第一篇：新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)新授課教學(xué)模式有哪些（范文）

新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)新授課教學(xué)模式有哪些？

一、創(chuàng)設(shè)情境，提出數(shù)學(xué)問題

1、情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容及形式

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性的?！睌?shù)學(xué)課程“強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到進(jìn)步和發(fā)展。”因此，課堂教學(xué)要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和原有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣、富有現(xiàn)實(shí)意義和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。

情境的內(nèi)容可以是學(xué)生身邊的人和事、現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)、現(xiàn)代科技最新成果、現(xiàn)代社會(huì)的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題、重大節(jié)日、紀(jì)念日等。

情境的呈現(xiàn)方式有兩種，一種是真實(shí)的情景，一種是“虛擬”的情景。真實(shí)的情景就是實(shí)實(shí)在在的、學(xué)生親身感受的客觀情景。“虛擬”情景就是從客觀情景中抽象出來的情景。

（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)懸念；（2）創(chuàng)設(shè)操作情境，激發(fā)興趣；

（3）創(chuàng)設(shè)生活情境，產(chǎn)生聯(lián)想；（4）創(chuàng)設(shè)故事情境，進(jìn)入角色；

（5）創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)情境，活躍思維；（6）創(chuàng)設(shè)“障礙”情境，激化認(rèn)識(shí)沖突。

當(dāng)然，我們并是不要求每一節(jié)課都必須創(chuàng)設(shè)一個(gè)什麼情境，開門見山也不都是消極的，從實(shí)質(zhì)上講，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)師生關(guān)系和諧、教學(xué)融為一體的，知、情、意相統(tǒng)一的課堂教學(xué)環(huán)境，才能更好地促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展。

2、在情景中提出數(shù)學(xué)問題

（1）理解情景的意義

對(duì)于呈現(xiàn)的情景，讓學(xué)生根據(jù)原有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，獨(dú)立思考，理解情景的意義，找出情景中所隱含的數(shù)學(xué)問題，然后與同伴交流、討論。

（2）提出數(shù)學(xué)問題

在具體情景中，學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，會(huì)提出很多問題，有些問題與數(shù)學(xué)有關(guān)，有些問題與數(shù)學(xué)無關(guān)，有些問題甚至是離奇古怪、荒誕不經(jīng)的。教師不能對(duì)學(xué)生提出的問題置之不理，放任自由，要充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，表揚(yáng)激勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生從眾多問題中篩選出與數(shù)學(xué)有關(guān)的問題，然后再從有關(guān)的數(shù)學(xué)問題中找出本節(jié)課學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容。

（3）用數(shù)學(xué)語言描述數(shù)學(xué)問題

在具體情景中，開始的時(shí)候，學(xué)生會(huì)用自己的語言表達(dá)自己的想法。這些語言可能很不規(guī)范，也不準(zhǔn)確，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)語言來表述自己發(fā)現(xiàn)的問題，然后再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生用準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練的數(shù)學(xué)語言來描述數(shù)學(xué)問題。

二、自主探索，建立數(shù)學(xué)模型

建立摸型是指學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度探索解決問題的方式和模式?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。在課堂教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生在情境中提出的數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中建立數(shù)學(xué)模型。

1、自主探索

小學(xué)生靈活采用各種方法對(duì)新問題進(jìn)行獨(dú)立探究，多向思索，如閱讀、操作、嘗試等。

2、小組合作學(xué)習(xí)

小組合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。教師根據(jù)學(xué)生在情境中提出的數(shù)學(xué)問題，組織學(xué)習(xí)在小組內(nèi)討論、交流，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，探索知識(shí)的形成規(guī)律，從而建立數(shù)學(xué)模型。學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心，是新課程改革的重要內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)低年級(jí)學(xué)生以形象思維為主的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中主動(dòng)地進(jìn)行觀察、操作、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)和交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，建立數(shù)學(xué)模型。在合作學(xué)習(xí)的過程中，由于低段小朋友缺少組織能力，教師要向?qū)W生明確動(dòng)手實(shí)踐的詳細(xì)步驟及方法，若需要分工合作的應(yīng)給組內(nèi)成員進(jìn)行合理分工，明確各自的職責(zé)。

