第一篇：在閱讀教學(xué)中有效拓展習(xí)作訓(xùn)練

在閱讀教學(xué)中有效拓展習(xí)作訓(xùn)練

為大膽拓寬語文學(xué)習(xí)空間，使課外閱讀指導(dǎo)更趨于系統(tǒng)化和科學(xué)化，“如何在閱讀教學(xué)中有效拓展習(xí)作訓(xùn)練”是針對學(xué)生言語習(xí)慣差，作文能力弱而提出的，想通過課題研究的形式，尋找一條借助語文閱讀教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力的渠道。它的主要載體是閱讀教學(xué)，即在閱讀教學(xué)中發(fā)掘教材中說與寫的因素展開合理有效的說寫訓(xùn)練。因此可以這么說，閱讀是本課題的立足點，習(xí)作是本課題的著眼點。

一、立足閱讀，著眼習(xí)作

習(xí)作既是著眼點，在備課、教學(xué)中就要從習(xí)作的角度去解讀、研究教材，構(gòu)建閱讀課堂教學(xué)。“讀”在本課題中作用至關(guān)重要，首先我們的課題立足的是閱讀教學(xué)，既是閱讀教學(xué)，當(dāng)然少不了“讀”，從讀中感受文章的主要內(nèi)容，感受作者的思想感情，感受命題、立意、選材、遣詞造句、謀篇布局等寫作知識。在教學(xué)過程中，“讀”是手段，“讀”是基礎(chǔ)，只有讀得到位，學(xué)生才會有所感悟，有所體會，才會學(xué)到相應(yīng)的寫作知識，才會遷移到寫的上面。

二、既抓細(xì)節(jié)，更抓全篇

在本課題理論指導(dǎo)下我在語文教學(xué)中，十分重視說寫技能技巧的訓(xùn)練。首先是寫“詞句”。詞句是閱讀和表達(dá)的最基礎(chǔ)的材料。寫詞句不是傳統(tǒng)意義上的詞句抄寫，而是讀寫結(jié)合的一個有效組成部分，是閱讀理解的注腳，是表達(dá)敘述的支撐，同時指對文本的叩問質(zhì)疑，感悟批注。如我在教學(xué)《竊讀記》時，對“我貼在大人身邊，仿佛是他的小妹妹或小女兒”一句中的“貼”字，引導(dǎo)學(xué)生作多元解讀：大家想一想，“貼”字還可以換成別的什么字？（站、挨、靠、擠）再體會一下，怎樣站才可以叫做貼？接著我讓學(xué)生做這個動作。再問：“我”這樣貼在大人身邊想干些什么？并組織學(xué)生想像寫話：“我這樣貼在大人身邊，心想-------?！睂懞髮W(xué)生交流。學(xué)生寫出了“我這樣貼在大人身邊，心想我是跟著大人來買書的，所以可以隨便看書?！薄ⅰ拔疫@樣貼在大人身邊，心想我是跟著哥哥來買書的小妹妹，不怕老板趕我走”等佳句。

其次是寫片段。寫片段一則對課文的開頭、結(jié)尾、人物肖像描寫、心理刻畫、對話方式、自然環(huán)境描寫等精彩段落仿寫。讓學(xué)生了解按事情發(fā)展順序、按時間順序、按空間順序、按先總結(jié)后分述、按先分述后總結(jié)、按并列段式等段的構(gòu)成方式，逐步形成段的概念。從段落的仿寫中讓學(xué)生積累應(yīng)用人物肖像、心理、動作、對話以及自然環(huán)境等方面描寫的詞語，進一步夯實學(xué)生的語言基本功。從段落的仿寫中讓學(xué)生掌握開門見山、直奔主題，制造懸念、引人入勝，寫景狀物、渲染氣氛等作文開頭形式。從段落的仿寫中讓學(xué)生掌握篇末點題、提升思想，反照前文、首尾呼應(yīng)，提出問題、發(fā)人深思，戛然而止、令人回味的結(jié)題技巧。如教學(xué)《開國大典》時，可以引導(dǎo)學(xué)生抓住“大典前——大典中——大典后”的順序，加深對課文的理解，并以這種按時間順序觀察和描寫的方法來指導(dǎo)自己的小練筆。

寫片段一則是設(shè)置情景，讓學(xué)生補寫課文的空白、描寫課文的插圖或續(xù)寫故事的結(jié)尾，從而開拓文本內(nèi)涵，使學(xué)生領(lǐng)悟作者怎么寫、為什么這樣寫的方法。如教學(xué)《圓明園的毀滅》第三自然段時，讓學(xué)生體會“有??有??還有??”的句式以及分號在其中的作用，并通過想象，讓學(xué)生填補句末省略號帶來的空白，暢想圓明園中可能還有的景色，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造想象能力。在此基礎(chǔ)上，模仿這一段的寫法，以“高廟公園真美，有??有??還有??”為格式寫一段話。

第三是寫全篇。寫全篇的主要形式有改寫課文、縮寫課文、仿寫課文、寫讀后感等。改寫課文有改變?nèi)朔Q的寫法，有改變文體的寫法?？s寫課文則保持文本原有的風(fēng)貌對文本內(nèi)容進和壓縮。仿寫課文可以進行課文結(jié)構(gòu)的仿寫，構(gòu)筑文章骨架。如：教學(xué)古詩《秋思》后，也讓學(xué)生把它改寫成一個小故事。其次，可以進行課文題材的仿寫，拓寬選材的思路。如，學(xué)習(xí)《學(xué)會看病》，教師可以在課后設(shè)計寫作練習(xí)：用筆寫寫發(fā)生在你身邊的愛的故事，表達(dá)出對父母的感恩之情。并要求描寫好細(xì)節(jié)。寫讀后感則在學(xué)生研讀課文的同時，或理解課文內(nèi)容和表達(dá)特點之后，引領(lǐng)學(xué)生進行研討、探究、議論、評價，寫“讀書筆記”或“讀后感”類文章，抒寫學(xué)習(xí)所得、所思等，既有利于培養(yǎng)學(xué)生批評性閱讀習(xí)慣，更有利于提升學(xué)生的表達(dá)思維和思想認(rèn)識水平。

寫詞句、寫片段和寫全篇這三者在不同的學(xué)段各為重點，但在學(xué)生總體習(xí)作中，寫全篇應(yīng)占最大的比重。因此，無論在哪個學(xué)段，教師都應(yīng)該重視篇的理解與訓(xùn)練，讓學(xué)生從淺入深地掌握篇的知識，逐步培養(yǎng)寫完整作文的能力。

三、既要模仿，更要拓展

在課題實施過程中，老師們大都懂得抓讀寫結(jié)合、讀寫互動的遷移點和拓展點，對擴寫詞串、仿寫句子、補寫空白、仿寫段落、描寫插圖、續(xù)編故事、仿寫課文、縮寫課文、改寫課文、寫讀后感等形式運用得得心應(yīng)手，模仿課文的表達(dá)形式做得游刃有余。正由于對遷移點和拓展點把握得好，對學(xué)生說寫訓(xùn)練充分，學(xué)生的寫作水平得到大幅度的提高。但本課題的目標(biāo)不僅僅拘限于寫作技巧上的借鑒，更重要的在于作文思維上的拓展。所以，我想：我們的課題不僅在于寫作知識的掌握和寫作技能的形成，重要的在于學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)，在于學(xué)生寫作思的路拓展，在于對閱讀教材的二度開發(fā)。因而，我們在教學(xué)過程中應(yīng)重在詞匯運用、句子范式、構(gòu)段謀篇等方面進行揣摩、品味和借鑒外，要在學(xué)生作文意識形態(tài)上的拓展。

首先，讓學(xué)生感受到說寫并不難，從而對說寫萌生興趣。引導(dǎo)學(xué)生通過對課文的閱讀體會到每一篇課文其實就是作者所見、所聞、所思、所感的表達(dá)，說寫就是一種表達(dá)的需要，如果自已有表達(dá)的欲望就大膽地去說去寫。同時，老師要掌握評價的尺度，對學(xué)生充滿鼓勵與期待，保護學(xué)生的表達(dá)欲望和表達(dá)的積極性。

其次，重視學(xué)生的思維訓(xùn)練，拓展學(xué)生的作文思路。思路決定出路。本課題組認(rèn)為，作文思路決定作文的水平。如果學(xué)生有了較好的審題、選材、謀篇布局的思路，就不難寫出較好的作文，既使具體表達(dá)上存在某方面的缺陷，但作文的總體構(gòu)架一定也不錯。因此，在教學(xué)過程中，在充分讀，充分感受的基礎(chǔ)上，我們老師要針對具體的課文對審題、選材、謀篇布局等方面進行舉一反三的訓(xùn)練。例如，在教學(xué)《桂花雨》一課，老師不妨進行命題訓(xùn)練：這課除了用“桂花雨”外，還可以用什么作題目？學(xué)生通過閱讀、理解后，一定能說出“家鄉(xiāng)的桂花樹”、“飄香的桂花”、“ 香飄十里的桂花”等題目，從而拓寬學(xué)生作文命題的思路，同時感受課題與課文主題的巧妙關(guān)系。

以上兩點的實施，有賴于對教材的二度開發(fā)。以往完成閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是教師對教材的單重開發(fā)。從寫的角度對教材的解讀、研究和利用，是對教材的二度（雙重）開發(fā)。因此，每位語文教師都應(yīng)加強對教材的研讀，使教材不僅發(fā)揮信息傳遞、人文教育、情感熏陶等方面的作用，而且能發(fā)揮寫作知識的滲透、寫作技能的錘煉、寫作思維的訓(xùn)練等方面的作用。

總之，通過對本課題的實施是對閱讀教學(xué)的創(chuàng)新，是對“寫作本位”觀點的例證。在教學(xué)過程中，既要抓詞句和片段的模仿，更要抓全篇的遷移；既要抓寫作知識和技藝的學(xué)習(xí)，更要抓寫作思維的訓(xùn)練。

第二篇：在閱讀教學(xué)中拓展習(xí)作訓(xùn)練

在閱讀教學(xué)中拓展習(xí)作訓(xùn)練，提高學(xué)生寫作能力的探究

摘要：

根據(jù)新課標(biāo)“以人為本，讀寫結(jié)合，加強整合，把閱讀、感悟、理解、積累、運用、表達(dá)有機結(jié)合起來”的原則，立足教材文本，將寫作訓(xùn)練滲透于閱讀教學(xué)中，在閱讀中積累運用。并在運用中將直接經(jīng)驗或間接經(jīng)驗進行有效整合，從而內(nèi)化成自己的習(xí)作能力。實現(xiàn)新課標(biāo)對寫作提出的總目標(biāo)，即“能具體明確，文從字順地表達(dá)自己的思想，能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達(dá)方式寫作”。

關(guān)鍵詞：語文 教學(xué) 閱讀 寫作

從小學(xué)三年級起，語文教材文本的重點從識字轉(zhuǎn)變?yōu)殚喿x與表達(dá)，文本的終結(jié)目標(biāo)是通過閱讀學(xué)會表達(dá)。而我們在教學(xué)實踐中往往把閱讀與寫作分割開來進行，常常不經(jīng)意地違背?讀寫結(jié)合?這一重要原則。在語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)與作文指導(dǎo)，習(xí)作訓(xùn)練應(yīng)該是有機統(tǒng)一的，如果閱讀教學(xué)不與寫作訓(xùn)練結(jié)合起來，學(xué)生就會眼高手低，不能學(xué)以致用，寫作能力難以提高。同樣，如果脫離了閱讀教學(xué)，單獨地去訓(xùn)練學(xué)生的寫作技巧，寫作就成了無源之水，無本之木。

如何操作一種內(nèi)容上更具開放性、可借鑒性，方法上更具靈活性、多樣性，思維上更具自主性、創(chuàng)造性的讀寫訓(xùn)練方法呢？又如何把這種訓(xùn)練方法融會成一種既緣于?讀?又不拘泥于?讀?，實現(xiàn)文本的基點放射性、展示個體獨特性，并通過閱讀教學(xué)有效拓展習(xí)作訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀寫結(jié)合中升華情感，歷練思維，會讀、愛讀，會寫、愛寫呢？

暨此，我將幾點實踐心得寫出來，與同行共同探討。

一、挖掘教材文本的課程資源，幫助學(xué)生在效仿?文法?基礎(chǔ)上 1

生成?文法?，促進習(xí)作能力的提高

（一）有效利用教材文本的?可仿性?和?可生成性?

老一輩教育家葉圣陶先生曾說：?語文教材無非是個例子，憑借這個例子，要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀與習(xí)作技巧。?這句話揭示了語文教材文本的?可仿性?。所以我們首先視文本為?范文?或?例文?，在習(xí)作中，可以照著去做，但又絕不是照著去抄。我們所仿照的是范文的方法，探究的也是方法，最終還是?舉一反三，練習(xí)閱讀與習(xí)作技巧?，讓學(xué)生通過?讀?來實現(xiàn)?寫?，這就是文本的?可生成性?。

就語文教學(xué)的目的來看，?讀會?是基礎(chǔ)，?會讀?是關(guān)鍵，?會寫?才是目的。那么，怎樣通過?讀會?而至?會讀?最終?會寫?呢？這就要求我們在利用教材文本的?可仿性?的基礎(chǔ)上去探索其?可生成性?，認(rèn)真挖掘文本的課程資源。

（二）引導(dǎo)學(xué)生在讀中生疑，在讀中解疑，在解疑中積累運用。蘇霍姆林斯基說過：?人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要——總感覺自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?。因而在教學(xué)中我多用讀代替分析，用質(zhì)疑探究代替問答，在自讀自問中培養(yǎng)學(xué)生多向思維的意識與習(xí)慣，在朗讀中感悟語言文字間流露的豐富情感，在合作探究中挖掘教材文本中蘊涵的寫作知識和表達(dá)技巧。這樣學(xué)生在明白舊疑的基礎(chǔ)上思考新的，更深層次的問題，視野得到了拓展，情感得到了升華，思維得到了歷練，從而領(lǐng)悟到?文法?之妙，便會自然而然地將自己在閱讀、質(zhì)疑、探究中獲取的直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗有效整合，久而久之內(nèi)化成自己的習(xí)作能力。那么，如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，幫助學(xué)生探悟?文法?的妙處，從而實現(xiàn)舉一反三的閱讀與寫作訓(xùn)練呢？

首先，要深入研究教材，抓住文章?要害?（關(guān)鍵點），體悟“文法之妙處。如《養(yǎng)花》一文的教學(xué)，在學(xué)生粗讀課文了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞?樂趣?這一主線質(zhì)疑，諸如?養(yǎng)花有哪些樂趣？??養(yǎng)花這么辛苦怎么會有樂趣呢？??作者是從哪些方面表達(dá)養(yǎng)花的樂趣的？?等等。然后讓學(xué)生自主讀文，在讀中探尋這些問題，把自己對養(yǎng)花樂趣的感受寫在相應(yīng)的段落旁，通過師生合作交流，弄清課文以?樂趣?為中心，先概括說明我愛花、養(yǎng)花，并把養(yǎng)花當(dāng)作一種樂趣，再分述養(yǎng)花的樂趣：能啟迪人生、增長知識、有益身心，有喜有憂，最后總結(jié)全文點明中心：喜憂參拌，悲喜交加，付出、收獲，養(yǎng)花使作者的生活變得豐富多彩，這些都是養(yǎng)花的樂趣。至此不僅作者的思想感情得以體會，而且文章脈絡(luò)在學(xué)生頭腦中有了清晰的把握，本文首尾呼應(yīng)，先總述再分述最后又總結(jié)的寫作特點也就不言而喻，寫作中如何圍繞中心組織安排材料的問題也迎刃而解了。在此基礎(chǔ)上我引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀每段開頭的第一句話，通過討論啟發(fā)學(xué)生在習(xí)作中學(xué)會運用這樣的過渡句把文章前后段落緊緊聯(lián)系起來，圍繞一個意思按一定順序?qū)憽＿@樣內(nèi)容才具體、思路才清晰，表達(dá)才明白。課后及時讓學(xué)生效仿作者這種布局謀篇的方法和把事物寫具體的方法練練筆，寫個小片段，實現(xiàn)閱讀感悟、理解積累、運用表達(dá)的有機整合。

其次要把握教學(xué)的高潮，領(lǐng)悟作者的動情點，作者的動情點也就是作者感情的爆發(fā)點，情與文的焊接點，同時也是意境的落腳點。此處設(shè)疑，有助于準(zhǔn)確把握作者的感情脈絡(luò)，體會文章的情感意境。從而培養(yǎng)學(xué)生在習(xí)作中 “表達(dá)真情實感?的意識。在教學(xué)達(dá)到高潮時設(shè)疑引讀，引發(fā)其感情的升華，在精神亢奮的狀態(tài)下積極思考，探求新知，課文的關(guān)鍵點和學(xué)生思維活動的高潮點就融為一體了。以《豐碑》一文的教學(xué)為例，課文以將軍思想感情的發(fā)展為線索，通過側(cè)面描寫表現(xiàn)軍需處長毫不利己，專門利人的高貴品質(zhì)。當(dāng)警衛(wèi)員跑來報告?前面有人凍死了?時將軍愣住了，將軍最后得知被凍死的戰(zhàn)士就是軍需處長時再次愣住了。教學(xué)到這已達(dá)高潮，于此，教師深情地啟發(fā)學(xué)生

質(zhì)疑：?將軍為什么愣住了？他愣什么？??這兩次‘愣’一樣嗎？?接著引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫將軍神態(tài)動作詞句，聯(lián)系上下文體會將軍震驚、內(nèi)疚、自責(zé)、難過、崇敬的復(fù)雜心情，從中感悟軍需處長的高貴品質(zhì)，從而領(lǐng)會側(cè)面描寫的?文法?之妙，即能產(chǎn)生更加感人的力量和留給人們更多的回味余地。在思想感情得以升華的同時引導(dǎo)學(xué)生將作者的表現(xiàn)手法運用到習(xí)作中，增強文章的感染力、說服力。

二、立足教材文本，找準(zhǔn)讀寫結(jié)合的切入點，把閱讀和思維訓(xùn)練、口語交際、習(xí)作有機合起來

傳統(tǒng)的語文教學(xué)是重講授和抄寫，而絕少將感悟、理解、積累、表達(dá)有機結(jié)合。講讀課和作文課幾乎互不聯(lián)系，搞成兩張皮，只在作文課上才討論怎樣寫作文，進行寫作訓(xùn)練，這樣學(xué)生的作文能力難以培養(yǎng)起來。語文教學(xué)必須憑借聽說讀寫的方式扎扎實實地進行語言文字的訓(xùn)練，而語言文字訓(xùn)練的目的又是為了更好地提高聽說讀寫的能力。這就要求我們要時時考慮讀寫結(jié)合，甚至在每一篇課文的語言訓(xùn)練中都要見縫插針地滲透寫作訓(xùn)練。讀寫結(jié)合關(guān)鍵要做到讀與思、讀與說，讀與寫的相互配合與相互促進，但也不能搞成讀寫知識的歸納與運用，不能機械地模仿。那么，讀寫怎樣結(jié)合？又如何把握寫的時機和方式呢？

（一）在自讀領(lǐng)會時寫。

培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)課文的能力，是語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。而如何在培養(yǎng)自學(xué)能力的同時提高學(xué)生運用語言文字的能力，是值得每一位語文教師深思的。經(jīng)過幾年的教學(xué)實踐，我認(rèn)為在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文時也可擠進寫的訓(xùn)練。對于小學(xué)高年級學(xué)生，教師在指導(dǎo)預(yù)習(xí)或自學(xué)課文時，一般應(yīng)要求他們邊讀邊思邊動筆圈生字、點重音、劃中心、注詞義、批理解。在這圈、點、劃、注、批中，“批”與“注”也是一種思維和語言互為表里的有效訓(xùn)練。“批”時，寫出自己對文中精彩之處的共鳴與贊嘆，又可以寫出自己對含義深刻的句子的見解?！白ⅰ敝?/p>

要是對新學(xué)的詞語進行注釋，或?qū)Σ唤庵幪岢隼Щ蟆?批?和?注?都需要學(xué)生較好地組織書面語言方能表達(dá)得恰當(dāng)?shù)皿w，因而我們在教學(xué)中應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生?批?和?注?的訓(xùn)練，從而達(dá)到?雙贏?的效果。

（二）、在理解重點詞時寫話。

?說話?是口語交際的一種形式，是學(xué)生進行“篇”的作文訓(xùn)練的一種“部件”練習(xí)，切不可等閑視之。針對重點詞句，在理解的基礎(chǔ)上采用?說話?這種形式讓學(xué)生在發(fā)展語言過程中規(guī)范語言，在規(guī)范語言過程中發(fā)展語言，進行內(nèi)化運用?？啥鄶?shù)教師一般僅讓學(xué)生動口說說，極少讓學(xué)生去寫。竊以為，將口頭語言訓(xùn)練上升到書面語言訓(xùn)練，學(xué)生的語文水平才能有質(zhì)的提高。因此，還要相機指導(dǎo)學(xué)生動手寫，鼓勵從多個角度寫句，而且要盡量把句子寫具體，寫自己真實的感悟，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)自己獨到的見解的能力。

（三）、在精讀理解中寫段

“寫段”具有承句啟篇的作用，是小學(xué)語文教學(xué)中一種十分重要的運用性的語言訓(xùn)練模式，練習(xí)形式非常靈活，教師在操作時應(yīng)創(chuàng)造性地運用，做到“因課制宜”，合理安排?？梢栽谖谋镜?留白?處寫。課文常因表述需要而對某些內(nèi)容有所省略，這些“留白”處，往往言有盡而意無窮，是讀寫結(jié)合的最佳切入點，應(yīng)適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生依據(jù)文意發(fā)揮想象，對課文進行延伸拓展，如在教學(xué)《一件運動衫》一文時，激發(fā)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容和插圖，展開想象，續(xù)寫小男孩穿上失而復(fù)得的運動衫后的情景，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)自己獨到的見解的能力?？稍?含蓄處寫，比如《荔枝》一文中，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的品味，對課文進行延伸拓展，在最后一句?荔枝依舊年年紅?后續(xù)寫出作者未表達(dá)出的余情。還可以在總結(jié)學(xué)習(xí)收獲時寫。每學(xué)完一篇課文，我們都應(yīng)讓學(xué)生說說自己學(xué)到了什么，有什么收獲，并把這些收獲及時寫下來。

總之，在指導(dǎo)學(xué)生有滋有味地讀課文的同時，想方設(shè)法地、見縫

插針地對進行寫作訓(xùn)練，學(xué)生的寫作能力必定會突飛猛進！當(dāng)然，?讀?與?寫?應(yīng)緊密結(jié)合，互為促進。學(xué)生寫完后還應(yīng)有感情地讀一讀，相信寫的效果會更好。

附：

參考書目：

語文》《小學(xué)語文新課程教學(xué)法》《新課程教師學(xué)科教學(xué)培訓(xùn) 《小學(xué)語文教師》《語文課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》２００８年３月

第三篇：如何在閱讀教學(xué)中有效拓展習(xí)作訓(xùn)練

如何在閱讀教學(xué)中有效拓展習(xí)作訓(xùn)練

上傳: 林桂華

更新時間：2014-1-8 14:50:18

語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個性差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”?！皩懽魇沁\用語言文字進行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程?！弊魑慕虒W(xué)說到底，是一種個性化的學(xué)習(xí)活動。事實上，學(xué)生的生命個體從出生的那一刻起就浸泡、浮游在生活中，他們每天都在有意無意地積累著素材，有些膚淺而又零碎，有些卻生動有趣，充滿個性。但是由于基礎(chǔ)、閱歷、環(huán)境等因素的影響，學(xué)生的個性發(fā)展參差不齊，情感體驗也各不相同。因此在作文教學(xué)中，要引領(lǐng)學(xué)生個性化發(fā)展，教師就要充當(dāng)起提醒者、協(xié)同者的角色，幫助學(xué)生挖掘、提煉出那些潛藏、積蓄在自己內(nèi)心深處的個性化資源。為此我校課題《如何在閱讀教學(xué)中拓展習(xí)作訓(xùn)練》就此方面作了以下探索：

一、提供多向選擇憑借物契機，激活表達(dá)欲望

在作文課堂教學(xué)中，要遵循自主性、活動性、創(chuàng)造性等教育原則,不斷挖掘?qū)W生內(nèi)心世界潛藏著的個性的閃光點，啟發(fā)他們對自身價值的認(rèn)識，激發(fā)潛在的想像力和創(chuàng)造力，引領(lǐng)學(xué)生個性化發(fā)展，讓他們大膽、自如，有特色、有創(chuàng)意地表達(dá)。語文教師在教學(xué)中，努力營造民主的課堂氛圍，提供給學(xué)生選擇的契機，抓住語文閱讀教學(xué)這塊主陣地，不斷拓展作文教學(xué)內(nèi)容，把學(xué)生引入校園內(nèi)外那片沸騰的生活海洋，引導(dǎo)他們個性化的選擇材料，積極調(diào)動學(xué)生展示個性、抒寫靈性，自由揮發(fā)的積極性,從而培養(yǎng)學(xué)生自主習(xí)作的能力。

二、提供多元質(zhì)疑契機，培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的能力

古人講：“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進也。”會學(xué)習(xí)的人一個重要的標(biāo)志是會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。在當(dāng)今教育發(fā)達(dá)國家十分重視學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，正如愛因斯坦所言：“提出一個問題，比解決一個問題更重要?！币驗橐蓡柲苁箤W(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，促進學(xué)生積極思維，所以教師在教學(xué)中應(yīng)該及時培養(yǎng)學(xué)生的想問、敢問、會問、善問的能力。這是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要所在。如蘇教版《槐鄉(xiāng)五月》教學(xué)中老師讓學(xué)生讀題后，可讓學(xué)生按課題進行質(zhì)疑，針對課題質(zhì)疑，有生說：“看課題你會想到什么？課題為什么不叫《五月的槐鄉(xiāng)》？《槐鄉(xiāng)五月》寫景還是寫人……？《槐鄉(xiāng)的五月》一文有什么最引人入勝的地方？為什么？”讀文中可抓住文中關(guān)鍵句子（總起句、過渡句、總結(jié)句、議論句子、抒情句、排比句等）進行質(zhì)疑，品文中可抓住關(guān)鍵字詞進行質(zhì)疑。如《五月的槐鄉(xiāng)》中“五月槐鄉(xiāng)”的槐花的季節(jié)，更是孩子們的季節(jié)”。為什么說五月是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)，從而讓學(xué)生質(zhì)疑中領(lǐng)會作者表達(dá)意圖。比如課文“一陣風(fēng)飄過”，可抓住“飄” 從而領(lǐng)會作者的遣詞造句的恰如其分，獨具匠心。也可抓住文中數(shù)據(jù)或例子進行質(zhì)疑，領(lǐng)悟作者隱藏在文字背后的問題是什么？尊重學(xué)生主體，提供“發(fā)問”的時空，教師千萬不能越俎代皰，因為這樣學(xué)生的興趣就沒了，學(xué)習(xí)主動性也沒了。教師除了給學(xué)生的自主、質(zhì)疑的權(quán)利，還應(yīng)給學(xué)生一個自由地發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、思考問題的時空場景，讓學(xué)生在饒有興趣中爭辯，在極富情趣中思索，在穿越時空中想象。從打開學(xué)生創(chuàng)新表達(dá)之門。

三、提供多種選擇“適我”學(xué)習(xí)契機，培養(yǎng)學(xué)生變通表達(dá)能力

俗話說：理兒只有一個，方法卻中千萬個。在語文課堂教學(xué)中，每個學(xué)生都會自覺運用各種各樣的來幫助自己的學(xué)習(xí)，盡管方法有優(yōu)劣之分，難易之別。作為執(zhí)教老師，應(yīng)該尊重的學(xué)生的個性差異，有意識地引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)方法進行篩選。教學(xué)中做到因地制宜，因材施教，因人而異，適者生存，使自己的學(xué)習(xí)更有效地接近學(xué)習(xí)目標(biāo)，在多種學(xué)法中學(xué)會變通，擇優(yōu)劣汏。從而提高自主學(xué)習(xí)的 樂趣與效率。如教學(xué)低年級說話訓(xùn)練，教師在教學(xué)設(shè)計中可采用多種教學(xué)手段和教學(xué)方法進行教學(xué)，這樣不僅激發(fā)學(xué)生了學(xué)習(xí)興趣，而且為學(xué)生主動掌握獨立說完整話的方法，提供了選擇契機。如說完整話，可以這樣拓展：識字用字中說完整話、表演中說完整話，根據(jù)特定情景說完整話、“開火車”說完整話、歸類中說完整話、找朋友說完整話、編故事說完整話等多種方法。可謂“知無不言，言無不盡”。在學(xué)生踴躍發(fā)言后，老師對他們進行充分的肯定、夸獎。接著可問學(xué)生同樣一句話還有哪些表達(dá)方法，你為什么要這種表達(dá)方式？通過比較他們明白的自己的方法固然不錯，但還有更好、更優(yōu)的方法。又如閱讀課文教學(xué)中，學(xué)生對表達(dá)的方法的選擇，教師可讓學(xué)生抓住作者文路確定自己的學(xué)路，因文而異，采用一些適合自己的表達(dá)方法。如“中心開花”、“由果溯因”、“由因及果”、“列提綱式”、“圖文并茂式”、“列表式”“腦圖式”、“表演式”、“繪畫式”等，然后認(rèn)真讀文說說自己喜歡用什么方法表達(dá)，常言道：“條條大路通羅馬，絕不是自古華山一條道?！蓖ㄍR彼岸的路有千萬條，但沒有最好，只有更好。因此 我們習(xí)作中要學(xué)會選擇“適我文主題”表達(dá)的方法的說寫。有時常常是他山之石，可以攻玉，學(xué)會選擇就學(xué)會了變通，學(xué)會了變通就學(xué)會了表達(dá)。

