第一篇：英語七年級教材教學反思

七年級教材教學反思

反思之一：詞匯教學

英國著名語言學家威爾金斯(Wilkins)說過：“Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed?！弊鳛檎Z言建筑材料的詞匯的重要性由此可見。只有詞匯量提高了，學生的閱讀速度、聽寫能力才能相應的提高。七下冊共有單詞及詞組417個，加上人名59個。比起七上來，詞匯總量雖沒有大幅增加，但詞匯涉及到國名、動物、職業(yè)、食物、蔬菜、建筑物名稱及描繪性形容詞，還是給學生的詞匯學習帶來了不小的難度。我們的對策是，結(jié)合語音教學，銜接小學教學，利用記憶規(guī)律，借助記憶方法，在綜合運用中做到詞不離句。

1．結(jié)合語音教學，銜接小學教學

七上時一般學校都進行過音標教學，而且一般都是集中教學，隨后便很少再教學生以音標識單詞。教學實踐證明，音標是最基本的，也是最為重要的。以音標識單詞，音、形、義結(jié)合起來，學生學得更快，尤其是上面提到的部分有關國名、動物、職業(yè)、食物、蔬菜、建筑物名稱等詞匯，在小學中不作要求，我們用音標學習的方式來復習這些單詞，學生自己體會，自己模仿，同時教師隨時總結(jié)拼寫規(guī)則，學生接受和掌握顯得比較容易。這里順便要提的是，Go for it!教材中出現(xiàn)的部分詞匯、語法項目在小學PEP教材中已經(jīng)出現(xiàn)過，作為七年級教師有必要、甚至是必須對學生在小學中學過的有關知識做到心中有數(shù)。

初中英語詞匯量增大，單詞的長度加大時，小學式的朗誦記憶已經(jīng)行不通了，通過對音節(jié)的剖析，教會學生學會獨立劃分音節(jié)的方法，再根據(jù)音節(jié)記憶單詞，便成了高效記憶法。如七下第二單元Where’s the post office?中，共有詞匯64個，其中l(wèi)ibrary, restaurant, supermarket, avenue, neighborhood, straight, district, through, beginning, hungry, arrive, airport等詞匯，如果用朗誦記憶真可謂又長又難。我們可幫助學生把這些復雜的單詞劃分音節(jié)，通過化整為零的方法簡化單詞。這樣一來，這些單詞的記憶就顯得簡單多了。

除此之外，我們還可把詞匯練習與連讀、不完全爆破、節(jié)奏等基本朗讀知識結(jié)合起來，讓學生在朗讀中體驗英語的美感，在練習中享受成功的快樂。

2．利用記憶規(guī)律，借助記憶方法

根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律，識記的材料在開始一段時間遺忘的速度最快，以后逐漸趨于平衡。這個記憶規(guī)律要求學生在學習新的單詞后還要復習舊的單詞，不斷反復復習，以防遺忘。我們可以通過各種教學手段輔助學生掌握單詞。具體方法可采用：（1）演示法（該方法的特點：直觀、生動。可用來教大部分動詞和動作性強的名詞）；（2）舉一反三法（由此及彼，形成一種開放式的單詞記憶，如聯(lián)想單詞的反義詞、同義詞、同音詞、同形詞等）；（3）實物情感教學法；（4）討論法（可把新詞與個人生活聯(lián)系起來）；（5）語義網(wǎng)狀圖法（有利于組織信息和擴大詞匯量）

例如，七年級下冊第三單元Why do you like koalas？Section A 學習動物名稱的單詞和描寫特征的形容詞，我們上網(wǎng)下載動物圖片和聲音制作多媒體課件。通過播放tiger 的聲音，讓學生猜測是哪種動物以導入新課。多媒體教學使學生記住了單詞，同時也產(chǎn)生濃厚的學習興趣。

再如用語義網(wǎng)狀圖，引導學生總結(jié)英語單詞的構(gòu)詞規(guī)律，擴大學生的詞匯量。這樣的構(gòu)詞規(guī)律在七下中有：表示否定的前輟: unfriendly(Unit 10), irregular(Unit 9);dislike(Unit 1)表示程度的前輟: supermarket(Unit 3);名詞變形容詞: colorful(Unit 11), rainy, windy, sunny(Unit 10);動詞變名詞: suggestion(Unit 9);reporter(Unit 4);singer(Unit 7);形容詞變副詞: heavily(Unit 7);合成詞: airport(Unit 2), policeman(Unit 4), newspaper(Unit 4), everyone(Unit 6), classroom(Unit 12)等。

3．綜合運用，詞不離句

詞匯的積累需要一個過程，大量的輸入是必不可少的。教學中可以以每單元的話題為載體向?qū)W生輸入大量的分類詞匯。例如：講到第四單元I want to be an actor.中的職業(yè)時，讓學生通過查詞典，搜集身邊的職業(yè)，查出最多者為詞匯王。然后將詞匯與單元中的句型相結(jié)合造句子，編對話，做表演，完成任務。詞匯在綜合運用中有了足夠的機會練習，達到熟練。再如：第八單元I’d like some noodles.中學到不少食物名稱，此時可以安排一則任務，先讓學生將食品分類，然后設計一周食譜，使學生在完成任務的過程中強化詞匯的學習。反思之二：語法教學