3、小組討論

學(xué)生經(jīng)過自主探索，形成學(xué)生自己的想法后，對(duì)探索結(jié)果進(jìn)行交流，教師深入傾聽或參與討論，組織學(xué)生在小組內(nèi)討論、交流，自由表達(dá)各自的想法，然后在師生之間、學(xué)生之間互相交流、評(píng)價(jià)，逐步達(dá)成大致統(tǒng)一的意見，建立起數(shù)學(xué)模型。開展小組討論的目的是為全體學(xué)生提供更多的課堂參與機(jī)會(huì)，培養(yǎng)群體意識(shí)和活動(dòng)能力。

4、組織匯報(bào)

小組派代表向全班匯報(bào)討論結(jié)果，教師引導(dǎo)各小組提出不同想法，鼓勵(lì)發(fā)散思維。

5、集體歸納

學(xué)生自由發(fā)言，對(duì)全班已有各種意見進(jìn)行歸納。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)氛圍，讓學(xué)生自由地、開放地歸納總結(jié)。

6、充分驗(yàn)證

鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方法驗(yàn)證結(jié)論，培養(yǎng)思維的嚴(yán)密性和科學(xué)求實(shí)的態(tài)度。

在實(shí)施探究性學(xué)習(xí)模式要遵循以下七個(gè)原則：（1）獨(dú)立性原則；（2）主動(dòng)性原則；（3）活動(dòng)性原則；（4）合作性原則；（5）開放性原則；（6）創(chuàng)造性原則；（7）激勵(lì)性原則。

三、鞏固練習(xí)，解釋與應(yīng)用

新授課的練習(xí)側(cè)重于學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究過程，習(xí)題的選擇偏向于基礎(chǔ)性、專項(xiàng)性。教學(xué)中要選取最新的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)，采用多種練習(xí)形式，鞏固所學(xué)的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在自我評(píng)價(jià)、他人評(píng)價(jià)中認(rèn)識(shí)自我，建立自信，發(fā)展自我。

四、師生合作總結(jié)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)

1、師生合作總結(jié)：全課總結(jié)是對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行歸納和概括的過程，是幫助學(xué)生將零碎的、分散的知識(shí)整理成條理的、系統(tǒng)的知識(shí)的過程，也是學(xué)生將所學(xué)的新知識(shí)內(nèi)化，與原有知識(shí)融合形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的過程。教師要幫助、引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)將所學(xué)的新知識(shí)進(jìn)行整理、內(nèi)化，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以迎接下一步的學(xué)習(xí)。

2、質(zhì)疑問疑：引導(dǎo)學(xué)生引申、推廣所學(xué)的教學(xué)問題，把問題的探索和解決的過程延續(xù)到課外和后繼學(xué)習(xí)之中。

新授課的教學(xué)策略可以說只是一個(gè)簡(jiǎn)單的課堂教學(xué)框架，新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)新授課教學(xué)模式還有待于進(jìn)一步探討和完善，使它成為一個(gè)具有指導(dǎo)意義的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式。

第二篇：新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)新授課教學(xué)模式

新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)新授課教學(xué)模式

隨著我國新一輪課程改革的深入，尤其是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)及其研究以新的啟示。建構(gòu)主義認(rèn)為“知識(shí)并不能簡(jiǎn)單地由教師和其他人傳授給學(xué)生，而只能由每一個(gè)學(xué)生依據(jù)自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地加以建構(gòu)?！边@就要求數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的過程，教師要為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的提供者和灌輸者?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，要向?qū)W生提供有價(jià)值的數(shù)學(xué)，要使每個(gè)人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，內(nèi)容的呈現(xiàn)方式應(yīng)體現(xiàn)多樣性、趣味性、生活化和情境化。倡導(dǎo)自主探索，合作交流的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

