第一篇：怎樣寫好記敘文(初中)

記敘文“興波”技法例談

古人云：“文似看山不喜平?！贝_實(shí)，一篇記敘文倘若平鋪直敘，似無浪平湖，必索然無味；倘若波瀾起伏，跌宕多姿，便能深深地吸引讀者。那么，記敘文如何“興波”呢？下面介紹一些實(shí)用的做法。

一、懸念法。懸念，在古典小說里稱為“扣子”或“關(guān)子”，即設(shè)置疑團(tuán)，不作解答，借以激發(fā)讀者的閱讀興趣。通俗地說，它是在情節(jié)發(fā)展中設(shè)置謎面，使讀者產(chǎn)生急切的期盼心理，然后在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)揭開謎底。課文《一碗陽春面》就是范例。文章開篇，寫大年三十深夜十二點(diǎn)，母子三人來到北海亭面館吃面。這么晚了才來，而且是吃一碗，這一情節(jié)足以引起讀者的好奇。接下來寫一年后他們二吃陽春面，作者仍然沒有揭開謎底。再寫一年后他們?nèi)躁柎好?，時間、地點(diǎn)、人物依舊，陽春面變成了兩碗，這又是為什么？讀者的好奇心被作者撩得按捺不住時，小說恰到好處地通過母子三人的對話交代了他們所遭遇的厄運(yùn)。但作者還嫌懸念設(shè)置得不夠充分，往下是寫母子三人十年沒有來吃面，由此設(shè)下了新的懸念：他們?yōu)槭裁礇]來？他們的命運(yùn)怎樣了？直到篇末，讀者緊懸的一顆心才放下，為主人公戰(zhàn)勝厄運(yùn)而歡欣。由于懸念扣人心弦，全文顯得曲折有致。

二、誤會法。就是借助人物之間的各種誤會造成一定的矛盾沖突，從而鋪排情節(jié)。如《紅樓夢》中寫到，賈寶玉從父親那里回來了，此事是吉是兇，黛玉放心不下，便來看望寶玉。這時剛巧寶釵已在寶玉的院里了。黛玉叩門，院里的晴雯以為來的是丫鬟，又因與碧痕拌了嘴，心里正有火氣，加上寶釵來訪心中更是不快，于是聽到有人敲門便不加理會。黛玉再敲門，晴雯索性拒絕：“憑你是誰，二爺吩咐了，一概不許放人進(jìn)來呢！”黛玉被拒之門外，自然對寶玉產(chǎn)生了誤會。接著，她又在墻角邊看到寶玉送寶釵出門，越發(fā)氣惱，越發(fā)悲戚。這樣，直接牽制并引發(fā)出下文黛玉以殘花自況、荷鋤葬花和桃花坡上寶黛二人見面和解的情節(jié)，引起了讀者的心理期待，揣測寶黛的愛情糾葛和黛玉的命運(yùn)歸宿。

三、巧合法。一部《三國演義》、一部《水滸傳》，究竟寫了多少巧合，那是難以數(shù)清的。正是這個原因，“無巧不成書”幾乎成了過去說書人的口頭禪。沒有巧合，就沒有故事；要想引人入勝，設(shè)置巧合是一種常用的寫作技法。如課文《林教頭風(fēng)雪山神廟》，就安排了許多巧合。篇首寫林教頭巧遇李小二，為下文寫李小二知恩圖報(bào)埋下伏筆。后寫李小二巧遇陸虞侯，牽出林沖上街買刀準(zhǔn)備復(fù)仇的情節(jié)。再寫草料場巧遇大風(fēng)雪。正是風(fēng)大雪緊，林沖才被迫到山神廟安身；正是風(fēng)大雪緊，林沖進(jìn)了山神廟，才用大石頭頂住廟門，從而聽到了仇人的談話，知道了事情的真相。于是忍無可忍，憤而殺敵，實(shí)現(xiàn)了性格上的質(zhì)的飛躍。整篇課文，連設(shè)巧合，環(huán)環(huán)相扣，推動著情節(jié)發(fā)展。

四、抑揚(yáng)法。這是組織篇章造就轉(zhuǎn)折形成波瀾的又一重要技法?？梢允窍纫趾髶P(yáng)，也可以是先揚(yáng)后抑。如課文《瑣憶》就是先抑后揚(yáng)。作者回憶魯迅開始使用了抑筆，說魯迅“多疑”、“世故”、“脾氣大”、“不容易接近”等等。文章往下的回憶，則逐一解除了先前的這種誤解，推翻了聽來的別人的議論。原來，魯迅對青年平易近人，親切熱情，從不使用教訓(xùn)口吻；而對那些攀附闊老的奴才、偽裝的道學(xué)者等，那確實(shí)是很有“脾氣”、也很愛“罵人”的。這樣，文章前后抑揚(yáng)的呼應(yīng)，形成了覆蓋全文的波瀾，增強(qiáng)了表達(dá)效果。

五、虛實(shí)法。正面直接寫叫實(shí)寫，側(cè)面間接寫叫虛寫，虛寫為實(shí)寫服務(wù)。文章要以實(shí)帶虛，虛中見實(shí)，相輔相成，形成一個又一個波瀾。如《藤野先生》主要敘述作者與藤野先生的交往，但開頭三小節(jié)沒有直接去寫，而是奇峰突起，以冷嘲熱諷的筆調(diào)刻畫了清國留學(xué)“逛公園、學(xué)跳舞”的思想腐朽、不學(xué)無術(shù)的丑惡形象。魯迅對東京的失望，實(shí)際上是為中國人的麻木而痛心，從側(cè)面表露了作者不甘同流合污、不與之為伍的愛國之情。又如《荷花淀》，實(shí)寫水生嫂和水生的對話，虛寫水生他們報(bào)名參加“地區(qū)隊(duì)”；實(shí)寫荷花淀幾個青年婦女翻身跳下水的緊張場景，虛寫參軍的戰(zhàn)士們緊張迎敵的表現(xiàn)。這樣，以實(shí)顯虛，以虛映實(shí)，青年婦女的戰(zhàn)斗生活得到生動的刻畫，而青年男子的戰(zhàn)斗作用也由此表現(xiàn)得富有情趣。

六、相錯法?！跋噱e成文，則語勢矯健”，就是說寫文章要相錯成文，才能避免平板、單調(diào)。在記敘時，時而順序，指明事件的發(fā)展方向，時而插敘，交代事件發(fā)展過程中各種因素的關(guān)系，使文章有進(jìn)有退，有起有落，有逆有轉(zhuǎn)，變幻多姿，活潑有致。如課文《第二次考試》，首節(jié)倒敘，概述蘇教授在招生考試中發(fā)現(xiàn)一件奇怪的事：陳伊玲初試時成績優(yōu)異，復(fù)試時卻使人大失所望。接下來五節(jié)文字補(bǔ)敘這件奇怪的事情的原委。而第十三節(jié)作者運(yùn)用插敘，敘述蘇教授從陳伊玲的弟弟口中了解到他姐姐由于搶險救火、整夜不眠而影響了嗓子的真相。這里的插敘與前面的倒敘、補(bǔ)敘結(jié)合起來，在結(jié)構(gòu)上形成搖曳多姿的態(tài)勢。

七、張弛法?！耙粡堃怀?，文武之道”，敘述故事情節(jié)，如果有張有弛，就不致顯得急促或平淡無奇。如《荷花淀》，前面部分寫水鄉(xiāng)，風(fēng)景異常恬靜美好，給人一種和平的感覺，這是弛。接著作者轉(zhuǎn)過筆鋒，描寫水上一場激烈的游擊戰(zhàn)，使?jié)饬业膽?zhàn)爭氣氛彌漫其間，這是張。又如《為了六十一個階級弟兄》，開頭寫春節(jié)過后北京王府井大街的特種藥品商店的熱鬧景象，這是弛；接著寫突然傳來平陸縣委的求援電話，這是張；再接下去補(bǔ)敘事情的發(fā)生，這又是弛。一張一弛，文章就有波瀾了。

八、離合法。清人唐彪在《作文譜》中說：“世間文字，斷無句句看題、句句不看題之理，其法在于離合相生。”又說：“離合相生者，謂將與題近，忽然揚(yáng)開；將與題遠(yuǎn)，又復(fù)掉轉(zhuǎn)回顧是也。”對于記敘文來說，就是在處理場面和情節(jié)的過程中，不必處處死扣主旨，而應(yīng)采取“若即若離”的方式靈活安排，掀起文章的波瀾，避免單調(diào)呆板。如季羨林的《馬纓花》，文章用了幾乎一半的篇幅回憶過去所住的大院，對這院子的人事滄桑、遺存古跡等等描寫得十分具體細(xì)微，初讀會以為這是回憶往昔居室中閃現(xiàn)出“一股似濃似淡的香氣”，以為主人公馬纓花登上了文章的中心位置。往后就寫馬纓花的“綠云紅霧飄滿了北京”，正是這馬纓花的“影”與“光”的對比，“帶給我無窮無盡的力量”。至此，文章完成了對馬纓花的全面的描繪和贊美。原來，前面部分是寫馬纓花的“影”的廣闊社會背景，沒有“影”的對照，就不能襯出“光”。影中的馬纓花值得留念，光中的馬纓花則更可愛。這不正是“離合相生”嗎？

九、蓄放法。這種手法的運(yùn)用，主要是在組織篇章的過程中，有意將文章的主旨或感情潛藏起來，積情蓄勢，就像水庫蓄水一樣，積蓄到一定程度，行文到適當(dāng)?shù)臅r候，突然間將隱含于文中的主旨或感情爆發(fā)出來，如水庫之開閘放水。如畢淑敏的《兒子的創(chuàng)意》，作者以特有的清新、細(xì)膩的文筆，給我們敘述了“兒子”參加一個宗教博物館建筑創(chuàng)意征文比賽的故事。通篇的構(gòu)思十分精巧高明。兒子一心一意想拿金牌，媽媽氣急敗壞地阻止非難。兒子嚴(yán)肅認(rèn)真，把參加課外活動看成是培養(yǎng)自己創(chuàng)造力的重要途徑，媽媽則千方百計(jì)地引導(dǎo)孩子重視課本。多么尖銳的矛盾！然而，在文章的最后，當(dāng)兒子拿到金牌，媽媽問他為什么想得金牌到日本去時，兒子的回答卻是“日本的游戲機(jī)最好玩了，我去了就可以買一臺回來啊”。原來兒子的“一心一意”、“嚴(yán)肅認(rèn)真”竟是為了一臺游戲機(jī)！這里，作者成功地運(yùn)用了“蓄放”的手法。如果說全文的母子之爭是一種“積情蓄勢”

記敘文構(gòu)思六“一”訣

1.一槌定音的開頭。即開篇二三句或點(diǎn)出記敘重點(diǎn)，埋下行文線索，或明確主題思想、奠定感情基調(diào)。這樣的開頭，簡潔洗練，直截了當(dāng)?！痘赜浳业哪赣H》一文的開頭，堪稱一槌定音的典范。首句“得到母親去世的消息，我很悲痛”交代寫作緣由，次句先以“我愛我母親”定下感情基調(diào)，再用“特別是她勤勞一生”表明敘事線索，后用“很多事情是值得我永遠(yuǎn)回憶的”點(diǎn)明主旨。短短兩句，即成為全篇回憶母親優(yōu)秀事跡的十分清晰的總樞紐。

2.一線串珠的結(jié)構(gòu)。即全文沒有貫穿到底的中心事件，而是以主要人物的活動或品質(zhì)為主線，組織典型而各有側(cè)重的情節(jié)，統(tǒng)一服務(wù)于中心。這種結(jié)構(gòu)避免了行文的旁逸斜出，使文章重點(diǎn)突出。魏巍《我的老師》分寫七件小事：假發(fā)怒、教跳舞、觀蜜蜂、教讀詩、依戀師、化糾紛、夢尋師，皆由熱愛、感激、思念老師這條感情線索貫穿起來，從而使文章具有較強(qiáng)的感染力。

3.一波三折的情節(jié)?！拔乃瓶瓷讲幌财健?。只有一個中心事件的文章，若能在故事情節(jié)的發(fā)展上做到張馳結(jié)合，起伏變化，則可扣人心弦?！遏斕彷犎蜴?zhèn)關(guān)西》中，當(dāng)魯達(dá)聽到金氏父女的哭述后，怒火中燒，要“打死了那廝再來”時，情節(jié)陡起，似乎高潮即將到來，但作者卻巧妙地讓史進(jìn)、李忠兩個“三次五回勸得他住”。這樣有急有緩，掀起波瀾；當(dāng)魯達(dá)送走金氏父女，“徑到狀元橋來”，懲強(qiáng)除惡的好戲似乎就要上演時，作者卻筆鋒一轉(zhuǎn)，寫魯達(dá)在鄭屠肉鋪

前坐了下來，三戲鄭屠。這樣一放一收，又掀起波瀾。簡單的一個魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西的故事，寫得如此精彩，情節(jié)的一波三折功不可沒。

4.一字傳神的細(xì)節(jié)。人物性格的塑造、作者感情的抒發(fā)，都離不開一字傳神或一針見血的細(xì)節(jié)。魯迅《社戲》寫孩子們歸航途中偷豆，阿發(fā)“于是往來的摸了一回，直起身來說道：”偷我們的罷，我們的大得多呢?！?。阿發(fā)”往來的摸“，有比較鑒別之意，顯現(xiàn)出他聰明而無私的童真，傳達(dá)出作者對他的敬佩喜愛；魯迅《孔乙己》寫孔乙己”從破衣袋里摸出四文大錢，放在我手里，見他滿手是泥，原來他便用這手走來的“。這里的”摸“，表錢數(shù)不多之意。特定的動作正是孔乙己生活窘迫、窮困潦倒、遭遇悲慘的寫照，傳達(dá)出作者對他的哀傷同情。同為”摸“字，作者卻在不同的地方賦予各異的含義，且凝練傳神，可見匠心。

5.一語反復(fù)的扣題。文章以關(guān)鍵語句反復(fù)扣題，顯得內(nèi)容緊湊、中心突出?！墩l是最可愛的人》有這樣三個板塊扣題：一是開頭，在抒寫自己在朝鮮的感受后，以“我們的戰(zhàn)士，我感到他們是最可愛的人”扣題；二是主體，在展示了三個典型事例后，分別以“你不覺得我們的戰(zhàn)士是可愛的嗎”“你不覺得我們的戰(zhàn)士是最可愛的人嗎”“你們已經(jīng)可以了解我們的戰(zhàn)士是怎樣一種人”扣題；三是結(jié)尾，在號召人們熱愛戰(zhàn)士后，以“他們確實(shí)是我們最可愛的人”扣題。以上扣題句將“戰(zhàn)士”與“誰是最可愛的人”聯(lián)系起來，反復(fù)出現(xiàn)，強(qiáng)化了人們的認(rèn)識。

6.一箭雙雕的收尾。就是說文章的結(jié)尾既自然結(jié)束全文，又巧妙引發(fā)思考。《驛路梨花》結(jié)尾寫道：“我望著這群充滿朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花，不由得想起了一句詩：”驛路梨花處處開‘?！斑@個結(jié)尾既實(shí)寫自然梨花，又虛寫雷鋒精神，結(jié)構(gòu)上照應(yīng)題目，內(nèi)容上深化主題，意蘊(yùn)

血肉豐滿才精彩

[病文展示] 苦中有樂

我告別昔日的輕松與幼稚，回顧往事，心中不免涌出無奈與失落??（開頭平淡，情感表達(dá)不充分，沒有起到奠定全文感情基調(diào)、引起下文的作用。）

走進(jìn)初三的教室，充滿了緊迫感，讓我不得不埋頭讀書，和那些“X、Y、Z”打成一片，和那些“之乎者也”連在一塊。連續(xù)幾個月，周而復(fù)始，這就是我永不停息的生活。（初三之苦的情狀未能細(xì)膩生動地展現(xiàn)在讀者面前，在此要巧借修辭，發(fā)揮想像，淋漓盡致地寫活切身體驗(yàn)和情感?。?/p>

第二次測試結(jié)果出來了，我有了些進(jìn)步。我連續(xù)幾天都有好心情。但數(shù)學(xué)老師的忠告又在敲擊我的耳膜，容不得我放松一會兒。唉！這時，我真希望馬上中考，考后好好地瘋狂一下，好好地放松一回。（此段寫我的心理活動要細(xì)化，老師的忠告要點(diǎn)出，精心打造這個細(xì)節(jié)有助于突出全文的主旨。）

一日，語文老師在黑板上寫了一行醒目的大字：“換個角度看生活，除了憂傷，更多的是快樂！”我開始在腦子里不停地搜索那些值得留戀的日子。換個角度一想，值得我回味的生活真的很多，只是我忽略了它們的存在。（此段屬于全文的重點(diǎn)，要進(jìn)行聯(lián)想，把自我生活的花絮串聯(lián)起來，有力地表達(dá)出自我深刻的感悟。只有濃墨重彩，精雕細(xì)刻，才能凸顯文章的中心。）

在忙碌中，難道不是甜的嗎？如果真如我們所愿，每天無事可做，那樣不也很單調(diào)，很無趣嗎？用知識充實(shí)了自己，用雙手改寫著命運(yùn)。當(dāng)你靜下心來捫心自問時，也就問心無愧了?。ù硕螞]有把概括敘述與具體描寫結(jié)合起來，沒有生動展現(xiàn)初三生活的五彩繽紛與快樂無限。一筆帶過，使得全文的主旨沒能上升到一個新的高度?。?/p>

突然，同座拍了拍我的肩膀，笑著對我說：“笑一笑，留下你這難得的尊容吧！”他舉起相機(jī)，對我喊“田七”。我“噗”的一聲大笑?！斑青辍币宦暠阌涗浵挛疑僖姷南残︻侀_。（此段巧借一個生活細(xì)節(jié)，生動地展現(xiàn)了初三的快樂，十分巧妙！）

在忙碌的日子里，停筆靜想，是否有一股清涼的感覺沁入你的全身；在奮斗的歲月里，轉(zhuǎn)換視角，你是否也感覺到一種前所未有的快樂。（文章結(jié)尾引人深思，意味深長，為本文抹上了鮮亮的一筆！）

[升格點(diǎn)撥]

這是一篇具有真情實(shí)感的習(xí)作，文章語言流暢，布局合理。但突出問題在于描寫空泛，缺乏感染力。若能添補(bǔ)細(xì)節(jié)，錘煉語言，在描寫上下功夫，使文章血肉豐滿起來，定會光彩照人！

[升格佳作]

除了憂傷，更多的是快樂

我告別昔日的輕松與幼稚，登上第九級臺階，回首過去，心中滿是憂傷，淚落如雨??

初三的教室是一個偌大的烤箱，讓我們在書山題海中不停地翻滾，和那些“之乎者也”粘貼在一塊，和那些“X、Y、Z”鍛造成一片，我們忙碌慌亂得如同熱鍋上的螞蟻，不敢停留。

第N次測試，我略有進(jìn)步，我長長舒了一口氣。剛一喘息，“數(shù)學(xué)監(jiān)理”的話又在耳畔響起：“笑在最后才最美！”我只得又瘋狂地投入下一次戰(zhàn)斗，活在痛與苦的深處，在書山與題海中漫游、撲騰、跳躍??好想，好想快點(diǎn)結(jié)束這種生活，到外面透透氣兒，曬曬太陽??

某日，“語文導(dǎo)師”在黑板上寫下一行醒目的大字，驚醒了我麻木的神經(jīng)系統(tǒng)，蘊(yùn)含的哲理觸動了我“悲慘的世界”——“換個角度看生活，除了憂傷，更多的是快樂！”剎時，我猛然頓悟：我左手書本，右手試卷，累過，煩過，哭過??但回望這奮力拼殺、風(fēng)雨兼程的日子，卻有無比的欣喜與快慰。因?yàn)檫@前行的日子溢滿了充實(shí)，似水的流年滿是陽光！那一道道被攻克的試題，作業(yè)本上那耀眼的滿分，老師們贊許的目光，同學(xué) 們艷羨的神色??這不都是我努力奮斗的見證嗎？這些不都是值得我自豪的理由嗎？我的生活處處值得留戀，處處都充滿著快樂，只是我忽略了它們的存在。望天上云卷云舒，我心如桃花吐蕊??

我想起了與同桌面紅耳赤的爭辯；我想起了老師對我刺耳的批評；我想起了每日挑燈夜戰(zhàn)的情形??繁忙中充滿了艱辛，艱辛中滲透著樂趣。我用知識充實(shí)了自己，我用雙手改寫著命運(yùn)，為了讓自己飛得更高，活在追求中，豈不精彩無限，快樂無比！

突然，同座拍了拍我的肩膀，笑著對我說：“笑一笑，留下你這難得的尊容吧！”他舉起相機(jī)，對我喊“田七”。我“噗”的一聲大笑?！斑青辍币宦暠阌涗浵挛疑僖姷南残︻侀_。我驀地發(fā)現(xiàn)緊繃的神經(jīng)依然活力非凡，笑起來還是那樣輕松與灑脫——哈哈哈！

在忙碌的日子里，停筆靜想，是否有一股清涼的感覺沁入你的全身；在奮斗的歲月里，轉(zhuǎn)換視角，你是否也感覺到一種前所未有的快樂。

[點(diǎn)評]

修改后的文章，文題新穎，搶人眼球，引人入勝。內(nèi)容充實(shí)，描寫具體，敘事生動，使文章的主旨得以鮮明凸顯，給人以很強(qiáng)的感染力。在行文中發(fā)揮想像，運(yùn)用比喻、排比、引用、借代、反問等多種辭格，把初三的苦與樂栩栩如生地展現(xiàn)在讀者面前，使人有一種身臨其境之感，并且使其語言更加優(yōu)美生動，風(fēng)趣幽默，情趣盎然，回味無窮！

怎樣寫事

在記敘文寫作中，敘述好一件簡單的事，這是一項(xiàng)基本功。練好這個基本功，以后進(jìn)行復(fù)雜的敘事，也就有了基礎(chǔ)。德國大作家歌德曾經(jīng)說過：“一個人只要能把一件事說得很清楚，他也就能把許多事都說得清楚了?！蹦敲?，怎樣記敘好一件簡單的事呢？

一、要交代清楚事情發(fā)生的地點(diǎn)、時間；要把事情的經(jīng)過、因果寫明白。一件事，總離不開時間、地點(diǎn)、人物、事件、原因、結(jié)果等六個方面的內(nèi)容，因此，只有把這些方面寫清楚了，才能使別人明白你寫了一件什么事。

然而，交代這六個方面內(nèi)容不應(yīng)該呆板，要根據(jù)文章的需要靈活掌握。時間、地點(diǎn)也并不是非要直接點(diǎn)明不可的，有時候可以通過描述自然景物的特征及其變化，將它們間接表示出來。如“雞喔喔叫了起來”，就是指天將亮了：“西邊的太陽就要落山了”，指的是傍晚，等等。

二、要把事情經(jīng)過寫具體，并做到重點(diǎn)突出。在記敘文六個方面的內(nèi)容中，起因、經(jīng)過和結(jié)果，是構(gòu)成事情最主要的環(huán)節(jié)。為了把事情寫得清楚、明白，在記敘中一定要寫好事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果，特別要把事情的經(jīng)過寫具體，給人留下完整而深刻的印象。

三、記敘的條理要清晰。一件事都有發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果的過程，按照事情發(fā)展的順序記敘，文章的條理就會清楚明白。

確定記敘的順序以后，還要安排好段落層次。適當(dāng)?shù)胤侄?，可以使文章眉目清楚。要做到記敘的條理分明，必須在動筆之前，仔細(xì)地想一想，文章應(yīng)該先寫什么，再寫什么，然后寫什么，把記敘的輪廓整理出來。寫記敘文，必須考慮哪些先寫，哪些后寫，安排好記敘的順序，否則就會頭緒雜亂，條理不清。那么，怎樣安排記敘順序才能使文章條理清楚呢？

一、運(yùn)用順敘。

順敘，是按照事物發(fā)生、發(fā)展的先后次序進(jìn)行敘述。這樣寫，可以將事物的發(fā)展過程，有頭有尾地?cái)⑹龀鰜?，來龍去脈，十分清楚。運(yùn)用順敘寫成的文章，它的層次、段落和事物發(fā)生、發(fā)展的過程是基本一致的。

順敘有以時間為順序的，有以事物發(fā)展規(guī)律為順序的，也有以空間變換為順序的。在敘事性的文章中，大多是以時間為順序和以事物發(fā)展規(guī)律為順序的。

按時間順序進(jìn)行敘述時，必須嚴(yán)格地安排好順序，寫清楚敘述的時間?，F(xiàn)實(shí)生活中任何事情都不會突然發(fā)生，它總有一個發(fā)生、發(fā)展的過程。因此，作者常常要根據(jù)事情發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)局這一事情發(fā)展的規(guī)律來進(jìn)行敘述，文章的層次也是清楚、明了的。

