第一篇：《第一次世界大戰(zhàn)》的教學(xué)反思

《第一次世界大戰(zhàn)》的教學(xué)反思

黃桂榮

一、主要的成功之處

1、史由證來，論從史出：彰顯歷史魅力。

歷史課程的功能和特色之一就是培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)意識，其基本要義在于“論從史出，史論結(jié)合”。因此，在教學(xué)過程中教師必須要有意識地培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力?；谶@樣的認識，我在本課的設(shè)計上主要分為以下三個部分：

（1）大戰(zhàn)前的歐洲：光榮與“夢想”（2）大戰(zhàn)后的歐洲：毀滅與“衰落”（3）大戰(zhàn)后的世界：崛起與“進步”

對于以上三個部分，我采取的主要方式是提供一定的史料用來說明問題，這些史料包括文字、圖片、圖表、實物等各個方面。如在講述“大戰(zhàn)前的歐洲”時，我呈現(xiàn)了關(guān)于歐洲文明成果的圖片（如：歐洲著名的思想家、主要科技發(fā)明、英國議會大廈等），從而幫助學(xué)生理解“一戰(zhàn)前歐洲文明的輝煌。在講述完這個主題后，我又以圖片、文字以及實物書籍的方式呈現(xiàn)了“一戰(zhàn)”后歐洲受戰(zhàn)爭沖擊和破壞的相關(guān)圖片。通過設(shè)置強烈的對比情景使學(xué)生理解“一戰(zhàn)”對歐洲文明乃至整個人類文明的破壞，從而理解一戰(zhàn)后歐洲相對衰落的歷史事實，進而培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)意識；并在此基礎(chǔ)上感受戰(zhàn)爭對人類文明的破壞，感悟反對戰(zhàn)爭，追求和平、關(guān)愛生命的人文精神。

2、搭建支架，就近發(fā)展：追求“高思辨”。

建構(gòu)主義教學(xué)理論認為學(xué)習(xí)者要想完成對所學(xué)知識的建構(gòu)，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、去體驗，而不是僅僅聆聽別人關(guān)于這種經(jīng)驗的介紹和講解。因此，在本課的教學(xué)中注重創(chuàng)設(shè)真實的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進入“歷史現(xiàn)場”，進而啟發(fā)學(xué)生思維，激活學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)要求。如在講述“一戰(zhàn)”所導(dǎo)致的列強間實力的變化和戰(zhàn)爭的毀滅性時，我在教學(xué)中注重了從國際政治格局變化的角度來審視列強間實力的變化，從而得出“一戰(zhàn)”后歐洲相對衰落的歷史事實，并把“一戰(zhàn)”作為16世紀(jì)以來國際格局變化的一個重要的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生回顧新航路開辟以來歐洲中心地位的確立直至“一戰(zhàn)”開始從向衰落的史實，幫助學(xué)生認識“一戰(zhàn)”對歐洲文明的影響。

3、不同視角，審視歷史：體現(xiàn)高立意

本課在教學(xué)中主要從這兩個角度來審視“一戰(zhàn)”：第一，文明演進的角度，將重點放在戰(zhàn)爭對文明成果的破壞，從而使學(xué)生認識到戰(zhàn)爭是對文明的一種極大破壞；并同時說明在客觀上對人類文明進步的推動作用。第二，國際關(guān)系角度，主要講述歐洲的相對衰落和美日等新力量的崛起。總之，在教學(xué)中教師我們必須要有意識地引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度審視歷史，培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識，而不是單純而機械地照本宣科，只有這樣才能全面體現(xiàn)新課標(biāo)的立意和要求。

二、有待完善之處：

1、順其自然：課堂生成性有待加強。

課堂的生成性是新課程課堂教學(xué)追求的目標(biāo)。在教學(xué)中一定要善于傾聽學(xué)生的發(fā)言，將學(xué)生的閃光點融入課堂，使自己的課堂更具生命力和生成性。

