第一篇：春天的雨點閱讀答案

春天的雨點閱讀答案

禾苗是需要雨露滋潤的，孩子是需要老師的關(guān)愛和教誨才能成長的。本文講的就是一個老師關(guān)心愛護學(xué)生的故事。閱讀本文時，要認真地體會反映人物情感和文章中心的句子。

達麗瑪坐在教室的板凳上，圓溜溜的一雙眼睛正望著老師烏漢娜，但是她的心正和春風(fēng)一起，游蕩到大草原上去了。達麗瑪，這個問題你來回答。烏漢娜從四十二雙眼睛里，發(fā)現(xiàn)了達麗瑪這雙走了神的眼睛。達麗瑪站起來，無法回答，臉羞得紅紅的。放學(xué)后，你到辦公室來，我給你補這堂課。達麗瑪坐下來，竭力忍住，才沒讓眼淚掉下來。

孩子們活蹦亂跳地背著書包放學(xué)了，達麗瑪?shù)椭^走進了辦公室。烏漢娜讓達麗瑪坐在自己身邊，像是對著四十二位學(xué)生，又開始講課了。達麗瑪望著老師(嚴厲嚴肅)的面容，認真的表情，心里發(fā)誓：上課再也不能讓心跑向大草原了。她把老師的每一句話都印在心里&&

補課完畢，她才看見窗外(飄灑飄揚)著細細的春雨。

老師，下雨了?達麗瑪驚奇地問。你沒看見閃電嗎?沒聽見雷聲嗎?烏漢娜問。達麗瑪搖搖頭。你什么都沒聽見?烏漢娜又問。老師，我只聽見您給我講課了。是呀，她只聽到老師沙啞的嗓音，只看到老師發(fā)干的嘴唇，哪注意到閃電、雷聲?烏漢娜忘記了一切疲勞，壓抑住心頭的激動：哦，達麗瑪&&你會學(xué)好，我放心了&&

二十一歲的烏漢娜解開蒙古袍衣襟，把十歲的達麗瑪摟在身旁，在綿綿春雨中，送孩子回到家，然后扭身走了。達麗瑪摸著自己干干的衣服，依在門前(深情深沉)地望著老師的背影在細雨朦朧中遠去&&春天的雨點，落在草原上，草原上正萌發(fā)著蓬勃的(生氣生機)。春天的雨點兒，仿佛也落在達麗瑪心里。

思考練習(xí)

1.劃去文章中括號里不恰當?shù)脑~語。

2.用仿佛寫一句話。

仿佛____________________________________

3.把文章分成三段，在段尾用‖表示，并概括出第一、二段的段意。

第一段__________________________________

第二段__________________________________

4.本文有一句話既點了題，又點出了文章的中心思想，在原文中用__________畫出來。

5.文章是從哪些方面寫烏漢娜老師關(guān)心愛護學(xué)生達麗瑪?shù)?

第二篇：春天的雨點

春天的雨點

春天的雨點像一首歡快的歌曲；春天的雨點像一支優(yōu)美的舞蹈；春天的雨點像一個調(diào)皮的小頑童……

春天的雨點像一首歡快的歌曲。你聽，春天的雨點打在嫩綠的草地上，發(fā)出沙沙沙沙的聲音，小草開心的笑了；春天的雨點打在小河里，發(fā)出叮咚咚的聲音，小河歡快的流淌著，向人們帶去春的消息；春天的雨點打在屋檐上，發(fā)出噼啪噼啪的聲

音，這聲音像催眠曲，房間里的小寶寶聽著這聲音睡得更香了。這些聲音交匯成一首歡快的歌曲。

春天的雨點像一支優(yōu)美的舞蹈。小雨點落在小溪里濺起一朵朵小水花，像可愛的小姑娘在跳水中芭蕾；小雨點跳到田野里，鉆進泥土，澆灌那幼小的麥苗，麥苗情不自禁地隨風(fēng)跳起了民族舞；在春風(fēng)中，小雨點看到柳枝孤單的獨舞，也湊了過去，和她默契的跳起了雙人舞。春天的雨點就是這樣一支支優(yōu)美的舞蹈，給春天帶來了勃勃生機。

春天的雨點像一個調(diào)皮的小頑童。他跳到干枯的草坪上，草坪被瞬間點綠了；他又跳到樹枝上，樹枝吐出了嫩芽；他歪歪頭想了想，跑到了桃園，鉆進了正在沉睡的花蕊里，喚醒了沉睡的桃花；他又跑進森林，喚醒了沉睡了一冬的動物們。忙碌了一整天的小頑童，擦了擦額頭的汗，充滿自豪地看著眼前的世界，心滿意足的睡了。

春天的雨點是輕柔的，是歡快的，是柔美的，更是充滿希望的，我愛這春天的小雨點！

第三篇：《春天的雨點》教學(xué)設(shè)計

第1課時

教學(xué)目標：

1、運用讀書記號預(yù)習(xí)課文。

2、學(xué)習(xí)生字新詞。

3、通讀課文，初步感受老師對學(xué)生的關(guān)心、愛護。

教學(xué)過程：

1、古詩導(dǎo)入，揭示課題。

（1）師生齊誦杜甫的《春夜喜雨》（前四句），感受春雨的美好。

（2）揭示課題。古往今來，贊美春雨，贊美春天的詩篇舉不勝舉。今天，我們學(xué)習(xí)的這篇課文，贊美的是什么呢？

2、自學(xué)課文。要求：

（1）通讀課文，按課后習(xí)題1的要求做讀書記號。

（2）聯(lián)系上下文或運用學(xué)習(xí)工具學(xué)習(xí)生字新詞。

（3）想想課文主要寫了誰的什么事。

3、檢查自學(xué)情況。

（1）出示生字新詞，讓學(xué)生自主地讀讀，議議，記記。

教師點撥重點：

字音：竭（念jié，不念jí）誓、唇（翹舌音）

字形：誓（上半部分是“折”）補、袍、襟（均是衣字旁（提出不理解的詞語，酌情處理。

（2）逐段讀課文（正音），說說每個自然段的大意。

（3）課文主要寫了誰？（烏漢娜和達麗瑪）她們之間發(fā)生什么事？（板書：發(fā)現(xiàn)補課護送）

4、根據(jù)板書進出給課文分段，討論交流。

5、作業(yè)。

（1）抄寫詞語。

（2）熟讀課文。

第2課時

教學(xué)目標：

1、運用讀書記號學(xué)習(xí)第一、二段。

2、根據(jù)問題理解重點句的意思，能說出文中省略號的用法。

3、感情朗讀課文。

教學(xué)過程：

1、學(xué)習(xí)第一段。

上課的時候發(fā)生了一件什么事？

（1）自由讀第一段，想想你讀懂了什么？用“～～”做好讀書記號。

（2）交流，重點以下幾點：

○1“走神”什么意思？文中哪句話告訴我們達麗瑪上課走神了？

○2老師從42雙眼睛里，發(fā)現(xiàn)了達麗瑪這雙走神的眼睛，說明了什么？

○3想象：被發(fā)現(xiàn)后，達麗瑪會想些什么？

（3）你覺得怎樣才能達麗瑪此時的心情？烏漢娜老師的話又該怎么讀？指導(dǎo)朗讀。

2、學(xué)習(xí)第二段。

放學(xué)后，烏漢娜怎樣給達麗瑪補課的？達麗瑪是怎樣聽講的？

（1）自由讀第二段，質(zhì)疑問難，并有用“——？”做好讀記號。

（2）交流：你有哪些不理解或是認為值得研究的問題。

（3）梳理問題后，再次自學(xué)，嘗試解決。

（4）討論釋疑，相機理解重點句的意思，指導(dǎo)朗讀。

○1達麗瑪望著老師嚴肅的面容，心里發(fā)誓：上課再也不能讓心跑向大草原了。（“發(fā)誓”在這里指什么？想像一下，達麗瑪?shù)氖难允鞘裁矗扛星槔首x第3自然段。）