當(dāng)然，有的文章事情比較簡單，因而不一定非要寫出事情過程的四個層次（發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)局）。

二、運(yùn)用倒敘。

倒敘，就是把事件的結(jié)局或某個最突出的片斷提在前面敘述，然后再從事件的開頭進(jìn)行敘述。

需要指出的是，運(yùn)用倒敘的寫法，必須注意交代清楚倒敘的起訖點(diǎn)，順敘和倒敘的轉(zhuǎn)換處要有明顯的界限、必要的文字過渡。這些地方處理不好，會使文章脈絡(luò)不清，頭緒不明，影響內(nèi)容的表達(dá)。

三、運(yùn)用插敘。

插敘是指在敘述中心事件的過程中，由于某種需要暫時中斷敘述的線索而插入的關(guān)于另一件事情的敘述。

需要指出的是，在運(yùn)用插敘時不能打亂原來的敘述線索，要注意與上下文的銜接。這樣，文章的結(jié)構(gòu)不僅富有變化，而且敘述事情的條理非常清楚。

有些小朋友看見同學(xué)寫出一些好文章來，便驚嘆道：“這些內(nèi)容，我也熟悉的，怎么我沒能把它們寫出來！”這個問題值得深思，說穿了，那是因?yàn)槟闳狈男∈轮袑懗錾钜獾哪芰ΑＩ钪?，驚天動地的事情是少見的，一般人所經(jīng)歷的大多是平凡的、細(xì)小的事情。自古以來，好文章數(shù)也數(shù)不盡，大多寫的也是平凡的、細(xì)小的事?！都t樓夢》寫的是封建社會大官僚仕宦家族中的生活瑣事，這些生活瑣事在那樣的門第中可以說是平常又平常的了，但它反映的思想意義卻是深刻的，成為舉世公認(rèn)的巨著。

那么，怎樣從小事中寫出深意呢？

一、提高思想水平，訓(xùn)練一副見微知著的好眼力。

照相機(jī)能攝像，人的雙眼也能攝像。然而人和照相機(jī)畢竟不同，雙眼是帶著感情去選鏡頭的。觀察的人本身要有一定的思想水平，只有這樣，才可能看到事情的里層，發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的深意。

二、深入思考、分析、挖掘、尋找出事情所蘊(yùn)含的深意。

在日常生活中，要做到凡事多加留意，盡可能深入地去想一想，不只注意到它的表象，還要去挖掘它的本質(zhì)，弄清它的來龍去脈。這樣，就能有敏感的頭腦和銳利的好眼力，挖掘、尋找出事情中所蘊(yùn)含的深意。

三、把事情放在一定的背景中去寫。

背景就是時代環(huán)境，指的是社會變遷和政治動態(tài)等。一件小事，孤零零地看，是不起眼的，如果把它和事情發(fā)生的背景聯(lián)系起來，那就不尋常了。

四、“事”與“意”的榫頭要對得合適。

從小事中寫出深意來，容易犯的毛病是“事”和“意”的榫頭對得不準(zhǔn)，往往是主觀上（意）想“深”，客觀上（事）顯得內(nèi)容單薄。因此，我們在具體寫的時候，避免在提示事情所蘊(yùn)含的意義時候犯任意“拔高”的毛病。

有一篇題目叫《節(jié)日的早晨》作文，敘的內(nèi)容是一家人愉快地吃早點(diǎn)的情形，結(jié)尾是：吃完早點(diǎn)，我開了院門一看，只見人們穿著美麗的新衣服，三個一群五個一伙的，走向熱鬧的大街，走向光明的共產(chǎn)主義明天。

這段話的結(jié)尾處，犯有“拔高”文章思想意義的毛病。如果寫好吃早點(diǎn)的情形，體現(xiàn)人民生活水平在共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下步步提高是可以的，可是將它和“走向光明的共產(chǎn)主義明天”聯(lián)系在一起，那“事”和“意”的榫頭就對得不合適了。

總之，我們只要提高自己的思想水平，對聽到或看到的事深入地想一番，認(rèn)識它的意義，鑒別它的價值，并把它放在特定的環(huán)境中去寫，就能從小事中寫出深意來。

不少同學(xué)的作文，不是寫拾到皮夾子交公，就是寫為抱小孩的婦女讓座；不是寫幫助同學(xué)補(bǔ)課，就是寫送迷路的小孩回家??總之，盡是寫一些人家寫“爛”的材料。于是語文老師常常在他們的作文后面寫上類似的評語：選材陳舊，希望今后選擇新穎、獨(dú)特的材料。

那么，怎樣才能選擇到新穎、獨(dú)特的材料呢？

一、從自己的生活中去找。

不少同學(xué)看到作文題目，不是到自己的生活中去找材料，而是道聽途說，或者是從概念出發(fā)去記敘、描寫。記好人好事，總是寫“拾皮夾”、“讓座”、“為人補(bǔ)課”，不管此事自巳是否經(jīng)歷過，是否有感觸。這樣的內(nèi)容，怎么會給人耳目一新的感覺呢？

其實(shí)，我們每個人居住的環(huán)境不同，興趣愛好不同，經(jīng)歷的事情必然不同。能把自己那些與眾不同的經(jīng)歷作為選材的內(nèi)容，那么，你所選擇的材料一定是自己獨(dú)有的，新鮮生動的。

二、做生活的有心人。

常聽一些同學(xué)說，我們是學(xué)生，生活貧乏，看不出有什么新鮮、獨(dú)特的事情值得記敘。同學(xué)們生活面不廣是事實(shí)，要擴(kuò)大作文選材的范圍，就要求我們盡可能地廣泛接觸生活。那么是不是我們同學(xué)生活圈子小，就沒有新鮮、獨(dú)特的材料可以寫呢？不是的。只要做生活的有心人，就會有獨(dú)特的材料讓你挑選。住在城里的人，恐怕都見過老年人跳迪斯科吧？可是有的同學(xué)熟視無睹，竟然讓這樣的材料從眼皮底下悄悄溜走了。

三、選擇新角度，讓常見的材料放出異彩。

一般來說，同學(xué)們的生活圈子小，家庭、教室、操場。接觸的人少，家人、老師、同學(xué)。同學(xué)們在作文時，所敘述的事往往是常見的。常見的材料中就沒有新鮮的東西嗎？不是的。只要我們開動腦筋，對常見的材料改變一下敘述的角度，也會讓它放出異彩。

四、打開思路，擴(kuò)大視野。

有相當(dāng)一部分同學(xué)，思路比較狹窄，他們的目光只注意好人好事，作文的材料老是不能擴(kuò)大。如果我們同學(xué)把觀察的目光投射到整個生活里，既看到那些好人好事，也看到那些壞人壞事，作文的材料一定會豐富多采起來。

法國巴黎藝術(shù)館里，陳列了一座偉大的文學(xué)家巴爾扎克的雕像，奇怪的是：他的雕像卻沒有手。他的手呢？是被藝術(shù)家羅丹用斧頭砍去了。羅丹為什么要砍掉巴爾扎克雕像的雙手呢？原來，在一個深夜里，羅丹好不容易完成了巴爾扎克的雕像，非常滿意，連夜叫醒了他的學(xué)生來欣賞雕像。他的學(xué)生把雕像反復(fù)地看了個夠，后來，目光漸漸地集中在雕像的手上：巴爾扎克的那雙手疊合起來，放在胸前，十分逼真。學(xué)生們不禁連聲地說：“好極了，老師，我可從沒見過這樣一雙奇妙的手啊！”羅丹的臉上笑容消失了。他突然走到工作室的一角，提起一把大斧，直奔雕像，砍掉了那雙“完美的手”。

羅丹的雕像是要表現(xiàn)巴爾扎克的精神、氣質(zhì)，現(xiàn)在那雙手（次要部分）突出了，人們看了雕像，只欣賞手的完美，而忽略了主要的內(nèi)容。所以，羅丹砍掉了雕像的雙手，以突出雕像所要表現(xiàn)的意義。

雕塑是這樣，寫作文也是這樣，只有圍繞中心安排詳寫和略寫，敘事的重點(diǎn)才能突出。

那么，在記敘的過程中，怎樣妥當(dāng)?shù)匕才旁攲懞吐詫懩兀?/p>

一、事情的發(fā)生和結(jié)果要略寫，事情的發(fā)展過程要詳寫。事情的發(fā)生階段，往往是交代時間、地點(diǎn)、人物，以及起因，事情的結(jié)果部分，往往是寫出事情的結(jié)局或點(diǎn)明事情的中心。它們在整個事情中，或者說在整篇文章中，僅僅是枝節(jié)部分，所以要略寫。事情的發(fā)展過程，是整個事情，或者整篇文章中的主體部分，它往往具體體現(xiàn)中心思想，因而要詳寫。

二、有點(diǎn)有面地?cái)⑹?，“面”要略寫，“點(diǎn)”要詳寫。有點(diǎn)有面地?cái)⑹?，“面”上的?nèi)容往往是渲染氣氛，交代背景，起烘托的作用?！包c(diǎn)”上的內(nèi)容往往是文章的重點(diǎn)。直接體現(xiàn)中心思想的，所以要詳寫。這里需要說明的一點(diǎn)是：在文章中，重點(diǎn)突出詳寫的部分時，不能忽視略寫的部分。略寫雖是寥寥幾筆，但運(yùn)用得好，可以對文章重點(diǎn)的突出、主題的表現(xiàn)，起到“綠葉映襯紅花”的作用。

一篇文章，好比一架運(yùn)轉(zhuǎn)正常的機(jī)器，文章中的一個個段落就好比機(jī)器中那些大大小小的零件，這些零件不僅相互照應(yīng)，而且那些大零件需要小零件把它們連接起來。文章里的段落也需要相互照應(yīng)，也需要一些“小零件”，即過渡段和過渡句把它們自然、緊密地連接起來。不然，文章就會顯得支離破碎。所以，寫文章時，一定要注意段與段之間的過渡和照應(yīng)。

一般說，記敘文在下面幾種情況需要過渡：

一、由這件事轉(zhuǎn)到另一件事時需要過渡。

二、記敘的時間發(fā)生變化時需要過渡。

三、由倒敘轉(zhuǎn)入順敘時需要過渡。

四、運(yùn)用插敘時的起止處需要過渡。

一般來說，插敘內(nèi)容寫完以后要注意與原來的敘事線索銜接。敘事中的照應(yīng)有三種情況：

一、文題照應(yīng)。在敘事過程中，我們所寫的內(nèi)容務(wù)必切題，要和文章的標(biāo)題相照應(yīng)。

二、首尾呼應(yīng)。文章的開頭和結(jié)尾遙相呼應(yīng)，可以使文章結(jié)構(gòu)緊湊。

三、前后照應(yīng)。在一篇文章中，前面的內(nèi)容和后面的內(nèi)容要互相照應(yīng)。

總之，過渡和照應(yīng)，是敘事文章中必不可少的，我們在作文時千萬不能忽視。

寫文章應(yīng)該怎樣開頭？怎么結(jié)尾？誰也不會帶著這個問題去問警察，因?yàn)榫觳皇墙陶Z文的，跟他關(guān)系不大。然而有一則外國幽默，卻說有人向警察請教作報(bào)告的訣竅，而這個警察終于談出“門道”來了。

現(xiàn)將全文摘抄如下：

有人向警察請教作報(bào)告的訣竅，警察說：“作報(bào)告時，首先要有信心，報(bào)告的開頭要像逮捕犯人一樣，富于戲劇性；報(bào)告中間要像審訊犯人一樣有條不紊；報(bào)告的結(jié)尾要像宣判一樣簡潔明快。”

看了這則幽默，同學(xué)們可能會捧腹大笑，有的笑那個“向警察請教作報(bào)告”的人，是向聾子借聽力，是向盲人問路；有的笑那個警察是：“不懂裝懂，胡說八道?！逼鋵?shí)，那位外國警察談的作報(bào)告的訣竅也一樣適用于寫文章，所謂開頭要“富于戲劇性”，就是說開頭要漂亮；所謂結(jié)尾要“簡潔明快”，就是說結(jié)尾要干脆有力。

做到“開頭漂亮”的主要途徑是：

一、敘述好事件的起因。如《邊線》作文，開頭這樣寫道：“大掃除剛結(jié)束，不知哪個‘缺德鬼’把一小團(tuán)廢紙扔在五年級的走廊上。”文章的開頭便是軍軍和牛牛爭吵這件事的起因，具有奪人眼目的力量。

二、描寫環(huán)境，烘托氣氛。如《風(fēng)》作文，作者一開頭就描寫了風(fēng)的猛烈：“走在路上，風(fēng)要把我吹得飄起來?！鄙踔痢扒懊媛房诘拇髼顦浔伙L(fēng)刮得東倒西歪，發(fā)出‘唰 8 唰’的響聲??”文章的開頭交代了上學(xué)路上的惡劣環(huán)境，正是為了適應(yīng)表達(dá)中心思想的需要，也增強(qiáng)了感染力。

三、激人興趣，引人入勝。如《一堂有趣的自然課》，作者開頭就寫道：“清脆的上課鈴聲剛止住，馬老師就抱著一大堆毛皮子、絲綢帕、玻璃棍和橡膠棒等東西，快步走進(jìn)了教室?！瘪R老師究竟要干什么？難道你不想看下去嗎？

四、開門見山，點(diǎn)明題旨。如《“雷鋒”來到運(yùn)動場》作文，作者開頭寫道：“學(xué)校十三屆田徑運(yùn)動會結(jié)束了。在總結(jié)會上，老師和同學(xué)們紛紛贊揚(yáng)一位不知名的‘雷鋒’。”這樣直截了當(dāng)，一下子把讀者注意力吸引到中心思想上，起到總領(lǐng)全文的作用。

做到“結(jié)尾有力”的主要途徑是：

一、把事件的結(jié)局交代清楚。如《一堂有趣有自然課》，是這樣結(jié)局的：

下課鈴聲響了，當(dāng)同學(xué)們戀戀不舍地放下手中的實(shí)驗(yàn)時，一個個不由自主地埋怨道：“怎么搞的，這節(jié)課時間這么短！”

這種順著情節(jié)的發(fā)展，以事情的終結(jié)作全文的結(jié)尾，干凈利落，不枝不蔓，事情結(jié)束，文章也就結(jié)束了。

二、語言含蓄，發(fā)人深思。在記敘文中，作者以獨(dú)特的認(rèn)識和理解，寫下深刻含蓄的結(jié)語，力求意味深長，發(fā)人深思。

三、結(jié)尾同開頭呼應(yīng)。結(jié)尾照應(yīng)開頭，能使文章結(jié)構(gòu)謹(jǐn)嚴(yán)，渾然一體。

四、篇末點(diǎn)題，突出中心。篇末點(diǎn)題，尤如畫龍點(diǎn)睛，這“睛”點(diǎn)得好，會使全篇頓生光彩。畫龍點(diǎn)睛式的結(jié)尾，能幫助讀者悟出全文的深意，給人留下深刻的印象。

怎樣寫人

一、寫作指導(dǎo)

在記敘文寫作中，進(jìn)行人物語言的描寫是不可缺少的。進(jìn)行人物語言的描寫，不是隨心所欲的，想怎樣寫就怎樣寫，而應(yīng)該像魯迅先生指出的那樣：“人物語言的描寫，能使讀者由說話看出人來?！边@就是說從人物語言的描寫中看出人物的鮮明特點(diǎn)。那么，怎樣才能達(dá)到這種境界呢？

一、人物語言的描寫要符合人物的年齡、經(jīng)歷、身份、文化教養(yǎng)等特點(diǎn)。

二、人物語言的描寫，力求反映人物的特征。成功的對話描寫，不僅要符合人物的身份、年齡、職業(yè)等特點(diǎn)，而且也要能反映出人物的思想感情，表現(xiàn)人物的性格特征。

三、人物語言要力求簡潔，避免有話必錄和拖泥帶水的現(xiàn)象。

四、具有鮮明個性的人物語言描寫，并不是垂手可得，而要通過艱辛的努力才能獲得。

同學(xué)們?yōu)樽约汗P下的人物設(shè)計(jì)語言，更應(yīng)該如此。

心理描寫，是對人物內(nèi)心活動的描寫。深入描寫人物的內(nèi)心活動，是展示人物形象的重要手段。事出有因。任何心理活動的引起是有原因的，把心理活動的起因?qū)懬宄?，對于展示人物形象是必不可少的。通過心理描寫來展示人物形象，一定要把心理活動的過程展現(xiàn)出來。不然，人物的形象無論如何都會顯得蒼白無力。

心理活動的展現(xiàn)和其它事物的發(fā)展一樣，都是有層次的。我們把人物心理活動的層次逐漸寫出來，人物形象的展示也會越來越具體。寫心理活動時，有一點(diǎn)要特別注意：用第一人稱寫人時，可以寫“我”的心理活動，但不能寫別人的心理活動。因?yàn)閯e人心里是怎樣想的，“我”是無法知道的呀！

在現(xiàn)實(shí)生活中，不同人物之間的性格特征，或同一人物在不同環(huán)境下內(nèi)在性格的變化，常常處在不協(xié)調(diào)的矛盾狀態(tài)之中。為了顯示人物性格的差異，寫作文就必須通過對比加以表現(xiàn)，將他們面對相同的事物作出不同的反應(yīng)抖落出來，從而突出人物的形象。

通過對比描寫來突出人物形象，要注意幾點(diǎn)：

一、運(yùn)用對比描寫，不應(yīng)該勉強(qiáng)湊合，主要看作文的材料是否適合采用對比的寫法。如果材料本身需要用對比的寫法，那么作者才可以通過對比來寫人，完成自己的寫作意圖。如果材料的本身不適合采用對比的手段，那么也不要人為的牽強(qiáng)附會，為對比而對比。

二、兩個人進(jìn)行對比，不能割裂開來先寫一個，后寫一個，互不相干，而是圍繞中心事件敘述，刻畫兩個人不同的思想性格。

寫人，如果從一個側(cè)面去描寫，人物形象往往單薄。如果從多個側(cè)面去描寫，人物形象就容易豐滿。多側(cè)面地描寫人物形象，這個“側(cè)面”的選擇不是隨心所欲的，而是從眾多的材料中選擇整理出各具代表性的若干側(cè)面，分工而又合作地表現(xiàn)人物形象。

通過多側(cè)面描寫來豐滿人物形象，我們可以稱它是“眾星拱月”?！霸隆本褪侨宋?，“星”就是側(cè)面，“拱”就是多側(cè)面展示人物形象的過程。不過應(yīng)該看到，“眾星拱月”的“眾星”也不是平分秋色的，它們之間也有主次、詳略的區(qū)別。所以在寫“眾星”的時候，是沒有必要平均使用力量的。

寫一群人，比寫一個人、兩個人難一些，難就難在要通過一定的材料組織，巧妙地將一群人凝聚在一起，從而反映各自的思想、性格、面貌。那么，怎樣組織材料才能把一群人凝聚在一起呢？應(yīng)該抓住貫串各個人物之間的線索。寫人物群像，是不是每個人在文章中所占據(jù)的位置都一樣呢？不是的。在一群人中，有的在文章中擔(dān)任“主角”，有的在文章中擔(dān)任“配角”，誰主誰次，是根據(jù)表現(xiàn)文章中心思想的需要來決定的。

人體是靠骨架支撐的，文章也是一樣的道理。如果把文章的中心思想比作“靈魂”，材料比作“血肉”，那么，結(jié)構(gòu)就是靈魂和血肉的“骨架”。

因此，同學(xué)們在有了寫人的材料以后，就應(yīng)該進(jìn)一步考慮它的結(jié)構(gòu)。

寫人的結(jié)構(gòu)方式主要有以下兩種：

第一種，總分總式。

這是最常見最樸素的寫人結(jié)構(gòu)。它的特點(diǎn)是有一個點(diǎn)明題意的開頭（A），簡潔醒目，作為文章的總起部分。主干部（B、C、D）也可以說是文章的分述部分，它的幾段互相獨(dú)立，從不同的角度表達(dá)中心，在編排先后的次序上還需要有一定的斟酌。結(jié)尾E是文章的總結(jié)部分，它不僅是D的自然過渡，而且常常是對B、C、D的歸納小結(jié)，又是對A的照應(yīng)。

第二種，逐層進(jìn)入式。

這種結(jié)構(gòu)方式適用于用一件事寫人。它的特點(diǎn)是：第一層次A，寫事情的起因；第二層次B，寫事情的發(fā)展；第三層次C，寫事情的高潮；第四層次D，寫事情的結(jié)局。文章的二三層次是全文的靈魂和力量所在。這兩個層次寫得好，常?？梢允刮恼聝?nèi)容豐富起來。

根據(jù)表達(dá)的需要，描寫人物的外貌對人物的容貌、身材、衣著和表情的描寫，叫做外貌描寫。我們有的同學(xué)一寫到以記人為主的作文時，往往是作這樣的描寫：高高的個子，大大的眼睛，目光炯炯有神??好像天下的人都是一個模樣。其實(shí)，世界上的人有千千萬萬，沒有完全相同的外貌。關(guān)鍵的問題是沒有根據(jù)表達(dá)的需要，去描寫人物的外貌。

怎樣根據(jù)表達(dá)的需要去描寫人物的外貌呢？

第一、根據(jù)表達(dá)的需要，描寫人物的外在特征。每個人物都有他（她）自己的特有外貌，總是在一定的程序上表現(xiàn)出內(nèi)在狀態(tài)。由于人們的出身、經(jīng)歷、素養(yǎng)、社會環(huán)境的影響，同時自己鮮明的個性，這些在他（她）的表情、姿態(tài)、服飾等方面都能流露出來。

第二、根據(jù)表達(dá)的需要，有重點(diǎn)地描寫外貌。

有的同學(xué)他們不分主次，不根據(jù)中心思想的需要，面面俱到地進(jìn)行描寫?！懊济右话炎??！笨墒切Ч兀苛_里羅嗦，讓人看半天也不會知道特征在哪里。

第三、根據(jù)表達(dá)的需要，安排好外貌描寫的順序。對于一個人的外貌，作者往往是從多方面進(jìn)行的。這些方方面面，哪些先寫，哪些后寫，應(yīng)該遵循一定的順序。但是，有時為了表達(dá)的需要，或者觀察角度的變化，外貌描寫的順序也會有變化。

總之，外貌描寫要有利于文章的中心思想的表達(dá)，有利于人物內(nèi)心世界的展示，只有這樣，才可以說文章的外貌描寫是成功的。

二、范例

媽 媽 的 手

在手的世界中，有勤勞的手，懶惰的手，致富的手，靈巧的手，然而，我寫的卻是媽媽一雙勤勞的手。她的手不怎么大，長期的勞動使繭皮爬上了手指，使手背上長了一層淺黑色的皮。

當(dāng)雞叫三遍的時候，媽媽的手已經(jīng)開始工作了：忙著做早點(diǎn)。臨近中午，她的手又工作了：忙著做午飯。下午，她的手又開始工作了：忙著做晚飯。夜晚，當(dāng)明月高懸的時候，媽媽的手又工作了：忙著洗衣服?？傊?，媽媽的手時時刻刻工作著。

媽媽的手既是勤勞的手，又是充滿母愛的手。記得一個寒冬的下午，天氣比較冷。我在做作業(yè)，媽媽在做針線活。

夜深了，天氣變得更冷了，我的手直打顫，不敢寫了，怕把作業(yè)做壞。這時，媽媽走到了我身旁，關(guān)心地對我說：“冷嗎？”我輕輕地把我的手夾在她的兩手之中。頓時，我覺得無比暖和。在她的鼓勵下，我終于認(rèn)真地完成了作業(yè)。

記得還有一個隆冬的早晨，天氣很冷。為了御寒，我和伙伴們到小河邊滑冰。我一不小心，雙腳跌進(jìn)了石灰坑。我好不容易把腳提出來，可皮靴里已塞滿了石灰?！安荒艽┝恕?，我果斷地把皮靴脫掉，準(zhǔn)備要媽媽給我洗，又一想：媽媽會批評我的。最后，我想出了一個兩全其美的辦法，把皮靴藏到門縫里，等天氣暖和一點(diǎn)再洗。第二天，天氣稍微暖和一點(diǎn)，我就去洗皮靴。但門縫里皮靴的影子都沒有。我著急得差點(diǎn)哭起來，過了一會兒，鎮(zhèn)靜下來，就到別處去找。剛找到后門，就聽見熟悉的“唰、唰、唰”聲。這不是媽媽的手工作時的聲音嗎？我隨著聲音走去，在天井里，我發(fā)現(xiàn)了媽媽，她正在為我洗皮靴。她的手凍得紅紅的，裂開了幾條縫。雖然天冷，但是從媽媽的兩頰中仍然掉下幾顆晶瑩的汗珠，我走到她的身邊，奪下刷皮靴的刷子，一邊說：“媽媽，我來洗?！眿寢岅P(guān)心地說：“振振，我來洗?！蔽以趺匆膊淮饝?yīng)，可是，她已經(jīng)把皮靴和刷子奪去了。最終，還是媽媽洗了。她洗完后，又一絲不茍地烤皮靴，當(dāng)我重新穿上皮靴時，眼睛已被淚水模糊了。

