第一篇：英語論文格式規(guī)范

英語論文格式規(guī)范

論文，文獻綜述是作者對某一方面問題的歷史背景、前人工作、爭論焦點、研究現(xiàn) 狀和發(fā)展前景等內容進行評論的論文。要求對文獻資料進行綜合分析、歸納整理，使材料更精練明確、更有邏輯層次；并對綜合整理后的文獻進行比較 專門的、全面的、深入的、系統(tǒng)的論述。

清晰明確的論文，文獻不僅有利于作者更好的表達自己的觀點與綜合分析，更方便廣大讀者在閱讀過程中更好的把握作者的思想，對論文，文獻有一個清晰明確的定位于思考，因此，論文，文獻格式的統(tǒng)一要求有著不可或缺的意義。

步驟/方法

1.題目

即標題，它的主要作用是概括整個論文的中心內容。題目要確切、恰當、鮮明、簡短、精煉。

XXXX

（題目：二號，黑體，加粗，居中,除了英語小詞外，其他單詞首字母都要大寫；另外：除了題目外，論文中所有英文的字體均采用“Times New Roman”）

XX學院 XX級 學號XX XXX 指導老師：XXX

（學院、專業(yè)、學號、作者姓名、指導教師姓名（小四號宋體字，加粗），依次排印在論文題目下，上空二行，居中）

2.摘要

摘要是論文的高度概括，是長篇論文不可缺少的組成部分。要求用中、英文分別書寫，一篇摘要不少于200字。要注明3—5個關鍵詞。

【Abstract】 XXXX……

（英文摘要：上空二行；題目采用五號“Times New Roman”字體，加粗，置于粗體方括號【】內，頂格放置；隨后的內容與前面的粗體方括號【】之間空一格，不用其他任何標點符號；采用五號“Times New Roman”字體，不加粗；單倍行距。）

3.關鍵詞

是標示文獻關鍵主題內容，但盡量少用不規(guī)范的主題詞或新造詞。關鍵詞是為了文獻標引工作，從論文中選取出來，用以表示全文主要內容信息款目的單詞或術語。

【Key Words】 XX;XX;XX;XX（英文關鍵詞：題目采用五號“Times New Roman”字體，加粗，兩個單詞的首字母要大寫，置于粗體方括號【】內，頂格放置；隨后的內容與前面的粗體方括號【】之間空一格，不用任何其他標點符號，采用五號“Times New Roman”字體，不加粗，除了專有名詞外，其他單詞的首字母不大寫，各單詞之間用分號“；”隔開，分號之后空一格；最后一個關鍵詞之后不用任何標點符號；單倍行距。）

4.正文

論文的正文是畢業(yè)設計（論文）的主體和核心部分,是作者對自己的研究工作詳細的表述。

1.XX......2.XX......3.XX......（正文章節(jié)序號編制：章的編號：1.，2.，3.，…；節(jié)的編號：1.1,1.2…，2.1,2.2…；小節(jié)的編號為：1.1.1, 1.1.2…。小節(jié)以下層次，采用希臘數(shù)字加括號為序，如（i），（ii）…；之后再采用字母加括號，如(a),(b),…;每章題目左頂格，小四號字，加粗；每節(jié)（及小節(jié)以下）題目左頂格，小四號字，不加粗但要斜體；所有章節(jié)的題目都單獨一行，最后不加任何標點符號）

5.結論 結論包括對整個研究工作進行歸納和綜合而得出的結論。結論集中反映作者的研究成果，表達作者對所研究課題的見解和主張，是全文的思想精髓，一般寫的概括，篇幅較短。

Conclusion

…………….6.參考文獻

參考文獻是對論文引文進行統(tǒng)計和分析的重要信息源之一,在論文中所引用、參考過的文獻，一般都應列出來。

Bibliography(References)（小四號，加粗，后面不加任何標點符號）

（論文最后的參考文獻中所有文獻的排列順序：尾注：按照編號順序。夾注：英文文獻----網(wǎng)絡文獻----漢語文獻，各個文獻的先后以作者的姓氏字母或拼音為序，不用單獨加序號或編號；每個參考文獻的第二行起必須縮進4個英文字符；1.5倍行距；另外，與文中的夾注一一對應）