○2“你沒有看見閃電嗎？沒聽見雷聲嗎？”烏老師問。達麗瑪搖搖頭。（達麗瑪為什么“沒看見閃電”，“沒聽見雷聲”？）

○3“哦，達麗瑪……你會學(xué)好的我放心了……?！保ㄟ@里的省略號表示什么意思？烏漢娜老師為什么那么激動？）

3、感情朗讀第一二段。

（1）自由準備。

（2）分角色朗讀，評議。

第3課時

教學(xué)目標：

1、運用讀書記號學(xué)習(xí)第三段，深化總結(jié)這種學(xué)習(xí)方法。

2、看圖想象說話，進一步感受才是對學(xué)生的關(guān)心和愛護。

3、質(zhì)疑問難，重點理解最后的點題之語。

教學(xué)過程

1、感情朗讀第一、二段。

2、看圖學(xué)文，想象說話。

（1）（投影課文插圖）說說圖上畫的是什么？

（2）課文中哪些句子是描寫這幅圖的內(nèi)容的？用“～～”劃下來，反復(fù)讀。

（3）聯(lián)系上下文，看圖想象，在護送的路上發(fā)生了什么事？師生倆會怎么說，怎么做？

3、默讀第三段，思考，讀懂了什么？還有哪些疑問？分別做好讀書記號。

4、交流中引導(dǎo)理解：

（1）達麗瑪摸著自己干燥的衣服，依在門前深情地望著老師的背影在蒙蒙細雨中遠去……

（2）天的雨點，落在草原上正萌發(fā)勃勃生機。春天的雨點，仿佛也落在達麗瑪心里。

○1兩個“春天的雨點”有什么不同？

○2小結(jié)：在春雨無聲無息地滋潤下，萬物萌生。同樣在烏漢娜老師的關(guān)心、愛護下，達麗瑪進步成長進來。廣大教師正是發(fā)春雨般“潤物細無聲”的精神培養(yǎng)著祖國的新一代，新一代才得發(fā)茁壯成長。

5、回顧學(xué)習(xí)方法，規(guī)范一些常用的讀書記號。

提出做讀書記號的疑難總是，組織學(xué)生交流經(jīng)驗，討論解決。（如記什么，記在哪兒，怎么記等。）

6、作業(yè)：

（1）詞語。

（2）完成部分課堂作業(yè)

第四篇：春天的雨點教學(xué)反思

春天的雨點教學(xué)反思

春天的雨點教學(xué)反思1

前幾天，我教了《春天的雨點》，覺得有成功和不足之處，反思如下。

一、成功之處

《春天的雨點》一文情節(jié)感人，語句清新，語意深刻，適合進行語感訓(xùn)練和思維訓(xùn)練。抓住描寫烏漢娜老師的重點句進行小組合作學(xué)習(xí)，再組織交流反饋，讓學(xué)生品讀句子，體會人物的特點，領(lǐng)悟人物情感。例如：抓住‘摟’、不解剖文章內(nèi)容，可以讓學(xué)生真切地感受到，就烏老師像母親一樣關(guān)心孩子，是一種甜蜜的感覺。這樣，能更深地體會文章的內(nèi)涵。‘轉(zhuǎn)身走了’讓學(xué)生感受到烏老師認為自己這樣做是應(yīng)該的，不需要他人的感謝，在想象說話時，學(xué)生的真實感受就出來了。這部分內(nèi)容的教學(xué)很成功，學(xué)生感受到了老師對學(xué)生的關(guān)心與愛護。教學(xué)過程中學(xué)生積極思維，自主探索，敢于發(fā)表自己的意見，體現(xiàn)了“多思”這一目的。朗讀時利用學(xué)生自己的感情來發(fā)揮，讀得很讓感動，效果特好。小組合作學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了語文學(xué)科的人文性。這之后，再立足課本，解決“春天的雨點，落在草原上，草原上正萌發(fā)勃勃生機。春天的雨點，仿佛也落在達麗瑪心里?！焙x深刻的重點句?！按禾斓挠挈c，怎么會落在達麗瑪心里？”通過自讀處思形式，自然而就解決這一深刻的含義。

二、不足之處

1、在抓描寫烏漢娜老師的重點句的教學(xué)中仍存在著許多不足：在讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師想放但不敢放，沒有特別尊重學(xué)生自主選擇上，如：一個句子還沒理解透徹，有學(xué)生已轉(zhuǎn)移到另一個句子時，我怕課堂秩序混亂，直能一句一句地分析，課堂調(diào)控不夠靈活，指向性比較明顯。

2、課文的插圖沒很好的利用。

《威尼斯的小艇》

前幾天,我執(zhí)教了《威尼斯的小艇》。教學(xué)中，我把握了課文的特點，既體現(xiàn)了老師的主導(dǎo)，也體現(xiàn)了學(xué)生的主體。充分給學(xué)生自由的空間，放飛的.舞臺。把課文分成三個部分進行教學(xué)，讓學(xué)生自學(xué)，自悟，自會。

1、教學(xué)手段的多樣。

（1）內(nèi)容分析中借助多媒體的啟發(fā)。

這篇課文充滿了異域風(fēng)情，學(xué)生是很陌生的。為此，在上課前就布置學(xué)生在網(wǎng)上查找關(guān)于威尼斯的資料，通過圖片，文字的介紹，什么是水上城市、“兩頭翹起”，石橋，各種各樣的建筑學(xué)生一目了然了，這樣直觀的方式比什么都有效。這也為成功地上好這節(jié)課打好基礎(chǔ)。

（2）這堂課，采用不同的方法分別學(xué)習(xí)：“小艇的樣子”，一部分讓學(xué)生畫一畫，一部分讓學(xué)生折一折?！按虻鸟{駛技術(shù)，讓學(xué)生在角色扮演船夫和游客的情景中體會船夫駕駛技術(shù)的高超?！毙⊥c人們生活的密切關(guān)系。一部分主要讓學(xué)生通過讀，通過想象生活中還有哪些人會用小艇作什么等來體會小艇的作用。

2、整個教學(xué)過程不是老師牽著學(xué)生的鼻子走，而是以學(xué)生為主體，以學(xué)定教，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲。比如：假如你來到威尼斯，你最想讓手中的相機拍下什么畫面？把更多的空間留給了學(xué)生，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

3、在朗讀中體現(xiàn)了情感的啟動。在課文第三部分中對威尼斯的小艇的作用的理解時讓學(xué)生注意了動態(tài)的威尼斯和靜態(tài)的威尼斯，并且從讀中去體會，去體會兩種不同的美，從小艇的作用中體會威尼斯的美可以說是獨到的。

《國旗和太陽一同升起》教學(xué)反思

《國旗和太陽一同升起》這篇課文主要講述在天安門廣場上舉行莊嚴而神圣的升旗儀式的情景。來自四面八方的人們翹首以盼能親眼目睹這神圣的升旗儀式，當大家看到五星紅旗飄揚在祖國的上空時，激動的心情是難以用語言來表達的，人們熱淚盈眶。千萬雙眼睛都看到了我們的國旗像一朵紅霞和太陽一同升起來了，這預(yù)示著我們的祖國將更加繁榮富強。

在這節(jié)課的課堂教學(xué)中，我基本做到了以下幾點：

(一)聯(lián)系學(xué)生生活導(dǎo)入

你參加過或見過升旗儀式嗎?請談?wù)勀愕母惺堋?/p>

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計主要是從學(xué)生的實際生活出發(fā)，喚起他們學(xué)習(xí)這篇文章的興趣，剛開始學(xué)生會談自己每周一參加的校升旗儀式的感受，也可能會談到在電視里觀看升旗儀式的情景及自己的心理感受，這些都是非常真實的。在這一階段，學(xué)生談得比較簡單，認識得也比較膚淺，但這一環(huán)節(jié)的設(shè)計是為了學(xué)生后面學(xué)習(xí)課文做了鋪墊。因為在學(xué)校里參加的升旗儀式或是間接地看到的升旗儀式，都不能與親自到天安門廣場觀看升旗儀式那種對心靈的沖擊與震撼相提并論。

(二)突破重難點，學(xué)生交流感受。

在學(xué)習(xí)了前三段的基礎(chǔ)上，學(xué)生們理解了當時的人們期盼看到升國旗的激動的心情，我一邊解說一邊播放天安門升旗儀式的錄像，激發(fā)起了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，掀起了學(xué)習(xí)的高潮。尤其對于那些從沒有到過現(xiàn)場親眼見過的學(xué)生來說，這樣的教學(xué)安排使他們大開眼界。同時在觀看的過程中，我用具有感染力的朗讀配合錄像，讓學(xué)生邊欣賞莊嚴的升旗儀式，邊感受著語言的魅力與強烈的感染力。

(三)交流搜集的資料，課內(nèi)外結(jié)合，再談感受。

學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文理解課文內(nèi)容的思想內(nèi)涵時有一定的難度，安排學(xué)生在課前搜集大量的關(guān)于國旗的故事、國旗的背景材料、及有關(guān)我們祖國的榮辱的故事、或是有關(guān)國旗在國外發(fā)生的感人的故事等豐富的感性的資料，有助于學(xué)生能更深刻地理解課文的思想內(nèi)涵。老師再引導(dǎo)學(xué)生在聽了這些實實在在鮮活的例子后，再結(jié)合課文談自己的感受就更容易了。