??！我要贊美，贊美媽媽的手，更要贊美您媽媽。

老師點(diǎn)評

《媽媽的手》作者寫媽媽的勤勞品質(zhì)，不是像許多同學(xué)那樣，就“勤勞”寫“勤勞”，而是選擇一個側(cè)面，從“手”的角度，具體而集中地表現(xiàn)了媽媽勤勞的特點(diǎn)：吃的，是媽媽這雙手做好；穿的，是媽媽這雙手縫成；溫暖，是媽媽這雙手送來；懶惰，是媽媽這雙手驅(qū)走??，由于作者巧妙地選擇“媽媽的手”這個角度來寄托自己的情感，因而文章中“我”對媽媽無限敬愛之情就表現(xiàn)得非常充分。

我的語文老師

瞧，這位身穿黑華達(dá)呢中山裝，戴著黑色寬邊眼鏡，臉上帶著微笑的中年教師，他就是我們敬佩的語文老師陳老師。陳老師知識淵博，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，上起課來總是那么 11 輕松、活潑、生動、有趣。我們尤其愛聽他的作文課。他講起課來總是那么風(fēng)趣、幽默，引人入勝，使我們興趣盎然。我們在不知不覺中愛上作文，逐步懂得一點(diǎn)寫作的“奧秘”。

“叮鈴鈴”，上課的鈴聲響了，這一節(jié)是作文課。陳老師大步跨進(jìn)教室。今天他顯得格外興奮，走到講臺前，笑嘻嘻地說：“同學(xué)們，今天我特別高興，你們知道我為什么高興嗎？”我們都咧開嘴，搖搖頭。陳老師接著說：“今天早上，我到貿(mào)易市場，一元錢，買了兩只老母雞，你們說能不高興嗎？”？

同學(xué)們哄的一聲笑了，張瑾笑得連腰也直不起來了。我想：陳老師準(zhǔn)又在開玩笑了。哪知陳老師卻一本正經(jīng)地說：“真的，我從來不說假話，不信，我讀給你們聽?！闭f著，他拿起一本作文本大聲念了起來。原來一個同學(xué)在作文中寫他跟爸爸到貿(mào)易市場去買雞，爸爸只付了一元錢，買到兩只肥壯的大母雞。同學(xué)們恍然大悟，陳老師在批評有的同學(xué)寫作文不顧事實(shí)，胡編亂造。陳老師說：“不管你的描寫多么生動，詞語多么豐富，不真實(shí)的文章是沒有意義的，就不是好作文?！蔽蚁?，我也常犯這種毛病，如以前寫秋游時，總寫“春光明媚，百花爭艷??”打這以后，同學(xué)們寫作文時，總要細(xì)心琢磨，深入了解，遇到不明白的問題，便問老師、家長或者查閱資料，類似的錯誤就大大減少了。

又是一堂作文課。今天，一向和藹可親的陳老師，忽然一把拉著陳俊同學(xué)拖出門外。我們都嚇得大氣也不敢喘一口。哪知陳老師關(guān)上門，轉(zhuǎn)過身來笑瞇瞇地說：“同學(xué)們，大家不要緊張，現(xiàn)在我要考考大家的眼力。你們熟悉陳俊嗎？”“熟悉！”同學(xué)們異口同聲地回答。陳老師接著問大家：“你們說陳俊今天穿的是什么顏色、什么式樣的衣服？腳上穿的是皮鞋，布鞋，還是跑鞋？”這一問，大家都怔住了，誰也不吭聲。過了一會兒，陳老師叫陳俊走進(jìn)教室，我們這才打量起來：他上身穿一件天藍(lán)色拉鏈衫。下著海藍(lán)色的褲子，腳穿一雙解放球鞋。陳老師笑著對我們說：“這就叫仔細(xì)觀察?！苯又种v了幾個仔細(xì)觀察的小故事，然后布置我們?nèi)ビ^察校園的花園。這次我們看得更仔細(xì)了。對花輔的每種花草，從它們的顏色到形狀，生活習(xí)性及生活規(guī)律，都進(jìn)行深入的觀察，有的還翻查有關(guān)參考書。這次作文，大家都寫得較好。通過這件事，我們懂得：要仔細(xì)觀察，才能寫出好作文。

陳老師就是這樣指導(dǎo)我們學(xué)習(xí)和作文的。你說，我們有這樣一位優(yōu)秀的語文教師，能不感到高興嗎？我們對寫作怎么能不產(chǎn)生濃厚的興趣呢？

老師點(diǎn)評

《我的語文老師》中，作者對兩次作文課進(jìn)行詳細(xì)的描寫，通過這兩個典型事件，反映出了陳老師生動的教學(xué)風(fēng)格，寫作文象畫畫一樣；我們寫人，反映一個人的特征，應(yīng)該巧妙的選擇角度，作者就是從一個學(xué)生的角度，通過對陳老師在課堂上的動作，語言的描寫，非常成功的塑造了一個教師的形象。

小小音樂家

我的小伙伴——張夢瑤，有一雙水靈靈的大眼睛，一口整齊、潔白的牙齒，可愛極了。告訴你，她還是同學(xué)們公認(rèn)的“小小音樂家”呢！

有一次，我跟趙夢雪去找張夢瑤玩，夢瑤正在練習(xí)拉二胡。她說：“你們來當(dāng)小聽眾，聽我演奏二胡，行嗎？”我們答應(yīng)了，坐在沙發(fā)上，聽著，看著。只見她左手撥弦，右手拉弓，腳不停地在地上打著拍子，顯得那么投入，又那么富有感情。她說：“我在藝術(shù)節(jié)比賽時，一定要奪到冠軍?！睆垑衄幚艘槐橛忠槐?，我們被深深地吸引住了。

藝術(shù)節(jié)文藝匯演那天，我跑到后臺，去給張夢瑤送冰淇淋。她說：“你吃吧，我沒有時間。”我只好自己吃。我邊吃邊對夢瑤說：“夢瑤，祝你成功！”她忙說：“謝 謝?！陛喌綁衄幧蠄隽耍呱衔枧_，向觀眾鞠了一個躬，然后，坐到椅子上，忘情地 演奏起一首曲子——《光明行》。她的演奏優(yōu)美動聽。觀眾們仔細(xì)地聽著，我也入了迷，仿 佛回到了抗戰(zhàn)的歲月，跟著抗日軍民浴血奮戰(zhàn)。正當(dāng)我沉浸在樂曲中時，一個高音 “i”，結(jié)束了整個曲子。頓時，臺下響起了熱烈的掌聲，老師和同學(xué)都為她的出色演奏表示祝賀。

幾天之后，老師宣布，張夢瑤獲得了藝術(shù)節(jié)器樂比賽第一名。聽到這振奮人心的消息，夢瑤激動得眼淚奪眶而出。她知道這是自己幾年來堅(jiān)持苦練的結(jié)果，多年的汗水沒有白流，終于為學(xué)校爭了光。為此，她感到無比驕傲和自豪。

啊，張夢瑤，我佩服你，你是我們的驕傲！

老師點(diǎn)評

開頭點(diǎn)題，中間敘寫苦練情景和參賽場面，最后回應(yīng)文題。一個小學(xué)五 年級同學(xué)能寫出這樣布局合理、語句流暢的文章，實(shí)在難能可貴。這篇習(xí)作還說明，要 在某一方面取得成就，就必須潛心鉆研，刻苦練習(xí)。

景物描寫例說

描寫景物在文章的寫作中是一個很重要的基本功，但如何才能寫好，筆者認(rèn)為，抓住景物的特點(diǎn)并不難，難的是如何把你所看到的景物寫出來。關(guān)鍵是你所“看”到的，而不是他人所看到的，強(qiáng)調(diào)寫出你的景物。這樣的寫作，才顯得特別的可貴。

但凡寫作，都是為了表達(dá)的需要，為了更好地表達(dá)內(nèi)在的情感，往往就要用上修辭。修辭用得好，能把景物寫活，能把景物直接寫入讀者的心里。王國維言“以我觀物，物皆著我之色”，“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，以情觀景的時候，你就知道，為什么景物都含著情了。人與自然的對話，就此從筆下展開。各種修辭，自然而然為你所用。

請看下面的例子：

“滿天垂著濕潤欲滴的云，時時像是忍著眼淚的樣子，竟或有一陣雨絲，追著颯颯的秋風(fēng)撲上你的臉，但立刻又嘎然停止，像不屑哭泣似的。江水和天空像是一雙愁容相對的朋友，帶著沉痛的憂郁，和暗淡無光的灰色。橫臥在江天之間的綠洲，也覺得很無味，收去了它的顏色?！保ǚ搅钊妗豆懦堑纳胍鳌氛Z文報(bào)·高中版第561期）

烏云滿天的天氣，我們經(jīng)常遇見。我們最常用的描寫是“黑壓壓的烏云”，但方先生卻說那云似乎忍著眼淚。是的，因?yàn)榉较壬讨蹨I。他在為他所訪問的傷兵而感動，而哭泣。江天一色，也是常見之景，“秋水共長天一色”多么出名，但方先生筆下的秋水，卻萬分的傷感，他說“江水和天空像是一雙愁容相對的朋友”，多么形象啊。不單獨(dú)烏云要流淚，天空、江水也那么傷心，悲涼的氛圍被渲染得夠淋漓盡致的了。但作者還覺得不夠，他還要寫綠洲?！豆懦堑纳胍鳌吩d于1937年11月28日漢口《大公報(bào)》副刊，我看這個日期，以及文中所寫之景，可以看出這故事應(yīng)該是發(fā)生在寒冷的季節(jié)。既然如此，那綠洲自然不再有綠色了?？勺髡卟徽f時令已是冬季，四周蕭索。他要說綠洲因?yàn)椤坝X得很無味”，才“收去了它的顏色”。這么讀來，我們分明感覺到了那滲透骨髓的凄涼。

“烏云”“江水”“天空”“綠洲”，等等景物都帶上了作者深深的主觀情感，這是一眼就能看出來的，但我們還要分析，看看作者是如何表達(dá)的。看作者的用詞：“像”“忍著”“追”“撲”“覺得”。用詞富于變化，而又自然貼切。

表情達(dá)意時，可直接把人的主觀情感拿來修飾景物的，比如下面這個例子：

“四顧廓然，湖光滿眼。環(huán)湖的山黯青著，湖水也翠得很凄然。水底看見黑云浮動，湖岸上的秋葉，一叢叢的紅意迎人，幾座樓臺在遠(yuǎn)處，旋轉(zhuǎn)的次第入望。”（冰心《往事

（二）之六》語文報(bào)·高中版第563期）

冰心的這篇文章寫于1923年，她到美國不久便趕上中秋，文章是寫她于中秋前夕與友人蕩舟湖上賞月，因作者鄉(xiāng)愁之心甚濃，故而滿心害怕看見那一輪蘊(yùn)涵鄉(xiāng)情的滿月。因而，作者筆下的景，都罩上了濃濃的鄉(xiāng)愁。你看她寫湖水的翠，說是很“凄然”。作者將這主觀情感的詞語直接來修飾綠的特點(diǎn)，很是少見。對這種綠，我們常說“綠得似一塊翡翠”，或者說，“山似青螺髻，水如碧玉簪”。但比較之下，我們就會發(fā)現(xiàn)，客觀的描述就是沒有主觀的描述來得有震懾力。

不過，大部分的時候，我們是用很客觀的筆調(diào)來描述環(huán)境的，這樣的描述一般用于對客觀景物的介紹上，帶說明性質(zhì)。請看下面一個例子：

“地很平，一馬平川。視線里彌漫著黃褐色的沙地，從車輪下一直通向地球的盡頭，眼里除了黃沙還是黃沙。粗糙的沙灘散落著碎石般的沙礫，精細(xì)的沙丘上刻著一圈圈年輪般的波紋；日月凝聚而成的沙崗，如長堤般綿延伸展；路邊掠過廢棄的村落，斷壁殘?jiān)允且黄|目驚心的灰黃??偶爾有遠(yuǎn)遠(yuǎn)的山，臥龍似的蜿蜒著，如黑黢黢的樹根糾集、纏繞在一起，褶皺卻整齊而光滑，透著西北的蒼勁。峰頂?shù)姆e雪分外鮮明，藍(lán)瑩瑩地閃爍，像一雙雙蒼茫而憂郁的眼睛。”（張抗抗《海市》《讀者》2006年第22期）

張抗抗的這篇文章，大部分都是以這樣平穩(wěn)的語調(diào)向讀者敘說著她的一次經(jīng)歷，以及她的一些思考。作者的描述十分細(xì)致，她用了許多形容詞或者比喻等修辭手法，真實(shí)地再現(xiàn)了當(dāng)時所見之景。

總之，景物描寫可反映人物心境；為人物的思維提供特定的“情緒背景”；與人物活動息息相關(guān)，推動情節(jié)的發(fā)展。寫景，首先要抓住景物的特征，即找出所要描繪的景物獨(dú)特而又細(xì)微的地方，并用準(zhǔn)確的語言把它傳神地描述出來。還要注意相互映襯，妙用修辭格。

怎樣寫景

天下的景或物，千差萬別，千姿百態(tài)，各有自己的特點(diǎn)。比如水，有的洶涌澎湃，有的水平如鏡，有的流水潺潺，有的水波粼粼??那么，怎樣寫出景物的特點(diǎn)呢？關(guān)鍵的是要進(jìn)行細(xì)致的觀察。

傳說宋代畫家文與可，為了畫好竹子，冒著似火的驕陽，全神貫注地看著一片竹子，臉曬得通紅，衣服被汗水濕透，但他好像是毫無知覺一樣。不知何時烏云蓋住了山頭，隨后狂風(fēng)大作，文與可撩起袍襟，迎著咆哮的狂風(fēng)，攀登到山頂，繼續(xù)觀察狂風(fēng)吹亂的竹林。突然一聲雷鳴頃刻大雨如注，竹葉子上晶瑩的水珠又吸引了他。他不顧雨急路滑，向竹林跑去，心神完全溶于了竹的海洋。由于文與可徹底地了解了竹子，因而才能畫出最出眾、最富有特點(diǎn)的竹子。

我們在觀察景物時要注意哪些方面呢？

一、要觀察景物變化的全過程。從開始到最后，凡有變化的都要細(xì)致觀察。比如植物，它的發(fā)芽、開花、結(jié)果等各個生長期都有不同的特點(diǎn)，如果細(xì)致觀察了全過程，就容易抓住它的特征進(jìn)行描述。

二、捕捉景物的顏色和姿態(tài)。自然界的顏色是七彩的，自然界的萬物是各具形態(tài)的。我們在觀察時，就要善于捕捉到景物的顏色和姿態(tài)。

三、調(diào)動各種感覺器官來觀察。有一則寓言：一天，五種器官相互爭吵起來?！把劬Α钡傻脠A圓地說：“沒有我，你們什么也看不見！”“耳朵”不服氣地說：“少了我，你們啥也聽不見！”“鼻子”哼了一聲：“要是沒了我，你們能聞見花的芳香？”“舌頭”伸得長長地說：“嘻！如果不是我，你們能嘗到美味佳肴？”“身體”在一旁發(fā)起抖來?！把劬Α焙闷娴貑枺骸澳阍趺蠢?？”“身體”說：“聽你們這樣爭吵，我渾身冷 14 颼颼的，――不知你們想過沒有，要是我們互不相讓，各自離散，那我們還有什么存在的價值呢？”

這個寓言形象地表明一個道理：當(dāng)人們觀察景或物時，需要多種器官的配合。借助“五官”，往往能描繪出景物的特點(diǎn)。

世界上的景和物是豐富多采的，如果“眉毛胡子一把抓”，將它們都寫進(jìn)文章里，那樣的文章肯定是繁雜冗長，不知所云。正確的做法應(yīng)該是：根據(jù)中心思想的需要，有選擇、有重點(diǎn)地狀物繪景，這樣筆力集中，便于寫得細(xì)膩，寫得豐滿。圍繞中心，狀物寫景，不是說和中心思想關(guān)系密切的就寫，和中心思想關(guān)系間接的就不寫。對于那些與中心思想關(guān)系密切的景或物要重點(diǎn)寫，和中心思想關(guān)系間接的也要寫，只是筆墨輕一點(diǎn)罷了。當(dāng)然，對于那些和中心思想毫無關(guān)系的景或物，應(yīng)當(dāng)一律舍棄。

游蹤，就是游覽一個地方所經(jīng)過的路線、蹤跡。瀏覽一個地方，往往要經(jīng)過許多地方，看到許多景物。行文的時候必須按照游覽先后順序記敘，清楚地交代先到了什么地方，后到了什么地方。準(zhǔn)確地把游蹤寫清楚，才能夠具體描述景物所處的地點(diǎn)、方位、特征。寫清楚游蹤的主要途徑是“移步換景”，即隨著游覽、參觀者的立足點(diǎn)不斷轉(zhuǎn)移，相應(yīng)描述不同地點(diǎn)所見的景物。通過“移步換景”，游覽、參觀的游蹤，景物的位置，景物和景物之間的空間關(guān)系，都容易描述清楚。作者如同一名導(dǎo)游，領(lǐng)著讀者一個點(diǎn)、一個點(diǎn)地游覽、參觀。為了使?fàn)钗锢L景更生動、更具體、更形象，我們還可以采用多種表現(xiàn)手段來豐富描寫，從而增添文章的情趣。常見的表現(xiàn)手段主要是：

一、用比喻等手法狀物繪景。

著名作家老舍先生說過：“在描寫時，不能不設(shè)喻。”確實(shí)這樣，只有通過比喻，才能把簡單的東西具體化，抽象的東西形象化。比如作者把稻穗的顏色比作“黃金般”，就生動形象地寫出豐收的景象。又如作者把耶誕紅比作淑女，也生動形象地寫出耶誕紅的美麗。不過話要說回來，比喻也要創(chuàng)新。如果總把某種景物的比喻固定化，那是不會增添文章的情趣的。有個偉人說過，第一個把姑娘比作鮮花的是天才，第二個把姑娘比作鮮花的是庸才，第三個則是蠢才?？峙滤f的也是這個道理。

擬人，是把沒有思想感情的生物當(dāng)作有思想感情的人來寫，它也往往能使語言富有魅力。例如“原野上的青草，換上青翠的衣服”，作者這樣一比擬，就把春去夏來的意思委婉地表達(dá)出來。把春天人格化為“春天是個插花的能手”，“春天是個美麗活潑的仙子”，“春天是個慈祥的守護(hù)神”，“春天是一位偉大的畫家”。這樣狀物寫景，文章就更富有感染力。

二、用動靜結(jié)合的手法狀物繪景。

有這樣一則幽默故事：“動”與“靜”是一對冤家。一見面總愛吵個沒完。一次，“靜”對“動”說，：“你怎么老跟著我？讓我獨(dú)自呆一會不行嗎？”“動”回答：“那怎么行！沒有我，人家怎么能認(rèn)出你來？”“靜”不服氣地說：“你舉例說說?！?“古人筆下有這么兩句詩：”蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽?！绻粚憽s噪‘、’鳥鳴‘的動態(tài)，怎么能知道’林靜‘ ’山更幽‘呢？還有??“”得了，得了！這么說，我倆是形影不離呀！“”對，互相依存，共同體現(xiàn)“。這個故事說明：以動寫靜，動靜結(jié)合，這是狀物繪景中高妙的一著，它能使文章情趣盎然。

三、運(yùn)用傳說，狀物繪景。

狀物寫景要富有活力，運(yùn)用傳說也是一個重要途徑。我們在描寫景物時，插入一些故事逸聞、神話傳說、典故名言、文史資料、民俗諺語，使景和物蒙上一層神奇的色彩，不僅能使文章內(nèi)容豐富，而且能使文章情趣橫生。

描寫景物的“五個結(jié)合”

王德玉

一、“定”要與“移”結(jié)合

人們觀察、描寫景物往往處在一個“定點(diǎn)”的位置來進(jìn)行，而這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。景物是豐富多彩、變化多端的，即使表現(xiàn)同一事物，立足點(diǎn)、角度不同，呈現(xiàn)的面貌、效果也各不相同。隨著觀察點(diǎn)的變換，迥然不同的景物就會撲面而來，千姿百態(tài)的景象就會呈現(xiàn)在面前。因此，這就需要把定點(diǎn)與移動觀察結(jié)合起來。

如何采用定景換點(diǎn)法描寫景物呢？

首先要把觀察點(diǎn)的變化情況交代清楚，使讀者知道是在什么地方觀察到的。

其次在交代觀察點(diǎn)時，要按一定的順序和不同的角度把最有特色的景物描繪出來。

如作家老舍《濟(jì)南的冬天》一文中，由定點(diǎn)到移步換景，即從城內(nèi)寫到城外山村雪后的景色，在不同的觀察點(diǎn)，描寫了濟(jì)南冬天不同的特有美景。寫城內(nèi)又從不同角度，即從俯視的角度寫陽光下的濟(jì)南，從仰視的角度，寫小雪點(diǎn)染下的山景。這樣濟(jì)南美景的整體感就凸現(xiàn)出來了，這就生動形象地再現(xiàn)出冬天濟(jì)南“溫晴”的特點(diǎn)。

二、“虛”要與“實(shí)”結(jié)合

“實(shí)”景即指看得見、摸得著的景物，也就是能感知到的現(xiàn)實(shí)之景?！疤摗本凹粗肝闯霈F(xiàn)之景，也就是聯(lián)想、想象之景。以眼前之景引發(fā)聯(lián)想凸現(xiàn)出已逝之景，未來之景，或引發(fā)想象，創(chuàng)造出新景象，并將不同時空領(lǐng)域的景物糅合在一起描寫，這就是虛實(shí)相生法。虛實(shí)結(jié)合地描述景物，能使所描之景更形象，能使作品富有立體感，同時達(dá)到深遠(yuǎn)境界。

因此，在“實(shí)寫”之時，要適當(dāng)進(jìn)行“虛寫”。比如：《雨中》一文有這樣一段景物描寫：“水淋淋的馬路，像一條閃閃發(fā)光的綢帶，在初夏的綠蔭中輕輕地飄。過往的車輛，就像水波里穿梭的小船”。作者由眼前的“馬路”、“車輛”，聯(lián)想到“綢帶”、“小船”，這種虛實(shí)相間，使被描寫的景物更加形象。再如：朱自清的《春》一文，由果園中滿樹的果花，想到“仿佛樹上已經(jīng)滿是桃兒、杏兒，梨兒”。這種由實(shí)到虛，再造出新畫面，使景物更加神奇美麗，使文章的境界開掘更深。

三、“動”要與“靜”結(jié)合

靜景和動景是客觀存在的。高山、花草、樹木及建筑物等，在我們平時的觀察中往往是處于靜止的狀態(tài)，而聚散的云彩，風(fēng)雨中搖曳的花朵、樹葉和小草等卻處于活動、變化的狀態(tài)。我們觀察景物時，既要注意它的靜態(tài)，又要注意它的動態(tài)。若只寫靜景，就很容易使文章呆滯，而只寫動景，又可能失去穩(wěn)定。動筆時，需把這兩者結(jié)合起來，靜中有動，動中有靜，兩相對比，相互映襯，這樣繪景才會生動、活潑，寫出的文章方能情趣盎然。

例如有一篇題為《傍晚》的文章，小作者寫被晚霞籠罩著的府山頂、樹和望海亭，它們是“靜”的，而望海亭上空飄動的云彩卻是“動”著的，它們“一會兒像人，一會兒像狗，不一會兒又變成了一匹奔馳著的棗紅馬，再過一會兒又變成了一只引頸鳴啼的雄雞??”小作者把動態(tài)和靜態(tài)結(jié)合起來描寫，靜態(tài)美和動態(tài)美交相輝映，把晚霞描述得十分可愛。

四、“濃”要與“淡”結(jié)合

蘇東坡曾在一首詩中寫道：“欲把西湖比西子，濃妝淡抹總相宜”。這一審美觀念告訴我們：描摹景物不可只“濃”或只“淡”，而應(yīng)該“濃”和“淡”相配適宜得當(dāng)?！皾狻本褪且獫饽夭?，即對景物的某一部分進(jìn)行精雕細(xì)刻，“淡”就是輕描淡寫，即用簡潔、質(zhì)樸的語言勾畫出景物的特征。怎樣做到“濃”和“淡”相宜呢？“濃”絕不是事無巨細(xì)都需花費(fèi)筆墨，“淡”也絕非都寥寥數(shù)筆，簡筆勾勒，而應(yīng)該根據(jù)主題的需要，分清主次，恰如其分地進(jìn)行選擇。對于那些與主題或所要表達(dá)的情感關(guān)系密切的景 物要潑墨濃灑，也就是調(diào)動多種感覺器官進(jìn)行觀察，從性質(zhì)、形態(tài)、大小、色彩、聲響、滋味等方面著力描繪，使之鮮明、具體和生動。與主題有著間接關(guān)系的則要淡墨勾勒，使之簡潔、傳神。

