第一篇：淺談習(xí)作指導(dǎo)中的“對比”訓(xùn)練

淺談習(xí)作指導(dǎo)中的“對比”訓(xùn)練

東山縣后林小學(xué)

沈少生

對比，作為一種學(xué)習(xí)方法，通過對學(xué)習(xí)內(nèi)容及其相關(guān)事物進(jìn)行對比，能使學(xué)習(xí)內(nèi)容的本質(zhì)、屬性、特征凸顯出來，從而便于學(xué)生準(zhǔn)確、深刻、具體地理解與把握，因而對幫助學(xué)生有效掌握知識，形成學(xué)習(xí)能力具有積極的意義。針對學(xué)生作文訓(xùn)練中存在的問題，把對比手法引入作文訓(xùn)練中去，能快速有效地提高學(xué)生的寫作能力與作文水平。我曾就作文教學(xué)中的“對比”訓(xùn)練做了嘗試，現(xiàn)結(jié)合具體教例，談?wù)勛龇ㄅc體會。

一、加強寫字對比訓(xùn)練，讓學(xué)生準(zhǔn)確寫字。

學(xué)生作文的最大毛病之一是寫錯別字現(xiàn)象嚴(yán)重。如，把“嘮嘮叨叨”的“叨”寫成“叼”，把“得”寫成“的”，把“蜜”寫成“密”等等。我曾叫一個犯了錯的學(xué)生寫檢討書，這個學(xué)生寫了大半天，只在紙上寫了三個字——“—0師”。我看了半天鬧不明白他究竟寫什么，一問才恍然大悟。原來，這個學(xué)生把“檢”字寫成加減的“—”，“討”字不會寫，用畫“0”代替，“書”寫成“師”。于是，“檢討書”就變成“—0師”了。

針對學(xué)生這種毛病，我加強了學(xué)生的寫字對比訓(xùn)練：

1、加強朗讀，要求學(xué)生讀時應(yīng)認(rèn)清字形、字義；

2、加強同音字、形近字組詞，讓學(xué)生準(zhǔn)確區(qū)別異同；

3、加強作文小練筆，要求學(xué)生練習(xí)中注意準(zhǔn)確用字。

二、加強審題對比訓(xùn)練，讓學(xué)生審清題意。

對題目規(guī)定的寫作內(nèi)容、范圍等要求，認(rèn)真加以審視，要求準(zhǔn)確把握，以引導(dǎo)自己的寫作，這是作文訓(xùn)練中的一項重要要求。但學(xué)生在平時訓(xùn)練中，往往對題目要求不能很好地審清楚，因而常常出現(xiàn)“下筆千言，離題萬里”的現(xiàn)象。因此，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審題對比訓(xùn)練。如，用《我和××》和《我的××》這兩個題目進(jìn)行比較：“這兩個題目相同點在哪里，有什么不同點？這不同點向我們提出了什么具體要求？”學(xué)生通過認(rèn)真辨析明白了兩題“的”與“和”一字之差，但就這一字之差使題目的寫作要求有了區(qū)別，前者要求在文中涉及“我”和“他（她）”兩個人，既要寫“我對他（她）怎么樣”，又要寫“他（她）對我怎么樣”，兩者缺一不可；而后者只要寫他（她）對我（或?qū)ζ渌嘶蚴挛铮┰趺礃泳托辛?。俗話說，不怕不識貨，只怕貨比貨。這樣巧妙地引導(dǎo)，讓學(xué)生明白了一字之差的兩個題目的不同要求，從中使學(xué)生養(yǎng)成了細(xì)心、深入觀察、分析的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、加強選材對比訓(xùn)練，讓學(xué)生寫身邊的新鮮事。

學(xué)生平時作文中，不善于從現(xiàn)實生活中去選擇寫作素材，而往往只是從書中或以往寫過的作文中去找材料。因此，我引導(dǎo)學(xué)生從身邊發(fā)生的事去找寫作素材，并與學(xué)生以往運用的作文材料進(jìn)行對比，讓學(xué)生明白，只有寫身邊的事才是最真實、最感人的。如，在“記一件印象深刻的事”的作文訓(xùn)練中，許多學(xué)生寫了“刻苦學(xué)習(xí)”、“老師帶病堅持工作”、“拾到錢包交給老師”等等，材料陳舊、雷同。因此，針對這一情況，我指導(dǎo)學(xué)生在選材方面下功夫，要求學(xué)生積極回憶以前和同學(xué)、親戚、鄰居之間發(fā)生過的值得回憶的事，通過指點，學(xué)生說出了“他幫我修鋼筆”、“我和他共用一把傘回家”等事例。老師的點撥開拓了學(xué)生的思路，明確了作文素材之源就是自己的生活，為“選材”打下基礎(chǔ)。對此，我提出三點要求：

1、應(yīng)是富有意義的；

2、要是形象清晰，內(nèi)容新鮮的；

3、不要寫常用的材料。這次下來學(xué)生又選了“小芳幫我生爐子”、“我和曉軍學(xué)吹號”等新鮮材料。由于這些事物都是學(xué)生自己親身經(jīng)歷的，所以都能寫得生動具體，言之有物。在這基礎(chǔ)上我又讓學(xué)生把新寫的材料與原寫的材料進(jìn)行對比，從中讓學(xué)生明白，作文只有寫身邊的新鮮事，表達(dá)真情實感，才有價值。

四、加強譴詞造句對比訓(xùn)練，讓學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)句意。

在作文中語言不能準(zhǔn)確表情達(dá)意的問題也很普遍。如，一位學(xué)生在寫《我們的學(xué)?！窌r，寫到“市場下是我們的學(xué)校?！边@個句子意思顯然錯誤的。因為“市場下”并非只是我們這所學(xué)校。針對學(xué)生作文現(xiàn)狀，我注意加強造句的對比訓(xùn)練，幫助學(xué)生突破寫不具體、不會正確表情達(dá)意的難點：

1、加強同義詞、近義詞、反義詞的積累、運用訓(xùn)練。讓學(xué)生學(xué)會準(zhǔn)確用詞，以使句子表達(dá)準(zhǔn)確、深刻。如，在《一夜的工作》一文中有句話“他一句一句地審閱……”句中的“審閱”一詞是個重點詞，它表現(xiàn)了周總理工作的認(rèn)真、細(xì)致及其高度的負(fù)責(zé)精神。教學(xué)時，我先讓學(xué)生寫出“審閱”的同、近義詞。學(xué)生寫出了“審查”、“閱讀”、“檢查”、“查閱”等一系列的詞語。接著，我提出問題：“在寫出的同、近義詞中選一個代替原詞‘審閱’，行嗎？為什么？”學(xué)生經(jīng)過一番的選擇、替換、分析、比較，一致認(rèn)為“不能替換，只有‘審閱’一詞才最能表現(xiàn)周總理的工作精神?！边@樣的訓(xùn)練，學(xué)生深化了對原文的認(rèn)識，并且體會到準(zhǔn)確選用詞語的重要性，學(xué)習(xí)了準(zhǔn)確、深刻譴詞造句的方法。

2、加強詞詞搭配練習(xí)，讓學(xué)生在區(qū)別對比、選擇搭配中，加強對語言搭配規(guī)律的認(rèn)識。

3、加強修改病句的訓(xùn)練，把學(xué)生作文中的病句集中起來，讓學(xué)生修改。

在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革浪潮中，我回顧自己作文指導(dǎo)的經(jīng)驗體會，針對當(dāng)前作文教學(xué)中存在的種種問題和研討成效，深感運用對比訓(xùn)練進(jìn)行作文教學(xué)指導(dǎo)效果事半功倍，值得提倡與進(jìn)一步探索。它采用由易到難、由淺入深，分層突破、分類指導(dǎo)的方法。從基本訓(xùn)練入手，先扎實學(xué)生的作文基本功，解決學(xué)生的寫字問題；進(jìn)而解決學(xué)生對作文的審題立意問題；再對作文如何選材進(jìn)行訓(xùn)練；最后對于如何譴詞造句，如何準(zhǔn)確地表達(dá)句意進(jìn)行一番訓(xùn)練。如此循環(huán)往復(fù)、逐步推進(jìn)的訓(xùn)練，不但讓學(xué)生不再害怕作文，而且知道如何寫好作文，因而也更喜歡作文了。

第二篇：讀懂單元主題 指導(dǎo)習(xí)作訓(xùn)練

讀懂單元主題，指導(dǎo)習(xí)作訓(xùn)練

——高年級習(xí)作正確運用文本的示范作用

五年級上冊第一單元的主題是：我與書的故事。本單元的四篇課文，分別選取了古今中外名人的讀書經(jīng)歷，所采用的形式分別有記敘文、訪問錄、散文等。選編的課文分別從不同的角度，表現(xiàn)出“我愛讀書”這個單元主題。從個人的讀書趣事到訪問名人獲得的讀書啟示，再從外國作家談讀書感悟到讀書對個人寫作的收獲。每一篇文章都滲透著作者對書的癡迷和對書的情感。而情感流露的方式也有所不同。比如《竊讀記》中，作者對書的喜愛之情就是通過“亦竊亦喜，苦樂交織；樂大于苦，喜大過懼”的心理活動展現(xiàn)出來；《小苗與大樹的對話》中，小作者是通過采訪季老，在季老通過回憶童年讀書趣事與對未來一代寄托希望中收獲啟發(fā)寫出來的?！蹲弑樘煜聲鵀閭H》和《我的“長生果”》則從題目就可以直接感受到作者對書的喜愛，對書的依戀之情。

