第一篇：作文指導(dǎo)

習(xí)作 指 導(dǎo)

——《一件令人感動(dòng)的事》 教學(xué)目標(biāo)：

1.在口語交際課的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中尋找感人的材料，逐步培養(yǎng)留心觀察生活的習(xí)慣。

2.學(xué)習(xí)課文表達(dá)方法，引導(dǎo)學(xué)生把事情的經(jīng)過寫具體，寫得打動(dòng)人心，把語句寫通順。

3.通過教師示范、生生互改等形式學(xué)習(xí)評(píng)改習(xí)作，培養(yǎng)認(rèn)真修改習(xí)作的習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì)把事情的經(jīng)過寫寫具體，把語句寫通順，運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫突出感動(dòng)的情節(jié)。

教學(xué)難點(diǎn)：如何引導(dǎo)學(xué)生把感受最深的部分寫具體，寫通順，感動(dòng)自己，打動(dòng)別人。教學(xué)過程

一、體會(huì)感動(dòng) 觸動(dòng)心靈 學(xué)習(xí)表達(dá)

師：同學(xué)們，這節(jié)課老師給大家?guī)砹艘唤M圖片，（播放圖片）看完這組圖片后你們有什么感受？（學(xué)生談感受）

師：說起感動(dòng)，我想大家并不陌生。同學(xué)們在學(xué)過的課文中，在電視上、報(bào)紙上、書籍中，一定看到過許多令你感動(dòng)的故事或事情，誰來說一說？

生1：讀課文《金色的魚鉤》時(shí)，我被老班長為了照顧生病的小戰(zhàn)士過草地，嚼草根、吃戰(zhàn)士們剩下的魚骨頭，最后光榮犧牲的感人事跡

所感動(dòng)。

生2：在小說《橋》中，老支部書記在洪水襲來的時(shí)候，為了村民的逃生，不徇私情，沉著指揮，最后和兒子一起被洪水吞沒。這個(gè)故事讓我難忘，讓我感動(dòng)。

生3：我從一本書中讀過一篇叫《藏羚羊的跪拜》的文章，文章的大意是：一只藏羚羊流著淚跪在了獵人的槍口前，可獵人還是扣動(dòng)了扳機(jī)，在獵人剖開這只藏羚羊的肚子時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)了一只就要出生的小羊。我讀這篇文章時(shí)被偉大的母愛感動(dòng)，我流淚了。??

師：是啊，感動(dòng)無處不在。有些時(shí)候，感動(dòng)是轟轟烈烈的；而有些時(shí)候，感動(dòng)卻是我們生活中一些細(xì)小的事情。那么我們生活中的感動(dòng)是什么呢？下面老師想請同學(xué)們來聽一則故事，我們一起來感受一下——生活中的感動(dòng)是什么。（課件出示故事、教師配樂朗讀）

被 角

小時(shí)候，我的身體虛弱，可是又很淘氣，白天瘋跑完了，夜里睡覺常常做惡夢——我一下子掉進(jìn)河里，四周都是冰，冰水透進(jìn)衣服里。我冷，卻喊不出。這時(shí)一雙粗糙卻溫暖的手把我從水里撈出來。原來是姥姥掖緊了我的被角。我翻過身，黑暗中聽見姥姥輕輕地說：“好孩子，睡吧，有姥姥在這兒呢??”說完了又掖了掖我的被角，我被溫暖抱在懷里又睡了。

我剛升入六年級(jí)，姥姥就得了半身不遂，先是左半身，后來是右半身。經(jīng)過幾個(gè)月的住院治療，右手微微能抬起，這足以使我們?nèi)?/p>

感到欣喜了。在姥姥出院后的一個(gè)晚上，大人們都疲憊地睡去了，姥姥也發(fā)出了均勻的鼾聲。我拉了一床被子和衣躺在她身邊，卻怎么也睡不著，想著姥姥身上的褥瘡都爛到深處，可是姥姥從不吭一聲。換藥時(shí)，我們默默地哭，姥姥也默默地流淚。病人與護(hù)理者都是一身的大汗，那簡直就是一場流淚不流血的戰(zhàn)爭。想到這兒，我不禁翻了個(gè)身，輕輕嘆了口氣。

這時(shí)我覺得后背癢癢的，有人在拽我的衣服，我轉(zhuǎn)過頭去：“姥姥，您有事兒嗎？”那只勉強(qiáng)能動(dòng)的手還在摸索著。猛地，她拽住了我的被角，吃力地拉著，像以前一樣，給我掖被角。那手是那么無力，根本沒把被弄好，但她的意思我知道，她還是怕我睡涼了，再做惡夢。我哭了，我抱著她僵直的胳膊哭了。姥姥想說什么，卻說不清楚，只見嘴唇微微顫動(dòng)著，接著兩行老淚流了下來。

不久，姥姥就去世了，當(dāng)她鋪金蓋銀要上車的時(shí)候，我掙脫掉大人拉著我的手，沖到擔(dān)架前為她掖了掖那薄薄的被子，哭著說：“姥姥，天冷，別涼了?? ”

師：老師看到你們一張張表情凝重的臉；看到很多同學(xué)濕潤的眼睛。這個(gè)故事中最令你感動(dòng)的是什么？或者說最令你動(dòng)情的是什么？ 生1：在姥姥去世后，文中的“我”沖到擔(dān)架前為姥姥掖被子的情景最讓我感動(dòng)。

生2：姥姥身體不能動(dòng)彈了，還用那只勉強(qiáng)能動(dòng)的手為作者掖被角的情節(jié)太讓我感動(dòng)了。

師：這種能觸動(dòng)我們心靈，牽動(dòng)我們情思的情節(jié)或內(nèi)容，叫做“動(dòng)情

點(diǎn)”。（板書：動(dòng)情點(diǎn)）這個(gè)故事之所以感人，正是因?yàn)椴蹲降搅诉@一個(gè)個(gè)“動(dòng)情點(diǎn)”，（板書：捕捉）所以才深深地打動(dòng)了我們的心。師：（走到一個(gè)學(xué)生面前）這位同學(xué)，剛才老師看到你在聽故事時(shí)，努力眨著眼睛不讓眼淚流下來，你能有感情地讀一讀觸動(dòng)你心靈的那幾句話嗎？

生：（動(dòng)情地朗讀）這時(shí)我覺得后背癢癢的，有人在拽我的衣服?? 師：（到另一個(gè)學(xué)生面前）這位同學(xué)，剛才老師看到了你在聽故事中，輕輕地擦去了腮邊的淚水，你能飽含深情地讀一讀觸動(dòng)你心靈的那一段文字嗎？

生：（飽含深情地朗讀）不久，姥姥就去世了??

師：和同學(xué)們一樣，這兩處語言也深深地觸動(dòng)著老師的心。此外，還有一處也觸動(dòng)著我的心，那就是：“姥姥想說什么，卻說不清楚，只見嘴唇微微顫動(dòng)著，接著兩行老淚流了下來”。

師：這些描寫，就像一張張照片出現(xiàn)在我們眼前，我們仿佛看到了“姥姥用那只勉強(qiáng)能動(dòng)的手吃力地為我掖被角”的畫面（課件出示）；仿佛看到了“姥姥想說什么，卻說不清楚，嘴唇微微顫動(dòng)著，兩行老淚流了下來”的畫面（課件出示）；仿佛看到了“姥姥去世時(shí)，“我”為她老人家也掖了掖那薄薄的被子”的畫面。（課件出示）你們知道這種細(xì)致的描寫叫什么描寫嗎？ 生：細(xì)節(jié)描寫。

師：看來，寫好文章，不僅要選擇好動(dòng)情點(diǎn)，還要注意用細(xì)節(jié)描寫來說話。（板書：細(xì)描寫）這樣，文章才會(huì)打動(dòng)別人，才會(huì)變得深刻。

二、認(rèn)識(shí)感動(dòng) 捕捉生活 凝練表述

師：通過聽這個(gè)故事，相信同學(xué)們已對生活中的感動(dòng)有了初步的理解。對于生活中的感動(dòng)是什么？老師寫了這樣幾句話，和同學(xué)們一起分享。（課件出示，朗讀）感動(dòng)是什么？

感動(dòng)是姥姥為我掖被角時(shí)那顫抖的手； 感動(dòng)是媽媽為我準(zhǔn)備的可口的早餐； 感動(dòng)是朋友在我失去信心時(shí)鼓勵(lì)的眼神??

