第一篇：怎樣指導(dǎo)小學(xué)生作文

作文指導(dǎo)是指作文課上學(xué)生動筆之前的臨場指導(dǎo)，著重要解決的是“為什么寫？怎么寫？怎樣寫？”的問題，它的主要任務(wù)是“啟發(fā)學(xué)生寫作的愿望，理解題意，明確作文要求，展開思路，指導(dǎo)學(xué)生選擇材料，組織材料。

一、指導(dǎo)的內(nèi)容。

（1）審題。教師出題后，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真弄清題目的含義和要求，就叫審題。理解題意。有些學(xué)生看到題目，不加題意，文章就會切題。有些學(xué)生看到題目，不加思考，提筆就寫，往往會“走題”，或離題太遠(yuǎn)，或文不對題。指導(dǎo)審題，必須讓學(xué)生把題目中每個詞的含義搞清楚，弄清題目的要還求，還要抓住題目中的重點詞（即“題眼”），弄清作文的重點。如小學(xué)第十冊的《積累運用二》，習(xí)作要求記敘在生活中難忘或后悔的事，題目《難忘的后悔事》，應(yīng)抓住題目的重點題眼“后悔事”。對自己有深刻的教訓(xùn)或印象才能使自己難忘。

（2）確定中心。確定中心，就是確定文章的中心思想，即確定主題。有些主題本身就提示了中心思想，比如命題作文《母愛》就是提示了文章的中心思想，審題的同時可指導(dǎo)學(xué)生確定中心中心“母愛”，有些題目僅僅是提供選材范圍，比如命題作文《記暑假里的一件事》，這就要求根據(jù)作者了解掌握的材料來確定一個恰當(dāng)?shù)闹行牧恕?/p>

（3）選擇材料。選材首先要正確取舍。凡與中心無關(guān)的，就舍棄；凡與中心思想關(guān)系密切的，就選用。但文章不是材料的堆砌，所以即使是與中心思想有關(guān)的材料也不能全部選用，只能從中挑選最典型，最能表現(xiàn)中心思想的材料，其它的仍要舍棄，甚至有些好材料，也要“忍痛割愛”。用什么方法，根據(jù)什么原則選擇和處理材料呢？一要圍繞中心選材。二要注意材料的真實性和代表性。三要注意材料力求新穎。四要注意“以小見大”，提示事物的本質(zhì)。

（4）編擬題綱。編擬題綱是結(jié)構(gòu)文章的好方法。提綱實際上反映了文章段落、層次的劃分和安排，它體現(xiàn)了文章的思路。編擬題綱主要有：按事情發(fā)生、發(fā)展時間順序編寫。按地點、環(huán)境的變化編寫。按事例的不同特點編寫等。提綱是思路的結(jié)果，指導(dǎo)時，應(yīng)該從學(xué)生的實際出發(fā)，多啟發(fā)，多誘導(dǎo)。

（5）表現(xiàn)方法。小學(xué)生以寫記敘文為主，經(jīng)常運用的表現(xiàn)方法是記敘和描寫。高年級可以適當(dāng)學(xué)習(xí)應(yīng)用抒情、議論的方法。例如小學(xué)第十冊《積累運用七》的習(xí)作要求寫自己的快樂和煩惱，這樣的習(xí)作也可以適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)運用抒記敘是對人物、事件、環(huán)境進(jìn)行說明和交代。記敘最基本的要求是具體明白，言之有物。描寫是對人物、事件、環(huán)境進(jìn)行描繪和刻畫。描寫的要求是形象鮮明、生動逼真。記敘與描寫不能截然分開，往往記敘中夾有描寫。例如小學(xué)第十冊《白楊》中有這樣的一段話，“爸爸的微笑消失了，臉上變得嚴(yán)肅起來。他想了一會兒，對兒子和小女兒說，白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在那兒很快的生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪,不管遇到干旱還是洪水,它總是那么直、那么堅強(qiáng)、不軟弱、也不動搖”。

二、指導(dǎo)的方法。習(xí)作指導(dǎo)，必須根據(jù)習(xí)作的具體要求，圍繞重點進(jìn)行。一般方法有：

（1）復(fù)習(xí)有關(guān)課文和讀寫例話。在布置題目之前，組織學(xué)生復(fù)習(xí)前面學(xué)過的有關(guān)課文（包括講讀課文和習(xí)作例文），明確這些課文的共同特點和所運用的寫作手法，然后再提出這次習(xí)作的具體要求和題目。

