第一篇：福建省莆田市平海中學(xué)七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 8《艱難的國(guó)運(yùn)與雄健的國(guó)民》教案 新人教版

《艱難的國(guó)運(yùn)與雄健的國(guó)民》

一．教學(xué)目標(biāo)

1． 通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，了解H版教材單元編排的特點(diǎn)，做好初高中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)渡與銜接。2． 初步體會(huì)如何品味語(yǔ)言。

3． 向?yàn)楦锩聵I(yè)獻(xiàn)身的先驅(qū)者學(xué)習(xí)，推及到當(dāng)自己面對(duì)困難時(shí)，樹(shù)立不言敗、必勝的信念。

二．教材重點(diǎn)和難點(diǎn)

1． 品味關(guān)鍵詞語(yǔ)，通過(guò)反復(fù)朗讀，領(lǐng)會(huì)這些詞語(yǔ)在表情達(dá)意上的作用。2． 修辭手法運(yùn)用

3． 感受課文所表達(dá)的積極情感，在學(xué)生心靈深處重構(gòu)感動(dòng)。

三．課時(shí)安排

兩教時(shí)

四．教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

（一）引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)單元閱讀提示要領(lǐng)，導(dǎo)入新課

可能同學(xué)們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)高一的課本與初中的語(yǔ)文書(shū)不太一樣：首先是課文的編排不像初中那樣以文章的體裁歸類(lèi)，而是一種新的面孔，如我們的第一冊(cè)語(yǔ)文書(shū)安排有三個(gè)板塊——語(yǔ)言的品味、思路的探究、主旨的把握，而且每個(gè)單元都有每個(gè)單元的要求，它的作用一是告訴我們這個(gè)單元的中心目標(biāo)，二是告訴我們從哪幾個(gè)角度入手去實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)。下面我們就從第一單元的單元閱讀提示開(kāi)始，開(kāi)始第一篇課文的學(xué)習(xí)。

全體朗讀“單元閱讀提示”。讀問(wèn)之后回答兩個(gè)問(wèn)題： 1． 什么是語(yǔ)言的品味？ 2． 如何品味語(yǔ)言？

教師明確：

1． 所謂品位，是指對(duì)文章語(yǔ)言的細(xì)心揣摩、辨析，體會(huì)作者是怎樣運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)傳情達(dá)意的。

2． 要理解詞語(yǔ)含義、辨析、體會(huì)詞語(yǔ)的感情色彩、語(yǔ)體色彩和所具有的表現(xiàn)力65?；痉椒ㄊ欠磸?fù)朗讀、比較異同、探究疑點(diǎn)。

在明白了第一單元需要掌握語(yǔ)言品位的要求后，讓我們把書(shū)翻到第一課，來(lái)學(xué)習(xí)《艱難的國(guó)運(yùn)與雄健的國(guó)民》。

板書(shū)課題：艱難的國(guó)運(yùn)與雄健的國(guó)民 李大釗

（二）課文作者和背景介紹

李大釗，字守常、壽昌，原名耆年，是我們熟悉的一位革命先驅(qū)者，他是我國(guó)最早的馬克思主義者，中國(guó)共產(chǎn)黨創(chuàng)始人之一。24歲時(shí)留學(xué)日本，參加過(guò)討伐袁世凱運(yùn)動(dòng)，27歲回國(guó)，擔(dān)任北京大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)教授兼圖書(shū)館主任，和陳獨(dú)秀一起編進(jìn)步刊物《新青年》，以后又領(lǐng)導(dǎo)了“五·四”運(yùn)動(dòng)。在大革命后期的1927年被反動(dòng)軍閥張作霖殺害，年僅38歲。時(shí)值1923年，發(fā)生了中國(guó)歷史上一件慘案——“二·七”慘案，李大釗正是在這件事后寫(xiě)下了這篇文章的。雖然全文不滿500字，但內(nèi)容著實(shí)豐富。

（三）默讀、朗讀課文，基本熟悉課文內(nèi)容的目的

1． 全體學(xué)生默讀課文。要求讀懂文章的基本內(nèi)容，將自己認(rèn)為的好詞好句圈劃出來(lái)，對(duì)于理解有困難的詞句，也圈劃出來(lái)。

2． 分組朗讀課文。首先讓學(xué)生體會(huì)一下默讀的效果與大聲朗讀的效果哪一種比較好，然后歸納各段大意。

大聲朗讀的效果更好，因?yàn)檫@篇課文給予人氣勢(shì)磅礴之感，從朗讀中更能體會(huì)到其堅(jiān)定、勇往直前的信念。段意：

⑴總領(lǐng)全文，點(diǎn)明主旨。

⑵民族進(jìn)程如同長(zhǎng)江大河奔流的過(guò)程。（板書(shū)分析）⑶人生之路如同旅行的過(guò)程。（板書(shū)分析）⑷中華民族的史路。（板書(shū)分析）

⑸揚(yáng)子江、黃河精神概括了中華民族的氣概和戰(zhàn)斗風(fēng)貌，號(hào)召民眾以雄健精神、用頑強(qiáng)斗爭(zhēng)創(chuàng)造未來(lái)。