第二篇：英語論文規(guī)范格式

語畢業(yè)論文格式規(guī)范：

A Contrastive Study between English and Chinese Idioms

（題目：二號，黑體，加粗，居中,除了英語小詞外，其他單詞首字母都要大寫；另外：除了題目外，論文中所有英文的字體均采用“Times New Roman”）

（學院、專業(yè)、學號、作者姓名、指導教師姓名（小四號宋體字，加粗），依次排印在論文題目下，上空二行，居中）

【Abstract】 This paper centers on the different expressions of ……（英文摘要：上空二行；題目采用五號“Times New

Roman”字體，加粗，置于粗體方括號【】內，頂格放置；隨后的內容與前面的粗體方括號

【】之間空一格，不用其他任何標點符號；采用五號“Times

New Roman”字體，不加粗；單倍行距。）

【Key Words】 idiom;comparison;English;Chinese

（英文關鍵詞：題目采用五號“Times New

Roman”字體，加粗，兩個單詞的首字母要大寫，置于粗體方括號【】內，頂格放置；隨后的內容與前面的粗體方括號【】之間空一格，不用任何其他標點符號，采用五號“Times New Roman”字體，不加粗，除了專有名詞外，其他單詞的首字母不大寫，各單詞之間用分號“；”隔開，分號之后空一格；最后一個關鍵詞之后不用任何標點符號；單倍行距。）

1.Introduction

(頂格，除了第一個單詞及專有名詞外，其他單詞首字母都不要大寫；標題最后不用任何標點符號，上空兩行)

In both English and Chinese, ….So, this essay is trying to

focus on the differences between Chinese and English idoms in terms

of their essential meaning, customary usage and typical expression

(Chang Liang, 1993:44;Li Guangling, 1999).(段落第一行縮進4個英文字符；夾注的標注法：出現(xiàn)在夾注中的作者必須與文后的參考文獻形成一一對應關系；注意一個或多個作者間的標點符號，時間、頁碼等的標注法；另外，漢語參考文獻的作者要以拼音形式出現(xiàn)，不能出現(xiàn)漢語姓氏；夾注出現(xiàn)在標點符號之前)

2.The similarities between English idioms and Chinese idioms

In English, ….And it can be clearly seen in the below examples:

(1)I don’t know。我不知道。(2)I am not a poet.我不是詩人。(正文中的例子以（1），（2）…為序號排列，直至最后一個例子；而①, ②…則為腳注或尾注的上標序號)

3.The differences between English idioms and Chinese idioms

3.1 The characteristics of English idioms

（正文章節(jié)序號編制：章的編號：1.，2.，3.，…；節(jié)的編號：1.1,1.2…，2.1,2.2…；小節(jié)的編號為：1.1.1,1.1.2…。小節(jié)以下層次，采用希臘數(shù)字加括號為序，如（i），（ii）…；之后再采用字母加括號，如(a),(b),…;每章題目左頂格，小四號字，加粗；每節(jié)（及小節(jié)以下）題目左頂格，小四號字，不加粗但要斜體；所有章節(jié)的題目都單獨一行，最后不加任何標點符號）

….In conclusion, ….3.2 The characteristics of Chinese idioms

….Feng(1998)found some problems as shown in the following

examples(注意此句中夾注的另一種寫法):

(9)We never know the worth of water till the well is dry.(10)People take no thought of the value of time until they lose

it.….3.2.1 The analysis of the differences between English and Chinese

idioms

…(i)….….(ii)….….4.Conclusion

….Bibliography(References)（小四號，加粗，后面不加任何標點符號）Sanved, ed.The Oxford book of American literary anecdotes[C].New

York: OUP, 1981.常亮，“關于英語的偏離否定”[J]?！锻鈬Z文》，1993，4：44。馮樹健，“否定之否定新說”[J]。《英語輔導》，1998，6：11。李光陵，“不完全否定淺析” [J]?！洞髮W英語》，2000，30：

30。（論文最后的參考文獻中所有文獻的排列順序：尾注：按照編號順序。夾注：英文文獻----網(wǎng)絡文獻----漢語文獻，各個文獻的先后以作者的姓氏字母或拼音為序，不用單獨加序號或編號；每個參考文獻的第二行起必須縮進4個英文字符；1.5倍行距；另外，與文中的夾注一一對應；不同類型的參考文獻寫法請參照寫作指南中附件2的內容）

