第一篇：《基于文本細讀視野下的魯迅祝福課例研究》.docx

本章主要是展示一份設(shè)計的形成過程。依據(jù)前文建構(gòu)的文本細讀的課程架構(gòu)圖，按照杜威“真實的經(jīng)驗的情境、產(chǎn)生真實的問題、解決疑難問題的思考和假設(shè)、尋找解決問題的方法、應(yīng)用檢驗觀念是否有效”的教學五步法來完成設(shè)計，然后找某校一位資深高級語文老師來實踐設(shè)計，同教研組人員聽課評課，參考評課意見修改后確定最終設(shè)計。5.1《祝?！方虒W設(shè)計的撰寫

【問題】“祝福”的隱喻意義是什么? 【材料】教科書《祝?！罚逗籼m河傳一一小團圓媳婦洗澡》。

【教學設(shè)想】要理解《祝?！费哉Z的隱喻意義，需要有體現(xiàn)在封建社會婦女身心備受摧殘的閱讀材料，為學生搭建細讀支架，以此來領(lǐng)會狂歡背后隱藏的是一個孤獨受難者的人生悲劇。基于此，本文的教學計劃擬用四課時:第一課時 學生閱讀材料進入《祝?！方虒W語境，其余三課時分析文本。

【學習目標】通過挖掘細節(jié)、品讀語言能深入文本，理解“祝?！钡碾[喻意義?！具^程設(shè)計】 1.導入

祝福，祝愿美好之意，在文中是一種祈求吉祥如意的祭祀形式。那么我們?nèi)绾谓忉屧谧８？駳g下祥林嫂慘死的悲劇，不妨先來閱讀蕭紅的《呼蘭河傳》截取的材料。

PPT展示《小團圓媳婦洗澡》(節(jié)選自蕭紅的《呼蘭河傳》)思考:1)“當眾”“撕掉”“滾熟”“刺著”等詞語的意義? 2)“赤身裸體”表明了小團圓媳婦怎樣的狀態(tài)?“滾熟的熱水”又 可看出其處于怎樣的生存環(huán)境? 3)從劃橫線的句子中，你讀出了什么? 通過解讀小團圓媳婦的所處狀態(tài)、生存環(huán)境以及周邊人的態(tài)度，來表現(xiàn)封建社會里婦女身心備受摧殘，藉此給學生提供一定的閱讀背景，激起學生思想清感上的共鳴，同時利用這篇材料的解讀思路為學生提供閱讀支架。2.《祝福》的隱喻意義

按照上文分析材料的框架，引導學生先從祥林嫂的生存境遇分析，領(lǐng)會在祝福背后隱藏的是一個孤獨受難女性的人生悲劇。(1)走進祥林嫂:了解生存境遇

1)談?wù)勑≌f通過哪些情節(jié)表現(xiàn)了祥林嫂的不幸命運。(設(shè)計意圖:提供表格，搭建細讀支架，幫助學生梳理情節(jié)，掌握故事的梗概，把握文章的結(jié)構(gòu)。)梳理情節(jié)完成下表:

2)祥林嫂是一個怎樣的人?從文章中找出相關(guān)語句。

鼓勵學生從多個角度來分析祥林嫂，并根據(jù)學生回答板書:健康、能干、、善良、封建、執(zhí)拗、愚昧等。

例1:祥林嫂是一個勤勞的人。從文中“徹夜的煮福禮，全是一人擔當，湊沒有添短工”“她又能做，打柴摘茶養(yǎng)蠶都來得”“似乎閑著就無聊”等語食可看出。例2:祥林嫂是一個愚昧麻木的人。祥林嫂聽了柳媽“贖罪”的辦法，就堯 照她的辦法傾其所有到土地廟捐了門檻，給千人踏、萬人跨。臨死之前還問有無靈魂。(設(shè)計意圖:從不同的角度來評價祥林嫂，會使人物形象更豐滿，有助于學生整合文本信息，從文本中提取信息，構(gòu)建文本意義。)3)塑造祥林嫂這一人物形象，作者用了哪些描寫手法? 提示:作者從肖像描寫、語言描寫、動作描寫等幾方面對祥林嫂進行刻畫。本設(shè)計著重從三次肖像描寫來分析祥林嫂當時的生存狀態(tài)，通過外貌的變化勾勒出她不幸困苦的一生，進一步把握人物形象。a肖像描寫(提供表格，讓學生完成)