（四）就課題進(jìn)行提問(wèn)思考，討論發(fā)言。

提問(wèn)一：課文題目為“艱難的國(guó)運(yùn)與雄健的國(guó)民”，那何為“艱難的國(guó)運(yùn)”？請(qǐng)大家在原文中找出答案。（相互討論后發(fā)言）

教師明確：第四節(jié)中“中華民族現(xiàn)在所逢的史路，是一段崎嶇險(xiǎn)阻的道路”，第五節(jié)中“目前的艱難境界，哪能阻抑我們民族生命的前進(jìn)”，所以可以看到“艱難的國(guó)運(yùn)”包括兩個(gè)方面：一是艱難國(guó)運(yùn)的時(shí)代性——“現(xiàn)在”——1923年，是作者所處的那個(gè)時(shí)代，軍閥混戰(zhàn)，列強(qiáng)入侵，社會(huì)動(dòng)蕩，國(guó)家和民族到了非常時(shí)期，前途茫茫。二是艱難國(guó)運(yùn)的嚴(yán)重性——“崎嶇險(xiǎn)阻”、“艱難境界”。崎嶇，本義是“高低不平貌”，這里借用了它的引申義“坎坷險(xiǎn)惡”。境界，本是指事物達(dá)到的程度，如理想境界，這里指國(guó)運(yùn)艱難程度。（將這些關(guān)鍵詞語(yǔ)加上著重號(hào)，再默讀一遍，是否有所領(lǐng)悟。）

提問(wèn)二：那“雄健的國(guó)民”的具體含義又到底是什么呢？同樣請(qǐng)大家在原文中找出答案。教師明確：第五節(jié)中顯示，“我們應(yīng)該拿出雄健的精神，高唱著進(jìn)行的曲調(diào)，在這悲壯歌聲中，走過(guò)崎嶇險(xiǎn)阻的道路??”，這是一種無(wú)畏的精神，而“高唱”著，“悲壯”著，并且是“走過(guò)”，這三個(gè)詞都有著具體含義： 高唱——主動(dòng)（非被動(dòng)）、積極（非無(wú)奈），雄健的國(guó)民是以一個(gè)奮進(jìn)者的姿態(tài)出現(xiàn)在崎嶇道路上的。

悲壯——明知征途有艱險(xiǎn)，越是艱險(xiǎn)越向前，會(huì)有流血，會(huì)有犧牲。奮進(jìn)本身就是壯烈的。

走過(guò)——不用“要走”、“將走”，也不是“走著”，“走過(guò)”體現(xiàn)的是必勝的信念，一定要走過(guò)這一段困苦的路，到達(dá)勝利的彼岸。

以上是第三句中顯示出的一種大無(wú)畏的斗爭(zhēng)精神，而第四句中顯示出的則是一種樂(lè)觀主義精神，請(qǐng)問(wèn)哪個(gè)詞語(yǔ)最能體現(xiàn)“雄健的國(guó)民”的樂(lè)觀主義精神？（參考答案：“趣味”，有情趣，有意味，有意義。既然是環(huán)境艱難險(xiǎn)惡困苦，為什么還會(huì)覺(jué)得“有趣味”？而且是“最”有趣味？這當(dāng)然是樂(lè)觀主義精神的最好寫(xiě)照。

（五）將這些關(guān)鍵詞語(yǔ)加上著重號(hào)，再默讀一遍，是否有所領(lǐng)悟。個(gè)別朗讀或齊讀。

（六）布置作業(yè)

完成課后“思考和聯(lián)系”第一、二大題。

（七）板書(shū)

艱難的國(guó)運(yùn)與雄健的國(guó)民

總：1．總領(lǐng)全文，擺示主旨

分：2．長(zhǎng)江大河：時(shí)而寬闊 ——民族進(jìn)程 時(shí)而逼狹

3．旅行：坦蕩平原 ——人生之路 崎嶇險(xiǎn)路

4．民族史路——壯美趣味——雄健精神 總：5．揚(yáng)子江、黃河——民族精神

艱難的國(guó)運(yùn)：時(shí)代性——現(xiàn)在

艱難性——艱難險(xiǎn)阻

雄健的國(guó)民：無(wú)畏——高唱、悲壯、走過(guò) 樂(lè)觀——最有趣味

第二教時(shí)

（一）在已經(jīng)了解課文大致主要思想內(nèi)容的情況下，集體先大聲朗讀課文，力求讀出其中的磅礴氣勢(shì)。

（二）提問(wèn)思考

提問(wèn)一：在理解了“艱難的國(guó)運(yùn)”與“雄健的國(guó)民”的具體含義之后，再深入思考一下：作者為什么不開(kāi)門(mén)見(jiàn)山點(diǎn)名這兩者的具體含義，而要先從長(zhǎng)江大河、旅途上的征人寫(xiě)起，直到課文最后兩節(jié)才加以說(shuō)明？