語言學家David Nunan在1999年對語法作出了這樣的詮釋：“Grammar：The study of how syntax(form), semantics(meaning), and pragmatics(use)work together to enable individuals to communicate through language.”最新、最權威的理論明確地告訴我們，語法教學一定要從運用的角度出發(fā)，把語言的形式、意義和用法有機地結(jié)合起來。七下的主要語法項目為：一般現(xiàn)在時，一般過去時，現(xiàn)在進行時和祈使句。其中，一般過去時對學生來說難度最大。在JEFC教材中，一般過去時出現(xiàn)在初二第八、九、十單元，從學習較為簡單的be動詞的過去時開始，過渡到had，然后再到實義動詞的過去時。但Go for it!只安排了兩個單元，而且在第九單元How was your weekend?中一下子呈現(xiàn)了be動詞的過去時和實義動詞的過去時，出現(xiàn)了規(guī)則動詞和部分不規(guī)則動詞的過去式。如：visit –visited, practice-practiced, study–studied, stay-stayed, have-had, do-did, go-went, sit-sat, write-wrote, read-read, see-saw 等。在七（上）中我們已經(jīng)知道，新目標教材的其中一個特點就是單元之間話題聯(lián)系較少，語法現(xiàn)象銜接不夠。而且教材只在表格中簡單呈現(xiàn)應知應會的語法實例，不作語法分析，不利于學生形成清晰而全面的語法體系，很難把握語法教學。于是，在實施新課標的今天，語法教學出現(xiàn)了兩種情況。一種情況是，有些教師仍然沿用舊的教學模式解決語法部分，出現(xiàn)了要講的內(nèi)容太多，課時不夠，學生掌握的情況總是不理想等問題。另外一種情況是，部分教師誤認為語法教學已經(jīng)不重要，語法部分只要照本宣科地過一過，從而導致學生由于基礎語言知識和結(jié)構(gòu)掌握不牢，不僅不能用準確、得體的標準英語進行口頭表達，更寫不出幾句沒有任何語法錯誤的完整英語句子。根據(jù)Nunan的語法教學理論，我們的做法是：

1．走出認識誤區(qū)，更新教學理念。教師首先要了解《Go for it!》的語法編排體系，它是按語言習得規(guī)律，集中呈現(xiàn)語法現(xiàn)象，讓學生在運用中獲得感受，再通過逐步的學習習得語言，使語法知識得到鞏固和強化。新教材并不是要求放棄語法教學，而是要求教師改變語法教學的方式，將語言的形式與其意義、交際功能有機的結(jié)合起來，通過在實際的語言運用中內(nèi)化語言規(guī)則，從而使學生達到能準確運用語言進行有效交際的目的。

2．參考相關習題，確定語法講解范疇

在農(nóng)村大多數(shù)學生離開課堂之后并沒有多少聽說英語的機會，他們十分缺少環(huán)境英語的反復刺激。而在課堂中學到的畢竟有限，如果讓他們掌握了規(guī)律，那么在任何時候他們都能通過思考，轉(zhuǎn)化成自己的知識，繼而形成語言能力。所以必要的語法規(guī)則的講解仍然要進行，但切忌太泛?？梢詤⒖枷嚓P的習題，確定語法的難度和深度。如上面提到的一般過去時的學習，雖然出現(xiàn)了不規(guī)則動詞的變化形式，但不規(guī)則動詞表卻沒有在附錄中出現(xiàn)，分析八上教材，我們會看到一般過去時作為語法項目有兩個單元的復習，而不規(guī)則動詞表也將出現(xiàn)在八上的附錄中，可見，把大量的不規(guī)則動詞的過去式呈現(xiàn)給學生是完全沒有必要的。當然，詞匯是越多越好的，我們的做法是：在接下來的單元教學中，如果出現(xiàn)動詞，則補充相應的過去式?；蛘吒鶕?jù)學生的實際英語水平，每天要求學生記若干個過去式。

3．在合作中探究規(guī)則，在任務中熟練規(guī)則

新課標提倡探究式學習和合作學習，提倡在任務中學會語言。語法教學也一樣。以第五單元I’m watching TV為例.本單元的話題是談論人們的日?；顒?，語法項目是現(xiàn)在進行時。在小學PEP五年級教材中，學生曾經(jīng)接觸過這種時態(tài)。但當時學生以感性認識為主，教師一般不作語法的歸納。因為有了這樣的基礎，我們可以比較快的引入現(xiàn)在進行時的基本結(jié)構(gòu)。在教學中這樣操作：（見ppt.）

反思之三：聽說教學

我國著名英語教授，語法學家張道真在今年5月份做客新浪嘉賓聊天室時曾說過，“中國人學英語最大問題是聽說。我覺得重要的問題就在于開頭必須要抓聽說，如果不抓聽說就全盤皆輸?！蔽覀冎?，“聽”是對輸入信息的加工，“說”是輸出。沒有輸入就沒有輸出。在聽懂的基礎上說，在說的同時加強聽的能力，因此聽和說是有機結(jié)合，相輔相成的。Go for it!對學生的口頭表達能力提出了更高的要求。從課本的結(jié)構(gòu)中看，每個單元中的每個小節(jié)都有pairwork或 groupwork的練習，學生能及時得到口語訓練的機會。而且七年級學生具有很強的好奇心和顯示欲，他們模仿能力強，喜歡凸現(xiàn)自己，再加上原有小學英語的口語基礎，無論是城鎮(zhèn)學生還是農(nóng)村學生，普遍反應不錯。但是，聽力教學情況卻不容樂觀。Go for it!七下中每個單元的聽力項目均在5個左右，形式多樣──有標序、圈詞、填詞、打勾、連線、填表、回答問題等。要求完成的任務一般由簡單著手逐級遞進，符合語言學習規(guī)律。然而，遺憾的是部分學生由于語音問題而不能很好把握。語音問題主要有兩個，一是教材磁帶中的美音與我們教師的英音，使學生感到無所適從。二是個別學校在七上時語音教學不過關，導致學生語音不準，課文中的聽力因為有老師事先大量的鋪墊，感覺尚可，但一旦遇到聽力測試，便不可避免地出現(xiàn)低分現(xiàn)象。

