第一篇：請你能給我一個微笑嗎？我即將遠離你啊!

請你能給我一個微笑嗎？我即將遠離你?。?/p>

在你的心里我真正得看到了我自己，我真喜歡你！直到永遠永遠——我知道我傷透了你的心，可我做的只是為了讓你擁有一個安慰，現(xiàn)在給你寫信是很早，可是我下學(xué)期我也許轉(zhuǎn)學(xué)，不得不給你寫信，讓你心里記住我這一個好朋友——車浩天，我喜歡你直道永遠，為什么你去老是那么冷漠！我從心里知道，我真的無能我沒有去給你表白，你別怪我！我曾經(jīng)對天發(fā)誓：只喜歡靳栩歌一個！可是我不得不改變，因為你已經(jīng)對我沒有一絲的好感，我還那樣纏著你，只會讓你永遠的去恨我。我只能選擇放棄，我堅信放棄是一種愛，我每次心里想；我這么做是為了啥？為了一個女孩去跟母親爭吵值嗎？可是我一直強調(diào)：為一個女孩去放棄所有是值得！我是真心的希望你天天擁有一個燦爛的笑容，這要你就沒了煩惱！算了！我知道現(xiàn)在談喜歡真是有點太早！現(xiàn)在重要的是學(xué)習(xí)，但是我永遠喜歡你一個！我是真的不想送出那個賀卡，我只是想讓你快樂！我已經(jīng)傷透了心！從來就沒有一個人給我送過賀卡，當我聽到張晨龍說你給我送賀卡我是非常高興！可是，我看著別人有人給他送的賀卡真高興！可我呢？從來就沒個一個人給我送賀卡哦！我天天盼望著你的賀卡。當我問宋思宇有沒有我的賀卡，她卻說我的賀卡被你已經(jīng)撕了！我心真是傷透了！看著你給咱班同學(xué)送賀卡，卻沒有我的。我真是很傷心！我后悔了！我覺得我不應(yīng)該喜歡你！看著收到賀卡的同學(xué)那么高興！我真都很難過！看著陳俊宏在我面前炫耀著他的賀卡，我真的哭了！我就想不通為什么別人給你送的賀卡你都收，卻不收我的。我哭了！我只能堅強的挺住腰桿改變我的性格，可是我是真的行不通你卻為啥不收我的賀卡，我做了這些都頂不上一張賀卡。

下學(xué)期也許我只能轉(zhuǎn)學(xué)，我跟著母親爭吵不想轉(zhuǎn)學(xué)，我這都是拖延時間，我做的這些只是不想失去你離開你，可是我不能不聽母親的話，我對你已經(jīng)傷透了心！我知道已經(jīng)挽回不了你的了！還是再祝愿你天天開心天天快樂天天有一個燦爛的笑容！只要你記住我不是放棄！我的放棄只是一種愛！

西安市八一街小學(xué)五年級:車昊天

第二篇：給我一個支點 我能撬動地球

給我一個支點，我能撬動地球

語文課題組葉匯琴

阿基米德說過：“給我一個支點，我能撬動地球！”兒童具有創(chuàng)造的天性，假如老師為學(xué)生搭建一個舞臺，他們的創(chuàng)造潛能可以極大地得到發(fā)揮。課堂教學(xué)中大量的事實表明，我們往往對學(xué)生的創(chuàng)造潛能估計過低。這舞臺就是具有生成性的課堂，動態(tài)的課堂。

一、課堂——為生成而預(yù)設(shè)