教師明確：長(zhǎng)江大河，有時(shí)流到??，有時(shí)流到??（前后兩者有相似之處）

民族生命的進(jìn)程：其經(jīng)歷亦復(fù)如是。

旅途上的征人，有時(shí)是??，有時(shí)是??（前后兩者有相似處）人類(lèi)在歷史上的生活：正如旅行一樣。

上述接連類(lèi)比比喻之后，為下文進(jìn)入題旨作了有力鋪陳。而層層推進(jìn)的比喻推理則顯得形象具體也更有氣勢(shì)。

提問(wèn)二：課題中的兩個(gè)短語(yǔ)的次序更換一下，你認(rèn)為可以嗎？

教師明確：不可以。前者與后者是因果關(guān)系，因?yàn)橹挥行劢〉膰?guó)民才能扭轉(zhuǎn)艱難的國(guó)運(yùn)，惟有在艱難的國(guó)運(yùn)中建造國(guó)家才更能鍛煉、造就國(guó)民的雄健精神；也正是艱難國(guó)運(yùn)造就了一大批真正的猛士，真正的革命者。所以倘若把“雄健的國(guó)民“放到前面，因果關(guān)系就顛倒了。

提問(wèn)三：經(jīng)過(guò)以上的討論，大家應(yīng)該對(duì)課文的思想內(nèi)容理解得深透多了。但從語(yǔ)言品味角度入手來(lái)感受語(yǔ)言的表現(xiàn)力，體會(huì)作者的情感還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們不妨來(lái)看一下課后練習(xí)二：“艱難”與“雄健”的意思在課文中貫穿始終，舉例說(shuō)說(shuō)它們的豐富內(nèi)涵在各段中是通過(guò)哪些詞語(yǔ)體現(xiàn)的。

教師明確：（1）國(guó)運(yùn)的艱難程度究竟如何？

第一段“歷史的道路不全是坦平的”（“不全是”是客觀判斷，側(cè)重在“不坦平”）

第二段“有時(shí)流到很逼狹的境界”（“逼狹”很特殊，“逼”有四個(gè)義項(xiàng)①逼迫②強(qiáng)索③迫近④狹窄、局促。結(jié)合課文具體語(yǔ)境，應(yīng)?、埽谶@里有到了十分險(xiǎn)峻的地步，幾乎無(wú)路可走了）

第二段、“回環(huán)曲折”“、“極其險(xiǎn)峻”、第三段“崎嶇險(xiǎn)路”、“崎嶇的境界”、第四段“崎嶇險(xiǎn)阻”、第五段“艱難境界”、“崎嶇險(xiǎn)阻的道路”、“艱難的國(guó)運(yùn)”等等都是表現(xiàn)了國(guó)運(yùn)艱難程度的。（2）“雄健”精神是由以下一些詞語(yǔ)來(lái)表現(xiàn)的——

第一段“這是全靠雄健的精神才能夠沖過(guò)去的”。（此處“全”與上一句不一樣，它強(qiáng)調(diào)的是無(wú)一例外，含有“必須依靠”的意思。“沖”是雄健精神的一種標(biāo)志，面對(duì)艱難，面對(duì)險(xiǎn)峻，面對(duì)崎嶇，沒(méi)有“沖動(dòng)”——這種雄健的精神，是過(guò)不了關(guān)的。）

第二段“浩浩蕩蕩”“寬闊”“一瀉千里”

第三段“坦蕩平原”“老于旅途的人??”（“老”字義項(xiàng)有17中之多，此取“經(jīng)?！?、“往往”講。這樣就突出了不安于現(xiàn)狀，甘為國(guó)家民族奮斗的精神）“愈??愈”（層進(jìn)關(guān)系，點(diǎn)出了征人即老于旅途的人的人生境界）“美趣”“奇趣”（充分顯示了先驅(qū)者非同尋常的審美觀念）

第四段“奇絕壯絕”、“壯美的趣味” 第五段“浩浩蕩蕩”、“濁流滾滾”、“一瀉千里”、“高唱”、“最有趣味” 歸納：從全文看，上述這些詞語(yǔ)的運(yùn)用對(duì)于表現(xiàn)作者激勵(lì)人民奮發(fā)加上金和拼搏斗爭(zhēng)的思想感情是起了十分關(guān)鍵作用的。

（三）布置作業(yè)