第三篇：英語論文outline規(guī)范范例

My outline(080703120 湯煜芳)

A Paralysed Wilderness

—The Appreciation and Analysis of Symbols in Araby

Thesis statement: The symbols regarding the setting, religion and characters in Araby are ingeniously adopted, which manifests a stretch of paralysed wilderness typical of Dublin and contributes immensely to the success of the short story.Outline:

1.Introduction

2.Demonstration

2.1 Symbols regarding the setting

2.1.1 Blind alley in North Richmond Street—hopelessness, bleakness, and ignorance

2.1.2 Houses and gardens in the street—decay and gloom

2.1.3 Lamplight

2.1.3.1 Lamplight in the street—spiritual decadence

2.1.3.2 Lamplight in Araby fair—darkness and disillusionment

2.1.4 Araby bazaar—boy’s goal and social reality

2.2 Symbols involving religion

2.2.1 Dead priest and his abandoned belongings—collapse of the religious belief

2.2.2 The wild garden—spiritual paralysis

2.2.3 The chalice—boy’s yearning for beautiful love

2.3 Symbols concerning the characters

2.3.1 Mangan’s sister—boy’s pursuit of dream

2.3.2 Aunt and uncle of the narrator “I”—short-sighted and indifferent people

3.Conclusion

第四篇：英語論文

農村的中學英語課堂教學

如何實施目標教學, 優(yōu)化教學過程, 推進素質教育并在課堂教學中融進素質教育，就農村的中學英語教學而言, 我認為最好的方法就是讓課堂教學活起來。那么, 在中學英語教學中, 怎樣才能讓課堂教學活起來呢?

一、利用各種教學媒體, 激活教科書, 讓學生更易理解接受。

.在教學中, 我們應想方設法, 利用電教器材如TV、VCD、電腦、收音機等, 讓教科書活起來、動起來、形象起來、發(fā)出聲來, 讓活的教科書震撼學生的心靈、開發(fā)學生的智力, 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。如我在講Shopping 這一課時, 就利用共享中的教學軟件, 將各種商品的圖片展現(xiàn)在電腦上,讓學生充當購物者, 運用所學過的句型進行現(xiàn)場模擬練習, 使課堂變得有聲有色、生動有趣。學生則充滿激情, 很好地理解和掌握了教學內容, 并能模仿自編自演對話, 達到了活學活用的效果。

二、重視學生的主體地位, 發(fā)揚教學民主, 創(chuàng)設和諧氣氛, 增強學生的參與意識, 讓學生在課堂中活起來

2.樹立學生的自信心與勇氣, 增強學生的參與意識。英語學科的教學特色是充分發(fā)揮其語言功能, 講究對話的藝術。這就要求教師引導學生全體主動參與, 使其克服羞于開口的毛病, 積極參與語言交際活動。在英語教學中, 我常常用表揚和鼓勵的話語激勵學生, 讓學生能夠大膽地表現(xiàn)自己, 每一課都盡量創(chuàng)設大量情境并提供廣泛的語言材料, 讓學生進行聽說讀寫訓練。如Unit 8 My family 和Unit 9 A birthday party 的教學, 我先讓學生看圖聽錄音跟讀, 然后口述,并運用句型進行家庭及人物的介紹, 再自編自演對話。這樣, 本來只有幾句話的內容, 經過處理, 就成為一個生動有趣的說話練習了。長期的訓練, 使學生由克服了說英語的膽怯心理, 變得自然大方, 而且不時有出色的表現(xiàn)。

三、教師轉變觀念, 讓教學方法與教學手段活起來

單

一、呆板的教學方法與手段, 只能讓課堂變得枯燥乏味。新課程背景下的英語課堂教學應是快節(jié)奏的、靈活多樣的、豐富多彩的, 而不是黑白無聲的。教師上課節(jié)奏要快, 以訓練學生的反應、思維。學生的有意注意時間大多不超過20 分鐘, 注意力易分散, 一旦教學方法呆板、節(jié)奏慢, 就會出現(xiàn)學生做小動作或小聲講話等不良習慣。因此, 教師應抓住學生注意力集中的短暫時刻, 用學生能接受的節(jié)奏組織形式多樣的課堂活動, 如游戲、唱歌、做動作、搶答競賽等, 使學生既緊張又活潑, 在輕松愉快而又緊張刺激的氛圍中學習。這樣, 學生的學習積極性高, 不會感到厭倦, 對知識記憶得也特別牢固, 教學效果自然較好。