但這節(jié)課中也存在著一些不足，例如：對課堂氣氛調(diào)動的能力上還需要向有經(jīng)驗的教師學(xué)習(xí)；還要更加注重學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)；通過有感情的朗讀，進一步體會作者蝗思想感情。

雖然 作為一名老教師，我要虛心地向身邊的教師學(xué)習(xí)、求教，同時我也會珍惜每一次的機會．努力提高自己的專業(yè)水平。給自己制定新的目標，向新的標準看齊。

春天的雨點教學(xué)反思2

我把這篇文章放到我班進行試講，出乎我意料的是這篇文章并沒有沒有我想象的那么難以理解。大部分學(xué)生都能感受到老師與學(xué)生之間的真摯感情。但是理解都不深刻，有些同學(xué)理解了不會用語言表達感情。

第一、這可能與同學(xué)們的認知水平有關(guān)，如果放到五六年級我想學(xué)生們會有更深的體會，語言表達更上一個層次，體現(xiàn)出情感深入，也是課堂的高潮。

第二、新課標中指出語文教學(xué)最重的指向是語言文字的運用。而我現(xiàn)在的課堂幾乎就是以課文理解為主朝向的是人文，與語言文字的運用結(jié)合較少。這也是我現(xiàn)階段正在努力改進的'目標。

本堂課中我自認為比較成功的事：第一、在整個課堂教學(xué)中，我注意營造以讀為本的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生充足的朗讀文章的時間，運用自己喜歡的方式讀、指名讀課文，到默讀、有感情地朗讀重點句子邊讀邊談體會，學(xué)生在讀中感悟到了課文所表達的師生間那真摯的情感。第二、春天的雨點的含義，學(xué)生表述的一知半解，我索性直接告訴了學(xué)生，我認為這比學(xué)生懵懵懂懂的更好。

春天的雨點教學(xué)反思3

【2】春天的雨點》一文是借春雨向我們講述發(fā)生在春天里的一件平凡而以感人的故事：達麗瑪在上課沒有專心聽講，放學(xué)后烏漢娜老師不顧疲勞給她補課，并冒雨將她送回家。達麗瑪理解了老師的良苦用心，知錯就改。

本課的重點是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)體會師生間的真摯感情，引導(dǎo)學(xué)生以情引學(xué)，情中深學(xué)，學(xué)后品情。在教學(xué)本課時，為了突出重點、突破難點，針對四年級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)目標，我從以下幾個方面進行體現(xiàn)。

1．注重學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，體現(xiàn)本單元閱讀訓(xùn)練重點。鼓勵學(xué)生自己提問、自己解決。第一教時，讓學(xué)生在自己讀書的基礎(chǔ)上抓住重點描寫達麗瑪?shù)木渥樱瑒?、注、讀、品味，也可以提出自己不懂的問題，進行交流，體會字里行間所蘊涵的意思，解決問題。第二教時重點抓住描寫烏漢娜老師的句子進行研讀。使學(xué)生在讀書中養(yǎng)成愛問、會問、善問并能帶著自己的問題讀書、思考的良好習(xí)慣，培養(yǎng)對祖國語言文字的品味能力和表達能力。

2、在整個課堂教學(xué)中，我注意營造以讀為本的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生充足的朗讀課文的時間，運用自己喜歡的'方式讀、指名讀課文，到默讀、有感情地朗讀重點句子邊讀邊談體會，通過這一系列不同形式的讀，讀出了層次，學(xué)生在讀中感悟到了課文所表達的師生間那真摯的情感，悟出之后再通過感情朗讀體會老師對學(xué)生的無私而深厚的愛心以及學(xué)習(xí)要專心致志的道理。

3.立足課本，著眼課外，精心設(shè)計課堂提問，以“春天的雨點，落在草原上，草原上正萌發(fā)勃勃生機。春天的雨點，仿佛也落在達麗瑪心里?！睘榫€索串聯(lián)整堂課的教學(xué)。并讓組織學(xué)生集體交流，通過點撥，使學(xué)生懂得前后兩個“春天的雨點”所代表的含義是不同的，進而理解課題的雙重含義：它既指大自然里的雨點兒，同時又用來比喻師生之間真摯的感情。

春天的雨點教學(xué)反思4

由于我所教的學(xué)生對牽?；ǖ纳L環(huán)境、生長特點不了解，如何能讓學(xué)生喜愛牽?；?，了解丁丁的美好愿望，從而在故事中悟出那些人與人之間真摯的情感是這篇課文的最終設(shè)想。牽?；ú粌H實現(xiàn)了丁丁的愿望，牽?；ㄒ步o奶奶帶來了歡笑，正是小小的牽牛花，把祖孫兩代人的相互理解、相互關(guān)心的情感充分展現(xiàn)出來。在課文的開始，我讓學(xué)生直觀形象地了解牽牛花的外形及特點，自然而然地激起了學(xué)生的思考：為什么丁丁要種牽牛花?因為丁丁和牽?；ㄖg有一個小秘密，你想知道嗎?用牽牛花作為問題引入，這一設(shè)計，既新奇又有趣，為的是捕捉孩子們好奇的心理特點，此時，閱讀課文不再是一種形式，而成了孩子們解決心中的疑問、尋找答案的途徑了，這種閱讀方式與以往的.閱讀有了根本的區(qū)別，充分調(diào)動了學(xué)生自主讀書的積極性。

在現(xiàn)實生活中，孩子是家庭中的核心，一個孩子的身邊圍繞著二個、四個甚至更多愛他、呵護他的人，從小到大，接觸到的是大人們給予自己的一切一切，所有的這些在他們看來是應(yīng)該的、理所當然的，正是這些無微不至的關(guān)懷使孩子們不懂得怎樣去理解別人、關(guān)心別人，而丁丁作為同齡的孩子，作為學(xué)生們的好朋友，他的愿望就成了孩子們的教育點，結(jié)合這一教育點，丁丁種的牽?；▌t成了孩子們開始關(guān)注別人的起點，你種的花擺在哪里，為什么?這一思維的發(fā)散，使學(xué)生擺脫課堂，結(jié)合自己的生活實際、結(jié)合身邊的人說出自己與丁丁不同的美好愿望，再結(jié)合課后題設(shè)計出不同年齡、不同工作的人不同愿望(如環(huán)衛(wèi)工人的愿望，失學(xué)兒童的愿望……)這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，既參考了語文課本，又走進了相現(xiàn)實生活，學(xué)生的分小組討論，在交流中體會到人世間的真、善、美，使人的情感在學(xué)習(xí)之后逐步得到升華，充分體現(xiàn)了語文的生活性與人文性。

春天的雨點教學(xué)反思5

《春天的雨點》這篇文章講述了一個發(fā)生在春天里的平凡而又感人的故事:達麗瑪在上課時沒有專心聽講，放學(xué)后，烏罕娜老師不顧疲勞認真地為她補課，并冒雨送她回家。達麗瑪感受到老師的愛，不僅認真聽講，而且在第二天早晨為老師送去了雨傘。課文按事情的發(fā)展順序連段成篇，從課上講到課下，從第一天寫到第二天;地點也從教室轉(zhuǎn)到辦公室，再到回家途中，最后結(jié)束在烏罕娜家門口。

語文課標中強調(diào)閱讀就是學(xué)生、教師和文本之間的對話過程。同時指出閱讀是學(xué)生的`個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。要讓學(xué)生在讀中有所感，有所悟。在教學(xué)時既要有知識的傳授，又有方法的指導(dǎo)、能力的培養(yǎng)，更有做人的指導(dǎo)、情感的體悟，各方面應(yīng)靈活交融、不著斧鑿，才能達到知、情、德、行的完美統(tǒng)一。所以教學(xué)時，沒有硬“牽著學(xué)生的鼻子走”，將“春天的雨點”所蘊含的多層含義以及文章所要表達的感情直接的告訴孩子們，而是通過朗讀課文中的語段，畫出文中的重點詞匯，通過討論、想象來感受里面這篇文章所包含的深刻含義。

春天的雨點教學(xué)反思6

【教材依據(jù)】

北師大版小學(xué)語文三年級下冊第二單元“春天的腳步”第三課《春天的雨點》

【設(shè)計思路】

指導(dǎo)思想：本冊教材以《全日制義務(wù)教育語文課程標準實驗教科書》為依據(jù)，致力于構(gòu)建開放的、富有活力的教材體系，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，促進每個學(xué)生的全面發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作，在語文方面奠定基礎(chǔ)。