比如：朱自清的散文《春》，作者先抓住春山、春水和春日的特點(diǎn)，簡筆勾勒，傳神地勾畫出了春景的輪廓。接著濃抹了春草、春花、春風(fēng)、春雨和迎春圖。在描畫春風(fēng)圖時，為突出春風(fēng)的和煦、芳香和悅耳，首先借助觸覺寫“像母親的手撫摸著你”，其次，借助嗅覺寫“新翻的泥土的氣息”，“青草味兒”，“花的香”，最后借助聽覺寫鳥兒“清脆”、“宛轉(zhuǎn)”的鳴聲，牧童“嘹亮”的短笛聲。這樣，從多方面，把無形、無色的春風(fēng)寫得有聲有味，具體生動，美妙感人。

五、“景”要與“情”結(jié)合

景物是客觀的，但若不能給“景”自然地烙上“情”印，這樣的景物只不過是蒼白美麗的“軀殼”，難以達(dá)到感人的目的。其實(shí)描摹景物的過程本身是寫作主觀感受的過程，正如王國維所說“一切景語皆情語”。景與情是密切相關(guān)的，情由景所背負(fù)，景為情而浸蘸，情是靈魂，景是載體。這就要讓景與情有機(jī)融合，只有在描繪客觀景物的同時，把自己的喜怒哀樂等感情融注到作品中去，才能使讀者產(chǎn)生共鳴。

那么如何為情感的抒發(fā)找好“婆家”使之達(dá)到情景交融的境界呢？

關(guān)鍵要挑選好景物，所選取的景物具有的特點(diǎn)必須與作者抒發(fā)感情的主旨有某些相似或相通之處，正所謂“亮景寫喜情，暗景寫悲情”。例如：魯迅在《故鄉(xiāng)》第五段中，他是這樣描寫故鄉(xiāng)的：“瓦楞上許多枯草的斷莖當(dāng)風(fēng)抖著??”這枯萎的野草，沒能享受陽光雨露，在寒風(fēng)的摧殘下，只能是“斷”了，“抖”著，一個“斷”字，何等傷痛；一個“抖”字，何等凄慘；由靜到動，何等傳神。此情此景，“我”心傷故鄉(xiāng)之情，已躍然紙上。在寫景的字里行間，自然滲透感情，景與情可謂是有機(jī)交融。

如何寫好“小事”

石修銀

杜甫詩云：“君之妙處吾能識，正在山程水驛中?！鄙钍菍懽鞯奈ㄒ粊碓矗捎械耐瑢W(xué)說：“我們的生活是那樣的單調(diào)，課堂、食堂與宿舍，三點(diǎn)成一線；生活中又盡是些難登大雅之堂的小事，如何能寫出‘大氣’之文呢？”于是乎，在學(xué)生作文中，為文造情、為文編事的虛假之作常見，令人不忍卒讀，見出人格的虛假與低俗。

在作文教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生審視生活，再現(xiàn)生活，讓司空見慣的小事，彰顯出豐富的藝術(shù)價值呢？

一、深邃審美思辨：舊時王謝堂前燕，飛入尋常百姓家

“寫作，是對生活的審美”。面對生活小事，以自己獨(dú)立的審美思辨解讀之，表現(xiàn)在文章上便有獨(dú)立的思想，此“小事”之文也就有了豐富的審美價值。

丁國華《黃土寄情》寫的是，在金燦燦的秋日下，一位年輕母親匆匆揮動鐮刀，俯身于稻田深處，身后不遠(yuǎn)處，一個看上去不滿兩歲的男孩亦步亦趨地叫著“媽媽”，那滿是泥巴的小腳顫顫地踩到了深腳窩里。從母親緊蹙的眉心，“我”依稀看到一顆破碎的慈母之心。不遠(yuǎn)處收過的地里，“我”看到一個青年男子正拉著耬牛一步步艱難向前。身后扶耬的老者，佝僂的脊背破壞了他的體形??

結(jié)尾：站在事實(shí)面前，我沉默了。當(dāng)我們在“農(nóng)民富了”的頌歌中體味“稻米流脂粟米白”的欣喜時，當(dāng)我們的“嬉皮士”階層在舞廳里發(fā)出囈語時，當(dāng)我們的目光集中在進(jìn)口高檔商品時，可有誰知道日漸充實(shí)的錢袋包含了多少母親的隱痛？又有誰知，兀立的糧囤凝聚了多少勞動的艱辛？

今宵的窗前，我苦苦思索：我們這一代人，難道還要從父親手里接過祖父傳下的沉重鋤頭，再傳給黃土地上的下一代？

此農(nóng)村常見之最，小作者以自己獨(dú)特的眼光透視之，心中沉重，苦苦思索，感悟出當(dāng)今農(nóng)民勞作的艱辛與自己負(fù)載的沉甸甸的責(zé)任。此生命獨(dú)特的審美感悟，賦予了此生活的平常之景以厚重的意蘊(yùn)。

又如李鵬程的《身處社會》，寫自己乘車，看到一幕啞劇：第一個登場的是年輕人，他熟練地將錢送入投幣機(jī)后，一聲不吭地找了一個座位坐了下來；第二個角色是小學(xué)生，蹦跳著找到一個僅剩下的座位，他蹲了下去，揀起廢紙，扔進(jìn)垃圾簍：第三個登場的是老奶奶，她站在第一個上來的年輕人身旁，一副吃力的樣子，車一開動，險些歪倒，可年輕人熟視無睹，形若木雕。這時小學(xué)生站了起來，老奶奶見狀慢慢坐了下去，看也沒看小學(xué)生一眼??小作者目睹此常見的人生啞劇，有著深邃的審美思辨。結(jié)尾道：

一幕啞劇三場劇，是多么單調(diào)，卻又多么深刻。三代人的代表，表現(xiàn)了整個社會。我們小的時候還知一些禮教，知道尊長輩，講文明，這也正是社會愛拿小學(xué)生來做文明先鋒的原因。而青年的我們又是什么呢？是木頭，麻木不仁，沒有一點(diǎn)的愛，對社會的態(tài)度，只有吸取，不懂得付出。而老的呢？似乎連羞恥心也沒有了，甚至倚老賣老。社會難道是一個污化池，它將純潔的靈魂染成黑色？

小作者留心生活，內(nèi)省自身，對現(xiàn)實(shí)生活常見之景有著自己的審美思辨：社會難道是一個污化池，它將純潔的靈魂染成黑色？其獨(dú)特與深邃的審美感悟，其對生活的理性透析，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的社會意識，使文章新穎脫俗，迸射出強(qiáng)勁的思想沖擊力。

二、豐富審美聯(lián)想：逝者如斯夫，不舍晝夜

一些同學(xué)見山是山，見水是水，寫出的文章情感蒼白，意蘊(yùn)浮線，興味索然。審視生活小事，也應(yīng)蓄發(fā)豐富的審美情感，展開豐富的審美聯(lián)想，聯(lián)想生活，聯(lián)想人生，讓“小事”承載豐富的情感與厚實(shí)意蘊(yùn)。

一同學(xué)在《登山》一文中寫道：“開始登山時，興致盎然，可登至半山，有人便氣餒了，腳步沉重。這時天上又下起小雨。我們猶豫了。這時一老者從山上下來，他告訴我們，山頂不遠(yuǎn)了，就快到了，山上可看到很多風(fēng)景呢。于是我們便又振作精神，繼續(xù)登山前行。登至山顛，微風(fēng)拂蕩，眾山低伏，景致盡收眼簾，頓覺心曠神怡?！苯Y(jié)尾道：

眼望人間仙境，回首登山之路，我一陣激動：是啊，莫道高處不勝寒，人生百年，相許總是在登攀。

此一審美聯(lián)想，由登山聯(lián)想人生的攀登，使此登山之旅有著人生之旅的審美感悟，情感升華，立意深化，文章有著啟迪人生的審美價值。結(jié)尾如這樣寫：登山，使我們看到了美好的人間景致。文則意蘊(yùn)浮淺，未能予人以深刻啟迪。

江南雨的《母愛》，寫在青海省，一個極度缺水的沙漠地區(qū)。一天，一頭老牛渴極了，掙脫了韁繩，強(qiáng)行闖入沙漠里唯一的也是運(yùn)水軍車必經(jīng)的公路。運(yùn)水軍車來了，老牛以不可思議的識別力，迅速沖上公路，軍車一個急剎車。老牛沉默地立在車前，任憑駕駛員呵斥驅(qū)趕，不肯挪動半步。雙方僵持著。最后造成堵車，后面的司機(jī)罵罵咧咧，性急的甚至試圖點(diǎn)火驅(qū)趕，可老牛不為所動。后來，牛的主人尋來了。惱羞成怒的主人揚(yáng)起長鞭狠狠地打在瘦骨突出的牛背上，牛被打得皮開肉綻，哀哀叫喚，但還是不肯讓開。鮮血沁了出來，染紅了鞭子。老牛凄厲的哞叫，使一旁運(yùn)水的戰(zhàn)士哭了，罵罵咧咧的司機(jī)也哭了。最后，運(yùn)水的戰(zhàn)士說：“就讓我違反一次規(guī)定吧，我愿意接受一次處分。”他從水車上取出半盆水?？衫吓]有喝以死抗?fàn)幍脕淼乃?，而是對著夕陽，仰天長哞，似乎在呼喚什么。不遠(yuǎn)的沙堆背后跑來一只小牛，受傷的老牛慈愛地看著小牛貪婪地喝完水，伸出舌頭舔舔小牛的眼睛。靜默中，人們看到母子眼中的淚水。沒等主人吆喝，在一片寂靜無語中，它們掉轉(zhuǎn)頭，慢慢往回走去。結(jié)尾道：

二十世紀(jì)的一個晚上，當(dāng)我從電視里看到這讓人揪心的一幕時，我想起了幼時家里的貧窮困窘，想起了我那至今在鄉(xiāng)下勞作的苦難的母親，我和電視機(jī)前的許多觀眾一樣，流下了滾滾熱淚。

作者此一深情聯(lián)想，使文章意蘊(yùn)綿長，予人心靈以震撼。也正是此一聯(lián)想，以物喻人，形象雋永，彰顯了文章詩意的品質(zhì)。

三、健康審美取向：好鳥枝頭亦朋友，落花水面皆文章

生活是豐富多彩的，我們就要讓學(xué)生審視生活，再現(xiàn)生活的五彩斑斕。有的同學(xué)會問：我的生活中難見“高尚”的事，這些可寫入文章嗎？

答案是肯定的。在寫作中，就是要再現(xiàn)生活的真實(shí)，只要“連接著健康的生命”（余秋雨語），有正確的審美取向，表現(xiàn)出對生活真善美的追求，摒棄審美的低俗與無聊，生活“小事”也就有了豐富的審美價值。一次以“征服”為話題的作文，一學(xué)生寫《戰(zhàn)痘記》：

??坐在鏡子前，望著鏡子中那睡意未消的臉，OH，MY GOD，我睜大眼，發(fā)現(xiàn)我這張?jiān)虑虮砻嫠频哪?，又添了許多新的住戶??

好在，這些扳不倒本姑娘，看我的左右互搏術(shù)。我用兩手指，對著其中一個“斗（痘）士”左右夾攻，“納命來！”我大叫一聲，對著那“斗（痘）士”一使勁，哇！只見那可惡的“斗士”腦袋開花，腦漿迸裂，那黃白參半的物質(zhì)，真讓人惡心。再用力，就只見有鮮紅的液體往外冒。呵，行了，看你還敢欺負(fù)本小姐！我朝鏡中的“斗士”擠擠眼，滿意地放了手。

過一會，我看了鏡子，哇！好似開了雜醬鋪，紅的，白的，黃的，鋪得滿臉都是。好在，那些“斗（痘）士”，在我猛烈攻擊下，已潰不成軍。我抬腕看了一下手表，什么？離上課還有一分鐘！我顧不上洗臉，刷牙，以百米沖刺的速度往教室沖去??

我望著黑板上的黑名單，無奈嘆了一口氣：上面赫然寫著我的名字?！爸?，不就是一個名字嗎？”我得意地用手往臉上一摸。可這一摸，我愣了：那潰不成軍的家伙又重整旗鼓向我進(jìn)攻了。臉上癢癢的，而且“痘痘”更大了。完了，完了！看來，我一早上的努力白費(fèi)了。

“不怕，下課了，再作計(jì)較?！蔽乙ба?，“我得想想什么辦法。苦心人、天不負(fù)，我就不信我征服不了它！

文章寫了一件有趣的生活小事，可笑后想想，此文以征服痘痘為樂，甚至有不惜代價之嫌，令人見出作者“征服”的小氣。此審美意識的低俗，亦使文章缺乏思想的張力。然而，作者在結(jié)尾處又加上這樣一段話：

突然一陣笑聲輕輕傳來，我循聲望去，只見班上的“一號種子”可能聽到了一個什么有趣的故事，忍不住發(fā)笑。她臉上也有著紅紅點(diǎn)點(diǎn)的痘痘呢，比我多得多，可她笑得多么燦爛！“知識是最美的衣裳?！鄙⑽募冶北边@樣說。是啊，又有誰說她不美呢？誰又對她不羨慕幾分呢？

呵，我臉上不癢了。

如此一加，表現(xiàn)出對生活的內(nèi)省與感悟，表現(xiàn)出對美的積極追求，此審美取向的矯正，使此小事富有情趣與積極思想，文章有了“大氣”。

寫好場面 全文生輝

夏金春

場面描寫是指在一定時間和場合中，展開以人物為活動中心的生活畫面的描寫。它的作用是表現(xiàn)人物，渲染氣氛，推動情節(jié)發(fā)展。場面描寫既要有環(huán)境，又要有人物活動；既要有面的勾勒，又要有點(diǎn)的描繪。要有動有靜，有主有次。

記敘文中的場面，實(shí)際上是作者通過復(fù)呈式的描述，把親眼所見，親身經(jīng)歷和體驗(yàn)過的生活場面轉(zhuǎn)化成書面語言。讓讀者閱讀這些文字時，通過再造性想象，在自己的頭腦中重新還原為可感性的生活畫面。

場面，是記敘文中“人”（或物）、“地”、“事”三結(jié)合的基本的單位。在一個場面中，總可以看到一個具體而形象的生活環(huán)境：夏夜的湖畔，黎明的操場，熱鬧的街市，寧靜的窗口??在這些具體而形象的生活環(huán)境里，總可以看到置身其中，并因某種事由而活動著的人（或物）。一般地說，一個場面總是少不了人（或物）的活動及容納他（或它）活動的具體環(huán)境。

［正例］

眼前那大場院上，卻一處馬嘶人叫，人們正趕著打場呢！這堆金黃的小山，是谷子；那堆焦黑的丘嶺，是蕎麥。紅的高粱，白馬牙玉茭，揚(yáng)著風(fēng)，一陣陣煙霧騰騰；馬蹄答答響，石碾子咕咕嘈轉(zhuǎn)著跑。人臉曬紅了，汗珠在眉峰上閃光，灰塵披滿衣衫，聲音卻分外歡暢、洪亮。給暖洋洋的日光一蒸發(fā)，空氣中彌漫著新糧食的香味。

（劉白羽《紅瑪瑙》）

這段場面描寫中，既有人物描寫，又有環(huán)境描寫，它是以動態(tài)描寫為主、動態(tài)描寫與靜態(tài)描寫相結(jié)合，鳥瞰與特寫相結(jié)合的。它的第一句與最后一句，總寫場上的情景，其余各句都是分寫，屬于“特寫”鏡頭。這里有一般的景象，有個別的景象，一般與個別互相映襯，表現(xiàn)了一個中心：熱火朝天的收獲場面。

這段描寫又是很有層次的：先總寫，再分寫，最后又是總寫。在分寫中，先出現(xiàn)靜止的糧垛，后出現(xiàn)勞作的人畜；在勞作的人畜中，作者又著力寫人的精神狀態(tài)。這樣，使內(nèi)容表達(dá)得既層次分明，又重點(diǎn)突出。

［病例］（描述一個分別的場面）

“旅客請注意，火車就要開了，送客的同志請下車”。廣播響了。我們一家人依依不舍地下了火車。幾天來，父親認(rèn)真準(zhǔn)備出差的情景，又浮現(xiàn)在我的腦海里。

這個寒假，我們原來決定回蘇北老家去，和爺爺一起過春節(jié)，連車票都訂好了。突然，父親的領(lǐng)導(dǎo)要父親出差沈陽，參加教材編寫會議。這樣，只好把去老家的車票退了。我覺得很惋惜，可父親一點(diǎn)沒有惋惜的心情。為了參加教材編寫會認(rèn)，父親抓緊一分一秒準(zhǔn)備有關(guān)資料，假期不但沒有休息一天，還常常開夜車。

“鳴——”火車汽笛聲，打斷了我的思考，父親向我們招手，火車就開走了。

這篇文章的標(biāo)題是“描述一個分別的場面”。但作者卻花了較多的筆墨記敘分別前的一些情況，而分別的場面只用了“父親向我們招手，火車就開走了”，一筆帶過，既沒有大的場面，也沒有特寫鏡頭，因而寫不出依依惜別的情景，缺少感人的力量。

［正例］

黎明，像沉思了一夜的少女，用玉色纖柔的手指，彈落了綴在大幕上的最后幾顆星星，從天的那邊抽出幾縷亮的銀絲。驀然間，酣睡了一夜的大地羞答答地揭去了蒙在身上的星霧，露出了欣慰的笑容；小路旁的冬青葉上托著晶瑩的露珠，晨風(fēng)習(xí)習(xí)，散發(fā)出誘人的清香。不一會兒，學(xué)校操場的跑道上，由最初幾個人逐漸形成了一股人的潮流。

像每天早晨一樣，在這股潮流中又有這么一分子了。他中等兒個子，背微駝，亮晶晶的額，一頭稀疏的白發(fā)，臉上布滿皺紋。他在這股潮流中自由地跑著，時而同學(xué)們趕到他的前面，時而他鼓鼓氣，同學(xué)們又落到他的后面。稀疏的白發(fā)被晨風(fēng)吹起，像一縷縷銀絲拂動，我看見他額頭上沁的一顆顆小汗珠。他漸漸地慢了下來，伸伸胳膊，踢踢腿，又到草坪上打幾路太極拳，動作嫻熟，柔和。

這是學(xué)生的習(xí)作，雖然較嫩稚，但仍不失為一段場面描寫的佳作。

黎明、晨風(fēng)、綠葉上的露珠、操場上的跑道、跑道上活動的人流以及那“一分子”，所有這一切，就構(gòu)成一個具體的場面。何人、何地干什么，這是構(gòu)成一個場面不可缺少的三個因素。

在上面這個片斷中，作者先描繪了黎明的景色，接下來，就是“不一會兒”，跑道上又形成一股人的潮流。然后，又描繪了人流中的“一分子”的外貌，接下米，又描述了他“時而”怎樣，“時而”又怎樣。我們便可發(fā)現(xiàn)場面的兩個主要特性：

其一，形象性。

場面對所表現(xiàn)的內(nèi)容，總是力圖做到盡量具體細(xì)致，盡可能把可感的畫面呈現(xiàn)在讀者面前，對黎明景色的描繪，對那“一分子”的外貌描繪，都選擇了形象的細(xì)節(jié)。描述一個場面，顯然離不開對這一場面中的人或環(huán)境作比較具體而形象的再現(xiàn)。完全用抽象語言概括出來的生活內(nèi)容，肯定不會是一個場面。

其二，流動性。

場面對人和環(huán)境的表現(xiàn)，又不是照相式的靜止的畫面。在場面中，總要表現(xiàn)人物在想些什么，說些什么，干些什么，這就必然使人物和環(huán)境都處于活動和變化的狀態(tài)之中。寫黎明的景色如此，寫那一分子也是如此。這一點(diǎn)，從上面這個片斷中諸如“驀然間”、“不一會兒”、“時而”、“漸漸”這些有關(guān)時間詞語的運(yùn)用上也可見一斑。

一方面是形象性，要達(dá)到形象的目的，就必須展開空間的描??；一方面是流動性，要達(dá)到流動的目的，又必須表現(xiàn)時間的延續(xù)。這樣，我們便可以知道，一個場面總要把空間的描摹及時間的延續(xù)交融在一起的。有時候，以空間的描摹為主；有時候，以時間的延續(xù)為主。但是，不管以哪一方面為主，場面的描寫，總是要包含著時間和空間延展這兩個方面。單有空間的描摹，或者單有時間的延續(xù)，都不可能構(gòu)成一個場面。

所以，只要抓住了這兩個方面，也就抓住了場面描述的根本。

怎樣才能把筆下的人物寫得鮮活起來

寫文章離不開寫人。寫人千萬不能寫成紙人，站立不起來，鮮活不起來。寫人要把人物寫鮮活起來，要寫得有血有肉。怎樣才能把筆下的人物寫得鮮活起來呢？

第一招：正面描寫

正面描寫是把鏡頭直接對準(zhǔn)描寫對象進(jìn)行刻畫，或?qū)懶は瘢驅(qū)懻Z言，或?qū)憚幼?，或?qū)懶睦?。正面描寫是忌平淡、忌拖沓，須形神俱備，生意勃勃。寫肖像是指描寫人物的外形，包括容貌、體態(tài)、表情、服飾等。寫肖像要善于抓特征，生動逼真，以形傳神，刻畫思想性格。如《故鄉(xiāng)》中的楊二嫂：凸顴骨，薄嘴唇；兩手搭在髀間，沒有系裙，張著兩腳，正像一個畫圖儀器里細(xì)腳伶仃的圓規(guī)。寥寥幾筆，就繪出了她的外貌特征，通過這個特征，可粗知她尖酸刻薄的性格。準(zhǔn)確而逼真地寫出人物的語言，能生動地表現(xiàn)人物的思想性格。寫語言要切合人物的身份，要個性化，否則難以表現(xiàn)內(nèi)心世界。老舍在《我怎樣學(xué)習(xí)語言》中說：“對話就是人物的性格等等的自我介紹。”對話巧妙，無需描寫人物的模樣，就能使讀者好像目睹了說話的那些人。

魯迅的《聰明人和傻子和奴才》，通篇是對話描寫，通過對話，聰明人、傻子、奴才這三種人的思想性格活脫脫地被端到讀者面前。直接寫心理，不能說一些浮泛的空話，要能把內(nèi)心深處的精妙傾訴出來，使人物的思想性格得以深刻揭示。如魯迅的《一件小事》，當(dāng)作品中的“我”看到車夫送老女人向巡警分駐所走去時，有這樣一段心理描寫：“我這時突然感到一種異樣的感覺，覺得他滿身灰塵的后影，剎時高大了，而且愈走愈大，須仰視才見。而且他對于我，漸漸地又幾乎變成一種威壓，甚而至于要榨出皮袍下藏著的‘小’來?！卑凑５囊曈X形象，應(yīng)該是近大遠(yuǎn)小，而在“我”的感覺里，卻一反正常的視覺形象，是“愈走愈大”，用連續(xù)轉(zhuǎn)動的鏡頭更換畫面，突出車夫形象的高 大?！按蟆毙纬赏?，榨出“小”，在純真的車夫面前，“我”自慚形穢。這種內(nèi)心活動的直接描寫，深刻地揭示了一名知識分子在“一件小事”中心靈的震動和覺醒，對“我”思想性格的塑造起靈魂作用。

第二招：側(cè)面描寫

側(cè)面描寫是著意寫對象的周圍事物，或以物襯物，或以景物烘托人物，或借助他人來刻畫此人，使所描繪的對象更為鮮明，更為突出。側(cè)面描寫對描寫對象周圍的事物須慎加選擇，要選擇確能起烘托作用或產(chǎn)生對比效果的事物，忌一般化，無顯明特點(diǎn)的事物。如漢樂府詩《陌上?！分忻鑼懖缮Ｅ_敷美貌到極點(diǎn)，不是正面刻畫，而是用她周圍的人的神態(tài)、動作來烘托、渲染。詩中這樣描繪：“行者見羅敷，下?lián)埙陧?。少年見羅敷，脫帽著頭。耕者忘其犁，鋤者忘其鋤。來歸相怨怒，但坐觀羅敷?！泵鑼懶姓?、少年、耕者、鋤者見到羅敷時的神態(tài)與動作，種種表現(xiàn)聚焦在一點(diǎn)，即采桑女羅敷貌美驚人。