我們只有在真正讀懂編者費勁心思的安排和文本導(dǎo)領(lǐng)引航的用途的前提下，才能正確指導(dǎo)學(xué)生的習(xí)作，把握習(xí)作訓(xùn)練的主方向。

一、選取生活素材，確定習(xí)作內(nèi)容，滲透主題

本單元習(xí)作在選取內(nèi)容時，應(yīng)從審題入手。本單元學(xué)生習(xí)作要求可以寫從三個角度進(jìn)行練習(xí)：其一寫寫自己與書的故事；其二采訪身邊愛讀書的人，寫出采訪記錄；其三是召開讀書辯論會，以“記一次辯論會”為題，寫辯論會經(jīng)過或自己的看法。在分析了習(xí)作內(nèi)容后，我們認(rèn)為第二個題目有難度，首先要找到愛讀書的人，還需要這個人能精煉總結(jié)出自己讀書的寶貴經(jīng)驗，所以選人是一個難題；另外，學(xué)生在做采訪記錄時，往往速度跟不上，五年級學(xué)生還缺乏條理提問、把握談話重點和整理采訪記錄的能力，因此決定擱置這一練習(xí)角度；對于第三個角度開辯論會，我們認(rèn)為如寫經(jīng)過，容易成為場面描寫而忽略主題，如果只寫自己讀書觀點，學(xué)生短時間內(nèi)準(zhǔn)備不了形成自己論點的有力論據(jù)，在種種分析下，決定把本單元學(xué)生習(xí)作的訓(xùn)練主題定為：我和書的故事。

《我與書的故事》習(xí)作指導(dǎo)中，首先是幫助學(xué)生選定內(nèi)容。我與書的故事，重點在“故事”情節(jié)的選取和描述。切忌“無病呻吟”“無中生有”或?qū)懗勺x后感。本單元的四篇課文為學(xué)生習(xí)作提供了選材思路：可以寫自己買書的經(jīng)歷，遭遇喜歡——買——買不到后的失落——求而復(fù)得的欣喜；也可以用書鑒定一份情感（友愛、師愛、母愛等）；還可以寫生活中自己學(xué)以致用的小事例，通過讀書解決了生活中的難題；最后還可以寫自己讀書的感悟。

二、優(yōu)秀段落靈活運用，重視細(xì)節(jié)，打造主題

確定內(nèi)容后，如何去寫？學(xué)生習(xí)作普遍要經(jīng)歷從模寫到創(chuàng)造的過程。模寫需要依托，在本單元我們找到了如下細(xì)節(jié)：如：《竊讀記》中“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”再如文中“我邊走邊想：‘昨天讀到什么地方了？那本書放在哪里？左邊第三排，不錯??’走到門口，便看見書店里仍像往日一樣擠滿了顧客。我可以安心了。但我又擔(dān)憂那本書會不會賣光，因為一連幾天都看見有人買，昨天好像只剩下一兩本了?！本渲屑泵Φ膭幼?，猶如餓狼般貪婪地對書的渴求和作者走在路上對書想了又想的矛盾，即真實又細(xì)膩，而這些細(xì)膩之處正與是對主題的具體刻畫，正是學(xué)生習(xí)作空洞的內(nèi)容中需要補充的，也是引導(dǎo)學(xué)生如何把心理活動具體化的鋪路基石。

三、巧引“鳳頭”，點亮主題

元人陶宗儀在《南村輟耕錄》里提出：“為文起要美麗?！绷己玫拈_端是成功的一半。一般文章的開頭講究開門見山。在本單元以讀書主題中，文本提供了以下開頭的思路：如《竊讀記》的故事索引式、《走遍天下書為侶》中的朋友對話假設(shè)式和《我的“長生果”》中名人名言引用式。幾種形式中，最后一種較好把握，兼呼應(yīng)主題?？梢宰寣W(xué)生借用牢記的名言引用。也可向?qū)W生推薦幾條我們喜歡的讀書名言，如：

1、書籍是寂寞時的朋友。讀書可以使人心曠神怡。當(dāng)我們第一遍讀一本好書的時候，我們仿佛覺得找到了一個朋友； 當(dāng)我們再一次讀這本書的時候，仿佛又和老朋友重逢。——伏爾泰

2、我讀書越多，書籍就使我和世界越接近，生活對我也變得越加光明和有意義?！郀柣?/p>

3、喜歡讀書，就等于把生活中寂寞的辰光換成巨大享受的時刻。——孟德斯鳩

4、光陰給我們經(jīng)驗，讀書給我們知識——奧斯特洛夫斯基”

四、寓意結(jié)尾，升華主題

在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第三學(xué)段的習(xí)作目標(biāo)中指出：“珍視個人的獨特感受，感情真實?！睂W(xué)生習(xí)作一般在結(jié)尾處，會形成情感高潮。高年級學(xué)生的習(xí)作，如何在結(jié)尾處表達(dá)自己的真實情感？我認(rèn)為表現(xiàn)在習(xí)作上，可以有兩種形式：

1、習(xí)作水平中等左右的學(xué)生可采取“直面表白型”即自然表述。這種結(jié)尾易于理解、把握，而且很容易使習(xí)作達(dá)到“畫龍點睛”的效果。在本單元中，《我的“長生果”》一課的結(jié)尾就屬于這一種。學(xué)生在習(xí)作中也多會有這樣的結(jié)尾：“書，是我的朋友，她可以充實我們的知識，開拓我們的視野，我怎會不喜歡她呢？”“蝴蝶離不開花朵，魚兒離不開誰，羊兒離不開草，我也永遠(yuǎn)離不開我精神營養(yǎng)的好老師——書?！?/p>

2、習(xí)作水平較高的學(xué)生可采用“含而不露型”即含蓄的結(jié)尾。這種結(jié)尾的優(yōu)點在于留下思考“空白”，意味深遠(yuǎn)。在《竊讀記》的原文中，有這樣的結(jié)尾：“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”學(xué)生在習(xí)作中也會這樣寫道：“一遍又一遍，每次品味時，老師眉間那一抹濃濃的笑意總會浮現(xiàn)在我眼前?！?/p>

書到濃時方知意，習(xí)作無聲已傳情。想讓學(xué)生在習(xí)作中寫得明白，教師首先要成為“明白先生”，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生開鑿渠道，引水灌田。語文教師既要幫助學(xué)生讀有用的書，又要引導(dǎo)學(xué)生有目的的進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，這樣才能讓學(xué)生的習(xí)作水平在一次次的訓(xùn)練中得到提高。

第三篇：寫人閱讀與習(xí)作指導(dǎo)及訓(xùn)練

寫人閱讀與習(xí)作指導(dǎo)及訓(xùn)練

一、學(xué)會把人物的外貌寫具體

在寫人、記事的文章中，常常要描寫人物的外貌。這是因為，外貌 描寫是人物描寫的一個重要組成部分，對揭示人物的個性特征，起著很重要的作用。外貌描寫包括靜態(tài)外貌描寫、動態(tài)外貌描寫兩種。怎樣把人物的外貌寫具體呢？ 第一、靜態(tài)外貌描寫：就是像描寫一幅畫、一張照片那樣，去描寫整個人物的外表，包括描寫人物的容貌（面容長相）、身材（高矮胖瘦）、服飾（穿著打扮）、年齡、性別等。在具體描寫靜態(tài)外貌時，要注意以下幾點：

（1）要抓住人物獨具的外貌特點進(jìn)行具體描寫。年齡、性別、性格、職業(yè)、生活環(huán)境、生活條件等不同，人物的外 貌也定會有所不同。靜態(tài)外貌描寫，雖然包括多個方面，但決不等于要 面面俱到，一定要抓住人物自身外貌中與眾不同的特征進(jìn)行具體刻畫，做到寫誰像誰（即依照文字，能夠順利找到對應(yīng)的人）。這樣才能給讀者留下深刻而鮮明的印象。具體方法：

①注意抓住容貌特征進(jìn)行具體描寫。在這方面，又要特別重視“畫 眼睛——寫內(nèi)心”。偉大的作家魯迅先生曾說：“要極省儉地畫出一個 人的特點，最好是畫他的眼睛。我以為這話是極對的，倘若畫了全部頭 發(fā)，即使畫得逼真，也毫無意義。”如：

穆老師的眼睛雙眼皮兒，烏黑的眼珠兒又圓又大。乍一看并沒有什 么特別，可是你仔細(xì)一瞧，穆老師的眼睛還會說話呢！

這段外貌描寫僅兩句話，便把穆老師善解人意的特點寫出來了。

②注意抓住服飾特征進(jìn)行具體描寫。風(fēng)俗、愛好、性情不同，人物 的服飾往往也就不同。因此，抓住服飾特征進(jìn)行具體描寫，是省儉地畫 出一個人特點的又一重要方法。如：

他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，勁上套一個明晃晃 的銀項圈，這可見他的父親十分愛他，怕他死去，所以在神佛面前許下 愿心，用圈子將他套住了。（《少年閏土》）