四、提供自選個性悟讀契機，培養(yǎng)學(xué)生自我感悟言語能力

新課標(biāo)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，在教學(xué)建設(shè)中指出：“閱讀是個性化的行為，不應(yīng)的教師分析來代替學(xué)生閱讀 實踐?！遍喿x 時要做到口到、眼到、心到。心理學(xué)研究表明人的智商受情商的控制，閱讀教學(xué)中，只有觸及學(xué)生情感意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需求，就會收到你意想不到的效果，可見情感意志是語文教學(xué)成功的內(nèi)驅(qū)力，是創(chuàng)造一個快樂和光明教學(xué)的環(huán)境的主要途徑之一。語文課堂教學(xué)給學(xué)生提供了十分廣闊的情感演繹天地。如對詞句情感的理解，對情節(jié)情感的把握，對人物內(nèi)心情感世界的了解，由于個性不同，理解角度不同，程度不同。因此教師應(yīng)該提供給學(xué)生自由平等的富有個性閱讀 實踐契機，讓學(xué)生潛心讀書，從而培養(yǎng)自我感悟的能力。

五、提供自我選擇學(xué)習(xí)伙伴的契機，培養(yǎng)學(xué)生個性協(xié)同習(xí)作能力

在兒童生命發(fā)展過程中，思維系統(tǒng)的發(fā)展先于語言系統(tǒng)的發(fā)展。要實現(xiàn)學(xué)生個性化表達(dá)，必須促進學(xué)生的個性化思考。在作文課堂教學(xué)中，教師要格外珍視學(xué)生的主觀感受，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展。當(dāng)學(xué)生有自己的獨特感悟和發(fā)現(xiàn)時，教師應(yīng)該給予熱情的肯定，充分調(diào)動他們個性展示的積極性。當(dāng)學(xué)生無法將自己的個性化積蓄展現(xiàn)，作較為具體、生動的表達(dá)時，教師應(yīng)該在師生平等對話的基礎(chǔ)上，在不控制學(xué)生學(xué)習(xí)的前提下，根據(jù)他們發(fā)展的需要，對他們的獨特感悟加以提煉和升華，從而形成課堂增量，也可以巧妙地作好學(xué)生作文前延后伸的引導(dǎo)工作，鼓勵學(xué)生用自己喜歡的文體記錄下一段時間以來的內(nèi)心感受，毫無顧及地充分展示個性的豐富多樣性。總之，教師要抓住突發(fā)的寫作契機，引導(dǎo)學(xué)生整合團隊優(yōu)勢進行多角度地、細(xì)致地觀察，從中看到別人看不到的東西，用心捕捉他人沒有發(fā)現(xiàn)的特征，團隊組員之間優(yōu)勢互補，整合資源。

新的課堂教學(xué)是師生對話、生生對話，師生與文本對話的充滿活力的課堂，尤其是課改后，自主、合作、探究是學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式，語文課堂教學(xué)中分角色朗讀、分角色表演，小組討論等合作學(xué)習(xí)方式已經(jīng)成為課堂教學(xué)中的家常便飯，以前小組合作一般情況下，就近組合或由老師分配，這樣一來會造成負(fù)面效應(yīng)——影響學(xué)生自主能動性的發(fā)揮。因此，教師應(yīng)提供給學(xué)生選擇心目中理想合作伙伴的契機，讓學(xué)習(xí)主體得以體現(xiàn)，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的積極和發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造才能。如寫《我班的×××》作文，有的愛寫同學(xué)勤學(xué)好問、有的愛寫同學(xué)熱愛勞動、有的愛寫同學(xué)助人為樂、有的愛寫同學(xué)誠實可愛等品質(zhì)特點。老師可讓學(xué)生同一嗜好的同學(xué)結(jié)合在一起討論、交流，最后整合最優(yōu)的寫作方案，這樣的“學(xué)習(xí)共同體”，有共同的目標(biāo)、同共的追求，在合作中就能有效的進行交通、溝通、表達(dá)、協(xié)調(diào)、評價，做到整合互補，共享、共勉、共進。

六、提供菜單式選擇文題的契機，培養(yǎng)自主拓展運用的能力

在作文課堂教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生個性發(fā)展，靠單一的教學(xué)方式恐怕難以實現(xiàn)，要使繁復(fù)紛呈的個性得到健康發(fā)展，發(fā)展的空間要盡可能打開，發(fā)展的路徑要盡可能豐富多彩。因此我們要開放教學(xué)方式，提供選擇文題的契機，鼓勵學(xué)生進行主動參與和個性化地創(chuàng)造，使作文教學(xué)成為一個啟迪智慧、發(fā)展情意、提升語言的過程，避免指向趨同，文體劃一，寫法刻板，方式單一。盡量營造漸進發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生跳一跳摘到葡萄吃。

世界上沒有完全相同倆滴水，何況的是學(xué)生，我們必須堅持“因地制宜，因材施總之，在當(dāng)代和未來的社會中，競爭日趨激烈，發(fā)展突飛猛進，人生中面臨著許多選擇的契機，學(xué)會選擇，把握契機，發(fā)展自身習(xí)作表達(dá)能力，迎接各種挑戰(zhàn)，這是當(dāng)代人不可或缺的素質(zhì)。因此，在我們的教學(xué)中，應(yīng)多提供學(xué)生選擇選擇的契機，營造教育民主的氛圍，逐步讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自由表達(dá)、多方表達(dá)、多元表達(dá)的習(xí)慣。讓作文教學(xué)真正成為學(xué)生彰顯個性的地方，人與人之間合作共進、彼此欣賞、共同成長的地方，享受個性尊嚴(yán)的地方，突發(fā)其思妙想的地方，激情飛揚的地方，放飛心靈的地方……。

第四篇：在閱讀教學(xué)中滲透有效的習(xí)作訓(xùn)練

在閱讀教學(xué)中滲透習(xí)作訓(xùn)練的策略

貴港市港南區(qū)八塘中心小學(xué)

戴偉芳

摘 要：現(xiàn)在的小學(xué)生一提到作文就頭疼，不知如何入手。相應(yīng)的，對于作文教學(xué)，教師也很頭疼。何不換一種角度，讓作文也成為快樂的事情呢？這需要有確實可行的作文教學(xué)策略。本文就“如何在閱讀教學(xué)中滲透習(xí)作訓(xùn)練”闡述閱讀和習(xí)作教學(xué)的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：閱讀 滲透習(xí)作

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。而語文素養(yǎng)重在使學(xué)生具有適應(yīng)實際需要的閱讀能力和寫作能力，所以，在語文教學(xué)中，讀和寫是互相促進，相輔相成的。葉圣陶曾把閱讀與寫作比喻為“吸收”和“傾吐”的關(guān)系，不吸收豐富的養(yǎng)料，就寫不出好的文章。可見，閱讀是寫作的基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)活動中，恰當(dāng)?shù)靥幚砗脤懽髋c閱讀的關(guān)系，不僅有利于學(xué)生更好地深化閱讀，還有利于提高學(xué)生的書面表達(dá)能力，提高學(xué)生素養(yǎng)。教師只有 準(zhǔn)確把握寫作的時機，激發(fā)學(xué)生情感，激活學(xué)生思維，才能“寫”出語文課的精彩。為此，我在教學(xué)過程中做了如下嘗試：

一、充分挖掘教材中“讀”與“寫”的結(jié)合點。

對于教材，選課文大致有四類型：一是定篇，即經(jīng)典文章；二是范文、例文，即可作寫作指導(dǎo)用的文章；三是樣本，可作為規(guī)范語言的樣本；四是用件，可用來訓(xùn)練學(xué)生語文能力的載體。因此，我們必須深入鉆研教材，善于挖掘教材中讀寫結(jié)合因素，然后有目的地在閱讀教學(xué)中滲透寫作指導(dǎo)?？蓮囊韵聨追矫嫒胧郑?/p>

1、從品讀詞、句入手

在閱讀教學(xué)中，往往會對課文中的重點詞、句進行精心品味，這種品味不僅要讓學(xué)生讀通讀透，更應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，悟出寫法，領(lǐng)會意圖，進而學(xué)會運用。同時閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生品詞品句，也為寫作積累了豐富的詞匯。不積小流，無以成江河。要使學(xué)生“滿腹經(jīng)論”，教師就應(yīng)持之以恒地在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生推敲詞句，從而培養(yǎng)造句的能力。如：教《秋天的雨》一文時，首先讓學(xué)生朗讀全文，感受文章的魅力。接著，引導(dǎo)學(xué)生理解課文。然后抓住三個重點句：秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料；秋天的雨，藏著非常好聞的氣味；秋天的雨，吹起了金色的小喇叭。為了讓學(xué)生明白其實簡單的一句話里面是蘊藏著豐富的內(nèi)容，我讓學(xué)生通過各種不同的朗讀，明白了本文名為寫秋雨，實際在寫秋天。我抓住時機，讓學(xué)生仿寫，寫出你眼中的秋天美。這樣的教學(xué)，既注重了詞、句的教學(xué)，也豐富了學(xué)生的語言，同時為寫作打下了基礎(chǔ)，使讀中學(xué)寫貫穿于閱讀教學(xué)的全過程之中。

2、從課文寫法入手

在閱讀教學(xué)中滲透一些寫作知識和技巧，將讀寫結(jié)合起來，既節(jié)省了時間，又加大了對寫作的練習(xí)與指導(dǎo)。在教學(xué)《花鐘》第一自然段時，我發(fā)現(xiàn)這段非常迷人。運用比喻、擬人的修辭來寫各種花的開放，我趁熱打鐵，讓學(xué)生進行練筆，收到了較好的效果。我想這次片斷練習(xí)的成功，就在于老師給學(xué)生提供了進行模仿和創(chuàng)造性運用的“例子”，學(xué)生有例可仿，事半功倍。又如，學(xué)習(xí)《貓》這一課，這是一篇描寫小動物的文章。本文在寫作上的最大特色就是擬人手法的運用。作者把對貓的喜愛通過擬人的修辭手法融入到字里行間，讀來生動有趣、活靈活現(xiàn)。學(xué)生大多很喜歡小動物，當(dāng)我讓他們說一說自己喜歡的小動物時，同學(xué)們的話匣子一下子打開了，大家饒有興致的介紹著自家的小動物，仿佛有說不完的故事?？创蠹艺f得這么熱烈，我有了讓大家寫下來的想法，可怎么才能寫好？眼前不正好是一篇難得的例文嗎？我趁熱打鐵，和孩子們共同探討課文中擬人手法的運用，讓學(xué)生模仿文章的表達(dá)手法去寫寫自己喜歡的小動物。由于學(xué)生有體驗，有方法，寫起來很順手，總體完成得效果很好。

3、從仿寫句、段入手。

仿寫就是把作者的寫作方法、習(xí)作思路運用到另一結(jié)構(gòu)相似的詞句或片斷中去。仿寫自古以來是文學(xué)創(chuàng)造的重要方法之一。如教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》第四段時，讓學(xué)生通過讀文，從“即使附近的石頭上有婦女在搗衣，它們也從不吃驚”感悟到鴨子的膽大和自由自在。師引導(dǎo)：“還有什么情況它們也不吃驚呢？用上‘即使??也??’說一說。”學(xué)生很快就說出“即使河中有小船劃過，它們也從不吃驚”“即使水中有小孩子在游泳，激起陣陣水花，它們也從不吃驚” 等，仿寫中掌握了關(guān)聯(lián)詞“即使??也??”的用法，還進一步理解了課文。

除了句子的仿寫，還有段的仿寫。比如我在教學(xué)《山中訪友》時我發(fā)現(xiàn) “你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？你好，汩汩的溪流！你吟誦著一首首小詩，是邀我與你唱和嗎？你好，飛流的瀑布??”這一組句子內(nèi)容一致，結(jié)構(gòu)相似，是一組排比句，同時運用擬人手法，是寫“我”跟山中的“朋友”在打招呼，把“我”和山里“朋友”之間的那種深厚情誼淋漓盡致地表達(dá)了出來。采用第二人稱，讀來倍感親切、熱情，充分激發(fā)了學(xué)生對大自然的喜愛之情。于是用仿寫為切入點，借機引導(dǎo)學(xué)生仿照這樣的句式，把自己的同桌當(dāng)作山中其他的事物，打打招呼,在學(xué)生意猶未盡之時，讓學(xué)生把自己的問候語寫下來.結(jié)果，發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生的習(xí)作中，有這句話的痕跡，而且仿寫的很巧妙。如我們班的陳文潔這樣寫：你好，七彩的野花，你們展開一張張笑臉，是在歡迎我嗎？你好，青青的小草，你們在頻頻點頭，是在向我打招呼嗎？你好，嘰嘰喳喳唱著歌的小鳥，你們是要和我交朋友嗎？??我認(rèn)為，這樣借用課文讓學(xué)生進行小練筆，既擴展了閱讀的內(nèi)涵，又鍛煉了習(xí)作的能力；既有利于發(fā)展學(xué)生思維能力和表達(dá)能力，又深切地影響著學(xué)生的心靈，達(dá)到文道合一。

二、加強課外閱讀，進行讀寫訓(xùn)練。

在我的教學(xué)經(jīng)歷中，我對課外閱讀的作用不敢小覷，我的班級每學(xué)期循序漸進地進行不同的閱讀方案。以下是我的一些方法：

1、每天的晨讀時間：我準(zhǔn)備選擇一些美文（美景、美情、“美”人、美事）給學(xué)生聲情并茂地朗讀，讓學(xué)生在陶醉的聆聽中開始一天的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，聆聽也是一種培養(yǎng)語感的很好方法。

2、午間閱讀時間：可自由閱讀與課文配套的《同步閱讀》或自己感興趣的課外書籍。并恰當(dāng)做讀書筆記。并堅持寫日記、周記。這樣訓(xùn)練，同樣可以達(dá)到讀寫有機結(jié)合之目的。

3、課前三分鐘，學(xué)生上講臺與同學(xué)分享自己的讀書感受或向同學(xué)們推薦自己近期讀的一本好書。

4、每日一積累：每天積累一點點，不要求多，但要求精，要求持之以恒。主要積累這些內(nèi)容：成語，富于啟發(fā)的哲理性句子或名人名言，古詩詞，精彩語段和文章，生活小故事和文學(xué)常識等。

5、定期開展班級讀書會：通過指導(dǎo)學(xué)生讀書來促進習(xí)作技能的提高。給學(xué)生推薦讀書篇目；指導(dǎo)學(xué)生上讀書課，教學(xué)生做批注，品詞品句；布置學(xué)生精心完成讀書作業(yè)；定期評選“閱讀之星”等活動。學(xué)生在閱讀中感受語言文字的魅力，文學(xué)的美好；感受不同的人生，積累間接的人生經(jīng)驗。進而有“傾吐”的欲望。再加上從課外閱讀中吸取了范文中文句或技法的精華，學(xué)生就很容易把自己的東西在習(xí)作中表達(dá)出來?！白x書破萬卷，下筆如有神”。將所讀的書與生活中所感受到的獲取的材料結(jié)合起來，學(xué)生就不再怕作文了，作文能力也提高了。

總之，學(xué)生習(xí)作水平的提高，不是一朝一夕的。閱讀對寫作的影響不是立竿見影的，而是潛移默化的，同時讀寫之間也是厚積薄發(fā)的關(guān)系。只要學(xué)生能在閱讀學(xué)習(xí)的過程中注重多方面知識的積累，并持之以恒，相信能快樂地寫好習(xí)作的。

第五篇：如何在閱讀教學(xué)中有效拓展習(xí)作訓(xùn)練課題論文

如何在閱讀教學(xué)中有效拓展習(xí)作訓(xùn)練課題論文匯編

提供自我選擇契機，提高個性表達(dá)能力 福安市逸夫小學(xué) 蘇麗萱

【關(guān)于課題：《如何在閱讀教學(xué)中拓展習(xí)作訓(xùn)練》續(xù)去年省普教室在我校主持的全省課題中期驗收后又經(jīng)過一年的進一步深入研究，收獲頗豐，尤其是教師思維方式、作文教學(xué)方式的改變，以及大量的學(xué)生作文由難到易，由苦到樂。該課題的研究讓我們初步找到突破語文作文教學(xué)“無話可說（寫）”和“有話難說（寫）”的“瓶頸”問題，真正讓我們嘗到了教研的甜頭。】

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個性差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”?！皩懽魇沁\用語言文字進行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。”作文教學(xué)說到底，是一種個性化的學(xué)習(xí)活動。事實上，學(xué)生的生命個體從出生的那一刻起就浸泡、浮游在生活中，他們每天都在有意無意地積累著素材，有些膚淺而又零碎，有些卻生動有趣，充滿個性。但是由于基礎(chǔ)、閱歷、環(huán)境等因素的影響，學(xué)生的個性發(fā)展參差不齊，情感體驗也各不相同。因此在作文教學(xué)中，要引領(lǐng)學(xué)生個性化發(fā)展，教師就要充當(dāng)起提醒者、協(xié)同者的角色，幫助學(xué)生挖掘、提煉出那些潛藏、積蓄在自己內(nèi)心深處的個性化資源。為此我校課題《如何在閱讀教學(xué)中拓展習(xí)作訓(xùn)練》就此方面作了以下探索：

一、提供多向選擇憑借物契機，激活表達(dá)欲望

在作文課堂教學(xué)中，要遵循自主性、活動性、創(chuàng)造性等教育原則,不斷挖掘?qū)W生內(nèi)心世界潛藏著的個性的閃光點，啟發(fā)他們對自身價值的認(rèn)識，激發(fā)潛在的想像力和創(chuàng)造力，引領(lǐng)學(xué)生個性化發(fā)展，讓他們大膽、自如，有特色、有創(chuàng)意地表達(dá)。語文教師在教學(xué)中，努力營造民主的課堂氛圍，提供給學(xué)生選擇的契機，抓住語文閱讀教學(xué)這塊主陣地，不斷拓展作文教學(xué)內(nèi)容，把學(xué)生引入校園內(nèi)外那片沸騰的生活海洋，引導(dǎo)他們個性化的選擇材料，積極調(diào)動學(xué)生展示個性、抒寫靈性，自由揮發(fā)的積極性,從而培養(yǎng)學(xué)生自主習(xí)作的能力。

生活是五彩繽紛的，一個人物，一句話，一點回憶，一個場景等，都可以觸動同學(xué)們的思緒，成為作文的“契機”。有了這個契機，頭腦中雜亂無章的生活積累突然會變得有序，一個原本平凡的事件突然會閃耀著光彩，幾個本來毫不相干的人物、事情，突然會產(chǎn)生特殊的聯(lián)系。寫貓的文章可謂多矣，老舍卻寫出了與眾不同的《貓》。每個學(xué)生都是鮮活的個體，他們每天都用自己稚嫩、敏感的心靈體驗、感悟著生活。經(jīng)過時間的過濾、積淀，有很多東西裝進了學(xué)生的素材庫，成為了他們寶貴的積蓄。由于學(xué)生具有不同的興趣愛好、不同的性格特點、不同的心智水平、不同的生活環(huán)境，所以往往對相同的事物有不同的認(rèn)識和感悟，因此這筆積蓄中也就蘊涵了大量的個性化元素。要在作文課堂教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生個性化發(fā)展，教師

必須轉(zhuǎn)變角色定位，盤活學(xué)生的個性化積蓄，引導(dǎo)他們大膽表達(dá)對自然、對社會、對生活的獨特感受和體驗。我校曾獲得征文一等獎學(xué)生張文婷，在總結(jié)經(jīng)驗時寫道：“苦思冥想幾天，也沒想出一個思路，無意中聽到同學(xué)的一首歌，我腦子里便來了靈感?！薄罢覝?zhǔn)契機應(yīng)用腦圖聯(lián)想法，我寫得很輕松，很灑脫，可以說是一氣呵成?！彼晕覀兘處熞朴凇皳芘薄⒁龑?dǎo)，為學(xué)生作文提供契機，激活表達(dá)欲望。

二、提供多元質(zhì)疑契機，培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的能力

古人講：“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進也?！睍W(xué)習(xí)的人一個重要的標(biāo)志是會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。在當(dāng)今教育發(fā)達(dá)國家十分重視學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，正如愛因斯坦所言：“提出一個問題，比解決一個問題更重要?！币驗橐蓡柲苁箤W(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，促進學(xué)生積極思維，所以教師在教學(xué)中應(yīng)該及時培養(yǎng)學(xué)生的想問、敢問、會問、善問的能力。這是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要所在。如蘇教版《槐鄉(xiāng)五月》教學(xué)中老師讓學(xué)生讀題后，可讓學(xué)生按課題進行質(zhì)疑，針對課題質(zhì)疑，有生說：“看課題你會想到什么？課題為什么不叫《五月的槐鄉(xiāng)》？《槐鄉(xiāng)五月》寫景還是寫人??？《槐鄉(xiāng)的五月》一文有什么最引人入勝的地方？為什么？”讀文中可抓住文中關(guān)鍵句子（總起句、過渡句、總結(jié)句、議論句子、抒情句、排比句等）進行質(zhì)疑，品文中可抓住關(guān)鍵字詞進行質(zhì)疑。如《五月的槐鄉(xiāng)》中“五月槐鄉(xiāng)”的槐花的季節(jié)，更是孩子們的季節(jié)”。為什么說五月是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)，從而讓學(xué)生質(zhì)疑中領(lǐng)會作者表達(dá)意圖。比如課文“一陣風(fēng)飄過”，可抓住“飄” 從而領(lǐng)會作者的遣詞造句的恰如其分，獨具匠心。也可抓住文中數(shù)據(jù)或例子進行質(zhì)疑，領(lǐng)悟作者隱藏在文字背后的問題是什么？尊重學(xué)生主體，提供“發(fā)問”的時空，教師千萬不能越俎代皰，因為這樣學(xué)生的興趣就沒了，學(xué)習(xí)主動性也沒了。教師除了給學(xué)生的自主、質(zhì)疑的權(quán)利，還應(yīng)給學(xué)生一個自由地發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、思考問題的時空場景，讓學(xué)生在饒有興趣中爭辯，在極富情趣中思索，在穿越時空中想象。從打開學(xué)生創(chuàng)新表達(dá)之門。

三、提供多種選擇“適我”學(xué)習(xí)契機，培養(yǎng)學(xué)生變通表達(dá)能力

俗話說：理兒只有一個，方法卻中千萬個。在語文課堂教學(xué)中，每個學(xué)生都會自覺運用各種各樣的來幫助自己的學(xué)習(xí)，盡管方法有優(yōu)劣之分，難易之別。作為執(zhí)教老師，應(yīng)該尊重的學(xué)生的個性差異，有意識地引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)方法進行篩選。教學(xué)中做到因地制宜，因材施教，因人而異，適者生存，使自己的學(xué)習(xí)更有效地接近學(xué)習(xí)目標(biāo)，在多種學(xué)法中學(xué)會變通，擇優(yōu)劣汏。從而提高自主學(xué)習(xí)的 樂趣與效率。如教學(xué)低年級說話訓(xùn)練，教師在教學(xué)設(shè)計中可采用多種教學(xué)手段和教學(xué)方法進行教學(xué)，這樣不僅激發(fā)學(xué)生了學(xué)習(xí)興趣，而且為學(xué)生主動掌握獨立說完整話的方法，提供了選擇契機。如說完整話，可以這樣拓展：識字用字中說完整話、表演中說完整話，根據(jù)特定情景說完整話、“開火車”說完整話、歸類中說完整話、找朋友說完整話、編故事說完整話等多種方法?？芍^“知無不言，言無不盡”。在學(xué)生踴躍發(fā)言后，老師對他們進行充分的肯定、夸獎。接著可問學(xué)生同樣一句話還有哪些表達(dá)方法，你為什么要這種表達(dá)方式？通過比較他們明白的自己的方法固然不錯，但還有更好、更優(yōu)的方法。又如閱讀課文教學(xué)中，學(xué)生對表達(dá)的方法的選

擇，教師可讓學(xué)生抓住作者文路確定自己的學(xué)路，因文而異，采用一些適合自己的表達(dá)方法。如“中心開花”、“由果溯因”、“由因及果”、“列提綱式”、“圖文并茂式”、“列表式”“腦圖式”、“表演式”、“繪畫式”等，然后認(rèn)真讀文說說自己喜歡用什么方法表達(dá)，常言道：“條條大路通羅馬，絕不是自古華山一條道?！蓖ㄍR彼岸的路有千萬條，但沒有最好，只有更好。因此 我們習(xí)作中要學(xué)會選擇“適我文主題”表達(dá)的方法的說寫。有時常常是他山之石，可以攻玉，學(xué)會選擇就學(xué)會了變通，學(xué)會了變通就學(xué)會了表達(dá)。

四、提供自選個性悟讀契機，培養(yǎng)學(xué)生自我感悟言語能力

新課標(biāo)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，在教學(xué)建設(shè)中指出：“閱讀是個性化的行為，不應(yīng)的教師分析來代替學(xué)生閱讀 實踐?！遍喿x 時要做到口到、眼到、心到。心理學(xué)研究表明人的智商受情商的控制，閱讀教學(xué)中，只有觸及學(xué)生情感意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需求，就會收到你意想不到的效果，可見情感意志是語文教學(xué)成功的內(nèi)驅(qū)力，是創(chuàng)造一個快樂和光明教學(xué)的環(huán)境的主要途徑之一。語文課堂教學(xué)給學(xué)生提供了十分廣闊的情感演繹天地。如對詞句情感的理解，對情節(jié)情感的把握，對人物內(nèi)心情感世界的了解，由于個性不同，理解角度不同，程度不同。因此教師應(yīng)該提供給學(xué)生自由平等的富有個性閱讀 實踐契機，讓學(xué)生潛心讀書，從而培養(yǎng)自我感悟的能力。例如學(xué)習(xí)《林?！愤@課可以讓學(xué)生從指導(dǎo)大興安嶺的嶺林花中挑選自己最喜歡的一部分，品讀、揣摩，因為是自己最喜歡，學(xué)生興趣就十分高漲，由于學(xué)生有權(quán)選擇自己愛學(xué)的，能學(xué)的，會學(xué)的，就有發(fā)揮自己的自主意識，學(xué)得有滋有味，講得有聲有色。兒童時期是一個充滿想象，夢幻的時期。情感一旦被激發(fā)就象翅膀能迅速的展開。在我們小語教材中，凡是入選課文的文章，都是很好的例文，要求學(xué)生初讀，讀通讀順讀懂。品讀，讀文思、領(lǐng)文意、思表達(dá)；賞讀，感文采、悟文氣、學(xué)文法。從而受到熏陶與感染?？偠灾?，“讀書百遍，其意自見”，在讀文中邊思邊想，潛心會文，積極調(diào)動自己的各種感官，調(diào)動自己的生活積累，知識儲備和審美情趣，從不同角度發(fā)現(xiàn)美、理解美、感悟美、體驗美、創(chuàng)造美。

五、提供自我選擇學(xué)習(xí)伙伴的契機，培養(yǎng)學(xué)生個性協(xié)同習(xí)作能力

在兒童生命發(fā)展過程中，思維系統(tǒng)的發(fā)展先于語言系統(tǒng)的發(fā)展。要實現(xiàn)學(xué)生個性化表達(dá)，必須促進學(xué)生的個性化思考。在作文課堂教學(xué)中，教師要格外珍視學(xué)生的主觀感受，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展。當(dāng)學(xué)生有自己的獨特感悟和發(fā)現(xiàn)時，教師應(yīng)該給予熱情的肯定，充分調(diào)動他們個性展示的積極性。當(dāng)學(xué)生無法將自己的個性化積蓄展現(xiàn)，作較為具體、生動的表達(dá)時，教師應(yīng)該在師生平等對話的基礎(chǔ)上，在不控制學(xué)生學(xué)習(xí)的前提下，根據(jù)他們發(fā)展的需要，對他們的獨特感悟加以提煉和升華，從而形成課堂增量，也可以巧妙地作好學(xué)生作文前延后伸的引導(dǎo)工作，鼓勵學(xué)生用自己喜歡的文體記錄下一段時間以來的內(nèi)心感受，毫無顧及地充分展示個性的豐富多樣性?？傊處熞プ⊥话l(fā)的寫作契機，引導(dǎo)學(xué)生整合團隊優(yōu)勢進行多角度地、細(xì)致地觀察，從中看到別人看不到的東西，用心捕捉他人沒有發(fā)現(xiàn)的特征，團隊組員之間優(yōu)勢互補，整合