師：其實(shí)，這（手指屏幕）每一句話的背后都有一個(gè)感人的故事。我想同學(xué)們在生活中也一定看到、聽到或親身經(jīng)歷過令你們特別感動(dòng)，難以忘懷的事情。結(jié)合你們的生活體驗(yàn)，請認(rèn)真想一想：哪一件事曾經(jīng)令你深深地感動(dòng)？請你把這件事凝練成一句話，完成下面的填空：感動(dòng)是 師：（指名逐個(gè)讀）感動(dòng)是——

生1：感動(dòng)是我在燈下埋頭苦讀時(shí)，媽媽為我端來的一杯香濃的牛奶。生2：感動(dòng)是在我被冷風(fēng)吹得瑟瑟發(fā)抖時(shí)，奶奶為我披上的一件溫暖的棉衣。

生3：感動(dòng)是在我右手骨折時(shí)，同學(xué)送來的一篇字跡工整的筆記。師：聽著同學(xué)們的朗讀，我覺得你們對“感動(dòng)”有了更深的理解。同學(xué)們能寫出如此精彩的句子，老師也為你們感到高興。

三、表達(dá)感動(dòng) 探究寫法 打動(dòng)他人

師：此時(shí)此刻，我想大家和我的想法一樣，都想聽一聽同學(xué)們所寫的

這些飽含真情的句子后面那一個(gè)個(gè)感人的故事?，F(xiàn)在就請大家和著這輕柔的音樂，閉上眼睛，讓那件事情清晰地出現(xiàn)在你們的眼前。待會(huì)兒把你的故事講述給大家聽時(shí)，爭取能讓人動(dòng)情。

生：在一個(gè)天寒地凍的冬天，（師插話：先交代時(shí)間和環(huán)境，很好）吃完早飯的時(shí)候，媽媽拿著一件棉衣給我披上，說：“孩子，今天天冷，把它穿上?！蔽艺f：“不用穿了?！比缓髬寢屨f：“乖孩子，穿上吧！今天外面天冷?！保◣煵逶挘嚎梢圆徽f“然后”）我望著媽媽那慈愛的臉龐，眼睛濕潤了??（師插話：這句話說得生動(dòng)）師：當(dāng)時(shí)你為什么不想穿呢？

生：我想：家里很暖和，外面一定也不冷，所以不穿。師：在你執(zhí)意不穿時(shí)，媽媽是怎樣說的？怎樣做的？

生：媽媽并沒有著急，而是牽著我的手，一起來到陽臺(tái)上。這時(shí)一陣刺骨的寒風(fēng)吹過來，我不禁打了一個(gè)寒戰(zhàn)??媽媽還告訴我：每天早晨，她都會(huì)在我起床前，站在陽臺(tái)上先感受一下氣溫，然后安排我穿衣的多和少。（師插話：多么細(xì)心的媽媽。真是“可憐天下父母心”?。┗氐娇蛷d，媽媽親手給我穿上棉衣，還為我拉好拉鏈，整理好衣領(lǐng)??（師插話：這個(gè)細(xì)節(jié)說得太好了）

師：穿上媽媽給你準(zhǔn)備好的棉衣，走在冰冷的街道上，你除了感到溫暖，還有什么感受？

生：我感到媽媽的愛就像這件棉衣一樣包裹著我，是那么溫暖，那么厚實(shí)。

師：你捕捉到了最動(dòng)情的情節(jié)，講得十分動(dòng)情。打動(dòng)了老師和同學(xué)們。

誰還愿意交流？

師：（深情地）你的故事打動(dòng)了在座的每一位同學(xué)。（面向全體）同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？他在敘述事件的同時(shí)，還道出了自己的心情和感受。先是埋怨，然后是難受，最后是感到幸福。所以在捕捉到動(dòng)情點(diǎn)，進(jìn)行細(xì)致描寫之后，我們還要道出自己的真實(shí)感受，這樣更能感動(dòng)他人。（板書：道出真感受更感人）

師：同學(xué)們，如果你有一份感動(dòng)，我有一份感動(dòng)，我們把感動(dòng)交換，我們就擁有兩份感動(dòng)。繼續(xù)交換的話，我們會(huì)獲得許多的感動(dòng)?，F(xiàn)在請同桌兩個(gè)同學(xué)互相講一講，分享我們的感動(dòng)。同桌聽過后，要說一說：他的故事感動(dòng)你了嗎？并提出相應(yīng)的建議。（學(xué)生交流，教師再次巡視指導(dǎo)）

四、書寫感動(dòng) 交流品析 情感升華

師：同學(xué)們，剛才我們一起理解了“感動(dòng)”，大家也講述了自己最感動(dòng)的故事??我相信，現(xiàn)在同學(xué)們已經(jīng)能夠用我們的筆寫好最令你感動(dòng)的那個(gè)故事。我們不用寫故事的開頭、結(jié)尾，只寫最令你感動(dòng)的那個(gè)鏡頭就可以。注意“捕捉動(dòng)情點(diǎn)，道出真感受”。（學(xué)生寫作，教師第三次巡視指導(dǎo)，大約15分鐘）

生：（宣讀）我的故事叫《三角糖》。在我很小的時(shí)候，一直住在姥爺家。那時(shí)我很喜歡吃糖，姥爺怕我長蛀牙，就把一種很大的片狀的糖切成一個(gè)個(gè)精致的三角形給我吃，還告訴我：這種糖的名字叫“三角糖”。每次他都會(huì)問我甜不甜？當(dāng)我回答“甜”的時(shí)候，他就會(huì)開心地笑。不久，姥爺?shù)昧四X出血，右半邊的身體不能動(dòng)，而且不能說話。

那一段時(shí)間，我的心里特別難受。（哽咽）有一次，我去看望他。沒坐一會(huì)，他好像想起了什么，回身拿了什么東西，就拖著那條不能動(dòng)的腿一瘸一拐地走進(jìn)了廚房。（師插話：這幾句話寫得十分細(xì)致，讓我們仿佛看到了姥爺一瘸一拐，艱難走路的樣子）我出于好奇，跟了過去。只見姥爺艱難地把刀拿出來，用他那布滿皺紋的左手，顫抖著一刀一刀地切著那種片狀的糖。我當(dāng)時(shí)強(qiáng)忍著不讓自己哭出來。（拭淚，說不下去）我看得出，姥爺努力想把糖切成像以前一樣的精致的三角形，但不管他如何努力，糖還是切的有大有小，形狀不一。姥爺從中挑選了一些稍微好一些的“三角糖”，放在小盤子里，回頭送到我面前，示意讓我吃。我再也控制不住自己的情感，忍不住哭出了聲。（眼淚像斷了線的珠子一樣滾落下來）我把糖放入口中，感覺到了這糖比小時(shí)候吃的還要甜一百倍。我擦去腮邊的淚水，忽然發(fā)現(xiàn)姥爺正用期盼的目光看著我，我一下子明白過來，姥爺還是想得到我的稱贊，于是連忙哽咽著說：“這糖——真甜！”我又看到了姥爺那熟悉的笑容。（師插話：那熟悉的開心的笑容）我抽泣著一下子撲過去，緊緊地抱住了姥爺。

師：這節(jié)課，我們在感人的故事中感受感動(dòng)，在感人的故事中提升認(rèn)識(shí)，在感人的故事中學(xué)會(huì)表達(dá)。同學(xué)們對感動(dòng)都有了較為深刻的理解。下面，老師想把著名作家馮驥才所說的一句話送給大家，或許你們會(huì)對感動(dòng)產(chǎn)生新的、更為深刻的認(rèn)識(shí)。（出示課件，朗讀）

人間最美好的是感動(dòng)，這感動(dòng)，不只是別人做了好事感動(dòng)了你，更重

要的是你做了好事感動(dòng)別人，你看見別人受感動(dòng)的臉，那是人間最好的感動(dòng)?！T驥才 師：今天的作業(yè)是請同學(xué)們給文章片段加上開頭和結(jié)尾，完成習(xí)作后，請讀給熟悉的人聽，并請他們給你提出修改建議。板書設(shè)計(jì)

一件令人感動(dòng)的事 捕捉動(dòng)情點(diǎn) 細(xì)節(jié)描寫 道出真感受更感人

第二篇：作文指導(dǎo)

作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流

在讀寫交融生長中打造作文教學(xué)

——談?wù)Z文教學(xué)讀寫有機(jī)體的建立

龍灣區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)

