(zhǔn)備——充分備課；課上講評(píng)——排疑解難；課后反饋——錯(cuò)題組卷；

第一環(huán)節(jié)： 課前準(zhǔn)備——充分備課

1.做好試卷分析。重點(diǎn)進(jìn)行共性問(wèn)題的統(tǒng)計(jì)與錯(cuò)因分析，可以看試卷，可以個(gè)別調(diào)查；必要的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)；將試卷分析做好后一節(jié)課要講什么，要怎么講就心中有數(shù)了；

2.學(xué)生自我反思。要求學(xué)生寫(xiě)明白哪些知識(shí)點(diǎn)感覺(jué)掌握得不好，希望老師重點(diǎn)評(píng)講哪些題。在講評(píng)之前收上來(lái)，這樣對(duì)于一些學(xué)生完全沒(méi)有提到的題目，即使錯(cuò)誤率很高也可以不講或快速點(diǎn)撥，提高課堂的針對(duì)性。

3.共性問(wèn)題組卷，作為課后作業(yè)；

第二環(huán)節(jié)：課上講評(píng)——排疑解難

1.考試情況簡(jiǎn)介：表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，適當(dāng)批評(píng)；

2.共性問(wèn)題講評(píng)：重點(diǎn)題型的錯(cuò)因歸類(lèi)與分析，典型試卷展示，糾錯(cuò)講解，變式訓(xùn)練，方法總結(jié)，能力提升；

3.個(gè)性問(wèn)題解決：方式采取小組合作交流，“兵教兵”策略；怎樣交流，達(dá)到什么目標(biāo)，教師要提出要求。

4.因難問(wèn)題答疑：小組討論中解決不了的問(wèn)題，教師視其難度，選擇方式方法；

第三環(huán)節(jié)：課后反饋——錯(cuò)題組卷

1.學(xué)生整理錯(cuò)題集，第二天上交；

2.完成錯(cuò)題組卷。

第四篇：如何上好高三英文作文講評(píng)課

如何上好高三英文作文講評(píng)課

摘 要：英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)一直都是英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)難點(diǎn)，是導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)分?jǐn)?shù)低的一個(gè)關(guān)鍵因素，從課堂導(dǎo)入、教師語(yǔ)言、使用高級(jí)詞匯和復(fù)雜句式、重視學(xué)生參與度和語(yǔ)言的輸入輸出等方面進(jìn)行了探討，以提高作文講評(píng)課的有效性和學(xué)生的寫(xiě)作能力。

關(guān)鍵詞：作文講評(píng)；英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)；高中英語(yǔ)

英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)在英語(yǔ)試卷中占有很大的比重，是高考中得分的關(guān)鍵部分，盡管學(xué)生都在反復(fù)練習(xí)，很多學(xué)生在書(shū)面表達(dá)上卻難取得高分。究其原因，英語(yǔ)作文有效講評(píng)被忽略。那么如何才能通過(guò)講評(píng)來(lái)提高學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力呢？現(xiàn)在我們就一節(jié)臨考前的作文講評(píng)課為例，探討如何幫助學(xué)生提高寫(xiě)作能力。

一、藝術(shù)性地導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣

良好的開(kāi)端是成功的一半。一節(jié)課能否成功的關(guān)鍵因素就是導(dǎo)入。導(dǎo)入分很多種，有表演式導(dǎo)入、對(duì)比式導(dǎo)入、圖片式導(dǎo)入、故事寓意式導(dǎo)入等。本節(jié)課采用對(duì)比式導(dǎo)入，利用PPT呈現(xiàn)了“越來(lái)越多的人開(kāi)始騎自行車(chē)”這一句話的多種英語(yǔ)表達(dá)方式。例如：More and more people begin to ride bikes/An increasing number of people begin to cycle/Cycling attracts more and more people/Cycling is now adding its appeal for many citizens.通過(guò)對(duì)比，學(xué)生能夠選出自己最喜歡的句子，再給這些句子冠以頭銜――小學(xué)版、初中版、高中班、本科版、研究生版，激發(fā)了學(xué)生的興趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

二、幽默接地氣的語(yǔ)言，拉近師生距離

著名的教育家斯洛維夫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育家最主要也是第一位的助手是幽默?！庇哪慕虒W(xué)方式充滿了魅力，能讓師生關(guān)系融洽，促進(jìn)師生零距離，讓學(xué)生親其師，信其道。例如，在PPT中呈現(xiàn)學(xué)生書(shū)面表達(dá)的圖片，讓他們用英文詞匯對(duì)良莠不齊的“顏值”進(jìn)行描述。如“acceptable，next，excellent，perfect，superb，illegible...”，在一些顏值高的作文后給予評(píng)價(jià)“There should be applause（此處應(yīng)該有掌聲）.”