資源。

新的課堂教學(xué)是師生對話、生生對話，師生與文本對話的充滿活力的課堂，尤其是課改后，自主、合作、探究是學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式，語文課堂教學(xué)中分角色朗讀、分角色表演，小組討論等合作學(xué)習(xí)方式已經(jīng)成為課堂教學(xué)中的家常便飯，以前小組合作一般情況下，就近組合或由老師分配，這樣一來會造成負(fù)面效應(yīng)——影響學(xué)生自主能動性的發(fā)揮。因此，教師應(yīng)提供給學(xué)生選擇心目中理想合作伙伴的契機，讓學(xué)習(xí)主體得以體現(xiàn)，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的積極和發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造才能。如寫《我班的×××》作文，有的愛寫同學(xué)勤學(xué)好問、有的愛寫同學(xué)熱愛勞動、有的愛寫同學(xué)助人為樂、有的愛寫同學(xué)誠實可愛等品質(zhì)特點。老師可讓學(xué)生同一嗜好的同學(xué)結(jié)合在一起討論、交流，最后整合最優(yōu)的寫作方案，這樣的“學(xué)習(xí)共同體”，有共同的目標(biāo)、同共的追求，在合作中就能有效的進行交通、溝通、表達(dá)、協(xié)調(diào)、評價，做到整合互補，共享、共勉、共進。

六、提供菜單式選擇文題的契機，培養(yǎng)自主拓展運用的能力

在作文課堂教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生個性發(fā)展，靠單一的教學(xué)方式恐怕難以實現(xiàn)，要使繁復(fù)紛呈的個性得到健康發(fā)展，發(fā)展的空間要盡可能打開，發(fā)展的路徑要盡可能豐富多彩。因此我們要開放教學(xué)方式，提供選擇文題的契機，鼓勵學(xué)生進行主動參與和個性化地創(chuàng)造，使作文教學(xué)成為一個啟迪智慧、發(fā)展情意、提升語言的過程，避免指向趨同，文體劃一，寫法刻板，方式單一。盡量營造漸進發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生跳一跳摘到葡萄吃。世界上沒有完全相同倆滴水，何況的是學(xué)生，我們必須堅持“因地制宜，因材施教，因人而異”的教學(xué)原則。因此，我們在教學(xué)中，積極做到根據(jù)不同的學(xué)生個體，提供適合學(xué)生的特點方法，設(shè)計內(nèi)容多元，形式多樣，角度多變的習(xí)作練習(xí)，允許他們在學(xué)習(xí)的數(shù)量和深度上有一定的選擇度，把選擇的自主權(quán)大膽的交給學(xué)生，充分相信學(xué)生的選擇，這樣大大激發(fā)了學(xué)生的主觀能動性。面對差異，因材施教，自主學(xué)習(xí)發(fā)展個性乃是教育的本質(zhì)所在。此外還允許學(xué)生根據(jù)自己的愛好、能力在一定的范圍內(nèi)選擇難易程度有別的習(xí)作練習(xí)，如彈性作業(yè)，分層評價，避免“好的吃不飽，差的吃不了”，如把學(xué)生分成ABC三等，如C類學(xué)生只要完成基礎(chǔ)性文題；B類學(xué)生提高其難度，擴大其容量；A類學(xué)生在B類學(xué)生的基礎(chǔ)上，增加思維量大，開放性的習(xí)作的難度，對學(xué)生進行潛能開發(fā)。

總之，在當(dāng)代和未來的社會中，競爭日趨激烈，發(fā)展突飛猛進，人生中面臨著許多選擇的契機，學(xué)會選擇，把握契機，發(fā)展自身習(xí)作表達(dá)能力，迎接各種挑戰(zhàn)，這是當(dāng)代人不可或缺的素質(zhì)。因此，在我們的教學(xué)中，應(yīng)多提供學(xué)生選擇選擇的契機，營造教育民主的氛圍，逐步讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自由表達(dá)、多方表達(dá)、多元表達(dá)的習(xí)慣。讓作文教學(xué)真正成為學(xué)生彰顯個性的地方，人與人之間合作共進、彼此欣賞、共同成長的地方，享受個性尊嚴(yán)的地方，突發(fā)其思妙想的地方，激情飛揚的地方，放飛心靈的地方??。

從“文本解讀”到“習(xí)作訓(xùn)練”如何有效鏈接

——對“如何在閱讀教學(xué)中有效拓展習(xí)作訓(xùn)練”課題研究的思考 福建省福安市逸夫小學(xué) 李壽全

近年來，我們對“如何在閱讀教學(xué)中有效拓展習(xí)作訓(xùn)練”進行了有益的實驗、研究與探索。在新課程，新理念、新資源的大背景下，凸顯語文學(xué)科的工具性、人文性，賦予“以讀促寫，讀寫結(jié)合”這一語文學(xué)習(xí)實踐過程更豐富更深刻的內(nèi)涵。眾所周知，閱讀是語言積累、提高語文素養(yǎng)和寫作能力的一個重要途徑。這是我們進行閱讀教學(xué)的根本目的所在。我們從事“如何在閱讀教學(xué)中有效拓展習(xí)作訓(xùn)練”的實驗研究，是為了引導(dǎo)師生在“閱讀”與“習(xí)作”這一語文學(xué)習(xí)全過程中兩者之間，找到有機“結(jié)合點”，以期達(dá)到延伸、拓展，促進創(chuàng)造性的寫練。但在實際操作中，我們不難發(fā)現(xiàn)：由于認(rèn)識上的偏頗，閱讀教學(xué)中往往會出現(xiàn)“每讀一課必有一練（寫）”那種機械化、程式化的表象。比如學(xué)習(xí)《莫高窟》一課，就讓學(xué)生寫《蟾溪冰臼》，不看學(xué)生對文本解讀得如何，也不管學(xué)生是否去過蟾溪冰臼那里；學(xué)習(xí)《只有一個地球》一課，就讓學(xué)生寫《假如沒有月亮》，不看學(xué)生是否了解文本說明事物的方法，也不問學(xué)生知識積淀如何，只是一味的追求“拓展”。實質(zhì)上，學(xué)生未能在閱讀中習(xí)得語言，也就難以進行比較準(zhǔn)確、生動地表達(dá)（寫作）。歸根結(jié)底，存在兩個偏向、誤區(qū)：其一，只求形式上的“拓展”而忽略通過文本解讀，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者如何根據(jù)表達(dá)的需要（寫作目的），從生活中獲取并選擇習(xí)作素材；其二，雖找到文本中某一處“空白點”進行“拓展”，以解決“無米之炊”（寫什么）的問題，但又忽視通過文本的解讀，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者表達(dá)這些內(nèi)容的方法與技巧（怎么寫）的問題。因此，難以真正實現(xiàn)“讀寫遷移”，也就無從提高學(xué)生的語文實踐能力。針對這些問題，筆者擬就如何從“文本解讀”到“習(xí)作訓(xùn)練”進行有效的鏈接，談?wù)勔恍┫敕ê妥龇?，即為“三個走來回”： 第一個走來回 解題?審題?捕捉素材

語文學(xué)習(xí)，在啟迪智慧、挖掘潛力、培養(yǎng)創(chuàng)新意識方面的作用，已經(jīng)越來越得到人們的重視，閱讀、習(xí)作更成為人們關(guān)注的焦點。讀文先讀題，寫文先看題?！敖忸}”與“審題”在讀寫中起著“異曲同工”的作用。讀文抓住“題眼”，找到線索，把握文章的思想內(nèi)容；寫文抓住“題眼”，立意選材，根據(jù)思想內(nèi)容選擇表達(dá)的形式和方法。因為題目是文章的眼睛，如學(xué)習(xí)人教版六年級下冊《將相和》，趙曉霞老師是這樣引導(dǎo)學(xué)生解讀文本的：《將相和》是什么意思？將，是指武將、將軍；相，是丞相、文官。一將一相，武將領(lǐng)兵打仗，保家衛(wèi)國；文官治理國家，使國家繁榮昌盛。將和相，對一個國家來說太重要了。至于他們是誰呢？要讀了文章才知道。問題是題目里還有一個“和”字。和，和好、團結(jié)友好。把題目連起來，應(yīng)該是“將和相和好了”。這樣一來，閱讀的期待就被調(diào)動起來了：既然是“和好了”，當(dāng)然還有“失和了”。一將一相，都是國家的棟梁之材，為什么會“失和了”？又怎么“和好了”？從題目里，我們就可以讀出這兩個非常有價值的問題。

帶著問題，一遍文章讀下來，收獲不小。首先明白了這個故事里套著三個小故事：完璧歸趙、澠池會見、負(fù)荊請罪。故事讀完了，這兩個問題也迎刃而解。

奇怪的是，將相失和的方式并非針鋒相對，而是“藺相如見了廉頗像老鼠見了貓似的”。廉頗將軍戰(zhàn)功顯赫，可藺相如不也屢立奇功嗎？令人費解。兩個人弄得這么僵，又“僵”得這么奇怪，最后怎么又“和”了呢？抓住課文的矛盾處，繼續(xù)讀下去，就明白了。

我們可以得出一個結(jié)論，將與相必須和！再回頭看看，“藺相如見了廉頗，就像老鼠見了貓似的。”真是怕嗎？非也！手下人“看不順眼”，藺相如申以“趙國大義”，眾人皆服；不僅眾服，且服了廉頗！是呀，國家的利益高于一切！廉頗于是上門“負(fù)荊請罪”?？磥?，老將軍真是明白了這個道理了。

順著將相“失和”、“和好”的線索讀文章，不僅解讀了為何“失和”又為何“和好”的問題，更重要的是通過“讀”字，在這個經(jīng)典故事里走了幾個來回，從字里行間深切感受了廉、藺二人的人格魅力，還培養(yǎng)了對語言的敏感性。同時，悟出了文章緊扣“和”字這個題眼展開故事情節(jié)的，更懂得了“和為貴”的道理。

接下來，一場以“和”為話題的習(xí)作、交流序幕，也隨之拉開：北京奧運會開幕式，那神奇的畫卷上突顯了“和”這個漢字，表達(dá)了中華民族自古以來就崇尚“以和為貴”“以鄰為善”“家和萬事興”的為人處世的良好心態(tài)，向往和平，共同營造和諧社會、和諧世界的美好心愿。順應(yīng)了“和平、友誼、進步”這一具有時代特征的奧林匹克精神。學(xué)生自然而然地從現(xiàn)實生活中捕捉到了與“和”相關(guān)的正反兩個方面的寫作題材。

實踐經(jīng)驗告訴我們，第一個走來回：解題?審題?捕捉素材——從“本文解讀”到“習(xí)作訓(xùn)練”這條鏈接通道的鋪設(shè)，都離不開學(xué)生已有知識的積淀與儲備和對生活的體驗與感悟這個堅實的基礎(chǔ)。再讓我們看看，劉云生老師是如何引導(dǎo)學(xué)生在“本文解讀”、“習(xí)作訓(xùn)練”與生活對接處，來感悟語文的魅力的。劉老師在解讀文本《通往廣場的路不止一條》這篇課文的第三個大環(huán)節(jié)“回歸文本”中，是這樣引導(dǎo)學(xué)生“悟出成長的智慧”的。

（一）道理的背后

師：的確，實現(xiàn)目標(biāo)的道路很多很多，當(dāng)一條路走不通的時候，就可以另辟蹊徑，考慮另外的道路。這個道理看似淺顯，實則深刻！在課文中，作者的父親是怎樣悟出來的呢？

生：作者和她的父親站在羅馬廣場正中的塔上，看到人們從四面八方來到廣場，所走的路不同，但到達(dá)的目標(biāo)都一樣。因此，得出結(jié)論：“通往廣場的路不止一條?！?師：明確了“通往廣場的路不止一條”以后，父親由此想到了什么？

生：父親說，生活也如此，假如你發(fā)現(xiàn)走這條路不能到達(dá)目的地，就可以走另一條路試試。師：由說通往廣場的路到說生活，由生活中的現(xiàn)象悟出生活中的道理。這給我們什么啟示？

生：觀察生活，就能懂得一些道理。生：許多深奧的道理都是從生活中得來的。

（二）作文的背后

師：說得多好??！觀察生活，我們就會懂得許多道理，使自己變得越來越聰明！作者一生經(jīng)歷很多，為什么只選擇“制作40件時裝”和“舉辦大型時裝展”這兩件事情，來說明通往廣場的路不止一條的道理呢？ 生：因為這兩件事情是作者印象最深的。

生：因為這兩件事情是作者根據(jù)父親的教導(dǎo)做得最漂亮的。師：大家說得都在理。這給我們寫作文有什么啟示嗎？ 生：寫作文要選擇最能說明道理的事情來寫。

師：你的理解太重要了。圍繞要說明的道理來選擇材料是一種基本的方法。作者選擇了兩件事情來寫，都用了一樣的篇幅嗎？（生齊答“不是”）作者把哪一件事情當(dāng)作重點來寫？

生：作者把“制作40件時裝”當(dāng)作重點，用了7個自然段來寫，寫“舉辦大型時裝展”只用了2個自然段。師：真聰明。這又給我們寫作文什么啟示呢？

生：寫作文如果寫幾件事情，有的要詳寫，有的要略寫。

師：這就是我們常常說的，寫作文要有詳有略，詳略得當(dāng)。大家能悟出這些寫作文的道理來，實在是不容易。

第二個走來回 文路?思路?巧妙構(gòu)思

葉圣陶先生說過：“大凡讀一篇文章，摸清作者的思路是最重要的，按作者思路去理解，理解才能透徹?！痹陂喿x教學(xué)的實踐過程中，指導(dǎo)學(xué)生探索抓文章思路的規(guī)律，對于解理課文內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀和寫作能力，發(fā)展學(xué)生的思維能力和把握文章中心并進行巧妙構(gòu)思，有著極為重要的作用。作者要寫一篇文章，總是先要有一個寫作的走向，這個走向就是文章的思路。不同體裁的文章就會有不同的思路。小學(xué)階段，重點要學(xué)會理清記敘文的思路。假如我們在閱讀一篇文章時，不僅能夠正確地理清文章的思路，而且能夠悟出文章作者構(gòu)思是如何的巧妙、新穎與獨特，那么就能了解作者觀察、認(rèn)識和表達(dá)事物的順序、方法與獨到之處，就能迅速把握文章的層次結(jié)構(gòu)，就能正確理解文章的中心和材料之間、內(nèi)容與形式之間的關(guān)系，從而汲取寫作的營養(yǎng)。

且看《大瀑布的葬禮》一文，何以引人入勝、震撼人心呢？作者以新聞特寫的表現(xiàn)手法，向世界報道了一則令人震撼的消息。構(gòu)思新穎巧妙，語言準(zhǔn)確、形象生動，思想深刻、旗幟鮮明、振聾發(fā)饋，是一篇不可多得的好文章。對學(xué)生不僅極具教育的思想性，而且讓學(xué)生領(lǐng)略文章的結(jié)構(gòu)、語言的藝術(shù)性。

閱讀課文，一連串的問題在我們的頭腦中涌現(xiàn)出來?！霸岫Y”，通常是對死去的人的一種哀悼活動，為一條瀑布舉行葬禮，這是為什么？這個葬禮居然由國家總統(tǒng)親自主持，規(guī)格如此之高，這又是為什么？作者

通過這次特殊的葬禮，意欲告訴人們什么？帶著疑問，順著文路，解讀文本，把握作者為文的思路。課文采用倒敘的手法，先寫巴西總統(tǒng)菲格雷特為大瀑布主持葬禮，接著寫了大瀑布發(fā)生變化前后的不同景象；大瀑布被葬送的原因以及人們?yōu)樗e行葬禮的情形；最后，又回到課文開關(guān)的場景，寫菲格雷特總統(tǒng)在葬禮中號召人們保護生態(tài)平衡，愛護我們賴以生存的地球。先寫結(jié)果，后寫起因與經(jīng)過。這樣從一開始就把讀者的心緊緊地抓位，這是本文表達(dá)的一個特點。此外，本課還采用對比的手法，把昔日瀑布的雄偉壯觀與如今奄奄一息的情景作對比，把昔日游客流連忘返的熱鬧場面跟如今乘興而來、失望而去的痛心結(jié)局對比，強烈地反映出葬禮的“特殊”與必要，震撼著每一個讀者的心。

解讀本文，首先要引導(dǎo)學(xué)生通過了解塞特凱達(dá)期大瀑布由壯觀到枯竭的過程，認(rèn)識到環(huán)境保護與生態(tài)、自然景物的關(guān)系，認(rèn)識到保護環(huán)境的重要性。其次是透過語言文字的學(xué)習(xí)，領(lǐng)會作者的表達(dá)手法。因此，解讀本文的重點是把握課文內(nèi)容，明白菲格雷特總統(tǒng)為大瀑布舉行葬禮的目的和意義，激發(fā)學(xué)生保護地球生態(tài)環(huán)境的情感。

為了讓學(xué)生學(xué)以致用，筆者設(shè)計了這樣一個寫練：要求學(xué)生應(yīng)用《大瀑布的葬禮》的構(gòu)思及其表達(dá)方法，以新聞角度來報道這個盡乎神話般的真實故事。也可以發(fā)布自己在現(xiàn)實生活中捕捉到的奇聞趣事。題目自擬。要求學(xué)生快速構(gòu)想，快速行文，一氣呵成，然后交流。[故事梗概] 奇聞，不脛而走。說是與周寧、壽寧、柘榮交界的泰順，有一個素來很少人問津的小寺廟，如今卻名聲大噪，一時門庭若市。慕名之客，千里迢迢，從四面八方涌來，只為一飽眼福。莫是觀音菩薩現(xiàn)身？或是猞猁顯現(xiàn)亮光？

奇怪，僧人怎么可能在禪寺中養(yǎng)起豬來？據(jù)說這和尚還是花了2萬塊才從一農(nóng)家人那里買下。更怪的是，這豬個大如牛，體重足有十幾擔(dān)。豬耳成了大象的耳朵，耷拉下來遮住頭臉，成天不吃不喝，靜臥修養(yǎng)。更神的是，說這豬竟然是農(nóng)夫主人病逝的妻子投了胎，為了是報恩于生者——丈夫的至愛，生前曾發(fā)誓來世變成豬??小寺廟出了名，全靠這頭大肥豬?？芍^“人怕出名，豬怕壯”，信不信由你?? 第三個走來回 借鑒?應(yīng)用?有章可循

我們知道，文本是承載與彰顯語言學(xué)科工具性和人文性的構(gòu)成要素。它可以從兩個層面來說，一是不同的文體意味著不同的風(fēng)格、韻味。記敘文，重于敘述和描寫，學(xué)習(xí)記敘文就要學(xué)習(xí)和運用這種表達(dá)方法，力求具體形象生動；說明文則重于解釋和說明，學(xué)習(xí)說明文，就要學(xué)習(xí)和掌握這種表達(dá)方法，力求簡潔和準(zhǔn)確。在課堂教學(xué)中準(zhǔn)確把握了不同的文體特征，語文的工具性、人文性就能得到較好體現(xiàn)，二是相同的文體也有不同的風(fēng)格、韻味，比如都是記敘為主的外國童話，《巨人的花園》中主人公的情感是發(fā)展變化的，對孩子有一個從討厭到喜愛的轉(zhuǎn)變過程；在語言上，以描寫為主，比較細(xì)致，形象豐富。而《去年的樹》中主人公的情感是直線發(fā)展的，中間沒有轉(zhuǎn)折；在語言上，以敘述為主，相對簡潔。這好比同樣是香味，有的是茉莉味，有的是玫瑰味??味雖有別，但都是香。

值得提出的是，從“文本解讀”到“習(xí)作訓(xùn)練”的鏈接、拓展的教學(xué)設(shè)計，要特別注意這樣幾點：一是切入口要對準(zhǔn)文本主題，不能遠(yuǎn)離或游離主題；二是設(shè)計要努力凸現(xiàn)文本的表達(dá)個性，強化最鮮明的寫作特點，不但要研究“寫了什么”，還要引導(dǎo)學(xué)生研究是“怎么寫的”；三是通過具體的語言分析來落實，抓住關(guān)鍵性詞句，不能只在故事情節(jié)上打轉(zhuǎn)。列舉三個案例

[案例一]《去年的樹》的兩個設(shè)計思路 第一個設(shè)計：

A、小鳥去尋找好朋友樹，為什么找不到？（樹被砍了）

B、沒有找到后，它問了哪些東西？（樹根、大門、火柴、燈火）C、它們有什么對話？（學(xué)生一一朗讀對話）

D、從這些行為和對話中可以看出小鳥的什么品質(zhì)？（對友情的執(zhí)著）第二個設(shè)計：

A、小鳥和好朋友樹有什么約定？（小鳥答應(yīng)明年再為樹唱歌）

B、第二年，小鳥去的時候沒有見到樹，它問了哪些東西？（樹根、大門、火柴、燈火）C、它們有什么對話？（學(xué)生朗讀對話）

D、想一想：找不到樹，為什么還要去問樹根、大門、火柴、燈火？（說明小鳥對樹有真情）

E、再想一想：樹根、大門、火柴、燈火與樹有沒關(guān)系？它們與樹的關(guān)系是越來越遠(yuǎn)還是越來越近？（有關(guān)系，越來越遠(yuǎn)）

F、是的，燈火與樹的關(guān)系已經(jīng)非常遠(yuǎn)了，可是小鳥最后為什么還要為燈火唱歌？（它不肯輕意放棄，有誠意，說話算數(shù)）

G、它是怎么唱的？（唱前，它睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒；唱后，鳥兒又盯著燈火看了一會兒）H、它為什么要這樣？你從這里看出了什么？（看出對友情的忠貞，對承諾的執(zhí)著）

通過比較可以看出，第二個設(shè)計緊緊抓住文本主題“友情與誠信”，通過具體的語言文字進行分析、不空泛，不粗略。而第一個設(shè)計，其實只是簡單的情節(jié)梳理和主題揭示，沒有深入到語言內(nèi)部去，相當(dāng)粗略。（注：案例一，引自《小學(xué)語文教師》2008.1朱華賢《“語文味”的構(gòu)成要素與彰顯》一文）

[案例二]一位教師教學(xué)《太陽》一課，先引導(dǎo)學(xué)生理解課文第1－3自然段的內(nèi)容，然后用一課時進行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，訓(xùn)練題目是“寫一段介紹太陽的特征的話”，最后教師講評。上述教學(xué)程序本身并無錯誤，但訓(xùn)練題目值得研究，這個題目的設(shè)計已經(jīng)把語文課變相地上成了常識課。同樣是一篇介紹太陽的文章，自然常識課主要向?qū)W生講解太陽的特征（組成、大小、溫度與地球的距離等），而語文課要訓(xùn)練的內(nèi)容，不是太陽的特征，而是課文“用比喻和數(shù)量反映太陽的特征”這樣一種特殊的語言表達(dá)方式，從而讓學(xué)生學(xué)會準(zhǔn)確、簡明、生動地說明事物的特征。這樣，語文課雖要講“太陽”，但卻要逐漸遠(yuǎn)離“太陽”。上述課例中的訓(xùn)練題目可以改為“用‘用比喻和數(shù)量反映事物特征’的寫作方法寫一段話，介紹自己的教室”。從“太陽”到“教室”，遵循了小學(xué)語文教學(xué)的本質(zhì)要求，在語言習(xí)得中有機滲透了自然常識的講解。因此，常識性課文的教學(xué)基本思路是：語言感知——主要內(nèi)容——常識講解——語言理解——語言應(yīng)用。

[案例三]教學(xué)《劉胡蘭》一課時，“劉胡蘭光榮地犧牲了，那年她才15歲”一句話，有兩種設(shè)計方案。其一，教師讓學(xué)生比較自己與劉胡蘭的年齡差距：“劉胡蘭犧牲時才15歲，你今年已經(jīng)十一二歲，有沒有準(zhǔn)備為革命犧牲？”學(xué)生迅速聯(lián)想到少先隊的入隊宣誓詞，信口作答：“準(zhǔn)備著，時刻準(zhǔn)備著！”這種教學(xué)設(shè)計的本意是在語文教學(xué)中進行思想教育，但是卻把語文課中的思想教育簡單化了，是思想教育中的形式主義傾向。其二，教師先讓學(xué)生比較兩個句子：①她15歲。②她才15歲。教師引導(dǎo)學(xué)生緊扣第二個句子中的“才”字，進行比較、朗讀，由一個“才”字挖掘課文所表達(dá)的中心：劉胡蘭有志不在年高。學(xué)生自然流露出對敵人的憎恨，對劉胡蘭的敬佩。然后，教師讓學(xué)生用“才”字造句。一個極簡單的“才”字的訓(xùn)練，蘊涵了語言學(xué)習(xí)的正確思路，符合語文教學(xué)的本質(zhì)屬性，在語文習(xí)得中有機地滲透了思想品德教育。語文教學(xué)要注意抓住關(guān)鍵詞句，挖掘其豐富的思想蘊涵，引導(dǎo)學(xué)生探究語意，在其深刻領(lǐng)會詞句的同時使其受到思想教育。所以，思想性課文的教學(xué)基本思路是：語言感知——主要內(nèi)容——中心思想——語言理解——語言應(yīng)用。

(注：案例二、三，均引自《福建教育》2008A7、汪潮《語言習(xí)得在語文教學(xué)中的意義》一文)以上案例給我們的啟示：在閱讀教學(xué)中實行“本文解讀”到“習(xí)作訓(xùn)練”，不論“看菜吃飯”，還是“量體裁衣”，總得有章可循。參閱資料：

1、朱華賢《“語文味”的構(gòu)成要素與彰顯》（《小學(xué)語文教師》2008.1）

2、趙曉霞《順著文脈讀課文》（《小學(xué)語文教師》2008.3）

3、劉云生《在文本與生活對接處感悟》（《小學(xué)語文教師》2008.10）

4、汪潮《語言習(xí)得在語文教學(xué)中的意義》（《福建教育》2008A7）

讀寫結(jié)合、讀寫互動應(yīng)重視的幾個問題

——關(guān)于“如何在閱讀教學(xué)中有效拓展習(xí)作訓(xùn)練”研究課題的思考 福安市逸夫小學(xué) 黃錦國

通過兩年多的探索與實踐，我們?nèi)w語文老師對“如何在閱讀教學(xué)中有效拓展習(xí)作訓(xùn)練”課題有了深刻的

理解和感悟，也摸索出了一套讀中悟?qū)?、讀中導(dǎo)寫、讀中練寫、讀寫結(jié)合、讀寫互動的方法，取得較好的成效。為了幫助廣大教師加深對課題內(nèi)涵的理解，保證課題研究不偏離軌道，收到讀寫結(jié)合和讀寫互動的最佳效果，特意提醒廣大同仁重視以下幾個問題。

一、立足閱讀，著眼習(xí)作

“如何在閱讀教學(xué)中有效拓展習(xí)作訓(xùn)練”是針對我校學(xué)生言語習(xí)慣差，作文能力弱而提出的，想通過課題研究的形式，尋找一條借助語文閱讀教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力的渠道。它的主要載體是閱讀教學(xué)，即在閱讀教學(xué)中發(fā)掘教材中說與寫的因素展開合理有效的說寫訓(xùn)練。因此可以這么說，閱讀是本課題的立足點，習(xí)作是本課題的著眼點。

習(xí)作既是著眼點，在備課、教學(xué)中就要從習(xí)作的角度去解讀、研究教材，構(gòu)建閱讀課堂教學(xué)。這符合福建師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師潘新和先生提出的“寫作本位”的觀點。“寫作本位”讀寫觀認(rèn)為：讀“完”一篇文章，閱讀教學(xué)只完成一半。另一半更重要，這就是要學(xué)生學(xué)以致用，即要學(xué)生將從讀中學(xué)到的用在文章寫作中，讓他們把對文本的理解、感悟說出來或?qū)懴聛?，這才能算是真正完成了閱讀教學(xué)的一個完整過程。

“讀”在本課題中作用至關(guān)重要，首先我們的課題立足的是閱讀教學(xué)，既是閱讀教學(xué)，當(dāng)然少不了“讀”，從讀中感受文章的主要內(nèi)容，感受作者的思想感情，感受命題、立意、選材、遣詞造句、謀篇布局等寫作知識。在教學(xué)過程中，“讀”是手段，“讀”是基礎(chǔ)，只有讀得到位，學(xué)生才會有所感悟，有所體會，才會學(xué)到相應(yīng)的寫作知識，才會遷移到寫的上面。

二、既抓細(xì)節(jié)，更抓全篇

在本課題理論指導(dǎo)下的語文教學(xué)，十分重視說寫技能技巧的訓(xùn)練。首先是寫“詞句”。詞句是閱讀和表達(dá)的最基礎(chǔ)的材料。寫詞句不是傳統(tǒng)意義上的詞句抄寫，而是讀寫結(jié)合的一個有效組成部分，是閱讀理解的注腳，是表達(dá)敘述的支撐，同時指對文本的叩問質(zhì)疑，感悟批注。如一位老師在教學(xué)《荷花》第二自然段時，對“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”一句中的“冒”字，引導(dǎo)學(xué)生作多元解讀：大家想一想，“冒”字還可以換成別的什么字？（長、鉆、伸、露、探、沖）再體會一下，怎樣長出來才可以叫做冒出來？（使勁地、不停地、急切地、筆直地、高高地、痛痛快快地、爭先恐后地、生機勃勃地、興高采烈地、精神抖擻地、喜氣洋洋地??）把這些詞填到原句中再讀一讀，有什么感受？接著教師展示“從挨挨擠擠的荷葉之間喜氣洋洋、生機勃勃地冒出來的白荷花”的課件，再問：這些白荷花冒出來以后想干些什么？并組織學(xué)生想像寫話：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛-------?！睂懞髮W(xué)生交流。學(xué)生寫出了“白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛想看看外面精彩的世界”、“ 白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛想深深地吸一口新鮮的空氣”、“白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛在微風(fēng)中跳個舞”等佳句。其次是寫片段。寫片段一則對課文的開頭、結(jié)尾、人物肖像描寫、心理刻畫、對話方式、自然環(huán)境描寫等