如果正面刻畫，就不夠含蓄，不能留給讀者更多的想象余地。又如《范進(jìn)中舉》一文中對范進(jìn)中舉時的描寫一連進(jìn)行了三次側(cè)面描寫。一寫眾人的看法：“原來新貴人歡喜瘋了?！币徽Z點(diǎn)破發(fā)瘋的原因。二寫為范進(jìn)治瘋。報(bào)錄人出主意，提出治病的藥方——打掉范進(jìn)的歡喜，只說并不曾中；胡屠戶執(zhí)行，打范進(jìn)的嘴巴，并兇神似的說：“該死的畜生！你中了什么？”瘋是歡喜得痰迷心竅，是心病，治心病就是從側(cè)面烘托出范進(jìn)中毒之深，醉心于科舉、功名而不可自拔。這就從深一層次進(jìn)行揭露。三是胡屠戶打范進(jìn)嘴巴時眾人和鄰居的反應(yīng)：“忍不住的笑?！比齻€方面從不同角度刻畫了范進(jìn)追求功名利祿可憐、可鄙、可悲、可笑的形象。多角度地對人物加以刻畫，人物的個性特征就得到充分的展示。

第三招：簡筆勾勒

簡筆勾勒就是用極簡潔的語言把人物的基本特征勾勒出來，不著顏色，不加烘托，給人以清晰的印象，這種方法也叫白描。運(yùn)用這種技法，應(yīng)“有真意，去粉飾，少做作，勿賣弄”，以少許的筆墨取勝。如《一面》中描繪的魯迅肖像：“黃里帶白的臉，瘦得叫人擔(dān)心；頭上直豎著寸把長的頭發(fā)；牙黃羽紗的長衫；隸體‘一’字似的胡須；左手里捏著一枝黃色煙嘴，安煙的一頭已經(jīng)熏黑了?！笔?，直直的頭發(fā)，隸體“一”字似的胡須，抓住人物肖像的這些特征幾筆勾勒，一位健康被艱苦工作毀壞的老戰(zhàn)士的堅(jiān)毅形象就突現(xiàn)在眼前。

第四招：工筆細(xì)描

工筆細(xì)描著力于精雕細(xì)刻，用細(xì)膩的筆法雕刻人物，使所描寫的對象纖毫畢現(xiàn)，給人以真切的感受。老舍《犧牲》一文中有這樣一段描寫：“他的臉，在我試問他的時候，好像特別的洼了。從那最洼的地方發(fā)出一點(diǎn)黑晦，慢慢地布滿了全臉，像片霧影。他的眼，本來就低深不易看到，此時便更往深處去了，仿佛要完全藏起來。他那些彼此永遠(yuǎn)擠著的牙輕輕咬那么幾下，耳根有點(diǎn)動，似乎是把心中的事嚴(yán)嚴(yán)地關(guān)住，惟恐走了一點(diǎn)風(fēng)。然后，他的眼忽然發(fā)出些光，臉上那層黑影漸漸地卷起，都卷入頭發(fā)里去?！婺?！’他不定說什么呢，與我所問的沒有萬分之一的關(guān)系。他勝利了，過了半天還用眼角撩我?guī)紫隆！弊髡邔θ宋锏哪?、眼、牙作了精?xì)的描寫，臉洼到什么狀況，眼深藏到什么程度，牙嚴(yán)嚴(yán)地關(guān)到什么情況，一筆一筆細(xì)雕，把這個人物深藏自己的陰冷的性格刻畫得惟妙惟肖。

第五招：細(xì)節(jié)描寫

細(xì)節(jié)描寫就是指某些細(xì)小的舉止、行動或?qū)?xì)微事件的描寫。它是文學(xué)作品完整地描繪人物性格、事件發(fā)生和環(huán)境景物的一種不可缺少的手段。

如契訶夫的《變色龍》中有一個精彩的細(xì)節(jié)描寫，這就是主人公奧楚蔑洛夫身上穿的新的軍大衣的穿、脫、穿的描寫。這個細(xì)節(jié)不影響故事情節(jié)的發(fā)展，但在刻畫人物上很起作用。

主人公一出場穿的就是新的軍大衣，暗示出這個警官是剛爬上去的；隨著狗主人的不同而一再更換對狗的稱呼、對狗的褒貶時，這件軍大衣大起作用。警官聽首飾匠赫留金告狗咬人的狀后儼然要嚴(yán)懲“罪犯”，但一聽說是將軍家的狗時，立刻態(tài)度大變，說：“席加洛夫?qū)④?？哦??葉爾德林，幫我把大衣脫下來??真要命，天這么熱，看樣子多半要下雨了??”于是，掉轉(zhuǎn)話頭，指責(zé)赫留金。人群中議論狗，說不是將軍家的狗，警官又大發(fā)議論，要好好教訓(xùn)“罪犯”，又聽說“沒錯兒，將軍家的”結(jié)論時，大衣又發(fā)揮作用了——“哦！??葉爾德林老弟，給我穿上大衣吧??好像起風(fēng)了，挺冷??你把這條狗帶到將軍家里去，問問清楚。就說這狗是我找著，派人送上的?！泵摿说拇笠掠执┝似饋?。最后真情大白，狗的主人是將軍哥哥。于是，警官恐嚇赫留金，“我早晚要收拾你”，并裹緊大衣，穿過廣場徑自走了。

這個細(xì)節(jié)貫串全文，多方面刻畫人物的思想性格。出場穿新的軍大衣，顯示警官的耀武揚(yáng)威的氣焰；變化無常的過程中，軍大衣一會兒脫，一會兒穿，為自我解嘲作階梯，生動地反映出警官對權(quán)勢顯赫的將軍的恐懼，趨炎附勢、媚上壓下的狗類性格顯露；狗咬人的案件不了了之，警官“裹緊大衣”走了，恐嚇赫留金是虛張聲勢，灰溜溜地走是實(shí)質(zhì)，趨炎附勢的狗性決定了他不敢也不能公正地?cái)噙@個案子，只能溜走。一件軍大衣的細(xì)節(jié)描寫，成了警官變色的保護(hù)物，成了貫串全文的思想性格的側(cè)面寫照，在文中發(fā)揮的光和熱難以估量。

鮮活筆下人物“五大絕招”，可根據(jù)人物塑造，選用一種方法，也可多種方法綜合運(yùn)用。怎樣運(yùn)用才能取得良好效果，關(guān)鍵在于平時觀察能否細(xì)致入微，自己有無獨(dú)特的感受。

“故弄玄虛”——記敘文寫作技法例說

這里所說的“故弄玄虛”，是特指把文章的內(nèi)容（人的活動、事的經(jīng)過）寫得曲折起伏，能引發(fā)讀者的好奇和關(guān)注；滿懷濃厚興趣隨著你的“筆蹤”去尋“玄”探“虛”。但這個“曲折起伏”必須符合生活的真實(shí)，絕不是閉門造“文”，瞎編亂謅。它應(yīng)該既出人意外又合情合理。

“故弄玄虛”的技法，按寫作順序可分三步走：

營造氛圍，制造懸念

文章一開始，就通過環(huán)境或人物描寫，渲染與本文事件性質(zhì)和人物行為意義相一致的情感氣氛，讓讀者深受感染。這種描寫和渲染，必須兼有交代事因、為事件出人意料的結(jié)果埋下伏筆的作用；必須能提示事件的矛盾焦點(diǎn)，引人關(guān)注：必須勾勒出人物的性格特征和顯現(xiàn)人物之間的矛盾沖突，制造出強(qiáng)烈的懸念，就像古代的章回小說“賣關(guān)子”和現(xiàn)代的相聲演員“設(shè)包袱”，能吊起讀者的胃口，非一口氣讀下去不可。氛圍與懸念都要緊扣題意和文章的中心思想。

張本蓄勢，引而不發(fā)

“張”是鋪陳，“本”是文章的本意（中心）：“張本”就是圍繞中心具體鋪寫。“蓄”是積聚，“勢”指文章的氣勢：“蓄勢”就是為表現(xiàn)中心而做好鋪墊。這一步的關(guān)鍵是緊扣懸念，具體描述矛盾的展開和難以解決，為把“關(guān)心”或“包袱”的底子亮出來做好充分的準(zhǔn)備。

“引而不發(fā)”（把弓拉滿卻不把箭射出去）是打比方，就是說只集中寫矛盾的展開，卻不忙著寫矛盾如何解決，有意加深讀者的懸念，為矛盾的最后解決和突出中心思想做堅(jiān)實(shí)有力的鋪墊，有“不鳴則已，一鳴驚人”的表達(dá)效應(yīng)。

這一步要走好，必須以懸念為先導(dǎo)，緊接上文交代的事因，通過描述人物自身的多邊活動，聲情并茂地表現(xiàn)矛盾的深入展開，使文章內(nèi)容曲折起伏，懸念逐層遞進(jìn)，緊扣讀者心弦。另外，還有掌握好“引”的火候，必須有“度”，這個“度”就是促使矛盾雙方對立統(tǒng)一的條件，當(dāng)條件具備時，“引”就要適可而止，轉(zhuǎn)入第三步。

水到渠成，點(diǎn)題明旨

水到渠成說的是文章中矛盾的發(fā)展在具備對立統(tǒng)一（轉(zhuǎn)化）的條件時，得到了既在意料之外，又在情理之中的圓滿解決。“包袱”抖開，懸念冰釋。它既是事件發(fā)展的必然結(jié)果，又突出了本文的中心思想。這個“結(jié)果”和“突出”，不是作者的直抒胸臆，也不是作者主觀的議事說理，仍然是通過文章中人物的言行描繪來完成的。打兩個比方，就是“羊毛出在羊身上”和“解鈴還須系鈴人”。

人物心理間接描寫“四法”

心理描寫是通過剖析人物的心理活動，挖掘人物的思想感情，以刻劃人物形象內(nèi)在性格特征的一種描寫方法。心理描寫除了直接剖析人物的心理，讓人物內(nèi)心獨(dú)白或產(chǎn)生幻覺外，還可以通過對人物其它方面的描寫來揭示人物的內(nèi)心世界，即間接心理描寫。這種手法用得好，同樣能揭示人物內(nèi)心的奧秘，刻劃人物的性格，還可以增強(qiáng)作品的可讀性。一般說來，人物心理的間接描寫有以下幾種方法：

一、神態(tài)揭示法

“表情神態(tài)是顯示人物內(nèi)心世界的鏡子”。恰當(dāng)?shù)孛鑼懭宋镌谔囟ōh(huán)境中的神情，能反映出人物內(nèi)心的喜、怒、哀、樂，酸、甜、苦、辣。譬如在《故鄉(xiāng)》中魯迅先生是這樣通過對中年閏土的神態(tài)描寫來揭示其內(nèi)心世界的：

他站住了，臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼的神情；動著嘴唇，卻沒有作聲。他的態(tài)度終于恭敬起來了，分明的叫道：“老爺??”

分別十幾年的兒時伙伴相見，理應(yīng)有說不完的相思之言，道不盡的歡快之情。但是，中年閏土與“我”相見之后，只是臉上“現(xiàn)出歡喜”之情——內(nèi)心是高興的，然而隨“歡喜”同時現(xiàn)出的還有“凄涼”。這說明經(jīng)過半個世紀(jì)的磨煉，閏土的頭腦中烙上了封建等級觀念的印記——兒時的朋友決不能與今天的“老爺”劃等號，于是他的態(tài)度終于恭敬起來。閏土乍見兒時伙伴的喜與哀、酸與苦以及精神麻木等復(fù)雜的心理狀態(tài)，在這種準(zhǔn)確的神態(tài)描寫中表現(xiàn)得淋漓盡致。

二、行動反映法

世界著名短篇小說之王契訶夫曾經(jīng)說過：“最好還是避免描寫人物的精神狀態(tài)，應(yīng)當(dāng)盡力使得人物的精神狀態(tài)能夠從他的行動中表現(xiàn)明白。”可見，具有人物鮮明個性的動作對反映人物的精神狀態(tài)往往具有特別傳神的效果。譬如在《孔乙己》中魯迅先生這樣通過對孔乙己的動作描寫來反映其心理的：

孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看著他笑，有的叫道：“孔乙己你臉上又添新傷疤了！”他不答，對柜里說，“溫兩碗酒，要一碟茴香豆。”便排出九文大錢。

因?yàn)榭滓壹簭男难劾锞颓撇黄鹉切┒桃聨?，所以對來自他們的嘲笑絲毫不在意。相反，為了顯示自己與短衣幫的不同，他便將九文大錢——“排”在柜臺上?！芭拧边@一典型化的動作充分反映了孔乙己得意、炫耀的心理——你們是些什么東西！只能花四文大錢，有我闊氣嗎？

三、語言透露法

古語云：“言為心聲?！薄罢Z言是人類所特有的用來表達(dá)意思、交流思想的工具?！痹诓煌膱龊希宋飼蛐木车牟煌f出不同的話，這些不同的話語恰恰透露出人物特定的內(nèi)心世界。譬如在《我的叔叔于勒》中，莫泊桑是這樣通過語言來刻劃“母親”的心理的：

可是父親的希望卻與日俱增。母親常常說：“只要這個好心的于勒一回來，我們的境況就不同了。他真算是一個有辦法的人?！?/p>

母親回來了。??她很快地說：“我想就是他。去跟船長打聽一下吧?？梢嗉有⌒?，別叫這個小子又回來吃咱們！”

這兩次截然不同的語言，形象地透露出在“母親”心目中，于勒是好是壞，該親該疏完全取決于有錢沒錢，準(zhǔn)確地刻劃了“母親”自私、冷酷、唯利是圖的心理特征。

四、環(huán)境襯托法

清代學(xué)者王國維說過：“一切景話皆情語?！蔽膶W(xué)作品中的環(huán)境和景物的描寫總是為刻劃人物，反映主題服務(wù)的。因此，特定的環(huán)境和景物描寫往往能折射出人物特定的心態(tài)。譬如在《社戲》中，魯迅先生是這樣通過景物描寫來襯托“我”去看戲途中的心理的：

兩岸的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來的清香，夾雜在水氣中撲面吹來；月色便朦朧在這水氣里。淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的。都遠(yuǎn)遠(yuǎn)地向船尾跑去了??漸望見依稀的趙莊，而且似乎聽到了歌吹了，還有幾點(diǎn)火，??也許是漁火。

這段文字，作者從視覺、嗅覺、觸覺、聽覺等方面著筆，對田地里碧綠的豆麥、水中朦朧的月色、淡黑的起伏的連山、星星點(diǎn)點(diǎn)的漁火、豆麥和水草的清香、宛轉(zhuǎn)悠揚(yáng)的歌吹作了盡情的描寫，充滿了詩情畫意，形象地襯托出了“我”與小伙伴們?nèi)タ磻蛲局心欠N歡快而迫切的心情。

值得注意的是神態(tài)、行動、語言等描寫，有時并不是截然分開的，常常融為一體，以揭示人物復(fù)雜的內(nèi)心世界。其次，要力求使所描寫的神態(tài)、行動、語言等符合特定情景中的人物的心態(tài)，不能為描寫而描寫。第三，要強(qiáng)調(diào)描寫的真實(shí)性。唯有真實(shí)才能透露出人物內(nèi)心的秘密，才能打動讀者。

正確處理記敘文中的兩個關(guān)系

從小學(xué)到初中，記敘文一直作為作文教學(xué)的重點(diǎn)，但大部分學(xué)生往往到初三也不能真正入門。其原因當(dāng)然是多方面的，但不能正確理解記敘文中的兩個關(guān)系，將直接影響學(xué)生掌握寫記敘文的要領(lǐng)?，F(xiàn)就自己的教育和寫作經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾握_理解和處理記敘文中的兩個關(guān)系。

首先，要正確理解記敘文實(shí)用性和文學(xué)性的統(tǒng)一。記敘文不屬于文學(xué)的范疇，它屬于實(shí)用文的一種，這就決定了記敘文必須有一個明確的中心，也即人們通過對文章的閱讀能有所認(rèn)識，有所感受。但這種認(rèn)識和感受不是作者用議論或說明直接告訴讀者的，而是讀者從文章記敘的人或事件中領(lǐng)悟出來的。這就是記敘文不同于其它實(shí)用文的一個特點(diǎn)――文學(xué)性。記敘文的文學(xué)性就要求文章具有形象性，作者的筆下應(yīng)該塑造出一個個生動的、真實(shí)的藝術(shù)形象，不論寫景狀物，還是寫人記事都有使讀者有身臨其境之感。記敘文的這兩個性決不是孤立的，而是相輔相成的，融合在一起的，即記敘文是用具體生動的形象來展現(xiàn)中心，實(shí)現(xiàn)其教育功能和認(rèn)識功能的。中心以形象為依托，形象以中心為歸宿。形象塑造的越真切、感人，對讀者的教育、感化作用也越強(qiáng)；反之，文章就沒有感染力。如在“迎新世紀(jì)”征文中，筆者為了表現(xiàn)農(nóng)民在科技指導(dǎo)下，在新世紀(jì)中的美好前景這一主題，塑造了“父親”這一形象，以“父親”的笑容為線索，從父親辛勞一年無所得而沉默不語到在表哥指導(dǎo)下建成大棚而發(fā)出希望的笑這一事件的記敘來表現(xiàn)中 心，全文并沒有提到科技的作用，但從文章最后父親那開懷的一笑中，讀者不難領(lǐng)悟科技于農(nóng)民的作用和帶給農(nóng)民的巨大希望。從上面例子，我們不難看出記敘文用形象來說理的特點(diǎn)，理解這一點(diǎn)，也是記敘文入門的捷徑。

其次，要正確理解真實(shí)性與藝術(shù)性的統(tǒng)一。記敘文要求真實(shí)，但什么是真實(shí)呢？是否生活的原形就是真實(shí)，或者親身經(jīng)歷的就是真實(shí)？答案是否定的。因?yàn)樯畋旧硎欠彪s無序的，如果作文是生活的搬抄，那作文就會是沒有主次，沒有條理的“天書”，而對于中學(xué)生而言，親身經(jīng)歷的事太少，不可能寫什么文章都取材于親身經(jīng)歷。我認(rèn)為記敘文里的真實(shí)應(yīng)該是藝術(shù)的真實(shí)，通俗一點(diǎn)講就是讓讀者看了覺得有真實(shí)感的真實(shí)。這種真實(shí)它源于生活，以生活為基礎(chǔ)，又高于生活，從生活中提煉出來。這個提煉的過程就是藝術(shù)化過程，它決定了記敘文的藝術(shù)性。因此，我們在寫記敘文時，要對材料進(jìn)行加工處理，有時只要細(xì)節(jié)真實(shí)，整體情節(jié)虛構(gòu)也無妨。如寫《國慶倍思親》這篇文章，筆者沒有親身經(jīng)歷，整體情節(jié)只能靠虛構(gòu)，但筆者塑造了母親刻意打扮自己，打掃房間及買父親喜歡吃的菜等幾個細(xì)節(jié)，表現(xiàn)了母親在久別的父親將要回來之前的激動、興奮心理。正因?yàn)橛辛思?xì)節(jié)的真實(shí)，所以整篇文章的情節(jié)雖然虛構(gòu)，但仍給人以一種真實(shí)感。當(dāng)然對同學(xué)們來說，細(xì)節(jié)的真實(shí)也是一個難題，這需要同學(xué)們多觀察、體驗(yàn)生活，并學(xué)會具體生動的描寫。

謝志禮評《舉手》

舉 手

“課堂上，我一定要舉手發(fā)言?！鄙险n前幾分鐘我暗暗下著決心。

“嗨，舉就舉唄，只不過回答老師的幾個小問題罷了，有什么可怕的！”臨上課還有一分鐘，我故作輕松地想。

上課鈴響了，老師邁著矯健的步子跨進(jìn)了教室。我的心不禁一沉。幾分鐘后，老師問道：“誰能用這個單詞造一個句子？”

教室里非常靜，我的心突突地跳著。我偷偷環(huán)視了一下四周，有的同學(xué)低頭默坐，有的同學(xué)在擺弄著自己的筆，似乎老師的提問與他們毫無關(guān)系。我真希望教室里能有人舉手，哪怕只有一只手舉起，我也就敢舉手了?？墒菦]有。

這時，我下意識地動了動胳膊，準(zhǔn)備舉手，可心里又“怦怦”地跳。我不知所措，不敢抬頭看老師，老師的眼里肯定滿是失望。

“要是有人第一個舉手，我就敢第二個舉手?！?/p>

然而，還是沒有。

突然間，一只手豎在我的眼前，有人舉手了，可我還是不敢舉手?！鞍Γ趺磿纬蛇@種心理呢？怕什么？不就是舉手回答幾個小問題嗎！”

我慢慢地舉起了顫抖的右手，目光掃視了一下周圍，發(fā)現(xiàn)還是只有一個同學(xué)舉手。我把手放了下來，再掃視了一下旁邊，沒人注意我，我又舉起了右手，舉得很低很低。這時，老師的目光向我們這邊投過來，我身不由己迅速將手放下，低下了頭，抬也不敢抬，生怕老師看見我。

老師沒有叫我，而是叫了另一個同學(xué)，我狠狠捏著自己的胳膊：“為什么我不舉手？”

[名家評點(diǎn)]

要表現(xiàn)不要陳述

《舉手》這篇文章的情節(jié)十分簡單：“我”下定決心準(zhǔn)備在課堂上舉手發(fā)言，但“我”最終還是舉起又放下，而且“低下了頭，抬也不敢抬，生怕老師看見我”。

文章較為細(xì)膩地寫出了課堂上初中生舉手答問的心理變化。不僅具體、形象，而且一波三折，真實(shí)地反映了初中生的特定心理：希望超越自我、戰(zhàn)勝自我，又存在著一定程度的猶豫、忐忑。

嚴(yán)格地說，華曉玲同學(xué)的文章，不過是一個心理描寫片段，其取材則是每一個初中生都可能有過的心理體驗(yàn)，有一定的普遍性。那么，華曉玲同學(xué)為什么能敏銳地抓住這種心理變化而予以傳神地再現(xiàn)呢？

其原因，恐怕首先在于華曉玲同學(xué)已有較強(qiáng)的認(rèn)識能力。套用中學(xué)老師的話說，就是能在平凡中看出不平凡。

其次，華曉玲同學(xué)這篇文章之所以能取得成功，我認(rèn)為絕不僅僅是因其敘寫得具體、形象，感受細(xì)膩，更重要的則在于她自覺不自覺地把握了記敘文寫作的關(guān)鍵：善于表現(xiàn)。

記得一位名家說過：文學(xué)創(chuàng)作要表現(xiàn)，不要陳述。事實(shí)上，記敘文寫作也是如此，尤其是寫人類記敘文。對人物的種種刻畫，固然離不開特定的事件，但在具體寫作過程中，萬萬不可流于簡單的平面的敘述，而要巧妙地再現(xiàn)事實(shí)，讓人物在事件的發(fā)展過程中，通過自己的行動、語言、心理活動等顯示出個性化的特點(diǎn)。正如恩格斯所說的那樣：“要讓傾向或觀點(diǎn)從場面和情節(jié)中自然地流露出來，而不要特別地指點(diǎn)出來。”在《舉手》這篇文章中，“我”最后的表現(xiàn)，非常傳神地再現(xiàn)出初中生在特定場合下的特定心理。當(dāng)然，文章最后可以寫“我”終于鼓足勇氣舉起了手，但相較而言，現(xiàn)在這樣寫似乎更有表現(xiàn)力、沖擊力。

由此，我們不難看出，要學(xué)會表現(xiàn)、善于表現(xiàn)，起碼應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：1.明確文章的表現(xiàn)目的是什么；2.深刻理解人物行動、語言、表情等方面的內(nèi)在含義；3.如何表現(xiàn)，即如何進(jìn)行具體又得當(dāng)?shù)臄⑹?、描寫?/p>

目前中學(xué)作文教學(xué)中，觀察、感受能力的訓(xùn)練還失之于簡單化，敘述、描寫方法的教學(xué)則失之于粗疏化，表達(dá)方面更是模式化成風(fēng)。許多人對此提出了各種各樣的批評，但無論怎樣，我們都應(yīng)該強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)：方法、技巧的教學(xué)，必須首先著眼于讓學(xué)生學(xué)會表現(xiàn)，而不是流于簡單的陳述，這恐怕才是記敘文寫作教學(xué)的真諦！

媽媽，我想送您康乃馨

記得小時候，所有和母親有關(guān)的節(jié)日，我都會很誠摯地為媽媽送上用彩筆繪制的賀卡，寫一句“媽媽我愛你。”簡簡單單。（“簡簡單單”這四個字看似簡單卻不簡單。沒有這四個字，“誠摯”便成套語，文章也少了掩卷回思的意味。）每次她（這里的“她”應(yīng)改為“媽媽”。后文有多處也都應(yīng)該這樣改。不少中學(xué)生的作文常忽略人稱代詞的使用位置。）摟著我，親親我，笑得很開心。（這11個字，何等簡潔，又何等真切。本文寫母親的筆墨不多，但很準(zhǔn)確傳神。）我不明白，也許她為我有一雙巧手而驕傲吧！我常這么想。