在實(shí)驗(yàn)過程中，雖然改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)師講生聽、師說生做、師授生受的“滿堂灌”現(xiàn)象，但在課堂教學(xué)中，如何組織學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流，很多教師都感到無章可循，無所適從，教學(xué)效果很不理想。因此，探討新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，是新課程改革實(shí)驗(yàn)的需要，也是提高教師課堂教學(xué)水平的需要?；谏鲜鏊伎迹艺J(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要走出“形式教育論”的誤區(qū)，轉(zhuǎn)變單一的接受性學(xué)習(xí)方式，應(yīng)從學(xué)生的生活情境出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。大力提倡自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等方式，以更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的參與和發(fā)展。新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)新授課教學(xué)策略，我認(rèn)為包括四個(gè)環(huán)節(jié)：即創(chuàng)設(shè)情境，提出數(shù)學(xué)問題；自主探索，建立數(shù)學(xué)模型；鞏固練習(xí)，解釋與應(yīng)用；師生合作總結(jié)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，提出數(shù)學(xué)問題

1、情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容及形式

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性的?！睌?shù)學(xué)課程“強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到進(jìn)步和發(fā)展?！币虼?，課堂教學(xué)要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和原有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣、富有現(xiàn)實(shí)意義和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。

情境的內(nèi)容可以是學(xué)生身邊的人和事、現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)、現(xiàn)代科技最新成果、現(xiàn)代社會(huì)的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題、重大節(jié)日、紀(jì)念日等。

情境的呈現(xiàn)方式有兩種，一種是真實(shí)的情景，一種是“虛擬”的情景。真實(shí)的情景就是實(shí)實(shí)在在的、學(xué)生親身感受的客觀情景?！疤摂M”情景就是從客觀情景中抽象出來的情景。

（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)懸念；（2）創(chuàng)設(shè)操作情境，激發(fā)興趣；（3）創(chuàng)設(shè)生活情境，產(chǎn)生聯(lián)想；（4）創(chuàng)設(shè)故事情境，進(jìn)入角色；（5）創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)情境，活躍思維；（6）創(chuàng)設(shè)“障礙”情境，激化認(rèn)識(shí)沖突。

當(dāng)然，我們并是不要求每一節(jié)課都必須創(chuàng)設(shè)一個(gè)什麼情境，開門見山也不都是消極的，從實(shí)質(zhì)上講，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)師生關(guān)系和諧、教學(xué)融為一體的，知、情、意相統(tǒng)一的課堂教學(xué)環(huán)境，才能更好地促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展。

2、在情景中提出數(shù)學(xué)問題（1）理解情景的意義

對(duì)于呈現(xiàn)的情景，讓學(xué)生根據(jù)原有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，獨(dú)立思考，理解情景的意義，找出情景中所隱含的數(shù)學(xué)問題，然后與同伴交流、討論。

（2）提出數(shù)學(xué)問題

在具體情景中，學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，會(huì)提出很多問題，有些問題與數(shù)學(xué)有關(guān)，有些問題與數(shù)學(xué)無關(guān)，有些問題甚至是離奇古怪、荒誕不經(jīng)的。教師不能對(duì)學(xué)生提出的問題置之不理，放任自由，要充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，表揚(yáng)激勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生從眾多問題中篩選出與數(shù)學(xué)有關(guān)的問題，然后再從有關(guān)的數(shù)學(xué)問題中找出本節(jié)課學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容。

（3）用數(shù)學(xué)語言描述數(shù)學(xué)問題

在具體情景中，開始的時(shí)候，學(xué)生會(huì)用自己的語言表達(dá)自己的想法。這些語言可能很不規(guī)范，也不準(zhǔn)確，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)語言來表述自己發(fā)現(xiàn)的問題，然后再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生用準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練的數(shù)學(xué)語言來描述數(shù)學(xué)問題。

二、自主探索，建立數(shù)學(xué)模型

建立摸型是指學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度探索解決問題的方式和模式?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。在課堂教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生在情境中提出的數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中建立數(shù)學(xué)模型。

1、自主探索

根據(jù)問題的不同類別，學(xué)生靈活采用各種方法對(duì)新問題進(jìn)行獨(dú)立探究，多向思索，如閱讀、操作、嘗試等。

2、小組合作學(xué)習(xí)

小組合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。教師根據(jù)學(xué)生在情境中提出的數(shù)學(xué)問題，組織學(xué)習(xí)在小組內(nèi)討論、交流，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，探索知識(shí)的形成規(guī)律，從而建立數(shù)學(xué)模型。學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心，是新課程改革的重要內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)低年級(jí)學(xué)生以形象思維為主的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中主動(dòng)地進(jìn)行觀察、操作、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)和交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，建立數(shù)學(xué)模型。在合作學(xué)習(xí)的過程中，由于低段小朋友缺少組織能力，教師要向?qū)W生明確動(dòng)手實(shí)踐的詳細(xì)步驟及方法，若需要分工合作的應(yīng)給組內(nèi)成員進(jìn)行合理分工，明確各自的職責(zé)。