語言描寫:反復(fù)講述阿毛的故事，問靈魂的有無。動作描寫:“嚎”“撞”，反對再嫁。

(設(shè)計意圖:學生通過對比分析能深入了解祥林嫂的生存狀態(tài)和不幸命運。教師在這里主要是運用咬文嚼字、挖掘細節(jié)的細讀教學策略，引領(lǐng)學生品詞斟句，深入細讀文本，沉浸其中，感悟作者用語的精妙和涵義。)(2)走進魯鎮(zhèn):感受世態(tài)炎涼

1)如此勤勞善良的祥林嫂，周圍的人是如何待她的? 學生分小組討論，教師圍繞祥林嫂板書:婆婆、魯四老爺、四嬸、柳媽、魯鎮(zhèn)的人們、“我”等，同時引導學生在閱讀時能咬文嚼字，挖掘意義。例如:*PPT展示描寫魯四老爺?shù)南嚓P(guān)語句: 神態(tài):皺一皺眉;語言:“不早不遲，偏偏要在這個時候，一一這就可見是一個謬種!”“這不好。恐怕她是逃出來的。”“既是她的婆婆要她回去，那有什么話可說呢”，“可惡!然而??”“可惡!”“然而??”“暗暗地告誡四嬸說，這種人雖然似乎很可憐，但是敗壞風俗的，用她幫忙還可以，祭祀時候可用不著她沾手，一切飯菜，只好自己做，否則，不干不凈，祖宗是不吃的”。表現(xiàn)出對祥林嫂鄙視、冷漠。*PPT展示描寫四嬸的相關(guān)語句: 慌忙的說““祥林嫂，你放著罷!我來擺。” 又慌忙的說:“祥林嫂，你放著罷!我來拿?！?慌忙大聲說:“你放著罷，祥林嫂!”

引導學生體味不同語序營造的不同語境。從四嬸的話和語氣中可看出四嬸 對祥林嫂再寡的忌諱，對祥林嫂精神的打擊一次比一次大。

(設(shè)計意圖:要想徹底的了解一個人，觀察他的生活環(huán)境很重要，什么樣的環(huán)境造就什么樣的人。讓學生從觀察祥林嫂周邊人對她的態(tài)度，來看祥林嫂的身心是如何遭受摧殘，如何被一步步逼近了死亡的邊緣。)(3).深入文本:探尋旨意

祥林嫂的死到底是誰造成的?作者安排她死在“祝?！崩镉忠馕吨裁? 提示一:找不到具體的兇手，但又看出每個人都是間接的殺人兇手。深究人們?yōu)槭裁匆绱藢Υ榱稚?，究其根源，因為人們受根深蒂固的觀念和封建思想侵害己久，他們己不自覺地成為維護舊有觀念的衛(wèi)道士。

提示二:祥林嫂死在“祝福”的節(jié)日里，把“兇人的愚頑的歡呼”和“悲慘的弱者”的不幸，鮮明地擺到讀者的面前，形成強烈的對比和反差，在表現(xiàn)主題方面更增強了祥林嫂遭遇的悲劇性。(設(shè)計意圖:提問層層深入，理解“祝?！钡碾[喻意義。)【拓展思維】

教師提供材料莫泊桑的小說《繩子》(見附錄2)，學生閱讀并回答下面問題。

1.分析比較奧什科納老爹與祥林嫂的相同之處。

2.兩位作者為什么要如此安排小說主人公的結(jié)局?(設(shè)計意圖:兩篇小說主人公的悲劇性命運有很大的相似性，都是死在了人們的冷漠質(zhì)疑中，加入這一環(huán)節(jié)意在比較閱讀中讓學生從人性角度切入理解祥林嫂的不幸，構(gòu)建新的文本的意義。)

第二篇：大數(shù)據(jù)下的課例研究

摘 要：課例研究作為一種教師專業(yè)發(fā)展的有效模式，十幾年來為世界各國矚目。課例研究就是用課堂觀察診斷技術(shù)診斷課堂，為課堂提供科學有效的數(shù)據(jù)分析。課后我們不僅可以通過“中醫(yī)的望聞問切”初步診斷出課堂病癥，還可以利用課例研究即“西醫(yī)的精確診斷”給教師進行評估，形成研究報告。

