第一篇：幼兒教師語(yǔ)言在活動(dòng)中對(duì)孩子的作用

幼兒教師語(yǔ)言在活動(dòng)中對(duì)孩子的作用

幼兒園教師的一顰一笑、一言一行都可能傳遞出或積極或消極的信息，幼兒教師語(yǔ)言對(duì)孩子有著不可忽視的影響。語(yǔ)言是幼兒教師與幼兒進(jìn)行溝通的最直接、最有效的工具。一個(gè)教師要給孩子以影響，除了應(yīng)具備高尚的人格，淵博的知識(shí)外，還要懂得語(yǔ)言藝術(shù)。教師的談吐及語(yǔ)言表達(dá)對(duì)孩子的教育及傳授知識(shí)產(chǎn)生直接的作用，甚至決定著教育、教學(xué)的效果。幼兒教師應(yīng)該在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中克服一些不良現(xiàn)象，不斷提高自身的教學(xué)素養(yǎng)，提高語(yǔ)言的魅力，使教師的語(yǔ)言為幼兒的學(xué)習(xí)起到作用，帶去學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

幼兒園的教育活動(dòng)是在教師的組織和指導(dǎo)下以幼兒為主有目的、有計(jì)劃進(jìn)行的。在《綱要》中指出，幼兒教育不是幼兒教師教幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)，而是教師在組織幼兒活動(dòng)中觀察了解幼兒，誘發(fā)幼兒的積極性，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。這就要求幼兒教師的語(yǔ)言必須對(duì)幼兒具有吸引力。

一、示范性語(yǔ)言對(duì)幼兒起著效仿作用。

教師的語(yǔ)言能力，和我們平時(shí)所說(shuō)的“能說(shuō)會(huì)道”并不是一回事。教師的語(yǔ)言必須是純潔的、完美的、生動(dòng)活潑的，并具有示范性的。加里寧說(shuō)：“教師每天仿佛都蹲在一面鏡子里，外面有幾百雙精細(xì)的、富于敏感的、善于窺伺出教師優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)的孩子的眼睛，在不斷地盯著他，世界上沒(méi)有任何人受這樣嚴(yán)格的監(jiān)督，也沒(méi)有任何人能給年輕的心靈以如此深遠(yuǎn)的影響?！币粋€(gè)教師無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響著自己的教育對(duì)象。因此，一言一行都比其他職業(yè)的人要求更高。記得有一次我在班里和另外一個(gè)老師不經(jīng)意間說(shuō)了一句我不喜歡吃雞蛋，幾天后一個(gè)孩子的家長(zhǎng)來(lái)跟我說(shuō)以前孩子特別喜歡吃雞蛋每天都吃，就那天聽(tīng)我說(shuō)了后這幾天一直不肯吃了?？梢?jiàn)，教師的語(yǔ)言絕不能從個(gè)人的喜惡、情趣出發(fā)，想說(shuō)什么就說(shuō)什么，想什么時(shí)候說(shuō)就什么時(shí)候說(shuō)。

二、啟發(fā)性語(yǔ)言對(duì)幼兒起著促進(jìn)作用

在各類活動(dòng)中，教師的啟發(fā)性語(yǔ)言對(duì)幼兒參與活動(dòng)的興趣、創(chuàng)造力和想象力都有著很大的影響。如教師在引導(dǎo)孩子看圖講述、觀察圖片時(shí)提問(wèn)：“你還發(fā)現(xiàn)了什么？”教師在孩子操作活動(dòng)時(shí)提問(wèn)：“你還能想出和別人不一樣的方法嗎？”這種啟發(fā)性的問(wèn)題可以促進(jìn)幼兒觀察、引起他們進(jìn)行思考，幫助幼兒擦亮智慧的火花，有利于促進(jìn)幼兒的創(chuàng)造性思維的發(fā)展，更能夠?yàn)閹熡组g的互動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)。因?yàn)榻處熥⒅貑l(fā)性語(yǔ)言的重要性、在提問(wèn)時(shí)講究了策略，才能夠促進(jìn)孩子創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

三、適時(shí)的多樣化鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)、避免簡(jiǎn)單而頻繁的評(píng)價(jià)表?yè)P(yáng)、能激勵(lì)幼兒樹(shù)立良好的自我形象

在新課程實(shí)施之后，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用是為專家和教師們所提倡的。一般情況下，無(wú)論是孩子還是大人都喜歡老師或他人的表?yè)P(yáng)，因?yàn)楸槐頁(yè)P(yáng)者可以從他人的激勵(lì)的言辭中能夠使自己獲得成功感和自信心，進(jìn)而發(fā)揮出受教育者的心理潛能。但凡事都有個(gè)度,適當(dāng)才好。如果教師一味追求不適度、不恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，會(huì)對(duì)學(xué)生能力的形成、是非觀的培養(yǎng)產(chǎn)生潛伏的危害。

愛(ài)因斯坦這樣說(shuō)過(guò)：別人贊美他思維能力強(qiáng)，有創(chuàng)新精神，他一點(diǎn)也不激動(dòng)，他作為大科學(xué)家聽(tīng)這話聽(tīng)膩了，但如果誰(shuí)贊揚(yáng)他小提琴拉的棒，他一定會(huì)興高采烈。因此表?yè)P(yáng)不能老是停留在孩子習(xí)以為常的優(yōu)點(diǎn)上，而是要去挖掘孩子身上一些鮮為人知的優(yōu)點(diǎn)，簡(jiǎn)單化的積極評(píng)價(jià)表?yè)P(yáng)會(huì)讓孩子感到莫名其妙。記得在一次觀摩看圖講述活動(dòng)中，幼兒很積極的回答提問(wèn)，而且聲音很洪亮，教師開(kāi)始表?yè)P(yáng)：“表?yè)P(yáng)陽(yáng)陽(yáng)！表?yè)P(yáng)瑞瑞！表?yè)P(yáng)鵬鵬！欣欣真棒！我喜歡嘉瑞！”教師就這樣頻繁的表?yè)P(yáng)著幼兒。反思我們自己的工作，這種場(chǎng)景在當(dāng)今幼兒園中極為常見(jiàn)。當(dāng)“某某某，你真棒”之類的表?yè)P(yáng)聲充斥著幼兒一日生活的每時(shí)每刻時(shí)，受到表?yè)P(yáng)的幼兒最多只表現(xiàn)出短暫的喜悅，表?yè)P(yáng)并沒(méi)有產(chǎn)生持久的激勵(lì)作用。因此教師應(yīng)適時(shí)的鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，減少表?yè)P(yáng)的頻率。表?yè)P(yáng)時(shí)應(yīng)講述幼兒值得表?yè)P(yáng)的地方：“陽(yáng)陽(yáng)、瑞瑞、鵬鵬三位小朋友剛才講故事的時(shí)候很認(rèn)真，聲音洪亮，老師很高興！欣欣的發(fā)音很準(zhǔn)，很清晰，老師真為你驕傲！嘉瑞坐的很端正，很認(rèn)真的看圖，老師很喜歡！”這樣，孩子就會(huì)在教師積極有效的語(yǔ)言引導(dǎo)幫助下建構(gòu)起一個(gè)愛(ài)學(xué)習(xí)、愛(ài)動(dòng)腦筋的自我形象，同時(shí)，也能夠表現(xiàn)出教師的獨(dú)特眼光，讓孩子得到一些新的肯定，效果會(huì)更好。因此，在組織教學(xué)中，我們教師應(yīng)注意和重視對(duì)幼兒進(jìn)行合理有效的表?yè)P(yáng)，使教學(xué)活動(dòng)表?yè)P(yáng)適而有度，具體而又恰當(dāng)。不然物極必反，過(guò)猶不及。