四、優(yōu)化合理的課堂結構:

(l)靈活運用“五步教學法”。(2)對好單詞關。培養(yǎng)興趣，激發(fā)求知欲;直觀教學，增強感官印象;總結規(guī)律，記憶單詞。(3)過好導課關?！皽毓识隆保趶土暬A上，巧設情景，引出新語言項目，再啟發(fā)學生觀察、分析、歸納。由學生嘗試去總結悟出新語言的規(guī)律，并讓學生在練中學、學中練。

五、發(fā)揚民主, 營造和諧氣氛, 注重培養(yǎng)學生學習英語的興趣激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機讓學生動起來

（1）誘發(fā)學習動機、激發(fā)學習興趣。學生的學習活動總是由一定的學習動機引起的, 只有當學生喜歡學、要求學, 有迫切的學習愿望時, 他們才能自覺積極地投入到學習活動中去。那么, 學生的這種學習動機從何而來呢? 這就要靠教師的教學藝術, 要靠教師組織富有成效的學習活動去誘發(fā)學生的學習動機、激發(fā)學習興趣、活躍學生的思維, 如設置懸念、創(chuàng)設情境等, 將學生置于心求通而未達, 口欲言而不能的心理狀態(tài)。如組織課前活動時, 我通常以聽說訓練為重點,利用課前的幾分鐘, 開展Free talk 活動, 其中內容包括日常生活中常用的問候句型、自我介紹句型, 以及日期、天氣的正確表達方法, 讓學生以輕松、愉快的心情迎來即將開始的英語課。

（2）.心理學家告訴我們, 愛動是孩子的天性。在英語教學中, 教師應將“動中學、學中動”有機結合, 使學生動腦、動口、動眼、動耳、動手, 以最佳心理狀態(tài)投入到學習中去。如在教學Unit 3 In my schoolbag 時, 我一邊教學新單詞、一邊讓學生運用句型猜測老師的提包和筆盒中分別有什么。這樣, 學生學得趣味盎然, 教師也教得輕松自如。興趣是一種學習的動力，學習英語的興趣越濃，學習的積極性就越高，學習的效果就越好。課堂教學是教師激發(fā)學生學習興趣，提高學生參與行為的重要場所之一，教師應盡力使自己的課生動有趣。學生在課堂教學過程中發(fā)揮出的主體作用反過來又促進了教師的課堂教學質量的提高，教與學真正進人良性循環(huán)。著名心理學家布魯納說過“學習最好的刺激是對所學教材的興趣”，對學生來說，“興趣”將直接影響學習效果。新教材內容貼近學生的生活，在教學的過程中，應充分挖掘其趣味性，喚起情感共鳴，引起學生興趣。教師應做到備學生、備教材，設計每一節(jié)課，都使其有趣味性。創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，充分調動學生的主動性和積極性，應盡量多揚少抑，哪怕這個學生僅僅取得一點進步?？鬃釉?“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！奔せ顚W生學習動機，增強他們的學習積極性，變被動應付為主動探求知識，使之成為樂之者

六、培養(yǎng)競爭意識，增強學習自覺性現(xiàn)代社會充滿了機遇，也充滿了競爭，充滿了走上臺來推銷自己的時機。

這種競爭應該在日常學習和生活中進行，成為習慣性意識，隨時準備抓住機遇，去迎接挑戰(zhàn)。教師在教學中，要糾正學生的保守態(tài)度和嫉妒心理，向學生灌輸正確的人生觀念、高尚的思想意識，并身體力行地發(fā)動學生，促成他們充滿活力、積極向上、勇于表現(xiàn)、不怕競爭的人生觀，以適應現(xiàn)代生活的需求。具體可以分小組競賽、男女生之間競賽、自由組合競賽、個人挑戰(zhàn)競賽等。如教單詞可競爭誰讀得又快又好又準;教會話時，可競賽誰對話正確、流利;競賽哪個組，哪個學生先背出來。這樣競賽項目一出來，學生們的熱情立刻高漲起來，學習自覺性增強，學習效率就大大提高了。