完成課后練習(xí)三、四、五

附參考資料：

1．1923年2月7日 京漢鐵路工人大罷工，“二七”慘案

1923年2月7日，在中國(guó)工運(yùn)史上，是一個(gè)值得紀(jì)念的日子。1923年2月1日，京漢鐵路工人在鄭州舉行京漢鐵路總工會(huì)成立大會(huì)。但在開(kāi)會(huì)前夕，直系軍閥吳佩孚竟下令禁止開(kāi)會(huì)，工人們對(duì)軍閥的無(wú)理行動(dòng)，表示極大的憤慨，決定照常召開(kāi)成立大會(huì)。2月1日吳佩孚派軍警包圍會(huì)場(chǎng)，到達(dá)鄭州的大會(huì)代表沖破了軍警的阻攔，進(jìn)入會(huì)場(chǎng)，宣布了京漢鐵路總工會(huì)正式成立。開(kāi)會(huì)不到15分鐘，即與軍警發(fā)生沖突。會(huì)后，反動(dòng)軍警又包圍了代表的住處，監(jiān)視代表行動(dòng)，占領(lǐng)、封閉、搗毀總工會(huì)和鄭州分會(huì)的會(huì)址，代表們被強(qiáng)迫出境。當(dāng)晚，總工會(huì)決定于2月4日京漢鐵路全體總罷工，提出“為自由而戰(zhàn)，為人權(quán)而戰(zhàn)!”為了便于指揮這次罷工斗爭(zhēng)，總工會(huì)移至漢口江岸辦公。從2月4日上午九時(shí)起，僅用3個(gè)小時(shí)就實(shí)現(xiàn)了全路數(shù)萬(wàn)名工人全部罷工，所有客車(chē)、貨車(chē)、軍車(chē)一律停駛，京漢鐵路立即癱瘓。2月7日，軍閥吳佩孚終于下了毒手。湖北督軍肖耀南借口調(diào)解工潮，誘騙工會(huì)代表到江岸工會(huì)會(huì)所“談判”，工會(huì)代表在去工會(huì)辦事處途中，遭到反動(dòng)軍隊(duì)的槍擊，赤手空拳的工人糾察隊(duì)當(dāng)場(chǎng)被打死30多人、打傷200多人。反動(dòng)軍隊(duì)還闖進(jìn)工人宿舍，大肆搜捕，造成了震驚中外的“二·七”慘案。江岸分會(huì)委員長(zhǎng)、共產(chǎn)黨員林祥謙被捕后，反動(dòng)軍警把他綁在電線桿上，用刀逼迫他下令復(fù)工。林祥謙高呼：“上工要總工會(huì)下命令，我的頭可斷，工是不能上的!”他寧死不屈，英勇就義。武漢工團(tuán)聯(lián)合會(huì)法律顧問(wèn)、共產(chǎn)黨員施洋也慘遭殺害。慘案發(fā)生后，盡管反動(dòng) 4

軍閥到處捆綁工人，用恐怖手段強(qiáng)迫工人復(fù)工。但工人們堅(jiān)持斗爭(zhēng)，在沒(méi)有得到總工會(huì)復(fù)工命令以前堅(jiān)決不復(fù)工，各地工會(huì)也都拒絕單獨(dú)談判。罷工斗爭(zhēng)堅(jiān)持到2月9日，京漢鐵路總工會(huì)的武漢工團(tuán)聯(lián)合會(huì)為避免不必要的犧牲，保存力量，準(zhǔn)備將來(lái)進(jìn)行更大的斗爭(zhēng)，于是忍痛下令復(fù)工，大罷工宣告結(jié)束。在這場(chǎng)斗爭(zhēng)中，京漢路各地工人死50余人，傷數(shù)百人，被捕和被迫流亡的有1000多人。接著，各地軍閥也都對(duì)工人運(yùn)動(dòng)采取了高壓政策，全國(guó)第一次罷工高潮被迫暫時(shí)轉(zhuǎn)入低潮。

2．李大釗（1889－1927）字守常，河北樂(lè)亭人。1913年天津北洋法政專(zhuān)門(mén)學(xué)校畢業(yè)。赴日本留學(xué)，入早稻田大學(xué)政治科，開(kāi)始接觸社會(huì)主義思想。1914年組織神州學(xué)會(huì)，進(jìn)行反袁活動(dòng)。次年為反對(duì)日本滅亡中國(guó)的“二十一條”，以留日學(xué)生總會(huì)名義發(fā)出《警告全國(guó)父老》通電，號(hào)召國(guó)人以“破釜沉舟之決心”誓死反抗。1916年5月回國(guó)，在北京創(chuàng)辦《晨鐘報(bào)》，任總編輯。旋辭職，任《甲寅日刊》編輯，推動(dòng)新文化運(yùn)動(dòng)的發(fā)展。1918年任北京大學(xué)圖書(shū)館主任，發(fā)表《布爾什維主義的勝利》等文章，號(hào)召全國(guó)人民走十月革命的道路。積極參加五四運(yùn)動(dòng)，對(duì)運(yùn)動(dòng)起了重要的推動(dòng)作用。1919年參加創(chuàng)建少年中國(guó)學(xué)會(huì)，任《少年中國(guó)》月刊編輯主任。發(fā)表《我的馬克思主義觀》，是中國(guó)最早比較系統(tǒng)地介紹馬克思主義學(xué)說(shuō)三個(gè)組成部分的文章。與提倡實(shí)用主義的胡適展開(kāi)“問(wèn)題與主義”論戰(zhàn)。1920年3月與前來(lái)北京的共產(chǎn)國(guó)際遠(yuǎn)東局局長(zhǎng)魏金斯基和馬邁耶夫等商談建立中國(guó)共產(chǎn)黨問(wèn)題。10月成立北京共產(chǎn)黨小組。11月建立北京社會(huì)主義青年團(tuán)。1921年8月任中國(guó)勞動(dòng)組合書(shū)記部北京分部主任，在京奉、京漢、京海等鐵路開(kāi)展工人運(yùn)動(dòng)。次年8月中共中央西湖會(huì)議后，受黨的委托到上海與孫中山商談“振興國(guó)民黨以振興中國(guó)之問(wèn)題”。不久，在孫主盟下以個(gè)人身份加入國(guó)民黨。1923年6月出席中共“三大”，當(dāng)選為中央執(zhí)行委員。10月任國(guó)民黨臨時(shí)中央執(zhí)行委員和改組委員。參與籌備國(guó)民黨“一大”。1924年1月被孫指定為國(guó)民黨“一大”五人主席團(tuán)成員之一，當(dāng)選為中央執(zhí)行委員。會(huì)后任國(guó)民黨北京執(zhí)行部組織部長(zhǎng)。6月率中共代表團(tuán)赴莫斯科參加共產(chǎn)國(guó)際“五大”。11月返回北京，發(fā)動(dòng)群眾準(zhǔn)備召開(kāi)國(guó)民會(huì)議，揭露和抵制段祺瑞的“善后會(huì)議”。1925年五卅慘案爆發(fā)，與趙世炎等在京組織“滬案雪恥會(huì)”，聲援上海人民的反帝斗爭(zhēng)。1926年3月領(lǐng)導(dǎo)北京群眾反對(duì)日英美等國(guó)要求拆除大沽口國(guó)防設(shè)備的“最后通牒”，18日因組織請(qǐng)?jiān)甘就涡斜欢戊魅鹫ň?。北伐?zhàn)爭(zhēng)期間協(xié)助馮玉祥制訂軍事行動(dòng)方針。1927年4月6日被奉系軍閥張作霖逮捕。28日在北京英勇就義。著作編為《李大釗文集》。