實(shí)踐告訴我們，表?yè)P(yáng)孩子不僅是一種責(zé)任，更是一種藝術(shù)。作為一名幼兒教師，只有掌握了恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒?、?yōu)美的語(yǔ)言藝術(shù)、適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)力度，就一定能夠充分地調(diào)動(dòng)起孩子的學(xué)習(xí)積極性，從而使表?yè)P(yáng)發(fā)揮它最大的功能。但是表?yè)P(yáng)并不是摒棄批評(píng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的缺點(diǎn)時(shí)應(yīng)及時(shí)批評(píng)，幫助他們改正。表?yè)P(yáng)與批評(píng)，兩者相輔相承，需要教師付出真心、誠(chéng)心和愛(ài)心，這樣才能達(dá)到良好的教育效果。

四、教師語(yǔ)言的人性化、有利于幼兒語(yǔ)言的發(fā)展

古人有句話叫做“感人心者，莫先乎情，莫使呼言”就是說(shuō)要避免空洞無(wú)物、枯燥無(wú)味、呆板無(wú)力的語(yǔ)言。幼兒教師也是這樣，甚至更應(yīng)注重生動(dòng)有趣、形象、活潑、加以老師豐富的表情和適當(dāng)?shù)膭?dòng)作，更容易為幼兒所接受和模仿，有利于幼兒語(yǔ)言的發(fā)展。

1、尊重幼兒、規(guī)范語(yǔ)言、客服隨意化

教師的語(yǔ)言是幼兒語(yǔ)言的樣板，教師只有使用規(guī)范的語(yǔ)言，才有可能對(duì)幼兒產(chǎn)生正面的示范效應(yīng)。所以教師必須使用標(biāo)準(zhǔn)的、規(guī)范的普通話，在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等方面都要符合國(guó)家普通話的要求。作到發(fā)音清楚、吐字準(zhǔn)確、不念錯(cuò)字、不使用方言，客服隨意化。幼兒園的孩子雖小，但他們確有很強(qiáng)的自尊心。若老師說(shuō)話稍有不慎奇就會(huì)傷害孩子的自尊心，給孩子的心靈或多或少的帶來(lái)消極的影響。在一次數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)，李錦?？偸菗v蛋個(gè)不停，我生氣了，對(duì)他喊道：“你真是個(gè)調(diào)皮鬼?！睉敉饣顒?dòng)時(shí)有幾個(gè)孩子沖著他喊“調(diào)皮鬼”李錦睿委屈的瞪著小朋友，看到這樣的情景，我意識(shí)到我不經(jīng)意的一句話已經(jīng)傷害到了他，經(jīng)過(guò)公開(kāi)對(duì)李錦睿的道歉安慰和對(duì)其他孩子的教育，這件事平息了，但卻留給了我深深的愧疚。作為幼兒教師應(yīng)用規(guī)范醇美的語(yǔ)言去觸動(dòng)幼兒，在使用語(yǔ)言時(shí)應(yīng)謹(jǐn)慎，規(guī)范、避免因隨意而犯的錯(cuò)誤。

2、愉快的給孩子積極的指示和建議、平等交談

在幼兒園教師對(duì)孩子提出教育要求時(shí)，應(yīng)以正面引導(dǎo)、多使用平等性的語(yǔ)言。在以往的教學(xué)中，我們常常會(huì)說(shuō)這樣的話“請(qǐng)做好”“請(qǐng)收玩具”在這里我們教師是以指揮者的身份出現(xiàn)的。而《綱要》倡導(dǎo)“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者?！奔匆笠曈變簽槠降鹊暮献骰锇橹С钟變旱奶剿?。我們應(yīng)常說(shuō)“請(qǐng)”“能不能”“我們一起來(lái)好嗎？”“你可以幫我一下嗎？”等等。不能用強(qiáng)制性的“這樣可不行”“不能”等語(yǔ)言。以免阻礙孩子主動(dòng)性的發(fā)展和創(chuàng)造性的發(fā)揮。有關(guān)幼兒園教師與幼兒關(guān)系的調(diào)查認(rèn)為，如果當(dāng)幼兒真的已經(jīng)，或者即將做出他不應(yīng)該做的事情時(shí)，這時(shí)教師的建議可以使幼兒改變做法。教師積極地建議更能師幼間的關(guān)系，有利于幼兒良好語(yǔ)言的形成及發(fā)展。

第二篇：數(shù)學(xué)語(yǔ)言在教學(xué)中的作用

數(shù)學(xué)語(yǔ)言以嚴(yán)謹(jǐn)清晰，精練準(zhǔn)確而著稱。數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力既是數(shù)學(xué)能力的組成部分之一，又是其它各種數(shù)學(xué)能力的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展數(shù)學(xué)能力有重要作用。

1、掌握數(shù)學(xué)語(yǔ)言是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的基矗一方面，數(shù)學(xué)語(yǔ)言既是數(shù)學(xué)知識(shí)的重要組成部分，又是數(shù)學(xué)知識(shí)的載體。各種定義、定理、公式、法則和性質(zhì)等無(wú)不是通過(guò)數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)表述的。離開(kāi)了數(shù)學(xué)語(yǔ)言，數(shù)學(xué)知識(shí)就成了“水中月，鏡中花”。另一方面，數(shù)學(xué)知識(shí)是數(shù)學(xué)語(yǔ)言的內(nèi)涵，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解、掌握，實(shí)質(zhì)是對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的理解、掌握。一個(gè)對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言不能理解的人是絕對(duì)談不上對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有什么理解的。因此，從一定意義上講。掌握數(shù)學(xué)語(yǔ)言是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)語(yǔ)言教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵。

2、掌握數(shù)學(xué)語(yǔ)言，有助于發(fā)展邏輯思維能力。

邏輯思維是思維的高級(jí)形式。在各種能力中，邏輯思維能力處于核心地位。

因此，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的中心任務(wù)。語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼，什么樣的思維依賴于什么樣的語(yǔ)言。具體形象語(yǔ)言有助于具體形象思維的形成；嚴(yán)謹(jǐn)縝密、具有高度邏輯性的數(shù)學(xué)語(yǔ)言則是發(fā)展邏輯思維的“培養(yǎng)液”。

3、掌握數(shù)學(xué)語(yǔ)言是解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的前提。

培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，是數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的?！皩?duì)一個(gè)問(wèn)題能清楚地說(shuō)一遍，等于解決了問(wèn)題的一半?！苯鉀Q問(wèn)題的過(guò)程是一個(gè)嚴(yán)密的推理和論證的過(guò)程，正確地理解題意，畫(huà)出符合要求的圖形。尋找已知條件，分析條件與結(jié)論之間的關(guān)系，有關(guān)知識(shí)的映象，解題判斷的形成，直至解答過(guò)程的表述等，處處離不開(kāi)數(shù)學(xué)語(yǔ)言。