3、小組討論

學(xué)生經(jīng)過自主探索，形成學(xué)生自己的想法后，對(duì)探索結(jié)果進(jìn)行交流，教師深入傾聽或參與討論，組織學(xué)生在小組內(nèi)討論、交流，自由表達(dá)各自的想法，然后在師生之間、學(xué)生之間互相交流、評(píng)價(jià)，逐步達(dá)成大致統(tǒng)一的意見，建立起數(shù)學(xué)模型。開展小組討論的目的是為全體學(xué)生提供更多的課堂參與機(jī)會(huì)，培養(yǎng)群體意識(shí)和活動(dòng)能力。

4、組織匯報(bào)

小組派代表向全班匯報(bào)討論結(jié)果，教師引導(dǎo)各小組提出不同想法，鼓勵(lì)發(fā)散思維。

5、集體歸納

學(xué)生自由發(fā)言，對(duì)全班已有各種意見進(jìn)行歸納。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)氛圍，讓學(xué)生自由地、開放地歸納總結(jié)。

6、充分驗(yàn)證

鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方法驗(yàn)證結(jié)論，培養(yǎng)思維的嚴(yán)密性和科學(xué)求實(shí)的態(tài)度。

在實(shí)施探究性學(xué)習(xí)模式要遵循以下七個(gè)原則：（1）獨(dú)立性原則；（2）主動(dòng)性原則；（3）活動(dòng)性原則；（4）合作性原則；（5）開放性原則；（6）創(chuàng)造性原則；（7）激勵(lì)性原則。

三、鞏固練習(xí)，解釋與應(yīng)用

新授課的練習(xí)側(cè)重于學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究過程，習(xí)題的選擇偏向于基礎(chǔ)性、專項(xiàng)性。教學(xué)中要選取最新的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)，采用多種練習(xí)形式，鞏固所學(xué)的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在自我評(píng)價(jià)、他人評(píng)價(jià)中認(rèn)識(shí)自我，建立自信，發(fā)展自我。

四、師生合作總結(jié)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)

1、師生合作總結(jié)：全課總結(jié)是對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行歸納和概括的過程，是幫助學(xué)生將零碎的、分散的知識(shí)整理成條理的、系統(tǒng)的知識(shí)的過程，也是學(xué)生將所學(xué)的新知識(shí)內(nèi)化，與原有知識(shí)融合形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的過程。教師要幫助、引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)將所學(xué)的新知識(shí)進(jìn)行整理、內(nèi)化，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以迎接下一步的學(xué)習(xí)。

2、質(zhì)疑問疑：引導(dǎo)學(xué)生引申、推廣所學(xué)的教學(xué)問題，把問題的探索和解決的過程延續(xù)到課外和后繼學(xué)習(xí)之中。

新授課的教學(xué)策略可以說只是一個(gè)簡(jiǎn)單的課堂教學(xué)框架，新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)新授課教學(xué)模式還有待于進(jìn)一步探討和完善，使它成為一個(gè)具有指導(dǎo)意義的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)新授課教學(xué)模式

小學(xué)數(shù)學(xué)新授課教學(xué)模式

基本環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，提出問題——自主探究，合作交流——

實(shí)踐應(yīng)用，拓展延伸——評(píng)價(jià)體驗(yàn)，課堂小結(jié)

基本流程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

創(chuàng)設(shè)情境、提出問題是教學(xué)過程的關(guān)鍵。

1、教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)并喚起學(xué)生的求知欲望，使其智力活動(dòng)達(dá)到最佳激活狀態(tài)。

2、引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察情境圖，分析數(shù)學(xué)元素，整理數(shù)學(xué)信息，探求數(shù)學(xué)信息之間的聯(lián)系，逐步引導(dǎo)學(xué)生歸納、整理，提出相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，并用完整、具體的數(shù)學(xué)語言表達(dá)出來，對(duì)提出有價(jià)值的問題可給予適當(dāng)表揚(yáng)和鼓勵(lì)，對(duì)本堂課不必解決的問題可放入問題口袋以后解決。