第二篇：七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 8 艱難的國(guó)運(yùn)與雄健的國(guó)民教案 新人教

艱難的國(guó)運(yùn)與雄健的國(guó)民

教學(xué)目標(biāo)：

1.理解本文中精彩的比喻中所蘊(yùn)含的深刻含義和強(qiáng)烈的感情。

2.了解作者，通過(guò)對(duì)文章的學(xué)習(xí)感受作者的高尚情懷和偉大精神，喚起學(xué)生對(duì)李大釗先生的崇敬之情。

3.激勵(lì)學(xué)生用雄健的精神克服困難，為中華民族的偉大復(fù)興而奮斗。教學(xué)重點(diǎn)：

1.在反復(fù)朗讀中整體把握文章內(nèi)容，體會(huì)作者情感。

2.欣賞文章浩蕩雄奇之語(yǔ)言，仰李大釗先生博大磊落之英雄氣概。教學(xué)難點(diǎn)：

理解本文生動(dòng)形象又有說(shuō)服力的比喻，體會(huì)從中表現(xiàn)出的作者的情懷。教學(xué)方法：

朗讀法 合作探究法 教學(xué)工具：多媒體 教學(xué)課時(shí)： 二課時(shí)。教學(xué)過(guò)程 ：

第一課時(shí)

一、新課導(dǎo)入：

“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”“臣心一片磁針石，不指南方不肯休”……這些詩(shī)句中，詩(shī)人的愛(ài)國(guó)情懷激勵(lì)了一代又一代心懷政治理想，以拯救社稷為己任的仁人志士。他們用語(yǔ)言詮釋自己，用行動(dòng)證明自己，這其中就有李大釗。今天，我們一起學(xué)習(xí)他的一篇美文《艱難的國(guó)運(yùn)與雄健的國(guó)民》。

二、檢查預(yù)習(xí)：

（一）你了解李大釗嗎？——學(xué)生介紹完畢后教師播放媒體資源仲介紹李大釗的視頻數(shù)據(jù)。李大釗，字守常，一八八九年十月二十九日生于河北省樂(lè)亭縣大黑坨村，是中國(guó)共產(chǎn)黨的創(chuàng)始人之一。他在青年時(shí)代就確立了救國(guó)救民、“再造神州”的宏偉抱負(fù)和堅(jiān)強(qiáng)決心，大力宣傳“共產(chǎn)主義在中國(guó)必將勝利”，“試看將來(lái)的環(huán)球，必是赤旗的世界”。黨成立以后，長(zhǎng)期領(lǐng)導(dǎo)黨在北方的各地組織，開(kāi)展反帝反封建軍閥的斗爭(zhēng)。一九二二年七月在黨的二次代表大會(huì)上選為中央委員。一九二七年四月六日不幸被捕，在獄中歷盡磨難，頑強(qiáng)不屈，四月二十八日壯烈犧牲，時(shí)年僅三十八歲，表現(xiàn)了共產(chǎn)黨員英勇堅(jiān)貞的崇高質(zhì)量。

（二）背景介紹（學(xué)生介紹，教師補(bǔ)充）

五四運(yùn)動(dòng)之后，曾一度覺(jué)醒的知識(shí)分子又陷于迷惘之中，走到了十字路口——敢問(wèn)路在何方？偉大的革命先驅(qū)者李大釗創(chuàng)作了一篇震撼人心的文章《艱難的國(guó)運(yùn)與雄健的國(guó)民》，他對(duì)畏難者、怯懦者、歧路徘徊者進(jìn)行警戒和鞭策，對(duì)奮勇前進(jìn)的革命者給予深情的頌贊和鼓勵(lì)。

三、朗讀感知：

（一）李大釗先生在1927年不幸被反動(dòng)軍閥殺害，他的身影離我們已經(jīng)很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，但歷史永遠(yuǎn)也不會(huì)忘記他們。當(dāng)我們閱讀他的遺作，仍然能感覺(jué)到他的心跳和呼吸，傾聽(tīng)到那超越時(shí)空的激情澎湃的心聲。下面聽(tīng)課文范讀（播放媒體資源中的課文泛讀）。注意：