4、掌握數(shù)學(xué)語(yǔ)言，有利于思維品質(zhì)的形成。

數(shù)學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)決定了數(shù)學(xué)語(yǔ)言對(duì)思維品質(zhì)的形成有重要作用。嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確是培養(yǎng)思維的邏輯性、周密性與批判性的“良方”；清晰、精練對(duì)培養(yǎng)思維的獨(dú)立性與深刻性有特效。

5、掌握數(shù)學(xué)語(yǔ)言，能激起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

數(shù)學(xué)的語(yǔ)言美具有自己的特點(diǎn)，它是一種內(nèi)在的美，表面顯得枯燥乏味，其實(shí)卻蘊(yùn)藏著豐富的內(nèi)涵。充分理解、掌握它，就能領(lǐng)略其中的微妙之處，感受其中的美的意境，從而激起學(xué)習(xí)、探究的興趣。

此外，掌握數(shù)學(xué)語(yǔ)言還有助于培養(yǎng)良好的思想品質(zhì)、高尚的道德情操，勇于追求真理的精神，果敢而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男愿瘛⒁唤z不茍的工作作風(fēng)和良好的語(yǔ)言表達(dá)能力，對(duì)人的一生都具有重要影響。

第三篇：體態(tài)語(yǔ)言在英語(yǔ)教學(xué)中的作用

體態(tài)語(yǔ)言在低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中的作用

湘潭市雨湖區(qū)廣場(chǎng)學(xué)校

2005．6

陳瑩所謂體態(tài)語(yǔ)言，是指運(yùn)用手勢(shì)、姿態(tài)、表情來(lái)表達(dá)某種意思的無(wú)聲語(yǔ)言。心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)：人類接受的信息總量中，有83﹪從視覺(jué)獲得，只有11﹪從聽(tīng)覺(jué)獲得。視覺(jué)接受的信息不僅比例很高，而且內(nèi)容頗為豐富，視覺(jué)當(dāng)之無(wú)愧地成為接受信息的主要渠道。

因此，優(yōu)秀的教師十分重視體態(tài)語(yǔ)言的運(yùn)用，把體態(tài)語(yǔ)言看成是有聲語(yǔ)言的潤(rùn)滑劑和調(diào)味品。

針對(duì)低年級(jí)小學(xué)生的特點(diǎn),在英語(yǔ)課堂教學(xué)中用好教師體態(tài)語(yǔ) 言對(duì)英語(yǔ)教學(xué)起著非常重要的作用。

一、用好體態(tài)語(yǔ)言，讓學(xué)生自然習(xí)得英語(yǔ)

教師言談舉止的良好姿態(tài)，具有極大的感召力，它能直接地、形象地感染和影響學(xué)生。每當(dāng)學(xué)生看到整潔大方、精神飽滿、舉止得體、熱情風(fēng)發(fā)的教師走進(jìn)課堂，他們就會(huì)心情愉快地投入到學(xué)習(xí)中。相反，一個(gè)不修邊幅，邋遢的教師走上講臺(tái)，學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生厭惡的惡性心理反映。因此，教師在學(xué)生面前要保持良好的精神姿態(tài)、文明的言談舉止、常把“Thank you.” “I’m sorry.” “Please.”等掛在嘴邊，在做邀請(qǐng)手勢(shì)的同時(shí)，伴有 “Please！” “You please！”，以此來(lái)展示教師和藹可親的一面，使學(xué)生喜歡英語(yǔ)老師，從而喜歡上英語(yǔ)課。手勢(shì)是教師體態(tài)語(yǔ)言的一個(gè)方面，它可以表達(dá)教師豐富的心聲。學(xué)生耳濡目染，在良好的環(huán)境熏陶下，道德素質(zhì)提高了，運(yùn)用語(yǔ)言的能力也就提高了。

有人說(shuō)：“教室是舞臺(tái)，老師既是演員又是導(dǎo)演。”教師的形象所帶來(lái)的心理效應(yīng)，既能增加小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能增強(qiáng)他們的理解能力，在教會(huì)話時(shí)，我盡量設(shè)計(jì)各種情景，使學(xué)生置身于情景之中。如教PEP英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)中的Unit 1中的對(duì)話“Hello, I’m…”時(shí)，我沒(méi)有借助圖片等直觀教具，而是面帶微笑地向全體學(xué)生說(shuō)：“Hello, I’m Miss Chen.”然后走下臺(tái)，滿面笑容地對(duì)每個(gè)學(xué)生說(shuō)：“Hello, I’m…”啟發(fā)學(xué)生說(shuō)：“Hello, I’m…(學(xué)生自己姓名)”。老師通過(guò)豐富的面部表情和動(dòng)作，使學(xué)生對(duì)會(huì)話內(nèi)容有了一定的理解，不僅可以加深其印象，幫助其記憶，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的能力。

二、用好體態(tài)語(yǔ)言，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣 低年級(jí)兒童可以借助體態(tài)語(yǔ)言學(xué)、記、用英語(yǔ)。教學(xué)中我把枯燥的英語(yǔ)句型變成表演說(shuō)、表演唱的素材；把難記的人體部位單詞編成兒歌、配上動(dòng)作，變成兒童操；把用升、降調(diào)朗讀單詞也加上和諧的上升、下降的手勢(shì)。總之，在教學(xué)中教師應(yīng)抓住任何機(jī)會(huì)，充分利用學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)對(duì)話交際中想法設(shè)法用手勢(shì)伴隨英語(yǔ)與對(duì)方溝通，并用好面部表情。這樣的手勢(shì)、表情為學(xué)生提供了正確的語(yǔ)境，既有利于記憶，又有利于溝通，起到了事半功倍的效果。Chant是小朋友樂(lè)于朗讀、記憶的東西，它短小精悍、節(jié)奏感強(qiáng)、易于上口，但學(xué)生往往只會(huì)其音，不知其意。如果加上恰當(dāng)?shù)膭?dòng)作來(lái)表示，既易懂也易記。對(duì)于下面這個(gè)chant：

Look at the cat, it is fat.Look at the pig, it is big.Look at the monkey, it is funny, Look at the mouse, in my house, Ah…

在教低年級(jí)小學(xué)生時(shí)，運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言，把每一句配上相應(yīng)的動(dòng)作：“Look at”用一個(gè)手指指向前方；“ the cat”模仿貓的動(dòng)作；“it is fat” 兩手從腰部打開(kāi)，同時(shí)腰部快速扭動(dòng)。其他的句子在設(shè)計(jì)動(dòng)作時(shí)都有相應(yīng)的改變，教師在教學(xué)時(shí)主動(dòng)發(fā)揮孩子們的主動(dòng)性，讓他們參與創(chuàng)編動(dòng)作，并盡量強(qiáng)調(diào)孩子們表演時(shí)的表情，特別是最后被小老鼠嚇到的時(shí)候那聲尖叫“Ah…”。這樣一個(gè)有節(jié)奏、有表演的chant,一旦教給學(xué)生，他們就會(huì)興致盎然地反復(fù)表演，直到學(xué)會(huì)。英語(yǔ)教師應(yīng)善于啟發(fā)學(xué)生的思維和想象，把大量、廣泛的教學(xué)內(nèi)容配以體態(tài)語(yǔ)言，幫助學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)。