對策是：

1．聽力訓練前加強預聽。聽之前，不管是什么材料，都給學生一個context, 讓他們進行預測。同時幫助學生理解對話中的language,包括vocabulary, pronunciation, facial expressions 和discourse structure.2．加強語音教學，對個別學困生進行語音糾正。引導學生注意美音和英音的區(qū)別；進行聽寫訓練和聽讀訓練，跟讀時，讓學生仔細揣摩句子的重讀、弱讀、失爆規(guī)則，培養(yǎng)學生語感，提高學生對語言的感悟力。了解美音和英音的區(qū)別其實很重要，一是可以了解美、英兩國文化的不同，二是如果不向?qū)W生指明兩者的區(qū)別，長期下去，可能他會聽不懂英音，甚至直接影響聽的能力和水平。（美音和英音的區(qū)別見ppt.）

3．在趣味活動中練習聽說。如設立每周一歌制（Song Time）,具體操作是：讓學生為朋友點歌，老師或點歌者制作課件，請全班同學聽歌填補歌詞，然后學唱歌曲。第二個趣味活動是模仿秀，在周末或假期進行。請學生回家看原版英語片，然后選取其中一個角色的幾句臺詞進行模仿，返校后進行模仿秀。(見ppt.)又如課前五分鐘的Free talk,也可以通過各種形式訓練聽說。如自我表述、即興采訪、對話表演、趣味故事等，其余同學在聽的同時作一些簡單的筆記，準備回答老師或發(fā)言同學的問題。

4．聽力材料的處理。Go for it!將聽力材料安排在附錄表中，避免了在教學中，將聽力文字材料變?yōu)殚喿x性材料，而失去聽力訓練的目的，或先輸入文字符號再輸入語音信號(先看后聽)，而失去聽力的真實與預測效果。也給教師留下了自由把握的空間，而且能引導學生積極參與思考，有效完成任務。但是，聽力材料不僅僅是聽力的訓練材料，它還可以成為學生詞匯擴充、句型補充的來源，更可以作為閱讀材料、背誦材料、改寫材料等，在教學中教師要盡可能使些材料得到充分利用。如Unit10 Section B2a、2b的對話聽力材料，我們完全可以把它重新處理，讓學生改編成“Vera’s Vacation”的story.做到一文多用！

這是學生習作：Vera’s vacation was great.She went to Tokyo with her family.She went to a lot of museums.The museums were very interesting.But they were also very crowded.Vera went shopping, too.But the stores were very expensive.She met many Japanese people.They were very friendly.Vera’s parents have some Japanese friends.They had dinner at their house.Vera thought the food were delicious.She loves Japanese food.反思之四：閱讀教學

與七上教材中的閱讀篇章相比，七下中的篇章形式上大同小異，無非是劃圈、劃線、連線、填詞、填空、填表、列表及回答問題，但在字數(shù)上有所增加，而且其中語言結(jié)構(gòu)較為復雜，語言使用靈活，造成學生的理解困難。如Unit 2 Section A 3a Read the tour guide中 “This is the beginning of the garden tour.”, Unit 4 Section A 3a Newspaper Want Ad 3中有 “Do you like to work evenings and weekends?”等。同時，許多生活化和口語化的語言從傳統(tǒng)語法的角度看非常不規(guī)范。如Unit8 I’d like some noodles.An ice cream, please!A small orange juice, please.在Section A 3b中What kind of dessert would you like? We have two great new specials.1.Strawberry, banana, and ice cream.2.Apple, orange and ice cream.等。

其次，從教材整體來看，閱讀材料中的文字相對較少，初一學生應有大約三萬字左右的文章閱讀量，這給學生的學習提出了更高的要求。教師需要提供大量的課外閱讀來滿足學生的閱讀需要，然而課外語篇中的詞匯與課內(nèi)的詞匯量之間的矛盾又使得基礎較差的學生覺得難度較大，兩極分化現(xiàn)象進一步加劇。

對策：

1．明確閱讀教學目標

同語法教學一樣，我們英語老師首先對新課標下的閱讀教學目標要有一個清晰的認識。英語課程標準對閱讀技能目標簡單地可以理解為：理解文意、培養(yǎng)閱讀技巧，養(yǎng)成學習策略、樹立文化意識。具體的描述是: 朗讀各種文體、英文詩詞、報刊雜志、原著及各種商品說明書等非專業(yè)技術性資料并理解大意，找出或獲取中心意思、作者意圖、觀點和態(tài)度的相關信息。根據(jù)情景、上下文、構(gòu)詞法、句子結(jié)構(gòu)來猜測生詞或詞組的意思，分析句子結(jié)構(gòu)、理解句子，理順事件發(fā)生順序，人物行為，預測事件情節(jié)發(fā)展和可能的結(jié)局。用參考資料、工具書、網(wǎng)絡等不同資源、渠道，推理、提取篩選、重組加工信息，解決各種問題。進而培養(yǎng)良好的閱讀習慣、閱讀策略，形成閱讀興趣，最終提高閱讀能力。培養(yǎng)學生對自然和社會的責任感，讓每個學生擁有健康的身心、優(yōu)良的品質(zhì)和終身學習的愿望與能力，讓學生養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式（潛在目標）。Go for it!中的篇章初看時，只是要求學生理解文意，掌握某些語言點，但短小的篇章隱藏了巨大的操作空間。我們教師要主動地去適應教材的變化，主動地轉(zhuǎn)變教學觀念，調(diào)整教學方式和行為。如：Unit 6 Section B的閱讀教學目標可以設計為：能朗讀篇章，理解大意；能描述天氣，運用現(xiàn)在進行時正確表達；能從文章中找出關鍵詞；能注意到中澳兩國氣候的不同，以及中西方人們不同的休閑方式；了解有關沙灘排球的知識。