A、勾畫(huà)出應(yīng)該掌握和不能理解的詞語(yǔ)。B、文章的語(yǔ)言有什么樣的特點(diǎn)？

C、艱難的國(guó)運(yùn)是怎么樣的一種命運(yùn)，請(qǐng)聯(lián)系課文的具體語(yǔ)言來(lái)回答。1.出示應(yīng)該掌握的詞和不理解的詞，清除閱讀障礙。

其經(jīng)歷亦復(fù)如是

固是高高興興地往前走

奇絕壯絕的境界

老于旅途的人

以成其濁流滾滾

魄勢(shì)

阻抑 2.初步把握語(yǔ)言特點(diǎn)。――本文語(yǔ)言氣勢(shì)磅礴，鏗鏘有力。

3.“艱難的國(guó)運(yùn)”的含義：二十年代的國(guó)家命運(yùn)(了解寫(xiě)作背景――帝國(guó)主義列強(qiáng)虎視眈眈，國(guó)內(nèi)軍閥混戰(zhàn)，人民生活在水深火熱之中)

（二）多樣朗讀，體味作者的感情，感受文章的語(yǔ)言美 1.請(qǐng)學(xué)生朗讀（每段一位學(xué)生）2.每小組讀一段 3.全班齊讀

（教師對(duì)學(xué)生的朗讀做及時(shí)的評(píng)價(jià)）

四．歸納各段內(nèi)容――研究寫(xiě)了什么、怎么闡述的。1.歷史的道路崎嶇不平，全靠雄健的精神沖過(guò)去。2.民族生命的進(jìn)程就像江河的進(jìn)程，是曲折坎坷的。

3.人類(lèi)的歷史生活正如旅行，在奇絕壯絕的境界才能感受到冒險(xiǎn)的美趣。

4.中華民族的道路崎嶇險(xiǎn)阻（國(guó)運(yùn)艱難），需要有雄健的精神才能欣賞到壯美的趣味。5.中華民族國(guó)運(yùn)艱難，需要我們發(fā)揚(yáng)黃河那種勇往直前的民族精神。五．揣摩文章的語(yǔ)言：

1.喜歡哪些句子呢？請(qǐng)推薦給大家。2.教師組織學(xué)生交流對(duì)文章語(yǔ)言的體會(huì) 學(xué)生自由發(fā)表看法

生1：這篇文章語(yǔ)言很美，氣勢(shì)磅礴，鏗鏘有力

生2：本文語(yǔ)言美，美在比喻的運(yùn)用，形象生動(dòng)，說(shuō)理透徹 生3：本文意境美，表現(xiàn)在長(zhǎng)江大河的流狀，與《黃河頌》中“驚濤澎湃，掀起萬(wàn)丈狂瀾；濁流宛轉(zhuǎn)，結(jié)成九曲連環(huán)”很相似 六．作業(yè)布置

1.課外收集抒發(fā)愛(ài)國(guó)主義情懷的名篇佳句 2．找出文章的比喻句，說(shuō)說(shuō)有什么效果

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

體味比喻說(shuō)理的生動(dòng)形象性和說(shuō)服力 教學(xué)重點(diǎn)

1.通過(guò)反復(fù)朗讀，體味作者的豪情壯志 2.揣摩本文比喻中蘊(yùn)含的哲理及情感 教學(xué)過(guò)程：

一．繼續(xù)上課堂的內(nèi)容 1.學(xué)生齊讀，注意情感的把握

2.聯(lián)系上堂課遺留的問(wèn)題：從文中找出所有的比喻句，并說(shuō)說(shuō)這些句子有什么樣的表達(dá)效果，表現(xiàn)了作者什么樣的情懷和主張（聯(lián)系課后練習(xí)二）學(xué)生在文中圈點(diǎn)勾畫(huà)，并自由發(fā)言，其余同學(xué)評(píng)價(jià)。

明確：用長(zhǎng)江大河比民族生命進(jìn)程；用揚(yáng)子江、黃河比中華民族進(jìn)程；用“浩浩蕩蕩”比中華民族歷史勢(shì)不可擋，一往無(wú)前；用“平原無(wú)際，一瀉萬(wàn)里”比中華民族歷史的順利發(fā)展；用“曲折回環(huán)”“崎嶇險(xiǎn)阻”比中華民族歷史所逢的艱難國(guó)運(yùn)；用長(zhǎng)江黃河穿沙漠、過(guò)山峽比中華民族前進(jìn)中的艱難斗爭(zhēng)；用“濁流滾滾，一瀉萬(wàn)里”比中華民族的光明前途。

這一系列的比喻，既生動(dòng)形象又有說(shuō)服力，表現(xiàn)了作者內(nèi)心的豪情壯志，同時(shí)也表現(xiàn)了作者的主張：在國(guó)運(yùn)艱難的時(shí)候，要發(fā)揚(yáng)雄健的精神，為民族的尊嚴(yán)和發(fā)展而奮斗、犧牲。二．深入探究

1.“我們應(yīng)該拿出雄健的精神，……亦是人生最有趣味的事……” 你是怎樣理解作者所說(shuō)的趣味的含義的？深刻理解“趣味”的含義： A、明知山有虎，偏向虎山行，挑戰(zhàn)艱險(xiǎn)，征服旅途，無(wú)限風(fēng)光在險(xiǎn)峰。B、國(guó)難當(dāng)頭，挺身而出，英勇斗爭(zhēng)，做一個(gè)大寫(xiě)的人。