很快，我長大了，一眨眼比她還高了，媽媽年復(fù)一年，日復(fù)一日，總是重復(fù)著為我所做的每一件，她很細(xì)心，把她的關(guān)愛滲透到我生活的每一個空隙中去。（“空隙”二字可以讀為：母親把“我”的每一空隙都填滿了，被填滿了空隙的“我”受不了了。）然而我不了解，她似乎愛我愛得過了頭，（要加上個“竟”，意思才算表達(dá)到位。好像很多中學(xué)生作文總是思不及此?！熬埂钡氖褂妙l率太低。）成了一種束縛，一種煩惱。我覺得她活得太累，天天為了細(xì)如牛毛的小事在我耳邊嘮叨。她脾氣不好，工作壓力，我的任性，種種原因，她常發(fā)火，有時發(fā)得有些莫名其妙，倔強(qiáng)的我只是不甘示弱地抵抗，或以長時間的沉默證明我的勝利。她不很了解我，（讀到這一句，才覺得前面一句“然而我不了解”原不是泛寫。）因?yàn)槲也怀：退恍模裁炊挤旁谛睦镦i進(jìn)日記，從不和她說自己的秘密。長大了，似乎和她也離得遠(yuǎn)了，給她買禮物也成了可有可無的習(xí)慣。（“可有可無”，十分恰切。這確是某一個年齡段的父母與子女感情關(guān)系的一個寫真。）

5月10日，母親節(jié)，一場爭吵，給我的熱情潑了冷水。本想拿出一個月的積蓄給她買塊冰激淋蛋糕（盡管大部分都將裝進(jìn)我的肚子），再送一束康乃馨，我想她一定會高興。然而，一切不是像我想象的那么甜蜜溫馨，（照應(yīng)冰激淋蛋糕和康乃馨，無須刻意配合，好在自然妥貼。）我和她又開始了“冷戰(zhàn)”，看著抽屜里準(zhǔn)備好的錢，一氣之下，我把它狠狠關(guān)上了——（一個小鏡頭，抵得許多話。寫動作也是寫心理，值得玩味。）

??我似乎在尋找一種平衡，見到每一個朋友，都會急切問上一句：“你給你媽買禮物了嗎？”大多數(shù)回答是買了，再津津樂道他們的母親是如何如何的開心，沒有一個人有我這樣的理由。（這一句不但多余，而且達(dá)意也不準(zhǔn)確。寫完認(rèn)真讀一讀，或者憑敏銳的語感，當(dāng)不難發(fā)現(xiàn)。）我希望有某一個和我一樣，在母親節(jié)這天和媽媽鬧別扭，這也讓我舒服些，至少別讓我自己覺得太不孝。（尋找“平衡”這一段寫得好，有心理層次，也使文章有了波瀾。）

佇立在花店門口，我猶豫著，到底買不買，我不知道，我想靠它結(jié)束“冷戰(zhàn)”，可倔強(qiáng)的脾氣使我始終沒肯體諒媽媽，說實(shí)話，我還在生她的氣。當(dāng)時看來，要對她說聲“節(jié)日快樂！”似乎就代表“屈服”，我不愿意。最終，我用一枚硬幣作出了決定，正面買，反面走，硬幣從指尖彈了出去，躍上半空，又旋轉(zhuǎn)著落地，（又一個小鏡頭?！皬棥薄败S”“旋”“落”，來得多么輕巧，又是多么輕易?？刹涣蟿x那間竟引起心靈強(qiáng)烈震撼。非親歷者不能寫此。）就這么一剎那，我突然希望它是正面，突然渴望媽媽的笑臉，突然很想送她康乃馨，哪怕只有一朵。沒有原因，只是有某種感覺強(qiáng)烈震撼著我，——可惜，硬幣穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)停在了反面，我更茫然了，作這決定真有這么難？我問自己。既然讓硬幣作了決定，就聽天由命吧！

那一天，我始終沉默著，可只要媽媽在，所有與母親節(jié)有關(guān)的東西我都躲避著。在她的忙碌生活中，似乎根本不存在這些節(jié)日，或許因?yàn)槲覐臎]在這天送過禮物而習(xí)以為常，她什么也沒說。（女兒在刻意回避，母親則習(xí)以為常。這里沒有說出的，比說出的還多。）

臨睡前，我的書桌上又放著一杯牛奶，不用說，媽媽默默地做了這一切。（既說是“一杯牛奶”，可又說是“一切”。似不配對，而又極其配對。）喝著牛奶，我忽然覺得愧疚，忽然難過，忽然體會到我對媽媽無形的傷害；忽然自責(zé)我竟用一枚硬幣掂量了媽媽對我的愛？！忽然非常想給她送上一大束康乃馨；忽然很想對她說一句一直難以啟齒的話：“媽媽，其實(shí)我很愛你！”我很想補(bǔ)送上一束康乃馨，很想看她欣慰的笑臉，（一般人寫到這里，只須幾句話點(diǎn)明主題便告完篇，而作者偏不。連用幾個“突然”都有非這樣傾吐不可的力量。再回頭看前面的三個“突然”，也一樣能扣擊心弦。）我知道，她要是聽了這些，也許會脆弱地掉淚??（戛然而止。真沒想到竟會“止”在“脆弱地掉淚”這一句上！女兒難以啟齒，母親何嘗不知?？蓱z天下母親心，果真都是脆弱的呵?。?/p>

[總評]

這一篇作文有兩點(diǎn)值得稱道：

其一，此類題材不少中學(xué)生都寫過，但寫得既真切感人，又讓人掩卷思索，卻并不多見。這就叫有思想。寫生活，寫事件，寫人物，如果沒有寫思想，就免不了一般化。

其二，選擇母親節(jié)這一天表現(xiàn)愛的沖突，很有典型意義。這一天本是化解矛盾的好日子，但作者偏讓爭吵發(fā)生了。但她又不寫表面的沖突，不寫簡單的懺悔，卻寫內(nèi)心感情激蕩的經(jīng)歷。這個經(jīng)歷也寫得不膚淺。借一枚硬幣把“可有可無”和茫然無措的心態(tài)，28 寫得雖不淋漓卻也盡致，十分符合一個任性女孩的個性。其實(shí)，心理活動并不比語言行動更難寫，中學(xué)生讀者想必可以從楊沁的作文中得到啟發(fā)。

記敘文的創(chuàng)新途徑

人們總喜歡“新”。逢年過節(jié)，走親訪友，要穿戴一新；商店開張營業(yè)，要裝飾一新；觀光旅游，要去新景點(diǎn)；企業(yè)要立于不敗之地，要不斷開發(fā)新產(chǎn)品；連小孩玩游戲也要玩出新花樣?！靶隆笨偸菍θ藗冇兄薮蟮奈?，作文也是如此。讀者，總是“新”厭“舊”，這就要求作者運(yùn)用新思維探索出新路子，讓作文以新的面貌出現(xiàn)，留給讀者一個全新的感覺。

我根據(jù)多年的教學(xué)體會，總結(jié)出作文創(chuàng)新的幾種途徑。

一、多角度思考，求異存同

魯迅曾說：“第一次把女人比成花的是天才，第二次把女人比成花的是庸才，第三次把女人比成花的是 蠢才。”這段話形象地說明作文不能沿襲他人。然而許多學(xué)生由于生活空間狹小，又缺少獨(dú)立思考，寫出來的作文往往大同小異。如贊美老師，往往寫“輔導(dǎo)差生”、“深夜備課”；歌頌?zāi)笎?，往往寫“燈下織毛衣”，“夏夜陪讀”；頌揚(yáng)雷鋒精神，往往寫“為軍屬搬運(yùn)煤球”，“攙扶盲人過馬路”??凡此種種，不勝枚舉，讀來味同嚼蠟。

要避免作文“千人一面”的產(chǎn)生，作者就要讓自己的思維自由馳騁，多角度思考問題，即多想一些與題目有關(guān)的人和事，多想一些表現(xiàn)手法，然后經(jīng)過比較篩選，獨(dú)辟蹊徑，獨(dú)樹一幟。

1、材料的選取

材料是文章的“血肉”，文章的成敗主要在于材料的 選取。要使文章有新意，就必須選擇新穎的材料。

首先要打破思維定勢，避免與他人的選材雷同，盡量選取“人人心中皆有，人人筆下皆無”的材料。

一看到《運(yùn)動場上》這一題目，學(xué)生便不由自主地描寫運(yùn)動員你追我趕，奮力拼搏的場面。如果我們寫“觀眾為落后者鼓勁加油”，不就棋高一著了嗎？只要運(yùn)用發(fā)散思維，全方位思考，學(xué)生就容易寫出別具一格的佳作。我曾以《釣魚》為題，讓學(xué)生寫作。學(xué)生由于運(yùn)用了這一思維方法，寫出了各具特色的文章。A、媽媽為了籌錢 交學(xué)費(fèi)，勞累過度，病倒在床。星期天，我去釣魚，準(zhǔn)備給媽媽補(bǔ)補(bǔ)身體。（表現(xiàn)母子之情）B、我是釣魚能手，可大半天，才釣到兩條魚。我感到納悶，向爸爸一問，得知一個月之前，河上游建了一家工廠。（反映環(huán)保問題）C、我偷偷 地到王大伯的養(yǎng)魚池到釣魚，媽媽 得知后，讓我向王大伯認(rèn)錯，并給了錢。（表現(xiàn)母親對子女的嚴(yán)格要求）D、幾位領(lǐng)導(dǎo)干部利用公款釣魚。（抨擊社會不良現(xiàn)象）

其次，要選用具有“時代感”的材料。

自從改革開發(fā)以來，新人新事層出不窮：農(nóng)民炒股，老人練功跳舞，個體戶捐資修路，干部深入基層體驗(yàn)群眾甘苦，昔日光棍要上城里媳婦??這些材料鮮明地反映了社會的發(fā)展，時代的進(jìn)步。寫入作文，它們便成了時代的縮影，讀之，就仿佛看到祖國日新月異的 變化，怎能不令讀者欣喜和自豪呢？因此，學(xué)生要善于觀察，留意身邊發(fā)生的人和事，及時收集有價值的材料，這樣對寫作大有益處。

2、表現(xiàn)手法的運(yùn)用。

高明的攝影師善于選擇角度。張三英俊瀟灑，就揚(yáng)其長，拍其正面；李四其貌不揚(yáng)，就避其短，拍其側(cè)影，做到因人而異。

學(xué)生也要努力做一個高明的攝影師，要善于根據(jù)文章的需要，合理選擇角度刻畫人物，表現(xiàn)主題。既可以正面描寫人物，又可以側(cè)面描寫人物。正面描寫時，又可以從語言、行動、外貌、心理等方面對人物加以刻畫。如贊美教師的作文，既可以寫老師對學(xué)生的關(guān)心（正面）。也可以寫老師忘我工作的情景（正面）。如果覺得正面描寫較困難，就可以通過寫老師家庭或個人生活表現(xiàn)他們愛崗敬業(yè)的精神（側(cè)面）?！督蠋煹幕槭隆繁闶沁@樣一篇佳作。它敘述了這樣一個感人的故事：因?yàn)榻蠋煛鞍褜W(xué)生看得比對象還重要”，所以三次戀愛，三次失敗。文章寫的是“私事”，表現(xiàn)的卻是江老師對教育事業(yè)的執(zhí)著追求，令人嘆為觀止。

3、寫作對象的選擇。

學(xué)生生活范圍主要集中于學(xué)校、家庭.寫作時對同學(xué)、老師、父母記敘得較多。因此學(xué)生在選擇寫作對象時，也要多角度思考。在題目允許的情況下，要盡量寫其他對象。如默默無聞的清潔工、身殘志堅(jiān)的殘疾 人，發(fā)揮余熱的退休教師`````從上述三方面的分析可知，求異存同是指作者在選材、表現(xiàn)手法的運(yùn)用；寫作對象的選擇上，要避免與他人雷同，追求獨(dú)特的創(chuàng)造。

二、逆向思維

曾有人形象地給新聞下定義：狗咬人 不是新聞，人咬狗便是新聞?！肮芬恕笔钦，F(xiàn)象，人人皆知，沒有寫的價值：“人咬狗”是反常現(xiàn)象，前所未聞，新奇，具有新聞價值，容易產(chǎn)生轟動效應(yīng)。由此，我想如果作文 也寫一些“反常現(xiàn)象”，豈不滿足了讀者的好奇心，何樂而不為呢？

《讓座》是舊題目，如果寫“少先隊(duì)員給盲爺爺讓座”或“學(xué)生給懷抱嬰兒的婦女讓座”，舊題目加上舊題材，那就老掉牙了。如果我們從相反的方向思考，文章就別出心裁，令人叫絕。如“殘廢軍人給孕婦讓座”，“老大伯給看書的小伙子讓座”（表現(xiàn)尊重知識和人才的主題）。

按照逆向思維的方法，我們還可以找出事例。

A、春節(jié)期間，鎮(zhèn)長帶上禮物給教師拜年。（尊敬教師的風(fēng)氣可喜）

B、媽媽拜兒子為師，學(xué)習(xí)電腦知識。（不恥下問，精神可貴）

運(yùn)用逆向思維，可出奇制勝，給人耳目一新之感。

三、要素特殊化

《背影》描寫了父親在千難萬苦的逆境中為兒子所做的一切，表現(xiàn)了父親對兒子的滿腔溫情。正因?yàn)槭翘囟ū尘跋碌谋秤埃愿笎鄄棚@得崇高，令人感動。

電影《泰坦尼克號》敘述的是一段愛情故事，然而它卻能轟動世界，成為膾炙人口的精典作品，是因?yàn)樘烀鑼懙牟皇且话愕哪信畱偾椋俏ｋy之際的愛情故事。危難之際才見真情、見深情，泰坦尼克號上的愛情故事才顯得浪漫、熾熱、悲壯，震撼心靈，令觀眾蕩氣回腸。

學(xué)生寫作時，如果能從上述例中受到啟發(fā)，將事情特殊化，便可達(dá)到神奇效果。試比較下列幾組材料：

1、A、媽媽給我買禮物。

B、繼媽給我買禮物。（人物特殊化）

2、A、爸爸送我到醫(yī)院。

B、爸爸在一個風(fēng)雨交加的夜晚送我到醫(yī)院。（時間特殊化）

3、A、王老師認(rèn)真上課。

B、兒子生病了，王老師仍堅(jiān)持上課。（情況特殊化）

4、A、銀行辦起了電腦培訓(xùn)班。

B、農(nóng)村辦起了電腦培訓(xùn)班。（地點(diǎn)特殊化）

這四組中，由于下一項(xiàng)將記敘文“四要素”特殊化，因而內(nèi)容比上一項(xiàng)更富有表現(xiàn)力，主題更深刻。如果學(xué)生運(yùn)用此方法，作文就能獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷，一鳴驚人。

最后，必須指出的是作文要寫出新意，方法多種多樣，但無論使用哪一種方法，都要以內(nèi)容的真實(shí)性為前提，切不可胡編亂造。

作文無定法，但必須有“法”可依，相信只要同學(xué)們在老師的精心指導(dǎo)下積極探索、細(xì)心揣摩，作文水平一定會不斷提高，并取得豐碩成果。

第二篇：怎樣寫好記敘文

怎樣寫好記敘文

－－根據(jù)材料確定中心

記敘文是用敘述的方式表情達(dá)意的文章，狹義的記敘文是指描寫人物生活片斷或整個生活經(jīng)歷（傳記）、講述事情發(fā)生發(fā)展和結(jié)局的過程、描繪某個地方的景物的文章、故事、小說、童話、寓言、某些日記等。這里講的是狹義的記敘文。

記敘，是使用范圍十分廣泛的表達(dá)方式。除了以記敘為主要表達(dá)方式的記敘文之外，議論文、說明文、應(yīng)用文里常常也有記人記事的片斷。

材料，就是記敘文所反映的事實(shí)。我們平時觀察生活、閱讀書報(bào)所得到的零散的事實(shí)稱為“素材”；如果從素材中概括出了中心思想，回過頭來再根據(jù)中心思想進(jìn)行選材，那些經(jīng)過加工挑選出來的彼此有內(nèi)存聯(lián)系的材料就叫做“題材”。

掌握豐富的素材，是寫好記敘文的基礎(chǔ)。因?yàn)槲恼率强陀^事物的反映，作者對客觀事物應(yīng)有詳細(xì)的了解，如果對客觀事物（素材）一無所知或知之不多，又怎么能把客觀事物反映出來呢？俗話說“巧婦難為無米炊”；沒有米，飯是難以做出來或根本做不出來的。常常有同學(xué)說：“老師，我不會寫。”其實(shí)，那常常是“沒得寫”，頭腦里空空如也，文章就寫不出來了。如果仔細(xì)觀察生活，觀察生活中各種各樣的人物，了解各種各樣的事情，不是“視而不見，聽而不聞”，而是“視而有見，聽而有聞”，再加上廣泛閱讀各種書報(bào)，頭腦里或筆記本里積累了各種素材，寫文章時就會左右逢源，得心應(yīng)手了。所以，完全可以毫不夸張地說，收集各種素材，是寫好文章的前提。

文章通過記敘人或事物所反映出來的觀點(diǎn)，就是中心思想。請注意，中心思想是一個觀點(diǎn)，是一種思想，不是指事情的經(jīng)過或人物的特點(diǎn)。有時老師讓同學(xué)寫個中心思想，一些同學(xué)寫“通過這一件小事，說明這個人物脾氣不大好?！被蛘摺懊鑼懸患椒驳男∈?，說明書包失而復(fù)得的經(jīng)過?！边@都不是中心思想。如果改為“通過一件小事，說明這個人脾氣不好，影響團(tuán)結(jié)”、“通過書包失而復(fù)得的過程，表現(xiàn)社會風(fēng)氣正在好轉(zhuǎn)”，這才叫做中心（“中心思想”也叫“主題、主題思想、中心思想”，日常生活里也簡稱“中心”）記敘文的中心思想可以利用判斷的形式用一些語句明白地表示出來，如魏巍的《誰是最可愛的人》就明白地告訴讀者：志愿軍戰(zhàn)士確實(shí)是最可愛的人。但是，更多的記敘文并不是這樣，而是通過記人記事來表現(xiàn)中心意思，如魯迅的《從百草園到三味書屋》，從頭到尾沒有哪句話能表達(dá)中心思想，中心思想是通過全文的記敘表達(dá)出來的。中心思想是從哪里來的？是從材料里提練出來的。譬如有了一件事情，這件事情說明了什么道理？這個說明的問題或道理就是中心思想?？梢姡行乃枷胧菑氖虑椋ú牧希┲械脕淼?。這跟在課堂里學(xué)習(xí)每篇文章時概括中心是一樣的。例如學(xué)習(xí)《為了六十一個階級弟兄》這一課，我們可以從人們到各地找藥、王府井特藥商店為送藥而做各種準(zhǔn)備、空軍為送藥而不顧危險、縣委為救民工而多方面設(shè)法等材料（題材）里概括出“一方有難，八方支援，社會主義制度真好”這樣一個中心思想。這跟寫文章相似，所不同的只是學(xué)課文是最后才概括出中心，而寫文章則是動筆之前就把中心定好。

從材料里概括出中心思想，這是寫記敘文的基本功，應(yīng)該扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行訓(xùn)練。提煉中心也有一些思維方法，如概括事物的共同點(diǎn)、比較事物的不同點(diǎn)、展開聯(lián)想、開展逆向聯(lián)想、表達(dá)自己的態(tài)度、尋找因果聯(lián)系等等。

--根據(jù)中心選擇題材

根據(jù)材料確定中心，依據(jù)中心選擇題材，這個寫作的準(zhǔn)備過程要反復(fù)進(jìn)行，直到自己滿意為止。有時候，寫完了文章要進(jìn)行修改，也依然要考慮中心、選材是是否恰當(dāng)。

如果已經(jīng)初步確立了中心，這時首先要考慮中心是否恰當(dāng)。中心思想恰當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)是：正確、鮮明、集中。如果中心思想符合要求，就要回過頭來考慮題材是否合適，選擇題材的標(biāo)準(zhǔn)是必要、真實(shí)、典型。

中心思想應(yīng)當(dāng)正確。因?yàn)槲恼率强陀^事物的反映。這個反映是否正確，關(guān)系到文章的成 1

敗。再說，文章是寫出來給人看的；給人看，哪怕只給一個人看，也等于是在做宣傳，我們總應(yīng)該宣傳宣傳正確的思想。在社會主義祖國，天天都有大量的好人好事，如許多人遷進(jìn)了新居，抗洪救災(zāi)的事跡震憾人心，不少科研工作跨入世界的前列，打擊刑事犯罪分子時常有人光榮負(fù)傷或行犧牲，老師們在平凡的崗位上辛勤地為學(xué)生工作，同學(xué)們之間互相幫助……，都應(yīng)當(dāng)贊揚(yáng)。社會生活當(dāng)中也有陰暗面，如腐敗現(xiàn)象依然存在，不正之風(fēng)還相當(dāng)盛行，偽劣產(chǎn)品坑害消費(fèi)者，服務(wù)態(tài)度令人不快……，都應(yīng)當(dāng)批評。贊揚(yáng)好的和批評壞的，都是宣傳正確的思想。如果在文章里贊頌不正確的心態(tài)，如一味否定中國而認(rèn)為外國的月亮比中國圓，把玩忽職守當(dāng)作“瀟灑”，以為干什么都永遠(yuǎn)比讀書強(qiáng)，甚至欣賞低級趣味，這就是不正確的思想，應(yīng)當(dāng)糾正。

中心思想應(yīng)當(dāng)鮮明。贊成什么，反對什么，態(tài)度要明朗，不能態(tài)度暖味，模棱兩可。當(dāng)然，對事物一分為二，看到事物的一面而不否定存在另一面，正是觀點(diǎn)鮮明的表現(xiàn)，同中心思想要鮮明的要求并不矛盾，如果片面、偏激地看問題，表面上似乎鮮明了，但不能正確地反映一個人或事物，如對一個同學(xué)只看到缺點(diǎn)，以為他事事都不好，看法不符合實(shí)際情況，照樣是不鮮明的表現(xiàn)。

中心思想應(yīng)當(dāng)集中。集中，就是中心思想要單一，一篇文章一個主題。集中的反面是分散，就是一篇文章有兩個主題。在一般情況下，兩個中心的文章會造成中心不明的結(jié)果。集中的另一個含義是，文章的重點(diǎn)要突出，要把圍繞中心的事情寫得更鮮明。

題材應(yīng)當(dāng)都是必要的。什么是必要的標(biāo)準(zhǔn)呢？就看是否能為主題服務(wù)，能為中心思想服務(wù)的，是必要的題材；不能為中心服務(wù)的，是不必要的題材，所以要圍繞中心選擇題材。題材應(yīng)當(dāng)是真實(shí)的。真實(shí)，就是符合客觀事物的情況和變化、發(fā)展的規(guī)律，而不是主觀臆測的結(jié)果，更不是憑空捏造的產(chǎn)物。

題材應(yīng)當(dāng)?shù)湫汀＿x了幾個備用的題材，就要挑選一下，哪個、哪幾個最能說明問題，利用最能說明中心思想的題材，才會最感動人、最有力量，文章的中心思想也會因此而鮮明。

——結(jié)構(gòu)的安排

結(jié)構(gòu)是指文章的組織方式和內(nèi)部構(gòu)造。當(dāng)中心思想和題材確定之后，就要考慮如何安排這些題材，使文章成為一個框架合理，首尾圓合的整體了，也就是說考慮用一種什么樣的形式去表達(dá)主題思想。

根據(jù)什么來安排結(jié)構(gòu)呢？有時根據(jù)客觀事物的規(guī)律，例如記敘文的事件總是按時間順序發(fā)生、發(fā)展和產(chǎn)生結(jié)果的（倒敘只是一種技巧）。有時要考慮文章的體裁，如議論文的結(jié)構(gòu)同記敘文就很不相同。但主要的根據(jù)還是文章的主題思想，安排的結(jié)構(gòu)要能為表達(dá)中心服務(wù)。結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)完整、嚴(yán)謹(jǐn)、自然、勻稱。完整，指的是有頭有尾，結(jié)構(gòu)不殘缺不全。嚴(yán)謹(jǐn)，指的是前后聯(lián)系緊密，不顧此失彼，不松懈散亂，自然是指順理成章，合情合理，不故意雕琢。勻稱指既有重點(diǎn)，又不能比例過分失調(diào)，以致有的地方臃腫龐雜，有的地方過分單薄，即詳略應(yīng)該得當(dāng)。