三、用好體態(tài)語(yǔ)言，維持課堂紀(jì)律

表情、動(dòng)作是含義比較豐富的體態(tài)語(yǔ)言，尤其是表情，它可以表現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的贊賞、鼓勵(lì)、驚訝??在一堂課上，教師不可能一次次地用語(yǔ)言來(lái)維持紀(jì)律，但借助體態(tài)語(yǔ)言可以很好地完成。低年級(jí)學(xué)生的注意品質(zhì)在不斷發(fā)展中，對(duì)自己的控制能力較差。授課中，每當(dāng)此時(shí)，我會(huì)邊講課，邊做榜樣性的動(dòng)作來(lái)吸引學(xué)生的注意力。對(duì)于個(gè)別違反紀(jì)律的學(xué)生，教師上前一個(gè)無(wú)聲的撫摸，可以把他引到課堂上來(lái)，無(wú)需打斷教學(xué)。

課堂體態(tài)語(yǔ)言吸收了各種富有價(jià)值體態(tài)語(yǔ)言的精華，內(nèi)涵極為豐富，表現(xiàn)力極強(qiáng)，具有十分誘人的魅力。富有節(jié)奏感的課堂體態(tài)語(yǔ)言是一種美、一種藝術(shù)，以其特有的美感熏陶和感染者學(xué)生，顯示其良好的課堂控制和調(diào)節(jié)功能。蘇霍姆林斯基說(shuō)，在課堂教學(xué)中“占據(jù)你的注意中心的將不是關(guān)于教材內(nèi)容的思考，而是對(duì)于你的學(xué)生的思維情況的關(guān)心。這是每一位教師的教學(xué)技巧的高峰，你應(yīng)當(dāng)向它攀登?！笨梢?jiàn)，教學(xué)中用好體態(tài)語(yǔ)言這一教學(xué)技巧，特別是在低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中，它可以輔助教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。春天開(kāi)花的植物及時(shí)段顏色

早春：連翹、金鐘花、梅花、臘梅、玉蘭、紫荊 紅色：

櫻花、日本晚櫻、桃、梅、山茶、薔薇類、月季類、二喬玉蘭、杏、海棠屬（垂絲海棠、西府海棠、海棠花、蘋(píng)果、山荊子等）、木瓜屬（木瓜、貼梗海棠、木瓜海棠、日本貼梗海棠）、繡線菊類（金山繡線菊、金焰繡線菊等）、毒八角、紅茴香、牡丹、紅繼木、柑桔、柚子虞美人、花毛茛、唐菖蒲、金魚(yú)草、瓜葉菊、耬斗菜、三色堇、雛菊、芍藥 黃色：

棣棠、迎春、云南黃馨、金鐘花、連翹、結(jié)香、黃木香、含笑、黃玉蘭（不知為何種之品種）、羊躑躅、黃色月季、牡丹、云實(shí)、花毛茛、四季報(bào)春、歐洲報(bào)春、黃菖蒲、黃堇類（如蛇果黃堇、少花黃堇等）、三色堇、芍藥、紫茉莉

白色：

白木香、玉蘭、深山含笑、闊瓣含笑、、梅花、山茶、杜鵑、桃、李、杜梨、豆梨、沙梨、白梨、貼梗海棠、白檀、山礬、溲疏、莢蒾類、山梅花、野茉莉、秤錘樹(shù)、牡丹、芍藥、繼木、海桐、白鵑梅、白丁香、香雪球、金魚(yú)草、瓜葉菊、白玉棠（薔薇之品種）、白色月季、繡線菊類（中華繡線菊、麻葉繡線菊、珍珠繡線菊、笑靨花等）、三色堇、雛菊 紫色：

紫玉蘭、苦楝、金魚(yú)草、瓜葉菊、杜鵑、鹿角杜鵑、云錦杜鵑、滿山紅、牡丹、芍藥、瑞香、紫堇類、三色堇、紫茉莉、酢漿草、紫丁香、泡桐屬（如白花泡桐、蘭考泡桐、毛泡桐等）蘭色：

鳶尾、西伯利亞鳶尾、馬藺、金魚(yú)草、瓜葉菊、三色堇 夏日開(kāi)花的植物和花期 夏（杜）鵑 5-7月

朱頂紅、倒掛金鐘、三色堇 4-6月 芍藥、梔子花 花期 5-7月 月季 花期 5-9月

薔薇、石榴 花期 5-6月

荷花、馬蹄蓮、米蘭、金蓮花 7-8月 白蘭花 7月

木槿、合歡、百合、蜀葵 6-8月

玉簪、桔梗、半支蓮、凌霄、曇花、山丹 7-9月 紫薇、紫茉莉、牽?；?、鳳仙花 6-9月 萬(wàn)年青、萱草、八仙花、五色椒 6-7月 夾竹桃、大巖桐 5-10月 茉莉 6-11月

美人蕉、江西臘 6-10月 金銀花、飛燕草 5-8月

四季海棠、令箭荷花、扶桑、無(wú)花果等也都是夏季開(kāi)花的~ 秋天開(kāi)花的植物及各品種顏色 桂花(黃)月季(紅、黃、白)木芙蓉(紅)木槿(白、紫、紅)帝皇菊（黃色）雙莢槐（黃色）天人菊(紅)秋葵

傘房決明(黃)黃蜀葵 百日草 蛇目菊

紅色：月季、木芙蓉、夾竹桃、木槿、天人菊

一串紅、秋葵、石蒜、百日草、翠菊、蛇目菊、菊花

紫色：月季、木槿、一串紫（一串紅之品種）、百日草、、菊花

黃色：黃蜀葵、黃秋葵、傘房決明、黃槐、桂花（金桂）萬(wàn)壽菊、孔雀草、百日草、雙莢槐、帝皇菊、菊花

白色：木槿、木芙蓉、夾竹桃

一串白（一串紅之品種）、蔥蘭、、菊花 紅色：月季、木芙蓉、夾竹桃、木槿、天人菊

一串紅、秋葵、石蒜、百日草、翠菊、蛇目菊、菊花

紫色：月季、木槿、一串紫（一串紅之品種）、百日草、、菊花

黃色：黃蜀葵、黃秋葵、傘房決明、黃槐、桂花（金桂）、復(fù)羽葉欒 萬(wàn)壽菊、孔雀草、百日草、雙莢槐、帝皇菊、菊花

白色：木槿、木芙蓉、夾竹桃

一串白（一串紅之品種）、蔥蘭、、菊花

第四篇：淺議肢體語(yǔ)言在英語(yǔ)教學(xué)中的作用

淺議肢體語(yǔ)言在英語(yǔ)教學(xué)中的作用

【摘要】在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用得體、恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語(yǔ)言配合著教學(xué)，有利于幫助學(xué)生更準(zhǔn)確、更深刻地理解教學(xué)內(nèi)容；也有利于教師形象生動(dòng)地活躍課堂氣氛，進(jìn)而更有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)質(zhì)量．達(dá)到事半功倍的效果 【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué)肢體語(yǔ)言課堂教學(xué)