設(shè)計理念：在閱讀中引發(fā)疑問，在質(zhì)疑中學(xué)會探究，在探究中求得感悟。

教材分析：

《春天的雨點》選自北師大版小學(xué)三年級下冊第二單元，它是一篇寫人記敘文。記敘了學(xué)生達麗瑪在上課溜號之后，老師為其補課并在雨中將其送回家，從而改變達麗瑪?shù)墓适?。與其說文本重點表達了師生之間的情誼，不如說是教師的愛讓達麗瑪轉(zhuǎn)變的過程。文本中存在多處秘妙：事件的發(fā)展順序；達麗瑪?shù)那楦凶兓€索；文本多處描寫方法的運用；環(huán)境描寫的襯托；故事情節(jié)的首尾照應(yīng)、文尾點明中心等。

我們需要從眾多的秘妙之中選擇一條相對有教學(xué)價值和相對清晰的主線來進行教學(xué)設(shè)計。在此，我抓住的是“達麗瑪?shù)那楦凶兓边@條線索，來進行教學(xué)設(shè)計的。

學(xué)情分析：

針對學(xué)生的知識基礎(chǔ)，理解這篇文章不算太難。但是對于文中所描述的師生之間的情感，學(xué)生會感覺到陌生——雖然，我們也曾經(jīng)多次幫助學(xué)生，但像達麗瑪這種震撼心靈的感受卻是沒有過的，這就更加需要引領(lǐng)學(xué)生走進文本去感同身受一番！

教學(xué)目標：

1、聯(lián)系全文，以讀懂“春天的雨點，仿佛也落在烏罕娜和達麗瑪心里”這關(guān)鍵語句為教學(xué)支點，引導(dǎo)學(xué)生全面把握人物特點，激活學(xué)生思維，理解感悟語言。

2、讓學(xué)生展開閱讀探究，對“老師的愛猶如春天細細的雨絲滋潤愛撫著學(xué)生的'心”產(chǎn)生深刻的認識和體驗，豐富自己的情感。

教學(xué)重點：

從人物的言行推斷出人物的心理活動。

教學(xué)難點：

體會文章最后一句的深刻含義。

教學(xué)準備：《愛的協(xié)奏曲》

教學(xué)時間：1課時

【教學(xué)過程】

一、回顧課文，引發(fā)疑問

1、過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們知道課文主要講了哪兩個主要人物？主要講了哪幾件事？

2、疑：在課文的最后出現(xiàn)了這樣兩句話（出示課件）。請大家一起來讀一讀：

①春天的雨點，落在草原上，草原上正萌發(fā)蓬勃的生機。 ②春天的雨點，仿佛也落在烏罕娜和達麗瑪?shù)男睦铩?這兩句話哪一句比較容易懂？又是哪一句話，讓你讀了一次，覺得不夠，還想再讀幾次，甚至?xí)椴蛔越靥岢鰡栴}？你的問題是什么呢？（為什么春天的雨點仿佛也落在了烏罕娜和達麗瑪?shù)男睦铮浚┻@就是語言的魅力！

預(yù)設(shè)：春天的雨點真的能落在烏罕娜和達麗瑪?shù)男睦飭?？那這春天的雨點究竟會是什么呢？

我想：只要用我們的真心，用我們的真情，一起走進春天的雨點，就一定能感受得到烏罕娜和達麗瑪心中的春雨。

二、在“補課”時感受春雨

點擊語句一：

“放學(xué)后你留下來，到辦公室，我為你補這堂課。”達麗瑪坐下來，她竭力忍住，才沒讓眼淚掉下來。 預(yù)設(shè)：

1、是委屈的淚嗎？還是悔恨的淚？你是怎么知道的？

2、烏罕娜老師的話語中，我們清楚地知道，她沒有嚴

肅的神情，沒有嚴厲的責問，有的是真切的給予，有的是真情的付出。我們會情不自禁想起一句詩，那就是：“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲?！睘鹾蹦壤蠋熯@不就是春風(fēng)化雨般地滋潤著達麗瑪?shù)男膯幔?/p>

指名讀：春天的雨點，仿佛也落在達麗瑪心里。

點擊語句二：

“老師們都下班了，只有烏罕娜一人留下，她讓達麗瑪坐在自己對面，就像是對著42位學(xué)生，又開始講起了課。 反復(fù)朗讀，讓學(xué)生充分交流自己體會。

點擊語句三：“達麗瑪望著老師善良的面容，認真的表情，心中暗暗發(fā)誓：再也不能在課堂上讓心跑向大草原了。她把老師講的每一句話都印在心里??”

預(yù)設(shè)：

1、發(fā)誓”是什么意思？（聯(lián)系句子重點詞語理解。）

2、達麗瑪“暗暗發(fā)誓”的是什么？你從“暗暗發(fā)誓”中體會到達麗瑪是個怎樣的學(xué)生？

3、什么讓達麗瑪這樣發(fā)誓？（著重從“善良的面容”和“認真的表情”中體會烏罕娜老師不顧疲勞，在別人都回家的時候認真為學(xué)生補課的精神。）

4、指導(dǎo)朗讀。

點擊語句四：

“達麗瑪聽出來了，老師的嗓子沙啞了。達麗瑪看到了，

老師的嘴唇發(fā)干了。”

當烏罕娜老師問達麗瑪“你沒聽見遠處的雷聲嗎”時，達麗瑪竟什么也沒聽到。

誰能用“達麗瑪只聽到??沒聽到??，只看到??沒看到??”說一句話？

是誰給了她什么，竟讓她癡迷到如此地步？烏罕娜老師那細細的愛、柔柔的情，不正如春雨點點入達麗瑪之耳、入達麗瑪之心嗎？

達麗瑪被老師感動了，你們被感動了嗎？老師認真講課的樣子你看到了嗎？同位分角色練讀6-14段，看看誰通過讀能把當時的情景再現(xiàn)出來。（指名讀，大家評價，在評價中加深對烏罕娜老師的認識。）

小組讀：“春天的雨點，仿佛也落在達麗瑪心里?！?/p>

教師：書是讀出來的，我們一次一次地和課文親密接觸，一次一次的和書中的人物對話，大家的理解也一步步地加深了。學(xué)語文就應(yīng)該這樣，一次次地擁抱課文，每擁抱一次，就會有新的收獲。

四、在“護送”中享受春雨

點擊語句一：

“21歲的烏罕娜老師解開蒙古袍衣襟，把10歲的孩子摟在身旁?！薄窘忾_、摟” 說明為什么？（看文章插圖理解）“摟”的意思。示范“摟”的動作?！?/p>

春天的雨點教學(xué)反思7

《春天的雨點》一課是一篇很美很感人的課文。但是對于三年級學(xué)生來說，要體會平凡生活中的細膩的情感，確實很有難度。北師大教材選文雖好但卻有深度有難度，各位老師一定在備課中感很困難。的確，課文篇篇都是新的，每一篇課文對于老師都是一個個挑戰(zhàn)。作為一個教研員，與大家站在同一起跑線上，所以我和大家是一樣的，每每看到這些課文都覺得太難了，就像老虎啃天，無從下嘴。又很想給工作繁忙的老師們提供現(xiàn)成的教案，幫助大家減輕一些負擔。我嘗試把《春天的雨點》備出來，僅供大家參考。更主要的是給大家提供一個備課的`思路。對于本課設(shè)計希望老師根據(jù)本班學(xué)生情況作相應(yīng)調(diào)整。

這篇課文備完后，我有一些感觸，想與大家分享。第一，要有知難而上的精神。往往有這樣的習(xí)慣。老師們在上公開課的時候，一般都要選一些“好上”的課文。所謂“好上”就是課文要短一點，簡單一點，整裝一點，美一點，錄像資料能找到一點等等。反之，長課文、難課文、沒有課件展示的課文都成為誰也不愿啃的硬骨頭，就像《春天的雨點》。這也是我為什么選擇它來備課的原因。無從下手也要下，雖然費了不少腦細胞，備備停停，停停備備，可謂痛苦掙扎。只要不放棄，就會走出死胡同。所以，奉勸大家，越是別人不敢上的課文，就越要嘗試一下，只要努力過，就一定會有回報。第二，要用“心”，用心與作者對話、溝通。當你真的讀進去，想進去，思路就會漸漸清晰起來，靈感也就隨之而來。第三，激情很重要，激情首先會在投入地鉆研教材中產(chǎn)生，也就是與作者心靈的溝通，被作者的思想感情所感染的時候，就會產(chǎn)生激情。這種激情產(chǎn)生以后，就會急切想找到把它傳達給學(xué)生的方式。我想這就是情境的創(chuàng)設(shè)吧。所以說情境創(chuàng)設(shè)絕不是空穴來風(fēng)。本課的情境創(chuàng)設(shè)涉及了語言(教師的總結(jié)語言)創(chuàng)設(shè)情境、角色進入創(chuàng)設(shè)情境和音樂創(chuàng)設(shè)情境，這些情境并不是孤立的而是綜合的。其中語言創(chuàng)設(shè)情境最難，因為這和感情投入、文學(xué)素養(yǎng)、語言表現(xiàn)力有極大的關(guān)系，在備課中，我深深感到自己語言表達的蒼白無力，無法把作者的情感盡情的表達出來以感染學(xué)生。隨著學(xué)生年級的升高，語言創(chuàng)設(shè)情境將越來越代替其他情境，所以提高文學(xué)素養(yǎng)是我們每一個語文老師的當務(wù)之急。