2．轉(zhuǎn)變閱讀教學方法

根據(jù)學生的年齡特征和教材內(nèi)容，七下的閱讀教學應該有別于以往的JEFC教材中的閱讀教學，也有別于小學的閱讀教學。我想可以用這樣幾句話概括——精彩呈現(xiàn)激發(fā)學生參與，限時閱讀激勵學生思考，生動講解幫助學生理解，開放性話題培養(yǎng)學生思維。如：仍然以第六單元的閱讀教學為例。教學設計片斷是這樣的：（見ppt.）

3．培養(yǎng)良好閱讀習慣

學生的閱讀自信心往往建立在足夠的詞匯量、較強的閱讀理解能力和良好的閱讀習慣的基礎上。因此，要幫助學生養(yǎng)成默讀習慣，使注意力集中在文字符號上；要幫助學生學會善于抓住句子中的核心詞，克服指讀、回視、重讀等不良習慣；遇到不認識的單詞或在句中出現(xiàn)的用法與意義完全不同于自己所學過的用法與意義時，盡量通過上下文來理解和猜測。此外，就象語文學習一樣，要幫助學生養(yǎng)成愛看書的習慣。Go for it!教材中相對較少的閱讀材料與文字使我們更加應該把英語課堂學習延伸到課外。可以向?qū)W生推薦英語簡易讀物如《書蟲牛津英漢對照讀物叢書》、《真實趣味讀物》等，它們或是世界名著的簡寫本，生動、有趣、富有吸引力而又能啟發(fā)心智，或選自英語國家的報刊雜志，語言地道，幽默風趣，可讀性很強。還可以讓學生聽英語新聞、讀英語報刊、雜志等，培養(yǎng)學生的語感。

4．關于課外閱讀題

一般過去時出現(xiàn)以后，學生可做的閱讀篇章明顯增加。然而課內(nèi)過少的詞匯量（尤其指過去式）制約了學生的閱讀能力，一定程度上提高了閱讀難度，導致學生對課外閱讀產(chǎn)生恐慌心理；而且到七下為止，篇章均以話題為依托，以描述或講述性語言為主，與課外閱讀理解題中的故事性、情節(jié)性篇章略有出入，部分學生感覺不習慣，難以理解，長此以往，不利于學生閱讀能力的發(fā)展。為此，我們要將詞匯教學和閱讀教學綜合起來，如逐漸滲透過去式，尤其是不規(guī)則動詞的過去式，擴大學生詞匯量；開設

一、兩節(jié)泛讀課，指導學生運用閱讀理解的解題技巧；每天一篇進行閱讀訓練等。

反思之五：寫作教學

Go for it!七年級下冊每單元安排兩次左右的寫作，以topic為主線的編排體系為寫作提供了很好的素材。學生的寫作能力從一開始就能夠得到鍛煉，英語實際運用能力得到了大大的提高。但在教學過程中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學生會說不會寫，書面表達中出現(xiàn)的錯誤現(xiàn)象有：詞序混亂，機械照搬中文句式；詞性混用，把具有同一中文意義的詞，不加分析、不加選擇地用在句中，而不考慮詞性問題；單詞缺失，受到漢語思維的影響，只要句中已經(jīng)出現(xiàn)了含有該意義的詞，便認為這個句子的結(jié)構(gòu)已經(jīng)完整。沒有注意到中英文之間人稱、時態(tài)的差異，人稱、時態(tài)不符等。同時，學生在日常學習過程中不注意語言積累，對老師的批改也不關心，不主動反思和調(diào)整自己的寫作方法。

寫作教學的對策有：

1．重視從說到寫的轉(zhuǎn)換，抓好字、詞、句、文的練習

語言發(fā)展有一定的階段性，聽說領先，讀寫跟上。利用已具有的能力作為學習掌握新的能力的基礎，可以降低學習難度。能說清楚字、詞句、段的學生是學習寫作的基礎。然而，小學英語重視聽說，初中英語課堂上，教師為了提高學生學習英語和參與課堂教學的積極性，對口語表達中出現(xiàn)的錯誤采取容忍政策，導致學生在口語表達的過程中出現(xiàn)了較大的隨意性和較多的錯誤。有時，課堂上活動熱熱鬧鬧，口語表達也非常流利，但學生對句子的內(nèi)化尚未形成，出現(xiàn)會說不會寫的現(xiàn)象。因此，我們在課堂教學中要重視說寫轉(zhuǎn)換，利用看圖說句、用完整句子表達、聽寫句子、連句成文等形式抓好字、詞、句、文的練習。如Unit 9 Section A 1a,要求學生根據(jù)關鍵詞寫出句子，并將句子連成一篇短文Lucy’s weekend。

2．重視從讀到寫的轉(zhuǎn)換，進行多種形式的寫作訓練

美國作家德爾文?G舒伯特在其Reading is Writing一文中指出：“教科書所編的閱讀課文是寫作素材的集散地，是語言現(xiàn)象的展示廳，是語法規(guī)則的剖析室，是文章體裁的示范本”所以正確有效地處理好閱讀材料能對學生的寫作起到重要作用。教材的每一個單元都有一篇精讀文章，出現(xiàn)在Section B 3a, 然后在3c中以模仿為主要形式進行寫作，既能給學生提供落實語言知識點的機會，也能加強學生句群與篇章的意識。如：Unit4 I want to be an actor.3a是三則招聘啟事，包含了職業(yè)特點介紹，職業(yè)性質(zhì)評價，招聘廣告格式，個人志向選擇等信息，字數(shù)不多，信息量卻相當大。先模仿，后創(chuàng)造性的發(fā)揮，學生就會寫出優(yōu)秀的英語作文。這是學生習作：WANTED: Do you like to have a busy but interesting job? Do you want to play with kids? Are you good with kids? Can you play the guitar? If your answer is “Yes”, then we have a job for you as a music teacher.Call Bill at 220-3938.改寫往往需要改變?nèi)朔Q、時態(tài)結(jié)構(gòu)，所以在寫之前一定要提醒學生。如改寫Unit 5 Section B 3b,變短文為對話．教師首先給學生創(chuàng)設一個情景——Bob 在看信。

Mum: Hey, Bob.What are you doing?