在日常生活中，我們?cè)谶M(jìn)行口語(yǔ)交際的時(shí)候，還必須要借助于手勢(shì)、表情、身體姿勢(shì)、肢體動(dòng)作和體態(tài)變化等動(dòng)作達(dá)到交流思想的目的。這種無(wú)聲勝有聲的語(yǔ)言就是我們常說(shuō)的人類的無(wú)聲語(yǔ)言——肢體語(yǔ)言。它是指通過(guò)身體各部分能為人所見(jiàn)的活動(dòng)來(lái)進(jìn)行表達(dá)和交流，也可稱之為體態(tài)語(yǔ)或無(wú)聲語(yǔ)言。它主要包括手勢(shì)、眼神、動(dòng)作及姿態(tài)等，是有聲語(yǔ)言的重要輔助手段和補(bǔ)充。我們只要通過(guò)肢體語(yǔ)言的運(yùn)用及其與有聲語(yǔ)言的有機(jī)結(jié)合，才能夠達(dá)到“眉來(lái)眼去傳情意，舉手投足皆語(yǔ)言”的教學(xué)效果。特別是在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，肢體語(yǔ)言無(wú)疑是必不可少的教學(xué)手段之一，同時(shí)它也不失為一部良好的助推器，它既能幫助學(xué)生加深對(duì)單詞意義的了解；同時(shí)又能夠提高教學(xué)效果，而且還能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用交際英語(yǔ)的能力。

一、運(yùn)用肢體語(yǔ)言，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性

《中小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“英語(yǔ)課程因致力于學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。同時(shí)又指出：“在當(dāng)今世界上，英語(yǔ)口語(yǔ)不僅是最重要的交際工具；同時(shí)也是人類文化的重要組成部分之一”。工具性與人文性的統(tǒng)一是英語(yǔ)課程的基本特點(diǎn)。例如在課堂教學(xué)中有目的的引入或創(chuàng)設(shè)具有一定感情色彩，形象生動(dòng)的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生在情景中體驗(yàn)語(yǔ)言文字：體驗(yàn)文中描寫(xiě)的動(dòng)作語(yǔ)言，環(huán)境等。

1、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生的生理機(jī)能能得到發(fā)展。使學(xué)生在輕松愉快的情景下，興致勃勃地主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

2、我在初一年級(jí)教學(xué)26個(gè)大寫(xiě)字母時(shí)，如果只是一味枯燥地領(lǐng)讀，學(xué)生很快感到煩跺。那么這時(shí)我采取盡可能地使用手勢(shì)表示大小寫(xiě)字母，同時(shí)讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，讓學(xué)生想象怎樣用手勢(shì)或者整個(gè)身體來(lái)表示字母，用身體動(dòng)作 1 來(lái)展示書(shū)寫(xiě)筆順，學(xué)生的興致高漲極了。在指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)時(shí)，教會(huì)學(xué)生使用左手“當(dāng)四線三格”，只要大拇指向內(nèi)彎曲，其余四指就構(gòu)成“四線三格”，再要求學(xué)生用右手食指在四線三格上練習(xí)，同時(shí)口述筆順。如字母B的教學(xué)。立正，用右手在空中畫(huà)弧線至腰部再到踝關(guān)節(jié)處(相當(dāng)于兩個(gè)半圓)對(duì)于這種有趣的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生樂(lè)于接受，樂(lè)于使用。課堂學(xué)習(xí)氛圍濃厚，記憶效果也好，學(xué)生的信息積極性就能極大地調(diào)動(dòng)起來(lái)。

二、英語(yǔ)教學(xué)中，運(yùn)用肢體語(yǔ)言，使其生動(dòng)形象，提高課堂教學(xué)效率

英語(yǔ)教學(xué)中要改變“教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，那么教師就要想辦法使自己的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)是教與學(xué)的交往互動(dòng)。我在教學(xué)中盡可能地配上各種形象生動(dòng)、夸張有趣的肢體語(yǔ)言。極大地滿足學(xué)生的視聽(tīng)等感官需要。激發(fā)學(xué)生的興趣。通過(guò)學(xué)生的表演，演講，使他們互動(dòng)起來(lái)。通過(guò)他們語(yǔ)言與行動(dòng)的協(xié)調(diào)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)。另外，在英語(yǔ)教學(xué)中，要特別注意肢體語(yǔ)言必須緊扣課本內(nèi)容，傳情達(dá)意地表達(dá)課文知識(shí)的內(nèi)涵，感悟文章中重點(diǎn)、難點(diǎn)，幫助學(xué)生理解記憶鞏固知識(shí)，是學(xué)生們能靜下心來(lái)認(rèn)真聽(tīng)講。對(duì)課文中應(yīng)當(dāng)掌握的知識(shí)，能心領(lǐng)神會(huì)，大大地提高了語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。

三、運(yùn)用肢體語(yǔ)言加深對(duì)知識(shí)的理解，有力地培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力

英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)是有一定感情色彩的，形象生動(dòng)的場(chǎng)景。所以引導(dǎo)學(xué)生在情景中體驗(yàn)語(yǔ)言以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生的生理機(jī)能能得到發(fā)展，興致勃勃地主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，并能主動(dòng)地學(xué)會(huì)將知識(shí)向不同的情景遷移。由于肢體語(yǔ)言有著形象、直觀、可見(jiàn)的表象特征，可不借助任何工具。比如我們運(yùn)用肢體語(yǔ)言教單詞時(shí)，它既可以讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，又可以提高學(xué)生的興趣，從而在記單詞上達(dá)到“快、好、牢”的效果。多年來(lái)，我在教學(xué)中常常采用先示范后猜單詞的方法，讓學(xué)生在動(dòng)作中領(lǐng)悟單詞的意思。如教學(xué)fly，cry,jump，play，sad，laugh等單詞時(shí)，我先示范這些動(dòng)作，然后讓學(xué)生一起邊說(shuō)邊做動(dòng)作，學(xué)生很快掌握、理解了這些單詞。這樣，課堂氣氛很容易達(dá)到高潮，學(xué)生在課堂上接受也會(huì)更快，記憶得也會(huì)更牢。再如教師讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)作從座位起來(lái)表示文中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，理解文中句子的意思。像讓學(xué)生從座位上跳起來(lái)表示感嘆號(hào)，理解帶感嘆號(hào)句子的意思。每只手伸出兩個(gè)手指頭表示引號(hào)等。使學(xué)生理解引號(hào) 2 的幾種用法。這樣的學(xué)習(xí)即調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又訓(xùn)練了學(xué)生的思維速度。使學(xué)生自然而然地就理解了字詞句的含義等。然后引用于實(shí)踐活動(dòng)——作文中，學(xué)生觀察肢體動(dòng)作模仿動(dòng)作，指導(dǎo)學(xué)生將動(dòng)作情景用語(yǔ)言描述下來(lái)，大大加強(qiáng)這方面的練習(xí)，對(duì)于提高學(xué)生的寫(xiě)作能力有著不可低估的作用。