關(guān)鍵詞：課例研究；大數(shù)據(jù)

【中圖分類號】g 【文獻標識碼】b 【文章編號】1008-1216（2016）06c-0081-02

一、課例研究背景

本次課例研究我們選定了人教版五年級數(shù)學課《分數(shù)的產(chǎn)生和意義》，我們從“教師的提問及學生回答及方式”“學生的投入狀態(tài)”“教師的語言及行動路線”三個視角進行了課堂觀察與研究。

二、課堂觀察分析

（一）教師提問類型

通過數(shù)據(jù)的統(tǒng)計我們可以得出以下結(jié)論：

1.從問題細碎到問題整合。前兩次教學中問題問的過多、過細，說明教師只是設(shè)計了大的教學環(huán)節(jié)，沒有考慮到問題的設(shè)計。但在第二次執(zhí)教時教師努力增加有效問題、減少低效的問題。通過觀察數(shù)據(jù)我們發(fā)現(xiàn)，第三次的課中教師進行了問題的整合，大大減少了低效問題，問題問得精準，問題指向明確、到位，能夠引發(fā)學生的思考。

2.機械性問題逐步減少，理解性、認記性問題從分布不均到理解性問題比例提高。通過三次的對比我們發(fā)現(xiàn)促進學生理解思考的問題越來越多了，教師明顯注意了問題的有效性，問題的指向性也更加明確。

3.學生回答方式從集體回答頻率高到個別回答頻率高。我們不難發(fā)現(xiàn)，第一次學生個別參與的幾率比較低，沒能讓個體積極參與到課堂當中來，說明在這兩次執(zhí)教中教師想的是問題怎樣處理，能盡快順利完成教學環(huán)節(jié)，沒有考慮到學生的思考過程和探究答案的原因。第三次執(zhí)教時教師有意識讓集體回答變?yōu)閭€別回答或自由回答。這樣才能激發(fā)學生的參與欲望激起學生的學習興趣，從而構(gòu)建有效的數(shù)學課堂。

通過分析我們可以給這節(jié)課以下建議：

1.提問要突出重點，不處處設(shè)問。一節(jié)課問題太細碎會導致課堂教學效率的低下，沖淡了主題，教師要學會重點提問，減少問題數(shù)量。

2.整合問題，減少機械性的問題和集體回答的次數(shù)，教師要充分考慮自己提出的問題有無思考價值，教師要學會分析本節(jié)課的核心問題，根據(jù)核心問題設(shè)計提問層次。如果教師的“問”不能引起學生的“思”，不如不問。所以教師要學會整合問題，合理安排敢于取舍。

3.提問的靈活性。教師會傾聽學生的回答，才能捕捉可利用的生成資源。課堂是預(yù)設(shè)與生成的地方，學生回答問題也是靈活多樣的，要求老師靈活地處理動態(tài)生成的教學資源，抓住學生回答，當場設(shè)計一些提問。

（二）教師語言流動和巡回路線

通過三次課對教師的行動路線（畫出行動路線圖）以及和學生交流的情況（統(tǒng)計教師和每個學生的問答次數(shù)）我們可以做以下的分析。

1.教師主要站位。通過三次路線圖的對比觀察發(fā)現(xiàn)：老師在課堂中的主要站位在黑板和大屏之間，身體習慣朝向離自己最近的中間兩大組，朝向時間占整堂課時間的大半。教師習慣性的站位會直接影響學生的參與度。

2.教師習慣性巡回路線。教師的個人站位習慣多傾向于固定左右兩點間頻繁移動，移動快而多。對比三次講課路線圖，教師在第二次講課中有了很大改進。從心理學的角度分析，教師肢體的語言，反映了教師內(nèi)心的意愿導向，活動頻繁代表著教師在講課中有急燥的心理因素。