精彩段落仿寫。讓學(xué)生了解按事情發(fā)展順序、按時間順序、按空間順序、按先總結(jié)后分述、按先分述后總結(jié)、按并列段式等段的構(gòu)成方式，逐步形成段的概念。從段落的仿寫中讓學(xué)生積累應(yīng)用人物肖像、心理、動作、對話以及自然環(huán)境等方面描寫的詞語，進一步夯實學(xué)生的語言基本功。從段落的仿寫中讓學(xué)生掌握開門見山、直奔主題，制造懸念、引人入勝，寫景狀物、渲染氣氛等作文開頭形式。從段落的仿寫中讓學(xué)生掌握篇末點題、提升思想，反照前文、首尾呼應(yīng)，提出問題、發(fā)人深思，戛然而止、令人回味的結(jié)題技巧。如教學(xué)《廬山的云霧》第二自然段時，可以引導(dǎo)學(xué)生抓住“山頭——山腰——山谷——山峰”的順序，加深對課文的理解，并以這種按空間順序觀察和描寫的方法來指導(dǎo)自己的小練筆。

寫片段一則是設(shè)置情景，讓學(xué)生補寫課文的空白、描寫課文的插圖或續(xù)寫故事的結(jié)尾，從而開拓文本內(nèi)涵，使學(xué)生領(lǐng)悟作者怎么寫、為什么這樣寫的方法。如教學(xué)《水上飛機》第七自然段時，讓學(xué)生體會“有的??有的??還有的??”的句式以及分號在其中的作用，并通過想象，讓學(xué)生填補句末省略號帶來的空白，暢想水上飛機可能還有的用途，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造想象能力。在此基礎(chǔ)上，模仿這一段的寫法，以“操場上，同學(xué)們玩得真高興。有的??有的??還有的??”為格式寫一段話。又如教學(xué)《凡卡》一課后，讓對爺爺能否收到凡卡的信進行假想，假如收到了又將會有什么結(jié)果進行猜測，假如小凡卡來到我們當(dāng)中我們將會怎么做進行聯(lián)想，爾后讓學(xué)生寫成片段。

第三是寫全篇。寫全篇的主要形式有改寫課文、縮寫課文、仿寫課文、寫讀后感等。改寫課文有改變?nèi)朔Q的寫法，有改變文體的寫法?？s寫課文則保持文本原有的風(fēng)貌對文本內(nèi)容進和壓縮。仿寫課文可以進行課文結(jié)構(gòu)的仿寫，構(gòu)筑文章骨架。如：教學(xué)《陳毅探母》后，也讓學(xué)生模仿課文結(jié)構(gòu)，聯(lián)系自己生病時的見聞寫出《我生病了??》，表達(dá)出對父母的感恩之情。其次，可以進行辭手法的仿寫，使自己的文章更有文才。如教學(xué)《桂林的山水》后，可讓學(xué)生學(xué)會排比、比喻等手法寫一處景點，將文章寫生動寫形象。再者，可以進行課文題材的仿寫，拓寬選材的思路。如，學(xué)習(xí)《愛如茉莉》，教師可以在課后設(shè)計寫作練習(xí)：用筆寫寫發(fā)生在你身邊的愛的故事。并要求描寫好細(xì)節(jié)。寫讀后感則在學(xué)生研讀課文的同時，或理解課文內(nèi)容和表達(dá)特點之后，引領(lǐng)學(xué)生進行研討、探究、議論、評價，寫“讀書筆記”或“讀后感”類文章，抒寫學(xué)習(xí)所得、所思等，既有利于培養(yǎng)學(xué)生批評性閱讀習(xí)慣，更有利于提升學(xué)生的表達(dá)思維和思想認(rèn)識水平。寫詞句、寫片段和寫全篇這三者在不同的學(xué)段各為重點，但在學(xué)生總體習(xí)作中，寫全篇應(yīng)占最大的比重。因此，無論在哪個學(xué)段，教師都應(yīng)該重視篇的理解與訓(xùn)練，讓學(xué)生從淺入深地掌握篇的知識，逐步培養(yǎng)寫完整作文的能力。

三、既要模仿，更要拓展

在課題實施過程中，老師們大都懂得抓讀寫結(jié)合、讀寫互動的遷移點和拓展點，對擴寫詞串、仿寫句子、補寫空白、仿寫段落、描寫插圖、續(xù)編故事、仿寫課文、縮寫課文、改寫課文、寫讀后感等形式運用得得心應(yīng)手，模仿課文的表達(dá)形式做得游刃有余。正由于對遷移點和拓展點把握得好，對學(xué)生說寫訓(xùn)練充分，學(xué)生的寫作水平得到大幅度的提高。但本課題的目標(biāo)不僅僅拘限于寫作技巧上的借鑒，更重要的在于作文思維上的拓展。

用課題主持人蘇麗萱校長的話講：我們的課題不僅在于寫作知識的掌握和寫作技能的形成，重要的在于學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)，在于學(xué)生寫作思的路拓展，在于對閱讀教材的二度開發(fā)。

鑒于課題研究的宗旨，我們在教學(xué)過程中應(yīng)滲透這一理念，在詞匯運用、句子范式、構(gòu)段謀篇等方面進行揣摩、品味和借鑒外，要在學(xué)生作文意識形態(tài)上的拓展。

首先，讓學(xué)生感受到說寫并不難，從而對說寫萌生興趣。引導(dǎo)學(xué)生通過對課文的閱讀體會到每一篇課文其實就是作者所見、所聞、所思、所感的表達(dá)，說寫就是一種表達(dá)的需要，如果自已有表達(dá)的欲望就大膽地去說去寫。同時，老師要掌握評價的尺度，對學(xué)生充滿鼓勵與期待，保護學(xué)生的表達(dá)欲望和表達(dá)的積極性。其次，重視學(xué)生的思維訓(xùn)練，拓展學(xué)生的作文思路。思路決定出路。本課題組認(rèn)為，作文思路決定作文的水平。如果學(xué)生有了較好的審題、選材、謀篇布局的思路，就不難寫出較好的作文，既使具體表達(dá)上存在某方面的缺陷，但作文的總體構(gòu)架一定也不錯。因此，在教學(xué)過程中，在充分讀，充分感受的基礎(chǔ)上，我們老師要針對具體的課文對審題、選材、謀篇布局等方面進行舉一反三的訓(xùn)練。例如，在教學(xué)《花瓣飄香》一課，老師不妨進行命題訓(xùn)練：這課除了用“花瓣飄香”外，還可以用什么作題目？學(xué)生通過閱讀、理解后，一定能說出“送花”、“清晨”、“帶露的花瓣”、“懂事的孩子”、“孝心”等題目，從而拓寬學(xué)生作文命題的思路，同時感受課題與課文主題的巧妙關(guān)系。

以上兩點的實施，有賴于對教材的二度開發(fā)。以往完成閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是教師對教材的單重開發(fā)。從寫的角度對教材的解讀、研究和利用，是對教材的二度（雙重）開發(fā)。因此，每位語文教師都應(yīng)加強對教材的研讀，使教材不僅發(fā)揮信息傳遞、人文教育、情感熏陶等方面的作用，而且能發(fā)揮寫作知識的滲透、寫作技能的錘煉、寫作思維的訓(xùn)練等方面的作用。

總之，本課題的實施是對閱讀教學(xué)的創(chuàng)新，是對“寫作本位”觀點的例證。在教學(xué)過程中，既要抓詞句和片段的模仿，更要抓全篇的遷移；既要抓寫作知識和技藝的學(xué)習(xí)，更要抓寫作思維的訓(xùn)練。

豐富積累 形成技巧 突顯個性

——在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)中年級學(xué)生習(xí)作“三步走” 福安市逸夫小學(xué) 王金花

第二學(xué)段學(xué)生初步涉及習(xí)作，常常出現(xiàn)“談文色變”現(xiàn)象，他們對作文不感興趣、缺乏自信、缺乏激情，缺乏個性?！白魑碾y，難于上青天”成了學(xué)生一句口頭禪！分析其原因：他們生活的經(jīng)驗不夠豐富，詞匯貧乏，習(xí)作最大的困難是無內(nèi)容可寫，即使有了內(nèi)容，也不知如何下手，寫出的文章人云亦云，缺乏個性。

針對中年級的這種通病，我緊緊依靠教材，通過課堂閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進行語言積累，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段的方法，生通過“小練筆”，對課文從句式、段式、立意和寫法等方面進行模仿，形成習(xí)

作技巧，”讓閱讀與習(xí)作有機地結(jié)合，打好學(xué)生習(xí)作起步階段的基礎(chǔ)。

一、授人以魚 豐富積累

俗語說得好：“讀書破萬卷，下筆如有神”，“厚積薄發(fā)”。只有積累豐富的語言素材，才能“厚積薄發(fā)”，“下筆如有神”。所謂“書到用時方恨少”，這“少”字的含義有二：一是讀的少，二是記住的少。如果在語文閱讀教學(xué)中重視語言的積累，讓學(xué)生多讀點，多積累些，天長日久，等到說話、作文時便能呼之即出，信手拈來，隨心所欲，左右逢源?！笆熳x唐詩三百首，不會做詩也會吟”說的就是這個道理。

1、熟讀成誦促積累

蘇教版語文教材中許多課文都是神形兼?zhèn)涞拿牢模x出來是一首首優(yōu)美的詩，唱出來是一曲曲動聽悅耳的歌，其中的好詞佳句為學(xué)生積累提供了豐富的源泉。如第五冊第二單元的課文《北大荒的秋天》、《西湖》、《拉薩的天空》都是描寫景色的優(yōu)美散文，“清澈見底”、“一碧如洗”，“熱鬧非凡”、“層層疊疊”、“心曠神怡”、“這些流云在落日的映照下，轉(zhuǎn)眼間變成一道銀灰、一道橘黃、一道血紅、一道絳紫，就像是美麗的仙女在空中抖動著五彩斑斕的錦緞”、“站在柳絲輕拂的西湖邊放眼遠(yuǎn)眺，只件湖的南北西三面是層層疊疊、連綿起伏的山巒，一山綠，一山清，一山濃，一山淡，真像一幅優(yōu)美的山水畫?！边@些美詞妙句猶如散在課文中閃亮的珍珠。在閱讀教學(xué)中以品味詞句，想象意境，訓(xùn)練朗讀為重點，引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，邊讀邊想象文中所描繪的情景，熟讀成誦，化書本知識為自己知識，在實際習(xí)作中達(dá)到“其言皆若出于吾之口”。

2、以詞帶詞促積累

隨著課文閱讀的開闊，學(xué)生接觸的詞語也越來越多，但對這些詞語理解往往是粗淺的，單一從課文積累的詞語也是有限的，在教學(xué)中我們要選擇一些新詞（新出現(xiàn)的或意義變化的詞）、關(guān)鍵詞（與中心有關(guān)的詞）作為拓展、積累、運用的訓(xùn)練點，做到有計劃、有目標(biāo)、有重點的適機引導(dǎo)，由一詞帶一串，將其內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，豐富學(xué)生的詞匯量，在訓(xùn)練中讓學(xué)生不斷積累“炊之大米”，教學(xué)《掌聲》一課，學(xué)生學(xué)習(xí)“默默地”、“慢吞吞”“一搖一晃”詞語后，讓學(xué)生模仿寫出AAB和ABB式的詞語和一（）一（）的詞語，如“一模一樣、一心一意、一唱一和、一板一眼”等等。教學(xué)《臥薪嘗膽》歷史故事，通過引導(dǎo)學(xué)生歸納趙王勾踐的品質(zhì)引出“忍辱負(fù)重、以屈求生、奮發(fā)圖強、救亡圖存、報仇雪恨”等許許多多的詞語，由課內(nèi)引向課外，把意思相關(guān)的詞語串到一塊，通過比較、聯(lián)想、內(nèi)化，引導(dǎo)學(xué)生立體的感受、理解，體會作者遣詞造句之準(zhǔn)確與優(yōu)美，再將這些珠子一顆顆一粒粒收入自己囊中，豐富了自己的“語言倉庫儲備”。

3、拓展說話促積累

積累詞語的目的是能靈活地運用這些詞語進行語言表達(dá)。教師首先要為學(xué)生提供運用的機會，利用多種途徑讓學(xué)生學(xué)以致用，學(xué)會運用詞語。在閱讀教學(xué)中，為了更好地讓學(xué)生將課文語言內(nèi)化為自己的語言，我常常尋找教材的空白點，預(yù)設(shè)拓展說話環(huán)節(jié)進行訓(xùn)練，鼓勵學(xué)說話訓(xùn)練，交談中積極地運用所學(xué)到的新詞、好詞，養(yǎng)成樂于用詞、善于表達(dá)的好習(xí)慣。如在教學(xué)《蒲公英》一課后，設(shè)計了這樣一環(huán)節(jié)：孩子們，在快樂的旅行中，你見到了什么？你想住哪兒？請你們邊旅行邊說說自己看到的和自己的決定。學(xué)生在座位旁邊自由活動，看黑板上的圖自由說話。說完后，再由老師充當(dāng)記者采訪學(xué)生，“你生活在哪里？現(xiàn)在生活的怎樣？”讓學(xué)生，從課內(nèi)到課外，從書本到實踐，在說話中積極運用自己積累的詞語，把自己的真情實感表達(dá)出來。把內(nèi)儲真正變?yōu)樽约旱臇|西，增加詞語詞匯量，豐富積累的內(nèi)涵，提高語言表達(dá)能力。學(xué)生的內(nèi)在積累不是一蹴而就，它是一個漫長的過程，在教學(xué)過程中只有不斷通過引導(dǎo)學(xué)生熟讀成誦，詞語更換積累，拓展說話訓(xùn)練，使學(xué)生在課文這條寬闊的河流中獲取無數(shù)“大魚”，從而豐盈學(xué)生內(nèi)在，為學(xué)生“炊出”好文章提供豐富物質(zhì)基礎(chǔ)。

二、授之以漁 形成技巧

古人說“授之以魚，不如授之以漁。”意思是說給人一條魚，不如教給他捕魚的方法。道理中所指的“魚”是目的，是結(jié)果！就是直接給你東西。而“漁”是手段，是能力，是獲得“魚”的技巧！一條魚能解一時之饑，卻不能解長久之饑，如果想永遠(yuǎn)有魚吃，就得學(xué)會“漁”。中年級學(xué)生剛剛涉及習(xí)作，雖然積累了不少習(xí)作資料，但不懂如何表達(dá)出來，寫出的文章大多平鋪直敘顯得蒼白，猶如一杯白開水，平淡無味。在閱讀教學(xué)過程，借助教材特點，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的遣詞造句，布局謀篇以及寫作手法，以課文為“貼”進行有效地“臨摹”，從而掌握習(xí)作的方法，形成技巧，受用終生！如《北大荒的秋天》一課描寫了北大荒秋天景色的美麗。作者通過對天空、小河和原野的描繪，勾勒出了一幅色彩絢麗、豐收在望的秋景圖。文章語言優(yōu)美，手法多樣。描寫大豆和高粱，用了“搖動”、“揚起”、“笑聲”“演唱”等詞語，寫出了它們滿心的歡喜，用擬人手法形象地描繪了豐收的田野，寫榛樹葉子用“像一團團火”這種打比方的方法，把北大荒人豐收的喜悅之情融在了對景色的描繪中。第四自然段寫秋天豐收田野是運用了“總——分”的構(gòu)段方式，先用“原野熱鬧非凡”這句話概括地寫原野的景象，然后再具體寫怎么“熱鬧”。在教學(xué)中，我努力指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀課文，揣摩作者的寫作手法，課后讓學(xué)生模仿作者的表達(dá)方式和構(gòu)段方法，把參加秋游活動寫寫，收到很好的效果。一學(xué)生在習(xí)作片段中寫到：最有意思的要數(shù)野炊了，你瞧，大伙兒有的燒火、有的倒水、有的切菜??個個興高采烈，手腳麻利地工作著，鍋下的團團火焰直往上竄，一會兒，水開了，蟹肉棒猶如穿禮服的新娘子擺動著婀娜多姿的身體；魚丸像一個虎頭虎腦的精靈，不停地伸出它那可愛的小腦袋??火鍋熟了！濃濃的香味撲鼻而來，真讓人垂涎三尺，我們一邊品嘗著這美味佳肴，一邊望著碧藍(lán)的天空，寬闊的河灘，遠(yuǎn)處一座座連綿起伏的大山，怎能不令人心曠神怡呢？仿佛天上人間全

都溶化在這歡樂的氣氛里了。從學(xué)生惟妙惟肖的描寫中，我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)掌握了習(xí)作的方法，形成習(xí)作的技巧。

三、悟其漁識 彰顯個性

匠人與大師的差別在于：匠人只有技能技巧，他從師傅那里學(xué)到了知識，具備的模仿的能力，匠人只會復(fù)制前人的東西，只有技能技巧而缺少對事物的見識，而大師則在得“魚”又學(xué)會“漁”的基礎(chǔ)與過程中悟出“漁識”，進行開創(chuàng)性提升?！皾O識”的獲取主要靠“悟”，而不是靠“授”，因而日常的閱讀教學(xué)中在“授之以魚”、“授之以漁”時，要有意識地分階段地引導(dǎo)學(xué)生悟，讓學(xué)生逐步頓悟“漁識”過程，形成自己特有的表述風(fēng)格、獨到的視覺角度和見解，不人云亦云，亦步亦趨，習(xí)作時擺脫框架，增添靈動，揮筆疾書，洋洋灑灑，彰顯自己獨特的習(xí)作個性。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。語文教材、課堂閱讀教學(xué)就是學(xué)生練好習(xí)作的好源頭。教師在“授之以魚”、“授之以漁”、“悟其漁識”這循序漸進的過程中為學(xué)生打開了一扇扇習(xí)作之窗，學(xué)生經(jīng)過一次次訓(xùn)練已為自己挖好了一口習(xí)作之井。

讓“讀”的乳汁滋養(yǎng) “寫”的心田 福安市逸夫小學(xué) 劉斌清

小學(xué)語文教學(xué)大綱指出：“作文教學(xué)要與閱讀教學(xué)緊密配合?！倍鴱男W(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀看，有些語文教師在閱讀教學(xué)中，把閱讀與寫作分割開來。即使學(xué)習(xí)了作者的遣詞造句的方法，文章的構(gòu)架也只停留在表面，只是了解而已，并未讓學(xué)生把作者的寫法運用于自己的寫作實踐中，導(dǎo)致對寫作產(chǎn)生畏難情緒。閱讀與寫作在語文教學(xué)中是一個有機的整體，它們之間的關(guān)系是相輔相成的。語文教材中所選的文章，大多文質(zhì)兼美，有的是名家名篇，有的是學(xué)生優(yōu)秀作文，可以說為學(xué)生的寫作提供了很好的范例，我們要利用閱讀教學(xué)來對學(xué)生提供寫作的借鑒，以促進學(xué)生寫作能力的提高。

一、在閱讀教學(xué)中注重積累，提供寫作素材

我們的語文教材中閱讀的資源豐富?？晒庾x不行，我們要把其中的精彩積累下來，成為寫作的素材。鐘老師在閱讀教學(xué)中特別重視對課文中優(yōu)美佳句的積累。學(xué)習(xí)課文時，課外閱讀時，每次都會讓學(xué)生說出自己喜歡的好詞佳句，并幫助學(xué)生理解詞語，引導(dǎo)學(xué)生說出喜歡的原因，然后讓學(xué)生把這些好詞佳句摘抄到積累本上。積累的目的在于運用，在寫話中她鼓勵學(xué)生多運用積累的好詞佳句。一次在描寫“秋天”的片段中，一位二年級的學(xué)生這樣寫到：果園里，果子成熟了。圓圓的蘋果象娃娃的笑臉，黃澄澄的梨像金色的鈴鐺，紅紅的柿子像一個個小燈籠掛在枝頭，一串串紫色的葡萄像一顆顆寶石閃閃發(fā)亮。農(nóng)田里，稻子黃了，金燦燦的，像鋪了一地金子；高梁紅了，像一支支高舉的火把。茄子穿上了紫色的衣裳；棉花換上了

雪白的外套，這一切真讓人喜在心。低年級小學(xué)生為什么能在描寫秋天時，準(zhǔn)確地用上這些豐富的詞語以及比喻、擬人等修辭手法，形象地描繪出一幅美麗、動人的秋景圖呢？因為教師在閱讀中幫助學(xué)生理解了這些詞匯，及生動的表達(dá)方式，并讓他們積累了下來。所以，學(xué)生的語言才會豐富，充滿情趣。由此可見，閱讀教學(xué)是理解書面語言的訓(xùn)練，是作文的基礎(chǔ)，作文又是閱讀的結(jié)晶。

二、在閱讀教學(xué)中，潛心會文，學(xué)習(xí)表達(dá)方式

如教學(xué)《美麗的小興安嶺》第三自然段，共四句話，分別寫夏天小興安嶺的樹木、晨霧、陽光和鮮花。生動具體地描述了小興安嶺夏季的美麗景色。教材可讓學(xué)生說說全段共有幾句話，每句寫什么，作者是怎樣寫的，句與句是怎樣聯(lián)系起來的，這段話主要寫什么，教學(xué)時可指導(dǎo)學(xué)生觀察校園或公園草、樹。教給學(xué)生觀察事物的方法，即抓住植物的干、枝、葉和花的形狀、顏色等，讓學(xué)生對這些植物有一定的感性認(rèn)識。學(xué)生通過觀察知道了秋天高大粗壯的梧桐樹上那巴掌般葉子有的變黃了，有的變紅了，有的一半黃一半綠；月季花有粉紅的、有深紅的，也有淡紅的，有的花剛開，從羽毛形狀的紅綠色的葉子里張開了笑臉，有的花快謝了，花朵搭下來，像做錯事的小姑娘低下了頭，還有的圓鼓鼓的花骨朵被幾片花萼緊緊包圍，里面是紅色的花柱。學(xué)生有了感性的認(rèn)識，才能轉(zhuǎn)為正確表達(dá)，由于觀察的細(xì)致，方法得當(dāng)，使表達(dá)形象、生動，特點具體。

例如《鳥的天堂》課文第二部分是動態(tài)描寫，作者運用了以靜襯動，動中寓靜的方法，先淡淡描寫一句：“起初周圍是靜寂的”，為群鳥活動的“熱鬧”場面鋪設(shè)了背景，接著作者按照點面點的思路，從鳥形、鳥聲、鳥色、鳥類的動作等方法，運用多組排比短句盡情描繪，十分形象逼真的描繪出一種千鳥薈萃，百鳥爭鳴的“熱鬧”場面，讓人想象到群鳥生活在這樣的環(huán)境中是那樣的快樂和幸福。學(xué)習(xí)這一段時，我把學(xué)生的注意力放在學(xué)習(xí)表達(dá)方法上，而不是放在對內(nèi)容的理解上。為了讓學(xué)生將學(xué)到的知識內(nèi)化并轉(zhuǎn)化寫作技巧，我指導(dǎo)學(xué)生仿寫一只動物或一群動物，學(xué)生描寫了惟妙惟肖。

三、在閱讀教學(xué)中，找準(zhǔn)“寫”點，筆下生花

學(xué)習(xí)語文要“以本為本”，但是現(xiàn)行的語文教材中有許多空白點。讓讀者去聯(lián)想，去補充，其中在這些似乎“無”的空白之處有著極其豐富的“有”。如《觸摸春天》一課，描寫了一位盲女孩安靜用自己神奇的靈性攏住了一只蝴蝶的故事，表現(xiàn)了她對生命與自然的無限熱愛，對美好生活的強烈渴望。文中有這樣一句話，“這個小女孩整天在花香中流連?！币粋€“流連”引發(fā)了我們無限遐想，但文章并沒有對此展開具體的描寫，這正是讓學(xué)生展開想象進行練寫的空白點。一位老師抓住“流連”一詞，讓學(xué)生思路：每天流連在花叢中的安靜會做什么呢？你看到了怎樣的景象呢？

孩子們眼中的畫面是生動的，他們寫道：她蹲下身子，湊到一朵小花上深深地吸了一口氣，極其滿足地閉上眼睛，好像那香氣沁入了她的心脾，融入每一根血管；她和小草談心，訴說自己的故事；她到小池邊聆聽天籟之音，聽風(fēng)吹樹葉的沙沙聲，聽泉水揚起的刷刷聲，聽鳥兒凌空撲翅的聲音，聽蟲子叫，聽青蛙鳴，聽落葉翩翩親吻大地??

又如，《西門豹》一文，教師利用課文中西門豹懲治巫婆的空白點，要求學(xué)生寫寫“懲治”的具體情景。學(xué)生寫得也比較得心應(yīng)手：“巫婆聽見西門豹對自己說這話，臉色大變，連說話都有點兒磕巴，聲音顫抖著：‘不要讓我下去呀，我長得那么難看，河伯肯定不會滿意的，那么，漳河就會發(fā)大水的?！赖脚R頭了，還這樣狡辯，西門豹厭惡極了，但表面上還是很平靜地說：‘沒關(guān)系，我只是讓你去跟河伯說一聲，不會有事的。’說著，西門豹就把巫婆投進了河里。巫婆拼命掙扎，漸漸地沒入水中，這個可惡的巫婆終于得到了報應(yīng)。

文本是一個召喚讀者參與的意義空間。在經(jīng)意與不經(jīng)意間，作者都會留下一些“空白”，是學(xué)生閱讀時馳騁想象的“空間”，當(dāng)然也是學(xué)生進行暢寫的“天地”。

四、在閱讀教學(xué)中，把握寫的契機，調(diào)動寫的情感

課文的情蘊含在文章的字里行間，學(xué)生閱讀時容易動情，但“寫”的情感則要靠學(xué)生通過再造想象或角色移位來自然生成。如閱讀教學(xué)《一個中國孩子的呼聲》一文時，可以讓學(xué)生動筆講述一個故事來控訴戰(zhàn)爭的罪惡。在這之前除了引導(dǎo)學(xué)生激情誦讀小雷利那如泣如訴的“呼聲”外，還可以運用電腦課件出示一組戰(zhàn)爭摧毀家園、帶來饑寒的畫面或錄像，刺激學(xué)生的感官。請學(xué)生訪造文中作者的筆觸寫一封信。在這樣的情境下動筆，學(xué)生一定會寫出一些感受真切的佳詞妙語來，有的給戰(zhàn)爭的發(fā)起者寫道：你們無權(quán)剝奪他人的生命，如果在痛苦掙扎，在炮火中犧牲的是你的親人，你又作何感想？有的給愛國留學(xué)生寫道：看到你們舉起國旗，看到那紅色的海洋，我感動得流淚了??；還有個同學(xué)寫道：學(xué)了這一課，小雷利母子悲痛的哀怨似乎一聲聲在我耳邊回響。我們心中都激起了對戰(zhàn)爭的憎恨，是戰(zhàn)爭，讓父母失去孩子，讓幼兒失去雙親，是戰(zhàn)爭，奪走人類幸福的家庭、平靜的生活、有多少家庭妻離子散家破人亡，有多少無辜善良的百姓成為槍口下的冤魂、有多少不屈的勇士犧牲了生命！今天我們中國孩子雖然生活在和平環(huán)境中，但是世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花’讓全世界人民一致行動起來吧！維護和平，制止戰(zhàn)爭，讓明天的世界真正成為充滿陽光、鮮花和愛的人類家園！”每篇文章都飽含著真情實感，都充滿著激情，正所謂“情到佳句出”。這是由讀到寫的巧妙過渡和自然轉(zhuǎn)換，很好地把握了讀寫的契機。

五、從閱讀教學(xué)中，理清文章脈胳，清晰寫作思路

學(xué)生思路的清晰性，對于理解文章的思想內(nèi)容是十分重要的。對于作文，表達(dá)所寫的思想內(nèi)容，同樣是十分重要的。例如在閱讀教學(xué)《富饒的西沙群島》這篇課文時，我首先放手讓學(xué)生粗讀，通讀課文，從而了解作者從哪幾個方面來介紹西沙群島的富饒，接著引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，通過作者使用的語言文字，真切的感悟到西沙群島確實是一個富饒、美麗，物產(chǎn)豐富的好地方，作者把西沙群島描寫的這么美，是因為他對西沙群島，對祖國地?zé)釔壑?。在此基礎(chǔ)上重點指導(dǎo)學(xué)生精讀課文，并了解作者是怎樣圍繞中心去安排材

料的，如何按照“總——分——總”的順序來寫作的，作者在文章開頭以簡潔的語言高度概括了西沙群島是一個什么樣的地方，繼而圍繞第一小節(jié)的內(nèi)容展開敘述，在詳細(xì)介紹的過程中作者運用了大量的比喻句使語言更加生動、具體，中心句的使用使段落中的重點十分突出明了。在文章的結(jié)尾作者再次用總的概括性語言展望了未來，也集中表現(xiàn)了對祖國大好河山的熱愛之情。學(xué)生在反復(fù)回味精讀課文，深思課文內(nèi)容的過程中，領(lǐng)會了作者的寫作意圖，理清了思路，學(xué)到了寫作知識。然后結(jié)合本單元習(xí)作訓(xùn)練布置作業(yè)：去學(xué)校的周圍或郊外去走一走，看一看，選一處你喜歡的景物，你細(xì)觀察，把你的發(fā)現(xiàn)寫下來。學(xué)生在自己的習(xí)作中無論是寫校園中的美景，還是寫他們熟悉的公園，蓮池廣場等都能用上課文中的寫作方法，比如“總——分——總”結(jié)構(gòu)形式的使用，圍繞中心句寫一個意思，比喻句的使用讓他們的語言更加豐富生動。這樣對課文的理解更加深入了，既解決了閱讀的重點，又理清了文章的思路，可謂一舉兩得?？傊喿x和寫作是語文教學(xué)的雙翼，教師在閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，靈活運用多種教學(xué)策略，創(chuàng)造性地理解和使用教材，注重讀與寫的有機結(jié)合，學(xué)生的習(xí)作之田，定將會得到“讀”的滋養(yǎng)，煥發(fā)出勃勃生機。