四、肢體語(yǔ)言的運(yùn)用有助于培養(yǎng)學(xué)生的情感肢體

語(yǔ)言能促進(jìn)教師和學(xué)生的雙向情感交流，使教學(xué)信息得以順利傳授。教育心理學(xué)研究表明，學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)與發(fā)揮，受其學(xué)習(xí)過(guò)程中情緒狀態(tài)的影響。學(xué)生在課堂上情緒的變化受教師體態(tài)行為的制約，教師的表情、眼神、身姿、手勢(shì)無(wú)不影響著學(xué)生的心境和態(tài)度，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的情緒產(chǎn)生極大的暗示性和感染力。教師積極的體態(tài)語(yǔ)會(huì)促進(jìn)學(xué)生的智力活動(dòng)，使學(xué)生產(chǎn)生一種輕松愉快、自然明朗的情感。積極的情緒和愉悅的心境有利于教學(xué)信息的傳授、加工和儲(chǔ)藏，并能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，在英語(yǔ)課堂上，教師要盡可能地把時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生多參與到教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，如：自學(xué)單詞、表演對(duì)話、講解題目、復(fù)述課文等。教師要相信學(xué)生，一個(gè)信任的目光，一個(gè)贊賞的微笑，都會(huì)給學(xué)生帶來(lái)巨大的精神力量。教師和諧適度的教態(tài)必然會(huì)贏得學(xué)生的信任和尊敬，使其保持學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮思維潛力，進(jìn)而形成活躍的課堂氣氛。這無(wú)疑對(duì)整個(gè)教學(xué)信息傳授起著非常重要的作用。

五、運(yùn)用肢體語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的課堂參與意識(shí)

肢體語(yǔ)言在教學(xué)中的作用不僅能讓學(xué)生明白老師所要表達(dá)的某種含義，而且能幫助學(xué)生迅速并牢固的記憶課堂上的新授知識(shí)。運(yùn)用肢體語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，能更加地激發(fā)學(xué)生們的課堂參與意識(shí)。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，如將雙手平放胸前表示“坐正”，一只手在胸前畫(huà)一個(gè)大圈表示“一起來(lái)”，雙手在胸前交叉表示兩個(gè)“互換”右手張開(kāi)放在耳旁表示“聽(tīng)”等。當(dāng)學(xué)生們熟悉這些肢體語(yǔ)言時(shí)，思維會(huì)活躍起來(lái)，他們已經(jīng)進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此他們參與課堂的情緒自然就提高了。實(shí)踐證明學(xué)生的參與意識(shí)強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果就好。英語(yǔ)教學(xué)中模仿特殊的動(dòng)作特征，學(xué)生們耳濡目染，學(xué)習(xí)興趣就被激發(fā)起來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒就高漲了，知識(shí)掌握就牢固了，課堂就充滿活力。

總之一句話，在當(dāng)今的課堂教學(xué)中，教師只限于簡(jiǎn)單地理解課本內(nèi)容，已經(jīng)不可取了。學(xué)生需要的不僅是知識(shí)，更需要的是一個(gè)生動(dòng)、活潑的課堂。作為新 3 課程改革前沿陣地的語(yǔ)言教師，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理及生理特點(diǎn)，創(chuàng)造性地應(yīng)用直觀，形象，生動(dòng)的肢體語(yǔ)言，使學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面全面得到發(fā)展，從而使英語(yǔ)教學(xué)達(dá)到更好的效果，讓肢體語(yǔ)言在教學(xué)中發(fā)揮它不可估量的作用，讓英語(yǔ)課堂增添活力和色彩!參考文獻(xiàn)：

[1]鄭樹(shù)堂·新視野大火學(xué)英語(yǔ)(高職高專版)讀寫(xiě)教程1．外語(yǔ)教研出版社，2005：126．137．

[2]鄭樹(shù)堂．新視野大學(xué)英語(yǔ)：讀寫(xiě)教程2.外語(yǔ)教研出版社，2004． [3]語(yǔ)言與文化差異

[4]杜瑞清，畢勝利．新希望大學(xué)英語(yǔ)：讀寫(xiě)教程2．兩北大學(xué)出版社，2008：108一109．

[5]蔣育紅·論肢體語(yǔ)言在外語(yǔ)教學(xué)課堂中的應(yīng)用．當(dāng)代經(jīng)理人(下旬刊)，2006，08：117．

[6]段超英，張燕文．現(xiàn)行大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題及其對(duì)策，1998 18（3）

第五篇：2011談?wù)動(dòng)變航處熢诮虒W(xué)活動(dòng)中運(yùn)用語(yǔ)言的魅力

談?wù)動(dòng)變航處熢诮虒W(xué)活動(dòng)中運(yùn)用語(yǔ)言的魅力

白云區(qū)人和幼兒園 曹鳳彩

摘要：幼兒教師的語(yǔ)言是提高幼兒教學(xué)的重要手段，是架起與幼兒相互溝通的橋梁，也是對(duì)幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展起著非常重要的作用。良好的幼兒教師語(yǔ)言能促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力和語(yǔ)言習(xí)慣的發(fā)展。恰當(dāng)?shù)挠變航處煹恼Z(yǔ)言能夠穩(wěn)定幼兒的情緒，激發(fā)幼兒積極情感的作用，影響幼兒學(xué)習(xí)的興趣，引起幼兒的注意力和求知欲,提高幼兒的審美能力,陶冶幼兒的情操。因此幼兒教師的語(yǔ)言在應(yīng)用上應(yīng)注意規(guī)范、正確、適宜、有趣積極的語(yǔ)言能夠在活動(dòng)過(guò)程中化深?yuàn)W為淺顯、化抽象為具體、化平淡為神奇,從而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。引起幼兒的注意力和求知欲,提高幼兒的審美能力,陶冶幼兒的情操。

關(guān)鍵詞：幼兒教師 語(yǔ)言 語(yǔ)言技巧 注意力 學(xué)習(xí)興趣

正文：教師語(yǔ)言的有效性是指教師為達(dá)到某種目的所表達(dá)出來(lái)的語(yǔ)言被幼兒理解和接受的實(shí)際效果如何，或者說(shuō)是語(yǔ)言指令的目標(biāo)達(dá)成情況。在幼兒園活動(dòng)中，教師有效的教學(xué)語(yǔ)言是活動(dòng)目標(biāo)達(dá)成的根本保證，反之，無(wú)效的語(yǔ)言所組織的活動(dòng)是沒(méi)有意義的。語(yǔ)言是人類的交際工具。也是我們教師傳道、授業(yè)、解惑的重要工具，沒(méi)有教師的教學(xué)語(yǔ)言，就沒(méi)有教學(xué)活動(dòng)；沒(méi)有使用有效的教學(xué)語(yǔ)言策略，也不可能產(chǎn)生有效的教學(xué)活動(dòng)。由于幼兒時(shí)期不識(shí)字或識(shí)字不多，作為幼兒教師更要注重語(yǔ)言的魅力：而幼兒教師的語(yǔ)言魅力在于它是架起與幼兒相互溝通的橋梁，也是幼兒進(jìn)入知識(shí)海洋的一把鑰匙。它能夠在活動(dòng)中過(guò)程中深?yuàn)W為淺顯，化抽象為具體、化平淡為神奇，從而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，引起幼兒的注意力和求知欲，提高幼兒的審美能力，陶冶幼兒的情操。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“如果你想使知識(shí)不變成僵死的、靜止的學(xué)問(wèn)，就要把語(yǔ)言變成一個(gè)最主要的創(chuàng)造工具。”那么如何在平時(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)中更好的運(yùn)用語(yǔ)言呢？