Bob: I’m looking at the photo of my pen pal’s.Mum: ?.也可以將聽力材料進行改編，仍以Unit 9 Section A 1a為例。布置寫作要求時，可以讓基礎較差的學生改寫聽力材料，而讓其余學生看圖作文。

續(xù)寫可以發(fā)揮學生的想像力，是一種比較popular的寫作形式。如Unit 11 Section A 3b中有四幅畫，要求學生任選其中一幅畫，想像圖中人的假期活動情況，寫一則短文。或者利用Just for fun!中的材料進行續(xù)寫。

人教網(wǎng)上的單元評價中，幾乎每份試題后面都有一個寫作題。我們要求學生根據(jù)要求進行寫作。

3．熟背課文，堅持應用

熟背課文能增強英語語感，而正確的英語語感不僅能幫助學生正確的閱讀文章，理解文意，也能幫助學生準確地寫作。通過背誦課文，一些優(yōu)美的句子就會在學生心中生根發(fā)芽，學生就會有意無意地模仿進行寫作，才會最大限度地避免中國式的表達習慣，寫出語法正確，句意通順，結(jié)構(gòu)嚴謹規(guī)范的作文。

寫作教學還要重視寫作的實用性，使寫作練習起到真正的交際作用。Go for it!教材具有很強的實用性，和我們的生活非常接近，從篇章中也可以看出，email，書信，廣告，啟事等是主要體例。所以，我們在進行寫作教學時也不忘請學生用寫作做一些生活中的事。例如，要求學生寫信邀請家長訪問學校，設立班級信箱，寫信給班上的同學和老師，寫email向教老師介紹假期中的一天等，讓學生真正認識到寫作是交際的工具，它可以使人們分享各種想法。

4．多批細改，及時反饋

學生的英文作文中難免會出現(xiàn)許多問題，這就需要修改。一些老師的做法是逐篇逐篇地批，一句一句地閱。他們非常善于總結(jié)學生中出現(xiàn)的問題、通病，苦口婆心，不斷講解；對于個別問題，除了批注在作文本上外，還要一絲不茍，單獨糾正、個別講解，正所謂精誠所至，金石為開。有些老師在學生寫作實踐后，把自己的作文或?qū)W生的優(yōu)秀習作寫在黑板上，讓學生跟老師與同學的作文進行比較，借鑒別人的寫作方法和技巧，其良苦用心可見一斑。還有一種方式，我們可以稱之為“小試牛刀，現(xiàn)場作文，庖丁解牛，全堂會診”。本人更傾向于推薦這一種寫作模式。

5.關于話題作文和故事性作文

Go for it!以話題作文為主，每單元的作文主題如下：

第一單元簡介pen pal，第二單元學習如何寫tour guide，第三單元介紹my favorite animal，第四單元是招聘啟事，第五單元可以是my family on weekend，第六單元寫周游世界，第七單元學習描寫外貌長相，第八單元給自己寫一則餐飲廣告，第九單元是an exciting weekend，第十單元寫旅游日記，第九單元可寫my opinions on talk show，最后一單元可以練習my school rules等等。

經(jīng)過長期的訓練，學生對話題作文已非常熟練。如第一單元Where’s your pen pal from? Self check 3 一個語言應用能力評價的寫作訓練：要求學生寫作時包含以下信息name, age, country, language, likes and dislikes;學生在寫作尤其是寫到同學的喜好時，寫出了許多東西：favorite color, singer, subject, movies, fruits, sports等等。然而上學期我市的期末練習中出現(xiàn)的是一個故事性的看圖作文，不少同學茫茫然不知如何下筆。

反思之六：關于Just for fun

新教材每單元后都插入一則卡通幽默(開心一刻)，并配上與單元內(nèi)容相關的話語，風趣幽默。有的讓人深思，有的讓人忍俊不禁。每一則都可找到“思”點、“笑”點，這對豐富學生的情感世界，培養(yǎng)學生的英語學習興趣是大有裨益的。然而，由于種種原因，老師們棄之不用的現(xiàn)象比較多?；蛘哂X得這些幽默卡通材料在我們眼中并不幽默、可笑。

教學建議：

1．為了笑一笑

“笑一笑，十年少?！痹谟⒄Z課堂上，笑的效果如果不能使人年輕十歲的話，至少一定會使我們學生繃緊的神經(jīng)得以很大的放松。所以，有的時候，Just for fun的功能就是Just for fun, 師生一起體會一下可愛的卡通帶給我們的幽默，輕松一下課堂氣氛，比什么都好！如Unit 11中那兩只小老鼠的對話，Why did you stay at home? I just didn’t want to go out.會讓洞外的貓怎么想呢？不禁想起魯迅先生筆下的“狗氣殺”，狗看到雞在伸著頸子啄食的時候，大概也和這只貓有同感吧？！