誠懇希望老師們每學(xué)期能夠獨立、用心備出幾節(jié)精品課，同時希望把好的教學(xué)設(shè)計發(fā)給我，把你的困難傳達給我，共同學(xué)習(xí)、探索。

春天的雨點教學(xué)反思8

《春天的雨點》一文是借春雨向我們講述發(fā)生在春天里的一件平凡而以感人的故事：達麗瑪在上課沒有專心聽講，放學(xué)后烏罕娜老師不顧疲勞給她補課，并冒雨將她送回家。達麗瑪理解了老師的良苦用心，不僅認真聽講，而且在第二天早晨還為老師送去了雨傘。

本課的重點是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)體會師生間的真摯感情，引導(dǎo)學(xué)生以情引學(xué)，情中深學(xué)，學(xué)后品情。

在教學(xué)本課時，為了突出重點、突破難點，針對三年級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)目標，我從以下幾個方面進行體現(xiàn)。

1.在整個課堂教學(xué)中，我注意營造以讀為本的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生充足的朗讀課文的時間，從開課的運用自己喜歡的方式讀、指名讀課文，到默讀、有感情地朗讀重點句子邊讀邊談體會，再到分角色讀，師生對讀，男女生對讀，小組合作讀等，通過這一系列不同形式的讀，讀出了層次，學(xué)生在讀中感悟到了課文所表達的師生間那真摯的情感，悟出之后再通過感情朗讀體會老師對學(xué)生的無私而深厚的愛心以及學(xué)習(xí)要專心致志的道理。

2.本文情節(jié)感人，語句清新，語意深刻，適合進行語感訓(xùn)練。在朗讀過程中注重指導(dǎo)學(xué)生積累詞語，提高學(xué)生語言文字的感悟能力。

3．立足課本，著眼課外，精心設(shè)計課堂提問，以“春天的雨點，落在草原上，草原上正萌發(fā)勃勃生機。春天的雨點，仿佛也落在達麗瑪心里?！睘榫€索串聯(lián)整堂課的教學(xué)。并讓組織學(xué)生集體交流，通過點撥，使學(xué)生懂得前后兩個“春天的雨點”所代表的含義是不同的，進而理解課題的雙重含義：它既指大自然里的雨點兒，同時又用來比喻師生之間真摯的感情。

4．注重學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生自己提問、自己解決。在學(xué)習(xí)1—3自然段中，讓學(xué)生在自己讀書的基礎(chǔ)上同學(xué)間相互提問，然后通過讀書自己解決問題。學(xué)習(xí)4-6自然段依法進行小組學(xué)習(xí)。使學(xué)生在讀書中養(yǎng)成愛問、會問、善問并能帶著自己的`問題讀書、思考的良好習(xí)慣。

5.注意對學(xué)生的及時評價和個性化評價，使每個學(xué)生都感受到老師對自己的關(guān)注和欣賞。

6.聯(lián)系實際,表達情感。學(xué)完課文后，我讓學(xué)生思考并討論以下問題：在你成長的過程中，是否有跟達麗瑪相類似的經(jīng)歷，能給大家說說嗎？學(xué)生通過聯(lián)系實際，進一步感受到老師真摯的愛，為擁有這份愛而感到幸福。

但在本課的教學(xué)過程中，由于對問題考慮不足，還存在以下問題：

1.在教學(xué)中，抓好重點句的教學(xué)中仍存在著許多不足：在讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師想放但不敢放，沒有特別尊重學(xué)生自主選擇上，如：一個句子還沒理解透徹，有學(xué)生已轉(zhuǎn)移到另一個句子時，我怕課堂秩序混亂，一直一句一句分析，課堂調(diào)控不夠靈活，指向性比較明顯。

2.課文的插圖沒有很好地利用。有學(xué)生提出問題“為什么要寫21歲、10歲”時可以讓學(xué)生看看插圖，理解“摟”，就像母親關(guān)心孩子，是一種甜蜜的感覺。這樣，能更深地體會文章的內(nèi)涵。

3.對學(xué)生原有認知水平把握不準確，課堂生成沒有充分發(fā)揮水平。以致學(xué)生的質(zhì)疑只是為了質(zhì)疑，使這一環(huán)節(jié)走過場了，沒有為課堂提供方向。

4.在安排學(xué)生讀時，齊讀過多，個別讀太少，沒有引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的特色來。在整體感知課文環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生每人讀一段，只注重了檢查學(xué)生的朗讀而忽視了學(xué)生對課文的整體把握。分角色朗讀不夠到位，氛圍松，沖淡了課文所表達的情感。教學(xué)反思《春天的雨點》教學(xué)反思》一文

春天的雨點教學(xué)反思9

一、成功之處：

《春天的雨點》一文情節(jié)感人，語句清新，語意深刻，適合進行語感訓(xùn)練和思維訓(xùn)練。抓住描寫烏漢娜老師的重點句進行小組合作學(xué)習(xí)，再組織交流反饋，讓學(xué)生品讀句子，體會人物的特點，領(lǐng)悟人物情感。例如：抓住“老師的嗓子沙啞了”、“老師的嘴唇發(fā)干了”讓學(xué)生真切地感受到，就老師為達麗瑪補課的辛苦，以及老師冒雨護送達麗瑪回家，一個“摟”字品析老師像母親一樣關(guān)心達麗瑪，更深地體會文章的內(nèi)涵。這部分內(nèi)容的教學(xué)比較成功，學(xué)生感受到了老師對學(xué)生的關(guān)心與愛護。朗讀時利用學(xué)生自己的'感情來發(fā)揮，讀得很讓感動，效果較好。

二、不足之處：

1、在抓描寫烏漢娜老師的重點句的教學(xué)中仍存在著許多不足：在讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師想放但不敢放，沒有特別尊重學(xué)生自主選擇上，如：一個句子還沒理解透徹，有學(xué)生已轉(zhuǎn)移到另一個句子時，我怕課堂秩序混亂，一句一句地分析，課堂調(diào)控不夠靈活，指向性比較明顯。課文最后一句是全文的中心，學(xué)生體會不到位，成了我的分析。

2、課文的插圖沒很好的利用。

《春天的雨點》一文是借春雨向我們講述發(fā)生在春天里的一件平凡而以感人的故事：達麗瑪在上課沒有專心聽講，放學(xué)后烏漢娜老師不顧疲勞給她補課，并冒雨將她送回家。達麗瑪理解了老師的良苦用

心，知錯就改。

本課的重點是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)體會師生間的真摯感情，引導(dǎo)學(xué)生以情引學(xué)，情中深學(xué)，學(xué)后品情。在教學(xué)本課時，為了突出重點、突破難點，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)目標，我從以下幾個方面進行體現(xiàn)。

1．鼓勵學(xué)生自己提問、自己解決。第一教時，讓學(xué)生在自己讀書的基礎(chǔ)上抓住重點描寫達麗瑪上課走神的句子，勾畫品讀，進行交流，體會字里行間所蘊涵的意思，解決問題。第二教時重點抓住描寫烏漢娜老師的句子進行研讀。使學(xué)生在讀書中養(yǎng)成愛問、會問、善問并能帶著自己的問題讀書、思考的良好習(xí)慣，培養(yǎng)對祖國語言文字的品味能力和表達能力。

2、在整個課堂教學(xué)中，給學(xué)生充足的朗讀課文的時間，運用自己喜歡的方式讀、指名讀課文，到默讀、有感情地朗讀重點句子邊讀邊談體會學(xué)生在讀中感悟到了課文所表達的師生間那真摯的情感，悟出之后再通過感情朗讀體會老師對學(xué)生的無私而深厚的愛心以及學(xué)習(xí)要專心致志的道理。