（2）啟發(fā)討論，從說到寫。教師在命題后，要引導(dǎo)學(xué)生討論，確定以什么為中心，選擇哪些材料，并集體編擬出作文提綱。然后讓學(xué)生按題綱口述，引導(dǎo)學(xué)生討論修改，最后讓學(xué)生自己寫作。

（3）講明要求，學(xué)生獨立作文。出示題目后，教師圍繞題意，就確定中心、選材組材、表現(xiàn)方法等方面作原則性的啟發(fā)和提示，著重幫助學(xué)生解決這次作文的難點，然后放手讓學(xué)生獨立構(gòu)思，編擬題綱，進(jìn)行寫作。

（4）寫作中進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生動筆作文時，教師要繼續(xù)進(jìn)行指導(dǎo)。指導(dǎo)內(nèi)容包括正確運用詞語，通順連貫地造句，正確使用標(biāo)點符號，注意書寫格式等。教師巡視發(fā)現(xiàn)問題時，要及時給予指點。

（5）指導(dǎo)修改初稿。作文初稿完成后，教師可指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地、仔細(xì)地默讀自己的初稿，讀到不通順或不滿意的地方就進(jìn)行修改，修改時要對內(nèi)容、字詞句篇、標(biāo)點、格式作全面認(rèn)真的檢查，修改完畢，還要再讀幾遍，然后認(rèn)真抄寫在作文本上。

情、議論的方法。

第二篇：怎樣指導(dǎo)小學(xué)生作文(精)

怎樣指導(dǎo)小學(xué)生作文 怎樣指導(dǎo)小學(xué)生作文 我們的主要做法是:

一、給學(xué)生創(chuàng)造發(fā)表園地,激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣

在教學(xué)中,我們采用了發(fā)表法,即讓學(xué)生的習(xí)作在課堂或墻報上得以“發(fā)表”,并經(jīng)常組織學(xué)生參加各類作文競賽,對于學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作推薦給報刊發(fā)表。每次習(xí)作之后,我們都朗讀優(yōu)秀習(xí)作和片斷,讓學(xué)生產(chǎn)生一定的成功感,以激發(fā)學(xué)生寫作文的興趣,讓每個學(xué)生都能積極主動地練筆,變“要我寫”為“我要寫”。

二、加強(qiáng)語言訓(xùn)練,讓學(xué)生自己感受并積累美的語言

學(xué)生并不是有了一定的習(xí)作欲望就能把文章寫好,而實際情況往往是這樣:學(xué)生胸中有話,胸中有情,卻不能用恰當(dāng)?shù)恼Z言準(zhǔn)確表達(dá)出來,詞是句子的組成單位,句意表達(dá)是否正確生動、恰如其分,依賴于詞語是否準(zhǔn)確。因此,在語文課教學(xué)中,我們進(jìn)行了切實到位的詞語訓(xùn)練,使詞語的色彩、形象、分寸感一同沉淀于學(xué)生腦海中,形成對該詞語的強(qiáng)烈感受,這樣,當(dāng)遇到這種情況時,相應(yīng)的詞語便會在腦中凸現(xiàn),準(zhǔn)確表達(dá)的詞語就會脫口而出。同時,我們還引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,進(jìn)行語感訓(xùn)練。最大限度地發(fā)揮其主觀能動性,逐步積累語言,提高習(xí)作水平。

三、引導(dǎo)學(xué)生觀察、聯(lián)想,積累習(xí)作素材

學(xué)生有了強(qiáng)烈的作文欲望,并有了一定的語言基礎(chǔ),還要適時引導(dǎo)學(xué)生積累習(xí)作素材。

習(xí)作的素材來源于生活,要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察生活的點點滴滴,習(xí)作時才有話可說,并且要善于聯(lián)想:即從眼前看到的事物、出現(xiàn)的景象,想象到曾經(jīng)見到的、聽到的、感受到的另一個事物,取其彼此相似點或相同點,由此及彼,生發(fā)開去,進(jìn)行想象思維的培養(yǎng)。比如,看到園丁在修枝剪葉,就聯(lián)想到教師的教書育人;由蜜蜂采蜜聯(lián)想到農(nóng)民的辛勤勞動……細(xì)心觀察,善于聯(lián)想,就會有取之不盡的習(xí)作素材。