2、源頭活水：教學(xué)資源的運用需更靈活。對于已有資源如何有效運用，提高課堂教學(xué)的有效性也是一個必須要重視和思考的問題。

3、眾生平等：關(guān)注課堂邊緣學(xué)生。

我認識到必須要從內(nèi)心里記住和認同每一個學(xué)生都是平等的，即要關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展。

教學(xué)改革的愿望來自于對實踐的反思、對教學(xué)中存在問題的反思。每一次反思都是對自身教學(xué)的再定位和思考，也是一個認識自己和學(xué)生的過程。只要在教學(xué)過程中自己不斷地堅持“實踐—反思—再實踐—再反思”的過程，日積月累相信終將會在教壇中占有一席之地

第二篇：《第一次世界大戰(zhàn)》教學(xué)反思

《第一次世界大戰(zhàn)》教學(xué)反思

本節(jié)課主要引導(dǎo)學(xué)生圍繞第一次世界大戰(zhàn)的原因、性質(zhì)、過程、影響展開學(xué)習(xí)，感受戰(zhàn)爭給人類社會帶來的深重災(zāi)難，從而讓學(xué)生認識到熱愛和平、珍愛和平，關(guān)愛人類、關(guān)愛全球。反思整個教學(xué)過程，我認為有如下幾個成功之處：

教學(xué)定位準(zhǔn)確。首先充分考慮學(xué)生的知識層次和能力水平較低，把復(fù)雜的問題進行分解，深入淺出；教學(xué)開始請學(xué)生說出自己想知道的問題，然后圍繞這些問題展開教學(xué)，充分考慮到了學(xué)生的需要，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中既有濃厚的興趣，又有切實的收獲。第二是教學(xué)重點定位準(zhǔn)確，本節(jié)課我把教學(xué)重點定位為一戰(zhàn)的原因，因為帝國主義國家之間經(jīng)濟政治發(fā)展不平衡，進而形成錯綜復(fù)雜的矛盾，如果把這些矛盾的形成分析清楚，三國同盟、三國協(xié)約的形成就能清楚理解，一戰(zhàn)的掠奪戰(zhàn)爭性質(zhì)學(xué)生就能認識到位。

學(xué)生的主體作用充分體現(xiàn)。在教學(xué)中，我盡量采用多種教學(xué)方法，充分發(fā)揮歷史地圖、圖畫的作用，引導(dǎo)學(xué)生去分析、感悟。教學(xué)中以學(xué)生探究為主，同時老師適當(dāng)點撥，讓學(xué)生都參與到教學(xué)中來，因為方法較靈活，所以學(xué)生參與面很廣，課堂效益也較高。與此同時，我在同學(xué)們交流結(jié)束后作適當(dāng)補充，既拓寬了學(xué)生的知識面，又讓學(xué)生加深了對本節(jié)課內(nèi)容的印象。如，在要求學(xué)生討論“第一次世界大戰(zhàn)有何戰(zhàn)影響”時，我先讓學(xué)生觀看了大量的圖片，新式武器——飛機、坦克、遠程大炮、還有第一次世界大戰(zhàn)造成的人力傷亡和物質(zhì)損失，通過觀看，學(xué)生踴躍發(fā)言，談得深刻、具體，并且認識到了由于先進武器的使用，大大增加了戰(zhàn)爭的殘酷性、破壞性。這樣不僅充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，而且有利于提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，形成整體。導(dǎo)入中直接切入戰(zhàn)爭的主題和一戰(zhàn)的概況，先入為主對戰(zhàn)爭的災(zāi)難性有一個初步的認識，然后順著思維思考戰(zhàn)爭為什么會爆發(fā)來了解一戰(zhàn)的原因，將一戰(zhàn)的原因進行較詳盡的分析后，學(xué)生就能清楚的分析出一戰(zhàn)的性質(zhì)。一戰(zhàn)原因分析中圍繞巴爾干半島的爭奪，順利過渡到薩拉熱窩事件和一戰(zhàn)的進程。一戰(zhàn)影響的分析直接呼應(yīng)到導(dǎo)入部分并提升到和平與發(fā)展的主題，一氣呵成。