2．用于寫作

Just for fun！中的材料可以用作寫作的鋪墊。如看了Unit 12的父子對話后，可以讓學生寫一篇想像作文，關于這個helmet發(fā)生了什么事；或者寫一個你生活中曾經(jīng)遇到過的有關helmet的故事；或者制訂一個交通規(guī)則等。

3．用于口頭表達

Unit 3中的just for fun的母猴與小猴寶寶的對話，Why are they looking at me? Because you are very cute.讓我們深深體會到母猴的“舔犢”之情，那么作為子女的學生，又該如何去尊敬長輩、孝敬父母？可以和學生談論這個話題，并完成書面表達：What can I do for my parents? 4．用于培養(yǎng)正確的人生觀、價值觀

抨擊社會弊端——Unit 4, 盲目崇拜明星現(xiàn)象。據(jù)說有一個調(diào)查表明，81%的學生有自己的偶像，其中娛樂明星占54.5%、體育明星占30.5%、英雄人物和偉人占11.7%、其他占3.3%。（其中不包括卡通明星等虛擬形象）盲目崇拜明星現(xiàn)象也引發(fā)了多起自殺、傷人等惡性事件，引導學生如何崇拜偶像，值得與學生探討。

所以，just for fun如同教材的其他部分一起，只要細細研究，你會發(fā)現(xiàn)它們或耐人尋味，或發(fā)人深省，或意味深長，或妙趣橫生，或言有盡而意無窮，讓我們受益匪淺。

第二篇：仁愛英語七年級教學反思

SectionA教學反思：

本節(jié)課通過利用教學掛圖、班級活動、小組活動、結(jié)對活動等多種教學方式，充分調(diào)動學生的積極性和主動性，整個教學過程符合學生的認知規(guī)律，能夠做到重點突出，難點突破。但是學生練的時間不夠充分，在以后的教學中，應注重學生的活動。

SectionB教學反思：

本節(jié)課采用多媒體教學，能夠增強學生的學習興趣；通過做游戲和表演情景劇，能夠調(diào)動學生學習的積極性和參與課堂的意識。同時，通過表演對話，老師可以檢測學生對知識的掌握情況，在教學過程中不斷做好形成性評價，可隨時掌控學生的學習效果，對今后的教學起到重要的作用。但是，對于初學者，老師一定要把培養(yǎng)孩子的學習興趣放在首位，因此，要讓學生積極參與課堂活動，調(diào)動他們的積極性。

SectionC教學反思：

本節(jié)課學生在做2b部分時，遇到了問題，對于相同音素掌握不牢，找不準確，在以后的語音學習中老師應多加強學生這方面的訓練。

SectionD教學反思：

本節(jié)課是一節(jié)復習課，因此，在教學過程中注重對所學知識的復習和應用。學生可能把順口溜記得很熟練，但在應用時又會出現(xiàn)錯誤，在今后的教學中，要加強學生對所學知識的應用。

SectionA教學反思：

本節(jié)課利用教學掛圖、師生互動等教學手段完成本課的教學任務。其中，在由單數(shù)句型I’m from…向復數(shù)句型They’ re from…轉(zhuǎn)換時學生出現(xiàn)了問題, 此外，要加強be動詞的應用；由于本課內(nèi)容較多，為了減輕學生的負擔，把3b的教學內(nèi)容調(diào)整到Section B中學習。

SectionB教學反思：

本節(jié)課繼續(xù)學習由特殊疑問詞Where, Who引導的特殊疑問句，老師由Section A 的內(nèi)容引入新課的學習，但時間過長，以后要注意時間的合理分配；關于語音部分，因為Section A部分已經(jīng)學習過字母的讀音規(guī)則，在拼讀單詞時就相對簡單，因此，沒必要花太多時間。

SectionC教學反思：

本節(jié)課用了較多的時間學習數(shù)字，對于學生來說學習數(shù)字有些困難，因此，在教學過程中，采用多種學習方式，加深學生的印象，通過日常生活中的數(shù)字來鞏固學生對數(shù)字的學習。此外，物主代詞 “her”的引入也是一個難點，老師可以對應著 “my, your”來講解，可根據(jù)學生的水平?jīng)Q定是感知還是深度學習。

SectionD教學反思：

本節(jié)課中學生在做單復數(shù)句型轉(zhuǎn)換時，對be動詞的選擇有些問題，在今后的學習中要注重單復數(shù)的應用問題，加強練習。

SectionA教學反思：

本節(jié)課中學生對班級和年級的表達順序掌握的不太好，容易把順序弄混，老師在授課過程中要重點把握它們的表達順序。

SectionB教學反思：

本節(jié)課中學生對于冠詞a/ an的掌握有些難度，教師在教學過程中要總結(jié)一些幫助學生記憶的順口溜，如：冠詞a/ an兩頂帽，許多名詞都需要，單詞開頭元音素，只能用an，不用a。

SectionC教學反思：

本節(jié)課由單數(shù)句型向復數(shù)句型的轉(zhuǎn)換，學生會出現(xiàn)問題，因此，教師在教授過程中，要注意句型轉(zhuǎn)換時詞形的變化。

SectionD教學反思：

本節(jié)課是一節(jié)復習課，學生在閱讀短文時，雖然單詞都認識，但在翻譯時總會出現(xiàn)錯誤，因此，在日常教學過程中要逐步培養(yǎng)學生分析理解的能力。

SectionA教學反思：

本節(jié)課所學的表示人體五官的單詞較多，學生記憶這些單詞較難，因此，建議學生課下利用自己或他人及圖片多種方式復習和鞏固這些單詞，加強記憶。

SectionB教學反思：

本節(jié)課學生在學習第四部分同義句轉(zhuǎn)換時，容易出現(xiàn)錯誤。老師在教授過程中可采用不同形式，讓全班、小組、結(jié)對、個人等變換句型，檢測學生的掌握情況。