3.通過三次數(shù)據(jù)的統(tǒng)計可以看到教師最多一次是讓同一位同學一節(jié)課回答了六次問題，這意味著其他人少了幾次回答問題的機會，也就少了幾名參加課堂活動的同學。不過從三次講課的對比發(fā)現(xiàn)，教師注意到了這個問題，回答多次問題的人數(shù)在減少。

通過分析我們可以給這節(jié)課以下建議：

1.建議教師在今后的講課中不固定站在講臺的正中，可以根據(jù)學生課堂聽課情況適當走動，但要盡量保持站在選好的位置，降低走動頻率。讓學生感受到老師愿意等待、愿意耐心傾聽、愿意幫助的心理暗示。另外，建議在站位時根據(jù)課堂中學生參與情況來選擇。

2.教師在設(shè)計課堂問題時，心中應(yīng)有意識地將問題分一分類，預(yù)設(shè)能回答這類問題的可能是哪一類學生，分別是誰。那么，提出問題后，就能看到更多的同學，而不是經(jīng)常習慣提問的固定幾人。

（三）學生投入狀況

通過數(shù)據(jù)的統(tǒng)計我們可以得出以下的分析：

1.三次的學生投入狀態(tài)呈現(xiàn)上升趨勢。

2.第七時間段的教學內(nèi)容是涂一涂自己喜歡的分數(shù)，上臺展示涂的結(jié)果并說明理由。學生涂分數(shù)的環(huán)節(jié)中，涂得快的學生早早涂完，便開始東張西望，又加上需要有學生上臺展示涂色的結(jié)果，教師對聽的同學沒有提出要求。導致這一時間段的學生投入狀態(tài)不是很好。

通過分析我們可以給這節(jié)課以下建議：

1.小組活動時，應(yīng)該教給學生合作的方法，讓每位學生明白合作步驟、成員的職責，再給出合作要求，比如又快又準確等。

2.在非投入狀態(tài)的學生中，有個別人不在狀態(tài)，老師沒有發(fā)覺，對這樣的學生老師可及時進行干預(yù)，比如走到他們身邊進行提醒，或是提問幾個問題，讓他們的注意力回到課堂。

三、幾點啟示

（一）課例研究讓教師不斷反思

有教育專家指出：教師成長=經(jīng)驗+反思。教師成長過程應(yīng)該是一個總結(jié)經(jīng)驗、捕捉問題、反思實踐的過程。課例研究的批評包括個體的反思和觀察團幫助反思，在反思中，教師分享了觀察團的智慧和經(jīng)驗。課例研究就是在這一輪輪“問題――設(shè)計――實踐――反思”的循環(huán)往復(fù)中，不斷改變進教學行為，使教師的實踐智慧不斷得到提升。

（二）課例研究培育合作文化

研究中培養(yǎng)教師合作能力，形成研究共同體。教師在合作中相互學習，促進發(fā)展。研究中我們始終都是團隊作戰(zhàn)，打造一個教師，身后有一個強大的觀察團，這不是一個人的“戰(zhàn)斗”，而是整個團隊的傾力打造。

課例研究成功與否，不在于“課例”的成功，而在于在課例研究過程中教師不僅在教學方面提升，也在同伴那里獲得教益，將教師緊密地聯(lián)系在一起。課例研究這樣的合作不是外在行政壓迫或強制性的合作，而是教師共同價值觀念的必然產(chǎn)物，合作是真誠的、深入的、內(nèi)在的，是參與共同體實踐的教師自我選擇的結(jié)果。課例研究這樣大數(shù)據(jù)的分析，讓每位教師在研究中對遇到的問題進行分析、交流與反思，發(fā)現(xiàn)價值，分享進步。研究小組在反復(fù)交流、反思過程當中，提升實踐智慧。課例研究的分析，讓我們感受到大數(shù)據(jù)的教學時代來臨了。

第三篇：課例研究（推薦）

一堂初中英語課堂教學的案例研究

四川省大竹縣中小學教育科學研究室 羅恒

作者簡介：羅恒，四川省大竹縣教研室中小學英語教研員，大竹縣骨干教師、科技拔尖人才、優(yōu)秀青年教師。多項研究成果獲得省、市、縣人民政府獎勵，在全國各級報刊雜志上發(fā)表文章三十余篇。