在整個教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程之中也反映出一些問題：學(xué)生的主體參與性還不夠，學(xué)校整體要打造的高效課堂在本節(jié)課體現(xiàn)不十分突出，課堂教學(xué)落實不夠。教學(xué)環(huán)節(jié)前后呼應(yīng)，情感升華還可以更好，比如教學(xué)開始強調(diào)了德國“要求陽光下的地盤”，在結(jié)束時可直接提問德國達到了自己的戰(zhàn)爭目的了么，從而升華和平主題。

第三篇：第一次世界大戰(zhàn).教學(xué)設(shè)計與反思

《第一次世界大戰(zhàn)》教學(xué)設(shè)計和教學(xué)反思

盤縣教師進行學(xué)校 楊勁松

一、教材分析：

《第一次世界大戰(zhàn)》是九年級世界歷史上冊第六單元的內(nèi)容。課文介紹了19世紀(jì)末20世紀(jì)初，后起的帝國主義列強（美、德）與老牌的帝國主義列強（英、法）爭霸世界的矛盾日益尖銳，形成三國同盟和三國協(xié)約兩大軍事侵略集團并瘋狂地擴軍備戰(zhàn)，最終導(dǎo)致大戰(zhàn)爆發(fā)。這場帝國主義戰(zhàn)爭規(guī)?？涨?，給各國人民造成了深重災(zāi)難，還埋下了第二次世界大戰(zhàn)的禍根。第一次世界大戰(zhàn)在世界近代歷史上影響深遠。

二、學(xué)情分析：

九年級的學(xué)生保持著旺盛的求知欲望，理解抽象的歷史與社會問題心力與智力相對初一年級學(xué)生有了提高；辨證地認識問題、分析問題的能力也有所提高，在電影電視以及其他媒體已經(jīng)了解一戰(zhàn)的情況，九年級學(xué)生尤其是男孩子對戰(zhàn)爭歷史比較感興趣，能夠比較容易地進入本課程，對于概念化與系統(tǒng)知識的認識比七年級學(xué)生也大有提高。

三、教學(xué)目標(biāo)

（一）基礎(chǔ)知識目標(biāo)：

1、列舉出一戰(zhàn)的主要戰(zhàn)役

2、識記一戰(zhàn)的導(dǎo)火線、起止時間、交戰(zhàn)雙方、原因、性質(zhì)、結(jié)果、影響。

（二）能力訓(xùn)練過程與方法目標(biāo)：

引導(dǎo)學(xué)生提取信息、探究討論：戰(zhàn)前的兩大軍事集團是怎樣形成的？大戰(zhàn)的“導(dǎo)火線”如何點燃？戰(zhàn)爭造成了怎樣的災(zāi)難？ 第一次大戰(zhàn)的性質(zhì)是什么？它給人們留下了哪些深刻的歷史教訓(xùn)？培養(yǎng)學(xué)生初步綜合分析歷史問題的能力。

（三）情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：

從凡爾登戰(zhàn)役的殘酷性出發(fā)，組織學(xué)生討論：戰(zhàn)爭給人類發(fā)展和進步帶來的巨大災(zāi)難，形成唯物史觀。

四、重點：大戰(zhàn)爆發(fā)的原因及其影響。

難點：大戰(zhàn)的性質(zhì)和大戰(zhàn)結(jié)束的原因

教學(xué)過程： 【 學(xué)習(xí)過程】

（精彩課堂，展現(xiàn)獨特自我）

一、自主學(xué)習(xí)（我的課堂，我的舞臺）

師：詳細閱讀教材，（P123-P126）獨立完成下列知識填空，并努力記住下列知識，然后在小組內(nèi)交流自學(xué)成果。時間8--10分鐘。完成導(dǎo)學(xué)案的練習(xí)。預(yù)設(shè)學(xué)生行為：生：自學(xué)