寥寥數(shù)語，不僅描寫出了人物的外貌，還展示出了當(dāng)時浙江紹興一 帶的風(fēng)俗民情，同時寫出了父親對閏土的愛心。

抓住人物獨具的外貌特點進(jìn)行真實、有選擇地具體描寫，就能使筆 下的人物栩栩如生，達(dá)到如見其人的效果；就能有效地避免外貌描寫“千 人一面”（都是“高鼻梁，大眼睛，雙眼皮兒，一笑倆酒窩兒”）的現(xiàn) 象。

（2）要有順序地進(jìn)行描寫。外貌描寫也要有一定的順序，寫前也要先想好按照怎樣的順序?qū)懀缓笾鹨粚憗?。比如我們打算從長相、穿著兩個方面去寫一個人的外貌，如果在長相描寫中插入穿著描寫，就會令讀者費解。這樣雜亂無章的外 貌描寫是不能給讀者留下深刻印象的。怎么辦？

①按照從整體到局部的順序?qū)憽＜聪让鑼懭宋锏娜?，再描寫人物局部的“特寫鏡頭”?？梢韵葘懭宋锷聿脑鯓樱歉叽罂?，還是瘦小枯干，然后再對頭、身、四肢等有選擇地進(jìn)行描寫；寫人物的臉，可以先從整體上寫這張臉什么樣，然后再對額頭、眼睛、面頰、鼻子、嘴、下巴等部位有選擇地進(jìn)行描寫。如：

風(fēng)雪中，一位老戰(zhàn)士，靠著冰崖坐著，一動也不動，好像一尊塑像。他渾身落滿了雪花，神情十分鎮(zhèn)定、自然。他穿著一身破舊的單衣，布 片像枯樹葉一樣貼在身上。（《豐碑》）

這段外貌描寫先從整體上描寫老戰(zhàn)士的全貌“好像一尊塑像”，然 后再描寫他的神情、身上穿著，順序清晰，栩栩如生。

②按照從局部到整體的順序?qū)憽＜聪让鑼懩承┎课凰哂械拿黠@突 出的特點，然后再寫人物的全貌。如：

長期監(jiān)獄生活把弟弟折磨得面黃肌瘦。他長得腦袋大，身子小，難 友們都很疼愛他，叫他“小蘿卜頭”。（《我的弟弟“小蘿卜頭”》）這段外貌描寫先寫他的臉面、腦袋、身子，然后再描寫他的全貌像個“小蘿卜頭”，有序、簡練而生動。

③按照不同方面的順序?qū)?。即從容貌、身材、服飾、年齡等不同方 面，有選擇地進(jìn)行描寫。如：

古銅色的臉上鑲著一雙亮光閃閃的眼睛，尖尖的下巴上飄拂著花白 的絡(luò)腮胡須。他高高的個子，寬寬的肩膀，說起話來聲音像洪鐘一樣的 響亮，走起路來地皮也踏得忽閃忽閃的。（《老水牛爺爺》）

這段外貌描寫，按照“容貌→身材→聲音→走路樣子”的順序進(jìn)行 具體描寫，鮮活的人物形象躍然紙上。

第二、動態(tài)外貌描寫：就是刻畫人物在特定情形下的神態(tài)表情。人 的喜、怒、哀、樂的感情，活潑、呆板、暴躁、文靜的性格，都會在神 態(tài)表情上流露出來。因此，動態(tài)外貌描寫比靜態(tài)描寫更能揭示人物的性 格特征。

在描寫人物動態(tài)外貌時，最好與靜態(tài)外貌描寫相結(jié)合，與人物的語 言、行動描寫相結(jié)合。這樣寫，不但具體，效果也好。如：

鐵人睜大了眼睛，“哦？??咳！”他向司機(jī)喊道：“掉頭，回去！”（《憶鐵人》）這兩句話，把描寫神態(tài)（“睜大了眼睛”）與描寫語言相結(jié)合，真實具體地表現(xiàn)出鐵人得知事情真相后吃驚異常、急于向阿姨賠禮道歉的 情景。

【思考練習(xí)】

（1）外貌描寫包括哪兩種形式？怎樣把靜態(tài)外貌描寫和動態(tài)外貌描寫具體？

（2）以“我的老師”或“爸爸生氣了”為內(nèi)容，把人物的外貌特征寫具體。

二．學(xué)會把人物的語言寫具體

寫人記事時，常要描寫人物的語言。因為，語言是心靈的“門戶”，語言描寫是直接表現(xiàn)人物精神風(fēng)貌、把人物寫“活”的重要手段。這就 需要我們掌握把人物語言寫好、寫具體的方法。

怎樣把人物的語言寫好、寫具體呢？下面的這段話，會給我們許多 提示： 我哭著，哭著，聽到有人走了進(jìn)來，回頭一看，原來是繼父，便把 頭扭向一邊。他在我身邊坐下，用手撫摸著我的頭，親切地說：“麗敏，你的心情我理解，這都不怪你。以后我哪兒做得不對，你盡管提出來，別悶在心里。不過，我相信我會做一個比你想象的要好得多的爸爸?！?/p>

聽了這些話，我張嘴想說點兒什么，可是，話到嘴邊又縮了回去。（1）描寫語言，要真實、準(zhǔn)確，符合人物的身份和特點。由于人物的年齡、性別、性格、經(jīng)歷、職業(yè)、文化程度、思想覺悟 等不同，所以語言的風(fēng)格、特點也一定是不相同的，這就如同每個人的 長相一樣。語言描寫，目的就是要揭示人物性格，塑造活生生的人物形 象。所以，描寫語言，就一定要真實、準(zhǔn)確，符合這個人物的身份和特 點。這是把人物語言寫具體的重要前提。例段中的小作者，就很好地做 到了這一點。她所描寫的繼父的語言，合情入理，與當(dāng)時的情景很貼切； 真誠坦直，樸實無華，非常符合勞動人民的身份；善解人意，飽含愛撫之情，充分體現(xiàn)出勞動人民為人的特點。同學(xué)們在描寫人物語言時，最愛犯的毛病就是“眾口同腔”，或不 看寫作對象，想當(dāng)然，用描寫小弟弟的語言來描寫老爺爺，用描寫老奶 奶的語言來描寫小姑娘，用描寫知識分子的語言來描寫勞動人民，等等。其實，這并不是你描寫的人物在說話，而是讓他們說你設(shè)計的話。這是錯誤的。

（2）描寫語言，不但要寫清人物都說了什么，還要寫出人物是怎么 說的。在描寫人物語言時，既注意寫清人物都說了什么，又重視具體寫出 人物是怎么說的——說話時的聲音、語調(diào)、神態(tài)、動作等。這對刻畫人 物，更好地表現(xiàn)人物特點，是極為有用的。如：例段中，“他在我身邊 坐下，用手撫摸著我的頭，親切地說”，這是小作者在描寫繼父說話時 的動作、神態(tài)。這些語句，與說的內(nèi)容互相映襯，真切而生動地表達(dá)出 繼父對“我”的關(guān)懷、愛憐。

【思考練習(xí)】

（1）怎樣把人物的語言寫具體？為什么說“眾人同腔”或讓文中人 物說你（作者）設(shè)計的話都是錯誤的？

（2）回憶一下老師表揚自己的情景，飯桌上家人對話的情景。然后，任選一個內(nèi)容寫一段話，要求把人物的語言寫具體。

三．學(xué)會把人物的行動寫具體

行動，包括動作、行為兩個方面。動作，指人物一舉一動的活動，如：抓、拉、扯、跑、踏、看、聽、聞、說等；行為，指人物一連串的 動作，表現(xiàn)為一個過程，如賽跑的過程、釣魚的過程、做游戲的過程等。行動，是人物性格、情感、質(zhì)量、思想的具體表現(xiàn)。看一個人，不 光要聽他是怎么說的，還要看他是怎么做的。因此，行動描寫是直接刻畫人物形象，展現(xiàn)人物精神面貌，把人物寫“活”的又一重要手段。怎樣把人物的行動寫具體呢？大家讀讀下面這段話，看看你能否悟出一些方法。

小磊，那可是班上有名的“小迷糊”。一次，他拎著書包走進(jìn)學(xué)校，看見寫字課代表正在教室門口檢查同學(xué)們的寫字用具，不禁叫道：“糟 了！”他用手掌拍打著自己的頭，轉(zhuǎn)身就往家跑?！靶±?，怎么又回來 了？”媽媽問。他也顧不上回答，三步并作兩步奔回自己的房間。屋子 里亂糟糟的，連被子還沒迭呢?！懊P，毛筆！”他找了柜子又翻抽屜，總算在床底下找到了毛筆和墨，可涮筆瓶呢？他猛然想起上次大字課回 來，他用瓶子撈魚，放在窗臺上了。他提起瓶子，一股臭味撲鼻而來。原來瓶子里的魚死了，已經(jīng)泡了好幾天了。小磊趕忙把臭水連魚一塊倒 掉，抄起桌上的筆墨，夾著瓶子奔出家門。屋子里柜子張著嘴，椅子翹 著腿，抽屜伸著舌頭，都在責(zé)罵小磊不把它們放好。小磊冒著滿頭大汗，一路上也不住地責(zé)備自己。等他氣喘吁吁地跑進(jìn)校門時，校園里早已鴉 雀無聲了。