安排結(jié)構(gòu)的幾個主要環(huán)節(jié)是安排開頭、結(jié)尾、過渡、照應(yīng)、層次、重點(diǎn)。

要讓文章成為一個整體，就得加強(qiáng)各個部分之間的聯(lián)系，這就需要過渡和照應(yīng)，也要使層次的安排合情合理。為了突出中心思想，還必須突出重點(diǎn)。

－－情節(jié)的安排

所謂情節(jié)（或叫故事），簡單地說，就是生活事件。用高爾基的話來說：“情節(jié)，即是人物之間的關(guān)系，矛盾，同情，反感和一般的相互關(guān)系--各種不同性格、典型的成長和構(gòu)成的歷史?！保ā陡郀柣撐膶W(xué) 和青年作家談話》）這段話告訴我們，情節(jié)是在一定的的環(huán)境中，是在人物與人物的相互關(guān)系中所產(chǎn)生的一系列生活事件的演變過程，一般包括開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局等部分。例如我們熟悉的《水滸》中的武松，有關(guān)他的情節(jié)，就是他和哥哥武大

郎、嫂嫂潘金蓮以及西門慶、施恩、蔣門神、張團(tuán)練、張都監(jiān)等人的各種不同的關(guān)系，以及由這些人物的關(guān)系所產(chǎn)生的一系列生活事件的演變過程。再如林沖，《水滸》通過“誤入白虎堂”、“刺配滄州道”、“棒打洪教頭”、“風(fēng)雪山神廟”、“林沖落草”等幾個生活事件，從發(fā)生、發(fā)展、高潮到結(jié)局，完成了林沖被逼上梁山的全過程。

－－人物描寫

記敘文描寫人物的時候，雖然不像小說那樣全面細(xì)致，但要求人物形象鮮明生動，兩者是相同的。高爾基看了一位習(xí)作者的作品以后，對這位習(xí)作者誠懇地說：“這短篇是失敗的。因?yàn)樽髌分兄T人物底處理是粗糙而干燥無味的。他們沒有臉孔，沒有眼睛，也沒有表情。完全是眼睛不能看的?！保ǜ郀柣督o初學(xué)寫作者》）高爾基的話說明這位習(xí)作者沒有掌握寫人物的要領(lǐng)，沒有寫出像樣的人物形象。描寫人物的失敗，導(dǎo)致了整個作品的失敗，這說明了描寫人物的重要性。

成功的人物形象往往能給人某種啟迪，獲得某種人生經(jīng)驗(yàn)或者教訓(xùn)，給人們鼓勵或鞭策?？傊?，人物形象不僅能給人以美的享受，而且能陶冶人的思想情操，甚至能引導(dǎo)人們走上正確的人生道路。

寫好一個人物形象，有多方面的因素。

肖像描寫是刻畫人物形象的重要因素之一；肖像描寫的成功與否，直接關(guān)系到人物形象的刻畫是否成功。那么，肖像指的是什么呢？簡單地說，就是具體人物的相貌。在現(xiàn)實(shí)生活中，人與人之間的交往應(yīng)酬時，彼此首先注意到的便是對方的相貌，也就是我們所說的肖像。但這樣說比較籠統(tǒng)。實(shí)際上，肖像不僅僅指人們的面孔，還包括人們的身材的胖瘦高矮、服裝打扮、神情風(fēng)度、聲音儀態(tài)以及生活習(xí)性等等。畫家用色彩線條畫出這些，作家則用語言來刻畫這些。我們把作家的這種藝術(shù)手法叫做肖像描寫、小說創(chuàng)作需要有肖像描寫，記敘文寫人時同樣需要有肖像描寫。

現(xiàn)實(shí)生活中的人是各種各樣的，沒有兩個相貌完全相同的人，我們在茫茫人海中所看到的是形形色色的相貌，因此，肖像也就千差萬別。面對形形色色肖像，作家根據(jù)各自的風(fēng)格和特長，采用不同的藝術(shù)手法，描寫出自己滿意的人物肖像。既然人物的外貌千姿百態(tài)，描寫他們的肖像時也就必然是多種多樣。

什么叫細(xì)節(jié)？

細(xì)節(jié)，在我們?nèi)粘Ｉ钪校侵感┈嵥榈氖虑?，而在文學(xué)作品中則指那些能夠細(xì)膩地描繪人物性格、故事情節(jié)、社會環(huán)境和自然景物的最小的組成單位。

文學(xué)是語言的藝術(shù)，因此，高爾基把語言列為文學(xué)的第一要素。他說：“語言是文學(xué)的主要工具，它和各種事實(shí)、生活現(xiàn)象一起，構(gòu)成了文學(xué)的材料”，“語言是一切事實(shí)和思想的外衣?？墒鞘聦?shí)后面隱藏著它的社會意義，每種思想都包含著原因，為什么某種思想是這樣的，而不是那樣的。藝術(shù)作品的目的是充分而鮮明地描寫事實(shí)里所隱藏的社會生活的重大意義，所以必須有明確的語言和精選的字眼?！保ǜ郀柣段膶W(xué)論文選和青年作家談話》，人民文學(xué)出版社1959年5月）由此可見語言的重要性。

然而不同的文學(xué)體裁所用的語言并不是完全相機(jī)的；文體的不同，所用的語言也有所區(qū)別。在這方面，老舍先生有明確的論述。他說：“小說是用散文寫的，所以應(yīng)當(dāng)力求自然。詩中的裝飾用在散文里不一定有好結(jié)果，因?yàn)樵娭械奈淖趾退枷胧莿?chuàng)造的，而散文的責(zé)任則在運(yùn)用現(xiàn)成的語言把意思正確的傳達(dá)出來。詩中的語言也是創(chuàng)造的，有時候把一個字放在那里，并無多少意思，而有些說不出來的美妙。散文不能這樣，也不必這樣?！保ā独仙嵴搫?chuàng)作語言與風(fēng)格》，上海文藝出版社1982年8月）老舍先生把小說、散文和詩歌語言的不同要求，作了概括而又明確的說明。

文學(xué)作品的語言，包括兩個方面：一是敘述語言，一是人物語言。

環(huán)境描寫，也叫場面描寫，對文學(xué)作品來說，是不可缺少的。文學(xué)作品往往少不了要寫

人，而人總是生活在一定的社會的、自然的環(huán)境里，環(huán)境描寫就是為作品中的人物提供生活和行動的場所，因此，環(huán)境描寫的優(yōu)劣高下，往往影響到是否能把人物寫活的問題。可見要寫好人物，寫好環(huán)境是一個重要環(huán)節(jié)。記敘文寫人時雖然只寫人物的生活片斷，也不要求寫出人物的完整的性格，但它同樣需要環(huán)境描寫，為人物的生活和行動提供特定的場所，更好地刻畫人物性格的某個側(cè)面。所以我們把環(huán)境描寫放在人物描寫里來講。

環(huán)境描寫，可以給作品中的人物與人物之間的關(guān)系構(gòu)成豐富多彩的生活畫面。環(huán)境的大小，是根據(jù)作品的容量和人物的多少而或在或小而定的。它的任務(wù)是交待時代背景、時間地點(diǎn)，描繪風(fēng)俗習(xí)慣，創(chuàng)造環(huán)境氣氛，展示某個特定場所等等，這些往往是“靜態(tài)”描寫；而在特定的環(huán)境中，圍繞著人物的活動所進(jìn)行的環(huán)境描寫，我們叫它“動態(tài)”描寫。不管是什么樣的環(huán)境描寫，其目的都是為了更好地寫活作品中的人物，使之成為有血有肉富有立體感的形象，從而產(chǎn)生強(qiáng)大的藝術(shù)感染力。

一般說來，記敘文記人的時候，它的容量不大，人物也不像篇小說那樣多，因而它雖然象別的文學(xué)作品一樣需要環(huán)境描寫，但這種環(huán)境描寫的規(guī)模畢竟要小得多，而且簡煉得多。不管這種環(huán)境描寫如何小，如何簡要，其作用同樣是為了寫活人物。

－－人物性格與情節(jié)的關(guān)系

關(guān)于人物性格和作品的情節(jié)上，上面已作了介紹?，F(xiàn)在來看看兩者之間的關(guān)系。在這方面，作家蕭殷同志有如下的精辟論述：人世間任何事件（在作品中叫情節(jié)或故事），都是人做出來的，是人與人的關(guān)系組合起來的，是人們之間的關(guān)系、矛盾和沖突凝聚起來的。就是在這種關(guān)系、矛盾、沖突的糾葛中，反映出人們的喜怒、哀樂、痛苦、不平、愿望和要求。而作品中的情節(jié)，就是在這種人們之間性格糾葛或性格沖突的連續(xù)，由人物性格與特定環(huán)境相互關(guān)系或相互沖擊所引起的。因此，離開人物，離開了人物性格，所謂情節(jié)，就將變成無源之水，無本之木，成為不可理解了。人物性格不但不能離開矛盾糾葛，也不能離開環(huán)境的變化和發(fā)展，否則，它就失去賴以存在和發(fā)展的土壤和條件，變成空洞的不可捉摸的東西。（《談寫人物》見《作家談創(chuàng)作》，花城出版社）讀完引文，我們可以把人物性格與情節(jié)的關(guān)系歸結(jié)為兩個方面：第一，情節(jié)是為刻畫人物性格服務(wù)的，人物的特定的性格，應(yīng)當(dāng)選擇相應(yīng)的情節(jié)進(jìn)行刻畫；第二，人物的性格也會隨著環(huán)境（情節(jié)的組成部分）的發(fā)展、變化而改變，換言之，即情節(jié)也會影響人物性格的發(fā)展和形成。

－－線索安排

一、什么叫線索：

談這個問題之前，我們先讀老舍先生談到《駱駝祥子》的寫作經(jīng)過時說的一段話：“怎樣寫祥子呢？我先細(xì)想車夫有多少種，好給他一個確定的地位。把他的地位確定了，我便可以把其余的各種車夫順手兒敘述出來；以他為主，以他為賓，既有中心人物，又有他的社會環(huán)境，他就可以活起來了。換言之，我的眼睛一時一刻也不離開祥子；寫別的人正可以烘托他?！保ā独仙嵴搫?chuàng)作》）這段話說明了老舍先生既把祥子作為中心人物，又把他作為貫穿整部作品的線索，串聯(lián)了所有的人和事，從而寫活了祥子。因此，我們可以悟出這樣的道理：所謂線索，就是貫穿文章的脈絡(luò)，它把人物和事件緊緊地聯(lián)結(jié)成一個整體。

二、選擇線索

記敘文寫人的時候，可以選作線索的事物很多，象老舍先生寫《駱駝祥子》時用人物作線索，這其中的一種。下面再介紹幾種。

1、用“我”作線索

用“我”作線索，實(shí)際上也是以人物作線索。這個“我”可以是作者自己，也可以是別的什么人，不能一概而論。

在閱讀敘事記人的作品的時候，作品里往往會出現(xiàn)“我”這樣的人物。這個“我”的作用因作品的需要不同而不同，有的作全文的線索外，還作作品本身的有機(jī)的組成部分；有的本身沒

有多少“戲”，純粹是作為線索而已。如魯迅先生《祝福》中的“我”，卻具有雙重身份，通過“我”的所見所聞，真實(shí)感人地寫出了祥林嫂的悲慘的一生，是整個故事的目擊和見證人；另外，“我”在所見所聞的過程中有所感、有所嘆，將抒情和議論，穿插在故事中間，使得故事的悲劇色彩更加濃郁深沉，增強(qiáng)了藝術(shù)感染力的同時，又深化了作品的主題。這樣，作品中的“我”又是作品不可缺少的組成部分。下面一篇作品也是這樣，其中的“我”既是線索，也是作品的有機(jī)的組成部分。

2、以物為線索

記敘文重點(diǎn)是寫人，但人不能離開（社會的、自然的）環(huán)境而生活，環(huán)境影響人，人也影響環(huán)境，兩者的關(guān)系非常密切。環(huán)境與人物的關(guān)系既然如此密切，而人物對自己周圍的環(huán)境往往賦予感情色彩，哪怕是一草一木，一花一石，只要它們與自己的生活有過某種關(guān)系，它們便會長期儲存在自己的記憶之中，在適當(dāng)?shù)膱龊虾湍撤N境遇中往往激發(fā)起深深的眷戀和無窮的聯(lián)想，因而作家有時用某物作線索，聯(lián)綴材料，寫出了許多動人的文章。

3、復(fù)線

記敘文寫人時用單線，是指故事情不多、不怎么復(fù)雜的情況下使用（當(dāng)然也有例外），而故事情節(jié)較多，又比較復(fù)雜，有時就采用復(fù)線。所謂復(fù)線，是指一篇文章（包括長篇小說）中間同時用兩根或兩根以上（這種現(xiàn)象不太多）的線索。常見的現(xiàn)象是，一根是以某個主題思想或某個道理為線索，一根是以某個事物（或人物）為線索，把材料貫穿起來，共同完成文章的主題思想的表達(dá)。例如《六十一個階級弟兄》，它的一根線是尋找特效藥搶救親人，而在整個寫作過程中又以時間為線索，把不同的地點(diǎn)、不同的人物貫穿起來，組成了一個統(tǒng)一的整體，很好地表達(dá)了主題思想。又如魯迅先生的《藥》，也有明暗兩根線索，明線是華家的活動：買藥、煎藥、吃藥，上墳；暗線是夏家的活動：夏瑜參加革命被捕，獄中的活動，被殺，夏四奶奶上墳。這兩條線共同完成了《藥》的主題思想的表達(dá)。

然而，不管文章的線索是兩條或多條，其中必有一條是主線，其余的線索是為了主線服務(wù)的。例如《為了六十一個階級弟兄》中，尋找特效藥搶救親人，是本文的主線，時間則為主線服務(wù)的副線。同樣《藥》的明線是主線，暗線是副線。在運(yùn)用復(fù)線的過程中，還要注意的另一個問題是，復(fù)線不應(yīng)并列進(jìn)行，而應(yīng)注意在適當(dāng)?shù)臅r間、地點(diǎn)、場合分合交織，使之結(jié)成一個有機(jī)的整體。如《藥》的兩條線通過刑場、茶館和墳地等處的交織、融合，便使整個故事渾然一體。

第三篇：怎樣寫好記敘文

怎樣寫好記敘文

在中考中無論怎樣變換形式，記敘文體仍然是主流。寫好記敘文特別注意內(nèi)容、語言、篇章結(jié)構(gòu)這三方面。在中考評分細(xì)則中，對這三點(diǎn)的要求是很明確的。一類卷要求：（1）須切題，中心突出，內(nèi)容具體充實(shí)，思想健康，感情真摯。

（2）行文流暢，語言生動準(zhǔn)確，表達(dá)好。（3）結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次清晰，構(gòu)思新穎、巧妙。

好的記敘文必須是復(fù)雜記敘文，主要表現(xiàn)在幾個方面：

① 記人敘事不再是單項(xiàng)，而是多項(xiàng)至少兩項(xiàng)以上。

② 要在記敘文這個“尺水”中“興波”，所謂文似看山不喜平，跌宕起伏的文章最耐讀。

③ 主題由簡單記敘文的單一性轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣?，所涉及的問題應(yīng)是有哲理的問題，有文化內(nèi)涵的問題，主旨需深刻，見解應(yīng)獨(dú)到。

④ 表達(dá)方式不再是單一記敘，而應(yīng)為多種方式綜合運(yùn)用，夾敘夾議，相輔相成。⑤ 記敘內(nèi)容應(yīng)做到生動具體，因?yàn)橛洈⑽牡膶懽髂康氖峭ㄟ^對具體事件的描繪寄托作者一定的情感，使讀者受到教益。如果內(nèi)容空洞，就達(dá)不到這樣的目的。⑥ 寫好開頭和結(jié)尾，注意過渡和照應(yīng)。

⑦ 文章真情實(shí)感最動人。真摯的情感能化平凡為神奇，使讀者產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。但切忌無病呻吟，生拼硬湊，要有感而發(fā)，感于時代，感于生活。

下面我們援引幾篇作文來體會優(yōu)秀記敘文：

啟迪

想品味春天的味道，莫過于沏上一杯春茶，春天的茶葉是最清爽的，沒有陳年的濃郁，設(shè)想在那百花齊放，生機(jī)勃發(fā)的春日中，一位清秀的采茶姑娘采擷下那春天的第一抹綠意的時候，便總覺得那其中有一種妙不可言的美感。

其實(shí)我并不懂得茶道，更不懂得茶中選材配制得奧妙，但我仍喜歡喝茶，尤其是放進(jìn)幾顆冰糖和干玫瑰花的時候。

那天閑來無事，便又沏了一杯茶，若是往日，忙碌得我自是無暇顧及茶是如何沏成的，而這次不同嘛，反正時間充裕，我選好茶和玫瑰，水很快就做開了，我把水倒在了杯中。

起初花和茶葉是一齊浮在水面上的，但是漸漸的，茶葉便舒展開干皺蜷縮的身體，緩緩地沉入了杯底，與此同時，那玫瑰花也展開紫紅色的花瓣，如出水芙蓉般在水面綻將開來。茶色越來越濃郁了。香氣也開始在屋中彌漫開來。我的小屋中充滿春的清新的氣息。

這一過程是那樣的短暫，卻又是那樣的自然與和諧。

我無語。

不知是因香氣而陶醉其中，還是被這一很小的細(xì)節(jié)而為之動容。

是的，面對這可人的玫瑰花茶，很多人都會贊頌這花的芬芳，花的美麗，而很少去因那杯底的茶葉而留意，面對這可人的玫瑰花茶，很多人都會因那杯中的點(diǎn)點(diǎn)紫紅而嘖嘖稱贊，卻忽視了茶色中所蘊(yùn)涵的那份清湛?？赡瞧牟枞~卻是那樣的無怨無悔呀！它寧可散發(fā)出所有的清香，去烘托玫瑰花的縷縷幽香。它寧可身沉杯底，也要托起玫瑰花的美艷與芬芳。

哎！香遠(yuǎn)益清，蓮花的君子之風(fēng)有目共睹，而茶葉不僅滿足于此，又多了一層虛懷若谷。它不輕浮，不虛華，它對自己從來都不在乎，它只是，它只是在自己所生活的空間，默默地，默默地奉獻(xiàn)……

因?yàn)樗?，它在完美這別人的同時，也在完美著自己。

春天了，百花爭妍，競相開放。而在這大好春光之下，我卻躲在自己的小屋中，偏執(zhí)地欣賞著茶中的葉，水中的花，因?yàn)槲抑?#0;�

杯中的茶葉啊

在默默地托起一份屬于它的春天。

簡評：

這篇小文突出的特點(diǎn)是①哲理穿透，使文章深意疊出。②托物抒情，描寫對象富有象征意義，作者把茶象征為一種默默奉獻(xiàn)的精神。③抒情議論的生發(fā)滲透在文章的字里行間，與記敘描寫水交融。

我生活在“朔月之光”中

“……朔日，農(nóng)歷每月初一。朔日的月相人看不見，叫做新月，也作朔月。朔月無光。”我輕輕地默念……

��那一刻，我突然發(fā)現(xiàn)，一直在有看不到的光芒籠罩著我。

仿佛朔月之光。

“為什么那么沒有信心？”

眼前是重重憤怒的表情，突然意識到她真的生氣了?！坝浀蒙洗文阄业臓幷?，我說朔月無光，你卻說有，盡管朔的月相人看不見，我們的爭論純屬胡扯，可我還是喜歡你堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)永不放棄的性格……可是這次，你為什么這么沒信心！……”

是啊，為什么呢？……我低下頭，靜靜地思索……難道一次計(jì)劃失敗，我就要永遠(yuǎn)羞愧地面對大家了嗎？……我望望重重，又望望手中的辭職信，最終還是下定了決心?！拔乙o職?！蔽夷曋摽眨拔乙煤眯恍??！?/p>

重重頭也不回地走了。留下“砰”的摔門聲和呆坐在教室中的我。手中的辭呈已被汗浸濕，思緒飛回了幾小時前……

今天是年級板報(bào)評選的日子，我不由興奮得心砰砰跳。記得昨天的這個時候，我還在為時間緊迫卻沒有新構(gòu)想而坐立難安呢！然而偶然從B班經(jīng)過，卻望到B班板報(bào)上剛剛完成的主圖案�英俊的精靈王子萊戈拉斯！只是……顏色的搭配很不協(xié)調(diào)，加上筆法粗糙，整個畫面異常蕭索?！翌D時生出一個想法�為何不把它“移”到我班的板報(bào)上呢？

于是我不顧重重和班長大人的勸阻，傾注了極大心血，精靈王子的貴氣躍然“板“上。清亮長發(fā)的金色魅影，深邃的眉宇下明亮的眼睛……。然而—�“G班出現(xiàn)嚴(yán)重抄襲現(xiàn)象，將失去比賽資格！”�這便是我失敗的結(jié)局！

一時間空氣凍結(jié)，天崩地裂……我知道等待我的是或許永遠(yuǎn)駐存的譴責(zé)，于是我不敢看同學(xué)們的眼睛，蜷在座位上，默默地，默默地完成了我的辭呈。

……眼淚突然滴落在我手中的信封上，討厭，什么時候變得這么脆弱……我把手抬起來，想要托起已經(jīng)酸了的下巴，突然發(fā)現(xiàn)一個熟悉的身影��重重抱著一摞書站在教室門口。

“喏，” 她走過來，費(fèi)力地將懷中的書攤放在桌上，“……《板報(bào)版面大全》《工藝?美術(shù)》《新板報(bào)設(shè)計(jì)》《優(yōu)秀設(shè)計(jì)薈萃》……趁今天還沒過去，快將功補(bǔ)過吧！”

望著重重充滿期待卻又裝得滿不在乎的神情，我不由得露出了笑容?！靶κ裁?！快去畫！”“不必用這些書了！”我自信地答道，“我已經(jīng)有了絕妙的構(gòu)思！”

我心懷感激地，用真情繪出了我的構(gòu)思：一個衣衫襤褸的乞丐小女孩，靜跪在地面上仰望夜空，空中隱約的月影，銀白色的光芒籠罩了她，仿佛在應(yīng)襯著女孩清澈明亮的眼眸。標(biāo)題為：朔月之光芒。

“朔月之光芒？”重重默念。

“怎么？不好嗎？”我回過頭。

“真有你的！”重重快樂的哭了。

第二天我早早來到學(xué)校，一進(jìn)教室便望見板報(bào)的周圍圍滿了人，同學(xué)們一看見我，竟不約而同地鼓起掌來。我望到人群中的重重，她正頑皮地望著我，做出“OK”的手勢。

“不錯嘛！”——是教導(dǎo)主任的聲音！我定了定神，才發(fā)現(xiàn)班長大人已把老師們都叫了來。“你能將深刻含義融入畫里面，我愿意為你鼓掌！”班主任老師微笑道。一時間我有些受寵若驚，但很快平靜下來。這才終于發(fā)現(xiàn)，原來一直在有看不到的光芒籠罩著我，它發(fā)自我的心靈深處，時時刻刻地堅(jiān)定著我的意志，雕琢著我的靈魂……

仿佛朔月之光。

簡評：

讀完此文，給人的感覺是“女孩可愛、文章精彩?！雹?此文是半命題作文，填題很關(guān)鍵，小作者意識超前，含蓄的設(shè)置了與中心緊密相連的“朔月之光”四個字，以虛補(bǔ)實(shí)，擬得雅致獨(dú)特，實(shí)為一大亮點(diǎn)。② 她將平常的內(nèi)容寫出了不平常的情節(jié)和主題。徹底改變了平鋪直敘的寫法，立意看似尋常實(shí)則別致，在文中友誼的篤厚、心靈的轉(zhuǎn)變、人性的光輝都有所體現(xiàn)，是一篇復(fù)雜的記敘文。③ 有效的調(diào)用了多種敘述技巧，如“插敘”“題記”的使用，使行文錯落有致，引人注意。④ 能寫好矛盾沖突和結(jié)局。⑤ 綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式和手法。特別是她的心理描寫，真實(shí)而準(zhǔn)確的寫出了自己獨(dú)特的內(nèi)心感受。

【勵志故事】

兩棵樹的命運(yùn)

農(nóng)夫在地里種下了兩粒種子，很快它們變成了兩棵同樣大小的樹苗。第一棵樹開始時就決心長成一棵參天大樹，所以它拼命地從地下吸取養(yǎng)料，儲備起來，滋潤每一枝樹干，盤算著怎樣向上生長，完善自身。由于這個原因在最初的幾年它并沒有結(jié)果實(shí)，這讓農(nóng)夫很惱火。相反另一棵樹，也拼命地從地下吸取養(yǎng)料，打算早點(diǎn)開花結(jié)果，它做到了這一點(diǎn)。這使農(nóng)夫很欣賞它，并經(jīng)常灌溉它。