葉仙英

現(xiàn)狀

? 隨意性(說起來是半壁江山，忙起來就得靠邊站）

? 指導(dǎo)缺少策略，甚至完全沒有指導(dǎo)的過程

談?wù)Z文教學(xué)讀寫有機(jī)體的建立

所謂讀寫有機(jī)體就是說讀寫是一體的，寫既是一種目的，又是一種手段，一種提高學(xué)生閱讀能力的手段；有機(jī)的就是生長的，它應(yīng)該有個(gè)新陳代謝，推陳出新的螺旋上升的過程。

從操作的層面上說是這樣的：課時(shí)數(shù)有限的課堂教學(xué)中，我們在閱讀的文本中尋找寫作教學(xué)點(diǎn)，讀寫有機(jī)結(jié)合，在閱讀教學(xué)的同時(shí)實(shí)踐寫作的指導(dǎo)。這樣既省時(shí)又可以化寫作任務(wù)于無形，養(yǎng)成學(xué)生經(jīng)常表達(dá)的習(xí)慣，培養(yǎng)其寫作的意識(shí)和提高他們寫作的能力。

我們基于這樣的考慮：

1、在新課程背景下，教師是教材的開發(fā)者。在這個(gè)名義下，寫作資源積極開發(fā)的同時(shí)我們忘記了課本是最重要的資源。

2、讀寫結(jié)合本身就是傳統(tǒng)語文教學(xué)的精髓。

3、分析學(xué)生的寫作經(jīng)驗(yàn)，不難發(fā)現(xiàn)寫作需要閱讀的支持，需要積極的寫作態(tài)度，需要適當(dāng)?shù)膶懽鞣椒ㄖ笇?dǎo)。

徐文雅：足以令你的作品出眾的是文字的內(nèi)涵。提高文字內(nèi)涵和吸引力的比較基本而有效的辦法是閱讀。在閱讀之中尋求對作品的獨(dú)到解讀是我最喜歡的方法。把這種分析的縝密和創(chuàng)造力擴(kuò)大到人和事，再加上比較好的心態(tài)，寫作就真的如此而已了。

4、讀寫有機(jī)體的建立的一個(gè)小小創(chuàng)新是努力創(chuàng)造讀寫雙贏的局面。

一、讀和寫應(yīng)該是一體的

所謂一體的，就是說讀和寫不是截然分開的兩個(gè)系統(tǒng)，它們相互補(bǔ)充，可以雙向遷移。

我想先展示一個(gè)案例。

教學(xué)案例

一、《夸父逐日——在想象中學(xué)會(huì)想象，認(rèn)識(shí)神話》

初讀課文時(shí)，學(xué)生在筆記中主要有這樣的疑惑：夸父長什么樣？夸父怎么會(huì)渴死？真的有夸父這樣的人嗎？

這正是我想要的問題！于是我?guī)е@些問題走入課堂。先帶領(lǐng)學(xué)生多次讀課文，疏通文意。后教師提問：有同學(xué)問夸父是什么樣子？解決這個(gè)問題得動(dòng)用想象。對于想象，我們接觸過，你回憶一下。想象是通過感知記憶來反映未曾經(jīng)歷過的或現(xiàn)實(shí)中不存在的事物的形象。想象是神話之翼，你也來想象一下，夸父是什么樣子？

學(xué)生回答：

眼睛大如銅鈴，聲如洪鐘，一步邁過一座山頭??

夸父坐在一座山頭，兩腳踩在繞山而行的清澈的大河里，對面的山頭是他的桌子。

你知道同學(xué)是怎樣展開想象的嗎？

學(xué)生：努力夸大

努力而不是無限止的？

學(xué)生：過頭了就接受不了了

那么夸大到什么程度呢？

學(xué)生：生活中能夠找得到影子的。

你說對了，夸張真是想象的左膀右臂，但想象還要建立在現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上。就是你們說的找到影子。

古人也很擅長這一招哦。（出示另一夸父的文言材料；再出示繪畫作品中的夸父形象。）不同的時(shí)空，不同的領(lǐng)域，想象是相通的。這就是想象的魅力！

這個(gè)環(huán)節(jié)我就有意識(shí)地進(jìn)行寫作的指導(dǎo)了。什么事想象

那么，夸父在你們心中是一個(gè)巨人，是一個(gè)有大氣魄的英雄式人物嘍?！痹谶@樣的認(rèn)知的基礎(chǔ)上我問，“這個(gè)巨人做了一件大氣魄的事——逐日，抓住具體的文字，想象夸父逐日的具體情節(jié)。要求細(xì)致，生動(dòng)。”當(dāng)堂寫段

學(xué)生1：夸父追呀追，一直追到太陽已經(jīng)西斜。但夸父身上的灼熱絲毫沒有改變。汗順著夸父凌亂的長發(fā)大顆大顆地落下，掉入土里卻立刻不見了，只留下一圈圈漾開去的煙塵。學(xué)生2：夸父追逐著太陽跑，自己跑了多久，他已經(jīng)不記得，他只知道，日頭就在前方，快了，就要追上它了。他覺得自己心中燃燒著一團(tuán)熱焰，他就要追上了！可就在這時(shí)，他也痛苦地發(fā)現(xiàn)口中令人窒息的燒灼。他不得不停下來。一口喝干了大河的水——他已經(jīng)很久沒有喝到水了！??這是學(xué)生對文本本身的二度創(chuàng)作

學(xué)生依據(jù)文章的“逐”、“渴”做了很棒的心理呈現(xiàn)。我順勢引導(dǎo)學(xué)生再關(guān)注夸父這個(gè)渴字，在渴字中獲得人物形象的信息。最后讓學(xué)生思考神話給夸父設(shè)置的死的悲壯結(jié)局，意圖呈現(xiàn)怎樣的內(nèi)涵？ “夸父是一個(gè)明知不可為而為之，為表現(xiàn)一個(gè)為理想敢于赴死的斗士?！薄罢嬲欣硐胗凶非蟮娜?，是會(huì)窮其一生不懈奮斗的，就像夸父，生命不息，追日不止?！薄?許多為理想敢于赴死的人，都是夸父，我國歷代都有。神話應(yīng)該贊揚(yáng)這樣一種精神。”“與時(shí)間賽跑，可能是這個(gè)神話告訴我們的。這樣的話，夸父很多?！边@樣的內(nèi)涵就出來了。

讀指導(dǎo)了寫，寫促進(jìn)了讀，讀寫不是雙贏的嗎？

作業(yè)：展開想象的翅膀，用現(xiàn)代漢語，將《夸父逐日》改寫成一篇情節(jié)生動(dòng)、人物形象鮮明的故事。

這節(jié)課我們利用課文做了什么事呢？認(rèn)識(shí)神話；進(jìn)一步認(rèn)識(shí)想象，并且能在指導(dǎo)（方法）下展開想象（寫作）。通過片段的想象寫作，實(shí)現(xiàn)對閱讀文本內(nèi)涵的挖掘；懂得神話的隱喻性。

我們通過一個(gè)點(diǎn)——想象，展開不同形式的認(rèn)知、對話和傾聽，深入文本內(nèi)核，即實(shí)現(xiàn)了閱讀教學(xué)的任務(wù)，同時(shí)又呈現(xiàn)閱讀對寫作的指導(dǎo)意義，這就是我們所說的讀寫有機(jī)體。

寫作需要兩樣?xùn)|西，一是方法，二是思想。這兩樣?xùn)|西主要來自閱讀。語文教材給我們提供了最好的范本。這些選文對寫作能力的影響意義不外乎

1、積淀一些文學(xué)內(nèi)涵，從而內(nèi)化為自己的思想；

2、實(shí)現(xiàn)超越文章本身的知能目標(biāo)，掌握一些寫作技能。教材中的選文，有它的典范性、權(quán)威性，它在思路、技巧、表達(dá)方法等方面都具有指導(dǎo)意義，我們在學(xué)習(xí)它時(shí)，就得充分地認(rèn)識(shí)，深刻地把握，多方面多層面地領(lǐng)會(huì)它，并把它當(dāng)作學(xué)生創(chuàng)新的起點(diǎn)。因此課文是一個(gè)引子，是一個(gè)樣本，又是形成學(xué)生文學(xué)積淀的載體。但我們的學(xué)生還不懂得怎樣將閱讀遷移到寫作中，所以我們語文老師在這里就起到重要的作用了。