生：在小組之間討論交流學(xué)習(xí)成果

設(shè)計意圖 ： 讓學(xué)生清楚的知道本節(jié)課所要學(xué)習(xí)和掌握的知識。

二、檢測自學(xué)的效果：

師：下面就讓我們一起檢測我們自學(xué)的效果：有筆試和口答。

1、一戰(zhàn)的原因是什么？

2、一戰(zhàn)的影響是什么？

預(yù)設(shè)學(xué)生行為：生：每組兩名同學(xué)到前后黑板上寫出答案。

生：回答

設(shè)計意圖 ：通過自學(xué)，讓同學(xué)們能夠展現(xiàn)，彰顯小組的成就。

三、合作探究：：2-3分鐘。師：

1、P125：美國為什么在大戰(zhàn)接近尾聲時對德宣戰(zhàn)？美國參戰(zhàn)有何影響？

2、P127：問題討論：有人認為沒有薩拉熱窩事件，第一次世界大戰(zhàn)就不會發(fā)生。你同意這種看法嗎？請說明理由？

3、P127：暢想天地。

預(yù)設(shè)學(xué)生行為： 1、2組的同學(xué)：1題。3、4組的同學(xué)：2題。5、6組的同學(xué)：3題。

設(shè)計意圖 ：討論的時候可以有自己的觀點，小組作好準(zhǔn)備由中心發(fā)言人說。

四、系統(tǒng)總結(jié)：（學(xué)會從整體上把握知識）讓學(xué)生總結(jié)歸納。

【自主檢測】略

當(dāng)堂反思（只有反思才能有所進步）

通過學(xué)習(xí)這節(jié)課，我最大的收獲是： 我還需解決的問題有：

板書設(shè)計：

第23課第一次世界大戰(zhàn)

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】：

1、列舉出一戰(zhàn)的主要戰(zhàn)役

2、識記一戰(zhàn)的導(dǎo)火線、起止時間、交戰(zhàn)雙方、原因、性質(zhì)、結(jié)果、影響。

學(xué)生學(xué)習(xí)活動評價設(shè)計：

1、分組到黑板上做題。

2、分組討論。

3、檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

4、制定評分標(biāo)準(zhǔn)實現(xiàn)小組競賽。

教學(xué)反思：

在九（1）班上下來，學(xué)生對知識點掌握得不錯，上黑板上來做題的學(xué)生能在短時間內(nèi)記住了主要的知識點，多數(shù)學(xué)生能自覺的完成自主學(xué)習(xí)部分的知識填空，整堂課體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，小組的探討和合作。在老師的點撥中更加深了對知識的了解。只是感覺時間不太夠用。在自主檢測中沒有得到很好的訓(xùn)練，這是本節(jié)課的遺憾，盡管學(xué)生對知識應(yīng)該是掌握得很好的了，但能得到訓(xùn)練就更好。本節(jié)課的中旨是把課堂還給學(xué)生，老師少講，只是適時的給予學(xué)生指導(dǎo)，點撥。重點是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并使他們在學(xué)習(xí)中各方面的能力如表達，歸納知識方面等得到鍛煉。

在教學(xué)中，我沒有注重細節(jié)問題，如在要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)時，就要停止再重復(fù)了，要讓學(xué)生在安靜的環(huán)境里學(xué)習(xí)。還有在叫學(xué)生上黑板批改時，要叫全班的同學(xué)關(guān)注，那會更進一步加深對知識的掌握。這一節(jié)課的亮點是學(xué)生在黑板上做題，以及課堂回顧。

第四篇：《第一次世界大戰(zhàn)及其后果》的教學(xué)反思

《第一次世界大戰(zhàn)及其后果》的教學(xué)反思

信豐縣志和中學(xué) 王燕明

一、設(shè)計思路

1、本節(jié)課的重點在于要求學(xué)生理解一戰(zhàn)爆發(fā)的原因，偶發(fā)事件的背后蘊藏的歷史規(guī)律；難點在于如何引導(dǎo)學(xué)生對薩拉熱窩事件發(fā)生的評價，引導(dǎo)學(xué)生正確認識到突發(fā)性事件對人類和平的威脅。