讓讀寫“聯(lián)誼之橋”牢固一些 福安市逸夫小學(xué) 林巧鈴 [內(nèi)容摘要] 在閱讀教學(xué)中如何有效地拓展習(xí)作訓(xùn)練，是語文教師們心頭的一個大問題。盡量避開讀寫結(jié)合的不利因素，選準(zhǔn)拓展點，把握拓展的時機，及時反饋拓展信息，讓讀寫“聯(lián)誼之橋”牢固一些，越來越多的學(xué)生就能在讀寫的芳草地上初嘗練筆帶來的愉悅。[關(guān)鍵詞] 有效 拓展點 時機 反饋

“在閱讀教學(xué)中如何有效地拓展習(xí)作訓(xùn)練”國家級課題實驗在我校已開展了兩三年的時間，回顧走過的路，心里頗有些感觸。

“讀中學(xué)寫”早已成為語文老師的共識。仿寫句式，仿寫段落，仿寫篇章結(jié)構(gòu)，給課文空白處補白??這是讀寫結(jié)合的常見方式，也是語文老師經(jīng)常要求學(xué)生做的事兒。經(jīng)過一段時間的課題研究后，我們課題組成員發(fā)現(xiàn)：有的班級學(xué)生整體讀寫能力飛速發(fā)展，而有的班級學(xué)生讀寫的“腳步”顯得頗為緩慢。為什么會出現(xiàn)這種參差不齊的情況？我們認(rèn)真觀察，多方尋查后，發(fā)現(xiàn)原因所在。為了讓讀寫“聯(lián)誼之橋”牢固一些，提出個人不成熟的看法，盼同仁賜教。

一、選準(zhǔn)拓展點

有一些教材乍看上去似乎沒有什么拓展點，但只要我們靜下心來對文本多讀幾個來回，就會發(fā)現(xiàn)它的可拓展之處多得很。而有一些教材中的內(nèi)容看上去似乎沒什么聯(lián)系，但往里一點看，往深一點看，我們會欣喜

地發(fā)現(xiàn)其實它們之間存在著某些特殊的關(guān)系。如果我們能夠精心地研讀教材，細(xì)心地挖掘教材，教材反饋給我們的信息就不會是單一的、淺薄的，而是多元的、厚重的。這樣，我們就能夠更有效地利用教材內(nèi)容對學(xué)生進行拓展習(xí)作訓(xùn)練。

國標(biāo)本蘇教版六年級下冊練習(xí)7的“語文與生活”的第二道題展示的是孔子的名言，共七句，如：“學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎！”“三人行，必有我?guī)熝??！??而“誦讀與積累”則是由“學(xué)而不厭、苦心孤詣、聞過則喜、見賢思齊、有教無類、不偏不倚、誨人不倦、樂此不疲、托物言志、喻之以理、逝者如斯、川流不息”這幾個成語組成的。

教學(xué)這樣的內(nèi)容，通常是先讓學(xué)生讀一讀，再說說句子（成語）的大意，然后熟讀直至背誦。但在備課后，我發(fā)現(xiàn)這兩項練習(xí)之間存在著某種天然而微妙的聯(lián)系，所以在學(xué)生熟讀并基本理解句子（成語）的意思后，一個讀寫結(jié)合的練習(xí)就應(yīng)運而生——

提示：（1）選擇孔子的一兩句名言及“誦讀與積累”中的兩三個成語，和孔子進行對話（模擬角色表演，先練說再練寫）。

（2）想象孔子來到我們班，給大家上課，那會是怎樣的情景。請你當(dāng)一回導(dǎo)演，將自己想到的寫下來（若能用上孔子的名言及關(guān)于他的一些成語更好）。學(xué)生們的表現(xiàn)讓我欣喜。請看一個學(xué)生的習(xí)作片斷：

天哪，我是不是在做夢？中國古代偉大的思想家、政治家、教育家——孔子，居然要給我們上課，真是“千古奇事”呀！看看同學(xué)們的表情，一個個也傻了眼。

孔子就是孔子，他開口便道：“學(xué)而時習(xí)之，不亦樂乎？有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎？人不知而不慍，不亦君子乎？”你瞧他邊說邊不時地?fù)u著頭，一副悠然自得的樣子。班長吳凡膽子就是大，舉手問道：“老師，您可否寫出來？讓我們也好理解理解?！笨鬃勇犃T，轉(zhuǎn)身拿起粉筆寫了起來。我簡直不敢相信自己的眼睛——孔子居然也會用粉筆。我這人沒啥優(yōu)點，但有一點就是好——不懂就問。待孔子寫完字，我紅著臉，舉起手問：“孔老師，您怎么會用粉筆？”孔子看了我一眼，笑咪咪地說：“我在來你們學(xué)校以前，已經(jīng)去過北大、清華等名校講過教了。我不僅能用粉筆，還能用電腦。在現(xiàn)代化的學(xué)校講課，我們?yōu)閹熣卟粌H要有淵博的學(xué)識，還要掌握現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)。”“您還經(jīng)常講課？”我費解?！盀榱藢崿F(xiàn)‘21世紀(jì)’版的周游列國，我到處講學(xué)?，F(xiàn)在我的弟子已有上億人了?！笨鬃用嗣拈L胡子慢慢說道?！巴坂?！好棒??！”同學(xué)們不約而同叫了起來。

當(dāng)我們講到《兩小兒辯日》這篇文言文時，“快嘴”連志鵬迫不急待地說：“孔老師，都說您學(xué)識淵博，當(dāng)您被兩小兒難倒時，為何不編個理由混過去，而被兩小兒笑曰‘孰為汝多知乎’？您不覺得丟面子嗎？”“知之為知之，不知為不知，是知也！做人要真誠，知道就說知道，不知道就說不知道，何必自欺欺人呢？”孔子語重心長地說。聽著孔子的話，我的心驀地涌出一種從來沒有過的感覺：孔子是活生生的

“圣人”！怪不得他為世世代代的人所傳頌！

課接近尾聲了，孔子深情地看著我們說：“相識是緣，你們也成了我的弟子。最后，我送給大家一句有關(guān)學(xué)習(xí)的話——‘默而識之，學(xué)而不厭，誨人不倦，何有我哉？’”下課鈴聲響起，孔子沖我們一笑，拂袖飄然而去，繼續(xù)他的“周游列國”??

這樣的訓(xùn)練，不拘泥于機械的讀和背，而是在讀、背的基礎(chǔ)上趁熱打鐵——引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，把對語言文字的學(xué)習(xí)、積累和運用置于一定的語境和角色中，融聽、說、讀、寫于一爐。學(xué)生讀熟了，說對了，寫好了，就會彌久難忘，靈活運用。這樣的整合訓(xùn)練比機械重復(fù)地讀、背、抄當(dāng)然要好得多。在這樣的訓(xùn)練中，積累語言、運用語言和情感的熏陶相得益彰。

二、把握拓展的時機

選準(zhǔn)拓展點后，何時將拓展訓(xùn)練拋給學(xué)生，不能忽視。學(xué)習(xí)是復(fù)雜的活動，隨時會遇到困難和干擾。如果一堂40分鐘的課只剩下一兩分鐘就要結(jié)束，那就不要拋出訓(xùn)練的話題，因為這個時候，有一部分學(xué)生（特別是后進生）的注意力已轉(zhuǎn)移，他們在數(shù)著秒下課呢——心思早已飛出了教室。加上下課的音樂聲響起，它的分貝往往蓋過我們老師的聲音，就算我們跟它“競賽”，終于把練筆的內(nèi)容告訴了學(xué)生，或把拓展的題目、要求寫在“作業(yè)角”，也會功歸一潰。

小學(xué)生的特點是活潑好動，有意注意持續(xù)時間短，自制力較差。他們的注意力最長只能堅持10-15分鐘左右，大腦就會出現(xiàn)階段性疲勞。如果將拓展訓(xùn)練當(dāng)作單調(diào)的教師講、學(xué)生聽的過程，將會使他們的興趣蕩然無存，就會導(dǎo)致視而不見、聽而不聞的現(xiàn)象發(fā)生，讀與寫的結(jié)合也就大走“下坡路”。心理學(xué)認(rèn)為，注意是人在清醒意識狀態(tài)下的心理活動對一定對象的指向和集中，當(dāng)人對某一事物發(fā)生高度注意時，就會對這一事物反應(yīng)得更迅速、更清楚、更深刻、更持久。如何將練筆練在刀刃上，練在火候上？我想，每一節(jié)課前，我們都要預(yù)設(shè)好拓展的時間。練筆的內(nèi)容若是簡短的，還好操作。如果要求學(xué)生拓展的內(nèi)容成篇的話，在課堂上，教師一定要留足指導(dǎo)的時間，只有將學(xué)生引導(dǎo)清楚了，才有助于學(xué)生對拓展點的注意，他們才不會無所適從、應(yīng)付了事。

課堂的預(yù)設(shè)很重要，課上生成的信息也很重要。在教學(xué)國標(biāo)本蘇教版六年級下冊《如夢令》時，學(xué)生了解了詞的意境后，開始練習(xí)背誦整首詞。在巡視時，我突然發(fā)現(xiàn)吳建斌同學(xué)正聚精會神地臨摹著詞的插圖呢。瞧他那認(rèn)真樣兒，我真是又好氣又好笑。但轉(zhuǎn)念一想，這不正是生成練筆的好時機嗎？于是，我靜靜地站在他旁邊看著他一筆一筆地畫。直到建斌的同桌提醒了，建斌才停下筆，愕然地抬起頭。我沖他一笑，將他的“大作”展示給班生看：“大家看，畫得多像吶！臉色緋紅的李清照，滿池的荷花，驚飛的鷗鷺??《如夢令》里精彩的細(xì)節(jié)全融在我們班的大畫家吳建斌的筆下。如果大家也能像他一樣認(rèn)真觀察這幅插圖，注意人物的表情、動作，注意圖的背景，展開豐富的想象，讓這幅圖活起來，那該有多好呀??”建斌被表揚，臉上開了花。其他學(xué)生呢，練筆興趣也跟著來了，教材中的圖和文都成為了他們有價值的寫作素材。

本次的練筆，大多數(shù)學(xué)生寫的文章內(nèi)容比較具體，尤其對李清照“誤入藕花深處。爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺?！边@一部分能展開豐富的想象，有一定的細(xì)節(jié)描寫。更難能可貴的是，很多孩子能夠巧妙地把原文中的詞句融進文中，為自己的文章增添了不少色彩。

三、及時反饋拓展信息

因為農(nóng)村人口的大量“進城”，班級的學(xué)生數(shù)也隨之劇增。我們的班生數(shù)往往多達(dá)六七十人。嚴(yán)重的“超生”，給我們語文教師增加了不少“負(fù)擔(dān)”。單元習(xí)作、基礎(chǔ)性作業(yè)、拓展作業(yè)、單元試卷如一座又一座的大山，有時把我們語文老師壓得喘不過氣來。有時，把學(xué)生的拓展練筆本收上來，沒能及時批閱。待看完這些拓展之作，再回到學(xué)生手中時，有時難免成了“隔頓的飯菜”，怪不得學(xué)生“食之無味”。學(xué)生們的練筆長期得不到“及時回應(yīng)”，他們對讀寫結(jié)合的熱情度自然逐漸地冷卻，更何況有的孩子本來對練筆就沒什么“好感”。為了學(xué)生的讀寫結(jié)合之現(xiàn)狀有個更好地改善，我開始“快刀斬亂麻”：把全班學(xué)生的練筆本收上來后，采用“掃瞄法”，快速翻看，每篇練筆“點到為止”——點其特棒之處，點其不足之處，點點而已，絕不“泛濫”，絕不“喧賓奪主”。有時惜墨如金，只批“好”、“絕”、“哇噻”“？”“！”等，哪怕一個符號、一個詞、一個標(biāo)點，只要能傳達(dá)我的意思就行。這么一“掃瞄”，也得花上了一些時間，但比起原先的詳細(xì)改作，著實快了不少?！皰呙椤蓖?，此次練筆哪幾個同學(xué)選材有特色，大部分同學(xué)的練筆存在什么通病，我們便心中有數(shù)。這就為我們及時向?qū)W生反饋拓展情況作了鋪墊。

《海洋——21世紀(jì)的希望》的課后第3道題是這樣的：“你心目中未來的海洋是什么樣子的？請結(jié)合課文內(nèi)容搜集相關(guān)資料，寫一篇短文。”我信手拈來，拋給學(xué)生完成。學(xué)生們練筆交上來后，我快速掃瞄，他們筆下之作大大出乎我的意料：由于沒有充分搜集資料，想象的空間過于窄小，所寫出來的內(nèi)容大多空洞無物。直到看到曉秋同學(xué)的童話故事《新地盤》，我的眼睛才為之一亮。請看學(xué)生習(xí)作片斷：

“父王，這些東西是什么??？”美人魚指著外面的那些高樓，左右而言它，“為什么我從來就沒有見過？” 龍王捋了捋長胡子，略帶悲傷地說：“這些啊，是人類的房子。人類的家園本是在陸地上。但由于他們沒有節(jié)制地開采資源，濫用資源，導(dǎo)致世界上許多國家都在鬧‘能源危機’。他們只得把目光轉(zhuǎn)向海洋，致力于海洋礦產(chǎn)資源的開發(fā)。由于人口大量的增長，人類在陸地上的生存空間越來越小。為了開拓人類生活的空間，他們開始建起了一座座海底城市??”

小白龍一聽，急了：“人類竟來跟我們海洋生物搶地盤！他們?yōu)槭裁床蝗ラ_發(fā)其他地方呢？”

“科學(xué)家們已設(shè)想在月球上建造移民居地，但那還是遙遠(yuǎn)的事情?！饼埻鯘M臉自豪地說，“你們不知道，我們海洋蘊藏著豐富的石油、天然氣、煤、鐵、銅、錫、錳、硫等，是個聚寶盆！海洋中有許多的高蛋白食物，可以解決人類的食物危機。將來，人類的餐桌上會有越來越多的美味來自海洋。其次，海浪和潮汐能給人類帶來價格低廉的電力。而且，用海水淡化的方法，能緩解地球上許多干旱地區(qū)的水荒??” 小白龍和美人魚聽得目瞪口呆，說不出話來。

“海洋是人類21世紀(jì)的希望！”龍王喝了一口龍井茶，意味深長地說，“但是，人類要開發(fā)和利用海洋，首先要保護海洋，珍惜海洋資源。只有這樣，我們朝夕相處的海洋才會樂于做出它的奉獻(xiàn)。”

在下面的一節(jié)語文課上，我把曉秋的想象文讀給班生聽，和他們一起分享練筆的快樂，也讓他們明白了自己習(xí)作的不足。如何給充滿科普氣息的文章“大變臉”？在及時反饋信息后，他們已了然于心。修改起自己的練筆，也更得心應(yīng)手。

教材是教與學(xué)的憑借。有效地提高班生讀寫水平，讓讀寫“聯(lián)誼之橋”牢固些的路徑遠(yuǎn)不止以上所說的，本人只選取自己教學(xué)中的若干做法進行說明。我想，八仙過?！黠@神通。只要我們語文老師練就一雙智慧的眼睛，憑著對語文的高度敏感，根據(jù)教材的特點和學(xué)生的學(xué)情，靈活巧妙地挖掘、生成、提煉教材中的有效資源，使之成為有價值的讀寫結(jié)合素材，那一大片羞澀的讀寫之花就會悄悄在我們身邊開放。

寫作在閱讀之后春暖花開 福安市逸夫小學(xué) 劉麗芳

一篇文章代表一種情感，一段文字訴說一種精神。

作文是言語生命的呈現(xiàn)，是心靈律動的外顯。在不斷傾瀉的筆端里傾訴著對世間萬物的感悟、人生的悲歡情懷乃寫作的最高境界，也是我一直以來的追求。作為師者的我，常思索著，如何引領(lǐng)我面前的那些面若桃花的孩童們也能如我一般，見悲苦便淚從中來，見歡樂也情不自禁，后娓娓而談，將悲苦，歡笑之情瀉于筆呢？

帶著這種思索，我探索著，嘗試著，但實踐中，似乎總不能如愿。在作文教學(xué)中，常因?qū)懽鞫鴮懽?。寫作似乎總忽略了彰顯人文精神，似乎總是單立林中，無法與閱讀共舞飛揚。在閱讀教學(xué)的課堂中春意融融，而作文訓(xùn)練之場卻清冷如冰，更別談“悲苦，歡笑”之情瀉于筆端了！于是乎，又思：為什么閱讀不能引領(lǐng)寫作走向更廣闊的天地？為什么不通過閱讀幫助寫作之花開的更旺，更盛呢？ 于是我將“閱讀”與“寫作”聯(lián)系了起來。

將閱讀與寫作聯(lián)系起來，寫作似乎變的簡單起來：有事有物可寫，有章有法可依，有情有感可訴。即可通過讀悟文章，讀文仿文，悟段寫段，也可因詞補段，情瀉筆端，還可感后抒情，敬由心生。引領(lǐng)學(xué)生在寫作中真正彰顯心靈的律動，感悟生活的內(nèi)涵，現(xiàn)與大家分享。

一、讀文仿文，文從中來

縱觀語文教材，人教版也好，蘇教版也罷，許多文章在布局謀篇段落組合上確實有著可仿之處。通過引領(lǐng)學(xué)生感受、分析，之后模仿其寫作，能使學(xué)生無痕地掌握寫作方法的同時又深感寫作之易，從而濃厚寫作的興趣。如教學(xué)人教版教材《第一場雪》時，引導(dǎo)學(xué)生通過感悟，感受，總結(jié)文章之總的寫作順序：雪前、雪中、雪后、聯(lián)想。然后引領(lǐng)學(xué)生回憶生活種種，自然現(xiàn)象。是否也可用此方法而作，如寫雨，也可按照

“雨前、雨中、雨后、聯(lián)想”的寫法，學(xué)生一聽，豁然開朗，平常寫雨通常只關(guān)注寫雨時的情景，而今卻也能將雨前、雨后、景象寫得十分傳神，如（雨前）：前些天，還陽光普照十分悶熱。昨天，突然天就陰了下來，有人說，可能快要下雨了”??（雨中）：雨真的來了。你瞧，它的來勢多猛??！就像有人從天上倒了一盆水下來??（雨后）：大雨整整下了一天，早晨，推開窗戶，一看，嗬，好大的雨啊??（聯(lián)想）：望者這一切，我想??

試想，如果沒有潛心地感悟?qū)懷┲模形蚱湔轮?，又何能寫出此雨之篇?/p>

二、悟段寫段，精彩無痕

段落是構(gòu)成文章的主要部分，將段落寫得詳盡，具體，生動，常常是令老師無法，學(xué)生無奈的問題。若能將閱讀文中寫得精彩的段落作個感悟，分析再仿，那么學(xué)生筆端下的精彩段落也就躍然紙上了。如教學(xué)《第一場雪》時，引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)閱讀描寫雪后景色的一段，總結(jié)寫法，從概括——具體，靜態(tài)與動態(tài)相結(jié)合?！按笱┱铝艘灰?，早晨，推開門一看，嗬！好大的雪??！山川、河流、樹木、房屋，萬里江山變成了粉裝玉砌的世界。落光了葉子的柳樹上,掛滿了??，冬夏常青的松樹和柏樹??。一陣風(fēng)吹來??。”這段話先概括寫總景，再具體寫了柳樹和松柏，這一切都是靜態(tài)描寫，接著“一陣風(fēng)吹來??”是動態(tài)描寫。于是引導(dǎo)學(xué)生仿照這種方法寫雨后之景，一段段精典文字便產(chǎn)生了：“大雨整整下了一夜。早晨，推開窗戶一看，嗬！好大的雪??！山川、樹木、房屋，萬里江山全都煥然一新。遠(yuǎn)處的山顯得更青了，近處的樹顯得更綠了，村邊的河流顯得更清了。樹上掛滿了一串串的‘露珠’，可愛極了。一陣風(fēng)吹來，樹枝輕輕地?fù)u晃，‘露珠’便飄然而落，映著清晨的陽光，顯出一道道五光十色的彩虹?！倍嗝赖恼Z言啊！多么生動的觀感之作啊！這樣的寫作，誰說不是一種無痕的精彩？

三、因詞補句，情瀉筆端

常說“文章不是無情物”，卻也說“學(xué)生不是無情物”。在作文教學(xué)中，我們常抱怨學(xué)生寫假文，文章缺乏情感，也常抱怨在閱讀中學(xué)生不能用心體會文中人物的內(nèi)心世界，卻不知是因為作為師者的我們沒能捕捉文中重要詞句創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生寫作。這樣既能彌補閱讀中的“欠深入性”，又能鍛煉學(xué)生寫作技能，讓情感瀉于筆端。如教學(xué)《二泉映月》的第二大段中，其中有一詞是“賣藝度日”，阿炳是如何賣藝度日的呢？我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了三種情境：在酷日炎炎的中午??；在大雪紛飛的早晨??；在大年夜里??學(xué)生通過想象，富有豐富情感的語言瞬間瀉于筆端，其中有一位學(xué)生寫道：“在大雪紛飛的早晨，阿炳還在街上賣藝，風(fēng)吹得他鉆心地疼，他冷得直打哆嗦，但他卻毫不在意，繼續(xù)拉琴??最后，他終于堅持不住了，暈倒在了地上，旁邊的人來了又去，去了又來，可始終沒有一個人肯停下腳步扶他一把。風(fēng)更大了，雪更猛了，似乎在為阿炳悲慘的命運哭泣啊！”如此這般深情的語言，令人心酸的同時卻也感到欣慰，我們的學(xué)生終于能如我所愿，見悲苦便淚從中來，文從心來。

四、感后抒情，敬由心生

在作文教學(xué)中，我們常要求學(xué)生盡情抒發(fā)心中情感，卻忽略了對學(xué)生情感的啟動，殊不知“無感怎有情，情由感生”。所以利用感悟文章中的情感啟發(fā)學(xué)生直抒胸臆，能起到很好的效果。如教學(xué)了《愛滋病小斗士》一文，引領(lǐng)學(xué)生感悟文中主人公恩科西與愛滋病作斗爭的精神，感染著學(xué)生的同時，讓學(xué)生寫封信給恩科西。于是一篇篇感人肺腑之言誕生了：“陽光燦爛，我的心卻充滿悲傷，面對健康活躍的同學(xué)們，我便想起了你，想起你的無住，想起被病魔折磨的你，我的心一陣悲涼，涌起一絲敬意”??如此揪心的言語只因深刻感受了愛滋病小斗士的內(nèi)心，可見閱讀于寫作而言多么重要。

總之，因為潛心地閱讀，使寫作有章可循；因為深入地感受，使寫作真情流露。因為閱讀，寫作變得簡單；因為閱讀，寫作更為豐富。難怪有人說：“閱讀是寫作的父親”，我也期待，將來的教學(xué)中，寫作之花能緊跟著閱讀之花之后開得更旺更盛。

拓展遷移也詩意

——蘇教版第十一冊語文第一單元例談 福安市逸夫小學(xué) 劉陳崢

有人說:“一個蘋果和一個蘋果交換，每人只得到一個蘋果；一種思想和一種思想交換，每人能得到兩種思想?！弊罱喿x了《小學(xué)語文教師》之特級教師王菘舟“詩意語文”研究專輯和第九期有關(guān)“詩歌教學(xué)”研究的有關(guān)文章，忽然萌發(fā)了一種想法：我們的課題“在閱讀教學(xué)中有效拓展習(xí)作訓(xùn)練”三年的實踐中，經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生將拓展的訓(xùn)練習(xí)作改寫成記敘文,寓言童話故事的多，散文的少，詩歌的則沒嘗試過，能否試試呢？

何況詩歌作為語言的最高級形式,是對美的一種極致追求.在我看來,能夠代表一個國度,一個民族最高文學(xué)水平的,只有詩歌和小說.詩歌所具有的精神是人類情感中最鮮亮,最純粹,最熾熱的部分,它能夠釋放出巨大的能量,其隆隆的回聲足以透過歲月的迷霧夠到我們.英國大詩人柯立基則認(rèn)為:詩是”最妥當(dāng)?shù)淖志浞旁谧钔桩?dāng)?shù)牡胤健?詩是最經(jīng)濟的語言.因此,即便撇開精神層面的不談,單從選詞練句這個角度看,讀詩也是極具價值的語言活動.詩是情感和意志的自然流露,同時用音樂性的節(jié)律的語言表達(dá)出來.因此,詩歌的教育可以發(fā)展學(xué)生的語言修養(yǎng),發(fā)展學(xué)生的情感世界,發(fā)展學(xué)生的想象空間.我們不能將兒童培養(yǎng)成詩人，但我們有義務(wù)，有責(zé)任讓他們享受詩歌帶來的愉悅，提高審美能力，提高習(xí)作水平.于是，決定結(jié)合當(dāng)下的閱讀教學(xué)，挑戰(zhàn)自我，嘗試讓學(xué)生當(dāng)回詩人的快樂。

一、悟法創(chuàng)詩成一首。

“詩是人類的母語”,詩歌短小,精練,瑯瑯上口,易教便學(xué).幾乎每個民族的祖先,都不約而同地選擇了詩歌

作為最初的母語文學(xué)形式.蘇教版第十一冊語文第一單元第一篇課文（以下所舉例子都為此單元文章）安排的是一首現(xiàn)代詩:《我們愛你啊，中國》.此詩作者以飽滿激情的筆墨贊美祖國的美麗富饒以及悠久歷史，光輝成就，抒發(fā)了對祖國的無比熱愛之情.全詩語言凝練形象，結(jié)構(gòu)完美緊湊，在寫作技法上有兩點值得欣賞與借鑒：一是作者以“我們愛你--”為主線統(tǒng)領(lǐng)全詩，句式工整，層層遞進，氣勢磅礴，從不同角度表達(dá)對祖國的熱愛；二是定語后置的表達(dá)方式，如“桂林山水的清奇俊秀，”“杭州西湖的濃妝淡抹”更突出景物的特點。教學(xué)此課，引導(dǎo)學(xué)生悟出這兩點寫作方法后，可讓學(xué)生進行拓展習(xí)作訓(xùn)練1)學(xué)習(xí)寫法，進行結(jié)構(gòu)上的遷移，模仿2—6小節(jié)寫2—3小節(jié)小詩;2)學(xué)習(xí)寫法,進行主題上的遷移，寫小詩一首。學(xué)生很有靈性，受到熏陶后，曼妙的詩句成行，靈動的思維飛揚，如有的寫到： 我們愛你_________ 東海漁船的點點白帆 西山晚霞中的片片紅葉； 龍井蘭花般濃郁的綠茶； 景德鎮(zhèn)蛋殼般透明的瓷器； 我們愛你_________ 黃河的浪濤洶涌，長江的巨龍奔騰； 云岡石窟的莊嚴(yán)，敦煌壁畫的絢麗。。。

我們愛你_________ 屈原的詩歌，魯迅的文章； 張衡的候風(fēng)地動儀，陳景潤的數(shù)學(xué)皇冠明珠； 女排姑娘贏得世界冠軍的金牌，登山隊員插上珠穆朗瑪峰 的五星紅旗。。。

當(dāng)然，抑制不住詩情的萌動,有的學(xué)生開始了主題上的遷移寫作，如《我們愛你啊，四季》，《北京2008，我愛你》??一篇篇如詩如畫，如歌如潮的小詩，呈現(xiàn)在我的眼前，我暗自竊喜:這條路沒走錯，學(xué)生可以登著梯子采摘”詩歌”這朵似乎遙不可及的花,享受成為小詩人的樂趣,我為之動容。

二、空白補詩成一首

《鄭成功》是一篇記敘文，主要講述鄭成功收復(fù)臺灣，建設(shè)臺灣這兩件事，文本的空白處有1)鄭家軍打敗荷蘭侵略者后，敵軍的慘狀一筆帶過，留下了許多無限想象的思維空間；2)鄭成功與高山族同胞發(fā)展生產(chǎn)，興辦教育，文中也只是概括的寫成一段，究竟如何指導(dǎo)他們發(fā)展生產(chǎn)，帶領(lǐng)他們興辦教育，值得好好 遐想，拓展的空間很大。

稍作指導(dǎo)，學(xué)生提筆用小詩歌的形式將第一空白處補充的豐盈，形象，具體多了；

如有生寫到：隨著“轟隆”一聲巨響，敵人的艦船開了花，他們似無頭蒼蠅胡沖亂撞！不是撞上了子彈，就是碰上了刀尖，不是跌進了大海，就是被長矛鉤住了雙腿??一個個面如土色，鬼哭狼嚎，狼狽極了！如有生寫到：鄭軍官兵殺聲震天，敵人嚇得魂飛魄散。有的跪地磕頭，有的舉手投降，有的大喊饒命，有的像狗一樣趴在地上直打哆嗦，有的像木偶一樣直愣愣的翻著白眼??