我想特別強(qiáng)調(diào)的是，不要把“讀寫結(jié)合”理解為簡單的“模仿”。它應(yīng)該展現(xiàn)讀和寫之間的多重關(guān)系和不同時(shí)機(jī)。對于寫作而言，閱讀材料（范文）有的可以成為誘發(fā)因素（二度創(chuàng)作），有的可以成為模仿的榜樣，有的則只能作為揣摩的對象（思維訓(xùn)練）；讀寫有機(jī)結(jié)合，也要講究時(shí)機(jī)，比如：

1、在學(xué)生疑惑處展開寫作，比如為什么寫這個(gè)？為什么在這里寫這個(gè)？為什么這樣寫？

2、在教學(xué)的高潮處推動(dòng)寫作

3、在文本的留白處展開寫作（比如我們利用了《夸父逐日》中的走和渴的留白，4在課的回味中展開寫作。（可以是文章的寫作特色，也可以是文章思想內(nèi)涵的啟發(fā)。）不一而足，只要選擇恰當(dāng)，大多數(shù)文章是可以整合寫作的，只要時(shí)機(jī)恰當(dāng)，大多數(shù)課是可以展開寫作教學(xué)的。

讀寫是相互影響的。這里我主要說說讀寫有機(jī)體中讀對寫的幾種影響，以具體說明怎樣依托教材進(jìn)行寫作教學(xué)。下面再舉幾個(gè)例子，1、依托閱讀課文，培養(yǎng)語感，提升語言的表現(xiàn)力。

教學(xué)案例

二、又如：《濟(jì)南的冬天——傳神的語言創(chuàng)造妙境》寫作教學(xué)是這樣展開的。

1、冬天給你的感受是怎樣的？用一個(gè)字概括你的感受，并用一句話描繪你的感受。

S：冷：風(fēng)向故意跟人做對似的，哪有縫隙就往哪里鉆。

S：壯：山從蔥翠變得蒼涼，仿佛一個(gè)漢子，歷盡滄桑卻依然挺拔

評(píng)價(jià)我們同學(xué)的描述。

S講到擬人、比喻、對比的修辭和鉆等文字妙用，指出語言的生動(dòng)。

引導(dǎo)：學(xué)習(xí)老舍的作品，你會(huì)從中發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造出妙境的語言不止是生動(dòng)。那么還有什么呢？

2、指導(dǎo)閱讀課文。逐漸進(jìn)入語言的品析。（找出你有感覺的語句說說你的感覺）

“一個(gè)老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來把它們喚醒”

S擬人手法，有人的情態(tài)

那么“一個(gè)老城，全在天底下躺著，舒舒服服地睡著，只等春風(fēng)來把它們喚醒”也是擬人呀

S怎么就少了一份安適得感覺呢！

哦，好語言除了要生動(dòng)，還得讓讀者對上你的那種感覺，這樣的語言才傳神。

S這句話，讓我想起了我的故鄉(xiāng)，一個(gè)小村莊，冬日午后，要是有點(diǎn)太陽，也是這樣的感覺！

他告訴我們好的語言要怎樣？——要有感染力，要能夠喚起讀者的記憶獲情感。

再讀文章，找到這樣的語言說說

課堂得出一個(gè)統(tǒng)一認(rèn)識(shí)：傳神的語言就是能夠喚起聯(lián)想和想象，是讀者頭腦中產(chǎn)生光、色、態(tài)的具體形象，喚起讀者情感的語言。

3、情境創(chuàng)設(shè)，精選寫作點(diǎn)（你的生命歷程中曾有過什么季節(jié)，什么地方留給你或溫情或甜蜜或恬靜或凜冽的感受呢，你打算用怎樣的語言來呈現(xiàn)它的光色態(tài)，怎樣讓讀者感受的到你的感受？）

3、寫作任務(wù)（推薦題目《冬日，老街暖暖的太陽》）

這種教學(xué)中，課文成為語言的榜樣，學(xué)生必能對閱讀材料進(jìn)行寫作的遷移。

我聽到過不少老師力爭提高學(xué)生語言表現(xiàn)力做的這樣的嘗試：搜羅各種好詞好句，推敲總結(jié)出美化語言的幾種策略：精選自此，運(yùn)用修辭，善用句式等，總覺得對語言的教學(xué)沒有在學(xué)生小學(xué)所學(xué)的基礎(chǔ)上加以提升，選的例子也零碎，更不可能展示在文章具體的語境里，是的作文教學(xué)流于膚淺了。遠(yuǎn)沒有巧用課文的效果。

2、依托閱讀課文，滲透寫作技法的指導(dǎo)。

教學(xué)案例

三、《夏感》

《夏感》的教學(xué)點(diǎn)定位是《夏感——多感官地表現(xiàn)事物的面貌》。

1、首先是文本閱讀，在文章中找出作者對夏的整體感覺。

2、人是憑借什么感受外面的世界的？眼耳口鼻

說說本文作者動(dòng)用了哪些感官來觀察夏天，感受夏天

（明確：“好象一鍋水??”動(dòng)用視覺。厚重的顏色里感到夏的熱烈；

“蟬鳴??”動(dòng)用聽覺。惱人的聒聒里有夏的熱鬧；

“麥浪翻滾??”視覺，撲打中感受夏的張力；

“麥子成熟的香味??”嗅覺，夏連氣味都那么濃烈??）

人的五臟六腑都在感受著夏的熱烈急促磅礴的氣勢，真佩服作者把夏的感覺揮灑的淋漓盡致！那么就請你動(dòng)用五官，也來感受夏的氣息。（要求學(xué)生熱烈地讀出聲來）

3、再進(jìn)行寫法導(dǎo)引（“梁衡發(fā)現(xiàn)的夏，別人也感受過，卻未見得能夠表現(xiàn)。為什么只有梁衡的文章能夠傳達(dá)出這種讓人終生不忘感受？我們來一起探究梁衡在寫法上的獨(dú)特價(jià)值?！蔽乙龑?dǎo)學(xué)生探究梁衡怎么寫夏的熱烈？怎么寫夏的急促？認(rèn)識(shí)和理解多感官描寫及其作用。進(jìn)而，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到作品對夏的情感抒發(fā)都扣住了“感”，情與感合宜地呼應(yīng)起來，才能形象深刻地展示自己對事物尤其是景物的獨(dú)特認(rèn)識(shí)。）

最后，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生嘗試用相似的方法展開創(chuàng)寫活動(dòng)（你眼中，春夏秋冬有怎樣的獨(dú)特價(jià)值，能否用梁衡的辦法把這種感受寫出來）

到這里大家可能發(fā)現(xiàn)我們的課后作文要求基本上是：自擬題目的。其實(shí)在這個(gè)自擬題目的后面還跟著三個(gè)自：自定要求，自寫評(píng)語，自覺修改。的一個(gè)系列的作業(yè)常規(guī)。因?yàn)槲覀兿耄x寫結(jié)合是將作文變成每天要做的事，學(xué)生作業(yè)形式也應(yīng)該成為系統(tǒng)和習(xí)慣。

這種遷移可以是文章局部的方法也可以在全文的構(gòu)思中展開。像《荷葉母親——行文的脈絡(luò)》《金色花——跳躍的童心》都是可以從全文的構(gòu)思上進(jìn)行寫作遷移的。有好的文本引路，會(huì)讓孩子流瀉出內(nèi)心最真實(shí)的聲音！《金色花》中就展現(xiàn)了這一點(diǎn)，學(xué)生靈動(dòng)的語言、純真的愛心，讓我們贊賞和感動(dòng)：

3、依托閱讀課文，引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行二讀創(chuàng)作，拓寬寫作樣式，積累寫作素材。

寫作內(nèi)容的誘發(fā)。讀寫結(jié)合讓閱讀教材成為學(xué)生寫作的誘發(fā)因素，也就是從這里出發(fā)，學(xué)生聯(lián)系起自己的認(rèn)知和體驗(yàn)，從而有了新的創(chuàng)想。