四、引導(dǎo)學(xué)生正確選材

在作文前,首先要選擇好素材,素材的優(yōu)劣直接影響習(xí)作的優(yōu)劣。在教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生選素材時要讓他們的思路、角度以及范圍廣泛些,要盡可能地多舉出些與該主題相關(guān)的材料,然后從中選出一件或兩件最能表現(xiàn)中心的新穎、獨特的材料來。對于那些好卻不能為中心服務(wù)的材料要忍痛割愛,做到有取有舍,詳略得當(dāng),這樣才能更好地表達(dá)出文章的中心。

在習(xí)作教學(xué)中,我們采取步步引導(dǎo)、層層深入的方法,不僅提高了學(xué)生的習(xí)作水平,而且培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維品質(zhì)

第三篇：淺談怎樣指導(dǎo)小學(xué)生自主作文

淺談怎樣指導(dǎo)小學(xué)生自主作文

沛縣樹人小學(xué)孟芳

【摘要】小學(xué)作文教學(xué)歷來被教師認(rèn)為是課堂教學(xué)中的難中之難。學(xué)生消極對待作文“無話可說、無從下筆、生搬硬套、憑空想象”是通病,是焦點問題.新課程理念下的作文教學(xué)給教師提供了極大的創(chuàng)新空間。本文著重闡述了新課程改革下的作文教學(xué)新理念。

【關(guān)鍵詞】感受生活自主權(quán)個體差異自主作文

小學(xué)作文教學(xué)一直都是語文教學(xué)中的一個難題，似乎成了小學(xué)語文教學(xué)的圍城，我們總在突圍，方法各種各樣，可我們總感到不能盡如人意。多年的教學(xué)實踐使我深刻認(rèn)識到，理念的更新才是小學(xué)作文教學(xué)方法的突破口，不樹立新的作文教學(xué)理念，小學(xué)作文教學(xué)方法的改革難以開展，更難以持久和深化。我認(rèn)為新理念下的小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)包括以下幾個方面的內(nèi)容：

一、讓學(xué)生留意生活，真心去感受生活

生活是寫作的源泉，作文就是把我們周圍的生活寫出來，把我們平日所見、所聞、所做、所想的寫出來，敘述喜聞樂見的事情，刻畫具體可感的人物，描寫時時變化的風(fēng)景，抒發(fā)自己的真情實感。房前屋后栽了竹子，乘涼時，觀察一下它的各種姿態(tài)，欣賞一下它輕輕搖曳的竹影，把園中之竹變成眼中之竹，進(jìn)而變成“胸中之竹”，這樣，寫起來，揮灑自如，得心應(yīng)手。生活中可寫的東西太多，校長的講話，老師的講課，父母的叮囑，上學(xué)路上的風(fēng)景，交警指揮，餐桌上的閑聊，一次實驗，一次爭吵，一陣風(fēng)雨，一張照片，一次電話等等，我鼓勵學(xué)生留意生活，真心去感受生活，在作文中盡情抒發(fā)自己的真實情感。

二、放給學(xué)生命題的自主權(quán)

統(tǒng)一命題是傳統(tǒng)的作文教學(xué)方法，它有利于課堂教學(xué)中發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的一面，也有不利于學(xué)生發(fā)揚主動性的一面。統(tǒng)一命題的考試，弊病很多，為了應(yīng)付考試，師生不得不一起猜題，平日的作文訓(xùn)練也就必然呆板，走進(jìn)了程式化的死胡同，它就像一個套子套住學(xué)生的手腳硬往僵化的路上拖。學(xué)生不能自由地說他想說的話，不能隨意地表達(dá)自己的看法；也不能由衷地抒發(fā)自己的情感。許多老師在日復(fù)一日地看著這些千人一詞的學(xué)生作文，也在不斷思考，終于發(fā)現(xiàn)了這樣的命題作文帶來的弊病，于是萌生了需要重新認(rèn)識作文的含義的念頭。葉圣陶先生說：“作文的自然程序應(yīng)該是我認(rèn)識事物，我心中有感，感情的波瀾沖擊我，有說話的欲望，這時我就要傾吐，那么一篇文章就產(chǎn)生了?！痹趯嵺`中，老師們在作文命題上開始創(chuàng)造了多種形式：只出一個題材范圍，提示寫作的方向；出半個題目，任學(xué)生自由填后半題；或毫無限定，讓學(xué)生自擬題目等等。目的都是一樣的：給學(xué)生更多的寫作自由，使作文能逐漸達(dá)到葉老所說的那種境界。