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！蔽覀兂珜?dǎo)生成的課堂教學(xué)不是不要預(yù)設(shè)，而是改進預(yù)設(shè)。這種預(yù)設(shè)更多地關(guān)注課堂上學(xué)生的精神生活。正如葉瀾所說：“一個真正把人的發(fā)展放在關(guān)注中心的教學(xué)設(shè)計，會使師生教學(xué)過程創(chuàng)造性的發(fā)揮提供時空余地?！睂O雙金老師在預(yù)設(shè)《老人與海鷗》一課時，預(yù)計到學(xué)生在理清文章思路之時，可能會想到的幾個關(guān)鍵詞——喂、喚、說、別、念，也預(yù)計到學(xué)生一讀課文后有可能有產(chǎn)生一些不同的意見。正因為如此，教師的預(yù)設(shè)就順著學(xué)生的思路，將課堂暫時交給學(xué)生，并又據(jù)此作了具體的設(shè)計：如有學(xué)生提到了相關(guān)聯(lián)的字，則啟發(fā)學(xué)生作深入思考。對于眼前的難題，孫老師并不急于解決，而是采用循循善誘的方式讓學(xué)生不斷地朗讀、體會，直到學(xué)生真正理解了課文的意思之后再回過頭來，這時學(xué)生們就能更準確地用詞了。這樣的多維預(yù)設(shè)及導(dǎo)向，體現(xiàn)了教師的服務(wù)意識，在預(yù)設(shè)中充分尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生在課堂中個性化的生命活動，體現(xiàn)真正意義上的以學(xué)定教，從而也使課堂精彩紛呈。

二、課堂——搭建教學(xué)的生成點

語文課堂怎樣生成?關(guān)鍵是把學(xué)生當作重要的資源，讓學(xué)生在與文本、師生的對話中碰撞出火花，這些是課堂中的生成點。

1、在多元解讀中生成當代文藝理論區(qū)分文本和作品，作家創(chuàng)造出來的只是文本，而經(jīng)讀者閱讀參與創(chuàng)造而完成的才是作品。由于讀者時代、經(jīng)歷、經(jīng)驗、個性的差異，對文本的解讀必須呈現(xiàn)多元化的態(tài)勢。

2、在學(xué)生質(zhì)疑中生成學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，教師的教從根本上說是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。《語文課程標準》也指出：“閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”在語文課堂教學(xué)中，我們必須密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生質(zhì)疑問難，并把它作為課堂教學(xué)展開的依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生感悟，學(xué)生的思維在碰撞中相互啟發(fā)，表達能力也得到了鍛煉和提高。如《老人與海鷗》教學(xué)中，有這樣一個片段：

師：同學(xué)們，讀了課題，你有什么問題？

生1：課文寫了老人與海鷗什么事？

生2：為什么題目是老人與海鷗？

生3：這是怎樣的老人，怎樣的海鷗？

師：讀書啊，抓住課題，就是要多問幾個為什么？《老人與海鷗》是一個詞組式，現(xiàn)在請你們把它擴展成一個完整的句子：老人與海鷗______________。

生1：朝夕相處

生2：相依相伴

生3：永不分離

生4：親如家人

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一個問題點燃了學(xué)生思維的火花，一個個有創(chuàng)見的想法不斷迸發(fā)，學(xué)生閱讀的多元感受，實在令我震驚，課堂成了他們主動探究的天地，而這便是緣于“生成”。

3．在思維拓展中生成閱讀課堂上教師適當?shù)剡M行延伸，既達到能有效地利用和整合教學(xué)資源，又能拓展學(xué)生的思維。為學(xué)生在思維拓展中有更生動的、更有效的生成奠定基礎(chǔ)，搭建一個展示的平臺。

林樂珍老師在教學(xué)《“紅領(lǐng)巾”真好》一課時，當學(xué)生讀出小鳥在唱歌，在梳理蓬松的羽毛，在捕捉害蟲之后，老師進行了適度的拓展：“小鳥還會干什么呢”學(xué)生想象的翅膀展開了，有打掃房子的，有打羽毛球的，有捉迷藏的??適度的隨機拓展，體現(xiàn)了語文教學(xué)的豐富性。當然，拓展不能離題太遠，這是需要注意的。