（1）描寫人物行動要準(zhǔn)確。這里的“準(zhǔn)確”，包括兩層含義：一是體現(xiàn)人物特點，二是符合生活實際。這是把行動寫具體的首要條件。不同性別、性格、年齡、身份的人，行動的特點也一定是不同的； 人在不同情景、環(huán)境中，行動的特點更是不同的。很簡單的事例：男生 吃西瓜的行動，和女學(xué)生一定是不同的；三伏天，半天又沒喝到一口水，此時吃起西瓜的行動與平日也一定是不同的。這就提醒同學(xué)們，在描寫 人物行動時，務(wù)求做到“準(zhǔn)確”二字——抓住人物行動的特點寫，抓住 人物在特定情境中行動的特點寫；實事求是，人物是怎么做的，就怎么寫，真實地反映生活實際。如：例段中“拎著書包走進(jìn)學(xué)?！?，“用手掌拍打著自己的頭，轉(zhuǎn)身就往家跑”，“三步并作兩步奔回自己的房間”，“抄起桌上的筆墨，夾著瓶子奔出家門”等，這些行為、動作描寫準(zhǔn)確貼切，生動、形象地 刻畫出一個既淘氣又毛手毛腳，生活和學(xué)習(xí)缺少條理的同學(xué)的形象。

（2）描寫人物的行動要細(xì)致。

①人物的行為都不是孤立的，都是由若干連續(xù)的動作組合而成的。要把人物的行動寫具體，首先要對人物的行為進(jìn)行“分解”、展開—— 先怎樣，又怎樣，最后怎樣。想好以后，再按照這些動作的先后次序，逐一地、有條理地、連貫地寫出來。當(dāng)然，描寫要有目的，事先要想好 為什么寫這個動作和那個動作，而不能一股腦兒全寫出來。

如：例段中，作者把小磊回家取寫字用具的經(jīng)過分成“發(fā)現(xiàn)沒帶用 具、回家去取→找柜子、翻抽屜→返回學(xué)?！边@三層，每一層又都將行為作了細(xì)致的分解；然后一層一層地、有順序地進(jìn)行描寫。這樣，整個 經(jīng)過既順暢，又具體。

②在描寫每一個動作時，不但要寫清人物做了什么，還要寫出人物 是在什么情境、背景下做的，是怎么做的——寫出人物動作表現(xiàn)時的神 態(tài)、語言、心理等?！白鍪裁础?、“在什么背景下做”和“怎么做”，這些都是人物動作描寫的內(nèi)容。把這些內(nèi)容寫清楚，人物的動作描寫自 然也就具體了。

如：例段中，“三步并作兩步奔回自己的房間”、“氣喘吁吁地跑 進(jìn)校門”這兩個短句，“奔回”、“跑”是寫做什么，“三步并作兩步”、“氣喘吁吁”則是寫怎么做，在什么情況下做。這樣，把動作寫具體了，人物急促、慌亂的形象也就活靈活現(xiàn)、躍然紙上了。

【思考練習(xí)】（1）為什么要把人物的行動寫具體？怎樣把人物的行動寫具體？描 寫時要注意什么？

（2）觀察媽媽是怎樣炒菜的，或自己親自試一試。然后寫一段話，要求把人物的行動寫具體。

四．學(xué)會把人物的心理寫具體

心理，又叫心理活動，指的就是人物想些什么，是怎么想的。心理 描寫，就是對人物思想活動和內(nèi)心世界進(jìn)行描寫。它可以直接揭示人物心理活動狀態(tài)，是直接刻畫人物、把人物寫真寫活的又一重要方法。描寫人物的心理，又分描寫自己的心理和描寫他人的心理這兩種形式。

（1）把自己的心理活動寫具體。作文時，無論是主要記敘自己親身經(jīng)歷的事情，還是寫自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容，往往都需要描寫自己的心理，用來展示自己心理 活動的經(jīng)過，或是為了烘托主要人物，提高文章的感染力。

因為自己最了解自己，心里想些什么、怎么想的，自己最清楚，所 以寫自己的心理活動是比較容易的，可以直接采取“我想”的方式寫出 自己的心理活動。只是要注意：描寫時，既要寫出自己“想什么”，還 應(yīng)寫清“怎么想的”，“為什么這么想”。這樣，就把自己的心理活動 寫清楚、具體了。另外，要寫出深層的、真實的心理，避免口號化，表 面化，遮遮掩掩。

大家讀讀下面這段話，體會一下作者是怎樣把自己的心理活動寫具體的： 正當(dāng)我和爸爸談?wù)撝R路上過往的一些名牌小轎車時，只見一位看 自行車的老奶奶正艱難地彎下腰，去撿我剛才扔掉的冰棍紙和軟包裝盒。這一舉動頓時使我慚愧不已，想立刻跑過去對老奶奶說些什么，可又實在覺得不好意思。唉，算了吧，下次不再隨便扔了不就行了。我心里默 默地想著。此時，我也無心再去觀賞那些名牌小轎車了，只是往前走了 幾步，端詳著這位頭發(fā)花白、臉上布滿了皺紋、大約六十多歲的老奶奶。她身子比較單薄，背有點駝，但顯得很精神。我在想，這么大年紀(jì)了，還在用自己的微薄之力為社會做著貢獻(xiàn)，真了不起；再想想自己，只圖個人方便，卻給別人帶來了麻煩，慚愧之情不禁油然而生。

這段話記敘的是小作者看到老奶奶艱難地彎下腰，去撿“我”扔掉 的廢棄物時，心里想的內(nèi)容。作者不但寫出了自己想什么（想認(rèn)錯可又 不好意思→只此一次，不能再扔了→老奶奶真了不起→自己圖方便，給 他人帶來麻煩），而且寫清了怎么想的（心里默默地想），為什么這么 想（見老奶奶撿自己扔掉的廢棄物，慚愧不已），真實地表達(dá)出了自己 內(nèi)心的思想活動。

（2）把他人的心理活動寫具體。因為我們不可能鉆到人家的腦子里，所以要描寫他人的心理活動就比較難了。怎樣把他人的心理活動寫具體呢？盡管他人頭腦中是怎么想 的，我們無從知曉，可是人物的心理活動無不從他的表情神態(tài)、言談話 語、行為舉止等方面表現(xiàn)出來。從這個角度講，具體描寫他人心理活動 的方法又是多種多樣的。如：可以通過具體描寫人物的表情神態(tài)來反映 人物的心理活動；可以通過具體描寫人物的語言來揭示人物的心理狀態(tài)，特別是通過具體描寫人物的“自言自語”，讓人物直接傾吐自己的內(nèi)心 世界；可以通過具體描寫人物的動作，尤其是一些細(xì)節(jié)的動作，來揭示 人物內(nèi)心隱蔽著的微妙的感情。除此之外，還可以采取描寫人物幻景的方式，來具體展示他的心理活動。大家讀讀下面這段話，體會一下作者是怎樣把人物的心理活動寫具體的：

有一次，我正在做功課，亮亮看見我手里的鋼筆，硬要拿。我說：“亮亮，鋼筆不能玩，小姨給你看一張畫吧?！彼謸u頭又甩胳膊，“不要，不要！”接著就哭起來。媽媽看見了，對大家擺一擺手，大家就若 無其事地各做各的事。他哭了一會兒，用手捂著眼睛，斷斷續(xù)續(xù)地哼著，還不時地從手指縫里偷看，看大家是不是是注意他。他的目光從媽媽身上移到姐姐那兒，一會兒又移到我身上。我竭力不讓自己笑出聲來。他 把大家掃視了一遍，也就不鬧了，自己拉著小汽車玩去了。以后我再做 功課，亮亮也不要鋼筆玩了。

這段話，寫亮亮先是撒嬌，繼而以哭為手段要大人答應(yīng)他的要求，最后見哭不能生效，只好“自己拉著小汽車玩去了”。作者通過具體描 寫小孩的行動（搖、甩→哭）、神態(tài)（捂→偷看→移），逼真地寫出小 孩的心理特點，反映出亮亮真是個聰明淘氣、活潑可愛的孩子。

【思考練習(xí)】（1）心理描寫分哪兩種形式？怎樣把自己的心理活動寫具體？又怎 樣把他人的心理活動寫具體？

（2）以“我聽到表揚之后”或“××生氣了”為內(nèi)容寫一段話，要 求把人物的心理活動寫具體。

文章欣賞：

【寫人作文】我最尊敬的人

我的爺爺今年已經(jīng)71歲了，他年逾古稀，兩鬢斑白，但從不服老。你看他走起路來腰板直，腳步快，如果看他的背影，誰也想不到他是一個古稀年齡的老人。

爺爺雖然上了年級，但他還是很愛學(xué)習(xí)，每天都要把他的所見所聞記錄下來，一百多頁的大本子，他已經(jīng)寫了八九本。每天中午和下午時都能見到爺爺認(rèn)真地學(xué)習(xí)，有時候奶奶叫他吃飯他都聽不到。我感到很奇怪，便問爺爺：“您這么大年級還用學(xué)習(xí)？”爺爺笑了笑摸著我的頭說：“傻孩子，活到老，學(xué)到老，學(xué)到七十還嫌 少?！?/p>

爺爺還很愛運動，每天早晨六點多就起床，然后在陽臺上做一陣健身操，有時還出去買菜，我對爺爺說：“您要注意身體呀！”爺爺卻說：“沒事兒，生命在于運動嘛！”