教學(xué)案例

三、在教《理想》時(shí)，我充分利用文本哲理性的語言，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身生活經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的領(lǐng)悟和理解。如詩中的“理想如果給你帶來榮譽(yù)，那只不過是它的副產(chǎn)品??”請思考這句話里的未盡之意，用“是的，這不正像??”的方式將它的意義解讀下去。教師引導(dǎo)學(xué)生可以聯(lián)系你讀過的詩文中相似的觀點(diǎn)，也可以聯(lián)系生活中的事件和人物來展開解讀。學(xué)生說：“是的，這不正像行道樹那樣的人嗎？他們遠(yuǎn)離安逸，奮戰(zhàn)在最艱苦的環(huán)境中，也許，至今沒有人能夠理解和認(rèn)可他們，也許有人會(huì)笑他傻，但為了正義和神圣的事業(yè)，他們依然孤獨(dú)前行，奮斗對于他們就是幸福，奮斗者的快樂只有他們自己懂得?！闭n后我布置學(xué)生完成短文《由

（《理想》里的一句話）想到的》。

這種二度創(chuàng)作本身就是對詩意的揣摩，不僅加深對詩歌的理解，而且鍛煉了學(xué)生的寫作能力。我記得特級(jí)教師谷定珍來龍灣中學(xué)講學(xué)，示范《中庸之道》的那節(jié)課只做了一件事情，那就是讓學(xué)生在文中做出批注，大家在相互分享交流。我當(dāng)時(shí)想：這就是最質(zhì)樸的讀寫整合，你想批注中學(xué)生定會(huì)涉及思想，呈現(xiàn)學(xué)生的思考，涉及技法，語言，布局等等。

又比如依托文本展開情景，展開畫面，展開人物描寫，展開心理描寫，一者可以讓學(xué)生對文本加強(qiáng)理解，二者能讓學(xué)生加強(qiáng)寫作能力的鍛煉，三者可以促進(jìn)課堂教學(xué)的有序進(jìn)行。比如對《天凈沙秋思》進(jìn)行散文化的改寫，《記承天寺夜游》對承天寺月色圖的擴(kuò)寫，《狼》一文中對屠夫回家時(shí)走在山路上的夜景的描寫，《論語十則》中對孔子說話時(shí)的具體語境的想象再造，《化石吟》復(fù)原某化石當(dāng)年的生活世界或以化石的口吻展示它們的心聲等等，無不與課堂教學(xué)絲絲入扣，既增添了課堂的趣味性和深度，提升了學(xué)生的閱讀能力，又鍛煉了學(xué)生的寫作能力。（《化石吟》）

4、依托閱讀課文，進(jìn)行文學(xué)文化的積淀，提高寫作的思想高度。

讀寫整合可以著眼于技能技巧的移植，也可以著眼于思想認(rèn)識(shí)的擴(kuò)展，為提升寫作內(nèi)涵服務(wù)。大多數(shù)極具思想內(nèi)涵的文學(xué)作品的教學(xué)都能達(dá)到這樣的寫作教學(xué)目的。

教學(xué)案例五：《他們》的教學(xué)設(shè)計(jì)

我是在八年級(jí)第五單元的單元寫作中教學(xué)《他們》的。

這個(gè)單元有《桃花源記》《陋室銘》《愛蓮說》《大道之行也》等。這些課文的寫作點(diǎn)都是立足于人物評(píng)價(jià)。逐課完成人文精神的解讀和理解后，單元寫作教學(xué)就定位為“他們”。設(shè)計(jì)如下：

出示話題“他們”。

如果讓你說說他們，你會(huì)選擇說誰？

你聽出來了嗎，他們怎樣說“誰”的？（說外貌的，說事件的，說情感的，說評(píng)價(jià)的）

你聽出來了嗎，他們?yōu)槭裁凑f他們？（表達(dá)目的）

如果我請你說說這個(gè)單元學(xué)到的他們呢，你想說點(diǎn)什么？

我可以用一個(gè)方法把你們說的幾個(gè)人或幾件事，幾種情意融合到一篇文章里去哦，看我七十二變（展示，指導(dǎo)：片段組合盡顯布局之美，不失立意的深度。）

出示片段組合的范例

寫作要求：課外豐富你對人物的認(rèn)識(shí)，把三個(gè)人都寫進(jìn)你的文章里。也可以用組合的方式自由寫作。

圣人肩上的花

徐文雅

自古以來，文人墨客的吟詩作對便離不開“花”，只因其內(nèi)蘊(yùn)含著的是種絕代風(fēng)華，一顧傾城。自然，諸多名流之士也會(huì)對花產(chǎn)生傾慕之情。

我想像陶淵明的菊一般，開在山間最清透的溪邊。如菊的陶淵明有“沖天香陣透長安，滿城盡帶黃金甲”的才能，滿腔豪情卻被那個(gè)時(shí)代阻遏，被銅墻鐵壁圍困，當(dāng)年的風(fēng)發(fā)少年成了垂暮老人。他窮苦潦倒，但他卻保有量自己一直呵若珍寶的節(jié)操，遺世獨(dú)立，不為五斗米折腰，傲看云卷云舒，他一生坦蕩無憾！

我想像周敦頤的蓮一般，生在河間最積厚的泥中。如蓮的周敦頤顛覆一句老話“達(dá)則兼濟(jì)天下窮則獨(dú)善其身?！辈徽撍陨硖幘橙绾?，社會(huì)現(xiàn)況如何，他都能保持藕一樣的韌性，勇敢正視現(xiàn)實(shí)，以自身去影響大家，他擔(dān)得起“天下興亡，匹夫有責(zé)?！背鲇倌喽蝗?，濯清漣而不妖的他兼濟(jì)天下，卻意外地一直守護(hù)著自我靈魂的那一份高潔脫俗，是為君子者也！

我想像劉禹錫的梅一般長在村間最惡劣的角落里。如梅的劉禹錫背井離鄉(xiāng)22年，那一貶再貶之下，留給我們的不僅是“八司馬”蒼涼的背影，還有伴那一襲渺渺青衫躍動(dòng)的素琴聲。陋室內(nèi)，他兀自沉醉于自己的一方天地，不理凡塵。在欲望物流的漩渦中，他傲雪獨(dú)開，香氣讓陋室蓬蓽生輝，也令他自己沐浴在安貧樂道的生活光芒中，獲得傲岸的操守。物是人非，他的信仰如昔！

我想起了兩千年前的孔子，生活于春秋戰(zhàn)國銜接之際的他，縱使他的政治理想不遂人愿，卻為后世讀書人留下一個(gè)夢，困厄中站立的夢，這個(gè)夢一代一代地積淀傳承開來，枝繁葉茂。你看他們，盛開在孔圣人的肩膀上，傳播不與濁世同流合污的馨香，引導(dǎo)我們看到中華民族歷史長河中的亂世濁君子所具備的品格，從而繼續(xù)，他們的盛開。

（坦白說看到學(xué)生寫出這樣的文章，我是感到欣喜的，倒不是說這篇文章如何精品，對于文雅而言這還不算什么，可是作文中呈現(xiàn)了我教學(xué)的痕跡，閱讀和老師指導(dǎo)閱讀帶給她的寫作留下的痕跡?？梢娢覀兊奈谋窘庾x內(nèi)化為了孩子的認(rèn)知，而她的這種認(rèn)知除了接受還有整合。這就是閱讀教學(xué)帶給她的思想的提升。）

5、依托閱讀課文，關(guān)注學(xué)生的思維訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考和創(chuàng)新。

陀思妥耶夫斯基說：“??我對思想的關(guān)注程度遠(yuǎn)甚于對完美文體的在意?！蔽覀円尯⒆佑兴枷搿Ｓ兴枷氲霓k法一是增長見識(shí)，二是提高思維能力。我們的學(xué)生們整天嚷著“沒東西可寫呀”“不會(huì)寫”。學(xué)生的沒東西可寫，不會(huì)寫，歸根結(jié)底是他們對問題缺少思考。這樣看來，作文教學(xué)中我們首先要克服學(xué)生思想的淺俗和蒼白要鼓勵(lì)學(xué)生思想內(nèi)容的創(chuàng)新。鼓勵(lì)學(xué)生在思維形式上趨向發(fā)散。引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同視點(diǎn)、不同層面去思考同一個(gè)問題，尋找觸點(diǎn)，即事成理。我想我們要做的是對學(xué)生的思維訓(xùn)練。

比如《荷葉母親》的教學(xué)中展開的思維訓(xùn)練：

該文章轉(zhuǎn)自[阿呆語文網(wǎng)]：http://004km.cn/1004/93592.asp

第三篇：中考作文指導(dǎo)及優(yōu)秀)

湖北省宜昌市中考作文指導(dǎo)及優(yōu)秀范文（3篇）【中考作文】

[真題回放]