如果說,情感是詩歌的靈魂,那么,想象力則是詩歌的翅膀.對于我們的孩子來說,用詩歌來打開他們想象的世界,既是教育的目的,也是他們天性的需要.三、概括吟詩成一首。

第三課《把我的心臟帶回祖國》是肖邦彌留之際的請求，是他靈魂深處的吶喊，是他愛國情懷的充分表現(xiàn)。文章篇幅較長，寫到的事情也比較多，引導(dǎo)學(xué)生能否用詩的形式將文章的內(nèi)容概括起來呢？學(xué)生在認(rèn)真讀文后寫下了這樣雖稚嫩但簡潔的詩行：被迫離國懷悲憤，師送生別情義長，忘我工作解國恨，至死不渝夢回國。葉落歸根，國土難舍呀！”詩是最經(jīng)濟的語言”一點也不為過吧。

文章的第二單元要求背誦，很長。怎么辦！先概括，分節(jié)背誦吧！如可將第二段概括為：告別親友離華沙，師生詠唱送別曲，老師叮囑送禮物，肖邦接杯登車去，登車去。

詩的表現(xiàn)往往是間接的,有層次,有深度的,有言外之意和弦外之音的,假如能幫助學(xué)生將詩歌這種”壓縮的文本以恰當(dāng)?shù)姆绞酱蜷_,讓它的精微,色彩,情韻,節(jié)奏等一一呈現(xiàn),對于學(xué)生各方面的發(fā)展是大有補益的.四、古譯新詩成一首

在《論語.季氏》里孔子對自己的兒子孔鯉說:”不學(xué)詩,無以言.”不學(xué)習(xí)詩歌,你拿什么說話?因為詩歌是最精美的語言.古詩詞是祖國文化寶庫中一顆璀璨的明珠，它的魅力勿庸置疑。本單元的最后一課安排了兩首古詩:杜浦寫的<聞官軍收河南河北>及陸游寫的<示兒>.古詩詞的教學(xué)中無須作過多的分析講解，否則將破壞意境美.指導(dǎo)學(xué)生初讀，自學(xué)詩意后，能否用自己的語言將<示兒>翻譯成一首新詩呢，有位叫沁欣的學(xué)生寫到： 一盞燈 獨自照亮 一枝花

謝落歸土 一棵草 隨處可見 一條命 千金難尋 孤獨的老人 在即將離世時 絕筆之作 那是史家絕唱 那是故土安康 顫抖的筆

寫下了一生的輝煌 臨終的遺愿 詮釋了愛國—— 這個偉大的理想 他崇高至極 他登峰絕頂 他擁有滿腔的熱情 獨自調(diào)零 獨自芬芳 中國的統(tǒng)一 是他放不下的心 中國的統(tǒng)一 是他流不盡的淚 歲月蒼蒼

在天帶走其生命時 國已俱往

這生命充滿了陽光 心中不變的信念 讓他——

發(fā)出最燦爛 最耀眼的光芒 愛國之心不死。一統(tǒng)心愿不忘

誠然,用詩歌的形式”在閱讀教學(xué)中進行習(xí)作拓展訓(xùn)練” 要強調(diào)不經(jīng)意,講究自然圓融.如果刻意追求,硬貼標(biāo)簽,手段本身就無什么詩意可言了.用詩歌的形式進行習(xí)作拓展訓(xùn)練，乃本人的初創(chuàng)，經(jīng)驗很不足.但我堅信，一路詩心伴生心，一路芳香伴我行，拓展遷移將會開出燦爛的花朵，我將堅信，會聽到花開的聲音。

走進古詩詞 讀寫結(jié)合 相得益彰 ——古詩詞教學(xué)中的讀寫結(jié)合 福安市逸夫小學(xué) 張 蕓

“如何在閱讀教學(xué)中有效地拓展習(xí)作訓(xùn)練”這是我校在語文研究中的嘗試與探索。它憑借語文的可仿性和可生成性，盡力挖掘教材的隱性功能。著眼于解決小學(xué)生“無米之炊”和“有米難炊”這兩大習(xí)作“瓶頸”。幾年來，我們?nèi)w課題組成員在各種各樣的閱讀教學(xué)實踐中尋找規(guī)律性的東西或拓展點，多角度、多元化地進行解讀與拓展延伸，感悟文本、內(nèi)化文本，使學(xué)生的思維空間得到拓展，情感得到升華，訓(xùn)練學(xué)生“能不拘形式地寫見聞和感受”。使閱讀成為神奇的習(xí)作源泉，成為學(xué)生認(rèn)識自我、表現(xiàn)自我的廣闊天地，極大地提高了學(xué)生的寫作興趣和能力。

小學(xué)語文教材注重繼承與弘揚中華民族優(yōu)秀文化?！?弘揚和培育民族精神、增強民族創(chuàng)造力和凝聚力 ” 是我黨在十六大提出的思想文化建設(shè)的核心要求。語文是民族文化的載體，是人文精神和審美意蘊的載體。入選教材的古今中外佳作名篇，無不以其獨特的歷史視角和表現(xiàn)形式承載了人類文明的演進，在一定層面上成就了它改造與引領(lǐng)人類精神的特殊價值。尤其教材中精選的古詩詞對中華文化的精義作出形象的詮釋，對中華文化的主要方面作出掃描式的涵蓋。這種精心構(gòu)建的文化長廊壯麗而輝煌，使學(xué)生在凝眸涵詠中流連忘返，深感中華文化的豐厚博大、源遠(yuǎn)流長。

俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。”讓正處于記憶黃金時期的小學(xué)生學(xué)習(xí)、誦讀古典詩詞，是繼承民族文化遺產(chǎn)、增強語感、提高文化底蘊的重要途徑。筆者在教學(xué)實踐中體會到，在詩詞教學(xué)時，鞏固發(fā)展學(xué)生對古詩詞閱讀的興趣，如果在加強誦讀、增強感悟體驗的詩詞教學(xué)中，巧妙、合理地安排練筆內(nèi)容和讀寫結(jié)合環(huán)節(jié)往往能收到事半功倍的教學(xué)效果。

一、解讀詩人，巧練筆

學(xué)習(xí)古詩詞，了解作者和時代背景顯得尤為重要，在實踐課題的過程中我們老師特別重視課前的預(yù)習(xí)和課

后的延伸，讓學(xué)生走進詩人，解讀詩人。每個詩人都有各自的人生經(jīng)歷，他們的每一篇作品都是他們生活經(jīng)歷或情感世界的真實寫照。如教學(xué)陸游的《示兒》時，我讓學(xué)生走進詩人、解讀陸游。課前讓學(xué)生查閱資料，了解詩人，了解寫作背景；上課伊始，讓學(xué)生初讀詩文后，簡介有關(guān)背景，學(xué)生了解詩人陸游生活的時代政治動蕩，金人南侵，南宋統(tǒng)治者屈辱求和，茍且偷安，導(dǎo)致國破家亡，民不聊生，引起詩人陸游無比悲憤。直至他臨終時，已經(jīng)85歲高齡了，但“北定中原”、“還我河山”的愛國主義思想情感仍有增無減。他的心事依然是盼望著北伐的勝利和祖國的統(tǒng)一，對光復(fù)中原，洗雪國恥表示了深切的期望和堅定的信念。帶著這種感知學(xué)習(xí)《示兒》，詩人強烈的愛國情感震撼了學(xué)生的心靈，“這種情感在詩人的作品中比比皆是”，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進行探索，如《秋夜將曉出籬門迎涼有感》等，通過延伸閱讀，學(xué)生深深地體會到“愛國”是陸游一生的基調(diào)，然后指導(dǎo)學(xué)生寫一寫自己所了解的陸游，如《陸游的愛國情懷》、《陸游的抗金夢》、《至死不渝的愛國情》??

又如學(xué)習(xí)《聞官軍收河南河北》時，也讓學(xué)生走進杜甫，感受詩人的人格魅力，指導(dǎo)學(xué)生抓住詩人的某一特點進行敘寫。這樣既訓(xùn)練了學(xué)生表達(dá)的能力，又促進了對文本的感悟。

二、感悟文本，巧練筆

1．挖掘詩歌潛在內(nèi)涵，緊扣詩眼進行練筆。文有文眼，詩有詩眼。所謂詩眼，即在詩句中用得最為靈動傳神，使詩意清新雋永、耐人尋味的字眼。這些詩眼在詩句中能一字傳神，或抒發(fā)情感，或描繪景物，對表達(dá)題旨、深化意境、突出形象起到十分重要的作用，因而具有豐富的內(nèi)涵?！肚迤綐?村居》“醉里吳音相媚好”中的“媚”字把一對遠(yuǎn)離戰(zhàn)亂、安享天倫的老夫妻酒后的親昵和安逸寫得淋漓盡致，生動傳神，可謂全詞之“眼”。那么他們這樣親切和善地交談些什么呢？教學(xué)中我讓學(xué)生結(jié)合全詞內(nèi)容，展開豐富想象，寫一段老翁和老媼的對話。其中有學(xué)生寫道：老翁：老太婆，你看看，這兒綠水青山，清風(fēng)習(xí)習(xí)，荷香陣陣，真一派好風(fēng)景呀！老媼：是呀，我們都這把年紀(jì)了，不就圖個太平日子嗎？老翁：你看看我們的老大多勤勞呀！剛吃完飯就去地里鋤草了。老媼：我們不就是在享兒子的福嗎？我們的二兒子也正在編織雞籠呢。老翁：可不是嗎！你再看看那淘氣的小兒子，整天在河邊玩耍，不知什么時候才能長大，像他兩個哥哥一樣??！老媼：放心放心，這才叫討人喜呀。他兩個哥哥不也是這樣過來的嗎？老翁、老媼：哈哈?? 詩歌具有高度的概括性，要我們讀者去細(xì)細(xì)品味，挖掘其潛藏的滋味，如杜甫的《聞官軍收河南河北》“漫卷詩書喜欲狂”的“喜欲狂”耐人回味，我就引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，將詩人“喜欲狂”的神態(tài)、語言、動作進行描繪。這樣抓住詩詞之“眼”，練習(xí)寫話，不僅更加縱深地挖掘了詩歌內(nèi)涵，還在運用中鞏固了語言積累，提高了運用語言的能力。有些詩歌中雖然沒有明顯的詩眼，但往往也存在值得挖掘的字眼、句子。如教學(xué)《贈汪倫》時，我就讓學(xué)生圍繞“踏歌聲”想象詩人和友人之間的交往，友人如何以歌相送，詩人又怎樣以詩人贈友的。學(xué)生在寫話中，緊扣“踏歌聲”，拓展全詩，有的睿智幽默，有的溫文爾雅，有的隨興而侃，無不再現(xiàn)朋友深情。

《示兒》“王師北定中原日”，從讀中，學(xué)生了解到作者以熱切期望的語氣表達(dá)了渴望收復(fù)失地的信念。作者生前來不及看到北定中原，但對最后的勝利懷著不可動搖的信念，堅信總有一天能收復(fù)失地，實現(xiàn)祖國的統(tǒng)一?！凹壹牢鹜婺宋獭保麜λ膬鹤诱f些什么呢？想象當(dāng)時的對話情景寫下來，通過這寫話訓(xùn)練，學(xué)生更能了解到詩人不忘中原光復(fù)的強烈愿望，更深一層地讓學(xué)生體會詩人憂國憂民的情懷。讀寫結(jié)合不但拓展了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生個性言語表達(dá)能力，還進一步豐富了學(xué)生的體驗，積累了語言，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得了相得益彰的教學(xué)效果。

2．描繪詩歌優(yōu)美意境，捕捉形象進行練筆。形象是構(gòu)成詩歌意境的基本元素，形象性也是古典詩詞的重要特點。傳統(tǒng)的詩詞教學(xué)中，雖然也注重對詩歌形象的詮釋，但往往是簡單的解釋，生硬地解釋句意，對于這些形象所營造的詩境根本無法感受。有個美國人讀杜甫的詩句“兩個黃鸝鳴翠柳”，經(jīng)過幾輪翻譯后，這位美國人一頭霧水地問他的中國朋友：“‘兩個小鳥在樹枝上嘰嘰喳喳地叫’這就是你們國家詩圣的詩呀！”可見，離開了詩歌意境談形象無異于空中樓閣，無本之木。在古詩詞的教學(xué)中，教師要善于捕捉詩歌中美的形象，充分調(diào)動學(xué)生知識經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生展開想象，在反復(fù)誦讀中形成鮮活靈動的詩歌形象，從中品味詩歌意境。這時若能合理地安排一定的寫話練習(xí)，把簡單的詞語解釋、串講句意，變?yōu)閷W(xué)生自由書寫自己腦海中的優(yōu)美意象，更能讓學(xué)生融入詩情詩境。學(xué)習(xí)《漁歌子》時，我是這樣指導(dǎo)學(xué)生練筆的：師：這首詩中寫了哪些景物？邊讀邊想，把這些景物在自己的腦里展現(xiàn)出來。學(xué)生朗讀、品悟。師：誰來說說在你腦海里仿佛看到的什么？生：我仿佛看到了遠(yuǎn)山青蔥、碧波蕩漾、白鷺飛翔、魚兒戲水、桃花盛開?。生:我仿佛看到了一個披著蓑衣、戴著箬笠的漁翁在垂釣??師：我知道在你們每個人的腦海里都有一幅美麗動人的圖畫。就請你為這幅別人看不見的圖畫配上解說詞吧！學(xué)生寫話?！队螆@不值》一詩中，“春色滿園關(guān)不住”給人們的想像留下了自由馳騁的空間。教學(xué)時我先安排了一個想像寫話的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生寫出滿園春景。然后再根據(jù)學(xué)生寫的，用以前學(xué)過的詩句來形容這美景。學(xué)生說出了如下詩句：等閑識得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春；不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀；小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭等。又如在教學(xué)李清照的《如夢令》時，引導(dǎo)學(xué)生想象“日暮”、“沉醉”、“誤入藕花深處”“驚起一灘鷗鷺”的情景，進行描繪。這樣的詩歌形象還有很多很多，如劉禹錫筆下的月夜洞庭湖山水成了一件精美絕倫的工藝品，給人以莫大的藝術(shù)享受，引導(dǎo)學(xué)生進行想象描述。針對《游子吟》中的細(xì)節(jié)描寫：“臨行密密縫，意恐遲遲歸”展開想象，練習(xí)說寫。這樣的教學(xué)過程，由“納”到“吐”，達(dá)到了激活形象、入情入境和內(nèi)化語言的目的。

3．再現(xiàn)詩歌動人故事，探尋傳說進行練筆。有許多詩歌在來歷、內(nèi)容等方面有著生動的典故、優(yōu)美的傳說。在這些詩歌的教學(xué)中插入與之相聯(lián)系的典故，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成與作者的情感共鳴，而且往往也是練筆的最佳時機。教學(xué)《望洞庭》時，學(xué)生在理解詩句“白銀盤時一青螺”感到迷茫，我對學(xué)生說：“其實這里有個美麗的傳說故事呢！”學(xué)生聽到故事，立即來了精神。于是，我就講述了“君山的

傳說”，此時學(xué)生個個屏息凝視，激情高漲。我趁勢說道：“聽了這個傳說故事，我們能不能也發(fā)揮想象，給予洞庭湖更豐富、更神秘的形象呢？”請你也寫一寫洞庭湖和君山的故事；“很多詩人寫洞庭湖，都著眼于它波瀾壯闊的氣勢，這首詩卻描繪了一幅寧靜優(yōu)美的洞庭月夜圖，明白如話，卻意味雋永。想象詩人赴任途中經(jīng)過洞庭湖，月夜遙望洞庭湖時的內(nèi)心世界，請你把這首詩改寫成‘文包詩’形式的文章。”我一邊激發(fā)學(xué)生根據(jù)詩歌內(nèi)容展開想象，一邊引導(dǎo)學(xué)生回憶“文包詩”文章的寫作方法，整個練筆過程一氣呵成。

想像寫話，寫得妙，思接千載，視通萬里，在空間上，在時間上，在心靈中，在靈魂里，學(xué)生與詩人面對面，心貼心，感同身受，感受著一個偉大靈魂的永生。

三、拓寬思路，巧練筆

仿寫詩歌是另一種主要的練筆形式。過去提到學(xué)生寫詩只是天方夜譚，那是因為我們的要求過高。只要格式大體整齊，文字大致押韻，有一定的詩意表達(dá)即可。而這種詩意表達(dá)應(yīng)該建立在對詩歌情感的品悟上。教師應(yīng)讓學(xué)生反復(fù)誦讀詩歌，披文以入情，與作者展開心靈對話，獲得與作者的情感共鳴，讓寫詩成為一種自發(fā)的表述。《曉出凈慈寺送林子方》描繪的是西湖六月的美麗風(fēng)光，我們的家鄉(xiāng)也“韓城十景”，你能選一景詩一首嗎？很多學(xué)生寫了“富春公園之歌”，胡戎同學(xué)這樣寫:“八仙鐵拐當(dāng)迎賓，綠竹叢林舒身心，繽紛花朵添姿色，幽幽碧水沐心靈?！痹趯W(xué)習(xí)古詩中安排練筆，在讀中品悟詩歌意境，在寫中暢達(dá)個人獨特感受，“吐”“納”相向，使古詩詞成為學(xué)生喜歡學(xué)、學(xué)得會的內(nèi)容。

學(xué)習(xí)古詩詞一方面可以感受漢文化的豐厚底蘊，陶冶情操，一方面可以豐富自己的語言，提高自己的藝術(shù)品味。把知識轉(zhuǎn)化為能力才算是真正學(xué)會?！叭粘鼋t勝火，春來江水綠如藍(lán)”是春天的象征。在這一環(huán)節(jié)中，我先讓學(xué)生搜集關(guān)于春天的詩句展示給大家，并說說這些詩句在什么情況下運用，學(xué)生像一只只快樂的小鳥，開始熱鬧起來，各抒己見，把教學(xué)推向了高潮。最后讓學(xué)生寫一篇春天的文章，用上這些詩句。

為了區(qū)分詩與詞，我要求學(xué)生把詞改寫成詩。學(xué)生開始熱鬧起來，有的學(xué)生改成七言：日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)。水鄉(xiāng)風(fēng)景舊曾諳，怎么能不憶江南？還有的改成了五言 ：春來風(fēng)景好，江花紅勝火，江水綠如藍(lán)，能不憶江南???讓人感到興趣盎然，把學(xué)習(xí)推向高潮。雖然言辭稚嫩，但我們看到了“小荷已露尖尖角”，必能成為明日“別樣紅的荷花”。

學(xué)完陸游的《示兒》“學(xué)習(xí)了陸游的這首詩，感受到了他的愛國之情，你有什么感想？”有學(xué)生說：“我想到了臺灣還沒有回到祖國的懷抱，我盼望早日實現(xiàn)全國的徹底統(tǒng)一，像香港、澳門一樣，臺灣也能回到祖國懷抱?！睅煟?“我們同樣渴望統(tǒng)一，臺灣同胞也期待著早日回到祖**親的懷抱。他們也對故土充滿思念，對祖國統(tǒng)一的遙遙無期充滿憂愁?！蓖瑢W(xué)們能將這種情感抒發(fā)出來嗎？指導(dǎo)學(xué)生可以不同的角色，不同的體裁，從不同的角度進行抒寫。

學(xué)習(xí)毛澤東的《卜算子 詠梅》時，與陸游的《卜算子 詠梅》進行對比，讓學(xué)生明白同題的文章表達(dá)的情感是如此不同，讓學(xué)生也寫一寫自己認(rèn)識的梅花或其它某一物品來表達(dá)自己的情感。學(xué)習(xí)了《石灰吟》后，讓學(xué)生寫一篇介紹石灰經(jīng)歷的文章，寫一寫具有石灰品格的人文章等。

古詩詞教學(xué)中讀寫結(jié)合的內(nèi)容、方式方法可謂多多，只要我們老師做個有心人，就一定能很好地實施“在閱讀教學(xué)中有效地拓展習(xí)作訓(xùn)練”這一課題。課內(nèi)巧結(jié)合 課外勤練筆 福安市逸夫小學(xué) 吳翠琴

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的總目標(biāo)指出：作文教學(xué)是使學(xué)生“能具體明確，文從字順地表達(dá)自己的意思。能根據(jù)日常生活需要運用常見的表達(dá)方式寫作?！比欢?，為了應(yīng)付考試，學(xué)生的作文大都已變成了與個性、心靈毫不相干的東西。為了得高分，不愿意抒發(fā)自己的情感，唯恐它是不那么高尚的；為了得高分，不表露自己的思想，唯恐它是膚淺的，片面的；為了得高分，不愿用自己的語言，唯恐它太幼稚，不成熟。在教學(xué)中我還逐漸體會到，學(xué)生的寫作水平除了受到分?jǐn)?shù)的牽制，與學(xué)生對語文作品的理解鑒賞能力息息相關(guān)。沒有一定的語文欣賞能力，就不可能有令人滿意的運用語言文字表情達(dá)意的寫作能力。在實際教學(xué)工作中，我們經(jīng)常無意識地把閱讀與寫作兩者割裂開來，造成作文教學(xué)指導(dǎo)上的急功近利、事倍功半的現(xiàn)象。經(jīng)過這幾年課題組的實驗，我想在教學(xué)中只要我們把閱讀與寫作緊密結(jié)合，課外勤觀察練筆，就能改變這種現(xiàn)象。

一、課內(nèi)巧結(jié)合

課內(nèi)讀寫緊密結(jié)合，不是讀什么寫什么，而是將教材的閱讀要求、寫作要求融為一體，體會讀的同時醞釀寫，寫的同時加深讀的體會。教學(xué)中往往容易出現(xiàn)的是另一種讀寫結(jié)合。先講完閱讀部分，再指導(dǎo)寫作，容易片面理解為讀完就寫就是“讀寫結(jié)合”。這樣實際就造成讀寫脫節(jié)，學(xué)生在讀的時候只管讀，在寫的時候還不清楚寫什么，這樣的作文勢必帶有盲目性。學(xué)生只會感到作文難寫，教師也感到作文難教。要突破這“難”，就要讓閱讀和寫作巧妙地結(jié)合，我主要從以下三個方面去做。1.空白補寫

小學(xué)語文課本中許多課文，作者在敘述和描寫時常常運用“空白”的藝術(shù)，留給讀者想象的空間，教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生想象，讓學(xué)生動筆寫一寫，以填補這些空白。

如《牛郎織女》第十至十二自然段是整個故事的結(jié)局，敘述簡潔，給讀者留下了想象空間。教學(xué)時我讓學(xué)生在反復(fù)讀的基礎(chǔ)上，想象美好的意境，如：牛郎和織女隔著天河相望，他們會想些什么？七月初七他們在鵲橋相會時會說些什么？再寫下來。學(xué)生通過想象補充描寫，又更深刻地理解了課文內(nèi)容。2.美文仿寫

教材中有一部分文質(zhì)兼美的散文，讓學(xué)生把最精彩的句子或段落積累起來，從中體會作者在遣詞造句中的

匠心獨運，悟出表達(dá)方法的真諦，為寫打基礎(chǔ)。

第十冊第四組安排了《秦兵馬俑》、《埃及的金字塔》、《音樂之都維也納》三篇散文。而這一單元的作文是寫參觀記。我在閱讀教學(xué)中除了注重詞句的積累外，還特別注重寫法的指導(dǎo)?！兑魳分季S也納》的第五、六、七自然段具體介紹了被稱為“世界歌劇中心”的維也納國家歌劇院和被稱為“金色大廳”的音樂之友協(xié)會大廈，語言簡潔、明快、優(yōu)美。我讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者緊扣音樂之都選取個性化素材，從不同角度介紹維也納這座城市的寫作方法，介紹一處建筑或其它一個自然環(huán)境。及時遷移課堂上學(xué)到的先總后分的敘述方法。3．故事續(xù)寫

好文章能讓人流連忘返，好像故事還沒有結(jié)束，這時作為教師就應(yīng)該因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生大膽去想象故事發(fā)展下去的結(jié)果應(yīng)該是什么樣，以此來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。如學(xué)習(xí)了《負(fù)荊請罪》一課后，緊扣結(jié)尾“兩人緊緊地拉著手，坐下親密地交談起來”，他們會談些什么？以“廉藺和談”為主題續(xù)寫文章。

二、課外勤練筆

“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達(dá)?！边@是《課標(biāo)》提出的要求。學(xué)生只有養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，才能做到眼中有物，心中有感，筆下有物可寫。1.留心觀察

作文與生活實際聯(lián)系非常緊密，因此，必須使學(xué)生養(yǎng)成隨處留心觀察的習(xí)慣。公園里，校園內(nèi)，居室中都是觀察的場所。學(xué)生的觀察應(yīng)該是不受時間，空間的限制。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，每節(jié)語文課前我還安排三分鐘時間，開辟了“每日見聞”這一口語欄目，讓學(xué)生交流每天的所見所聞，這樣也有利于學(xué)生更有目的的觀察。2.勤于練筆

課外練筆是將課內(nèi)的知識靈活運用的極好機會，是課內(nèi)外互為補充的好辦法。“每周一記”就為學(xué)生練筆提供了平臺，使學(xué)生的所見所聞能及時地寫下來。

我想，只有長期堅持如此，為學(xué)生提供廣闊的寫作空間，減少對寫作的束縛，才能使學(xué)生表達(dá)出自己的主觀感受，變“難”為“易”。

閱讀溫暖寫作

福安市逸夫小學(xué) 龔賽容

閱讀與寫作是密不可分的。葉圣陶曾把閱讀與寫作比喻為“吸收”和“傾吐”的關(guān)系，不吸收豐富的養(yǎng)料，就寫不出好的文章。閱讀是寫作的基礎(chǔ)。因此，我們的語文老師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生閱讀，在“閱讀”中拓展練

筆，將閱讀與習(xí)作訓(xùn)練緊密地結(jié)合，讓閱讀溫暖作文。

一、著眼于語言的重組和擴展。

課文中有很多優(yōu)美的語句，如何讓范文的語言內(nèi)化成自己的語言？既要注意“學(xué)文如聚沙”的漸進性；又要注意“反復(fù)習(xí)染”的有效性，可以設(shè)計一些練習(xí)讓學(xué)生活學(xué)活用課文中一些富有表現(xiàn)力的生動語言。如教學(xué)完《愛如茉莉》，教師可以編成小詩——“愛是媽媽的一個微笑，愛是媽媽的一個眼神；愛是對親人的片片思念，愛是費盡心思編織的美麗謊言??”讓學(xué)生誦讀。這一指引，有學(xué)生寫出小詩 “??愛是清醇的甘露，滋潤著干涸的心田；愛是和煦的春風(fēng)，撫慰受傷的心靈??”，有同學(xué)道出了自己對親人的那份情感《愛，是一縷陽光》、《愛如玫瑰》、《愛如桂花》，字字句句飽含深情。

二、著眼于內(nèi)容的生發(fā)。

大家知道，習(xí)作內(nèi)容無所依附，學(xué)生的練筆就必然落空。內(nèi)容的生發(fā)點往往在課文的省略處、可變處、升華處??抓住它可以“借題發(fā)揮”。這樣就會把與課文內(nèi)容有關(guān)，但課文又沒有直接表達(dá)出來的部分進行合理地想象，補充說明，從而更好地感悟課文思想內(nèi)容，重要的是有利于學(xué)生寫作的訓(xùn)練，拓展了練筆的空間。

1、省略處。有的課文結(jié)尾往往用省略號留下空白，讓讀者去聯(lián)想，其實在這些似乎是“無”的空白之處，有著豐富的“有”。如《愛之鏈》一課就是以省略號結(jié)尾。我在教完這課后，緊扣這一省略號，以“喬依醒來后為開頭”為開頭，學(xué)生結(jié)合課文的思想內(nèi)容續(xù)寫故事。一篇篇精彩的故事就此誕生了。

2、可變處。作者常會運用“空白的藝術(shù)”把一些可變的內(nèi)容留給讀者，在課文中有些地方含蓄，有些地方簡練，給學(xué)生的思維留下了想象的空間。學(xué)這樣的文章，教師可充分抓住這些可變，讓學(xué)生補寫具體。例如，學(xué)習(xí)了《送孟浩然之廣陵》后，學(xué)生懂得了李白對老朋友情深誼厚，教師可啟發(fā)：李白在什么情況下為老朋友送行他怎么為老朋友送行他們在黃鶴樓上怎么想的會說些什么看著孤帆遠(yuǎn)去，李白心情怎樣？學(xué)生受到啟發(fā)后馳騁想象，李白和孟浩然依依惜別的情景也就躍然紙上了。再如《裝滿昆蟲的衣袋》一課，法布爾捉紡織娘這件事中對他怎樣捉紡織娘留下了空白，我在教學(xué)中就捕捉這一瞬間給學(xué)生說練的機會，把學(xué)生的生活經(jīng)驗與法布爾昆蟲的迷戀相結(jié)合，達(dá)到了一定的效果

3、升華處。如教學(xué)《海倫?凱勒》一課，可以讓學(xué)生讀讀下面幾句名言——“無論對任何困難，我絕不屈服（居里夫人）”、“逆境是人生最好的大學(xué)（別林斯基）”、“苦難是人生的老師（巴爾扎克）”，想想海倫?凱勒成長的故事，嘗試著寫一句自我勉勵的話，并署上自己的名字。再如《高爾基和他的兒子》，“‘給’永遠(yuǎn)比‘拿’愉快”這句話是經(jīng)典的，也是文章的升華部分。教學(xué)中先結(jié)合課文的內(nèi)容談對這句話的理解，接著，結(jié)合生活實際中所發(fā)生的故事，最后替高爾基的兒子寫一封回信。環(huán)環(huán)相扣，把讀寫巧妙的結(jié)合在一起。