2、“和平與發(fā)展”是當(dāng)今世界的兩大主題已成為人類的共識。近幾年來，國際局勢變幻莫測，局部戰(zhàn)爭時有發(fā)生，不斷的為愛好和平的世界人民敲響警鐘。通過學(xué)習(xí)第一次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)讓學(xué)生把握大戰(zhàn)的規(guī)律和性質(zhì)，認識戰(zhàn)爭的殘酷性，和平的必要性。

3、通過本課出現(xiàn)的“同盟國”與“協(xié)約國”的六國，我通過學(xué)生扮演六國代表發(fā)言，指導(dǎo)學(xué)生分析帝國主義為什么結(jié)合，從而得出國際舞臺上沒有永恒的敵人也沒有永恒的朋友的結(jié)論。通過學(xué)生扮演講述薩拉熱窩事件，使課堂更加生動，有趣。調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性與積極性。

二、成功之處

1、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，求知欲望和培養(yǎng)創(chuàng)新精神，是我們每一位老師都要解決的重要問題。實踐證明，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境是提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生能力的有效途徑。不僅良好的開頭需要情境的創(chuàng)設(shè)，在教學(xué)中也需要情境的創(chuàng)設(shè)。如講授兩大軍事集團的形成時，我創(chuàng)設(shè)了一個六國代表發(fā)言的情景，引發(fā)學(xué)生的興趣。

2、確定角色，分配任務(wù)

新課程理念要求學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，在互動探究中生成體驗，教師在課堂教學(xué)中是對話者、促進者、商討者，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)活動的主體。在課堂上始終以學(xué)生為主體，充分突出學(xué)生的主體地位，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中的教師中心論。教師與學(xué)生的交往互動，互相交流，師生，生生之間分享彼此的思考，豐富了教學(xué)內(nèi)容，使師生成為真正的學(xué)習(xí)共同體。如我把學(xué)生分成三組，每組成員分別準(zhǔn)備以下內(nèi)容：選出“同盟國”代表，“協(xié)約國”代表及“薩拉熱窩事件”的有關(guān)代表，準(zhǔn)備發(fā)言稿等資料。

3、正確引導(dǎo)，思想升華

針對學(xué)生正是血氣方剛、容易沖動之時，利用薩拉熱窩事件所導(dǎo)致的后果，對學(xué)生進行心理健康教育，避免學(xué)生因一時沖動而造成惡果。利用第一次世界大戰(zhàn)的危害，引導(dǎo)學(xué)生要熱愛和平，遠離戰(zhàn)爭。

4、運用多媒體教學(xué)手段把歷史片段、圖片、錄像等資料展現(xiàn)給學(xué)生，巧設(shè)“歷史情景”，再現(xiàn)歷史畫面，打破時空界限，一定會極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

5、強調(diào)師生互動，例如：在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系第二次科技革命，加深對戰(zhàn)爭爆發(fā)的理解，學(xué)生自己感知教材，課堂討論等等。

三、不足之處

1、順其自然：課堂生成性有待加強。

課堂的生成性是新課程課堂教學(xué)追求的目標(biāo)。對于這一點這節(jié)課是顯然是做得不夠的，集中體現(xiàn)在對于一些歷史材料的用法上，剪貼的痕跡太濃，從而導(dǎo)致了教師的操控性太強，致使課堂的生成性不夠等等問題。如在講述歐洲衰落的問題時我引用了如下史料： 第一次世界大戰(zhàn)標(biāo)志著曾在19世紀(jì)十分完全、十分反常地支配全球的歐洲的結(jié)束。到大戰(zhàn)末時，歐洲的控制已明顯削弱，而且正在各地受到挑戰(zhàn)。

——[美]斯塔夫里阿諾斯《全球通史》

在呈現(xiàn)這段經(jīng)過教師“人為剪接”過的材料后我只是簡單地提問：“從材料中可以獲得哪些關(guān)于歐洲的信息？”顯然，這種問法的指向性過于單一，在一定程度上限制了學(xué)生的思維活動空間，不利于學(xué)生的發(fā)散思考。如果換成“從中可以獲得哪些歷史信息”是否更能拓展學(xué)生的思維呢？因此，在以后的教學(xué)中一定要將材料放到上下文中進行全面的理解和分析，少一些“人為”的剪接，這樣更有利于學(xué)生的歷史思維能力的提高。在課堂設(shè)問方面要站利于學(xué)生思維發(fā)展的角度來設(shè)置問題，使課堂真正成為師生思維、情感互動的場所；而教師在教學(xué)中一定要善于傾聽學(xué)生的發(fā)言，將學(xué)生的閃光點融入課堂，使自己的課堂更具生命力和生成性。