十四五歲的青少年,正處在思維最活躍,感覺最靈敏,身體最好動(dòng),想象最豐富的年齡段,讓一切充滿活色鮮香似乎才是我們應(yīng)有的生活。但現(xiàn)實(shí)背景下,過快的生活節(jié)奏,過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān),過剩的營養(yǎng)搭配,過多的感官刺激,常常也令大家感到疲憊和厭倦,每當(dāng)這種時(shí)候,如果大家能夠忙里偷閑,擱下你的書本,快中求慢,減緩你的腳步;鬧里取靜,放松你的身體;苦中求樂,轉(zhuǎn)移你的視線??或許你會(huì)發(fā)現(xiàn)那課間的一次走神,那午后的一會(huì)小憩,那家中的片刻獨(dú)處,甚至于一頓野蔬,一次漫步,一個(gè)凝望,??都會(huì)讓你感受到前所未有的清歡。

請以《清歡一刻》為題,寫一篇600字左右的記敘文。

【寫作導(dǎo)引】

宜昌作文題歷來就注重學(xué)生的青春體驗(yàn)、成長經(jīng)歷,今年的“清歡一刻”是一道充滿溫情和韻味的命題作文,讓人思接千載,浮想聯(lián)翩。寫好此題關(guān)鍵在于處理好審題、立意和文體三個(gè)方面。

一、審題方面。審題的關(guān)鍵在于理解題目——“清歡”。什么是清歡呢?遠(yuǎn)離喧囂的城市,遠(yuǎn)離官場的爭斗,忘卻名利欲望,走進(jìn)山林,感受農(nóng)家素樸的清茶淡飯生活,這就是“清歡”?！扒鍤g”者,清淡的歡愉也,不是大歡、狂歡,更不是貪歡。當(dāng)然,今天,我們提倡“清歡”,未必一定要走進(jìn)山林、拒食人間煙火,而是要面對社會(huì)人生,少一些炒作的熱鬧,多做一些盡心的實(shí)事;少一些虛偽的笑臉,多一些坦然的真誠。得意時(shí)不“盡歡”,想到成功只是預(yù)告新一輪的開始;失意時(shí)不喪氣,感受挫折也是一筆豐厚的財(cái)富。進(jìn)則能廉潔自律,知足常樂;退則能不忘憂國,與民同樂。

二、立意角度。此題表面看似好寫,但容易走題,寫成單純的歡樂和愉快。因?yàn)椤扒鍤g”基于生活的豐富閱歷,對于十四五歲的中學(xué)生,有些深?yuàn)W。但命題者也考慮周全,為考生提供了幾個(gè)可供借鑒的場景,如“課間的一次走神,午后的一會(huì)兒小憩,家中的片刻獨(dú)處,甚至于一頓野蔬,一次漫步,一個(gè)凝望”,并在前面的閱讀題中,提供了清歡的三種不同意思,“清凈,清淡,清幽”,歡是心歡,清是境清。學(xué)生可以根據(jù)現(xiàn)有的生活,在承受學(xué)業(yè)壓力的同時(shí),能忙里偷閑,找到一份放松心靈的地方,在課余之外,豐富人生閱歷,追求個(gè)性生活和心靈的清歡。

三、文體特征。要求是寫記敘文,就要注意記敘文的文體特征,比如寫人要注意細(xì)節(jié)刻畫,描繪出人物的性格特點(diǎn),敘事要波瀾起伏,學(xué)會(huì)用對比法、誤會(huì)法等敘事手法。

【佳作示例一】

清歡一刻

◎宜昌一考生

2008年的盛夏,我站在鳳凰的街頭,看婉約的日落,體味著人生難得的清歡一刻。

鳳凰的青石板印刻了歲月的凹痕,那是一種不必假裝的厚重,它們靜靜地躺在那里,被鞋子的紋路撫摸。我又看見了那些夢里的木頭房子,那些吊腳樓,它們靜靜地矗立在水面上,安安靜靜,古色古香,舊時(shí)的氣息彌漫而來——淡淡的清漆的香味和木頭的醇香。高出水面幾米的吊腳,沾著新鮮水草的眼淚,享受著沱水的輕撫,那是城市里硬梆梆的水泥換不來的,它有著高樓大廈接不了的地氣,就像你走遍了千山萬水,最愛的還是家門口的那棵古老的銀杏。

在夕陽西下的時(shí)候,坐在沱江的舟上。江邊小路上有赤著身子的頑童在戲水,穿著裙子的小女孩子坐在臺(tái)子上咧著嘴笑,風(fēng)里的裙擺好看地?fù)u曳著,聽著阿哥阿妹在青山綠水間對唱著情歌,清新婉轉(zhuǎn),有時(shí)候會(huì)覺得,在這里看陽光毫不吝惜地鋪灑在江面上比城市里的聲色犬馬更清歡。清歡就如同這洗凈了塵沙的鳳凰一樣,清澈的歡愉跳躍在空氣的每一個(gè)分子當(dāng)中?？吹玫较楹团c寧靜,聞得到溫馨與質(zhì)樸,聽得到純粹與自然。

晚上的鳳凰跳躍起現(xiàn)代的音符,震耳的音響一家連著一家酒吧,沱江兩邊人聲鼎沸,酒吧里面光影穿梭。我走到河邊,放下一盞剛剛買到的河燈,許著愿,看著水流把它送向遠(yuǎn)方。當(dāng)鳳凰的浣紗洗衣的古老模樣都被殘忍地打破后,在充斥著人煙的街道上,我看見清歡像影子一樣越飄越遠(yuǎn),直到無盡的宇宙。

品過了所有的茗茶或許知道有一天會(huì)發(fā)現(xiàn),最喜歡的還是奶奶的搪瓷缸里常年準(zhǔn)備著的大碗茶。清歡是熙熙攘攘的社會(huì)難得的享受,至少我是幸運(yùn)的,我裁下了夕陽中的鳳凰在物欲橫流的世界旁,來祈求我的一顆真心保持著一刻的清歡。

【評(píng)點(diǎn)】

選點(diǎn)精巧,構(gòu)思新穎。鳳凰是個(gè)清秀溫潤的地方,小作者將“清歡一刻”和“鳳凰一游”相結(jié)合來寫,選點(diǎn)巧妙,給人以耳目一新的感覺。

線索分明,詳略得當(dāng)。文章按時(shí)間順序來寫,詳寫夕陽中的古城,青石板、吊腳樓、沱水、青草、情歌??那一刻清歡停駐;略寫夜晚人聲鼎沸,光影穿梭的古城,那一刻清歡逃離。前后對比,引人深思。結(jié)尾巧妙比喻,卒章顯志,深化了主題。

【佳作示例二】

清歡一刻

◎宜昌一考生

學(xué)校門口那個(gè)賣報(bào)的老爺爺,已經(jīng)好久不見了。

三年前,他就已經(jīng)在校門口那棵大樹下了,或許他的影子比這西門周邊的風(fēng)景還要久遠(yuǎn)。他就擺攤在學(xué)生上課的路上,一張兩米來寬的舊布,壓著幾塊樹底下?lián)靵淼氖^,舊布上整齊地放著一些報(bào)紙,最打眼的是《三峽晚報(bào)》,堆著很高的一摞。每天,老人都在這棵樹下,靠著樹坐在一把北方人叫作的“小馬扎”上,有太陽時(shí)瞇著眼睛,下雨時(shí)打著雨傘,一坐就是一天。

我想他應(yīng)是清閑的人?？傆型瑢W(xué)在上課的路上停下腳步,去老人那里翻翻報(bào)紙,末了掏錢買下。我有一次也去看報(bào),聽著老爺爺和鄰攤賣水果的阿姨聊他的小孫女,“小妞妞拿著我賣的報(bào)紙看呢,她也會(huì)看報(bào)!她爸讓她讀來聽聽,妞妞讀了報(bào)紙背后打的一個(gè)廣告,’穿xx鞋,長(cháng)大個(gè)子’,哈哈,多音字她不懂呢。”我不禁也被這童言逗笑了,鄰攤阿姨遞給老爺爺一個(gè)剝好的橘子,他們已經(jīng)是攤上老鄰居了。

學(xué)校的日子就像風(fēng)吹云彩一樣,如書頁般翻過,樹一直在,他也一直在。

前幾日放學(xué)回家,情不自禁往樹下一瞥,空蕩蕩的樹立在那里,就像一切不曾有過。擺水果攤的阿姨還在,零零落落的生意。老人究竟去了哪里呢?