三、著眼于寫作技巧的遷移

每篇課文視其自身的特點以及該階段作文教學(xué)要求，可以讓學(xué)生模仿課文中典型的句式、段式以及有效的寫作方法進行練筆。，如《火星——地球的“孿生兄弟”》一課的第一段主要寫地球和火星這兄弟倆長得太像了?？梢宰寣W(xué)生模仿寫話：“我和（）是一對形影不離的好朋友。我們一起（），一起（），一起（），甚至（）；如學(xué)習(xí)《廣玉蘭》一課時，文中通過幽香、花瓣、形態(tài)、葉子這四個方面寫出作者對廣玉蘭的喜愛。特別是對花的各種形態(tài)的描寫更是淋漓盡致，在學(xué)生領(lǐng)悟?qū)懛?，感受語言的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生去仿寫，寫一種植物。學(xué)生寫了《水仙花》《白玉蘭》《三角梅》??每篇都是惟妙惟俏。此外，開展課外閱讀，訓(xùn)練“綜合積累”。通過課堂教學(xué)進行經(jīng)常性的閱讀指導(dǎo)。教師在課堂上的精彩的講讀分析，給學(xué)生作課外閱讀示范，指導(dǎo)學(xué)生運用遷移規(guī)律，把課內(nèi)所掌握的閱讀方法運用到課外閱讀之中；鼓勵學(xué)生寫讀書筆記：抄一抄，要求學(xué)生閱讀時把優(yōu)美的詞句或精彩片斷分門別類地摘抄在讀書筆記中，日積月累，豐富詞匯寫一寫，每讀過一本課外書后，寫心得體會，或模仿文章的精美語段進行仿寫等；開展豐富多采的讀書活動。如：開展“讀書匯報會”，激發(fā)說的興趣；開展“讀書專欄”，激發(fā)寫的興趣等，從而使學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)

閱讀是積累，是體驗，而作文是表達(dá)，是對閱讀進程的檢驗。閱讀與作文互為表里，互為因果。那就讓我們的語文教師都牽起手來，讓閱讀溫暖作文，讓孩子們“胸有成竹“的“下筆成文”。

讀寫不分開

福安市逸夫小學(xué) 鄭麗平

葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀與習(xí)作的技巧?！比绻f“讀”是與作者對話，與文本對話，與文中的人物對話，那么“寫”就是與自己對話，與心靈對話，與思維對話。讀寫結(jié)合使學(xué)生的各種能力得到淋漓盡致的發(fā)揮。在我校進行的“如何在閱讀教學(xué)中有效拓展習(xí)作訓(xùn)練”這個課題研究中，我切身體會我們的閱讀教學(xué)老師“教”的面更廣了，教材挖得更深了。不僅是只在教學(xué)生怎么讀，而且更關(guān)顧教學(xué)生怎么寫，把文本隱性的都挖掘出來。利用課本這個平臺，讓師生盡情的在讀寫的天空展翅飛翔。在這個課題研究中，經(jīng)過幾年的教學(xué)摸索，我切實認(rèn)識到我們的課本每天都是學(xué)習(xí)寫作的例文，可以從中進行多方位多層面的仿寫、擴寫、續(xù)寫、改寫等等。

一、輕而易舉地仿寫。

孩子是模仿的天才，孩子的許多知識都是從模仿中學(xué)來的。要教學(xué)生寫作，最有效的方法應(yīng)該是仿寫。要寫什么，怎么寫，你憑空說了許多沒有用。只要拿一個例子，教他照這樣寫就行了。寫詩歌、寫童謠對學(xué)生來說算是難的吧?？墒怯辛死?，學(xué)生就覺得簡單了。如：曾經(jīng)要進行關(guān)于文明衛(wèi)生的童謠比賽。我就讓學(xué)生模仿古詩來寫，有個學(xué)生林劍，創(chuàng)作了文明歌—林劍騎車將欲行，忽見地上一張紙，靠邊停車撿起

紙，把它請到垃圾箱。這就是模仿李白的《贈汪倫》寫的。在教學(xué)《我們愛你啊，中國》時讓學(xué)生仿寫第二小節(jié)，學(xué)生信手拈來。一首首贊美祖國、贊美家鄉(xiāng)的小詩就誕生了。

二、思緒紛飛的擴寫

童年是金色的，是最富幻想的。孩子的想象力一旦被激發(fā)，他們就向一匹匹脫韁的野馬，馳騁在思維的天空中，在你眼前就會出現(xiàn)一幅幅令你驚嘆的畫卷。在閱讀教學(xué)中，我隨時創(chuàng)造機會讓孩子們撞擊思維的火花。在教學(xué)《輪椅上的霍金》時，文中說到“安靜地在電腦前工作上好幾個小時?！蔽揖屠眠@句話大做文章，讓學(xué)生想想，說說，霍金幾個小時都在干些什么，想寫什么。這時學(xué)生就打開想象的翅膀，暢所欲言。他們仿佛把我們帶到了一個安靜而有熱鬧的工作室，個個都成了小霍金。讓他們體會偉大科學(xué)家工作的艱辛與快樂。從口頭到筆頭，一篇篇精彩的小片段就問世了。如《神奇的黑洞之旅》、《敲出的時間簡史》、《宇宙歷險記》等等。

三、出奇不意的續(xù)寫

有許多課文，都是文已盡，意未盡，給我們讀者留下了許多懸念、思索，似乎要刺激我們那一根根創(chuàng)作的神經(jīng)。課文教到最后，有許多小作家都蠢蠢欲動，如愛之鏈的末尾“一切都會好起來的，親愛的，喬依??”這時學(xué)生就會問：喬依醒來以后會是怎樣呢？那么我就趁熱打鐵，大家就以“喬依醒來??”為開頭，展開想象的翅膀，寫一段話。再如《窮人》結(jié)尾“桑娜拉開了帳子?！边@時又有哪些故事發(fā)生呢？學(xué)生就像炸開了鍋似的七嘴八舌說開了?！渡Ｄ壤_帳子之后》、《漁夫家的第二天早晨》、《七個孩子的日子》、《西蒙的孩子結(jié)婚了》等等。一篇篇大膽的想象之作就出來了。如果課文都能進行續(xù)寫，這樣不僅對課文理解地更加透徹，而且對文中人物的了解也更加飽滿，同時也創(chuàng)造了寫作機會，給學(xué)生又一次練筆的展示。

四、豐富多彩的改寫

在閱讀教學(xué)中只要留心，我們就發(fā)現(xiàn)每篇課文都是練筆的好范文。練了擴寫、仿寫、續(xù)寫，還可以練改寫。古詩就是練習(xí)改寫的好素材，如在教學(xué)南宋愛國詩人陸游的《示兒》時，我就可以進行一次很好的改寫練習(xí)。雖然這首詩只有28個字，但飽含一顆愛國之心，改寫時指導(dǎo)學(xué)生穿越時空隧道，來到那個夜晚，來到那個庭院，再現(xiàn)那刻骨銘心的臨終場景。把那顆憂國憂民的熾熱的中國心表現(xiàn)出來。于是一篇篇《示兒》改寫的好文章就出世了。在教學(xué)歷史小話劇《負(fù)荊請罪》時，可以讓學(xué)生改寫成記敘文，也可以根據(jù)歷史資料寫一個完整的歷史故事《將相和》，同時也可以讓學(xué)生把課文改寫為劇本，如：《船長》。有的課文還可以把第一人稱改寫為第三人稱的敘述等等。

讀得豐富，寫得精彩 福安市逸夫小學(xué) 李清月

語文教學(xué)的本質(zhì)是語言性，包括口頭語言和書面語言的學(xué)習(xí)、積累、訓(xùn)練、感悟和提升。這也正是語文教學(xué)區(qū)別于其他學(xué)科的本質(zhì)所在。怎樣教好語文，讓讀與寫完美講話已成為當(dāng)前語文課堂改革中一個重要的研究方向。它既影響著學(xué)生的語文素養(yǎng)又是檢驗高年級語文課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。

一、閱讀積累，為寫作引航

讀寫互動的前提是閱讀積累，沒有豐富的積累就不會有寫的精彩。因此“閱讀是寫作的基礎(chǔ)”在閱讀教學(xué)中，要依照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在閱讀訓(xùn)練中積累語言的指導(dǎo)。學(xué)生的語言庫存量越豐富，寫作就越有靈性、越生動、精彩。蘇教版閱讀課文文質(zhì)兼美、生動傳神是學(xué)生學(xué)會閱讀積累的不竭的“源頭活水”。課堂閱讀教學(xué)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會積累語言的“主陣地”。教師要能根據(jù)本班學(xué)情，依據(jù)課文特點幫助學(xué)生梳理相應(yīng)的閱讀積累方法。

1、主題式積累。在一個主題的統(tǒng)整下，往往能夠更集中，更有效率。例如蘇教版第十冊第一組課文，圍繞“春”這個主題可以從以下的維度引導(dǎo)學(xué)生做好積累：第一，搜集有關(guān)“春”的成語；第二，尋找有關(guān)“春”的格言；第三，背誦有關(guān)“春”的詩詞；第四，吟唱有關(guān)“春”的歌曲；第五，閱讀有關(guān)“春”的散文等。

2、對比式積累。將相同題材、相同主旨的語言材料集中在一起作比較式積累。同中求異、異中求同，進而加深對各自語言材料特點和個性的感知和積累。例如，教學(xué)蘇教版第十一冊第一組教材后，讓學(xué)生進行這樣一種歸類比較的 閱讀積累。先讓學(xué)生搜集閱讀與“愛國”有關(guān)的詩歌、文章、書籍等，再引導(dǎo)學(xué)生積累的同時進一步思考：（1）在同一篇課文中，作者運用了哪些描寫手法？重點用了哪種描寫手法？（2）聯(lián)系本單元四篇課文，在描寫手法的運用上有哪些相同之處？又有哪些不同之處？（3）四篇課文在表現(xiàn)“愛國”的同時又都各有側(cè)重點，想一想各自的側(cè)重點所在。通過這樣的比較梳理，學(xué)生的積累進入一種結(jié)構(gòu)化的狀態(tài)為今后的運用奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、讀中悟?qū)?，寫的揚帆起航

讀寫結(jié)合中的“寫”，既是閱讀內(nèi)化的語言；寫法的模仿、遷移和創(chuàng)造；也是讀寫結(jié)合中激活的生活記憶；熔煉的情感態(tài)度價值觀與認(rèn)識的傾吐；還是借“寫”叩問文本，進入語境和文本對話，憑借詞語進行閱讀分析、概括、提煉文本主題，激活想象的過程。

1、準(zhǔn)確用詞。

準(zhǔn)確是用詞的基本的要求，唯有詞語的準(zhǔn)確使用才能盡可能使作者的表達(dá)意圖與讀者通過閱讀理解到的意思相對保持一致。蘇教版教材在這方面堪稱典范。這不但有我們熟悉的依照文本的詞語機構(gòu)、用詞特點，還包括通過寫詞語，詞語活用、替換等。讓寫的詞語作為閱讀理解的基石，表達(dá)敘述的支撐。

字詞是閱讀和表達(dá)最基礎(chǔ)的材料。準(zhǔn)確用詞并非傳統(tǒng)意義上的生搬硬抄，而是讀寫結(jié)合訓(xùn)練最基礎(chǔ)的一部分。例如，《船長》要求學(xué)生找出文中最能概括描寫船長忠于職守的句子，并圈出重點詞“指揮著”、“控制著”、：“領(lǐng)導(dǎo)著”。讓學(xué)生帶著三個詞叩問文本與文本對話從而把握重點，再通過換詞、刪詞等訓(xùn)練

理解作者用詞之準(zhǔn)確。又如，《姥姥的剪紙》檢查預(yù)習(xí)“小屯、擇菜、薅草、牛馱兔子、喜鵲登枝、嘖嘖贊嘆、悅耳至極、刷刷刷刷、清請爽爽”等詞語后，讓學(xué)生1分鐘內(nèi)憑記憶寫下5個左右的詞語，再依據(jù)敘說對文本印象深刻的一個畫面。這種用詞就是借助詞語理解和概括文本是一種簡潔的表達(dá)。

2、生動寫句。

讀寫結(jié)合中的生動寫句，不僅要求把重點寫具體，寫詳細(xì)還包括言簡意賅地把句子意思表達(dá)清楚。這種寫句不僅包括句子的修飾類型，句子樣式的仿寫，還包括生動寫句子，概括段落大意、主要內(nèi)容，以及印象深刻的畫面、瞬間，甚至還指對文本的叩問質(zhì)疑、感悟和批注。例如，《鄭成功》在感悟鄭軍官兵收復(fù)臺灣的精彩細(xì)節(jié)描寫后，就句子“敵人驚恐萬狀，敵軍艦隊亂作一團?！币龑?dǎo)學(xué)生在“驚恐萬狀”“亂作一團”處展開細(xì)節(jié)思考，再展開想象用句子生動詳細(xì)描寫。效果自然不言而喻，文本的句子更生動具體了，學(xué)生的理解也更深入了。又如，教學(xué)古詩《示兒》學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)時批注道：“陸游為什么明知‘死去元知萬事空’卻還要‘示兒’‘家祭無忘告乃翁’？”“詩人如此‘示兒’目的到底是什么？”這樣的叩問質(zhì)疑，除了促進表達(dá)，難道不是促進對文本的深度閱讀，不是在倡導(dǎo)一種重要的閱讀價值和方法？

3、豐富“片斷”。

閱讀課堂常用的拓展“片斷”一是，仿寫。即學(xué)習(xí)文本的結(jié)構(gòu)方法并遷移運用。例如，《把我的心臟帶回祖國》寫肖邦在異國他鄉(xiāng)忘我工作的總分式，《愛之鏈》的承接式，《學(xué)與問》的概敘和例舉式，還有并列式，因果式，點面式等多種形式。要讓學(xué)生通過閱讀領(lǐng)悟模仿，盡快把夠段方法運用到“片斷”拓展中。二是，立足文本在課文空白處拓展?！稅壑湣分杏羞@樣一個細(xì)節(jié)“看到臉上帶著微笑的喬依，她反倒緊張地閉上了眼睛?！边@突出了老婦人在荒無人煙的地方偶遇好心人喬依時害怕的一種正常心理。作者有意省略了老婦人矛盾掙扎的心理以及舉足無措的慌亂表現(xiàn)。在此安排學(xué)生展開想象補充，為下文學(xué)習(xí)老婦人在得到喬依的幫助后深受其感染起到潛移默化的作用。而在課文最后部分女店主那意猶未盡的話語“一切都會好起來的，親愛的喬依??”這兒的省略號又是一個讀寫結(jié)合的好素材。先讓學(xué)生認(rèn)真閱讀課文理解三組愛的故事之間的聯(lián)系后，放手讓學(xué)生大膽想象，以“喬依醒來??”為開頭展開寫一段話。并提示學(xué)生（1）注意故事情節(jié)的連續(xù)性；（2）描寫時注意抓住人物的對話、表情、動作等；（3）升華“愛”的主題。由于學(xué)生充分解讀了文本，又有了創(chuàng)作的自由空間，自然寫得豐富多彩。交流后讓學(xué)生思考作者為什么不接著寫這些精彩的故事呢？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文思考，在思考與碰撞中學(xué)生終于明白，這些內(nèi)容與上文有重復(fù)，是“愛之鏈”的又一鏈罷了。在這兒省略讓讀者有更多想象的空間也注意到了詳略得當(dāng)?shù)奶幚?。這樣的片斷拓展不僅讓學(xué)生明白了文本寫什么，還明白了作者怎么寫，為什么這樣寫。這種寫深刻促進了閱讀，進行了文本的再創(chuàng)造。

4、精彩成文。

讀寫結(jié)合的精髓就是習(xí)文?！拔恼虏皇菬o情物”解讀了文本的情感，再注入自己的思維，此時的寫作恰是

最精彩。寫“全文”不僅有閱讀延伸的續(xù)寫，如《收到巴金爺爺?shù)男乓院蟆?；改變文體的改寫，改寫劇本《負(fù)荊請罪》；模仿遷移寫，學(xué)習(xí)《青海高原一株柳》、《麋鹿》后學(xué)寫一種植物或動物等。

總之，不管是哪種方式的拓展寫，重要的是真正做到依賴閱讀文本世界與兒童自己心靈世界相融合，逐漸從刻意模仿走向自由創(chuàng)造，進而愛上表達(dá)，愛上寫作。

巧用文本 實現(xiàn)讀寫遷移 福安市逸夫小學(xué) 連 芳

葉圣陶先生曾說過：“語文教材無非是例子，憑借這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀與作文的熟練技能。因此教師就要朝著‘反三’這個標(biāo)準(zhǔn)點，務(wù)必啟發(fā)學(xué)生的能動性，引導(dǎo)他們自己去探索。”讀與寫是兩個重要的語文能力，在以往的閱讀教學(xué)中，不少教師在課文分析中做到聲情并茂，引領(lǐng)學(xué)生對課文深入感悟，但在分析完課文以后他卻戛然而止了。殊不知這里才是起點。如果這時教師巧用語文教材這個“例子”，啟發(fā)、引領(lǐng)學(xué)生去了解、理解作者是如何通過文章來向我們闡述內(nèi)容的，文章是如何選材剪材、布局謀篇、遣詞造句、超承轉(zhuǎn)合的，文章運用了哪些寫作技巧等，那對于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)有事半功倍的效果。

如今，讀寫結(jié)合已成為新課程改革下提高學(xué)生語文素養(yǎng)的一大趨勢，下面我就結(jié)合自己平常的教學(xué)實踐，談?wù)勯喿x教學(xué)中如何巧用文本，實現(xiàn)讀寫遷移。

一、借鑒課文題目，學(xué)會自主命題。

好的題目才能激發(fā)讀者閱讀的興趣，不同體裁的文章，在命題上的側(cè)重點也不一樣。新的習(xí)作理念倡導(dǎo)學(xué)生自主命題、自由表達(dá)，可有很多學(xué)生不知道怎樣給自己的習(xí)作命題。怎么辦？教材中很多課文的題目很典型，可歸類指導(dǎo)。如：有以中心思想為題的《說勤奮》《誠實與信任》《厄運打不垮的信念》；有以人物語言為題的《“精彩極了”和“糟糕透了”》 《 “你必須把這條魚放掉！” 》；有以寫作對象為題的《黃山奇松》《黃果樹瀑布》《諾貝爾》；有以主要內(nèi)容為題的《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》《林沖棒打洪教頭》《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》等。無論哪種題目，都有獨特之處，都可以揭示一種獨特的文體形式，引導(dǎo)學(xué)生在借鑒中學(xué)會命題，是閱讀教學(xué)的應(yīng)有之責(zé)。

二、感悟課文選材，善于挖掘素材。

學(xué)生的生活五彩繽紛，平時也有不少的積累，可一習(xí)作時就感到“無米下鍋”，究其主要原因就是學(xué)生還缺乏發(fā)現(xiàn)素材的眼睛。教材中很多課文的選材很有特點，引導(dǎo)得法對學(xué)生有啟發(fā)作用。如《愛如茉莉》寫的是父母之間平淡卻深厚的親情，教學(xué)中教師啟發(fā)學(xué)生：“你覺得愛還像什么？哪些人或事讓你感受到了愛？”；《丑菊》學(xué)后告訴學(xué)生，要細(xì)心觀察生活，凡事用不同角度去看，會有意外的收獲?！皠?chuàng)作源于生活”。學(xué)習(xí)作者從細(xì)微處觀察，從生活的小事著手，你會發(fā)現(xiàn)許多值得寫的材料。

三、學(xué)習(xí)構(gòu)段形式，訓(xùn)練“言之有序”

小學(xué)生對于自己習(xí)作的構(gòu)段意識還較模糊，經(jīng)常是寫到哪里算哪里。為了培養(yǎng)學(xué)生在作文時能言之有序，我們在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生認(rèn)識一些常見的段式結(jié)構(gòu)，掌握組句成段的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生入門悟道。例如《莫高窟》一文的寫法：以總——分——總的構(gòu)段方式組織全文，按一定的順序觀察和描寫每一個觀察點的景物，在抓住特點描寫景物的同時做到點面結(jié)合，展開聯(lián)想、抒發(fā)感情，在句式表達(dá)上要求運用比喻、排比等手法。學(xué)后可進行小練筆，寫一寫《家鄉(xiāng)的天馬山》《富春溪畔》。又如《變色龍》一文按事情發(fā)展的順序?qū)?，條理清楚。在結(jié)構(gòu)安排上，以問句將上下部分連接起來，問句在某一部分既起到了總述作用，又是文中的過渡，值得借鑒，可以模仿。如以先總后分的方式寫某一場面，或者寫某種事物兩方面的特點，中間就可以巧妙地用上過渡句。如讓學(xué)生仿寫《課間十分鐘》或某種動植物。

四、積累課文語句，提高表達(dá)能力。

閱讀教材文質(zhì)兼美，情文并茂。閱讀教學(xué)中，教師對課文中規(guī)范、經(jīng)典、生動、豐富的語言，一方面要引導(dǎo)他們通過品讀感悟、摘記積累等方式進行內(nèi)化，一方面又要及時地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)活用語言的情境，讓他們在語言運用的實踐中逐步提高語言駕馭能力。如：學(xué)了《師恩難忘》讓學(xué)生用“娓娓動聽”、“引人入勝”、“身臨其境”、“戛然而止”寫一段話。《少年王冕》中有一段描寫雨后美景，其中有出現(xiàn)“陰云密布”、“樹木蔥蘢”、“青翠欲滴”、“ 晶瑩透亮”都是寫景的詞，讓學(xué)生摘抄積累這些精彩、優(yōu)美的語言，指導(dǎo)他們直接地、盡情地用在自己的習(xí)作當(dāng)中去。

五、模仿課文首尾，學(xué)會謀篇布局。

俗話說“良好的開頭是成功的一半”。恰當(dāng)、新穎的開頭，不僅能使你筆下生花，而且能增加文采，吸引讀者。在習(xí)作時，許多學(xué)生往往有了寫作素材，卻為如何開頭絞盡腦汁，抓耳撓腮。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對課文的開頭或結(jié)尾進行賞析，感悟其中的精妙，領(lǐng)悟其表達(dá)上的特點、作用和效果，靈活運用于自己的習(xí)作中，有效提高學(xué)生謀篇布局的水平。如《裝滿昆蟲的衣袋》《二泉映月》開頭的環(huán)境描寫，看似與內(nèi)容無關(guān)，其實是為了說明環(huán)境對主人公的影響，為下文服務(wù)。《莫高窟》《埃及的金字塔》介紹景點的文章，開頭大多交代所處的地理位置及周圍環(huán)境，結(jié)尾總結(jié)全文，首尾呼應(yīng)。學(xué)后讓學(xué)生對《我的家鄉(xiāng)》之類的文章進行開頭結(jié)尾的練筆，學(xué)生就“有章可循”了。常見的開頭有：開門見山開頭法、提出問題開頭法、倒敘開頭法等。好的文章不能虎頭蛇尾。常見的結(jié)尾方法有：總結(jié)結(jié)尾法、自然結(jié)尾法、點題結(jié)尾法、發(fā)問結(jié)尾法等。

俗話說：“拳不離手，曲不離口”。在語文閱讀教學(xué)中，教師要巧用文本，準(zhǔn)確找到讀寫結(jié)合的聯(lián)結(jié)點，使讀寫真正結(jié)合起來，時時練，“見縫插針”地練，讓學(xué)生知道寫什么，懂得怎么寫，進而喜歡閱讀與寫作，實現(xiàn)愛讀寫，會讀寫，且能讀寫得好的境界，實現(xiàn)讀與寫和諧統(tǒng)一，巧妙結(jié)合。

讀寫結(jié)合提高作文能力 福安市逸夫小學(xué) 蘇清秀

葉圣陶先生說：“學(xué)生讀得好，才能寫得好?！薄伴喿x得其方，寫作之能力亦即隨而增長。”可見，讀和寫的關(guān)系是輸入和輸出關(guān)系，就象人體攝取營養(yǎng)，儲存能量那樣。讀是一個多方面吸收的過程，讀是寫的基礎(chǔ)，寫從讀吸取養(yǎng)分。讀和寫相輔相成的、互相促進。讀可以幫助學(xué)生提高思想政治水平，培養(yǎng)辯證的思想方法，陶冶道德情操，提高審美修養(yǎng)，這一切，對于寫無疑是不可缺少的；讀可以幫學(xué)生見到由于主客觀條件的限制而造成的難以親自耳聞目睹的東西，使學(xué)生開拓視野，積累知識，發(fā)展智力，提高文化素質(zhì)；讀可以讓學(xué)生接觸許許多多的文章樣式和品種，它們能為寫提供良好的方式和借鑒，更何況有的文章就是在傳授寫作的原理和方法，告訴讀者寫作的規(guī)律和途徑，把這些巨人的“肩臂”，作為向更高目標(biāo)攀登的階梯。正由于讀對寫作用之大，關(guān)系之密切，故而教學(xué)中只有把讀與寫緊緊結(jié)合起來，才能有效地提高作文能力。

一、從閱讀中學(xué)習(xí)觀察方法。

學(xué)生觀察生活是寫好作文的前提。然而小學(xué)生觀察的特點是：觀察對象多，觀察背景少；籠統(tǒng)觀察多，仔細(xì)觀察少；無順序觀察多，按順序觀察少。針對以上這些特點，在課文中滲透觀察方法是必要的。那么如何引導(dǎo)學(xué)生觀察生活呢？這就要求我們教學(xué)生從閱讀課文中去學(xué)習(xí)、借鑒。如教學(xué)六年制第九冊教材《變色龍》是訓(xùn)練學(xué)生觀察能力的一個很好的范例。此課可以訓(xùn)練學(xué)生兩點觀察方法：

1、從整體到部分，有順序地認(rèn)真觀察。如課文的第九自然段寫到變色龍的外形：“全身——頭、嘴、眼、身軀、背部、腹部、腳、尾巴”作者描寫得很有順序。

2、學(xué)習(xí)在觀察中抓住事物特點，重點觀察。小學(xué)生由于年齡特點使然，觀察事物往往面面俱到，而忽略事物的關(guān)鍵部分，致使寫起文章來猶如記流水帳。而《變色龍》一課文正好是引導(dǎo)學(xué)生改正這一弊病的好例子。如課文寫到變色龍的外形時著重抓住它的眼睛進行描寫，因為它的眼睛最有特色：“每只眼睛都能單獨轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去??兩只眼睛同時注視前方時??”，作者花了大量的筆墨去描寫變色龍這一與眾不同的特點。再如《金蟬脫殼》一文作者分別蟬兒“脫殼前”，“脫殼時”，“脫殼后”的情況，重點觀察“脫殼時”，在觀察“脫殼時”，又重點觀察“蟬尾脫殼”的情景。因為作者在觀察中能做到主次分明，所以寫起文章來才能重點突出、詳略得當(dāng)。其次，《金蟬脫殼》的第三自引導(dǎo)然段寫道“我的一雙眼睛順著樹干上下搜索著”“眼睛一動不動地盯著”；第七自然段中的“我再一次仔細(xì)地看那蟬兒”，無不顯示作者觀察得仔細(xì)。正是作者能抓住事物特點，有重點地認(rèn)真仔細(xì)觀察，所以讀者讀起文章來才覺得生動、有趣。因此，在閱讀教學(xué)時過程中不僅要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地感悟課文語言，更注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的觀察方法，然后再因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生用這兩種方法觀察你喜愛的一種動物或植物，并把觀察后過程寫下來，做到讀寫有效地

遷移。

二、從閱讀中訓(xùn)練寫作技巧

1、學(xué)習(xí)表達(dá)順序?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本的表達(dá)方法?！边@篇課文中作者安排的表達(dá)順序及其表達(dá)方法，都值得引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒。作者寫變色龍的外形特點時，按照從頭到尾的順序，依次寫出各個部位的特點。在寫“變色龍真的會變色”時，分別用了“先”、“接著”、“再”等表示時間先后順序的詞，顯然，作者的表達(dá)是言之有序的。學(xué)習(xí)這些內(nèi)容后，可以設(shè)計了一個片段練習(xí)《××的外形描寫》(“××”指的是自己熟悉的動物)，進行一次小練筆，以便學(xué)習(xí)方法的遷移，達(dá)到學(xué)以致用。

2、學(xué)習(xí)構(gòu)段形式。要想培養(yǎng)學(xué)生在作文時能做到言之有序，我們在閱讀教學(xué)中，注意引導(dǎo)學(xué)生掌握組句成段的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生入門悟道，是很有必要的。在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識一些條理性比較強的的段式結(jié)構(gòu)，對于學(xué)生今后作文如何構(gòu)段是很有幫助的。小學(xué)階段一般的構(gòu)段形式有：承接式、總分式、因果式、并列式等。例如《變色龍》中的九、十、十一自然段的承接式，用“變色龍如此遲鈍，如何捕捉食物呢？”這樣一個過渡段，把變色龍的外形特點與生活習(xí)性有機地聯(lián)系起來，使得全文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、層次分明；《金蟬脫殼》四自然段的總分式，“開始脫殼了！”作者以此為中心句展開敘述蟬兒的整個，學(xué)習(xí)這種段式，可以訓(xùn)練學(xué)生怎樣圍繞一個中心寫具體，脫殼過程；此外《金蟬脫殼》第五自然段的并列式等，都是可以作為訓(xùn)練學(xué)生如何構(gòu)段的好材料。學(xué)完這一課后，讓學(xué)生自主選擇一種構(gòu)段的方法，寫《校園的早晨》、《吊在圍墻上的三角梅》、《我喜愛的一種動物》等，把課內(nèi)學(xué)到的知識，通過課外的練筆，得到有效地應(yīng)用。