C、為民族的新生而奮斗，奉獻(xiàn)生命的光和熱，譜寫(xiě)壯麗的人生之歌。

李大釗先生在他的作品里，表達(dá)了他對(duì)這種樂(lè)趣的理解：

“為世界進(jìn)文明，為人類(lèi)造幸福，以青春之我，創(chuàng)造青春之家庭，青春之國(guó)家，青春之民族，青春之人類(lèi)，青春之地與球，資以樂(lè)其無(wú)涯之生?！?2.“要知在艱難的國(guó)運(yùn)中建造國(guó)家，亦是人生最有趣味的事”你同意嗎？你能聯(lián)系歷史事實(shí)來(lái)談?wù)勀愕目捶▎幔?/p>

3.聯(lián)系第五節(jié)，談?wù)劇靶劢〉木瘛钡木唧w含義。

明確 ：沖破一切艱難險(xiǎn)阻勇往直前的精神，是一種名族精神。奮斗中能體會(huì)到成功的樂(lè)趣

從課文的標(biāo)題來(lái)看，作者寫(xiě)這篇文章的目的是想要提示兩者的關(guān)系，你能結(jié)合文章，把作者言而未盡的意思說(shuō)出來(lái)嗎？――理解寫(xiě)作目的。

在國(guó)運(yùn)艱難的時(shí)候，要發(fā)揚(yáng)雄健的精神，為民族的尊嚴(yán)和發(fā)展而奮斗、奉獻(xiàn)。三.探討李大釗

1.你從李大釗先生的文章中感受到他怎樣的人格風(fēng)范？

他的信念、忠誠(chéng)、追求、勇氣、執(zhí)著、熱血、強(qiáng)烈的民族責(zé)任感。

2.李大釗先生用他的生命詮釋了“雄健的國(guó)民”的含義，那就是一種像高山一樣巍峨、像黃河一樣浩蕩一樣勇往直前的民族精神。（朗讀名言，喚起學(xué)生對(duì)李大釗先生的崇敬之情）。

沒(méi)有偉大的人物出現(xiàn)的民族，是世界上最可憐的生物之群；有了偉大的人物，而不知擁護(hù)、愛(ài)戴、崇仰的國(guó)家，是沒(méi)有希望的奴隸之邦。

3.帶著崇敬的心情齊讀課文，注意讀出文章的磅礴激越的情感。

四、感悟聯(lián)想：

李大釗先生對(duì)人生樂(lè)趣的表述，實(shí)際上也是對(duì)人生意義的一次莊嚴(yán)的思考。你認(rèn)為什么樣的人生才是最有趣味、最有意義的呢？學(xué)生自由發(fā)表看法。教師引用李大釗先生的名言，學(xué)生朗讀并背誦李大釗先生的名言：

人生的目的，在于發(fā)展自己的生命，可是也有為發(fā)展生命必須犧牲生命的時(shí)候，因?yàn)槠椒驳陌l(fā)展，有時(shí)遠(yuǎn)不如壯烈的犧牲足以延長(zhǎng)生命的音響和光華。絕美的風(fēng)景，多在奇險(xiǎn)的山川，絕壯的音樂(lè)多是悲涼的韻調(diào)。高尚的生活常在壯烈的犧牲中。今天的中華民族，國(guó)運(yùn)昌盛，聯(lián)系國(guó)際形式來(lái)想想，我們還需要“雄健的國(guó)民”嗎？(學(xué)生自由發(fā)言)

五、總結(jié)全文：

天下興亡，匹夫有責(zé)，一個(gè)偉大的靈魂，總是把自己的身家命運(yùn)和民族命運(yùn)國(guó)家命運(yùn)緊緊地聯(lián)系在一起，并把自己的生命交付給自己的國(guó)家、自己的人民，把它作為終身的幸福。這些為理想而奮斗的勇士，為了信念而逝去的志士，把自己的生命鑄成一座不朽的豐碑，永遠(yuǎn)矗立在人們的心里。因?yàn)橛辛怂麄兊臓奚蛫^斗，共和國(guó)才有今天的繁榮和富強(qiáng)，每一個(gè)有民族責(zé)任感的人都應(yīng)該對(duì)自己說(shuō)：讓共和國(guó)的明天因?yàn)橛形叶訌?qiáng)大和美麗！六．作業(yè)布置

結(jié)合課文寫(xiě)讀后感一篇。

板書(shū)設(shè)計(jì) ： 艱難的國(guó)運(yùn)和雄健的國(guó)民

艱難的國(guó)運(yùn)———一一一“一段崎嶇險(xiǎn)阻的道路” 雄健的精神：勇往直前、英勇無(wú)畏的民族精神 雄健的國(guó)民：勇敢、執(zhí)著、愛(ài)國(guó)……

第三篇：8《艱難的國(guó)運(yùn)與雄健的國(guó)民》學(xué)案

8《艱難的國(guó)運(yùn)與雄健的國(guó)民》學(xué)案

設(shè)計(jì)：王旭花

審核：陳振華

教師寄語(yǔ)：愛(ài)國(guó)主義是一種生動(dòng)的集體責(zé)任感。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1．理解文中精彩的比喻所蘊(yùn)含的深刻含義和強(qiáng)烈的感情。