時光飛轉(zhuǎn)，那棵久不開花的大樹由于身體強(qiáng)壯，養(yǎng)分充足，終于結(jié)出了又大又甜的果實(shí)，而那棵過早開花的樹卻由于還未成熟時，便承擔(dān)起了開花結(jié)果的任務(wù)，所以結(jié)出的果實(shí)苦澀難吃，并不討人喜歡，相反卻因此而累彎了腰。老農(nóng)詫異地嘆了口氣，終于用斧頭將它砍倒，用火燒了。

（故事總結(jié)）急于求成的結(jié)果只會導(dǎo)致最終的失敗，所以我們不妨放遠(yuǎn)眼光，注重自身知識的積累，厚積薄發(fā)，自然會水到渠成。

如何寫好記敘文

何永康

簡介：南京師范大學(xué)文學(xué)院資深教授、博士生導(dǎo)師，國家有突出貢獻(xiàn)專家，江蘇省政協(xié)教育文化委員會副主任，教育部中文學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員。江蘇省高考語文作文閱卷組組長、高考作文權(quán)威指導(dǎo)專家。

有一個最基本的問題不容忽視：近幾年來，江蘇考生越來越忽視記敘文寫作的基本要求，這是“話題作文”教學(xué)偏廢記敘文訓(xùn)練、死摳“提示語”帶來的惡果。我以為，高考臨場記敘文必須強(qiáng)調(diào)3個基本要求：①必須有一個相對完整的故事情節(jié)；②必須有一兩個比較清晰的人物形象；③必須以記敘、描寫為主，特別要重視細(xì)節(jié)描寫，抒情和議論應(yīng)當(dāng)壓縮到最小的篇幅中，甚至可以不發(fā)議論。這些要求，在7年之前可謂高中作文教學(xué)的“A、B、C，”，人人都明白。然而，現(xiàn)在的高考記敘文，多為信馬由韁的“教文”，既不見“事”，又不見“人”。這種狀況，后來的考生必須努力掙脫。

注意了以上3點(diǎn)，文字通順，結(jié)構(gòu)完整，一般可得中等分?jǐn)?shù)。怎樣才能充分發(fā)揮高三學(xué)生記敘文寫作的潛力和優(yōu)勢，寫出比較優(yōu)秀的記敘文來呢?我提示幾點(diǎn)供考生參考。

第一，在弄清“題意”后，圍繞“題意”在考場上迅速過一下自己的“人生電影”(以近期為主)。譬如寫《嘗試》，考生可以這樣問自己：這些時候，我有哪些“嘗試”?熟悉的人中間有哪些“嘗試”?這些“嘗試”中，有哪幾個最令我動感情?其中，又是哪一個最令我心潮起伏，在考場上想起來都很激動?于是，你就鎖定“這一個”!這叫做“糊涂識別”，在走馬觀花中選定最惹眼、最勾魂攝魄的“生活之花”；也就是說，要在快速選材中丟棄“芝麻”抱“西瓜”。記敘文必須以情動人?？忌约翰粍忧椋瑢懗鰜淼奈淖盅赡艽騽娱喚砝蠋?1988年考《習(xí)慣》，許多優(yōu)秀記敘文寫了千差萬別、各具光彩的“好外婆”和“好奶奶”。這些考生的選材很聰明。他們在感情的“敏感區(qū)”中進(jìn)行了快速“優(yōu)選”——爸爸，不如媽媽親，“世上只有媽媽好”；媽媽，不如媽媽的媽媽、爸爸的媽媽親，因?yàn)楦舸g的情感格外無功利，格外刻骨銘心!從“宣傳”效果上講，這種“材料”也容易讓閱卷老師為之共鳴，因?yàn)榇蟛糠种心昀蠋煏纱讼氲阶约菏湃セ驅(qū)⒁湃サ哪棠毯屯馄?，心弦的共振便可想而知?當(dāng)然，我不是在此號召江蘇考生都撲向“好外婆”、“好奶奶”。我強(qiáng)調(diào)的是，要快速捕捉人類感情汪洋大海中最耀眼的“浪花”。其他如“鄉(xiāng)情”“師生情”“同窗情”“手足情”等等，亦是考生們值得去搜索和覓取的“領(lǐng)域”。

第二，不要回到古代，不要復(fù)述經(jīng)典。這一問題，我在2004年閱卷結(jié)束后就強(qiáng)調(diào)過了。然而后來仍然有相當(dāng)多的考生重蹈覆轍。為什么呢?一個直接原因乃是，如此操作相當(dāng)省事，相當(dāng)方便。你考《山的沉穩(wěn)，水的靈動》，我就從近年來學(xué)過的《語文》教材和輔助教材中找，立馬召喚到許多古代的山、古代的水，一會兒是李清照的“水”，“到黃昏點(diǎn)點(diǎn)滴滴”；一會兒是李太白的“水”，“君不見黃河之水天上來”；一會兒是蘇東坡的“水”，“大江東去浪淘盡千古風(fēng)流人物”。寫來寫去，就是沒有自家的“自來水”，沒有家前屋后清澈的、或者被污染了的“水”1 2005年考“豹尾”，成千上萬的考生一齊追捧一位古代大明星——項(xiàng)羽，他的烏江自刎確實(shí)是人生的“豹尾”。可惜，大家都寫得大同小異，閱卷者很快產(chǎn)生了“心理疲勞”，一看到“項(xiàng)羽”就發(fā)“毛”!近些時候，我發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)依然喜歡到現(xiàn)代文閱讀、古代文閱讀、名言名句中找“材料”。甚至到本試卷的現(xiàn)代文閱讀中找“材料”。這是很不明智的，這些“材料”多為經(jīng)典，它可以幫助你提高綜合素養(yǎng)，提高審美水平，但不能拿來“改造”為臨場記敘文。如果這么做了，一個直接的后果是選材“撞車”，再一個后果是隔靴搔癢，融不進(jìn)自我，無法產(chǎn)生動情效應(yīng)(譬如被某些考生視為“終南捷徑”的“故事新編”)。拿來作議論文的“事實(shí)論據(jù)”如何呢?也不行。因?yàn)檫@些“材料”你知、我知，考生皆知，英雄所見略同，篇篇作文皆“點(diǎn)”此“睛”，這個“將”在閱卷老師的眼里便很快貶為“小卒”了。我在七八年前提醒過考生，萬萬不可找那些“名人”(如袁隆平、王選)來“幫忙”；因?yàn)樗麄冇忻?，一定會造成“追星族”，而“追星族”永遠(yuǎn)是沒有個性的“陪襯”而已?，F(xiàn)在，這個問題還得再認(rèn)真講述一番，特別要講給那些選擇寫議論文的考生朋友們聽。

第三，如果你的生活中只有“青菜”“蘿卜”，那么，你一定得設(shè)法放一點(diǎn)“生活的味精”——生動的、感人的細(xì)節(jié)描寫，否則，一鍋“青菜蘿卜湯”，誰喝了也乏味。那年考《戰(zhàn)勝脆弱，選擇堅(jiān)強(qiáng)》，要求考生必須聯(lián)系“自己”，同學(xué)們無法再求助古代名人或當(dāng)代名人了。于是“實(shí)話實(shí)說”，數(shù)以萬計(jì)的考生老老實(shí)實(shí)地寫了自己面臨的最大“壓力”——考試。結(jié)果很不理想，幾乎千篇一律：快要考試了，本人挑燈夜讀，全家輕手輕腳，媽媽送夜宵，爸爸關(guān)了電視機(jī)，“拜拜”足球賽，終于考完了，成績不理想，老師在嘆氣，同學(xué)翻白眼，媽媽哭鼻子，爸爸吹胡子，于是我痛苦，要振作，要堅(jiān)強(qiáng)……”這種作文，分明清湯寡水，很沒味道。怪考生嗎?不能全怪，因?yàn)樗麄兊纳蠲婢褪沁@么大，他們面臨的“壓力”的確是“考試”。那么，怎樣才能別開生面、使“大路貨”顯出一點(diǎn)新光彩來呢?我曾經(jīng)舉過一個例，再復(fù)述一次。一位考生也寫“考試”壓力，也寫挑燈夜讀，明顯地落入了俗套。然而，機(jī)智地增加了一點(diǎn)“味精”——夜讀中的“我”，突然發(fā)現(xiàn)書桌上的時鐘已經(jīng)快要耗盡電池，那根長長的、瘦弱的秒針，正爬到“45分”那一格，再也爬不上去了；但是，它仍然在頑強(qiáng)地顫動、顫動，企圖向上攀升……啊，我就是這根長長的、瘦瘦的、生命不息、攀登不止的偉大的秒針啊!讀到這兒，閱卷老師的心弦被打動了，眼眶甚至有點(diǎn)濕潤。這就是作文中的“起死回生”，這就是頗有動情力的細(xì)節(jié)描寫，這就是奇妙的寫作“味精”，這就是我經(jīng)常講到的高考作文中的“亮點(diǎn)”。有了“亮點(diǎn)”，你才能擺脫“隨大流”的困境，向“發(fā)展等級分”進(jìn)軍!說到這兒，同學(xué)們會問了：何老師，這“味精”從哪里覓取呢?我想，前面提及的古今經(jīng)典、教材名篇、名言名等等，只要你平時多讀、多記、多品味，它們就會在不知不覺之中

給你提供“靈感”，提供“機(jī)智”。再者，在平時生活中，多一點(diǎn)愛心，多一點(diǎn)熱情，多一點(diǎn)榮譽(yù)感，多一點(diǎn)責(zé)任感，你就會覺得生活是有“味兒”的，你的記憶倉庫中就會有一些“芝麻雖小、香氣撲鼻”的有趣的生活細(xì)節(jié)，到時候快速“優(yōu)選”，它們會呼之即出的。

第四，原汁原味地展示高三學(xué)生的生活畫面、酸甜苦辣、喜怒哀樂。這里強(qiáng)調(diào)的是“原汁原味”，不是過分理性地提煉出來的“蒸餾水”。就是說，哪怕帶有某些雜質(zhì)、某種污染，也比那種純而又純的“H2O”好!我曾經(jīng)戲說：撇開寫作技巧、知識面和詞匯量不論，高中生的記敘文不如初中生，初中生的記敘文不如小學(xué)生。為什么?因?yàn)槿碎L大了，就會多一些顧忌，多一些俗套，多一些粉飾，多了些“欲說還休”。所以，我不喜歡高三學(xué)生把自己裝扮成相當(dāng)“成熟”的“小老頭”“小老太”。應(yīng)當(dāng)充分展現(xiàn)一個本本色色、活蹦亂跳、童心未泯、當(dāng)代風(fēng)味、可親可愛的“你”。你們的審美取向、思維節(jié)奏、情感色彩、文字風(fēng)貌，是你們“這一代”的。我們這些老、中、青閱卷者，十分珍視高三“小朋友”們的個性風(fēng)采，哪怕有些“另類”，也能頷首而對之。舉一個例。1999年考《假如記憶可以移植》，一位考生這么寫：進(jìn)人高中了，不斷考試，痛苦不堪，于是設(shè)法移植了一位老教授的記憶，從此柳暗花明，考試不在話下，順利考入了重點(diǎn)大學(xué)。(按：寫到這兒，很是一般，許多考生都這么構(gòu)思，“撞車”了!)進(jìn)入大學(xué)之后，頭一樁重大事兒是什么呢?就是找一個漂亮的女朋友!(按：這在80年代閱卷時，肯定會引起反感，太不守學(xué)生的本分了!)終于如愿以償，明日要和女朋友約會了。誰知前一天夜里，老教授突然思維活躍，不停思考，害得我徹夜未眠，第二天一覺睡到下午，錯過了約會的良機(jī)。我責(zé)問老教授，他說：“科學(xué)的靈感稍縱即逝，我得抓緊它，這也是為你今后的發(fā)展著想啊!”第二次又約會了。老教授沒有誤我。我準(zhǔn)時見到了美麗的姑娘，正欲張開口，說出全世界愛情領(lǐng)域最經(jīng)典的三個字，突然，老教授又發(fā)威了，使我吐出來的不是那三個字，而是公式、定理和概念……姑娘一聽，白了我一眼，說：“有毛病啊……”揚(yáng)長而去。我立馬同老教授算賬。教授說：“看來咱倆的關(guān)系得調(diào)整調(diào)整了，應(yīng)當(dāng)以你為主，以我為客，客隨主便，主取客長，方能和諧，方能進(jìn)步?！蔽衣犃耍氖纸泻?，從此咱倆配合默契、相輔相成，一片和諧……面對這種記敘文，我已無須再作評點(diǎn)了，讀者們肯定會會心一笑，肯定會喜歡這一老一少。

第四篇：怎樣寫好記敘文

怎樣寫好記敘文

（1）怎樣寫好開頭

文章的開頭是從構(gòu)思到形成文章的第一步，并決定了文章的格局，體現(xiàn)了作者寫作的意圖。好的開頭可以起到引人入勝的效果。記敘文常見的開頭方法有：

1、開門見山法。在中考應(yīng)試作文中，由于時間較緊，考生不必在開頭繞大圈子，最好是能開門見山，單刀直入，切中題目引出故事。如北京市一考生的作文《我有一雙閑不住的手》，開頭是這樣寫的：說起我的這雙手，要是用閑不住來形容，那真是既形象，又生動。它總是摸摸這兒，動動那兒，沒有閑的時候。

2、烘托點(diǎn)染法。這種開頭往往從描寫入手，渲染出一種氣氛，奠定全文的感情基調(diào)。如山東某考生《關(guān)懷》一文的開頭：望著父親那黑瘦的臉，一道道皺紋像用刀子刻上似的，那么深那么長，加上過早霜染的白發(fā)，看上去已有五十好幾了。殊不知，父親才45歲。車來了，接過父親手中纂得潮乎乎的幾張人民幣，我眼圈一紅，又要哭起來，怕父親看見了，我急忙掉過頭去，說：“爸，我走了?！薄鞍。吆?，別把錢丟了，拿好。”文章開頭先從父親的肖像寫起，給人們留下了極其深刻的印象，同時也給大家留下了一個懸念（父親為什么顯得如此蒼老），為下文故事情節(jié)的展開做了感情

3、開宗明義法。文章一開始便對文章標(biāo)題中的關(guān)鍵詞進(jìn)行理性的詮釋，點(diǎn)明意義，以此起到點(diǎn)染中心的作用。如貴州一考生的作文《我經(jīng)歷的一次小挫折》的開頭：挫折是一個人一生難以拒絕的伴侶。它雖然常常給人各種痛苦，卻更能讓人品嘗到痛苦之后的喜悅。盡管我才邁出人生道路的額開端，一次次挫折卻早已伴隨我走過一個又一個春夏秋冬，而且它們也讓我嘗到了大大小小的喜悅。

4、回憶往事法。這種開頭法常用在以倒敘為主的文章中。文章開頭便寫出“睹物思人（或事）”的情景，當(dāng)我們看到某人某物時，就自然而然想起與之有關(guān)的往事。其中的“物”是與所寫的“人”有關(guān)的，且有一定的意義，可以是與朋友分別時互贈的紀(jì)念品，或是自己生日時別人送的禮物，也可以是朋友的一張照片、一個有紀(jì)念意義的書簽，甚至是朋友用過的小物件。此“物”最好是有一番不同尋常的來歷，能讓自己有一段美好的深刻的記憶。如江蘇某考生的《一片楓葉，喚起我美好的回憶》的開頭：又是一個深秋的下午，獨(dú)自倚在窗邊，伴著天空飛舞的“金蝴蝶”，我出神地讀著書。忽然，一片葉子從書中滑落，火紅火紅的。“楓葉？！”我驚喜地叫著。這是一片丟了很久的楓葉——是我和一個女孩情誼的見證，蘊(yùn)涵著我和她在楓林里的故事。兩年前相遇的情景不禁浮現(xiàn)在我的眼前……

(二)怎樣寫好結(jié)尾

好的結(jié)尾應(yīng)該言簡意深，余味無窮，畫龍點(diǎn)睛，水到渠成，有深化主題、突出中心、增強(qiáng)文章感染力、加深讀者印象的作用?？梢钥偨Y(jié)全文，可以抒發(fā)感情，可以言盡而意無盡，還可以照應(yīng)開頭。常見的結(jié)尾方法有：

1、首尾呼應(yīng)法。即文章的開頭和結(jié)尾要互相照應(yīng)，特別是在結(jié)尾要回應(yīng)開頭，使文章成為一個完整的整體，不至于因?yàn)殚_頭和結(jié)尾相距甚遠(yuǎn)，而使文章相互脫節(jié)，給人以殘缺感。如陜西一考生的作文《朋友》的結(jié)尾是：漫漫人生路，朋友會有好多，而像父親這樣的朋友卻只有一個，我將永遠(yuǎn)記住他——我的朋友——父親。

2、留有空白法。作文要給讀者留下一定的想象空間，讓讀者通過聯(lián)想和想象去加以補(bǔ)充，從而產(chǎn)生令人回味無窮的藝術(shù)效果。如江蘇一考生的作文《說句 心里話》的結(jié)尾：路燈發(fā)著暗淡的光，我毫無目的地走在平直的馬路上。說句心里話，我也曾懷疑過他們是否愛我，難道衡量的角度除了分?jǐn)?shù)就沒有別的了嗎？我默默地走著，漸漸路上的人少了，可能是都回家了，可是今天我什么時候回家呢？我不知道……

3、余音裊裊法。這種結(jié)尾既深刻又發(fā)人深省，能夠讓讀者在讀完你的文章之后掩卷深思。如《父親》一文的結(jié)尾：“樹欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不在?！比颂煜喔?，骨肉永離。爸爸，您在哪里？您在哪里？我無語問蒼天，無語問蒼天??！

4、總結(jié)概括法。在結(jié)尾時對全文作簡單的總結(jié)，揭示事件的意義，點(diǎn)明題旨，深化中心。如天津一考生的《給我教益的一件事》一文的結(jié)尾：這件事使我受到很大的教益。在別人處于困境時，我們應(yīng)該伸出援助之手。友誼、幫助和理解，能消除人與人之間的隔膜。

5、抒情言志法。結(jié)尾用抒情的語句，闡發(fā)自己真實(shí)的情感體驗(yàn)，直抒胸臆，情感濃烈，感人肺腑，表達(dá)作者的愿望和志向，并緊扣題旨，往往能打動讀者，引起共鳴。如《爸爸媽媽，你們可知道》一文的結(jié)尾：爸爸媽媽，女兒也有自尊，你們別讓女兒抬不起頭來。爸爸，請不要渾身酒氣地把媽媽打得鼻青臉腫；媽媽請不要讓那些盤碟再成為你們大戰(zhàn)的犧牲品。你們的女兒渴望有一個祥和的家，渴望一片寧靜的天地。爸爸媽媽，別再吵了，讓我們重建一個美好的新天地吧！

一、要明確記敘文的六要素：人物、時間、地點(diǎn)、開端、發(fā)展、高潮。

這幾個要素必須要在文章中有充分的體現(xiàn)，不論寫人的記敘文，還是記事的記敘文，都要求寫作時要注意利用好六個要素表達(dá)自己想要表達(dá)的思想情感。

1、人物是記敘文中表達(dá)作者情感的重要部分，即使是寫事的記敘文也要依靠人物來完成主題的表達(dá)，因而對作品中的人物進(jìn)行描寫就顯得尤為關(guān)鍵了。

人物描寫的手法主要有下面幾種：

①行動描寫。例：老栓慌忙摸出洋錢，抖抖的想交給他，卻又不敢去接他的東西。那人便焦急起來，嚷道：“怕什么？怎的不拿？”老栓還躊躇著，黑的人便搶過燈籠，一把扯下紙罩，裹了饅頭，塞與老栓；一手抓過洋錢，捏一捏，轉(zhuǎn)身去了。嘴里哼著說，“這老東西……”（貪婪的一面）

②肖像描寫：肖像描寫不求形似要求神似，不求描寫面面俱到，只求突出人物的身份、性格。例：他留著濃黑的胡須，目光明亮，滿頭是倔強(qiáng)得一簇簇直豎起來的頭發(fā)，仿佛處處在告白他對現(xiàn)實(shí)社會的不調(diào)和。

③語言描寫：一定要透過語言把握人物的身份、性格，也就是我們說的“語言描寫的個性化”。

④心理描寫：揭示人物的內(nèi)心世界，但在心理描寫的方法上卻可以分為直接描寫和間接描寫。

第五篇：怎樣寫好記敘文

怎樣寫好記敘文

華池二中楊正寧

記敘文是用敘述的方式表情達(dá)意的文章，狹義的記敘文是指描寫人物生活片斷或整個生活經(jīng)歷（傳記）、講述事情發(fā)生發(fā)展和結(jié)局的過程、描繪某個地方的景物的文章、故事、小說、童話、寓言、某些日記等。這里講的是狹義的記敘文。

記敘，是使用范圍十分廣泛的表達(dá)方式。除了以記敘為主要表達(dá)方式的記敘文之外，議論文、說明文、應(yīng)用文里常常也有記人記事的片斷。

材料，就是記敘文所反映的事實(shí)。我們平時觀察生活、閱讀書報(bào)所得到的零散的事實(shí)稱為“素材”；如果從素材中概括出了中心思想，回過頭來再根據(jù)中心思想進(jìn)行選材，那些經(jīng)過加工挑選出來的彼此有內(nèi)存聯(lián)系的材料就叫做“題材”。

掌握豐富的素材，是寫好記敘文的基礎(chǔ)。因?yàn)槲恼率强陀^事物的反映，作者對客觀事物應(yīng)有詳細(xì)的了解，如果對客觀事物（素材）一無所知或知之不多，又怎么能把客觀事物反映出來呢？俗話說“巧婦難為無米炊”；沒有米，飯是難以做出來或根本做不出來的。常常有同學(xué)說：“老師，我不會寫?！逼鋵?shí)，那常常是“沒得寫”，頭腦里空空如也，文章就寫不出來了。如果仔細(xì)觀察生活，觀察生活中各種各樣的人物，了解各種各樣的事情，不是“視而不見，聽而不聞”，而是“視而有見，聽而有聞”，再加上廣泛閱讀各種書報(bào)，頭腦里或筆記本里積累了各種素材，寫文章時就會左右逢源，得心應(yīng)手了。所以，完全可以毫不夸張地說，收集各種素材，是寫好文章的前提。

文章通過記敘人或事物所反映出來的觀點(diǎn)，就是中心思想。請注意，中心思想是一個觀點(diǎn)，是一種思想，不是指事情的經(jīng)過或人物的特點(diǎn)。有時老師讓同學(xué)寫個中心思想，一些同學(xué)寫“通過這一件小事，說明這個人物脾氣不大好?！被蛘摺懊鑼懸患椒驳男∈拢f明書包失而復(fù)得的經(jīng)過?！边@都不是中心思想。如果改為“通過一件小事，說明這個人脾氣不好，影響團(tuán)結(jié)”、“通過書包失而復(fù)得的過程，表現(xiàn)社會風(fēng)氣正在好轉(zhuǎn)”，這才叫做中心（“中心思想”也叫“主題、主題思想、中心思想”，日常生活里也簡稱“中心”）記敘文的中心思想可以利用判斷的形式用一些語句明白地表示出來，如魏巍的《誰是最可愛的人》就明白地告訴讀者：志愿軍戰(zhàn)士確實(shí)是最可愛的人。但是，更多的記敘文并不是這樣，而是通過記人記事來表現(xiàn)中心意思，如魯迅的《從百草園到三味書屋》，從頭到尾沒有哪句話能表達(dá)中心思想，中心思想是通過全文的記敘表達(dá)出來的。中心思想是從哪里來的？是從材料里提練出來的。譬如有了一件事情，這件事情說明了什么道理？這個說明的問題或道理就是中心思想?？梢?，中心思想是從事情（材料）中得來的。這跟在課堂里學(xué)習(xí)每篇文章時概括中心是一樣的。例如學(xué)習(xí)《為了六十一個階級弟兄》這一課，我們可以從人們到各地找藥、王府井特藥商店為送藥而做各種準(zhǔn)備、空軍為送藥而不顧危險、縣委為救民工而多方面設(shè)法等材料（題材）里概括出“一方有難，八方支援，社會主義制度真好”這樣一個中心思想。這跟寫文章相似，所不同的只是學(xué)課文是最后才概括出中心，而寫文章則是動筆之前就把中心定好。

從材料里概括出中心思想，這是寫記敘文的基本功，應(yīng)該扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行訓(xùn)練。提煉中心也有一些思維方法，如概括事物的共同點(diǎn)、比較事物的不同點(diǎn)、展開聯(lián)想、開展逆向聯(lián)想、表達(dá)自己的態(tài)度、尋找因果聯(lián)系等等。