費(fèi)了一番功夫,昨天我找到老爺爺?shù)淖√?帶著很多的擔(dān)心,帶著說不清的復(fù)雜心情,敲開了那扇門。老人院子里的槐花正香,小孫女——喚作小妞妞的小女孩,坐在老槐樹下的秋千上,嘴里塞滿了糖果,朝我咯咯笑。

老人原是陪著小孫女呢。他的笑容揉進(jìn)了深深的皺紋。這一時(shí)刻像是詩句里才有的。

我想起曾經(jīng)看過蘇軾的那一首《浣溪沙》的詞,和著此時(shí)老人的心情正好,“人間有味是清歡”,許是經(jīng)歷歲月的人,才能懂得。不是悠閑,也不是苦澀,恰是人生滋味里的歡悅。此時(shí),在這清歡的一刻中,我為著這份從容和淡然,默然歡喜。

【評(píng)點(diǎn)】

構(gòu)思新穎,立意深刻。“清歡”是不是一定要遠(yuǎn)離生活、逃離紅塵呢?未必如此,此文告訴我們:清歡就是一種歷經(jīng)歲月后悠閑的心境,從容的態(tài)度,清歡就是一種生活狀態(tài)。

畫面感強(qiáng),平中見奇。作者選取了一組生活化的鏡頭,通過描述一個(gè)學(xué)校門口賣報(bào)爺爺?shù)纳罱?jīng)歷,來闡釋什么是“清歡”。作為一篇考場作文,這篇文字的構(gòu)思更是令人拍案叫絕。文章的語言也可以用“平中見奇”來概括,質(zhì)樸的話語表達(dá)的是最真實(shí)的情感和最深刻的思想。

【佳作示例三】

清歡一刻

◎宜昌一考生

終于放假了,目的地是江邊的一家小吃店,店面不大,生意很好,來來往往的人甚至在這里排隊(duì)等候著,我們也不例外。沿江的燈光撲朔迷離,燒烤的小販面前冒起縷縷炊煙。沒多久我們便等到了一張干凈的餐桌,大家親密地圍坐成一圈,一邊寒暄著一邊享受著盛宴的犒勞。狹小的空間里悶悶的,鄰桌的大人嘴里煙霧繚繞,煙頭落寞地散落一地;前桌的幾個(gè)小青年裸露著臂膀,幾個(gè)碩大的圖騰在燈光的反射下無比刺眼;某個(gè)角落里不知是誰喝醉了依依呀呀不知所云??小小的空間里各種味道和聲音混雜成一塊巨大的幕布,將我一層一層地包圍,不留一點(diǎn)縫隙。

天很暗了,偶爾可以看見遠(yuǎn)處的天空上點(diǎn)綴著些許繁星,柏油馬路也孤單地空曠著,人們漸漸散去了,留下滿地淺淺的足跡。索性走到江邊,涼爽的江風(fēng)撲面而來,絲絲縈繞著身體的每一個(gè)角落,撥弄著每一根發(fā)絲都隨其而舞。情不自禁地放下了局促不安的心,慢慢地深呼吸,空氣中夾雜著些許潮濕的味道,清新且令人沉醉,身畔的草地里彌漫著淡淡的青草和泥土的芬芳,給人身心的愉悅。抬頭遠(yuǎn)眺,江面上倒映著的月牙的光斑,在水面的波動(dòng)下如一只雪白的蝴蝶翩翩起舞。在江的中心,指明燈溫暖而柔和,在岸的那一頭,有晚睡的人家依舊閃爍的燈火,溫馨而動(dòng)人。不由得閉上眼睛,耳邊傳來浪拍打著江面的聲音以及風(fēng)摩挲樹葉的沙沙聲,還有遠(yuǎn)處若隱若現(xiàn)的船鳴,一切都那么美好安寧。就這樣想起了林清玄所說的“清歡”,或許我逃離那個(gè)渾濁狹小的空間,到江邊吹吹風(fēng)也算體會(huì)到了人間的清歡一刻吧。

“細(xì)雨斜風(fēng)作曉寒,淡煙疏柳媚晴灘”,這是蘇軾筆下的清歡一刻,此刻,沒有細(xì)雨,只有微風(fēng);沒有淡煙疏柳,卻有明月長江,水光接天!這也是難得的享受!

【評(píng)點(diǎn)】

選材清新,流暢生動(dòng)。我們常常為寫作找不到好的素材而苦惱,絞盡腦汁寫許多自己不熟悉的事情。這篇文章寫得清新自然,流暢生動(dòng),選擇的素材是自己熟悉的生活。

情感細(xì)膩,貼近生活。作文需要真實(shí)的生活體驗(yàn),“以我手寫我心”,讓感觸細(xì)膩些,讓情感質(zhì)樸些,讓語言靈動(dòng)些,自然能寫出好文章。

第四篇：優(yōu)秀作文寫作指導(dǎo)

優(yōu)秀作文寫作指導(dǎo)：理清思路 合理結(jié)構(gòu)

? 知識(shí)要點(diǎn)：

1、結(jié)構(gòu)是文章的骨骼。

2、一篇文章要寫的條理清楚，層次分明，前后一致，就必須妥善安排結(jié)構(gòu)。

3、合理安排內(nèi)容的先后和詳略。

考試說明：

組織材料，安排結(jié)構(gòu)，一般要注意以下幾點(diǎn)：

1、詳寫和略寫

確定材料的主次和詳略是結(jié)構(gòu)的重要問題，它對表現(xiàn)中心思想起保證作用。詳寫，就是把與中心思想關(guān)系大的材料寫得具體些、詳盡些；略寫，就是把與中心思想關(guān)系不太大的材料寫得概括些、簡略些。詳略得當(dāng)，能使文章中心明確，重點(diǎn)突出，結(jié)構(gòu)緊湊。詳略不當(dāng)，勢必造成文章主次不明，使讀者無法把握中心。

處理詳寫和略寫，首先要根據(jù)表現(xiàn)中心思想的需要。文章的中心事件或中心議題要詳寫，其他事件和問題要略寫；有典型意義的材料要詳寫，一般性材料則略寫。例如魯迅的《故鄉(xiāng)》是以“我”回鄉(xiāng)的見聞為線索來展開故事情節(jié)的，可寫的人物和事件很多，但作品只選取了閏土和楊二嫂兩個(gè)人的事來寫。這兩個(gè)人中，又分了主次。楊二嫂的故事，只是在一個(gè)場面里，用幾句精彩的話，展示了她的性格。寫閏土就不同了。作者以細(xì)膩的抒情筆調(diào)描寫了少年閏土活潑英俊的形象，娓娓動(dòng)人地?cái)⑹觥拔摇焙烷c土三十年前的一段交往。接著作者又精細(xì)地刻畫了闊別三十年后的閏土的面貌、衣著、動(dòng)作和性格的巨大變化，訴說閏土所遭受的種種苦難和不幸，抒寫了“我”的感慨和希望。這樣處理，完全是由“它揭露在三座大山壓迫下，農(nóng)村凋敝，民不聊生的黑暗現(xiàn)實(shí)，證明農(nóng)村需要來個(gè)變革，為下一代開辟一條新出路”這一中心思想所決定的。

其次，要根據(jù)文體性質(zhì)決定詳略。說理的文章，重在闡明主要論點(diǎn)的論證部分，因此，說理部分要詳寫，引證事例則略寫。例如《紀(jì)念白求恩》介紹白求恩的光輝事跡，開頭只用了七十四個(gè)字，接著便詳盡地闡述白求恩的國際主義精神，指出我們應(yīng)向他學(xué)習(xí)的地方。

2、段落和層次

寫作時(shí)，為了把文章的中心有層次地表現(xiàn)出來，一定要分段。劃分段落要根據(jù)中心的需要和內(nèi)容的多少而定。既要注意一個(gè)段落只說明一層意思，又要注意不要分得太細(xì)，同學(xué)們習(xí)作常出現(xiàn)兩種情況：有時(shí)段落包含的內(nèi)容太多，本來好幾層意思，硬擠在一起，弄得層次不清；有時(shí)段落又分得太細(xì)，本來只有一層意思，硬分成幾段，搞得支離破碎。

3、過渡和照應(yīng)