三、確立以學(xué)生為主體的觀念

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，要為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”這些論述，說明教師教是為學(xué)生服務(wù)的，因此，學(xué)習(xí)活動的主體是學(xué)生，教師始終不能超越和代替學(xué)生活動。因此，我覺得要讓學(xué)生寫好作文，樹立信心，就應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種環(huán)境、氣氛，促使他們用自己的思維，以自己方式表達(dá)自己的思想，通過語言創(chuàng)造自我，發(fā)揮個性。

為此，我做了嘗試。一天中午，我把學(xué)生帶到了鎮(zhèn)上的集市上，領(lǐng)著學(xué)生在集市間穿行，聽聽小販的吆喝、買賣雙方的討價還價，看看琳瑯滿目的商品，仔細(xì)體會體會熱鬧的集市。1

這時我再對學(xué)生加以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓他們寫一寫《熱鬧的集市》。結(jié)果出乎意料，學(xué)生以極快的速度完成了作文，集市上那熱鬧、繁忙的景象，通過同學(xué)們各自不同的視角、感受，躍然于他們的筆下。到校評講作文時，我適時指出了作文的方法，及平時應(yīng)多看、多想、多記。我還注意適時對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，從而使他們發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)潛能，樹立起作文的自信心。因此，作文教學(xué)活動中作為影響方的教師必須充分相信學(xué)生,極大限度調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，改變以往學(xué)生害怕作文，作文教學(xué)脫離實際，教師命題學(xué)生做，學(xué)生習(xí)作教師評改的錯誤做法。樹立以學(xué)生為主體的作文教學(xué)觀念，就是要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，教師絕不能代替學(xué)生的活動。

四、確立、尊重個體差異

現(xiàn)代教學(xué)觀的一個重要方面就是承認(rèn)與尊重學(xué)生的個體差異，不搞“一刀切”。我認(rèn)為，特別是在作文教學(xué)活動中，更要承認(rèn)和尊重學(xué)生的個體差異，認(rèn)真對待和發(fā)揮每一個學(xué)生的不同特征，思路，并如實承認(rèn)這些客觀實際，做到區(qū)別對待，因材施教，努力為學(xué)生設(shè)計出適合他們自身特點、思路的作文環(huán)境，這樣才能激發(fā)學(xué)生的寫作激情，提高學(xué)生的寫作興趣，發(fā)展它們的寫作能力。每一個學(xué)生對他所經(jīng)歷的每一件事物都有自己不同于別人的想法、思維，我們要承認(rèn)、尊重這些想法、思維，積極鼓勵學(xué)生對作文思想內(nèi)容進(jìn)行逆向或多向思維，克服盲目從眾的心理，促使學(xué)生在作文的思想內(nèi)容上保持獨特的價值觀和審美觀，這是培養(yǎng)學(xué)生作文創(chuàng)新能力邏輯起點。

五、引導(dǎo)自我評改，實現(xiàn)自主作文。

葉老先生曾經(jīng)指出：“作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自改的能力。教師該如何引導(dǎo)和指點學(xué)生使他們養(yǎng)成這種能力，是值得共同研究的項目?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句?！薄靶薷淖约旱牧?xí)作，并主動與他人交換修改?！庇纱丝梢?，作文的修改是作文教學(xué)的重要組成部分，它是作文指導(dǎo)的繼續(xù)和深入。在引導(dǎo)學(xué)生修改作文的初始階段，教師可創(chuàng)設(shè)氛圍，講一些“文從改出”的故事。如賈島“推敲”的故事，讓學(xué)生體會“好文章是改出來的”。然后教師可“下水示范”，通過典型評講讓學(xué)生直接感知老師批改的全過程，并引導(dǎo)鑒別“原稿”和“修改稿”的差異，感受自改后的效果，對每一處成功的修改，都及時鼓勵，讓學(xué)生感到成功的樂趣，這樣就大大提高了學(xué)生自改作文的積極性。學(xué)生的寫作水平才會日益提高。