4、在創(chuàng)造中生成教學(xué)是不斷生成的，課堂中只有預(yù)設(shè)與生成共舞，才能演繹出精彩的課堂，一個別有洞天的教學(xué)勝境才會出現(xiàn)在我們面前。用葉瀾老師的話說“每一節(jié)課都是唯一的、不可重復(fù)的、豐富而具體的綜合?！?在生本的理念下，以教師教學(xué)方式的改變促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，凸顯課堂教學(xué)的動態(tài)生成性，實現(xiàn)以生為本，實現(xiàn)師生生命在課堂中的真正涌動與成長，這是課堂教學(xué)理念對傳統(tǒng)的超越，更是課堂教學(xué)

理念新的追求！

第三篇：給我一個微笑就夠了

給我一個微笑就夠了

——謹以此文獻給5.12國際護士節(jié)

作者：陽榮華

當又一個國際護士節(jié)來臨，朋友問我：此時你最想要的是什么？是禮物？還是鮮花？我說，不！我只要人們一個發(fā)自內(nèi)心的微笑，一份最真誠的理解。

時光匆匆，歲月匆匆，腳步匆匆，當我們沿著南丁格爾的足跡停佇在此刻，我們感慨萬千。曾經(jīng)在那充滿荊棘和鮮花的醫(yī)學(xué)路上，我們奉獻了我們的青春、我們的熱情、我們的愛。我們像一名名沖鋒陷陣的戰(zhàn)士在醫(yī)生的指揮下，投入一場又一場沒有硝煙的戰(zhàn)斗；我們像一個個陪練，陪同運動員在生命的賽跑場上揮汗如雨，努力拼搏。然而當一個個從死亡戰(zhàn)線上掙扎過來的病人，一個個鮮嫩嫩、活生生的生命誕生時，所有的鮮花都為醫(yī)生而獻；所有的掌聲都在為醫(yī)生鼓與呼。人們在不經(jīng)意中已忽略了我們護士付出的智慧和汗水！我們幾度辛酸，幾番垂淚，我們無需功名利祿，無需阿諛奉承，給我一個理解的微笑就夠了。

有人說我們是天使，而我要說我們是折翅的天使。年輕時我們與美麗無緣，中年時我們與功名無緣，老年時我們與德高望重?zé)o緣。我們沒有驚心動魄的豪言壯語；沒有可歌可泣的英雄事跡。我們的白大褂即沒有法官的威風(fēng)凜凜，也沒有警察的英姿颯颯。我們猶如山野上平凡的一株小草，大海中一滴不起眼的浪花。我們不會因此而自卑，不會因此而放棄，只要你在看見我時，給我一個熟悉的微笑就夠了。

浩瀚夜空，群星璀璨，夜幕下那一盞永不熄滅的燈光，便是護士站的那盞白熾燈。多少個不眠的夜晚，我們的護士像一位忠誠的衛(wèi)士，蟄伏在病房，從病人深淺的呼吸，不規(guī)則的脈搏，嗅出了死神的氣息，聆聽到了病魔的腳步。于是我們和醫(yī)生并肩作戰(zhàn)，用自己柔弱的雙肩，用自己靈巧的雙手肩負起生命的責(zé)任，驅(qū)逐疾病纏身。當病人轉(zhuǎn)危為安，我們才能如釋重負，像一位到達終點的運動員，感覺到一種拼搏后的快樂。此時，我們不需要美言贊語，也不需重賞高薪，給我們一個感動的微笑就夠了。

我們是護士，同時也是女人。我們要做人妻，還要為人母。節(jié)日里我們也曾盼望與家人共享天倫之樂；黑夜里也曾希冀給兒女母愛的呵護。多少次經(jīng)歷孤身一人的夜班我也曾害怕；多少次我微笑著安慰病人時，我的內(nèi)心也曾有過哭泣；多少次面對著死亡，我也曾恐慌；多少次給男病人導(dǎo)尿，我也曾尷尬、害羞。但我是一名護士，一名生命的守護神，我無法停止提燈女神的鏗鏗腳步。此時，我希望你的臉上流露的不是嘲諷、不是鄙夷，而是一個寬容的微笑。