SectionC教學反思：

本節(jié)課整個教學過程很順利，在引導學生拼讀單詞時遇到一些問題：學生能正確讀出字母，但把字母放在一起，學生就很難正確讀出該單詞的讀音，在教學中要不斷地滲透音標教學。

SectionD教學反思：

本節(jié)課是本話題的最后一課，復習的內(nèi)容較多。學生對本話題的掌握情況整體不錯，但在復習過程中發(fā)現(xiàn)，學生在可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞的應用方面存在問題，因此，在今后的教學中要注意名詞的應用。

SectionA教學反思：

本節(jié)課介紹的表示顏色的單詞較多，學生對紅色，黑色，白色掌握的較好，但對于不常用的表示顏色的詞掌握的不太好。因此，學生在課后需要用表示顏色的詞多做口頭對話。

SectionB教學反思：

本節(jié)課在教學過程中進展順利，但是在做第四部分聽力時學生容易出現(xiàn)錯誤，第3題Does he have short arms? 聽力稿中沒有直接呈現(xiàn)答案，而是He has two short arms.學生要想作對此題，必須分析聽力內(nèi)容。因此，通過多做聽力題，才能不斷總結(jié)做題技巧，培養(yǎng)學生的聽力能力。

SectionC教學反思：

本節(jié)課中，介詞in的用法對于學生來說掌握有些難度，還要通過應用來鞏固它的用法。

SectionD教學反思：

通過本課的復習相信同學們對本話題所要掌握的語言點及重要的表達方式已經(jīng)掌握，同學們需要在課后把本話題的單詞記牢。

SectionA教學反思：

本節(jié)課中的難點是讓學生初步掌握名詞性物主代詞，學生理解起來有些問題，還需在今后的教學中不斷滲透和應用，才能達到熟練掌握。

SectionB教學反思：

本節(jié)課學生在做挖空題時，不能正確使用代詞的適當形式，尤其是形容詞性物主代詞和名詞性物主代詞還存在混淆現(xiàn)象，今后在做題中逐步提高學生應用的能力。

SectionC教學反思：

語音的學習和應用是一個循序漸進的過程，學生只有靠平時的積累和應用才能掌握讀音規(guī)則，因此，同學們要善于總結(jié)和積累知識，才能把它學好。

SectionD教學反思：

本節(jié)課學生容易出現(xiàn)問題的方面是人稱代詞及其主格，形容詞性物主代詞和名詞性物主代詞的應用，學生還需通過練習加強對它們的應用，才能掌握其用法。

第三篇：七年級英語期中教學反思

七年級英語期中教學反思

時間過的真快,不知不覺期中考試已經(jīng)過去了,本次期中考試還是一如既往地不理想.對本次考試,我做了以下幾點反思:

從卷面成績來分析,我所帶的兩個班平均分都不高,只有60分出頭,兩個班都有二十幾個不及格,30分以下的分別是8個和5個。總的來說,優(yōu)秀率和及格率太低,超低分太多.主要表現(xiàn)在: 聽力的得分率很低,眾所周知,聽力需要多練,回家一定要多聽,而我們這里的學生回家是很少有人主動聽磁帶的,他們完全依賴我們老師上課時給他們放磁帶,這樣的時間太少了,是遠遠不夠的,因而得分率低是可以預想到的。本次考試中的補全對話的得分率相當?shù)牡?超出我的預料。由于平常的補全對話都比較簡單,我們鍛煉的比較少,學生對次題也不夠重視,認為5分不值得關注,因而導致了本次考試中分數(shù)很低。本次考試中出現(xiàn)了新的題型----句型轉(zhuǎn)換,由于這種題型已經(jīng)好幾年沒有考了,我對次沒有太重視,平常練的比較少,再加上教研室開學時并沒有告知要考這題型,等到后來知道了要考再練就顯得太匆忙了,太倉促了。差生對于這種題型很不適應,有的甚至無從下手,因而得分率很低。單詞拼寫和句子翻譯歷來都是弱項,本次考試也不例外。這兩大題本身的要求就比較高,很少有死的題目,大部分都是很靈活的。而我們這里的學生基礎知識不夠扎實,有些死記硬背的知識都掌握不了,更別提靈活運用的題目了,因而得分率肯定不會高。

總的來說,究其原因有幾個共性: 學生的基礎知識太薄弱。我們學校有87%的來自外地,大部分學生只學了兩年英語,甚至還有的只學了一個月或者一點都沒有學過的,而且他們中的大部分都是在外來子弟工學校就讀的,學的英語知識不全面,有的甚至只是讀書,壓根就是混的兩年,而進入了中學后,他們卻要和接受過正規(guī)英語教學四年的學生站在同一起跑線上,他們的困難可想而知。再加上現(xiàn)在分了A班和B班，對差班學生來說，沒有了你追我趕的氣氛，有些同學甚至還會向后看，反正自己也不是最差，思想上很不重視，有了這樣的思想后英語是肯定學不好的。

針對這樣的現(xiàn)狀，我想以后采取以下措施：1 抓基礎知識，多默寫單詞，詞組。B班多默寫課文，句子，對話；A班則稍微放低要求，多默寫單詞和詞組。2 對A 班里的60分左右的和不B班里的70分以下的要加鼓勵，多督促，爭取他們的成績往70分靠攏。3 不放棄差生，尤其是有進步的學生。象A班有些學生雖然現(xiàn)在仍然不及格，但于進校時的相比已經(jīng)有了很大的進步，對于這些學生應該多表揚多鼓勵，幫助他們?nèi)〉酶蟮倪M步。