綜上所述，課堂教學十分重要。英語素質教育的教學中，優(yōu)化課堂教學模式是重點，也是實施素質教育主渠道，這就要求我們教師應做到優(yōu)化教學目標的制定，優(yōu)化課堂教學的設計，優(yōu)化教學方法的組合等，通過優(yōu)化課堂教學模式，以達到實施素質教育的目的。

第五篇：英語論文

如何提高英語閱讀能力

第三初中

張艷萍

多年以來，英語教育一直把學生的閱讀能力放在首位，因為閱讀是獲取信息的一個極其重要的途徑。在英語教學大綱中也有明確的規(guī)定，英語教育的目的是培養(yǎng)學生具有較強的閱讀能力、初步的寫和說的能力，使學生能以英語為工具獲取專業(yè)所需的信息，并為進一步提高英語水平打下較好的基礎。那么，英語學習者應該怎樣提高英語閱讀能力呢？

上海對外貿易學院的黃源深教授大聲呼吁：“外語是讀出來的，不是做練習做出來的?！弊x出來的外語才是自然的、地道的，因為那是從語境中悟出來的；靠練習做出來的外語是生硬的，常常也是不地道的，因為缺少語感，是依靠規(guī)則在拼湊。因此，在英語閱讀教學中，要有意識地擴大學生的閱讀量，增加語言輸入的數(shù)量和頻率；不僅讓學生學會語言知識，獲取文章所提供的信息，領悟文章的文化內涵，更為重要的是要采取適當?shù)拈喿x教學策略，使學生掌握閱讀的方法和技能，逐步培養(yǎng)用英語獲得信息、處理信息的能力，學會用英語進行思維和表達、分析問題和解決問題。

一、明確讀什么

閱讀能力的訓練總是離不開閱讀材料，如果在文章選材上不下工夫，所讀內容干巴巴、思想陳舊、表達生硬不地道，會使讀者閱讀興趣大減，甚至失去信心，達不到提高閱讀能力的目的。因此，應該選擇時代氣息濃、難易適中的、可讀性強的文章。

二、明確怎樣讀

閱讀的訓練在提高閱讀速度和閱讀理解質量。然而，閱讀速度和理解能力不是與生俱來，也不是一時半會就能提高的。如果盲目“加載提速”，則會欲速則不達。因此，掌握一套有效的訓練方法很重要。1.注意精讀與泛讀的結合

1）做精讀訓練時，要注意培養(yǎng)理解能力和表達能力，注意對所學內容的理解和歸納，注意對語法知識的總結和積累；明確概括能力（尤其是邏輯思維能力）、背景知識以及加工策略（詞匯、句型、語法知識和語篇分析理解能力）在閱讀理解中的相互作用，逐步掌握如何抓住話題，利用自己已有知識對所讀文章進行預測、推斷、驗證和修改。通過精讀了解文章的結構特點、表達習慣，明確詞匯、句型、語法等語言基礎知識在形成閱讀理解能力中所起的作用，為進行廣泛和快速的閱讀打下堅實的基礎。

2）泛讀就是學生選擇適當?shù)牟牧线M行大量的閱讀。泛讀是提高閱讀速度、增強背景知識的有效途徑。做泛讀訓練要逐步達到以下三級理解層次：①理解文章的字面意思。②理解文章的深層含義。通過分析、判斷、推理等方法理解字里行間的言外之意——引申義，發(fā)展分析、綜合和概括的能力。③通過閱讀查閱讀相關資料，擴展自己的知識面。這樣在文章中出現(xiàn)而又沒有闡述的人文知識，立刻會躍入你的腦海，使本來模糊的語句清晰無比，可謂如魚得水。2.注重語言基礎知識和語篇能力相結合

所謂語篇能力是指學習和掌握所學語言的風格和表達習慣。詞匯、句型、語法都是語篇銜接的重要手段。在學習語言基礎知識的過程中，著眼培養(yǎng)和提高語言能力，同時注意在閱讀、完形填空、短文改錯、寫作等語篇訓練中激活、鞏固、升華語言基礎知識，才能促進知識與能力之間的轉化和遷移。在做閱讀訓練時，如何將“知識”與“能力”相結合，提高英語閱讀能力呢？