3、學(xué)習(xí)描述方法。小學(xué)語文教材文質(zhì)兼美，情文并茂，里面有很多描述方法值得學(xué)習(xí)模仿，如《變色龍》一課寫變色龍的外形特點及生活習(xí)性，作者沒有面面俱到地一一寫出，只是重點介紹變色龍如何捕食，怎樣變色。這些最不清楚又最想弄明白的，所以，作者寫得很具體。作者用較多的文字寫了變色龍外形特點、如何捕食、如何變色三個方面，做到了重點突出。其中遣詞造句方面很有特色：如變色龍反應(yīng)速度之遲鈍與捕食動作之敏捷形成鮮明的對比；用問句將上下部分連接起來，問句在某一部分又起統(tǒng)領(lǐng)作用；并且在描述的過程中多出采用比喻句、擬人句，把介紹知識性的、讀起來讓人枯燥乏味的科普讀物，讀起來感到格外生動有趣。學(xué)生學(xué)習(xí)了以上課文，讓學(xué)生采用這些描述方法，以《我是一只變色龍》或《變色龍的自述》為題改寫本文。

讀寫結(jié)合 水到渠成 福安市逸夫小學(xué) 李 麗

新課程理念背景指導(dǎo)下的語文課堂，是“生本、師生、生生” 對話的課堂，在多種形式的對話中，“讀寫結(jié)合”不失為一種極好生本對話形式，它為學(xué)生構(gòu)建了高端對話的平臺，借以提高學(xué)生的語文能力。在對話中，學(xué)生將憑借主動積極的思維和情感活動受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。在閱讀教學(xué)活動中，恰當(dāng)?shù)靥幚砗镁毠P與閱讀的關(guān)系，不僅有利于學(xué)生更好地深化閱讀，還有利于提高學(xué)生的書面表達(dá)能力，提高學(xué)生素養(yǎng)。教師只有 準(zhǔn)確把握練筆的時機，激發(fā)學(xué)生情感，激活學(xué)生思維，才能“寫”出語文課的精彩。

一、以情促寫——體悟事理，升華情感

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話活動。有效的對話莫過于心與心的交流、情與情的融洽。對一些情理類的課文，練筆可以起到升華情感、體悟事理的作用。當(dāng)學(xué)生讀到情深意濃時，可以用練筆來表達(dá)心聲。我在教學(xué)《海倫.凱勒》一課時，為了讓學(xué)生深刻體會海倫不屈不撓的奮斗精神，就讓學(xué)生閉上眼睛體驗失明，并用手觸摸臉頰來感受海倫在聽不到的情況下如何發(fā)音。當(dāng)學(xué)生讀到海倫如饑似渴地摸讀盲文，拼寫單詞時被她驚人的毅力，頑強的拼搏精神所打動，心靈受到了深深的震撼。于是，我抓住時機，讓學(xué)生寫出此時想對海倫.凱勒說的話。學(xué)生心靈受到了情感的熏陶，練筆比較順利。有的憑借想象寫出了海倫學(xué)習(xí)每一單詞時的艱難，有的同學(xué)反省了自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，表達(dá)了以海倫為偶像刻苦學(xué)習(xí)的決心。學(xué)生寫得激情飛揚，情真意切，從不同角度展示了自己的情感歷程，這樣的練筆也促進了學(xué)生心靈的凈化。

二、想象補白——加深教材感悟

抓住課文空白處，入乎其內(nèi)，徜徉其中。讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，掘已有的知識儲備，大膽發(fā)揮合理想象，還原空白，使空白處不再空白。這樣不但加深其理解，豐富其語言，而且撥動其情感，豐富其感受。真可謂是豁然開朗、別有洞天。

《愛之鏈》是小學(xué)語文蘇教版教材第十一冊的一篇文章。這是一首關(guān)于愛的贊歌。描寫下崗的喬依無償幫老婦人修好汽車，老婦人在用餐時又得到了喬依妻子的悉心照顧，也受到了愛的感染，留下一些錢，悄悄地走了。文章贊揚了人間的友愛互助。文中有許多場面描寫生動感人，課中可以組織學(xué)生借鑒后設(shè)計喬依與老婦人告別的場面。提示學(xué)生：他們會說些什么話？喬依和老婦人的表情是怎樣的？他們之間又會有些什么友好的動作？進行小練筆訓(xùn)練，填補了文本的空白。

我想：只要教師給學(xué)生足夠的時間和空間，放手讓學(xué)生去想、去做。這樣的教學(xué)，學(xué)生感到輕松、愉快，參與的熱情高漲，創(chuàng)造性被大大激活，學(xué)生愿寫。想象力得到了訓(xùn)練，創(chuàng)造性思維得到了培養(yǎng)。

三、延伸情節(jié)——續(xù)寫出生命精彩

有些課文的結(jié)尾含蓄，言有盡而意無窮，給讀者留下想象的余地。此時此刻讓學(xué)生延伸情節(jié)，補充結(jié)局，對深化理解原文，培養(yǎng)發(fā)散思維和創(chuàng)造思維能力頗有益處。如《生命的林子》，文中寫的是玄奘聽了法門

寺方丈的指點后留在法門寺，潛心苦修，終于成為一代名僧。學(xué)完這一課后可以讓學(xué)生續(xù)寫：玄奘決定留下之后，又見到了勸他離開法門寺的那個人。

再如《半截蠟燭》一文最后一句寫道：“剛到樓梯口，蠟燭熄滅了?！边@是一個比較含蓄的結(jié)尾，我在上課時就利用這個空白，讓學(xué)生想象蠟燭熄滅后的情景，并以“蠟燭熄滅后??”為題，讓學(xué)生練筆。閱讀是對生命的拓展，是促進生命發(fā)展的有效手段。學(xué)生在讀這類課文時，思維處于一種高度興奮的狀態(tài)，或悲或喜，或欣慰或焦慮。這時，趁熱打鐵，及時促成學(xué)生由創(chuàng)作靈感到創(chuàng)作文本的及時實現(xiàn)，滿足學(xué)生的表達(dá)欲望，也可以進一步激發(fā)學(xué)生的興趣。

四、角色轉(zhuǎn)化——培養(yǎng)語境意識

語境是伴隨著交際活動展開而出現(xiàn)的言語交際環(huán)境。自覺地利用語境，可以提高自己口頭的和書面的表達(dá)技能，這就是語境意識。教師在閱讀教學(xué)中可以運用語境來指導(dǎo)寫的訓(xùn)練，使學(xué)生意識到讀寫結(jié)合是一種真實的學(xué)習(xí)需要和生活需要，不是附加的任務(wù)。

我在教學(xué)《螳螂捕蟬》一課時，根據(jù)文章中“吳王打消了攻打楚國的念頭”這樣一個結(jié)尾，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進入?yún)峭踹@一角色，想象吳王第二天在朝堂上該如何向大臣們解釋。這一次練筆要求學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，充分進入角色去感受、體驗、大膽想象，還必須以第一人稱的方式完成這次言語交際。這樣，學(xué)生在明確了寫作意圖、寫作對象、寫作主體角色、交際關(guān)系、寫作處境等語境因素后，能很快地轉(zhuǎn)化角色，寫出了預(yù)期的效果，實際上也達(dá)成了復(fù)述課文這一目標(biāo)。這種練筆方式可以培養(yǎng)學(xué)生在語境中的對象意識、處境意識和角色意識。

五、讀中仿寫——吸納表達(dá)方式

“讀文”是為了積累、吸收，“寫文”是為了表達(dá)。教師要引導(dǎo)學(xué)生將從“讀文”中吸收的思想觀點、表現(xiàn)手法、表達(dá)技巧，借鑒運用到“寫文”中去，實現(xiàn)讀寫知識技能的轉(zhuǎn)化和遷移。

如《煙臺的海》這篇課文運用各種修辭手法寫出了煙臺的海不同季節(jié)的不同特點。在教到“冬天煙臺的海的特點”時，教師可以讓學(xué)生先體會比喻、擬人等修辭手法，在此基礎(chǔ)上給學(xué)生提供一段內(nèi)容平實的片段，如“春天來了，小草綠了，柳樹發(fā)芽了。”讓學(xué)生運用各種修辭手法去改寫，看怎樣寫得語句優(yōu)美，富有詩意。這種練筆可以讓學(xué)生提高修辭水平，練出文采。

在語文閱讀教學(xué)中，要是找到讀寫結(jié)合的聯(lián)結(jié)點。使讀寫真正結(jié)合起來，不要流于形式。更不要把習(xí)作看成是語文園地要求的那點內(nèi)容，應(yīng)把習(xí)作，不僅貫穿于閱讀教學(xué)始終，還要把習(xí)作與生活緊密相連。只有這樣，學(xué)生才會真正實現(xiàn)新課改的要求，學(xué)生知道寫什么，懂得怎么寫。進而喜歡閱讀與寫作，實現(xiàn)愛讀寫，會讀寫，且能讀寫得好的境界。

立足文本 讀寫結(jié)合 福安市逸夫小學(xué) 王雅星

在語文教學(xué)中，讀和寫是互相促進，相輔相成的。閱讀是吸收，是寫作的基礎(chǔ)，寫作是輸出，是閱讀的運用。寫作在很大程度上依賴于閱讀，是閱讀能力的最高體現(xiàn)；閱讀為寫作奠基基礎(chǔ)，是寫作的必要鋪墊。張志公先生在《談作文教學(xué)的幾個問題》中說：“沒有良好的閱讀教學(xué)基礎(chǔ)，單靠作文課并不能達(dá)到提高學(xué)生寫作能力的目的??說到最根本處，要提高學(xué)生的寫作能力，還得從閱讀教學(xué)入手?！?/p>

一、立足文本，以讀導(dǎo)寫

蘇教版的閱讀教材，篇篇可謂文質(zhì)兼美，情文并茂。每篇文章細(xì)細(xì)琢磨，都有其模仿之處。我們的學(xué)生有時會常會頭疼作文，無從下筆，有東西寫，卻不知該怎么寫，或言之無序，或缺乏真情實感，在往常的指導(dǎo)過程中也嘗試通過范文給學(xué)生一些啟發(fā)，但時間的關(guān)系無法細(xì)講，一節(jié)課的作文講解容量狹小，因此局限性很大，其效果仍不理想。通過課文的學(xué)習(xí)，注重課文整體把握，學(xué)習(xí)構(gòu)段方式。引導(dǎo)學(xué)生感悟其文章結(jié)構(gòu)層次安排，寫作順序，學(xué)生在其中感受深，自然就能接受，再加上實踐，效果就好多了。同時，課文里面有很多描述方法值得學(xué)習(xí)模仿，在課堂上能讀悟且引導(dǎo)仿寫，為學(xué)生指引寫作方法，為寫作降低了要求，絕大部分學(xué)生都感覺到了有很多東西可寫，解決了無米之炊的困難。如學(xué)習(xí)了《我們愛你啊，中國》，課文以飽含激情地筆墨贊美祖國的遼闊、壯麗的河川、物產(chǎn)的豐富、民族的從多、歷史的悠久、偉大的成就，表達(dá)對偉大祖國的無比熱愛之情。學(xué)生理解課文后，根據(jù)課文的構(gòu)建結(jié)構(gòu)，表達(dá)方法，描寫方式，再通過引導(dǎo)搜集資料，引導(dǎo)想象，布置其模仿，寫一首小詩，有的學(xué)生還激發(fā)靈感拓展為《我們愛你啊，四季》、《我們愛你啊，世界》。學(xué)生的思維活躍，一篇寫作讓我們?nèi)绶鞔猴L(fēng)，甚至有幾個作文差的孩子都交上了作文。

二、立足文本、把握拓展點

現(xiàn)行教材，文章優(yōu)美，可仿寫之處頗多。有的文章看似沒什么可寫，但細(xì)細(xì)研究，深入揣摩，發(fā)現(xiàn)其有很多微妙特殊的聯(lián)系，深藏著很多拓展點。把握課文的拓展點，比如文章的空白處，對一個場景進行想象。對一個符號進行補白，對一首詩進行改寫??這樣既能培養(yǎng)寫作能力，激發(fā)學(xué)生的想象空間，激活思維，更重要的是學(xué)生變得愛說了，愛寫了。如學(xué)習(xí)《愛之鏈》一文時，最后一句話：她輕輕地親吻丈夫那粗糙的臉頰，喃喃地說：“一切都會好起來的，親愛的，喬依??”，這樣的省略號處讓學(xué)生想象女店主還會怎么說呢？學(xué)生根據(jù)文章的理解，再進行補白“喬依，不用擔(dān)心，我們會度過難關(guān)的?！薄昂眯娜说膸椭缤猴L(fēng)，溫暖我們，人間有真情。一切都會好起來的。”??繼而再拋出喬依會克服困難嗎？大家給他出出主意，孩子們紛紛踴躍發(fā)言，各具特色，每個人的思路都打開了。教學(xué)中抓住這一情感觸發(fā)點，讓孩子們有感而作，寫出了他們的心聲，既加大了閱讀深度，又深化了“愛”的主題。

三、立足文本，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

仿寫是寫作方法的“臨摹”，是學(xué)習(xí)習(xí)文的第一步，模仿因然重要，但這只是手段，培養(yǎng)創(chuàng)新才是我們的最終追求。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，我們盡量做到三個“放寬”。一是放寬學(xué)生的寫作環(huán)境和氛圍，讓學(xué)生說真話，訴真情。即使發(fā)泄過了頭，就文章而言，該肯定的還是給予肯定。二是放寬作文內(nèi)容，學(xué)生平時練筆的內(nèi)容盡量放開，自身經(jīng)歷可以寫自己的見聞可以寫，還可以創(chuàng)作故事連續(xù)劇等等。三是放寬文體要求。批改時，放松硬性標(biāo)準(zhǔn)，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，模仿是學(xué)習(xí)，是打基礎(chǔ)；創(chuàng)新是發(fā)展。作文教學(xué)充分利用文本重視模仿，讓學(xué)生在模仿中創(chuàng)新，并在寫作中逐漸形成自己的風(fēng)格。比如古詩《示兒》，這首詩是詩人陸游的遺愿，有悲憤、有遺憾、有憧憬，雖逝去，但仍牽掛著祖國。全詩字句發(fā)自肺腑，悲憤交集，真摯感人。理解詩意后，感悟品位，詩人為什么悲，②陸游既然知道人死后萬事皆空，為什么還叮囑兒子“王師北定中原日，家祭無記忘告乃翁”呢？③既然人死了什么都不知道，為什么還要知道國家之事，是不是矛盾？學(xué)生從深入理解中，感悟詩人陸游的愛，對祖國的愛，對孩子的愛，通過自己的言行教育自己的孩子，做一個愛國之人。理解了，體會到了，朗讀自然就情真意切了。讀著讀著，觀察插圖，你仿佛看到了什么？引導(dǎo)學(xué)生打開思路?！邦^銀發(fā)、頭纏白布的陸游，面容憔悴，躲臥在病床上，手里捏著遺紙，一只手緊緊握著孩子地手，吃力地說：我死了，不要緊，悲傷的是我見不到祖國的統(tǒng)一??！”咳??咳??兒子淚流滿面，泣不成聲，哽咽地說：“爹爹，你放心吧??”“要記住??記住，朝廷軍隊收復(fù)中原大地，一定要記著告訴我啊??”他喘著粗氣，吃力地說著??學(xué)生入情入景，打開想象的閘門，一個個生動感人的故事，一再現(xiàn)。通過課文的拓展，學(xué)生變得活躍，優(yōu)秀文一篇篇出爐，讓人喜在心中，樂在其中，因為學(xué)生的習(xí)作興趣大大提高了。

有人說靠讀書長大的學(xué)生，才有持續(xù)發(fā)展的后勁。靠做練習(xí)冊長大的學(xué)生，是沒有文化底蘊的。書讀多了，作文寫好了，就不怕考語文了。立足文本，進而延伸到課外，大量閱讀課外書藉，但并不是機械地“死讀”，更好地拓寬學(xué)生的思路，以讀促寫同時做好讀書筆記，學(xué)會靈活運用，相信學(xué)生會妙筆生花。

當(dāng)然，只要我們語文老師對文字有高度的敏感力，對教材有靈活地教法，并且能不斷地充實自己，提高我們的文化底蘊，相信讀寫之花會越開越香的。在閱讀教學(xué)中滲透習(xí)作訓(xùn)練的實效性初探 福安市逸夫小學(xué) 林 郁

小學(xué)語文教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運用祖國語言文字的能力,即要求學(xué)生能讀會寫。而當(dāng)前，習(xí)作教學(xué)效率較低，廣大師生在不同程度上面臨著“有米難炊”或“無米之炊”的難題，究其原因，在于目前習(xí)作教學(xué)普遍與閱讀教學(xué)割裂造成的。

從語文學(xué)習(xí)規(guī)律來看,閱讀是理解語言、積累語言的過程，習(xí)作是運用語言的過程，同時影響著閱讀，對閱讀起著促進作用。這種閱讀與習(xí)作的關(guān)系是“源”與“流”的關(guān)系，注重讀寫的雙向聯(lián)系成為十分必要的事，也是解決目前習(xí)作面臨的兩大難題的有效途徑。我們嘗試從以下兩大方面充分挖掘閱讀教學(xué)現(xiàn)實資源，針對性地滲透語文習(xí)作實踐活動：

一、仿造文本解“炊米”之難

仿寫是降低學(xué)生寫作難度使之盡快掌握寫作技能的有效途徑。我們的課文都是依據(jù)學(xué)生年齡特點精選出的名家之作，這塊肥沃的土壤是學(xué)生仿寫的最佳成長之地。因此，課堂教學(xué)中教師應(yīng)在學(xué)生理解文本的基礎(chǔ)上，從多方面引導(dǎo)學(xué)生探索語言表達(dá)規(guī)律，從讀中悟?qū)懀瑢崿F(xiàn)知識技能的轉(zhuǎn)化遷移。

1、指導(dǎo)學(xué)生進行構(gòu)段方式的仿寫。

教材中有不同構(gòu)段方式寫成的段落。教學(xué)時，教師應(yīng)依不同年級、根據(jù)單元習(xí)作訓(xùn)練重點，抓住適合年級特點的典型段落，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感悟構(gòu)段方法，并讓學(xué)生按指定的構(gòu)段方式進行片段仿寫。如三年級課文《北大荒的秋天》一文中，第二至無段都采用了總分的構(gòu)段方式描寫，在教學(xué)這篇文章時，教師應(yīng)抓住時機讓學(xué)生反復(fù)誦讀，從中悟出這些段落都是圍繞第一句話進行描寫的，探究到這個規(guī)律后，可以安排學(xué)生模仿這種總分段式進行片段仿寫，有了可仿模式，學(xué)生寫起作文就輕松了許多。經(jīng)常進行不同構(gòu)段方式的仿寫訓(xùn)練，學(xué)生會越寫越有興趣，寫出的段落會越來越好，從而為布局謀篇打下堅實基礎(chǔ)。

2、指導(dǎo)學(xué)生進行敘述順序的仿寫

目前許多學(xué)生的習(xí)作中經(jīng)常出現(xiàn)寫作無序的現(xiàn)象，為了解決這個問題，我們 在講讀課文中應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)敘述順序。如：教學(xué)《火燒云》4-6節(jié)時，在師

生互動反復(fù)問答之后，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)這三段話共同的表達(dá)規(guī)律：先寫天空出現(xiàn)了什么，再寫它的樣子怎樣，最后寫它是怎樣變化的。此時，教師趁機播放其它各種火燒云的變化，并將學(xué)生喜歡的幾種定格，讓他們利用這種表達(dá)順序進行模仿訓(xùn)練，學(xué)生這樣寫道：

一會兒，天空飛來一只丑小鴨，一張寬嘴巴，張著一對扇形的小翅膀，在空中獨自翱翔，可是一眨眼工夫就變了，變成了一只大白鵝，忽然，又變成了缺嘴巴、缺腿的怪物。

3、指導(dǎo)學(xué)生進行表現(xiàn)手法的仿寫

有效的表現(xiàn)手法可以使文章更富文采，更富生機，能引起讀者的

共鳴，在教學(xué)中碰到典型的表現(xiàn)手法時，教師應(yīng)恰當(dāng)?shù)剡M行語言訓(xùn)練，使學(xué)生盡早地熟練運用。如：《北大荒的秋天》一文中曾多次出現(xiàn)了比喻句，有的段落甚至全部由比喻句構(gòu)成，在理解課文的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生欣賞這些句子巧妙的地方，并發(fā)現(xiàn)使用打比方的方法使內(nèi)容更生動形象了，然后指導(dǎo)學(xué)生進行比喻句的訓(xùn)練。久而久之，學(xué)生在寫作時也能學(xué)以致用。

實踐證明，合理地安排仿寫訓(xùn)練，供學(xué)生“學(xué)而時習(xí)之”，花時少，難度小，見效快，對學(xué)生能力的培養(yǎng)是大有好處的。

二、再造文本解“無米”之難

當(dāng)我們到處尋找寫作素材時，卻忽略了我們身邊的課文正是最好 的寫作源泉，有些文章為了表達(dá)的需要常用精練的文字概括地描寫一些場面，有些文章為了給讀者留下想象空間，在文中留下了很多空白點，教師在教學(xué)中應(yīng)充分地挖掘這些可再造的因素，把它們當(dāng)做寫作素材，或以原文為依托，或借用原文軀殼，或從原文結(jié)尾推演，或反彈琵琶等技巧引導(dǎo)學(xué)生再創(chuàng)造

1、利用語言空間進行拓展性描寫

利用語言空間進行拓展性描寫就是填補空白的技巧，即通過豐富的想象和聯(lián)想，將課文中沒有的內(nèi)容（主要為事件與時間，而人物往往一致）寫得活靈活現(xiàn)、栩栩如生。如：教學(xué)《小稻秧脫險記》時，文中有個雜草搶營養(yǎng)的場面，作者只用一句話一筆帶過，這時教師可鼓勵學(xué)生想象當(dāng)時的具體場景，進行詳細(xì)地描述，這樣不僅豐富了雜草搶營養(yǎng)的形象，也加深了學(xué)生對文本的理解。

2、依托文本想象故事情節(jié)進行續(xù)寫

有的文章把客觀事物的發(fā)展趨勢揭示出來，讓讀者看到必然的結(jié)局，但在關(guān)鍵處卻惜墨如金，戛然而止。教師可組織學(xué)生以教材中的文本為依據(jù)，展開想象，從文本結(jié)束段開始寫起，創(chuàng)造一個全新的故事。如《窮人》文章結(jié)尾處只寫到桑娜拉開了帳子，并沒有寫出結(jié)局，教師可以讓學(xué)生用說寫的形式進行藝術(shù)的再創(chuàng)造，充分發(fā)揮了學(xué)生的能動性，故事的結(jié)局也精彩紛呈。

3、利用思維的差異性改寫故事

思維的廣泛性決定了學(xué)生有創(chuàng)造的潛能，差異性決定了我們不能苛求答案的唯一性，應(yīng)求同存異。在平時的教學(xué)中教師不妨結(jié)合課文進行一些評價性練習(xí)。如《九色鹿》一文中有很多正反兩面人物，課文學(xué)完后，可鼓勵學(xué)生對文章中的一些人物結(jié)局進行再創(chuàng)，編寫一篇新的故事。既加深了學(xué)生對文章人物的理解，又訓(xùn)練了學(xué)生的想象和習(xí)作能力，也培養(yǎng)了學(xué)生寫作的興趣。

實踐證明，教材文本確實是學(xué)生練習(xí)習(xí)作能力的最好練兵場，充分挖掘閱讀教學(xué)的現(xiàn)實資源，通過加強讀寫聯(lián)系的途徑，讓學(xué)生在讀中悟?qū)?、以寫促讀，可以增加訓(xùn)練臺階的密度，減緩習(xí)作訓(xùn)練的坡度，逐步實現(xiàn)學(xué)生“自能習(xí)作”的目的，培養(yǎng)學(xué)生對習(xí)作的良好情感。

以文為本 巧妙練筆 福安市逸夫小學(xué) 鐘冬梅

葉圣陶說：“閱讀是吸收的事情，從閱讀中咱們可以領(lǐng)略人家的經(jīng)驗，接受人家的心情。”“寫作是發(fā)表的事情，從寫作中咱們可以顯示自己的經(jīng)驗，吐露自己的心情。”由此不難看出，閱讀和寫作是兩個不同的過程，哪一個過程不經(jīng)過長期的訓(xùn)練都不會形成能力。如果離開閱讀教學(xué)，單獨訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，寫作就成了無源之水，無本之木。讀寫結(jié)合的讀，是理解語言，是從外到內(nèi)的吸收,是“自信的輸入”；寫,是運用語言,是由內(nèi)到外的表達(dá),是“信息的輸出”。讀寫結(jié)合，以模仿為基礎(chǔ)，以寫短文和寫片斷為橋梁，向命題作文和創(chuàng)造性作文過渡?！白x”與“寫”又是互相促進，互相制約的，讀中學(xué)寫，以寫促讀。這幾年來，我們一直嘗試把每一篇課文變?yōu)槎喾N形式的寫作練習(xí)，形式靈活多樣，效果也好得多。常見的做法是，從課文中領(lǐng)悟規(guī)律，掌握學(xué)法，外向遷移寫作片段或文章。比如：在課堂上進行作文片斷練習(xí)，或開頭，或結(jié)尾，或人物肖像描寫，或景物描寫??以課文為基礎(chǔ)，把語言形式的運用和課文內(nèi)容的理解有機地結(jié)合起來，彼此交融，和諧運行。如此日積月累，整體寫作水平便得以提高。

一、擴充內(nèi)容，進行練筆。

作品的意義是讀者通過閱讀活動發(fā)掘出來的，作品未經(jīng)閱讀前，只是向讀者提供了一個多層次的結(jié)構(gòu)框架，其間匿藏著許許多多的“空白”，即本文中作者有意或無意留下的、沒有寫明的、召喚讀者想象的未定性的意蘊空間“。有待于讀者去發(fā)現(xiàn)、填補和闡析。而這些”空白“的填補正是讀者閱讀活動中不可缺的動力機制之一,它能激活讀者的思維，從而建立起與作品和作者溝通的橋梁，使讀者對作品的意義達(dá)到個性鮮明的深刻理解。在語文教學(xué)的課堂上，學(xué)生對作品”空白“帶有個性色彩的填補,更是開啟學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生寫作水平的有效途徑。如有一個句子：”孩子在踢球?！凹幢氵@樣一個句子,也有無數(shù)的空白:這句話中，這個孩子可能是七歲，也可能是八歲；可能是男孩，也可能是女孩；可能是白色皮膚的，也可能是黃色或黑色皮膚的；可能是金發(fā)，也可能是黑發(fā)的；當(dāng)然也會是不同的國家的??總而言之，無論有多少細(xì)節(jié)的陳述，也消彌不了其中的未定點，他需要人們的想像去填補；同樣，每一個文本，尤其是文學(xué)文本，均包含無數(shù)的未定之處--空白，等待著讀者去填補。而對文學(xué)作品中”空白"的填補，完全有理由成為語文教學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生思維，提高寫作能力的重要手段。

1、刻畫細(xì)節(jié)，深入體驗

課堂教學(xué)具有它的流暢性，教師的旁證博引，妙語聯(lián)珠自然重要，但一味地口若懸河，滔滔不絕，效果未必最佳。因此，教師不僅要會講，還要在講解的過程中會適時、適當(dāng)?shù)耐ｎD，在講到重、難點時，要留下空白給學(xué)生以思考的時間和空間。這時候進行練筆十分有效。如，抓住文中重點難點的詞語，讓學(xué)生對這個詞語加以擴充，通過練筆把他還原成具體可感，觸手可及的鮮明形象，以便讓學(xué)生從另一個側(cè)面深化對課文的感悟和理解?！镀樟_米修斯盜火》里有一句話：“普羅米修斯小心翼翼地把火種到人間，人們欣喜若狂??”其中“欣喜若狂”一詞比較概括和抽象。于是我就這樣引導(dǎo)：“欣喜若狂是怎樣的一種場面？能具體描述當(dāng)時的情景嗎？”學(xué)生有的描述：消息一傳出，頓時，歌聲震天，人們奔走相告，歡呼雀躍??有的描述：消息一傳出，村里的男女老少，歡聚一堂，老人捋著胡須，孩子樂得拍手跳，青年男女邊歌邊舞。再如，教《小鎮(zhèn)的早晨》第二自然段，可緊扣文章中心“熱鬧”，抓住問中的省略號，讓學(xué)生思考作者未寫出小鎮(zhèn)的內(nèi)人們的內(nèi)心世界，用自己的理解把人們面對 “盆里的蝦又蹦又跳，濺出許多水花；籠子里的雞鴨時而伸長脖子叫著往來的行人??”時的心理描寫寫出來。通過寫，學(xué)生對他們當(dāng)時的心情也得到了進一步的提高和升華。達(dá)到了以寫促讀的效果。