2、源頭活水：教學(xué)資源的運用需更靈活。

這節(jié)課在課前我準(zhǔn)備了相當(dāng)數(shù)量的課程教學(xué)資源，包括視頻、圖片、文字、實物材料等等；但是在如何有效運用這一點上顯然是考慮欠妥的。如在講述美國崛起這個環(huán)節(jié)時只列舉了一些數(shù)字用來證明，事后想想如果用更加形象化的史料（如視頻等），從而與戰(zhàn)后歐洲的照片形成鮮明的對比，不是更能說明問題和吸引學(xué)生的注意力嗎？因此，在以后的教學(xué)中在重視開發(fā)教學(xué)資源的同時，對于已有資源如何有效運用，提高課堂教學(xué)的有效性也是一個必須要重視和思考的問題。

3、眾生平等：關(guān)注課堂邊緣學(xué)生。

佛曰：“眾生平等”?；叵胝?jié)課的流程，在這個問題上關(guān)注是不夠的，甚至在某種程度上被自己忽視，這集中表現(xiàn)在對課堂邊緣生的關(guān)注度不夠。如在課堂提問師生交流時基本上是局限于離講臺比較近的同學(xué)，從而使后排同學(xué)的參與機會大打折扣，乃至人為剝奪了學(xué)生參與課堂交流的機會。基于這樣的認識，促使我認識到必須要從內(nèi)心里記住和認同每一個學(xué)生都是平等的，即要關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展。

四、今后突破的方向：

教學(xué)改革的愿望來自于對實踐的反思、對教學(xué)中存在問題的反思。每一次反思都是對自身教學(xué)的再定位和思考，也是一個認識自己和學(xué)生的過程。只要在教學(xué)過程中自己不斷地堅持“實踐—反思—再實踐—再反思”的過程，日積月累相信終將會在教壇中占有一席之地。

1、教學(xué)模式上，變老師提問學(xué)生回答，為學(xué)生自己提問，老師引導(dǎo)，學(xué)生自己回答。真正的體現(xiàn)學(xué)生的主體性。討論的過程中教師要加以點撥。

2、因人施問，有的放矢。為了使每個學(xué)生在課堂上始終處于積極的思維狀態(tài)，教師要平等對待每一位學(xué)生，而且應(yīng)注意到每位學(xué)生的差異性，必須因人而問。

3、在以后的授課過程中，我會采取比如讓學(xué)生根據(jù)教師授課過程回憶寫本課小結(jié)，或者將討論的問題整理成書面答題等各種各樣的方式，既要學(xué)生積極參與，也要學(xué)有所獲，當(dāng)堂知識當(dāng)堂消化。

第五篇：《第一次世界大戰(zhàn)》教學(xué)設(shè)計

《第一次世界大戰(zhàn)》教學(xué)設(shè)計

一、教學(xué)目標(biāo)

通過學(xué)習(xí)帝國主義列強爭霸世界和兩大軍事集團形成的史實，了解第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)前經(jīng)歷了長時間矛盾與沖突的醞釀，培養(yǎng)學(xué)生運用歷史的眼光分析歷史事件的意識和能力。通過對薩拉熱窩事件主要過程的學(xué)習(xí)，了解其“導(dǎo)火線”的作用，認識突發(fā)事件對人類和平的威脅。

通過對凡爾登戰(zhàn)役的學(xué)習(xí)，討論戰(zhàn)爭給人類發(fā)展和進步帶來的嚴(yán)重災(zāi)難，引導(dǎo)學(xué)生從具體歷史事實得出結(jié)論，認識到熱愛和平、遠離戰(zhàn)爭是一種進步的現(xiàn)代意識。教材分析和教學(xué)建議