總之，只有新的創(chuàng)意才有學(xué)生寫作水平的提高，只有思想的解放，才有學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。我們要在作文教學(xué)實踐中，不斷確立新理念，解放舊思想，努力提高學(xué)生的寫作能力，從而把他們培養(yǎng)成為“坐下來能寫，站起來能講，走出去能干”的實用型人才。

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第四篇：怎樣指導(dǎo)小學(xué)生修改作文

怎樣指導(dǎo)小學(xué)生修改作文

在作文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生修改作文是一個很重要的環(huán)節(jié)，一定要改變“老師改，學(xué)生看”的傳統(tǒng)觀念，要教給學(xué)生修改作文的方法，使學(xué)生在修改作文的訓(xùn)練過程中，逐步養(yǎng)成修改作文的習(xí)慣，形成能力，提高作文素質(zhì)。

一、交流法

在一般情況下，學(xué)生將作文打好草稿后，我要求他們先認(rèn)真閱讀三遍，邊讀邊想邊修改，然后與同學(xué)交流閱讀再修改。這樣雖然速度慢，但經(jīng)過相互間的商討、爭辯，取人之長，補已之短，使學(xué)生從中體會到修改作文的妙處和樂趣。這種方法既給學(xué)生提供了相互間思想交流的機(jī)會，又有利于增進(jìn)同學(xué)間的友誼。

二、講評法

先根據(jù)學(xué)生作文中普遍存在的問題，選擇典型作文，再進(jìn)行集體講評，評時要求學(xué)生各抒已見，并要求學(xué)生說說為什么這樣改的理由。教師的指點加上學(xué)生的評講，有利于糾正普通存在的問題，鍛煉學(xué)生修改作文的能力。

三、鼓勵法

這種方法適用于學(xué)生作文之前或之后，形式有個別鼓勵、表揚鼓勵、學(xué)生在全班同學(xué)面前朗讀自己的作文等等鼓勵法。教師在作文教學(xué)中充分運用鼓勵法，能激起學(xué)生上進(jìn)的積極心理，也能促進(jìn)學(xué)生自己修改作文的自信心，每次鼓勵之后，學(xué)生的作文中定會出現(xiàn)一些

精彩的片斷。此法運用在作文差生身上時，尤其有效。

四、引導(dǎo)法

在作文課，多為學(xué)生講一些著名作家不斷修改自已文章的故事。據(jù)說，俄國作家列夫托爾斯泰寫《戰(zhàn)爭與和平》這部長篇巨著，就曾先后修改過多遍。由此可見，修改不僅作文的一個重要組成部分，而且是寫好作文的一個不可缺少的重要步驟。

“教是為了不教?！睂W(xué)生修改作文的習(xí)慣一旦形成，便會在“落筆”之前勤于思考，“成文”之后反復(fù)推敲，長此以往，寫作水平必將大有提高。

第五篇：怎樣指導(dǎo)小學(xué)生作文

怎樣指導(dǎo)小學(xué)生作文

作文是學(xué)生認(rèn)識水平和語言文字表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)，小學(xué)生作文的成功，主要體現(xiàn)在把看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親自經(jīng)歷的事情用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來，這是當(dāng)前素質(zhì)教育向作文教學(xué)提出的要求，要達(dá)到這一目的，作為教師，在作文教學(xué)中，既要開導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，又要解放自己，在作文教學(xué)的觀念、內(nèi)容方法和評價銳意創(chuàng)新，才能為學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展提供良好的精神食糧，要指導(dǎo)好學(xué)生的作文，應(yīng)從以下幾方面下功夫。