如果疲憊中我忘記對你微笑，請原諒，而善良淳厚的你——能否給我一個你最真誠的微笑？

給我一個微笑，我會像山野的小草那樣平凡地生長，謙卑地生活，執(zhí)著地追隨生命的陽光。

給我一個微笑，我會像高坡上的白蓮，把苦澀留在心里，卻把芬芳溢滿人間。

第四篇：給我一個微笑就夠了

給 我 一 個 微 笑 就 夠 了

———小學(xué)語文教學(xué)中的激勵性評價

瀘州市江陽區(qū)方山學(xué)校

晉如萍

長期以來，我國的小學(xué)教育實踐中存在著諸多弊端，其中較為突出的表現(xiàn)就是學(xué)生被動學(xué)習(xí)，個性發(fā)展受到壓抑，缺乏自信心，體會不到學(xué)習(xí)的樂趣。多少年來，由于我們對主體性的漠視，對生命快樂享受的忘卻，致使對培育自信性缺乏關(guān)注。在實踐中，我們作為教育工作者，也在不斷的打擊部分學(xué)生的自信心，使他們在不斷的失敗中走出課堂，走向人生。為了在區(qū)域性的全面實施素質(zhì)教育的過程中改變上述人才培養(yǎng)目標的教育取向和教育行為方式，近段時間以來，我在理論上刻苦學(xué)習(xí)相關(guān)的教育教學(xué)理論，實踐中努力探索，不斷開拓創(chuàng)新，終于積累了許多可貴的資料，總結(jié)出了一些成功的經(jīng)驗，取得了較好的效果。

關(guān)注每一個生命的快樂與發(fā)展的教育教學(xué)，就應(yīng)該讓每個生命有無比的自信心和成功感。但在現(xiàn)實生活中，拔尖者畢竟是少數(shù)，“差生”大量存在。那么，他們的自信心從何而來？如何讓每個學(xué)生都找到自信的支點？

新課程要求淡化評價的選拔與甄別功能，強調(diào)發(fā)展性評價，在評價的根本原則上遵從激勵性，要努力昭示學(xué)生的長處與進步，給學(xué)生以鼓勵，激勵其不斷前進。在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)該如何應(yīng)用激勵性評價呢？通過實踐，我總結(jié)出以下幾點經(jīng)驗：

（一）激勵性評價只有在民主與和諧的氛圍中才能真正發(fā)揮作用。

平和宜人的學(xué)習(xí)氣氛，會使學(xué)生在心理上感到安全，不會害怕表現(xiàn)和發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維，他們可以在進行思維時無須處于防御狀態(tài)，從而保持“心理的自由”。心理學(xué)研究表明，學(xué)生在一個自尊心和面子隨時可能受到傷害的氛圍中，他的第一選擇不再是學(xué)習(xí)的需要，而是保護自尊心不受傷害。學(xué)生們敢說話了，教師才有對象可激勵，有內(nèi)容可評價。

（二）、妥善處理問題回答離譜、荒謬、錯誤的現(xiàn)象。

有人說“要像保護荷葉上的露珠一樣保護學(xué)生的自尊心”。對答錯問題的學(xué)生，要讓他們體面的坐下。，大膽的想象值得肯定，表現(xiàn)出的追求真、善、美的童心值得肯定。如果否定他，那么孩子時期的想象力就會被封殺。先表揚，然后和他商量，提出建議，他自然欣然接受，因為老師的肯定使他知道他能行。