一、案例研究背景

多媒體教學在一定程度上讓課堂煥發(fā)了生機，它可以大容量、快節(jié)奏，聲影并茂。但對于廣大農(nóng)村地區(qū)來說，使用多媒體教學就像中國人過年一樣，少之又少。沒有多媒體的英語教學，提高課堂的效益難道我們就舉步維艱嗎？只要我們遵循語言的教學規(guī)律，按照《課程標準》要求，改革傳統(tǒng)的語言教學模式，從學生的角度去設(shè)計教學，我們也是可以為的。

本案例來自大竹縣自主樂學高效課堂展示的七節(jié)研討課（七節(jié)課均為同一教學內(nèi)容；由于教學條件的限制，都沒有使用多媒體）。聽課的有省市縣英語學科專家和縣內(nèi)一百多名英語教師。展示內(nèi)容是新目標《Go for it!》八年級下Unit2 “What should I do?” the content from 1a to 2c。其中一位授課老師是大竹縣石河中學楊英老師。楊老師這一節(jié)課的整體操作模式是按：“引－學－展－評－理”的程序進行的。授課班級為六十八人，雖然學生的英語水平參差不齊，但學生主體充分發(fā)揮，打破了傳統(tǒng)課堂的講授式、灌輸式，課堂活躍，授課取得了良好的效果。

二．教學過程及分析 Step1.Lead in

1.Greetings and free talk.2.Let the students check the task each other.分析：教師與學生輕松自由的英語交談，學生感到很輕松，為課題的引入奠定了基礎(chǔ)。同時,學生之間的相互檢查，不僅會讓學生學到知識，更讓學生充當了小評論家。（其實，學生的檢查有時候比老師還認真，更能啟發(fā)被檢查的學生。學生的主體性得到初步凸顯。）Step2.Study(Pre—task)Task 1: Lucy wants to buy a new guitar, but she doesn’t have enough money.What should she do? Task 2: She argued with my best friend last week.She wants to get on well with her as before.What should she do? Task 3: I was away from my family for two month.I miss my parents very much.What should I do? Task 4: I was late for school.What should I do? Group1、3 finish task 4;Group3、6 finish two tasks;the other groups finish three tasks at least.Ask students to use the letters、phrases and sentences in page11、12 to answer the questions as much as possible.The students in group must help with each other.說明：由于條件的限制，沒有使用多媒體，教師把任務(wù)寫在紙上，分發(fā)到每個小組。組內(nèi)非常熱鬧，有大聲朗讀的，有教同學說、讀的，還有的在關(guān)著書表演的等等。

分析：問題來源于生活，但解決問題的知識來源于教材。問題引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動，情景帶 1

動。讓學生帶著任務(wù)讀、帶著任務(wù)學、帶著任務(wù)想。學生不僅要學單詞、短語，還要會運用句子結(jié)構(gòu)和鍛煉學生的想象力，真可謂一箭三雕。同時為后面的展示環(huán)節(jié)奠定了基礎(chǔ)。Step3.Show(Practice)

Group7: We finished task1.We think she can borrow some.Maybe she should buy a second hand guitar.She can also get a part-time job and have more money.She can’t even buy until she have enough money.Group1: I should say to my teacher or my parents I’m very sorry.I’ll get up early and won’t play on the way to school.I should study hard.……

說明：學生在表達的時候，基本上把教材中的短語如“call…up、on the phone、surprise sb.、out of style、stay at home、argue with”等都用上了，而且在展示完后，都有學生評價其優(yōu)點和不足。學生對學生的評價，遠遠超過老師對學生的一個“Good.Very good.Excellent”等。

分析：展示是激發(fā)學生學習內(nèi)驅(qū)力最有效的途徑之一。學生不僅代表自己的水平，更代表本小組的水平，所以他不得不認真去看，認真去記。盡管學生在表達的時候會出錯，如二手“second hand”中間應(yīng)加短線，“she have enough money”也有語法上的錯誤。但這些絲毫沒有影響學生的思維。其實，學生的思維是很豐富的，放開我們的手，學生或許會飛得更高更遠。

Step4.Show(Further Practice)Example: M: What’s wrong with you, Lucy?

W: My clothes are out of style.I want to buy new clothes.What should I do?