3. 立足課本，著眼課外，以“春天的雨點，落在草原上，草原上正萌發(fā)勃勃生機。春天的雨點，仿佛也落在達麗瑪心里。”為線索串聯(lián)整堂課的教學(xué)。并讓組織學(xué)生集體交流，通過點撥，使學(xué)生懂得前后兩個“春天的雨點”所代表的含義是不同的，進而理解課題的雙重含義：它既指大自然里的雨點兒，同時又用來比喻師生之間真摯的感情。

春天的雨點教學(xué)反思10

一、成功之處：

《春天的雨點》一文情節(jié)感人，語句清新，語意深刻，適合進行語感訓(xùn)練和思維訓(xùn)練。抓住描寫烏漢娜老師的重點句進行小組合作學(xué)習(xí)，再組織交流反饋，讓學(xué)生品讀句子，體會人物的特點，領(lǐng)悟人物情感。例如：抓住“老師的嗓子沙啞了”、“老師的嘴唇發(fā)干了”讓學(xué)生真切地感受到，就老師為達麗瑪補課的辛苦，以及老師冒雨護送達麗瑪回家，一個“摟”字品析老師像母親一樣關(guān)心達麗瑪，更深地體會文章的內(nèi)涵。這部分內(nèi)容的教學(xué)比較成功，學(xué)生感受到了老師對學(xué)生的關(guān)心與愛護。朗讀時利用學(xué)生自己的感情來發(fā)揮，讀得很讓感動，效果特好。

二、不足之處：

1、在抓描寫烏漢娜老師的重點句的教學(xué)中仍存在著許多不足：在讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師想放但不敢放，沒有特別尊重學(xué)生自主選擇上，如：一個句子還沒理解透徹，有學(xué)生已轉(zhuǎn)移到另一個句子時，我怕課堂秩序混亂，一句一句地分析，課堂調(diào)控不夠靈活，指向性比較明顯。課文最后一句是全文的中心，學(xué)生體會不到位，成了我的分析。

2、課文的插圖沒很好的利用。

《春天的雨點》一文是借春雨向我們講述發(fā)生在春天里的一件平凡而以感人的'故事：達麗瑪在上課沒有專心聽講，放學(xué)后烏漢娜老師不顧疲勞給她補課，并冒雨將她送回家。達麗瑪理解了老師的良苦用心，知錯就改。

本課的重點是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)體會師生間的真摯感情，引導(dǎo)學(xué)生以情引學(xué)，情中深學(xué)，學(xué)后品情。在教學(xué)本課時，為了突出重點、突破難點，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)目標，我從以下幾個方面進行體現(xiàn)。

1．注重學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，體現(xiàn)本單元閱讀訓(xùn)練重點。鼓勵學(xué)生自己提問、自己解決。第一教時，讓學(xué)生在自己讀書的基礎(chǔ)上抓住重點描寫達麗瑪上課走神的句子，勾畫品讀，進行交流，體會字里行間所蘊涵的意思，解決問題。第二教時重點抓住描寫烏漢娜老師的句子進行研讀。使學(xué)生在讀書中養(yǎng)成愛問、會問、善問并能帶著自己的問題讀書、思考的良好習(xí)慣，培養(yǎng)對祖國語言文字的品味能力和表達能力。

2、在整個課堂教學(xué)中，我注意營造以讀為本的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生充足的朗讀課文的時間，運用自己喜歡的方式讀、指名讀課文，到默讀、有感情地朗讀重點句子邊讀邊談體會，通過這一系列不同形式的讀，讀出了層次，學(xué)生在讀中感悟到了課文所表達的師生間那真摯的情感，悟出之后再通過感情朗讀體會老師對學(xué)生的無私而深厚的愛心以及學(xué)習(xí)要專心致志的道理。

3.立足課本，著眼課外，精心設(shè)計課堂提問，以“春天的雨點，落在草原上，草原上正萌發(fā)勃勃生機。春天的雨點，仿佛也落在達麗瑪心里?！睘榫€索串聯(lián)整堂課的教學(xué)。并讓組織學(xué)生集體交流，通過點撥，使學(xué)生懂得前后兩個“春天的雨點”所代表的含義是不同的，進而理解課題的雙重含義：它既指大自然里的雨點兒，同時又用來比喻師生之間真摯的感情。

春天的雨點教學(xué)反思11

《春天的雨點》這篇課文是三年級下冊第二主題單元“春天的腳步”的最后一篇主體課文。當?shù)谝淮谓佑|這一篇文章，乍看這一課題，我原以為這是一篇描寫春天雨景的文章。研讀文本后，我才發(fā)現(xiàn)，這其實是一篇講述發(fā)生在春天里的師生之間的平凡又感人的故事。文章脈絡(luò)清楚，情節(jié)動人心弦，人物的細節(jié)描寫很細膩。

一、質(zhì)疑導(dǎo)入，激發(fā)興趣

教學(xué)中，我從題目“春天的雨點”入手，讓學(xué)生“看題目猜文章內(nèi)容”。因為孩子們課前已經(jīng)進行了較充分的預(yù)習(xí)，所以很多孩子都能說出“這篇文章不是寫春雨，而是描寫在春雨中發(fā)生的師生間的一個感人故事”。令人可喜的是班上幾位思維活躍的`孩子馬上提出疑問：“為什么文章題目要取名為《春天的雨點》？”“春天的雨點有另外一層什么含義呢？”有了這兩個疑問，孩子們都很主動地在認真讀文中尋找答案。

二、復(fù)述內(nèi)容，學(xué)習(xí)概括

“這篇文章講述了師生間什么感人的故事呢？”學(xué)生再次讀文后，我引導(dǎo)孩子們大膽起來復(fù)述文章的主要內(nèi)容。在學(xué)生的回答中，我引導(dǎo)他們把故事情節(jié)梳理成四個小標題“上課溜號”“課后補課”“冒雨送生”為師送傘”。接著讓他們根據(jù)這四個小標題把文章分成四段。這樣，孩子們不僅學(xué)會了如何分段，也培養(yǎng)了他們的概括能力。

三、走進人物內(nèi)心，感悟師生情

在引導(dǎo)孩子們理解課文內(nèi)容時，我主要充分創(chuàng)設(shè)故事情境，讓孩子們結(jié)合自己的親身感受走進達麗瑪?shù)膬?nèi)心，在交流達麗瑪?shù)男睦碜兓衼砹私鉃鹾蹦壤蠋煛?/p>

交流中，我設(shè)計了幾個畫面引導(dǎo)孩子們想象交流：

1、“達麗瑪因上課不注意聽講而回答不出老師提出的問題時，心里是怎么想的？”

2、“當烏罕娜老師讓達麗瑪放學(xué)后留下來補課時，她的心情怎樣？”

3、“當疲憊的烏罕娜老師用她那沙啞的嗓子，發(fā)干的嘴唇在為達麗瑪一句句地講課時，達麗瑪心里是怎么想的？”

4、“補完課后，當烏罕娜老師解開自己的衣襟把達麗瑪摟在懷里，裹在袍中，在春雨中和達麗瑪走在回家的路上，此時此課的達麗瑪心里在想些什么？”

5、“當烏罕娜老師把達麗瑪送回家后，達麗瑪為什么沒有去答禮曾掛念著的小動物們，她在想什么呢？”

6、“第二天早晨，達麗瑪為什么給烏罕娜老師送傘，她是怎么想的呢？”……因文章的故事情節(jié)貼近孩子們的生活，每一個話題都能激起很多孩子的情感共鳴，因此，整堂課下來，孩子們情緒高漲，回答踴躍，紛紛道出了達麗瑪每一處的內(nèi)心獨白，并在入情朗讀指導(dǎo)中體會到了烏罕娜老師對學(xué)生的愛，以及達麗瑪內(nèi)心對老師的感激之情。

四、動情總結(jié)，領(lǐng)會含義

最后，我飽含深情地圍繞最后一個自然段引導(dǎo)孩子們總結(jié)故事，“春天的雨點兒，落在草原上，草原上正萌發(fā)勃勃生機。沐浴在春天的雨露中，草原萬物得以生長；沐浴在辛勤園丁愛的陽光下，孩子正在漸漸長大，幸福的感覺蕩漾登載老師、孩子們的心田……”在動情地講述中，引導(dǎo)孩子們從中體會文中“春天的雨點”所蘊涵著的真正含義，即師生之間真摯、淳樸、深厚的情誼。