過渡是文章段落之間的橋梁，在文章中，前后相鄰的兩層意思之間，不僅要有內(nèi)在的聯(lián)系，而且在相連的地方要彼此銜接，語氣貫通，讓讀者思路能夠順利地從前者過渡到后者，而不致發(fā)生間隙或阻隔。過渡常用承上啟下的段、句子或關(guān)聯(lián)詞語。例如《從百草園到三味書屋》一文，在“百草園”和“三味書屋”兩大部分之間，有一個(gè)承上啟下的段落，就是以段過渡的一個(gè)范例。

照應(yīng)是說寫文章要瞻前顧后，前后應(yīng)襯，首尾呼應(yīng)。例如《一件小事》，文章的開頭寫道：“但有一件小事，卻于我有意義，將我從壞脾氣里拖開，使我至今忘記不得?！蔽恼碌慕Y(jié)尾寫道：“獨(dú)有這一件小事，卻總是浮在我的眼前，有時(shí)反更分明，教我慚愧，催我自新，并增長我的勇氣和希望?！边@是開頭和結(jié)尾相照應(yīng)。為了顯示文章的脈絡(luò)，在文章的中間也要有必要的照應(yīng)。例如，《反對自由主義》的第二部分，開頭說：“自由主義有各種表現(xiàn)?！币韵率粋€(gè)小段，分別列舉了自由主義的十一種表現(xiàn)，而后又寫了兩個(gè)小段，以便跟前后相呼應(yīng)：“還可以舉出一些。主要的有這十一種?！薄八羞@些，都是自由主義的表現(xiàn)。”在這兩段之后，很自然地轉(zhuǎn)到自由主義的分析批判上去了。

4、開頭和結(jié)尾

開頭和結(jié)尾是文章的有機(jī)組成部分，要根據(jù)文章的不同而變化。開頭的方法很多，但可以大致地將其概括為兩大類：一類是“開門見山”的寫法，或“落筆入題”，說明寫作緣由；或“開宗明義”，揭示全文主題；或“言歸正傳”，即速開講故事；或“單刀直入”，挑明論敵謬說。另一類是“形象化”的寫法，或描寫環(huán)境，以引出人物；或抒發(fā)感情，以渲染氣氛；或先敘委婉故事，以引出深刻道理；或借詩詞謠諺，以為敘事的開端。好的開頭，新穎生動(dòng)，引人入勝。結(jié)尾的方法也很多，或總結(jié)全文，以揭示主旨；或展示未來，以鼓舞斗志；或抒發(fā)情懷，以增強(qiáng)文章感染力；或造語含蓄，使讀者掩卷而思仍遐想不已。好的結(jié)尾，余味無窮，發(fā)人深思。

[5—1] 聽媽媽講那過去的事情

要求：①寫成一篇以記敘為主的文章；②篇幅在600字左右。

導(dǎo)思：媽媽經(jīng)常給你講過去的事情，在這些故事中哪一個(gè)故事最能觸動(dòng)你的心靈？給了你怎樣的人生啟迪？把這些寫下來，就是好文章。

１、寫本文時(shí)要注意敘述的角度?？梢?**口吻直接敘述，也可以用寫作者的口氣轉(zhuǎn)述，還可以二者兼用。２、要選擇好人稱。寫作本文最好運(yùn)用第一人稱，可以給人以真實(shí)可信之感，從而增加文章的感染力，以引起讀者情感的共鳴。

３、要安排好記敘的順敘?？捎庙様?，也可用倒敘，中間還可以用插敘，都要注意過渡自然，首尾呼應(yīng)。

[5—2]

請以“挫折”為題，寫一篇不少于600字的記敘文或議論文。

導(dǎo)思：同學(xué)們正處在花季的年齡，有許多美好簇?fù)碇銈儭Ｈ欢?，生活的道路并非總是鋪滿鮮花，生命的里程中會(huì)出現(xiàn)許許多多和你“過不去”的事情。一次不理想的考試成績，一回做好事后被人誤解；或是個(gè)人抱負(fù)受到障礙，家長、老師的批評(píng)與指責(zé)；或者是獨(dú)自外出辦事時(shí)走迷了路，家庭成員發(fā)生了突然變故??對花季人生都是一次小小的挫折。

1、“挫折”決定了文章的內(nèi)容，題目限制僅此一點(diǎn)，體裁是記敘文、議論文均可。這個(gè)題目，給學(xué)生留的選材余地是極寬的。

2、在人生道路上，一帆風(fēng)順是我們的美好愿望，但人的一生誰能不經(jīng)受挫折？挫折有大有小，對于初中生來說，學(xué)習(xí)可能遇到困難，生活中可能遇到麻煩，這都是很好的素材。遭受挫折不要緊。挫折總會(huì)過去，要學(xué)會(huì)正視挫折，重新上路。這一主題可以通過敘事表現(xiàn)，也可作為論點(diǎn)，展開論證。選擇哪一種文體，請考生根據(jù)自己的特長來定。

3、關(guān)于結(jié)構(gòu)，記敘文要注意自然。每一件事都有前因后果，有它的發(fā)生、發(fā)展過程。考生必須正確合理地布局謀篇，使文章內(nèi)容有條理。議論文要注意嚴(yán)謹(jǐn)，根據(jù)論證的需要，采用恰當(dāng)?shù)姆绞?，如：因果式、遞進(jìn)式、總分式等，總之，你的論證思路要在結(jié)構(gòu)上明顯體現(xiàn)出來，讓讀者一目了然。

第五篇：如何指導(dǎo)小學(xué)生寫出優(yōu)秀作文

如何指導(dǎo)小學(xué)生寫出優(yōu)秀作文

寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。由此可見，教師首先要明確小學(xué)寫作教學(xué)的目標(biāo)，做好習(xí)作入門的教學(xué)，由淺入深，循序漸進(jìn)才行呀，故而，我覺得應(yīng)該遵循這3步走：

1：培養(yǎng)興趣，讓學(xué)生有的寫

作文要早起步，晚約束，“興趣是第一位老師”，確實(shí)，學(xué)生嘗到了寫作的趣味，甜味，像剛學(xué)步一樣走好了寫話（甚至一二年級(jí)就開始拼音寫話）這一關(guān)，話不在乎多，長則七八句，短則兩三句，只要激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)著去寫觀察到的事物，用心寫出自己想到的感覺，學(xué)生會(huì)覺得想寫，有的寫了，這寫作的大門就已經(jīng)向?qū)W生打開了。以后，寫作教學(xué)就能一路好走。

2：熱愛生活，讓學(xué)生大膽寫

名人就說過：生活即作文，作文來源于生活。因而，我很注重平時(shí)在學(xué)生面前快樂生活，全身心地同學(xué)生一起尋找生活的滋味，不論是“酸辣菜”，還是“甜美湯”，只要是真實(shí)的就是最好的，讓學(xué)生在生活中學(xué)會(huì)生活，品嘗生活，熱愛生活，讓學(xué)生大膽寫。能大膽地寫清楚自己的所見所聞所思所感，把生活中的場景寫細(xì)寫活就了不起了。教師要當(dāng)好伯樂，盡力發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生，每篇作品的“亮點(diǎn)”、“閃光處”，大力表揚(yáng)，相信在教師欣賞的目光里，每位學(xué)生都是千里馬。

寫作有了興趣，學(xué)生就有了動(dòng)筆的欲望；寫作有了生活，就等于文筆有了源泉。扎實(shí)走好前兩步，學(xué)生有的寫，就能寫“大膽文”。我覺得學(xué)生會(huì)心里怎么想就怎么寫，平時(shí)怎么說就怎么寫了，這就是作文，不要把小學(xué)生的作文當(dāng)作品，而是要牢牢記?。盒W(xué)生的作文叫習(xí)作，是處在練筆的過程呀，因而，走好前兩步是打好了寫作的扎實(shí)的基本功。有人說：小學(xué)生應(yīng)該快快樂樂做事，認(rèn)認(rèn)真真做人，簡簡單單做文?？磥磉€真是這個(gè)理呀！

3：方法入手，讓學(xué)生小心寫

我們知道，有了方法，能使一件事做得更輕松，做得更完美。學(xué)會(huì)一些方法對小學(xué)生的啟蒙學(xué)習(xí)非常重要。所以，我要說，在寫作教學(xué)中遵循方法入手，讓學(xué)生從大膽寫到小心寫，由“大膽文”過渡到寫“小心文”，掌握一些切實(shí)可行的方法是五六年級(jí)的學(xué)生寫好作文的關(guān)鍵！

多寫,多練,多思考,是一條可行有效的好方法.