M: Well.I think you should study hard and you’ll get a good job in the future.You can buy them.W: Oh.I don’t like studying.M: Maybe you could borrow some money from your parents.W: That’s a good idea.Thank you.教師建議：圍繞你生活中的問題，小組討論，仿照例子編寫對話, 然后小組展示。

說明：教室先靜了三四分鐘，然后小組就開題討論了。在展示的過程中，其中一個小組是這樣編寫的：

A: Tomorrow is my mother’s birthday.I have enough money to buy thing for her.What should I do?

B: Maybe you should go home early after school.Don’t play outside.Help your mother do more housework.C.That’s a good idea.Thanks for you.分析：學生仿照例子運用所學的知識，在運用中學知識、強化知識。老師并沒有安排學生讀教材，記短語和句型，也沒有將句子的結(jié)構(gòu)和單詞的用法。充分相信學生，學生的潛能就能得到發(fā)揮。學生經(jīng)過前面兩個步驟的操練運用，大部分學生已經(jīng)理解并初步掌握了這節(jié)課重點。

Step5.Evaluation(Feedback)

1.Practise listening.(Finish 1a,1b,2a,2b)2.Exercises(Students design some exercises by themselves)3.Students explain the exercises.說明：教師要求學生設(shè)計選擇題，翻譯題，對劃線部分提問和對話題，然后學生講解和評價，教師監(jiān)督。

分析：從口頭操練到筆頭練習，體現(xiàn)了真正意義上的語法任務(wù)型教學。這使學生對語言的感知和理解更加清晰，思維更加深刻，學生的創(chuàng)造性得到了充分的發(fā)揮。通過合作使學生對自己的發(fā)言更加自信。每一步的學習都是在教師的引領(lǐng)下進行，教師擔任的角色是導演、監(jiān)督者和評價者。

Step5.Straighten out students’ thinking(Summarize)1.Which letters、phrases and sentences pattern did you learn in this class? 2.How to talk about problems and give some advice? 分析：梳理所學，總結(jié)所獲。靜下心來，讓學生說，讓學生想，讓學生寫，這是消化的過程。要提高課堂效率，這一步是必不可少的。

Step6.Homework..1.Collect your problems in your study or daily life.2.If your mother’s birthday is tomorrow, you don’t have enough money.What should you do? 分析：作業(yè)設(shè)計新穎，突破了傳統(tǒng)的作業(yè)形式，不是簡單的抄寫、背誦，而是要求學 生要用英語思維，根據(jù)所學用英語完成的任務(wù)。這也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和發(fā)散思維的有效途徑。

三、案例反思與啟示

多媒體是一種教學手段。在沒有多媒體的條件下，要提高課堂的“精彩度”，即教學效率，楊老師這節(jié)課無疑給了我們諸多啟示：

1．2011年《義務(wù)教育英語課程標準》（以下簡稱《新課標》）指出：“英語課程應(yīng)成為學生在教師的指導下構(gòu)建知識”。這句話給了我們兩點啟示：一是教師在課堂中的作用—引導者，指方向的人；二是知識形成途徑，是學生自己構(gòu)建知識，而不是教師的灌輸。案例中，楊教師始終把注意力放在對學生的“引和知識的構(gòu)建上”，并非傳統(tǒng)意義上的講解和練習上。

2．《新課標》指出，“只有最大限度地滿足個體需求，才有可能獲得最大化的整體教學效益”。楊老師在step2中就采取了分層要求?？梢?，只有在充分了解學情的基礎(chǔ)上，有針對性的設(shè)計教學，在沒有多媒體的條件下，最大限度地滿足個體需求，才能把課上得更精彩。

3．課堂強調(diào)語言學習的實踐性，設(shè)置情景，讓學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎(chǔ)上學習和運用語言。學生在教師的指導下，只有通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，才能發(fā)展自主學習能力。案例中每一個教學步驟都貫穿了這些思想，這也符合《新課標》提出的一些基本理念。

4.案例中，教學全過程都體現(xiàn)了情景認知理論。著名的數(shù)學家、邏輯學家懷特海(White—head，A.N．)指出，呆滯的知識——僅為人腦所接受卻不加以利用，或不進行檢驗，或沒有與其他新穎的思想融為一體，當需要用這些知識來解決實際問題時，它們往往被證明是沒有用的。楊老師這節(jié)課超越了傳統(tǒng)的知識觀，強調(diào)知識的情境性、應(yīng)用性、互動性。