第五篇：《春天的雨點》教學(xué)設(shè)計

《春天的雨點》教學(xué)設(shè)計

【教材依據(jù)】

北師大版小學(xué)語文三年級下冊第二單元“春天的腳步”第三課《春天的雨點》 【設(shè)計思路】

指導(dǎo)思想：本冊教材以《全日制義務(wù)教育語文課程標準實驗教科書》為依據(jù)，致力于構(gòu)建開放的、富有活力的教材體系，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，促進每個學(xué)生的全面發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作，在語文方面奠定基礎(chǔ)。

設(shè)計理念：在閱讀中引發(fā)疑問，在質(zhì)疑中學(xué)會探究，在探究中求得感悟。

教材分析：

《春天的雨點》選自北師大版小學(xué)三年級下冊第二單元，它是一篇寫人記敘文。記敘了學(xué)生達麗瑪在上課溜號之后，老師為其補課并在雨中將其送回家，從而改變達麗瑪?shù)墓适隆Ｅc其說文本重點表達了師生之間的情誼，不如說是教師的愛讓達麗瑪轉(zhuǎn)變的過程。文本中存在多處秘妙：事件的發(fā)展順序；達麗瑪?shù)那楦凶兓€索；文本多處描寫方法的運用；環(huán)境描寫的襯托；故事情節(jié)的首尾照應(yīng)、文尾點明中心等。我們需要從眾多的秘妙之中選擇一條相對有教學(xué)價值和相

對清晰的主線來進行教學(xué)設(shè)計。在此，我抓住的是“達麗瑪?shù)那楦凶兓边@條線索，來進行教學(xué)設(shè)計的。

學(xué)情分析：

針對學(xué)生的知識基礎(chǔ)，理解這篇文章不算太難。但是對于文中所描述的師生之間的情感，學(xué)生會感覺到陌生——雖然，我們也曾經(jīng)多次幫助學(xué)生，但像達麗瑪這種震撼心靈的感受卻是沒有過的，這就更加需要引領(lǐng)學(xué)生走進文本去感同身受一番！

教學(xué)目標：

1、聯(lián)系全文，以讀懂“春天的雨點，仿佛也落在烏罕娜和達麗瑪心里”這關(guān)鍵語句為教學(xué)支點，引導(dǎo)學(xué)生全面把握人物特點，激活學(xué)生思維，理解感悟語言。

2、讓學(xué)生展開閱讀探究，對“老師的愛猶如春天細細的雨絲滋潤愛撫著學(xué)生的心”產(chǎn)生深刻的認識和體驗，豐富自己的情感。

教學(xué)重點：

從人物的言行推斷出人物的心理活動。教學(xué)難點：

體會文章最后一句的深刻含義。教學(xué)準備：《愛的協(xié)奏曲》 教學(xué)時間：1課時 【教學(xué)過程】

一、回顧課文，引發(fā)疑問

1、過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們知道課文主要講了哪兩個主要人物？主要講了哪幾件事？

2、疑：在課文的最后出現(xiàn)了這樣兩句話（出示課件）。請大家一起來讀一讀：

①春天的雨點，落在草原上，草原上正萌發(fā)蓬勃的生機。

②春天的雨點，仿佛也落在烏罕娜和達麗瑪?shù)男睦铩?/p>

這兩句話哪一句比較容易懂？又是哪一句話，讓你讀了一次，覺得不夠，還想再讀幾次，甚至?xí)椴蛔越靥岢鰡栴}？你的問題是什么呢？（為什么春天的雨點仿佛也落在了烏罕娜和達麗瑪?shù)男睦?？）這就是語言的魅力！

預(yù)設(shè)：春天的雨點真的能落在烏罕娜和達麗瑪?shù)男睦飭?？那這春天的雨點究竟會是什么呢？

我想：只要用我們的真心，用我們的真情，一起走進春天的雨點，就一定能感受得到烏罕娜和達麗瑪心中的春雨。

二、在“補課”時感受春雨

點擊語句一：

“放學(xué)后你留下來，到辦公室，我為你補這堂課?！边_麗瑪坐下來，她竭力忍住，才沒讓眼淚掉下來。預(yù)設(shè)：

1、是委屈的淚嗎？還是悔恨的淚？你是怎么知道的？

2、烏罕娜老師的話語中，我們清楚地知道，她沒有嚴肅的神情，沒有嚴厲的責問，有的是真切的給予，有的是真

情的付出。我們會情不自禁想起一句詩，那就是：“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲?！睘鹾蹦壤蠋熯@不就是春風(fēng)化雨般地滋潤著達麗瑪?shù)男膯幔?/p>

指名讀：春天的雨點，仿佛也落在達麗瑪心里。

點擊語句二：

“老師們都下班了，只有烏罕娜一人留下，她讓達麗瑪坐在自己對面，就像是對著42位學(xué)生，又開始講起了課。

反復(fù)朗讀，讓學(xué)生充分交流自己體會。

點擊語句三：“達麗瑪望著老師善良的面容，認真的表情，心中暗暗發(fā)誓：再也不能在課堂上讓心跑向大草原了。她把老師講的每一句話都印在心里??”

預(yù)設(shè)：

1、發(fā)誓”是什么意思？（聯(lián)系句子重點詞語理解。）

2、達麗瑪“暗暗發(fā)誓”的是什么？你從“暗暗發(fā)誓”中體會到達麗瑪是個怎樣的學(xué)生？

3、什么讓達麗瑪這樣發(fā)誓？（著重從“善良的面容”和“認真的表情”中體會烏罕娜老師不顧疲勞，在別人都回家的時候認真為學(xué)生補課的精神。）

4、指導(dǎo)朗讀。

點擊語句四：

“達麗瑪聽出來了，老師的嗓子沙啞了。達麗瑪看到了，老師的嘴唇發(fā)干了。”

當烏罕娜老師問達麗瑪“你沒聽見遠處的雷聲嗎”時，達麗瑪竟什么也沒聽到。

誰能用“達麗瑪只聽到??沒聽到??，只看到??沒看到??”說一句話？

是誰給了她什么，竟讓她癡迷到如此地步？烏罕娜老師那細細的愛、柔柔的情，不正如春雨點點入達麗瑪之耳、入達麗瑪之心嗎？

達麗瑪被老師感動了，你們被感動了嗎？老師認真講課的樣子你看到了嗎？同位分角色練讀6-14段，看看誰通過讀能把當時的情景再現(xiàn)出來。（指名讀，大家評價，在評價中加深對烏罕娜老師的認識。）

小組讀：“春天的雨點，仿佛也落在達麗瑪心里?！?/p>

教師：書是讀出來的，我們一次一次地和課文親密接觸，一次一次的和書中的人物對話，大家的理解也一步步地加深了。學(xué)語文就應(yīng)該這樣，一次次地擁抱課文，每擁抱一次，就會有新的收獲。

四、在“護送”中享受春雨

點擊語句一：

“21歲的烏罕娜老師解開蒙古袍衣襟，把10歲的孩子摟在身旁?！薄窘忾_、摟” 說明為什么？（看文章插圖理解）“摟”的意思。示范“摟”的動作?！?/p>

預(yù)設(shè)：“解開衣襟”“把孩子摟在身旁”這樣的情景，在生活中你見到過嗎？它往往發(fā)生在誰和誰之間？（學(xué)生通過聯(lián)系自己生活實際，感受烏罕娜老師對達麗瑪已經(jīng)超越師生之情，已是一種母女之愛。）板書：烏漢娜 關(guān)心愛護

點擊語句二：“烏罕娜把達麗瑪送到家門前，扭身走了?！?/p>

預(yù)設(shè)：“扭身走了”在無聲地告訴我們些什么？【引導(dǎo)想象春雨中，烏老師堅持送孩子回家，然后轉(zhuǎn)身走了，難道達麗瑪就沒有挽留過烏老師嗎？望著渾身濕淋淋的烏老師，達麗瑪會怎么說呢？烏老師聽了達麗瑪?shù)脑捫睦锱婧娴模龘崦_麗瑪?shù)男∧樀?，說什么了？（交流感受后有感情地朗讀。）】

點擊語句三：“迭麗瑪摸著自己干干的衣服，望著老師細雨中朦朧的背影??”