爺爺還是一個充滿愛心的人，我犯錯誤的時候，大家都不理我，只有爺爺會耐心地對我說：“這樣做不對，以后要改正?！泵看挝液脿敔敵鲩T時，爺爺都要給我買一些好吃的。他一心希望我努力學(xué)校，長大成為一個有出息的人。

爺爺是一個熱愛生活的人，是一個認(rèn)真學(xué)習(xí)的人，是一個充滿愛心的人，是我最敬佩的老人。

點評：

1.文章描述的是一位平凡的老人，然而又是不平凡的，因為他是一位認(rèn)真學(xué)習(xí)、熱愛生活、充滿愛心的人。

2.文章以樸實無華的語言向我們描述了發(fā)生在爺爺身上的點點滴滴。中心明確，層次分明，結(jié)構(gòu)完整。

3.爺爺具有個性化的語言個讀者留下了深刻的印象：活到老，學(xué)到老，學(xué)到七十還嫌少；生命在于運動......老人樂觀二豁達(dá)的精神值得我們學(xué)習(xí)，這樣一位老人也更值得我們敬佩。-【寫人作文】這就是我

“小歌手，唱兒歌，一唱就是一大籮......”從一幢樓房里傳出來了一陣悅耳的歌聲。咦？這首歌怎么這么陌生，好像以前從沒聽到過，肯定是這個唱歌的小姑娘胡編亂造的?！靶∧镣T黃牛，邊放牧來邊吹笛......”小姑娘的歌曲換了一首又一首，她可真有唱不完的歌兒呀！

這愛自編自唱兒歌的小姑娘是誰呀？咱們就去認(rèn)識一下她吧。我們隨著歌聲而去，剛走近門口，那歌聲戛然而止。我們從窗口向里望去，只見一個小姑娘趴在地板上，皺著眉頭在苦思冥想著什么，可能是沒歌詞了吧。突然，她臉上又露出了微笑，不一會兒，她從地上跳了起來，清了清嗓子邊唱邊舞了起來：“，美麗的小蝴蝶，在空中飛舞，快樂的小精靈將世界變得更美好。我們......”小姑娘唱了一曲又一曲，每一首歌曲的詞兒都不一樣。她邊編邊唱邊跳，仿佛是歌唱仙女下凡間，完全陶醉在自娛自樂的無人境界中了。

有一次，她把雞毛撣子掛在胸前當(dāng)裝飾品，把本子卷成筒兒當(dāng)話筒，學(xué)著電視里明星的樣兒，跟著電視機(jī)里播放的曲調(diào)邊扭邊唱了起來，唱著唱著就唱歪了調(diào)兒。電視里的明星唱：“村里有個姑娘叫小芳......”她卻唱成了“我家養(yǎng)了一只小花貓......”你說荒唐不荒唐？咳，真是本性難移呀！

看了這么久，又聽了我的介紹，也許你已經(jīng)知道她是誰了。哈哈，怎么，你猜不著？嗨！讓我告訴你吧，那個愛自編自唱、自娛自樂的小姑娘就是我！

點評：

1.小作者語言輕松、歡快，將一個活潑可愛、樂觀開朗兒而又多才多藝的小女孩兒生動形象地展現(xiàn)在讀者面前。

2.運用第三人稱，從一個新的角度來向人們描述展示自我，是一種大膽的嘗試和成功的范例。文章開篇設(shè)疑，吸引讀者進(jìn)一步探知謎底，完全抓住了讀者的心。

3.文章層次分明，脈絡(luò)清晰，結(jié)尾點明中心。

第四篇：在閱讀教學(xué)中拓展習(xí)作訓(xùn)練

在閱讀教學(xué)中拓展習(xí)作訓(xùn)練，提高學(xué)生寫作能力的探究

摘要：

根據(jù)新課標(biāo)“以人為本，讀寫結(jié)合，加強整合，把閱讀、感悟、理解、積累、運用、表達(dá)有機(jī)結(jié)合起來”的原則，立足教材文本，將寫作訓(xùn)練滲透于閱讀教學(xué)中，在閱讀中積累運用。并在運用中將直接經(jīng)驗或間接經(jīng)驗進(jìn)行有效整合，從而內(nèi)化成自己的習(xí)作能力。實現(xiàn)新課標(biāo)對寫作提出的總目標(biāo)，即“能具體明確，文從字順地表達(dá)自己的思想，能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達(dá)方式寫作”。

關(guān)鍵詞：語文 教學(xué) 閱讀 寫作

從小學(xué)三年級起，語文教材文本的重點從識字轉(zhuǎn)變?yōu)殚喿x與表達(dá)，文本的終結(jié)目標(biāo)是通過閱讀學(xué)會表達(dá)。而我們在教學(xué)實踐中往往把閱讀與寫作分割開來進(jìn)行，常常不經(jīng)意地違背?讀寫結(jié)合?這一重要原則。在語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)與作文指導(dǎo)，習(xí)作訓(xùn)練應(yīng)該是有機(jī)統(tǒng)一的，如果閱讀教學(xué)不與寫作訓(xùn)練結(jié)合起來，學(xué)生就會眼高手低，不能學(xué)以致用，寫作能力難以提高。同樣，如果脫離了閱讀教學(xué)，單獨地去訓(xùn)練學(xué)生的寫作技巧，寫作就成了無源之水，無本之木。

如何操作一種內(nèi)容上更具開放性、可借鑒性，方法上更具靈活性、多樣性，思維上更具自主性、創(chuàng)造性的讀寫訓(xùn)練方法呢？又如何把這種訓(xùn)練方法融會成一種既緣于?讀?又不拘泥于?讀?，實現(xiàn)文本的基點放射性、展示個體獨特性，并通過閱讀教學(xué)有效拓展習(xí)作訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀寫結(jié)合中升華情感，歷練思維，會讀、愛讀，會寫、愛寫呢？

暨此，我將幾點實踐心得寫出來，與同行共同探討。

一、挖掘教材文本的課程資源，幫助學(xué)生在效仿?文法?基礎(chǔ)上 1

生成?文法?，促進(jìn)習(xí)作能力的提高

（一）有效利用教材文本的?可仿性?和?可生成性?

老一輩教育家葉圣陶先生曾說：?語文教材無非是個例子，憑借這個例子，要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀與習(xí)作技巧。?這句話揭示了語文教材文本的?可仿性?。所以我們首先視文本為?范文?或?例文?，在習(xí)作中，可以照著去做，但又絕不是照著去抄。我們所仿照的是范文的方法，探究的也是方法，最終還是?舉一反三，練習(xí)閱讀與習(xí)作技巧?，讓學(xué)生通過?讀?來實現(xiàn)?寫?，這就是文本的?可生成性?。

就語文教學(xué)的目的來看，?讀會?是基礎(chǔ)，?會讀?是關(guān)鍵，?會寫?才是目的。那么，怎樣通過?讀會?而至?會讀?最終?會寫?呢？這就要求我們在利用教材文本的?可仿性?的基礎(chǔ)上去探索其?可生成性?，認(rèn)真挖掘文本的課程資源。

（二）引導(dǎo)學(xué)生在讀中生疑，在讀中解疑，在解疑中積累運用。蘇霍姆林斯基說過：?人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要——總感覺自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?。因而在教學(xué)中我多用讀代替分析，用質(zhì)疑探究代替問答，在自讀自問中培養(yǎng)學(xué)生多向思維的意識與習(xí)慣，在朗讀中感悟語言文字間流露的豐富情感，在合作探究中挖掘教材文本中蘊涵的寫作知識和表達(dá)技巧。這樣學(xué)生在明白舊疑的基礎(chǔ)上思考新的，更深層次的問題，視野得到了拓展，情感得到了升華，思維得到了歷練，從而領(lǐng)悟到?文法?之妙，便會自然而然地將自己在閱讀、質(zhì)疑、探究中獲取的直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗有效整合，久而久之內(nèi)化成自己的習(xí)作能力。那么，如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，幫助學(xué)生探悟?文法?的妙處，從而實現(xiàn)舉一反三的閱讀與寫作訓(xùn)練呢？

首先，要深入研究教材，抓住文章?要害?（關(guān)鍵點），體悟“文法之妙處。如《養(yǎng)花》一文的教學(xué)，在學(xué)生粗讀課文了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞?樂趣?這一主線質(zhì)疑，諸如?養(yǎng)花有哪些樂趣？??養(yǎng)花這么辛苦怎么會有樂趣呢？??作者是從哪些方面表達(dá)養(yǎng)花的樂趣的？?等等。然后讓學(xué)生自主讀文，在讀中探尋這些問題，把自己對養(yǎng)花樂趣的感受寫在相應(yīng)的段落旁，通過師生合作交流，弄清課文以?樂趣?為中心，先概括說明我愛花、養(yǎng)花，并把養(yǎng)花當(dāng)作一種樂趣，再分述養(yǎng)花的樂趣：能啟迪人生、增長知識、有益身心，有喜有憂，最后總結(jié)全文點明中心：喜憂參拌，悲喜交加，付出、收獲，養(yǎng)花使作者的生活變得豐富多彩，這些都是養(yǎng)花的樂趣。至此不僅作者的思想感情得以體會，而且文章脈絡(luò)在學(xué)生頭腦中有了清晰的把握，本文首尾呼應(yīng)，先總述再分述最后又總結(jié)的寫作特點也就不言而喻，寫作中如何圍繞中心組織安排材料的問題也迎刃而解了。在此基礎(chǔ)上我引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀每段開頭的第一句話，通過討論啟發(fā)學(xué)生在習(xí)作中學(xué)會運用這樣的過渡句把文章前后段落緊緊聯(lián)系起來，圍繞一個意思按一定順序?qū)?。這樣內(nèi)容才具體、思路才清晰，表達(dá)才明白。課后及時讓學(xué)生效仿作者這種布局謀篇的方法和把事物寫具體的方法練練筆，寫個小片段，實現(xiàn)閱讀感悟、理解積累、運用表達(dá)的有機(jī)整合。