5.教學過程貫穿“任務(wù)型教學”的理念，即讓學生用語去“做事”。我們注意到，楊老師在實施任務(wù)型教學時，充分考慮到學生的實際情況，如：他們的認知水平和語言前結(jié)構(gòu)（已有的知識）以及興趣等等，所設(shè)置任務(wù)的難度，角度都充分考慮到上述因素。還有一個重要的原因是，任務(wù)的執(zhí)行是建立在充分的操練和練習的基礎(chǔ)上，是有著充分的準備和鋪墊的。否則，任務(wù)的實施就會成為“空中樓閣”。

4．在評價這一環(huán)節(jié)中，楊老師一是適當?shù)奶幚砹私滩?，主要通過聽力的操練來評價學生的學習情況；二是大膽的讓學生設(shè)計反饋題，充分相信學生；三是讓學生來講解反饋試題，進一步強化了學生的學習成果，讓學生充滿了自信，增強了學生學習的自信心。

5．學生是學習的主體，也是評價的主體。學生到底獲得了多少知識，只有學生自己心里才清楚。只有把學習的主動權(quán)交給學生，教師給壓力，學生才有動力。如果教師一味的霸占講臺，學生就會離你越來越遠，最終你的教學效果就會越來越差。

總之，在實施新一輪課改的過程中，教師要以新的教學觀和學生觀實施教學，恰當?shù)馗淖冋n堂結(jié)構(gòu)，針對學生的實際，在教學內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)、教學方法上巧妙構(gòu)思，充分發(fā)揮學生的主體作用。即使在沒有多媒體的條件下，廣大農(nóng)村地區(qū)的英語課堂教學同樣可以精彩起來！

聯(lián)系電話：*** 4

第四篇：課例研究

應(yīng)該了解的定義

1、課例研究

課例研究在今年的研修當中也有特定的含義。它首先是要求我們鎖定在教學實踐當中的真實問 題。然后我們開展三次備課兩輪打磨的課例研究。三次備課是第一次備課我們在確定了研究問題之后選擇一節(jié)課，然后呢是老師基于已有經(jīng)驗進行備課，不要尋求幫助。在備課以后，研修組老師進行備課研討。在研討的基礎(chǔ)上，授課的老師開展基于同伴互助的備課。第二次備課之后要進行觀課準備，上課。觀課和上課同時進 行。在上課結(jié)束以后，根據(jù)觀課的情況，研修組進行評課議課。然后在評課議課的基礎(chǔ)上授課教師再進行第三次備課。那么整個的過程就稱作“課例研究”.（就是下面的磨課計劃。

研究小組確定研究問題和方向-做磨課計劃表-按磨課計劃表的計劃就行磨課-進行討論研究問題）紅色字體是自己總結(jié)

2、什么是混合式課例研究？

混合式課例研究是項目整合下行的載體?；旌鲜秸n例研究是以課例為載體的教師協(xié)同研究，是基于教師現(xiàn)實起點，解決自身教學問題的自主研究，是借助課例研究e流程跟進教學過程的混合式研究。

第五篇：課例研究

課例研究——教師專業(yè)成長的催化劑

一、課例研究——喚醒教師的主題意識

在雅典德爾斐神廟的門楣上刻著這么一句箴言：認識你自己。英國大作家莎士比亞說過“最重要的是：成為本真的你”。任何一個教師，那怕是一個高明的教師，在其執(zhí)教的過程中也不可能做到盡善盡美。課例研究中執(zhí)教教師通過虛心的審視和分析自己的教學行為、教學決策和教學結(jié)果，可以有效地糾正教學觀念、教學行為上的偏差，形成自己對教學現(xiàn)象、教學問題的獨立思考和創(chuàng)造性見解，提高自我覺察水平和教學監(jiān)控能力。