（1）注意詞匯在語篇中的銜接作用。在詞匯的學習中除了要結合閱讀語篇等來擴大詞匯量外，還要養(yǎng)成歸納同義詞、近義詞、上下義詞、反義詞和固定搭配的好習慣，把詞匯學習與語篇能力有機結合起來。（2）注意語法和句式在語篇銜接中的作用。語法好似語言的編碼系統(tǒng)，在語篇銜接中自然起著重要作用。

我通常的做法是：根據(jù)英語報刊的寫作版，指導學生采用擴寫、仿寫、續(xù)寫、改寫、縮寫、寫讀后感及內容梗概等方式完成寫作練習，一周一篇，通過互批、展示和面批，及時反饋、檢測學生的閱讀情況，并據(jù)此對學生提出新的、有針對性的閱讀要求。

在這種循序漸進的自主式閱讀訓練中，學生拓展了視野，積累了大量的詞匯。更重要的是，學生不再將英語閱讀視為被動的、外在式的行為方式，而是一種主動的、內需式的自主學習活動。

二、立足課堂優(yōu)化，培養(yǎng)閱讀策略

自主式閱讀以課外為主，采取自學的方式，但這并不表示要摒棄課堂，相反，在有限的課堂教學時間里，教師更要靜心指導，讓學生可以借鑒他人的成功經驗，切實提高閱讀效率和閱讀能力。在每周一節(jié)的閱讀輔導課上，我從以下幾個方面指導學生閱讀：

（一）有針對性地介紹閱讀技巧

閱讀技巧是學生順利閱讀的關鍵因素之一。在學生積存了一定閱讀量的基礎上，教師根據(jù)教學目標，精選一到兩篇文章，設計閱讀任務，向學生介紹跳讀和略讀（skimming）、細讀（scanning）等閱讀技巧。

1.跳讀是一種有選擇的閱讀。跳讀所選的內容往往是文章中某些具體的事實和信息，直接以某個細節(jié)的關鍵詞（如時間、地名、人名等）為尋找對象。在跳讀訓練的初期，應設置一些

特定的細節(jié)問題，幫助學生快速地鎖定跳讀目標。比如，閱讀Teens Junior 3Arm strong passes away一文時，我給學生設計了如下提示性問題：

1）When did Armstrong become the firstman to walk on the moon? 2）What did Armstrong do on the moon?.3）Who did he walk with on the moon? 2.略讀也是一種選擇性閱讀，但其側重點是對整體內容的把握。當我們要確定文章的主題、作者的觀點、作者的風格或明確文章的結構時，就應選擇略讀的方式。略讀時，應引導學生抓住文章的一些標志性詞句，如文章的標題、段首與段尾、主題句以及文章結尾帶有觀點性的陳述句。比如，閱讀TeensJunior 3中的Thereal United Stated一文時，我出示了以下兩個問題引導學生略讀：

（二）適當精講部分文章

結合學生的需求、興趣和語言程度選擇閱讀材料后，應先要求學生限時閱讀，隨后教師對文章重點（如體裁、中心思想、背景知識和寫作意圖等）作適當講解，幫助學生更深刻地理解和領悟文章內容。比如，2014年青奧會將在南京舉辦，體育明星是學生追捧的對象，我們便集中一節(jié)課介紹了青奧會的相關知識，還有一些常見體育項目的英文名（如swimming，boxing，weightlifting，tennls等）以及這些項目的比賽規(guī)則等；“汶川”地震后，我向學生介紹了一些國際和國內的慈善機構，為加深對9A Unit 6Reading Earthquake in Taiwan一課內容的理解，我還請學生摘錄并在課堂上朗誦了這樣一首詩：

（三）適時檢測閱讀質量

初中生處于青春波動期，自律能力相對欠缺，學習自覺性有時還不夠，若完全放手，有的學生會因為惰性而不能及時完成閱讀任務，使課后的自主閱讀流于形式。通過一定的課堂檢測，可以起到督促學生的作用。一般我以周為時間單位，事先準備好一些題目，內容涉及學生所閱讀的英語報刊的所有版面。學生以小組為單位，抽取老師事先準備好的題目。我會根據(jù)作答情況，對小組給予獎勵。為了更好地掌握學生閱讀英語報刊的情況和閱讀輔導課的效果，我還把報刊閱讀測試與課本教學測試相結合，從英語報刊上選取兩到三個內容放入測試題中，進一步督促學生認真閱讀。