其次要把握教學(xué)的高潮，領(lǐng)悟作者的動情點，作者的動情點也就是作者感情的爆發(fā)點，情與文的焊接點，同時也是意境的落腳點。此處設(shè)疑，有助于準(zhǔn)確把握作者的感情脈絡(luò)，體會文章的情感意境。從而培養(yǎng)學(xué)生在習(xí)作中 “表達(dá)真情實感?的意識。在教學(xué)達(dá)到高潮時設(shè)疑引讀，引發(fā)其感情的升華，在精神亢奮的狀態(tài)下積極思考，探求新知，課文的關(guān)鍵點和學(xué)生思維活動的高潮點就融為一體了。以《豐碑》一文的教學(xué)為例，課文以將軍思想感情的發(fā)展為線索，通過側(cè)面描寫表現(xiàn)軍需處長毫不利己，專門利人的高貴品質(zhì)。當(dāng)警衛(wèi)員跑來報告?前面有人凍死了?時將軍愣住了，將軍最后得知被凍死的戰(zhàn)士就是軍需處長時再次愣住了。教學(xué)到這已達(dá)高潮，于此，教師深情地啟發(fā)學(xué)生

質(zhì)疑：?將軍為什么愣住了？他愣什么？??這兩次‘愣’一樣嗎？?接著引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫將軍神態(tài)動作詞句，聯(lián)系上下文體會將軍震驚、內(nèi)疚、自責(zé)、難過、崇敬的復(fù)雜心情，從中感悟軍需處長的高貴品質(zhì)，從而領(lǐng)會側(cè)面描寫的?文法?之妙，即能產(chǎn)生更加感人的力量和留給人們更多的回味余地。在思想感情得以升華的同時引導(dǎo)學(xué)生將作者的表現(xiàn)手法運用到習(xí)作中，增強文章的感染力、說服力。

二、立足教材文本，找準(zhǔn)讀寫結(jié)合的切入點，把閱讀和思維訓(xùn)練、口語交際、習(xí)作有機(jī)合起來

傳統(tǒng)的語文教學(xué)是重講授和抄寫，而絕少將感悟、理解、積累、表達(dá)有機(jī)結(jié)合。講讀課和作文課幾乎互不聯(lián)系，搞成兩張皮，只在作文課上才討論怎樣寫作文，進(jìn)行寫作訓(xùn)練，這樣學(xué)生的作文能力難以培養(yǎng)起來。語文教學(xué)必須憑借聽說讀寫的方式扎扎實實地進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，而語言文字訓(xùn)練的目的又是為了更好地提高聽說讀寫的能力。這就要求我們要時時考慮讀寫結(jié)合，甚至在每一篇課文的語言訓(xùn)練中都要見縫插針地滲透寫作訓(xùn)練。讀寫結(jié)合關(guān)鍵要做到讀與思、讀與說，讀與寫的相互配合與相互促進(jìn)，但也不能搞成讀寫知識的歸納與運用，不能機(jī)械地模仿。那么，讀寫怎樣結(jié)合？又如何把握寫的時機(jī)和方式呢？

（一）在自讀領(lǐng)會時寫。

培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)課文的能力，是語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。而如何在培養(yǎng)自學(xué)能力的同時提高學(xué)生運用語言文字的能力，是值得每一位語文教師深思的。經(jīng)過幾年的教學(xué)實踐，我認(rèn)為在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文時也可擠進(jìn)寫的訓(xùn)練。對于小學(xué)高年級學(xué)生，教師在指導(dǎo)預(yù)習(xí)或自學(xué)課文時，一般應(yīng)要求他們邊讀邊思邊動筆圈生字、點重音、劃中心、注詞義、批理解。在這圈、點、劃、注、批中，“批”與“注”也是一種思維和語言互為表里的有效訓(xùn)練?！芭睍r，寫出自己對文中精彩之處的共鳴與贊嘆，又可以寫出自己對含義深刻的句子的見解?！白ⅰ敝?/p>

要是對新學(xué)的詞語進(jìn)行注釋，或?qū)Σ唤庵幪岢隼Щ蟆?批?和?注?都需要學(xué)生較好地組織書面語言方能表達(dá)得恰當(dāng)?shù)皿w，因而我們在教學(xué)中應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生?批?和?注?的訓(xùn)練，從而達(dá)到?雙贏?的效果。

（二）、在理解重點詞時寫話。

?說話?是口語交際的一種形式，是學(xué)生進(jìn)行“篇”的作文訓(xùn)練的一種“部件”練習(xí)，切不可等閑視之。針對重點詞句，在理解的基礎(chǔ)上采用?說話?這種形式讓學(xué)生在發(fā)展語言過程中規(guī)范語言，在規(guī)范語言過程中發(fā)展語言，進(jìn)行內(nèi)化運用?？啥鄶?shù)教師一般僅讓學(xué)生動口說說，極少讓學(xué)生去寫。竊以為，將口頭語言訓(xùn)練上升到書面語言訓(xùn)練，學(xué)生的語文水平才能有質(zhì)的提高。因此，還要相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生動手寫，鼓勵從多個角度寫句，而且要盡量把句子寫具體，寫自己真實的感悟，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)自己獨到的見解的能力。

（三）、在精讀理解中寫段

“寫段”具有承句啟篇的作用，是小學(xué)語文教學(xué)中一種十分重要的運用性的語言訓(xùn)練模式，練習(xí)形式非常靈活，教師在操作時應(yīng)創(chuàng)造性地運用，做到“因課制宜”，合理安排?？梢栽谖谋镜?留白?處寫。課文常因表述需要而對某些內(nèi)容有所省略，這些“留白”處，往往言有盡而意無窮，是讀寫結(jié)合的最佳切入點，應(yīng)適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生依據(jù)文意發(fā)揮想象，對課文進(jìn)行延伸拓展，如在教學(xué)《一件運動衫》一文時，激發(fā)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容和插圖，展開想象，續(xù)寫小男孩穿上失而復(fù)得的運動衫后的情景，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)自己獨到的見解的能力?？稍?含蓄處寫，比如《荔枝》一文中，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的品味，對課文進(jìn)行延伸拓展，在最后一句?荔枝依舊年年紅?后續(xù)寫出作者未表達(dá)出的余情。還可以在總結(jié)學(xué)習(xí)收獲時寫。每學(xué)完一篇課文，我們都應(yīng)讓學(xué)生說說自己學(xué)到了什么，有什么收獲，并把這些收獲及時寫下來。

總之，在指導(dǎo)學(xué)生有滋有味地讀課文的同時，想方設(shè)法地、見縫

插針地對進(jìn)行寫作訓(xùn)練，學(xué)生的寫作能力必定會突飛猛進(jìn)！當(dāng)然，?讀?與?寫?應(yīng)緊密結(jié)合，互為促進(jìn)。學(xué)生寫完后還應(yīng)有感情地讀一讀，相信寫的效果會更好。

附：

參考書目：

語文》《小學(xué)語文新課程教學(xué)法》《新課程教師學(xué)科教學(xué)培訓(xùn) 《小學(xué)語文教師》《語文課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》２００８年３月

第五篇：閱讀教學(xué)中的習(xí)作訓(xùn)練的滲透

閱讀教學(xué)中的習(xí)作訓(xùn)練的滲透

【內(nèi)容提要】本文以“如何在閱讀教學(xué)中滲透習(xí)作訓(xùn)練？”這一問題為角度，全面闡述了在語文教學(xué)中，閱讀和習(xí)作的關(guān)系，它們是互相滲透的，也是互相促進(jìn)的。提出在語文教學(xué)實施過程中，兩者必須緊密結(jié)合在一起進(jìn)行，不能簡單割裂。推出“讀是吸收，習(xí)作是釋放；閱讀是根，習(xí)作是果實?！边@一辯證的觀點，為閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)提供了有效的策略和成功的范例。

【關(guān)鍵詞】閱讀習(xí)作互相滲透共同促進(jìn)策略范例

小學(xué)語文教學(xué)中,閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)是課堂教學(xué)的重頭戲。然而我們有許多老師在處理他們兩者之間的關(guān)系時,或偏重閱讀,或偏重習(xí)作;或上課時閱讀課就是閱讀課,作文課就是作文課,經(jīng)常出現(xiàn)閱讀和習(xí)作兩張皮的現(xiàn)象,這不僅違背新課標(biāo)的教學(xué)理念,也使自己的教學(xué)進(jìn)入到一個教學(xué)的誤區(qū)。