“干干”這個詞語是有溫度，也是有感情的。你能從這個詞語里感受到什么？達麗瑪望著老師的背影在蒙蒙細雨中朦朧的背影，她在默默地想些什么？她想大聲地說些什么？

點擊語句四：

“她沒答理跑來討好自己的叭兒狗，沒去看心愛的小羊羔兒，不理睬調(diào)皮的小牛犢兒。

1、回顧課文開頭一段。（指導(dǎo)朗讀）

“達麗瑪坐在教室里的板凳上，圓溜溜的一雙眼睛正看著老師烏罕娜，但是，她的心和春風(fēng)一起，游蕩在大草原上：

噢，我那雪團似的小羊羔，在撞著羊媽媽的奶頭跪著吃奶吧？我那剛拱出犄角的牛犢兒，又在互相頂架吧？我那黑油油的叭兒狗正在追趕鷹映在地上的影子吧？”

從這段話中找出達麗瑪時時刻刻最惦念著叭兒狗、小羊羔兒和小牛犢兒的詞語，從這些詞語中可以看出這些小動物具有什么特點？（小動物的可愛、調(diào)皮和有趣。）

2、時達麗瑪為什么沒去答理跑來討好自己的叭兒狗，沒去看心愛的小羊羔兒，不理睬調(diào)皮的小牛犢兒？（聯(lián)系上下文理解感受烏罕娜老師的可敬、熱情和真誠。）

（這里要讓學(xué)生深切地感受烏罕娜老師對達麗瑪?shù)膸椭屵_麗瑪感動的思想情感，并能通過語言表達出來的。）

教師：讓達麗瑪在走神后激動含淚學(xué)習(xí)的是什么？是春天的雨點！

讓達麗瑪在補課前堅定發(fā)誓、補課時忘記一切，又是什么？春天的雨點！

讓麗利瑪被送回家后久久凝神回望，又是什么？春天的雨點！

就是你——春天的雨點，你總是來得那么及時，暖人心懷。是啊！春天的雨點，你已經(jīng)實實在在、真真切切地落到了達麗瑪?shù)男睦?。是你終于讓達麗瑪找到了心中苦苦尋覓、魂牽夢縈的春天??！

集體讀：“春天的雨點，仿佛也落在達麗瑪心里?！?/p>

（指導(dǎo)讀準“落”中情——細細地、綿綿地、蒙蒙地、濃濃地、暖暖的、柔柔地、溫馨地??）點擊語段四：

綿綿春雨一直下著。第二天早晨，鳥罕娜推開家門，只見達麗瑪正高高舉著一把鮮紅的雨傘，站在綠茸茸的草上等待著她?？匆娎蠋煶鰜砹耍_麗瑪?shù)男δ樝窬`開的花朵。

預(yù)設(shè)：

1、自由朗讀。

2、符號畫出你覺得最美的景物或人，自己品味品味，和同桌交流交流。（“鮮紅的雨傘”、“綠茸茸的草”、“笑臉像綻開的花朵”）

3、《愛的協(xié)奏曲》響起此情此景，你覺得烏罕娜老師和達麗瑪同學(xué)她們幸福嗎？

當烏罕娜老師推開家門的一剎那，看到眼前的達麗瑪正高高舉著一把鮮紅的雨傘，她會想些什么，會說些什么，心里會是怎樣的感覺？

當老師一出來，達麗瑪?shù)男δ樉拖窬`開的花朵，你又覺得這美麗的花朵，是在誰的澆灌滋潤下盛開的呢？

是的，是烏罕娜老師用春風(fēng)化雨般的愛滋潤了達麗瑪稚嫩的心靈，讓她也懂得了愛。此時在烏罕娜老師的心里，也仿佛也下了一場春雨。

同學(xué)們，這篇課文以《春天的雨點>為題，并不是僅僅

因為今天下了雨。你是怎樣理解課文最后一句話的？

4、這兩個“春天的雨點”各指什么？為什么春天的雨點會落的達麗瑪?shù)男睦铮浚ǖ谝粋€是指大自然的雨點，能使萬物生長，第二個是像老師對學(xué)生的關(guān)心愛護，而達麗瑪就像小草一樣，在老師的關(guān)愛下能茁壯成長。）板書：萬物生長

總結(jié)全文 ：烏漢娜老師對學(xué)生的關(guān)心愛護就好像春雨一樣，滋潤著達麗瑪?shù)男奶?，使達麗瑪也能像草原上表草一樣茁壯成長。齊讀：“春天的雨點兒，落在草原上，草原上正萌發(fā)蓬勃的生機。春天的雨點兒，仿佛也落在了烏罕娜和達麗瑪?shù)男睦铩！卑鍟海ó嬓∮辏┳聣殉砷L

五、作業(yè)： 回憶中拓展春雨

同學(xué)們，不知道你們留意了沒有，不論在何時，不論在何地，我們都可以發(fā)現(xiàn)春雨，感受著春雨，而且享受著春雨。自己選擇以下兩個話題中的其中一個，寫寫自己心中春天的雨點。

1、烏罕娜老師對達麗瑪?shù)膼郦q如春天的雨點，也曾落到了你的心上嗎？請寫一段你身邊的老師關(guān)心學(xué)生的故事。

2、___對____的愛猶如春天的雨點，曾落到了我的心上。那一天??（把自己感受最深的事情寫下來

板書：

烏漢娜---------------關(guān)心愛護

︱︱︱︱

春天的雨點------------萬物生長

︱︱︱︱

達 麗 瑪-------------茁壯成長

（知錯就改）教學(xué)反思：

一、成功之處：

《春天的雨點》一文情節(jié)感人，語句清新，語意深刻，適合進行語感訓(xùn)練和思維訓(xùn)練。抓住描寫烏漢娜老師的重點句進行小組合作學(xué)習(xí)，再組織交流反饋，讓學(xué)生品讀句子，體會人物的特點，領(lǐng)悟人物情感。例如：抓住“老師的嗓子沙啞了”、“老師的嘴唇發(fā)干了”讓學(xué)生真切地感受到，就老師為達麗瑪補課的辛苦，以及老師冒雨護送達麗瑪回家，一個“摟”字品析老師像母親一樣關(guān)心達麗瑪，更深地體會文章的內(nèi)涵。這部分內(nèi)容的教學(xué)比較成功，學(xué)生感受到了老師對學(xué)生的關(guān)心與愛護。朗讀時利用學(xué)生自己的感情來發(fā)揮，讀得很讓感動，效果較好。

二、不足之處：

1、在抓描寫烏漢娜老師的重點句的教學(xué)中仍存在著許多不足：在讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師想放但不敢放，沒有特別尊重學(xué)生自主選擇上，如：一個句子還沒理解透徹，有學(xué)生已轉(zhuǎn)移到另一個句子時，我怕課堂秩序混亂，一句一句地分析，課堂調(diào)控不夠靈活，指向性比較明顯。課文最后一句是全文的中心，學(xué)生體會不到位，成了我的分析。

2、課文的插圖沒很好的利用。

《春天的雨點》一文是借春雨向我們講述發(fā)生在春天里的一件平凡而以感人的故事：達麗瑪在上課沒有專心聽講，放學(xué)后烏漢娜老師不顧疲勞給她補課，并冒雨將她送回家。達麗瑪理解了老師的良苦用心，知錯就改。

本課的重點是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)體會師生間的真摯感情，引導(dǎo)學(xué)生以情引學(xué)，情中深學(xué)，學(xué)后品情。在教學(xué)本課時，為了突出重點、突破難點，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)目標，我從以下幾個方面進行體現(xiàn)。

1、鼓勵學(xué)生自己提問、自己解決。第一教時，讓學(xué)生在自己讀書的基礎(chǔ)上抓住重點描寫達麗瑪上課走神的句子，勾畫品讀，進行交流，體會字里行間所蘊涵的意思，解決問題。第二教時重點抓住描寫烏漢娜老師的句子進行研讀。使學(xué)生在讀書中養(yǎng)成愛問、會問、善問并能帶著自己的問題讀書、思考的良好習(xí)慣，培養(yǎng)對祖國語言文字的品味能力和表達能力。

2、在整個課堂教學(xué)中，給學(xué)生充足的朗讀課文的時間，運用自己喜歡的方式讀、指名讀課文，到默讀、有感情地朗

讀重點句子邊讀邊談體會學(xué)生在讀中感悟到了課文所表達的師生間那真摯的情感，悟出之后再通過感情朗讀體會老師對學(xué)生的無私而深厚的愛心以及學(xué)習(xí)要專心致志的道理。

3、立足課本，著眼課外，以“春天的雨點，落在草原上，草原上正萌發(fā)勃勃生機。春天的雨點，仿佛也落在達麗瑪心里?！睘榫€索串聯(lián)整堂課的教學(xué)。并讓組織學(xué)生集體交流，通過點撥，使學(xué)生懂得前后兩個“春天的雨點”所代表的含義是不同的，進而理解課題的雙重含義：它既指大自然里的雨點兒，同時又用來比喻師生之間真摯的感情。