此環(huán)節(jié)確保人人參與，教師應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)放在首位。

二、自主探究，合作交流

自主探究，合作交流是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。

1、學(xué)生提出有價(jià)值（與本節(jié)課知識(shí)緊密聯(lián)系）的問題后，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析問題，探究解決問題的策略。

2、引導(dǎo)學(xué)生探究就是讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的產(chǎn)生、變化、發(fā)展、直至得出結(jié)論的過程，它使學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下，以問題為導(dǎo)向而進(jìn)行的高度智力投入且內(nèi)容和形式十分豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3、學(xué)生在自主探究中，一般問題可結(jié)合學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)自行解決，疑難問題可發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，集思廣益，合作交流，教師點(diǎn) 撥，順勢(shì)引導(dǎo)，使獲得的概念更清楚，結(jié)論更準(zhǔn)確。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師只是教學(xué)活動(dòng)的組織者、合作者、引路人，要體現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，要注重引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算方法的多樣化，選取最優(yōu)方法讓學(xué)生靈活掌握。

三、實(shí)踐應(yīng)用，拓展延伸

實(shí)踐應(yīng)用，拓展延伸是解決實(shí)際問題的重要環(huán)節(jié)。

1、教師精心設(shè)計(jì)練習(xí)題，體現(xiàn)由易到難、由簡(jiǎn)到繁，鞏固學(xué)生學(xué)會(huì)的知識(shí)，并能做到以題及類，舉一反三。這個(gè)過程是鞏固和擴(kuò)大知識(shí)、同時(shí)也是吸收、內(nèi)化知識(shí)的過程。

2、練習(xí)題的設(shè)計(jì)要有新意，方法形式要靈活多樣，只要有利于學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)和發(fā)展能力，怎么有利就怎么做，但必須當(dāng)堂完成作業(yè)。對(duì)于開放性的題目可適當(dāng)進(jìn)行拓展延伸。

四、評(píng)價(jià)體驗(yàn)，課堂小結(jié)

評(píng)價(jià)體驗(yàn)，課堂小結(jié)是師生進(jìn)行課堂教學(xué)和反思的駐足點(diǎn)。

1、一節(jié)課下來，教師應(yīng)對(duì)本堂課表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生和較好的中差生給予適當(dāng)表揚(yáng)和鼓勵(lì)，也可以讓學(xué)生通過自評(píng)、互評(píng)等手段，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂。

2、教師在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)時(shí)，要從教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度尤其是過程與方法來進(jìn)行反思，也可以談收獲、談自己的情感等等，為學(xué)生今后解決此類問題或相關(guān)問題指明方向。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)新授課教學(xué)模式

小學(xué)數(shù)學(xué)新授課教學(xué)模式

經(jīng)過一段時(shí)間的摸索與實(shí)踐，我校小學(xué)數(shù)學(xué)新授課的基本教學(xué)模式是：“復(fù)習(xí)舊知（創(chuàng)設(shè)情景），引入新課——自主探究，交流提高——鞏固深化，拓展應(yīng)用——總結(jié)回顧，評(píng)價(jià)反思”。

一、復(fù)習(xí)舊知，引入新課。

托爾斯泰說：“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！币饘W(xué)生迫切學(xué)習(xí)的欲望，教師要在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間創(chuàng)設(shè)一種“不平衡”，把學(xué)生引入與所提問題有關(guān)的情景中，產(chǎn)生弄清求知的迫切需要，積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。教學(xué)開始，在進(jìn)行必要的對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和生活實(shí)際，或利用課本的信息窗創(chuàng)設(shè)一定的問題情景，引導(dǎo)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題，置學(xué)生于問題情景之中，使其處于很想弄懂但又無法弄懂，有所知但不全知的心理狀態(tài)，從而產(chǎn)生認(rèn)知沖突，激活思維。教師順勢(shì)利導(dǎo)，引入新課。這一環(huán)節(jié)要干凈利落，不能拖泥帶水，控制在5分鐘以內(nèi)。