新課標(biāo)認(rèn)為：語文閱讀教學(xué)總目標(biāo)包括培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力，激發(fā)情感體驗，豐富積累，形成良好的語感。學(xué)會運用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富學(xué)生的精神世界。寫作訓(xùn)練目標(biāo)包括能具體明確、文從字順地表述自己的意思，能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達(dá)方式寫作。從以上的敘述來看，閱讀教學(xué)過程實際上是信息輸入過程，而寫作訓(xùn)練過程實際是信息輸出過程。在閱讀教學(xué)過程中滲透作文訓(xùn)練是對閱讀教學(xué)的拓展、延伸、深化、升華，是注重語文學(xué)科實踐性特點的體現(xiàn)。我做為一線任教的語文教師，開展了 “如何在閱讀教學(xué)中滲透習(xí)作訓(xùn)練” 問題的探究，慎重地思考這個問題，并在課堂教學(xué)中做嘗試,結(jié)合聽課研討，反思自己教學(xué)，認(rèn)為在平時的閱讀教學(xué)中注重把閱讀訓(xùn)練與作文訓(xùn)練聯(lián)系起來，充分挖掘教材中的寫作訓(xùn)練的因素，會大大的提高了語文教學(xué)的效率。

一、降低寫作難度，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，一上作文課就頭疼，但在學(xué)習(xí)課文的過程中進(jìn)行寫作訓(xùn)練，則會使學(xué)生的興趣大增，并在不知不覺中提高寫作水平。比如，我在教學(xué)《松鼠》這一課時，在第一課時，先和學(xué)生一起分析了課文的結(jié)構(gòu)－－總分式，然后品味課文語言特點：生動形象。上課后要求學(xué)生觀察自己最喜歡的小動物，第二課時課上運用《松鼠》一課學(xué)到的總分結(jié)構(gòu)和語言特點來進(jìn)行寫作，很多同學(xué)寫出《可愛的小雞》、《哈巴狗》、《我的貓咪》等一些結(jié)構(gòu)、語言都相當(dāng)精彩的文章，這既激發(fā)了學(xué)生寫作的興趣，又扎扎實實地運用剛學(xué)到的知識進(jìn)行訓(xùn)練，很大程度上提高了觀察能力、表達(dá)能力，特別是寫作能力。

二、課文中的好詞佳句中滲透作文教學(xué)。

有人說：閱讀是吸收，習(xí)作是釋放；閱讀是根，習(xí)作是果實。課堂閱讀教學(xué)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會積累語言的“主戰(zhàn)場”，教師應(yīng)該在課堂上多方面指導(dǎo)學(xué)生獲得豐 1

富的語言，掌握積累的方法，指導(dǎo)多讀多背，讓課文中的語言文字盡可能多地印在學(xué)生的腦海里。指導(dǎo)摘錄優(yōu)美的詞、句、段，要求學(xué)生配備一本摘錄本，做到筆記、腦記相結(jié)合。詞句是文章的磚瓦，長期積累，久而久之，詞匯豐富了，寫文章就下筆有神了。如捧讀《搭石》課文，一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時調(diào)整，滿意才肯離去；一行人走搭石，動作協(xié)調(diào)有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常；若是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負(fù)過溪??寫得非常生動，我讓學(xué)生朗讀、背誦、默寫并摘錄相關(guān)的語句，學(xué)生在讀寫中受到啟發(fā)，明白要選取生活中一幕幕非常平凡的鏡頭進(jìn)行平實的敘述；抓住他們神態(tài)、動作、語言的細(xì)節(jié)進(jìn)行描繪；還可展開想象，利用打比方等多種修辭手法去描寫。在學(xué)會了描繪的同時還積累了ABCC型的“聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽”等聲韻形象優(yōu)美的詞語；走搭石的幾種行為細(xì)致描述的優(yōu)美句式。課后叫學(xué)生以“搭橋”為題寫了一段話，發(fā)現(xiàn)他們自然而然地就用上了文中的一些優(yōu)美詞句和修辭方法，而且還寫得較為生動，不至于提起筆來沒寫的。

三、在教學(xué)課文的主體部分，滲透作文教學(xué)。

《第一場雪》這篇文章抓住雪大、雪美、雪好來寫的。我在教雪大這一段滲透作文教學(xué)的。我先讓學(xué)生認(rèn)真地品讀這一段話。找出描寫雪大的句子。學(xué)生找到了“鵝毛般的雪花”,“簌簌不斷往下落”。我繼續(xù)引導(dǎo)“鵝——毛——般”的雪花是抓住雪的什么來寫？“簌簌的不斷往下落”。又是抓住雪的什么來寫?學(xué)生經(jīng)過我的再次范讀后，學(xué)生很快說出是抓住雪形和雪聲來寫的。我繼續(xù)追問作者還通過了哪些地方寫雪大？學(xué)生通過讀找到了“地上”“和樹上”。我指名讓學(xué)生讀這兩句話，“地上一會兒就白了”“樹上的枯枝被積雪壓斷了?！辈査麄儚闹畜w會到了什么？學(xué)生答道：“一會兒就白了”說明雪下的速度快，面積大；“樹枝被積雪壓斷了”說明雪厚。最后，我總結(jié)，同學(xué)們，通過地面上和樹枝上寫雪大這叫側(cè)面描寫也叫（間接描寫）。剛才抓住雪的形狀和聲音來寫雪大，這叫正面描寫（也叫直接描寫）。我又讓學(xué)生當(dāng)堂作了練習(xí)。利用直接和間接描寫來寫雪景。

最后我告訴同學(xué)們，當(dāng)然描寫勞動、活動、運動，節(jié)日等場面都可以采用直接描寫和間接描寫。

四、抓住中學(xué)生模仿心理的特點，給他們以范文，讓他

們有章可循

我們的語文教材都是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的最好典范。葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能??”。教材中的課文都是名家名篇，它們有豐富的人文精神和獨特的情感魅力，還有優(yōu)美生動的語言、靈活的表達(dá)，獨具匠心的布局謀篇，都可以為每一個學(xué)生提供習(xí)

作的范本。不管是精讀課文、略讀課文，每一篇總能尋找到一個小練筆的“抓手”來。如教學(xué)《長城》一文時，就利用該文的明晰線索“遠(yuǎn)看景（壯觀）——近看景（堅固）——聯(lián)想（血汗、智慧）——贊嘆（奇跡）”，來引導(dǎo)學(xué)生運用課堂上學(xué)到的知識進(jìn)行課堂練筆。我教學(xué)生描寫景物時，除了要求按游蹤的順序外，讓學(xué)生把自己的心理變化穿插于其中。這樣一課一得，學(xué)生的構(gòu)思成文就會意到筆隨，揮灑自如。對于文本中出現(xiàn)的經(jīng)典、精彩的語段，教師除了引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)“含英咀嚼”外，還要巧妙地抓住語言學(xué)習(xí)的“練點”，進(jìn)行仿寫。通過課堂上有意識的、長期的培養(yǎng)，使學(xué)生得到了良好的語言文字的訓(xùn)練。再如《桂林山水》這篇文章的表達(dá)順序是：總──分──合，作者運用由近到遠(yuǎn)，先分后總的觀察方法和豐富的聯(lián)想結(jié)合起來。通過充滿感情的筆調(diào)，將課文按照觀察的順序，先總述，再分述，再綜合的寫法，層次十分清楚地把桂林山水的秀麗風(fēng)光展現(xiàn)在我們眼前。文章的段與段之間銜接緊密，過渡自然。另外，文中多次運用比喻、排比的修辭手法，節(jié)奏明快，感情強烈。以清新、流暢的語言描繪了桂林山水秀麗的景色，那如詩如畫，宛若畫卷一般的美景深深吸引大家。桂林的魅力不正來源于作者筆下的優(yōu)美文字嗎？我們是否也能寫出如此優(yōu)美的文章呢？我想，在他們對優(yōu)美詞句讀悟體會和產(chǎn)生美感享受的一剎那，一定有人會怦然心動、躍躍欲試，寫作沖動和熱情會油然而生吧！就該在引導(dǎo)學(xué)生咀嚼文中兩個“對比烘托處、排比修辭處”后，趁熱打鐵，進(jìn)行仿寫。

五、在教材文本空白處滲透作文教學(xué)。

小學(xué)語文教材中，有的課文常常在某些地方留下空白，或敘述描寫留有發(fā)揮的余地，從而為學(xué)生提供了想象、思考的空間。如果我們在閱讀教學(xué)中能善于挖掘教材，挖掘課文言而未盡之處，依托課文找準(zhǔn)訓(xùn)練點，從而創(chuàng)設(shè)情境，那么學(xué)生就會像一顆種子的發(fā)芽生長找到了適宜的氣候，水份，有了充分的想象空間，聯(lián)想的積極性就高漲起來了，想象的翅膀也展開了。如此讓學(xué)生植根于課文，想象于書外，進(jìn)行課堂練筆，既有利于學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解，又能解決學(xué)生練筆時“無米之炊”問題，更重要的是發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造思維。如《去年的樹》一文的教學(xué)，教材的結(jié)構(gòu)非常有特色。明示鳥兒實現(xiàn)了承諾，暗示朋友間的真誠守信。因此我就引導(dǎo)學(xué)生運用課堂上悟到的情感進(jìn)行課堂練筆。我教學(xué)生寫多角度的感受：你是鳥兒；你是樹朋友；你是讀者??你會說什么？因此，我在教學(xué)中，讓學(xué)生設(shè)想內(nèi)心的情景語言。由于學(xué)生們第一次換位表述，所以我給了他們一定的格式，讓他們像完成填空題那樣寫出心中的話，續(xù)完故事。學(xué)生在練習(xí)的過程中鍛煉提高了自己的習(xí)作表達(dá)能力，同時情感更豐富、真誠守信的德育也滲透了！因此在教學(xué)中，我們要善于抓住文本中的這些空白點，讓學(xué)生以自己的生活經(jīng)驗去詮釋空白，放飛出自己的靈性，實現(xiàn)對文本的充實，讓文本更豐滿。這樣既發(fā)展了學(xué)生的想象能力，陶冶了情趣，又提高了表達(dá)能力，真可謂“一舉多得”。