一、幼兒教師的語(yǔ)言應(yīng)具有示范性

教師語(yǔ)言技能的優(yōu)劣、強(qiáng)弱，直接影響著幼兒對(duì)知識(shí)的吸收及對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣和積極性，也關(guān)系到教師教育、教學(xué)活動(dòng)的效果如何。首先，教師是幼兒模仿的對(duì)象，教師的一言一行一腔一式幼兒都樂(lè)于模仿。因此教師的語(yǔ)言必須要規(guī)范化：教師在講述中用詞 要具體，詞語(yǔ)順序、詞語(yǔ)搭配要正確。介紹故事發(fā)生的地點(diǎn)，說(shuō)“從前在一個(gè)地方”，就不如“在一座小房子 里”、“在一棵大樹(shù) 下”更具體；介紹交通規(guī)則，說(shuō)“一個(gè)”汽車，“一伙”人，就不如“一輛”汽車、“一 群”人規(guī)范。幼兒愛(ài)動(dòng)、好奇，教師就要把動(dòng)詞、形容詞使用好，還有象聲詞的運(yùn)用，更能激起幼兒的興趣。幼兒在這類知識(shí)性活動(dòng)中，不僅發(fā)展了智力、豐富了知識(shí)，而且還能受到規(guī)范化語(yǔ)言的訓(xùn)練，從而能促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展。其次，幼兒教師要時(shí)時(shí)刻刻用普通話教幼兒說(shuō)話因?yàn)樵诤⒆友劾铮憔褪撬陌駱?，你的一言一語(yǔ)，他都會(huì)牢記心中。中國(guó)如此大，每個(gè)地方都有自己的方言，如果幼兒在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的黃金期不學(xué)好普通話，將來(lái)會(huì)花更大的精力來(lái)學(xué)。廣東話、北京話、上海話、四川話等等，全部都是方言，沒(méi)有必要在幼兒園里進(jìn)行使用。最后，幼兒教師的語(yǔ)言必須做到口齒清晰、準(zhǔn)確。幼兒教師的語(yǔ)言，應(yīng)當(dāng)如同珠落玉盤(pán)，清晰悅耳，一字一詞都不能含糊不清。語(yǔ)言要表意達(dá)情，首先要讓幼兒聽(tīng)懂、聽(tīng)清教師在說(shuō)什么，只有聽(tīng)得清楚，才能逐漸理解。幼兒教師的語(yǔ)言發(fā)音必須準(zhǔn)確，力求做到字正腔圓。眾所周知，幼兒語(yǔ)言的獲得多由模仿而來(lái)，在家中，幼兒主要模仿家長(zhǎng)；在幼兒園，幼兒的模仿對(duì)象主要是教師，因而，只有聽(tīng)清楚教師每一個(gè)詞匯的發(fā)音，幼兒才能準(zhǔn)確地模仿，幼兒的語(yǔ)言也才可能得到更好的發(fā)展。

二、幼兒教師的語(yǔ)言應(yīng)體現(xiàn)人性化：

1、要尊重幼兒：孩子雖小但也有很強(qiáng)的自尊心。教師說(shuō)話稍不注意就有可能傷害幼兒的自尊心，給孩子的心靈或多或少地帶來(lái)一些消極的影響，所以教師平時(shí)應(yīng)盡量注意保護(hù)幼兒的面子。

2、平等交談：教師是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者?合作者?引導(dǎo)著，把幼兒視為平等的合作伙伴，以商量的口吻和討論的方式指導(dǎo)幼兒的活動(dòng)。

3、因人用語(yǔ)：幼兒教師的語(yǔ)言和運(yùn)用要考慮幼兒的語(yǔ)言接受能力。對(duì)性格不同的幼兒，語(yǔ)言的使用要有所不同，對(duì)內(nèi)向心理承受能力差的幼兒要采用親切的語(yǔ)調(diào)、關(guān)懷的語(yǔ)氣。對(duì)反應(yīng)慢的幼兒教師要有耐心，語(yǔ)速要放慢些。對(duì)脾氣較急的孩子語(yǔ)調(diào)要顯得沉穩(wěn)語(yǔ)速要適中。對(duì)于剛?cè)雸@的幼兒要使用兒童化擬人化的語(yǔ)言。而對(duì)于較大的幼兒要注意語(yǔ)言的堅(jiān)定和親切。

4、其次符合幼兒年齡特點(diǎn)和興趣特點(diǎn)：根據(jù)我們小班孩子的年齡特點(diǎn)，總結(jié)出了在使用組織指導(dǎo)語(yǔ)時(shí)應(yīng)該注意的地方。第一，根據(jù)小班孩子的這些年齡特點(diǎn)在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)老師使用的組織指導(dǎo)語(yǔ)要適應(yīng)孩子的原有的經(jīng)驗(yàn)和水平。第二，2 老師在活動(dòng)過(guò)程中的組織指導(dǎo)語(yǔ)言必須具體形象，最好還能輔助于一些實(shí)物或者手勢(shì)、肢體的動(dòng)作，這樣就可以進(jìn)一步幫助孩子理解老師的語(yǔ)言。第三，在使用組織指導(dǎo)語(yǔ)時(shí)可以采用兒歌的方式，因?yàn)閮焊璧恼Z(yǔ)言簡(jiǎn)潔、明了、朗朗上口便于幼兒的記憶，對(duì)幼兒的活動(dòng)有一定的指導(dǎo)作用。第四，在活動(dòng)中老師們的語(yǔ)言比剛接小班時(shí)更加具體、簡(jiǎn)潔，在使用組織指導(dǎo)語(yǔ)時(shí)能夠輔助與一些具體的事物或圖片，有時(shí)還會(huì)輔助與一些手勢(shì)。在活動(dòng)中也開(kāi)始能夠嘗試創(chuàng)設(shè)一定的情景性，并且運(yùn)用一些游戲化的語(yǔ)言，三、幼兒教師的語(yǔ)言藝術(shù)化

1、幼兒教師的語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)幽默風(fēng)趣、形象生動(dòng)、富有感情。