一、重點和難點

本課教學(xué)重點：三國同盟和三國協(xié)約，第一次世界大戰(zhàn)的影響。

第一次世界大戰(zhàn)就影響而論是空前的，它導(dǎo)致了民主政治的衰弱和極權(quán)主義的盛極一時，并為二十余年后的第二次世界大戰(zhàn)埋下了禍根。本冊教材以一課的篇幅概括地介紹了19世紀(jì)歐洲兩大軍事對抗集團的形成、第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的導(dǎo)火線、凡爾登戰(zhàn)役和第一次世界大戰(zhàn)給人類帶來的巨大災(zāi)難，通過這些重點內(nèi)容的學(xué)習(xí)，應(yīng)使學(xué)生對第一次世界大戰(zhàn)形成初步的、輪廓性的了解，增強學(xué)生的歷史記憶，有興趣的學(xué)生也可以在此基礎(chǔ)上涉獵與之相關(guān)的更廣泛的內(nèi)容。

本課教學(xué)難點：第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的原因，對第一次世界大戰(zhàn)的分析和評價。世界大戰(zhàn)的爆發(fā)是經(jīng)過了長時間的矛盾與沖突的醞釀、集結(jié)和計劃的過程?！暗蹏髁x爭霸世界”是從這個角度講述歐洲資本主義國家矛盾的形成、演化和激化的過程，在讓學(xué)生了解這一過程，認識第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的原因時，要從各種矛盾的歷史淵源和發(fā)展角度來引導(dǎo)，以使學(xué)生能從更深刻的背景中尋找第一次世界大戰(zhàn)的原因。

薩拉熱窩事件出現(xiàn)在課前的導(dǎo)讀部分，教師可以以不同方式處理：（1）通過對薩拉熱窩事件的敘事性描述，增強故事性（可安排學(xué)生課前搜集資料，進行講述），引發(fā)學(xué)生興趣，進而回顧第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)前的世界局勢，討論大戰(zhàn)的原因。（2）也可以按照歷史的順序，先回顧自第二次工業(yè)革命以來世界局勢發(fā)生的巨大變化，各國逐漸走上帝國主義道路，爭霸世界的野心膨脹，矛盾異常尖銳，只需要一顆火花就能點燃整個世界，聯(lián)系教材給出的“火藥桶”的材料，強調(diào)薩拉熱窩事件導(dǎo)火線的作用。

作為頗具代表性的凡爾登戰(zhàn)役，教學(xué)中應(yīng)對戰(zhàn)爭殘酷的現(xiàn)實進行形象的描述，使學(xué)生認識“戰(zhàn)爭給人類社會的發(fā)展與進步帶來嚴(yán)重災(zāi)難”，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛和平、遠離戰(zhàn)爭的意識。這也是這一目以“空前的災(zāi)難”作標(biāo)題的原因，戰(zhàn)爭不是實現(xiàn)和平的工具，要啟發(fā)學(xué)生思考和探討人類發(fā)展過程中避免戰(zhàn)爭的有效途徑。

本課的難點之二是對第一次世界大戰(zhàn)的分析和評價，以培養(yǎng)學(xué)生認識歷史問題的能力，并形成科學(xué)的歷史觀。對于這兩個難點，教師可以根據(jù)以往教學(xué)過程中對類似問題的處理程度，選擇其一進行設(shè)計，不求在一節(jié)課中解決全部問題。

現(xiàn)將本課教材的主要內(nèi)容表示如下，可作為教師板書設(shè)計參考：

第21課 第一次世界大戰(zhàn)

二、教法建議

1.注意歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)特點，強調(diào)歷史發(fā)生的時間順序和對教材的整體把握。引導(dǎo)學(xué)生分析第一次世界大戰(zhàn)以前的世界局勢，了解列強之間為爭霸世界引發(fā)的重重矛盾，了解一戰(zhàn)的背景和原因。