在作文評(píng)卷時(shí)，老師把作文分為五個(gè)檔次，不同的檔次有不同的要求，每次老師在跟學(xué)生講解時(shí)，學(xué)生都認(rèn)為每個(gè)檔次的要求冗長(zhǎng)復(fù)雜。我們備課組老師集思廣益，用了如下接地氣的表達(dá)成功地幫助學(xué)生弄明白了作文的分類(lèi)：漂漂亮亮（21-25分）、有模有樣（16-20分）、馬馬虎虎（11-15分）、稀里糊涂（6-10分）、一塌糊涂（0-5分）。

三、恰當(dāng)?shù)厥褂酶呒?jí)詞匯和復(fù)雜句式，提升寫(xiě)作文采

學(xué)生通過(guò)高中教材系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了英語(yǔ)語(yǔ)法，掌握了英語(yǔ)句式的分類(lèi)――簡(jiǎn)單句（the simple sentence）、并列句（the compound sentence）、復(fù)合句（the complex sentence）。理論知識(shí)的充沛無(wú)法解決學(xué)生寫(xiě)作能力的不足。然而，他們?cè)谒季S方式上無(wú)法做到用英語(yǔ)思考，所以，我們老師在作文講評(píng)時(shí)仍然要以學(xué)生為主，多安排一些句型轉(zhuǎn)變的練習(xí)，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變思維方式。例如，我們可以利用名詞性從句把“Nice to meet you！”轉(zhuǎn)變成“What delights me is that I can meet you here.”

四、理論聯(lián)系實(shí)際，利用身邊作文提升課堂參與度

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、課堂的主人，在高三復(fù)習(xí)階段一定要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體參與意識(shí)。所以，教師在課堂選材方面一定要能引起學(xué)生的興趣，激發(fā)其參與熱情。所以，在修改學(xué)生作文時(shí)，我們以一個(gè)在同學(xué)中人氣高的學(xué)生的作文為素材，以小組合作學(xué)習(xí)為手段，共同改善，提升該作文，既保證了全員參與，又學(xué)以致用，收到了良好的效果。例如：I think with my constant effort my dreams must be made被學(xué)生改成了很多版本，其中以下三個(gè)受到好評(píng)：

1.I think my constant effort will make a difference in the pursuit of my dreams and goals.2.I believe as long as I make constant effort，I will get close to my dreams gradually.3.I assume that the more effort I make，the closer I will get to my dreams gradually.高中英語(yǔ)教師應(yīng)該關(guān)注每次書(shū)面表達(dá)有效的講評(píng)，這樣不僅能提高自己的教學(xué)熱情，而且能夠讓學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力得以提升。這需要教師了解所帶班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，而且還要求教師過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)能力和素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]谷興良.如何上好英語(yǔ)作文講評(píng)課[J].吉林教育，2012（8）.[2]袁驊.提高高三英語(yǔ)講評(píng)課有效性的策略與思考[J].課程教育研究，2012（11）.

第五篇：如何上好試卷講評(píng)課

如何上好試卷講評(píng)課

試卷講評(píng)教學(xué)是綜合因素互動(dòng)的特殊教學(xué)現(xiàn)象,涉及師生、生生之間的綜合互動(dòng)。只要有教學(xué)就必然會(huì)有考試，有考試就必然會(huì)有反思———試卷講評(píng)?？梢?jiàn)，試卷講評(píng)是學(xué)科教學(xué)的有機(jī)組成部分和重要環(huán)節(jié)。做好測(cè)試后講評(píng)有助于學(xué)生了解自己知識(shí)能力水平，通過(guò)講評(píng)要使學(xué)生能夠做到發(fā)揚(yáng)成績(jī)、糾正錯(cuò)誤、彌補(bǔ)缺陷，以此激發(fā)學(xué)生求知欲望，完善知識(shí)系統(tǒng)和思維系統(tǒng)，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