二、課例研究——分享教育智慧

就執(zhí)教教師而言，課例首先是自己的一面鏡子，在這面鏡子里，呈現(xiàn)了一個真實的自己的習以為常的思維方式，而 這一面“鏡子” 讓每位教師都來“照”，都用這面“ 鏡子”照到了自己的教學行為。教師要實現(xiàn)專業(yè)成長，必須要學會在了解自己中暢所欲言，提出教學中的疑惑不解，每一位教師則通過細致的診斷，結(jié)合自身的經(jīng)驗，給出認為合理的建議。教師又會對其所給建議生成新的問題，如此問題套問題，最終提煉精華，集體的智慧得以分享。

三、課例研究——真正讓教師主動反思

美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式:成長=經(jīng)驗+反思。在課例打磨過程中，參與的每一位教師，對組中每個成員的問題都經(jīng)過了思量，揣摩，有的會在瞬間，有的則會在教學之余反思自己的教學，可以說反思是一種有益的思維活動和再學習活動；也是回顧教學——分析成敗——查找原因——尋求對策——以利后行的過程。在課例研究中，我體會到，只要給教師一個平臺，便能使其盡顯其才華;給教師一個臺階，就能使其登高望遠。教師的專業(yè)成長道路何其漫長，但“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。只要不懈努力，收獲會更多。

也談?wù)n例研究中的問題解決策略

課例研究關(guān)注教師的親身體驗，更注重問題解決活動的價值。更多的是學生在問題解決過程中獲得發(fā)展。其中重要的一點在于使學生學習一些問題解決的基本策略，體驗問題解決策略的多樣性，并在此基礎(chǔ)上形成自己解決問題的某些策略。除此之外，通過問題解決可以使學生體會數(shù)學廣泛的實用性和價值性，喚起學生的求知欲望，增進學好數(shù)學的信心。我認為小學階段解決問題的策略還可以有：

1、轉(zhuǎn)化

六年級下冊轉(zhuǎn)化策略的教學

師：回顧一下，我們曾經(jīng)運用轉(zhuǎn)化的策略解決過哪些問題? 生1：推導平行四邊形面積公式時，把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形。

生2：推導三角形面積公式時，把三角形轉(zhuǎn)化成平行四邊形。

生3：推導圓面積公式時，把圓轉(zhuǎn)化成長方形。

生4：推導圓柱體積公式時，把圓柱轉(zhuǎn)化成長方體。

師：那在數(shù)的計算方面有沒有運用轉(zhuǎn)化策略的例子啊?

生1：計算小數(shù)乘法時，把小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化成整數(shù)乘法。

生2：計算分數(shù)除法時，把分數(shù)除法轉(zhuǎn)化成分數(shù)乘法。生3：計算異分母分數(shù)加減法時，把異分母分數(shù)轉(zhuǎn)化成同分母分數(shù)。

根據(jù)學生的回答，教師隨機電腦演示。

師：從同學們所舉的這些例子看來，轉(zhuǎn)化能幫助我們解決什么問題?

生：轉(zhuǎn)化能幫助我們把新問題都轉(zhuǎn)化成熟悉的或者已經(jīng)解決過的舊問題，更方便我們解決問題。

在學習過程用“轉(zhuǎn)化”這樣一條主線將圖形與數(shù)的運算串起來，使學生感受了數(shù)學學習的脈絡(luò)，體會到轉(zhuǎn)化策略的實際價值。這樣，當學生遇到新的數(shù)學問題時，就會自覺運用轉(zhuǎn)化的思想，在頭腦中檢索學過的數(shù)學知識和數(shù)學方法，將新的問題變成學過的問題。

2、比較

例如，四年級(下冊)“畫圖”策略的第二課時是運用畫線段圖的策略解決行程問題。教學中，學生同時運用了畫圖與列表的策略，教師引導學生比較“解決行程問題應(yīng)用哪種策略比較好”，讓學生在不同策略的比較中明確優(yōu)化的策略。

3、替換

例如在五年級下冊學習公倍數(shù)與公因數(shù)時有這樣一個問題:已知a=b+1,則a與b的最大公因數(shù)最小公倍數(shù)是---，教學中我引導學生通過具體的數(shù)替換a，b的值，使學生明白a，b的關(guān)系找到問題答案。

以上是我的幾點粗淺認識，希望得到更多的見解，從而使教學因策略而精彩深刻，學生因策略而睿智聰穎。最近來訪