（三）、激勵性評價要真誠、得當。

教學(xué)過程既是知識交流的過程，也是情感交流的過程，在這個過程中尊重學(xué)生的情感，恰倒好處的評價，會激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，有教育家說過：“對學(xué)生來講，最好的教師是在教學(xué)中忘記自己是教師，而把自己的學(xué)生視為朋友，志同道合者的那種教師?！苯處煹脑u價來自于教師對學(xué)生的愛，不能讓學(xué)生感到你的評價里邊水份極大，真誠很少。在教學(xué)中，教師應(yīng)善于以自己的一片深情，化為更多的理解去贏得學(xué)生的心。進行真誠的而不是虛偽的，認真的而不是敷衍的，恰倒好處的而不是夸大其詞的鼓勵與肯定，使每一個學(xué)生都能看到自己的長處，使每一個學(xué)生都產(chǎn)生這樣一種想法：語文課是我們顯身手的場所。這樣，學(xué)生的創(chuàng)造性思維就會時刻處于被激發(fā)的狀態(tài)。

（四）、用眼神去鼓勵評價。

教師在教學(xué)中的體態(tài)語可以起到“春雨潤物”的效果，而體態(tài)語中眼神的作用尤其突出。教師的眼睛可以殺人，殺的是人的自信與自尊，師的眼睛可以塑造人，塑造具有健全人格的人。對沒有信心不敢發(fā)言的學(xué)生，教師可以用眼神表現(xiàn)出熱盼與期待；對回答問題過程卡殼的學(xué)生，教師的眼神可以給他啟示與鼓勵。教師的一個微笑的眼神，就會給學(xué)生帶來成就感。師生之間眼神的交流那真是一種心靈的默契，教師要用眼神讓學(xué)生們知道他們每一個人在老師的心中都有位置。當你在課堂上，看到每一個學(xué)生的眼睛都發(fā)亮了，那你這節(jié)課就成功了。

（五）、教師對學(xué)生的評價要與批評相結(jié)合。

在激勵性評價中，是否需要批評？通過一段時間的實踐，我認為必要的批評是需要的。因為老師，家長通過過度的贊美，激勵會讓他們造成自我感覺太好，自信過頭的情況，認為自己的每一點成功都必須得到大人的夸獎、鼓勵，否則他們會覺得沒意思，而現(xiàn)實生活中，不可能學(xué)生每做一件事都會獲得激勵性的評價，因為教師、家長不會每時每刻都在他們身邊。所以，過度的激勵會造成學(xué)生經(jīng)不起批評，話一說重，就哭鼻子，這對學(xué)生的成長也是不利的，學(xué)生的成長也是不利的，所以，我想對孩子們進行適度地批評，為批評后的激勵性評價打下基礎(chǔ)。

（六）、學(xué)會蹲下來欣賞學(xué)生。

優(yōu)生要表揚，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生更要表揚，不能輕言誰是“差生”，就是要打著燈籠找他們的優(yōu)點。教師和家長應(yīng)對學(xué)生盡量寬容，包容學(xué)生的不足與錯誤，允許他們在嘗試錯誤中學(xué)習(xí)與成長。心理學(xué)家還提出，對于孩子應(yīng)當堅持一個“無錯原則”。不僅不要在雞蛋里挑骨頭，而且應(yīng)該是在垃圾中淘金，努力去發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點與長處，盡量去賞識與贊揚，那樣才會創(chuàng)造教育的奇跡。用放大鏡來看他們的長處。

“給我一個微笑就夠了，如薄酒一杯，像柔風(fēng)一縷，恰似春天，溫馨又飄逸”--------運用好激勵性評價是有回報的，那就是學(xué)生以百倍的熱情投學(xué)習(xí)。激勵性評價不僅是技術(shù)，也是藝術(shù)。它不僅要求我們?nèi)ゲ僮鳎枰覀儎?chuàng)造性地去應(yīng)用，并且在實踐中使之更完善、更科學(xué)。

201403

第五篇：給我一個微笑就夠了

給我一個微笑就夠了 汪國真

不要給我太多情意 讓我拿什么還給你 感情的債是最重的呵 我無法報答又怎能忘記 給我一個微笑就夠了 如薄酒一杯，想柔風(fēng)一縷 這就是一片最動人的宣言呵 仿佛春天溫柔又飄逸