2.利用薩拉熱窩事件的故事性，引發(fā)學(xué)生興趣，自然過渡到塞爾維亞的民族解放運動為一戰(zhàn)提供了導(dǎo)火線。

3.充分發(fā)揮歷史地圖、圖畫、資料的作用，讓學(xué)生對如：兩大軍事集團的形成過程（三國同盟和三國協(xié)約地圖）、“導(dǎo)火線”引發(fā)的地點（第一次世界大戰(zhàn)前的巴爾干半島地圖）、“爭霸”野心的表現(xiàn)（皮洛夫語、漫畫）等事件有直觀、感性的了解和深刻的認識。

4.注意分析、閱讀與圖示的結(jié)合。在為學(xué)生補充相關(guān)背景知識的情況下，注意指導(dǎo)學(xué)生閱讀和自學(xué)教材中的小字部分，養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣和能力。

5.準(zhǔn)備相關(guān)材料，激發(fā)學(xué)生興趣?？蛇m當(dāng)選用部分影視、文字、圖片資料，使學(xué)生對第一次世界大戰(zhàn)有一個直觀的認識。

6.指導(dǎo)和要求學(xué)生搜集有關(guān)第一次世界大戰(zhàn)的文學(xué)藝術(shù)作品，并在課堂提供相應(yīng)的交流時間。

三、學(xué)法指導(dǎo)

1.指導(dǎo)學(xué)生在評論歷史事件時注意運用史實分析和說明問題，堅持“論從史出”，形成科學(xué)的歷史觀。

2.指導(dǎo)學(xué)生編寫《第一次世界大戰(zhàn)大事記》或《第一次世界大戰(zhàn)期間各國主要史實編年》，促使學(xué)生形成正確的歷史時空概念。

3.為了提高學(xué)生的自學(xué)能力，教師可以指導(dǎo)有興趣的學(xué)生閱讀有關(guān)第一次世界大戰(zhàn)的書籍，如《第一次世界大戰(zhàn)史》、《世界史》的近代部分等，或組織學(xué)生觀看反映第一次世界大戰(zhàn)的資料片、電影作品《西線無戰(zhàn)事》，直觀的了解第一次世界大戰(zhàn)。

四、問題探究 動腦筋 老人：第一次世界大戰(zhàn)是一場帝國主義戰(zhàn)爭。

小孩：不一定。在戰(zhàn)爭中，塞爾維亞人是為了維護民族獨立而戰(zhàn)，這是正義的斗爭，與帝國主義國家之間爭奪霸權(quán)的性質(zhì)完全不同。他們倆誰說得更有道理？

答案提示：這是關(guān)于第一次世界大戰(zhàn)性質(zhì)的討論和評價，建議從以下兩個方面說明：首先，第一次世界大戰(zhàn)主要是一場帝國主義戰(zhàn)爭，列強出于各自的利益考慮，覬覦全球，爭霸世界，給人類帶來了巨大的災(zāi)難。其次，雖然塞爾維亞順應(yīng)戰(zhàn)前普遍高漲的民族主義情緒，維護民族獨立，是第一次世界大戰(zhàn)中一股帶有正義性的力量，但并不能改變非正義的帝國主義戰(zhàn)爭的性質(zhì)。練一練 D 活動與探究 第一次世界大戰(zhàn)期間，中國發(fā)生了哪些與這次大戰(zhàn)有關(guān)的重要事件？把這些事件放在世界歷史背景下，進行分析和評價。提示：第一次世界大戰(zhàn)期間，日本慫恿中國政府對德宣戰(zhàn)，出兵山東，搶占膠濟鐵路和青島，并提出企圖滅亡中國的《二十一條》；段祺瑞政府對德宣戰(zhàn)；新文化運動興起，并最終導(dǎo)致了1919年的五四運動。

教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生表達自己的認識，作適當(dāng)引導(dǎo)，或協(xié)助性的提供有關(guān)材料。認識角度是廣泛的：比如國家的經(jīng)濟實力與在世界上的政治地位，世界局勢對各個國家內(nèi)部的影響，政府與民眾對國際問題的不同態(tài)度等等。