英語教學工作任重道遠，但我相信，只要我們努力就一定會有進步。

第四篇：七年級英語上半期教學反思

七年級英語上半期教學反思

麻石中學 李怡

這半期以來，本人認真?zhèn)湔n、上課、聽課、評課，及時批改作業(yè)、講評作業(yè)，做好課后輔導工作，廣泛涉獵各種知識，形成比較完整的知識結(jié)構(gòu)，嚴格要求學生，尊重學生，發(fā)揚教學民主，使學生學有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學水平和思想覺悟，并認真完成教育教學任務。下面是本人這半期來的教學經(jīng)驗及教訓。

1、要提高教學質(zhì)量，關鍵是上好課。

為了上好課，我做了下面的工作：（1）課前準備：認真?zhèn)湔n

①認真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清楚，了解教材的結(jié)構(gòu)，重點與難點，掌握知識的邏輯，了解應補充哪些資料，怎樣才能上好每一堂課。

②把握學生原有的知識基礎，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的預防措施。

③考慮教法，解決如何把自已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的活動。（2）課堂上的情況

盡可能組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，調(diào)動學生的有意注意，使其保持相對穩(wěn)定性，同時，激發(fā)學生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，課堂提問面向全體學生，注意引發(fā)學生學英語的興趣，課堂上講練結(jié)合，布置好作業(yè)，盡力減輕學生的負擔。

2、要提高教學質(zhì)量，還要做好課后輔導工作。初中的學生愛動、好玩，缺乏自控能力，常在學習上不能按時完成作業(yè)，有的學生抄襲作業(yè)，針對這種問題，就要抓好學生的思想教育，并使這一工作慣徹到對學生的學習指導中去，還要做好對學生學習的輔導和幫助工作，尤其在后進生的轉(zhuǎn)化上，對后進生努力做到從關愛開始，比如，和他們談談心，擺擺龍門陣，或和他們一起在課外活動時打打球、踢踢毽子等，和他們真心交朋友。從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和他們交談時，對他們的處境、想法表示深刻的理解和尊重，還有在批評學生之前，先談談自己工作的不足。

3、積極參與聽課、評課，虛心向同行學習教學方法。

博采眾長，提高教學水平。這半期我聽了幾位老師上的優(yōu)質(zhì)課，對我感觸很深，幫助很大。從他們的課中，我認識到自己的不足。如：課堂氣氛活躍程度還不夠，課堂用語還太少，課堂上學生練得過少，對學生的要求還不夠等。通過聽課、評課，我決定吸取好的經(jīng)驗、教學方法，改正自己的不足，力爭讓我的這一科學生學有所獲，同時也更好的提高自己的教學水平。

4、培養(yǎng)多種興趣愛好，常到網(wǎng)上查找資料，不斷擴寬知識面，為教學內(nèi)容注入新鮮血液。

5、“金無足赤，人無完人”，在教學工作中我還有很多缺陷。例如，平時考試較少，語言不夠生動。

已經(jīng)半期了，我究竟教得怎么樣、學生學得怎么樣？通過半期考試，一目了然。效果非常不好，我教的兩個班及格人數(shù)還可以，但高分不是很多。我對學生的試卷做了認真分析，也對自己半期的工作做了仔細回顧，我認為有以下原因：

（1）語言不夠生動（2）對學生的要求還不夠嚴（3）對學生的督促還不夠（4）給學生的習題、寫作練習太少（5）平時考試較少（6）學生的單詞掌握情況不理想（7）學生對書上的課文、短語、句型掌握不好（8）學生對時態(tài)沒正確理解（9）學生做題時粗心大意

針對以上缺陷，我決定在后半期加強對學生的管理，嚴格要求他們，讓他們也嚴格要求自己，不能馬虎，從平時做起、從小事做起，督促他們對該學科的記憶，多進行測驗，隨時找出不足對癥下藥，多給他們練習，特別是完行填空、閱讀理解、句型轉(zhuǎn)換、寫作等，有針對性的講解他們不理解的語法、時態(tài)、句型等。同時，努力提高自己的教學水平，讓學生在玩中學、學中玩，從學英語中找到樂趣，從而提高他們的學習成績?？傊诮窈蟮慕逃虒W工作中，我將更加嚴格要求自己，努力工作，發(fā)揚優(yōu)點，改正缺點，努力做一個盡職盡責的好老師。我相信，有領導的指點、同事的幫助、學生和我自己的共同努力，我一定會順利完成教學任務。

第五篇：七年級英語九月份教學反思專題

九月份英語教學反思

―― ··

九月份的教學工作已進尾聲，下面是我對本月的教學工作所做反思。

1.步入初中后的“磨合”期。教師和學生是第一次相處，也是教師和學生第一次接觸初中英語。在平時的教學當中，需要一個相互了解的過程，共同認識、學習初中英語。教師還需要培養(yǎng)學生好的學習方法，指導學生自學方法。

2.及時做好“身份”轉(zhuǎn)換工作。我從一名小學英語教師轉(zhuǎn)型成初中英語老師的同時學生也是從小學生變成了初中生。教師的教要符合初中英語的教法，而學生要習慣沒有很多游戲和有趣活動的初中課堂。

3.學生成績兩極分化現(xiàn)象普遍存在，而且是比較難以解決的一個問題。七年級一、二班兩極分化形成的規(guī)律：一部分學生英語基礎較弱，詞匯量少、口語表達能力差，對英語學習熱情不高。另一部分學生英語基礎好，好奇心強，有新鮮感，學習成績較好。因此，如何防止分化，大面積提高教學質(zhì)量，使學生在初中階段獲得較好的成績，是我必需重視和解決的問題。

二〇一三年九月二十六日