需要注意的是：

1、舊知識(shí)的復(fù)習(xí)一定要與本節(jié)課所要完成的知識(shí)目標(biāo)相吻合。

2、創(chuàng)造一些開放性的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考，提出問題，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索和大膽嘗試，養(yǎng)成自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、自主探究，交流提高。

此環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的核心部分，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣、發(fā)展學(xué)生個(gè)性、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的有效空間。分以下幾步進(jìn)行。

1、自主探究，針對(duì)上一環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)的問題情景，學(xué)生進(jìn)行自主探索活動(dòng)，形成自己的解決問題的基本思路。

2、小組討論，學(xué)生已經(jīng)有了自己的見解，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行討論，可以形成并協(xié)助解決探索過程中所出現(xiàn)的一些困難。學(xué)生在小組討論時(shí)，可以直接說明自己的觀點(diǎn)，最終形成小組的統(tǒng)一意見。由于學(xué)生之間的知識(shí)水平差距不大，又有類似的表述語言，比較容易暢所欲言，發(fā)表觀點(diǎn)，既掌握了知識(shí)，又發(fā)展了能力。

3、全班交流，學(xué)生小組討論的結(jié)果、探討問題的效果如何，需要進(jìn)行必要的交流。在這里，教師的作用相當(dāng)于節(jié)目主持人，讓各小組盡情發(fā)表觀點(diǎn)，爭(zhēng)辯、質(zhì)詢、接受、吸收。在這個(gè)過程中，熱烈的氣氛會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，集體的力量可以促使學(xué)生勇敢的闡述觀點(diǎn)。學(xué)生的辨析、推理能力以及表達(dá)能力在這個(gè)過程中得到了訓(xùn)練和提高。

4、形成共識(shí)，當(dāng)學(xué)生的交流取得一定進(jìn)展時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)加以肯定和表揚(yáng)，不斷引導(dǎo)學(xué)生理解領(lǐng)會(huì)知識(shí)，掌握方法和技能。教師可以根據(jù)學(xué)生活動(dòng)的情況，針對(duì)交流中存在的問題，作必要的小結(jié)性講解，對(duì)學(xué)生的研究情況、交流情況、以及問題解決的方法，給予客觀評(píng)價(jià)，使學(xué)生進(jìn)一步明確解決此類問題的策略，感受解決問題的愉快。此環(huán)節(jié)以10-15分鐘為好。

三、鞏固深化，拓展應(yīng)用。

作為數(shù)學(xué)課必不可少的組成部分，它是進(jìn)一步鞏固知識(shí)、深化知識(shí)、由知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力、提高學(xué)生應(yīng)用水平、減輕學(xué)生課外作業(yè)負(fù)擔(dān) 的有效環(huán)節(jié)。鞏固深化，拓展提高的基本形式是練習(xí)。只有經(jīng)過充分練習(xí)，才能形成熟練的技能技巧，進(jìn)一步發(fā)展能力、開發(fā)智力。練習(xí)分為基本練習(xí)和拓展練習(xí)。基本練習(xí)在先，拓展練習(xí)在后。基本練習(xí)具有例題特征，主要目的是鞏固所學(xué)知識(shí)。拓展練習(xí)是體現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)性，使新知識(shí)納入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)加深對(duì)新知的理解，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。本環(huán)節(jié)15分鐘左右，根據(jù)第二環(huán)節(jié)的時(shí)間適當(dāng)調(diào)整。

練習(xí)題的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循下列要求：（1）基本練習(xí)覆蓋面要寬，起點(diǎn)要低；（2）練習(xí)題量要大些，對(duì)比較重要的知識(shí)重點(diǎn)練習(xí)，比較模糊的知識(shí)集中練習(xí)；（3）練習(xí)分層進(jìn)行，由淺入深；（4）設(shè)計(jì)必做題和選做題，各類學(xué)生有所兼顧。

四、總結(jié)回顧，評(píng)價(jià)反思。

作為一節(jié)課的終結(jié)部分，可以先讓學(xué)生說一說這節(jié)課學(xué)到了哪些知識(shí)，有哪些收獲，對(duì)自己進(jìn)行一下評(píng)價(jià)，然后教師對(duì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的精神狀態(tài)進(jìn)行肯定，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極評(píng)價(jià)，使學(xué)生產(chǎn)生獲取知識(shí)的喜悅，充滿后繼學(xué)習(xí)的信心。一般控制在3分鐘之內(nèi)。