一、試卷講評(píng)的原則： 1．時(shí)效性：

考后及時(shí)總結(jié)、反思是提高效率的重要因素。

學(xué)生完成一份語(yǔ)文試卷經(jīng)歷了從識(shí)記理解到鑒賞評(píng)價(jià)表達(dá)的復(fù)雜的思維過(guò)程，他們對(duì)于自己的勞動(dòng)成效如何是非常關(guān)注的，但是常聽(tīng)到有些老師抱怨自己的學(xué)生只重分?jǐn)?shù)不重反思太過(guò)功利，其實(shí)造成這種結(jié)果的原因之一是試卷講評(píng)和結(jié)果反饋的相對(duì)滯后。有的老師由于改卷的難度大或者備課任務(wù)繁重而把試卷發(fā)放和講評(píng)安排在考試過(guò)后一個(gè)星期甚至更后，而此時(shí)學(xué)生解題時(shí)產(chǎn)生的思維火花早已消失盡，能夠刺激學(xué)生的也就只剩下分?jǐn)?shù)了。因此，應(yīng)及時(shí)將考試的結(jié)果和答案反饋給學(xué)生。2．實(shí)效性：

做好每次考試的分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)工作，是上好語(yǔ)文講評(píng)課的前提條件。

為了追蹤，學(xué)生掌握每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的進(jìn)展情況，作一份詳細(xì)的得分統(tǒng)計(jì)表是有必要的。統(tǒng)計(jì)表可按照試卷結(jié)構(gòu)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，分為A卷：語(yǔ)音、字形、句子銜接、成語(yǔ)運(yùn)用、節(jié)奏劃分、課內(nèi)文言文、默寫(xiě)、議論文閱讀、作文。B卷：詩(shī)歌鑒賞、課外文言文、名著閱讀、散文閱讀、語(yǔ)言運(yùn)用等各項(xiàng)。每次考試過(guò)后由學(xué)生自己將得分情況分項(xiàng)填好，教師再加以整理統(tǒng)計(jì)出各項(xiàng)的平均分及得分率，并掌握最高分、最低分以及進(jìn)步情況。這樣做如果形成了習(xí)慣的話工作量并不會(huì)很大，卻對(duì)于講評(píng)課確定難點(diǎn)重點(diǎn)以及學(xué)生了解自己知識(shí)點(diǎn)掌握情況從而制定相應(yīng)的復(fù)習(xí)計(jì)劃有很重要的作用。3．突出重難點(diǎn)，講評(píng)課不能面面俱到：

（1）知道學(xué)生在公布答案之前做好試卷分析，答錯(cuò)的題目進(jìn)行更正，答對(duì)的題目也應(yīng)理清解題的思路。一般來(lái)說(shuō)，語(yǔ)音、字形、默寫(xiě)等識(shí)記類(lèi)的題目由學(xué)生自己找出答案比老師在課堂花幾分鐘匆匆?guī)н^(guò)的效果好的多。每次講評(píng)安排幾道題目由學(xué)生來(lái)介紹解題思路，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也使講評(píng)更貼近學(xué)生的心理。（2）每次試卷講評(píng)都應(yīng)根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生答題的實(shí)際情況確定一兩個(gè)重點(diǎn)采用專(zhuān)題式的獎(jiǎng)品模式，宜精講不宜多講 4．舉一反三，總結(jié)規(guī)律：

就考試來(lái)說(shuō)，考查點(diǎn)是相對(duì)穩(wěn)定，但命題人卻可以隨意變化題意、角度，在設(shè)計(jì)題目的條件、問(wèn)題的設(shè)問(wèn)方式上推陳出新，讓?xiě)?yīng)試者眼花繚亂，防不勝防。因?yàn)樽儞Q情景，學(xué)生很可能會(huì)由于思維的定勢(shì)造成失分，因此善于分析和應(yīng)變最為關(guān)鍵。所以每道題按原題講完后，教師要把原題進(jìn)行變化，同學(xué)生一起進(jìn)行解題小結(jié)和反思，即對(duì)某個(gè)知識(shí)從多個(gè)側(cè)面、多個(gè)角度進(jìn)行合理的發(fā)散延伸，引發(fā)設(shè)題解題的積極性，拓展學(xué)生思維的空間。教師還要善于將試卷分類(lèi)，總結(jié)答題方法與技巧，并教會(huì)學(xué)生進(jìn)行比較性小結(jié)歸納。5．突出學(xué)生主體，重在點(diǎn)撥