教師在教學(xué)活動(dòng)中的導(dǎo)入活動(dòng)設(shè)置情境教學(xué)，配合多媒體教具的演示，再結(jié)合采取生動(dòng)、趣味性的語(yǔ)言，吸引幼兒的注意力，讓幼兒融入到活動(dòng)中去，促使幼兒進(jìn)入到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。生動(dòng)趣味性的語(yǔ)言可以蘊(yùn)含著游戲的成分，符合幼兒年齡特點(diǎn)，容易調(diào)動(dòng)起幼兒學(xué)習(xí)的積極性。前蘇聯(lián)聞名教育家贊可夫說(shuō)過(guò):“智力活動(dòng)是在情緒高漲的氣氛里進(jìn)行的?！币虼?，幼兒教師的語(yǔ)言表達(dá)應(yīng)該幽默風(fēng)趣 幽默的特點(diǎn)，在于含蓄與富有情趣，其表現(xiàn)形式是詼諧而充滿機(jī)智。幼兒園教育教學(xué)與學(xué)校教育的最大不同點(diǎn)在于，幼兒教師的語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)更加生動(dòng)、有趣、形象、活潑。如果幼兒教師像老和尚念經(jīng)似地說(shuō)話，只能使幼兒昏昏欲睡，但如果像播音員一樣地說(shuō)話則只能讓幼兒感到生澀，毫無(wú)情趣。幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們喜歡生動(dòng)的、有趣的、形象的、活潑的語(yǔ)言，特別是加上幼兒教師豐富的表情和適當(dāng)?shù)膭?dòng)作，更容易為幼兒所接受和模仿，有利于幼兒語(yǔ)言的發(fā)展。例如教師提示：彎彎 的月亮像什么？幼兒會(huì)說(shuō)出像小船的句子。如何引發(fā)幼兒更豐富的想象呢？教師可以用歡快的語(yǔ)調(diào)、以自述的 口吻告訴孩子們?cè)铝恋牟粩嘧兓何业拿纸性铝粒业纳眢w每天都在變。最早我的身體只有一條線那么細(xì)，你們看象什么呀？這樣一邊講一邊問(wèn)，再加上幾個(gè)不同的月亮圖形，幼兒的想象會(huì)隨著教師的生動(dòng)敘述擴(kuò)展開(kāi) 來(lái)，他們能說(shuō)出：像指甲、像香蕉、像桔瓣、像搖籃、像月餅、像汽球、像鏡子等多種句子。其比喻和想象之奇妙，為成人所不及。這就是語(yǔ)言藝術(shù)為幼兒?jiǎn)㈤_(kāi)的五彩繽紛的世界；又例如：在組織活動(dòng)時(shí)，教師如果只抽象地說(shuō)“要守紀(jì)律”，幼兒很可能會(huì)問(wèn)“紀(jì)律什么樣？”“怎樣才能守住它？”這并不可笑，因?yàn)橛變壕褪强啃蜗笳J(rèn)識(shí)事物的。有一位教師是這樣解釋的：紀(jì)律像個(gè)大圓圈，小朋友不遵守它就不 3 圓了，如果不圓就沒(méi)法滾動(dòng)了。你看自行車的車輪，如果不圓就不能前進(jìn)。不能說(shuō)這位教師的比喻十分恰當(dāng)，但她能用形象的東西說(shuō)明抽象的道理，是值得肯定的。

2、幼兒教師的語(yǔ)言要有激勵(lì)性。

鼓勵(lì)和支持幼兒是幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要前提，當(dāng)幼兒遇到問(wèn)題不能正確解決，感到灰心與無(wú)望時(shí)，教師就要幫助幼兒，用積極的激勵(lì)性的語(yǔ)言引導(dǎo)幼兒去探索。這些語(yǔ)言對(duì)即將失去信心的幼兒來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一種支持性的力量，可以成為幼兒解決問(wèn)題的動(dòng)力，堅(jiān)定完成任務(wù)的信心。在幼兒完成了任務(wù)時(shí)要給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)；在幼兒遇到問(wèn)題或困難時(shí)要及時(shí)地予以鼓勵(lì)。教師的鼓勵(lì)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是一種力量，諸如“你真行”、“嗯，真不錯(cuò)！”、“好樣的！”、“你的想法很特別！” 等語(yǔ)言，加上教師親切的表情、愛(ài)撫的動(dòng)作”等等，這樣的語(yǔ)言會(huì)使幼兒受到極大的鼓舞，能夠增強(qiáng)幼兒的自信心，鼓舞并能激發(fā)他們進(jìn)一步表現(xiàn)的欲望對(duì)幼兒的身心發(fā)展是極為有利的。

3、幼兒教師語(yǔ)言作用于具感染力、吸引力的隱形無(wú)聲語(yǔ)言。

教師在教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐中,除了運(yùn)用口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言外,還有一種肢體語(yǔ)言,對(duì)我們的教學(xué)起著不可估量的作用。肢體語(yǔ)言,是一種借助于人的身體、姿態(tài)、表情、手勢(shì)來(lái)進(jìn)行表情達(dá)意的無(wú)聲信息手段——人體語(yǔ)言。我們結(jié)合肢體語(yǔ)言,就會(huì)使課堂變得生動(dòng),有味、充滿活力,也會(huì)使幼兒對(duì)教師的課堂充滿期待、從而來(lái)提高教師的活動(dòng)效率。在工作實(shí)踐中使我體會(huì)到這種極具感染力、吸引力的隱形無(wú)聲語(yǔ)言。那就是眼神、表情、手勢(shì)等，“無(wú)聲勝有聲”地吸引著孩子。如：孩子把玩具扔在地上時(shí)，我輕輕地拍拍他的肩，指指地上的玩具，并搖搖頭。孩子便會(huì)自覺(jué)地拾起玩具。又如：當(dāng)孩子在教室喧嘩不止時(shí)，我會(huì)靜靜地坐著，做一個(gè)動(dòng)作或表情吸引孩子的注意，讓他們自覺(jué)安靜。我覺(jué)得這“無(wú)聲的語(yǔ)言”有時(shí)比“有聲語(yǔ)言”有效得多。但表現(xiàn)時(shí)千萬(wàn)要自然大方，不要矯揉造作。只有出自真情，自然流露，符合自己的氣質(zhì)，才有效果。

4、幼兒教師的語(yǔ)言要簡(jiǎn)明精煉，靈活機(jī)智。

幼兒教師的語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)語(yǔ)言要表意達(dá)情，清晰悅耳，一字一詞都不能含糊不清。首先要讓幼兒聽(tīng)懂、聽(tīng)清教師在說(shuō)什么，只有聽(tīng)得清楚，才能逐漸理解。幼兒教師的語(yǔ)言發(fā)音必須準(zhǔn)確，力求做到字正腔圓。眾所周知，幼兒語(yǔ)言的獲得多由模仿而來(lái)，在家中，幼兒主要模仿家長(zhǎng)；在幼兒園，幼兒的模仿對(duì)象主要是教師，4 因而，只有聽(tīng)清楚教師每一個(gè)詞匯的發(fā)音，幼兒才能準(zhǔn)確地模仿，幼兒的語(yǔ)言也才可能得到更好的發(fā)展。幼兒教師的語(yǔ)言不能單純追求詞匯豐富、語(yǔ)言生動(dòng)形象，要避免以詞害意。教師的語(yǔ)言，關(guān)鍵不在多而在于精，口若懸河和侃侃而談都不應(yīng)是教師所追求的。另外，幼兒教師的用語(yǔ)必須規(guī)范化，用詞要求準(zhǔn)確、符合科學(xué)性。學(xué)齡前兒童正是積累詞匯的最佳時(shí)期，此時(shí)的幼兒表現(xiàn)出對(duì)詞匯極大的興趣，他們關(guān)注新詞，愿意利用一切機(jī)會(huì)使用新詞，因此，幼兒教師使用詞匯的水平直接影響到幼兒對(duì)詞匯的積累和使用。

總而言之，語(yǔ)言技能和語(yǔ)言策略是評(píng)價(jià)幼兒教師語(yǔ)言活動(dòng)質(zhì)量的重要指標(biāo)，優(yōu)秀的幼兒教師必須具備良好的語(yǔ)言技能和語(yǔ)言策略，這就需要我們不懈的努力，從加強(qiáng)自身修養(yǎng)提高自身素質(zhì)入手，力求使自己成為真正適應(yīng)新時(shí)期幼兒教育發(fā)展的合格教師。