第五篇：新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探討

新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探討

摘 要： 教師要讓學(xué)生善于從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，使學(xué)生感到親切、自然。當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生自覺接納知識(shí)的程度就越高，從而進(jìn)一步加深了對(duì)數(shù)學(xué)的了解，保證了學(xué)習(xí)過程端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 探討

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2016）06-0195-01

數(shù)學(xué)是小學(xué)的一門重要學(xué)科，對(duì)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)發(fā)揮著重要作用。數(shù)學(xué)新課標(biāo)指出：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們?cè)谛抡n程改革的實(shí)踐中如何駕馭課堂教學(xué)呢？在此談些自己的看法。

一、和諧的師生關(guān)系

教師要為教學(xué)創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍，營造創(chuàng)造性思維的環(huán)境。要使學(xué)生積極主動(dòng)地探求知識(shí)，發(fā)揮創(chuàng)造性，必須克服那些課堂上老師是主角、少數(shù)學(xué)生是配角，大多數(shù)學(xué)生是聽眾的舊教學(xué)模式。教師應(yīng)當(dāng)以訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新能力為目的，保留學(xué)生自己的思維空間，尊重學(xué)生的愛好個(gè)性和人格，以平等、寬容、友善的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，使學(xué)生在教學(xué)過程中能夠與教師一起參與教學(xué)，做學(xué)習(xí)的主人，形成一種寬松和諧的教育環(huán)境。只有在這種氛圍中，學(xué)生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造想象能力。譬如：教師提問學(xué)生回答，是傳統(tǒng)教學(xué)中的師生互動(dòng)主要方式，但往往總以教師為中心進(jìn)行，學(xué)生只是被動(dòng)地回答教師提出的問題，表面上看學(xué)生似乎思維活躍，其實(shí)學(xué)生學(xué)得并不主動(dòng)。問題的答案往往由老師預(yù)定而且是唯一的，如果所提問題質(zhì)量不高，又很瑣碎，就更是古人所說的“導(dǎo)而弗牽”的現(xiàn)象。學(xué)生的思維完全處于被動(dòng)狀態(tài)，教師成了學(xué)生學(xué)習(xí)的主宰者，這與課改的理念相悖。

二、創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)境

新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的抽象性、精確性和應(yīng)用的極端性等特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律。強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)問題模型，并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程?！币虼?，在教學(xué)中教師應(yīng)充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，注重學(xué)生的親身體驗(yàn)，可以巧妙地創(chuàng)設(shè)“問題”情境，提高學(xué)生參與意識(shí)；可以創(chuàng)設(shè)“操作”情境，提供參與條件；可以創(chuàng)設(shè)“討論”情境，營造參與氛圍，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與，讓學(xué)生在生動(dòng)有趣具體的情境中理解和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)。如：教學(xué)“0”的初步認(rèn)識(shí)時(shí)，我先創(chuàng)設(shè)全班學(xué)生吹泡泡的情境。學(xué)生邊吹邊數(shù)教室里充滿了五顏六色的泡泡，一會(huì)兒泡泡沒有了。這時(shí)我抓住時(shí)機(jī)：誰能講一講你吹了幾個(gè)泡泡？現(xiàn)在有幾個(gè)泡泡？全破了！沒有了。沒有用什么數(shù)表示？這就是我們今天要探究的知識(shí)，從而揭示課題。緊接著我再創(chuàng)設(shè)“小貓釣魚”的故事情境：讓學(xué)生數(shù)一數(shù)第一只、第二只、第三只、第四只小貓各釣幾條魚？當(dāng)學(xué)生講第四只貓沒有釣著時(shí)用什么數(shù)表示？用“0”表示。這樣把問題情境故事化，讓學(xué)生從中體會(huì)到學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣，增加了課堂的趣味性，也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

三、鼓勵(lì)獨(dú)立思考與合作交流相結(jié)合

有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。在教學(xué)中，教師首先應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，從“知識(shí)權(quán)威”的神壇上走下來，由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者；由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者；由居高臨下轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，做學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。其次，改變?cè)袉?/p>