一、培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣

在作文教學(xué)中，總是存在著兩種奇怪現(xiàn)象：有些同學(xué)對老師布置的作文不感興趣，無話可寫，每次作文總是敷衍了事；有些同學(xué)在偷偷地寫作，雖然談不上很正規(guī)，但其中確傾注著真情實感，也不乏佳作。怎樣培養(yǎng)這些學(xué)生的寫作興趣呢？我認(rèn)為最簡單的辦法莫過于寫周記或日記了。首先不妨把周記當(dāng)作自己的寫作天地，堅持每周寫篇周記，內(nèi)容可選擇一周中自己認(rèn)為難忘的，有趣的事，也可選擇自己聽到或看到的事。樹立寫周記是個人知識的積累，寫作檔案的觀念，這樣才能從根本上杜絕應(yīng)付老師的被動局面。

第二，采取做積累的方式，可以周記本上摘抄一些名家、名作的精彩語段、佳句、名詞或是自己看過文章中最生動的句子。這要根據(jù)自己的喜好來決定自己摘抄的內(nèi)容，而這一過程也是對作品的理解與感悟的過程，此不知不覺中，對文學(xué)的理解力和對文學(xué)作品的欣賞水平也就得到了提高。

第三，把做積累的內(nèi)容擴(kuò)展到班內(nèi)、校園、家庭乃至于社會生活的方方面面。一篇好文章應(yīng)該是貼近生活、反映生活的，這就離不開對生活的觀察、思考。養(yǎng)成讀書讀報的好習(xí)慣，通過閱讀書里的故事情節(jié)，瀏覽報上的新聞，觀察周圍的環(huán)境，了解國際新聞，關(guān)心國家大事以及小學(xué)生密切相關(guān)的事，通過摘抄與體會，使周記本成為更深意義的資料本。

第四，可要求學(xué)生把自己積累的材料每周或每月帶到班上來，與其它同學(xué)互相交流，通過互看交流，把別人生動的材料吸收進(jìn)來，久而久之作文素材便多了，這就解決了寫作時“無米之炊”的現(xiàn)象。

二、在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與適當(dāng)?shù)南胂竽芰?/p>

指導(dǎo)學(xué)生觀察事物，是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的有效途徑。觀察是使學(xué)生認(rèn)識事物，增長知識的途徑。沒有觀察，就不可能有豐富的想象，概括和分析性能力，結(jié)合課文教學(xué)，在課前、課中、課后設(shè)法創(chuàng)造條件讓學(xué)生有機(jī)會觀察。經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生觀察書中插圖與實物，教師演示，輔導(dǎo)學(xué)生自己動手做實驗，組織學(xué)生外出參觀，收看電視等，學(xué)生有意觀察的機(jī)會多了，就獲得豐富的知識，而且激發(fā)了他們學(xué)習(xí)知識的興趣。

讓學(xué)生觀察，首先要教給他們觀察的方法，做到仔細(xì)看，認(rèn)真想，一邊觀察，一邊思考。所處角度，所站位置不同，有的從局部到整體，有的從整體到局部，還有的是由近及遠(yuǎn)，由遠(yuǎn)及近等。教給學(xué)生觀察的方法，學(xué)生就會把觀察得來的與生活中的東西運用到習(xí)作中去。如教《趙州橋》一文后，讓學(xué)生觀察圖中趙州橋遠(yuǎn)看是什么樣子？有哪些特點？近看有什么特點？引導(dǎo)學(xué)生把看到的現(xiàn)象進(jìn)行分析，并和有關(guān)事物聯(lián)系進(jìn)行比較。這樣既能加深對課文的理解，又能從中學(xué)到習(xí)作方法。小學(xué)生觀察能力相對成人來說還是很弱。為了使他們養(yǎng)成勤于觀察的良好習(xí)慣，培養(yǎng)他們的觀察能力，除在學(xué)校內(nèi)指導(dǎo)他們觀察事物外，還可利用課余時間，組織他們外出參觀，如五月份帶他們參觀農(nóng)村的“割麥”、“打麥”、“插秧”、“耕田”、“抽水”等，甚至有時讓他們幫助農(nóng)民伯伯收割糧食等事情，這樣一來就要求學(xué)生把參觀與勞動回來后的經(jīng)過與體會或某一人物或某一事物寫一篇作文。又如“端一碗飯”、“舉一根凳”等，問學(xué)生這是怎樣得來的？讓他們從飯到谷，又從谷到秧，借以啟發(fā)他們展開合理的想象，并要求他們把想象的事情寫出來，久而久之就克服了學(xué)生怕寫作文的心理，寫起來就能抓住主次，作文內(nèi)容豐富，評議簡練，敘述清楚。