贊可夫曾說(shuō)：“扎實(shí)地掌握知識(shí)，與其說(shuō)是靠多次地重復(fù)，不如說(shuō)是靠理解，靠?jī)?nèi)部的誘因，靠學(xué)生的情緒狀態(tài)而達(dá)到的?！彼哉Z(yǔ)文試卷講評(píng)課同樣要體現(xiàn)“教師是引導(dǎo)，學(xué)生是主體”的原則，不能上成教師的一言堂，而是師生交流，生生交流的群言堂。要給予學(xué)生表達(dá)自己思維過(guò)程的機(jī)會(huì)，增加教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生討論問(wèn)題的時(shí)間。允許學(xué)生對(duì)試題“評(píng)價(jià)”做出“反評(píng)價(jià)”，通過(guò)學(xué)生積極主動(dòng)參與，得到相互啟迪，使整個(gè)講評(píng)過(guò)程學(xué)生情緒亢奮，容易接受大量的有關(guān)知識(shí)及解題的信息，有助于知識(shí)的掌握和解題能力的提高。

二、教學(xué)步驟（課前準(zhǔn)備）

1、課前要求學(xué)生按照自己考卷情況，認(rèn)真填寫(xiě)得分統(tǒng)計(jì)表。

2、教師統(tǒng)計(jì)分析答題情況。

3、老師研讀試卷，吃透試題內(nèi)容，把握命題的立意，感受整個(gè)試題的難度。

4、確定講評(píng)的目標(biāo)和重點(diǎn)。一堂課突出解決兩三個(gè)問(wèn)題，重點(diǎn)講解那些技巧性強(qiáng)、典型性強(qiáng)的試題。如果平時(shí)講課中有漏掉的知識(shí)點(diǎn)，這時(shí)是最好的補(bǔ)漏機(jī)會(huì)。（課堂講授）

1、介紹題型和出題特點(diǎn)

上課開(kāi)始，教師可以從命題意圖、試卷特點(diǎn)（題型、難度、知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)）學(xué)生得失分情況等角度作簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)，以求“心中有數(shù)，目中有人”。

2、準(zhǔn)確、全面、及時(shí)地獲取反饋信息，有針對(duì)性地確定矯正內(nèi)容。① 全班出錯(cuò)率較高、得分率較低的題目及相對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。② 具有典型性、針對(duì)性和綜合性的題目。

③ 在以往教學(xué)中已多次接觸，多次矯正，但學(xué)生仍未掌握的難點(diǎn)。④ 關(guān)系到后繼學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識(shí)，重點(diǎn)技能。⑤平時(shí)教學(xué)中疏忽的“教學(xué)盲區(qū)”。

3、分析、講解（1）講錯(cuò)例。

教師要引導(dǎo)出錯(cuò)的學(xué)生說(shuō)出出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)的心理，以暴露隱藏在學(xué)生思維深處的錯(cuò)因，進(jìn)行答卷失誤分析，幫助學(xué)生提高應(yīng)試能力。（2）講思路

講試題題型的特點(diǎn)和解題的思路。要引導(dǎo)學(xué)生思考試題在考查哪些知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)點(diǎn)之間有什么聯(lián)系，解題突破口在哪？用什么方法解題最好。（3）講方法

抓住典型題目，講基本解題方法和技巧，引導(dǎo)學(xué)生突破已有思維定勢(shì)，敏銳抓住試題本質(zhì)，排除干擾，速解、巧解，得出結(jié)論，解題要既注重結(jié)果，更注重過(guò)程。（4）講規(guī)律

即歸類(lèi)講解，對(duì)某一類(lèi)題目的解題方法進(jìn)行高度概括和總結(jié)，總結(jié)出相對(duì)固定的解題規(guī)律，規(guī)范解題格式，真正使學(xué)生分析一道題，明白一個(gè)道理；糾正一道錯(cuò)題，會(huì)解一類(lèi)題。（5）講變化 講評(píng)中不能就題論題，要借題發(fā)揮，善于將原題進(jìn)行變形，對(duì)某知識(shí)點(diǎn)從多角度、多側(cè)面、多層次和不同的起點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)。如可以對(duì)習(xí)題的提問(wèn)方式和題型進(jìn)行改變（改一改）；對(duì)習(xí)題所含的知識(shí)內(nèi)容擴(kuò)大使用范圍（擴(kuò)一擴(kuò)）；從某一原題衍生出許多新題目（變一變）.4、課堂小結(jié)

總之，一節(jié)高質(zhì)量的試卷講評(píng)課，需要教師精心準(zhǔn)備，要能在抓住典型、擇其要點(diǎn)、精講精析的同時(shí)，延伸發(fā)散，創(chuàng)新思維，歸結(jié)技巧，才能達(dá)到真正提高試卷講評(píng)課效率的目的