六、在課文的整篇文章中滲透作文教學(xué)

《頤和園》是四年級上學(xué)期一篇解讀課文。這篇課文，作者按游覽頤和園的順序，抓住特點，生動形象的展開了頤和園湖光山色，亭臺樓閣，長廊石橋等優(yōu)美圖案，表達(dá)了作者對頤和園的贊美之情。全文層次清楚，首尾呼應(yīng)，語言生動優(yōu)美，具體形象。因此，我就選擇此篇課文作為本單元的習(xí)作范文。

為了在教學(xué)中很好的滲透寫作方法的指導(dǎo)，我著重從以下幾方面著手：

1、理清脈絡(luò)，了解游記的寫法。

同學(xué)們頤和園有這么多景點，真是又大又美，要想在這美麗的大公園玩的盡興，可要認(rèn)真讀書了。咱們就請出今天優(yōu)秀的導(dǎo)游——課文作者吧。大家默讀課文，找出作者的游覽路線，把有關(guān)的句子劃下來。學(xué)生找出游覽路線的四個句子。明確了游覽路線，我又引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注句子中表達(dá)動作的“進(jìn)了，走完，登上，下來”等詞語的用法，從中滲透游記的寫法。告訴學(xué)生這叫移步換景法。這種方法是說，觀察點不固定，所觀察到的景物也不固定。作者采用“移步換景法”按游覽的順序，依次寫出了長廊，萬壽山，昆明湖，十七孔橋的美麗景色，展現(xiàn)了頤和園的全貌特征。當(dāng)我講到這里，此時學(xué)生正興趣濃，同學(xué)們，你們對我們的校園很熟悉吧，你們現(xiàn)在采用移步換景法的順序來簡單介紹我們的學(xué)校，有個學(xué)生說道：“走進(jìn)大門，映入眼簾的是三層高的教學(xué)樓。一進(jìn)門廳向右拐第四個就是我們四二班的教室，走進(jìn)教室，就看見整齊的桌椅，烏黑發(fā)亮的黑板。走出教室，穿過教學(xué)樓，就是我們樂園，我們的天地——操場。操場后邊是綠油油的草坪，一棵棵挺拔的小樹??”另外，我告訴學(xué)生游記的寫法還有定點換景法，定景換點法。定點換景法：觀察點固定不變，隨著觀察視線的移動，把觀察到的景物按一定的順序依次描寫，如《觀潮》一文，作者在固定的觀察點海塘大堤上，按由遠(yuǎn)及近的順序描寫了錢塘大潮這一“天下奇觀?！倍ň皳Q點法：不改變所要觀察的景物，而是變換觀察點。四年級上冊蘇軾的《題西林壁》“橫看成嶺側(cè)成峰——————”橫看廬山是連綿起伏，側(cè)面看又是陡峭山峰，遠(yuǎn)看，近看，從高處看，從低處看，廬山的面目都不同。這就是游記的另外兩種寫法。、抓住段落，了解文章的結(jié)構(gòu)。

我聽學(xué)生在文章中找作者游覽的感受，學(xué)生找到了兩句，課文開頭總括一句，稱贊頤和園是個美麗的大公園。結(jié)尾又總括一句，稱贊頤和園到處有美麗的景色。我告訴學(xué)生寫法叫首尾呼應(yīng)，起強調(diào)作用，加深印象，引起共鳴。我舉了個例子如：開頭寫，今天我做了一件有趣的事，結(jié)尾寫這件事真有趣。當(dāng)堂我又讓學(xué)生做了練習(xí)。有個學(xué)生寫道：有一件事，我至今難忘，因為它給我留下了深刻的教訓(xùn)，使我后悔不以。結(jié)尾寫我一想起這件事還很后怕，自己既后悔又傷心。還有的同學(xué)說道：我的課余生活豐富多彩的，我最喜歡下象棋。結(jié)尾：我迷上象棋，使我的課余生活更加豐富多彩。經(jīng)過前面幾個同學(xué)的發(fā)言，受到了啟發(fā)，班上很

多同學(xué)舉起手。、緊扣特點，了解不同的寫作方法。

課文圍繞“美麗”展開了生動的敘述，為了更好地體現(xiàn)頤和園中不同景物特點，作者采用了不同的描寫手法。寫長廊用了具體翔實的數(shù)據(jù)來表現(xiàn)“長”，寫佛香閣時“聳立”一詞感到它的“高”，“排排”感受到宮殿的面積大?！包S”“綠”“朱紅“等顏色又使人感到古色古香的美。我告訴學(xué)生這些描寫手法都為我們提供了良好的學(xué)習(xí)素材。

通過以上的教學(xué)，學(xué)生會不少寫作方法。在課后的小練筆中，我要求學(xué)生寫一篇游記。許多孩子能夠?qū)W以致用。

七、意猶未盡處——續(xù)寫

有許多的課文結(jié)尾意猶未盡，留給了讀者廣闊的想象空間。因此，教學(xué)時我們要巧妙把握教材延伸點，善于引導(dǎo)學(xué)生順著作者的思路或情感發(fā)展的方向發(fā)揮想象，對文本進(jìn)行內(nèi)容的延伸，情感的升華。學(xué)生的靈性就會在這樣的想象小練筆里飛揚起來，恰到好處的課堂練筆同樣可以使文章的主題得以升華。如《跨越海峽的生命橋》一文學(xué)完后，我讓學(xué)生想象十年后的故事情節(jié)?！澳衬旰螅″X和那位捐骨髓的臺灣青年相遇了，會發(fā)生怎樣的故事呢？”同樣的人物，同樣的事情，發(fā)生在不同的時間里。學(xué)生在練筆中對課文內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性延伸，對課文情境進(jìn)行合理性推測，完成了“愛的傳遞”。不難看出，這樣的課堂小練筆，使學(xué)生對課文內(nèi)容的理解達(dá)到了新的層次，對課文中心的感受達(dá)到了新的境界。不少課文，具有供讀者想像的語言空間，在閱讀中引導(dǎo)把握語言空間，拓展語言情境，想像語言情節(jié)，可以促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

八、角色多元處——評價

一個好的課堂練筆，還得提倡開放性評價。練筆是學(xué)生自主讀書、思考的產(chǎn)物，學(xué)生的想象充滿了創(chuàng)造色彩，充滿了靈性。即使有相同感受或認(rèn)識的學(xué)生，運用的語言和表達(dá)方式也是迥異而富有個性的。只要是源自內(nèi)心真實的感受、感想，哪怕是不全面的，甚至是有問題的，教師也不必求全責(zé)備，應(yīng)當(dāng)有民主的胸懷，大力提倡不唯書、不唯上、不唯師的精神，在培養(yǎng)閱讀能力的同時大力發(fā)展學(xué)生的健全個性。文本的內(nèi)容均可以評價：評價遣詞造句，評價段落結(jié)構(gòu)，評價思想內(nèi)容，評價插圖體裁，評價人物性情品質(zhì)；文本的關(guān)聯(lián)也可以評價：評價人景狀態(tài)，評價美丑好壞??比如教學(xué)《生命 生命》一課時，可以引導(dǎo)學(xué)生評價飛蛾、香瓜子、作者林杏子對待生命的態(tài)度，還可以評價與文本關(guān)聯(lián)的正反人物對待生命的態(tài)度：霍金、雷鋒、張海迪等對待生命的態(tài)度，摧殘生命，浪費生命的人事。導(dǎo)引學(xué)生陳述觀點，張揚個性，使其在閱讀表達(dá)中表現(xiàn)真實，陶冶情操，健全自我。

在新課程理念下，“語文教學(xué)生活化，社會生活語文化”是語文教學(xué)的必由之

路，這明確告訴我們：與生活接軌，與時代共進(jìn)是學(xué)好語文與寫好作文的關(guān)鍵。從好的練筆中可看出學(xué)生是在語境中學(xué)習(xí)課文，以筆歸納了自己的思維、想像、情感等，他們對課文、語言的理解更加透徹，因而能比較迅捷地加以表達(dá)，學(xué)生的獨立性、積極性得到發(fā)揮，在品讀文本，運用語言的過程中自然而然地提高了閱讀習(xí)作能力。因此我們要在文本可生成處開發(fā)資源，創(chuàng)設(shè)練筆的橋梁。語文課程的內(nèi)容是豐富多彩的，文本資源取之不盡。只要從學(xué)生、學(xué)校、教師的實際出發(fā)，有效地利用好課程資源，深入挖掘課文的文化內(nèi)涵，把握文本，發(fā)掘文本，那么今日的課堂小練筆，將會搭起明日的習(xí)作大舞臺！

【參考文獻(xiàn)】

1.現(xiàn)代《教學(xué)論》。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生運用已知去探索未知，并在這個過程中培養(yǎng)他們的主體意識和做“主人”的能力。

2.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》?！傲?xí)作教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”