三、幫助學(xué)生解決好“寫什么”、“怎么寫”的問題

在低年級的作文教學(xué)時，可采取以下的做法：

一年級———句子訓(xùn)練。從一年級上學(xué)期開始就結(jié)合拼音、識字、識詞，進(jìn)行說句訓(xùn)練，采用補充說，看圖說等教學(xué)方式，訓(xùn)練一句完整的句子，使學(xué)生逐步產(chǎn)生用詞語組句子要正確、完整。說是寫的前提條件，但作文要寫出來的。到了一年級第二學(xué)期，學(xué)生一般都掌握了幾百個常用漢字，除了堅持第一學(xué)期的訓(xùn)練方法外，還要引導(dǎo)學(xué)生開始寫一句話，最好達(dá)到“一日一句”，學(xué)生天天練習(xí)，老師及時批改，甚至把這種訓(xùn)練延伸到家庭，爭取家長的配合。這樣訓(xùn)練，既能及時鞏固所學(xué)的字詞，又能強(qiáng)化學(xué)生記敘意識，這些詞語造句的積累，均可成為以后記敘文的材料。

二年級———連句成段。二年級第一學(xué)期開始，除反復(fù)訓(xùn)練單句外，還要引導(dǎo)學(xué)生連句成段，要結(jié)合課本上所學(xué)的知識，訓(xùn)練學(xué)生怎樣說好一段話。

三年級———學(xué)句結(jié)構(gòu)。外于練習(xí)寫話片段過渡的三年級，要讓學(xué)生練習(xí)怎樣開頭、結(jié)尾，段落的過渡銜接，老師可結(jié)合講讀課文的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生掌握幾種結(jié)構(gòu)方式：

1、總分式。如《周總理的睡衣》屬總分總；《我的弟弟小蘿卜頭》屬先總后分，教學(xué)時讓學(xué)生模仿課文的構(gòu)段方式訓(xùn)練。

2、連續(xù)式，一句連一句的寫出連續(xù)發(fā)生的動作或事情的經(jīng)過。

3、因果式，前后段落表明原因和結(jié)果的關(guān)系。

4、空間式，按一定的方法順序?qū)懴聛?。?jīng)過以上的訓(xùn)練，小學(xué)作文雛形已形成，為中、高年級的寫作打下堅實的基礎(chǔ)，解決了學(xué)生害怕作文，提起作文就“頭疼”的問題。

四、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會修改自己的作文

指導(dǎo)學(xué)生修改自己的作文應(yīng)做到以下三點：

一是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在草稿紙上修改。要讓學(xué)生知道習(xí)作不

打草稿，不會在草稿紙上修改是寫不好文章的，所以要求學(xué)生一句一句地讀自己的作文，看看有沒有不通順，不連貫的句子和使用不當(dāng)?shù)脑~語，有沒有錯別字和用錯的標(biāo)點符號，意思是不是表達(dá)清楚。二是進(jìn)行互改齊改訓(xùn)練，目的在于調(diào)動學(xué)生的積極性，從別人的分析、修改中掌握修改方法，提高自己的能力。先選幾篇好的作文、好的片段，通過朗讀和傳閱，并提供有關(guān)詞語和句子供他們加以借鑒，得到啟發(fā)和提高。還可把一篇作文抄在黑板上大家逐句逐段修改，從中得到啟發(fā)提高。三是指導(dǎo)學(xué)生會用一系列的修改符號，能根據(jù)一定的原則、道理、中心，由標(biāo)點符號到遣詞造句，布局全篇，理順原來的文章。通過幾次修改，能把原文從內(nèi)容到形式提高到一個新的表達(dá)高度，把批改作文的主動權(quán)教給學(xué)生，使他們明白取長補短的道理。

總之，要提高學(xué)生的作文能力水平，需要與社會生活、自然環(huán)境等聯(lián)系起來，注意學(xué)生主體性的發(fā)揮，參與意識的提高，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，為培養(yǎng)祖國未來的各項建設(shè)者打下堅實有力的基礎(chǔ)。