一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生開展研究性、探究性、體驗(yàn)性和實(shí)踐性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。合作交流是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新的教學(xué)理念，是自主學(xué)習(xí)的重要形式。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)以同桌或小組為單位合作學(xué)習(xí)，互相交流，在交流中引導(dǎo)學(xué)生注意傾聽別人的意見。在教學(xué)中，教師要多給學(xué)生提供交流的機(jī)會(huì)，多留給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的空間，充分滿足學(xué)生的活動(dòng)欲望，使學(xué)生在合作中學(xué)到知識(shí)，在交流中解決問題，找到方法。比如在教學(xué)“用除法解決問題”課題時(shí)，我首先出示一道有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的生活問題情境；老師到商店購物時(shí)發(fā)現(xiàn)一種飲料一箱54元共6瓶，另一種飲料一箱8瓶合計(jì)56元，老師想買一瓶飲料，買哪一種便宜呢？讓學(xué)生先進(jìn)行獨(dú)立思考，然后鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見，選擇學(xué)生中有價(jià)值的問題或意見引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐、思考、探索和與同伴的交流找尋解決問題的方案。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)真正體現(xiàn)了學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，他們是主動(dòng)完成意義的建構(gòu)、創(chuàng)造性的解決實(shí)際問題，并積極參與反思、修正自己行為的真正的人。

四、鼓勵(lì)學(xué)生解題方法多樣化

學(xué)生的生活背景和思考角度不同，因此，教師在課堂教學(xué)的內(nèi)容和方式上要注重學(xué)生的個(gè)體差異，有效地實(shí)施有差異的教學(xué)。教師要具備整合教材的能力。選擇那些現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)內(nèi)容，以滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，內(nèi)容的呈現(xiàn)也應(yīng)采用不同的表達(dá)方式，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，提倡計(jì)算方法的多元化，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和勇于創(chuàng)新的精神，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展？。例如：在教學(xué)兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法時(shí)，我首先創(chuàng)設(shè)“討論”情境，提問：老師想買一本定價(jià)32元的故事書?？墒抢蠋煬F(xiàn)在只有9元錢，老師至少還要在攢多少錢才夠買這本故事書呢？問題一出學(xué)生就急不可待地展開熱烈的討論，最后想出了6種解決問題的算法。有的學(xué)生說：先用30-9=21，再用21+2=23；有的學(xué)生是這樣算的：12-9=3，20+3=23；還有的學(xué)生舉手說：我是先用10-9=1，再用22+1=23的。這樣選取生活中的事例作為教學(xué)內(nèi)容，不僅讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值和意義，而且最大限度地激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的情感體驗(yàn)，引起了學(xué)生的探索欲望，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而想出了多種解決問題的策略。

五、教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)踐相結(jié)合

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)交流的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟“數(shù)學(xué)源于生活，又應(yīng)用于生活”的道理。因此讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)解決問題。如當(dāng)學(xué)生初步學(xué)會(huì)統(tǒng)計(jì)知識(shí)后，放手讓他們?nèi)ソy(tǒng)計(jì)自己的身邊的數(shù)量，比如各班級(jí)的男女生人數(shù)、學(xué)校的圖書數(shù)量等等。這樣的教學(xué)安排，將學(xué)生在課堂中學(xué)到的知識(shí)返回到生活中去，學(xué)生同時(shí)在實(shí)踐中學(xué)會(huì)了解決問題，獲得了一些數(shù)學(xué)的情感體驗(yàn)。因此，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，使得學(xué)生能夠在其中積極、自主地、充滿自信地學(xué)習(xí)，平等地交流各自對(duì)數(shù)學(xué)的理解，以改變學(xué)生認(rèn)知方式的單一性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，讓每一位學(xué)生都能獲得必需的數(shù)學(xué)知識(shí)。

總之，一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展是現(xiàn)代教育的核心理念。教師要搞好數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就要從根本上關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，了解小學(xué)生的實(shí)際需求、性格特征、認(rèn)知特點(diǎn)等等，在教學(xué)實(shí)踐中不斷地學(xué)習(xí)、總結(jié)、摸索。我們要更新教育觀念，勇于創(chuàng)新，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升課堂教學(xué)效率。