2．了解作者，通過(guò)對(duì)文章的學(xué)習(xí)感受作者的高尚情懷和偉大精神，培養(yǎng)學(xué)生的民族責(zé)任感。

3．欣賞文章浩蕩雄奇的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)先生博大磊落的英雄氣概。學(xué)習(xí)過(guò)程

一、積累運(yùn)用

1．關(guān)于作者：李大釗（1889—1927），字守常，河北樂(lè)亭人。1907年入天津法政專(zhuān)門(mén)學(xué)校學(xué)習(xí)，1913年赴日本，就讀于早稻田大學(xué)。為中國(guó)共產(chǎn)黨的創(chuàng)始人之一。1927年4月28日，李大釗被奉系軍閥張作霖殺害于北京，時(shí)年僅三十八歲。李大釗不僅是偉大的馬克思主義者，也是一位學(xué)者和詩(shī)人。他的詩(shī)文被魯迅譽(yù)為“革命史上的豐碑”。著作有《守常文集》（1939年出版）、《李大釗選集》（1959年出版）、《李大釗詩(shī)選注》。

2．讀準(zhǔn)下列字音：

逼狹 崎嶇 雄健 浩蕩 3．積累詞語(yǔ)：

逼狹： 崎嶇： 阻抑： 回環(huán)曲折： 亦復(fù)如是：

二、自主探究

1、請(qǐng)同學(xué)們用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，概括本文的內(nèi)容。

2、如何理解作者在文中提倡的“雄健的精神”？

三、合作釋疑

3、文章二、三段都說(shuō)到兩種“境界”，語(yǔ)意的重點(diǎn)在哪一方面？第二段與第三段相比，語(yǔ)意的重點(diǎn)又有什么不同？

4、如何理解作者在第三段中所說(shuō)的“美趣”？

5、請(qǐng)從文中找出一些比喻句，并說(shuō)說(shuō)這些句子有什么樣的表達(dá)效果，表現(xiàn)了作者什么樣的情懷和主張。

四、拓展延伸

6.作者認(rèn)為“走到崎嶇的境界，愈是奇趣橫生，覺(jué)得在此奇絕壯絕的境界，愈能感到一種冒險(xiǎn)的美趣。”由此你會(huì)聯(lián)想到哪些與之描寫(xiě)的境界相同的什么詩(shī)句呢？

五、課堂小結(jié)

作者以 長(zhǎng)江大河 比喻民族生命進(jìn)程，以 崎嶇險(xiǎn)路 比喻中華民族所逢的史路，表現(xiàn)了我們中華民族在艱難困苦中毫不氣餒，有著堅(jiān)強(qiáng)的民族自信心，表現(xiàn)出作者李大釗高尚的情懷和偉大的愛(ài)國(guó)精神。

六、達(dá)標(biāo)測(cè)試

7．給下列加橫線的字詞注音或根據(jù)拼音寫(xiě)漢字。

崎嶇（）（）一瀉千里（）阻抑（）逼xiá（）chóng()山j(luò)ùn()嶺 zhuó流（）

閱讀下列文段，回答文后問(wèn)題。

歷史的道路，不全是平坦的，有時(shí)走到艱難險(xiǎn)阻的境界，這是全靠雄健的精神才能夠沖過(guò)去的。

一條浩浩蕩蕩的長(zhǎng)江大河，有時(shí)流到很寬闊的境界，平原無(wú)際，一瀉萬(wàn)里。有時(shí)流到很逼狹的境界，兩岸叢山疊嶺，絕壁斷崖，江河流于其間，回環(huán)曲折，極其險(xiǎn)峻。民族生命的進(jìn)程，其經(jīng)歷亦復(fù)如是。

人類(lèi)在歷史上的生活正如旅行一樣。旅途上的征人所經(jīng)過(guò)的地方，有時(shí)是坦蕩平原，有時(shí)是崎嶇險(xiǎn)路。老于旅途的人，走到平坦的地方，固是高高興興地向前走，走到崎嶇的境界，愈是奇趣橫生，覺(jué)得在此奇絕壯絕的境界，愈能感到一種冒險(xiǎn)的美趣。

中華民族現(xiàn)在所逢的史路，是一段崎嶇險(xiǎn)阻的道路。在這一段道路上，實(shí)在亦有一種奇絕壯絕的景致，使我們經(jīng)過(guò)這段道路的人，感到一種壯美的趣味。但這種壯美的趣味，沒(méi)有雄健的精神是不能夠感覺(jué)到的。

我們的揚(yáng)子江、黃河，可以代表我們的民族精神，揚(yáng)子江及黃河遇見(jiàn)沙漠、遇見(jiàn)山峽都是浩浩蕩蕩地往前流過(guò)去，以成其濁流滾滾、一瀉萬(wàn)里的魄勢(shì)。目前的艱難境界，哪能阻抑我們民族生命的前進(jìn)？我們應(yīng)該拿出雄健的精神，高唱著進(jìn)行的曲調(diào)，在這悲壯歌聲中，走過(guò)這崎嶇險(xiǎn)阻的道路。要知在艱難的國(guó)運(yùn)中建造國(guó)家，亦是人生最有趣味的事……

8.寫(xiě)出下列詞語(yǔ)的反義詞 逼狹＿＿＿＿ 崎嶇＿＿＿＿

9.“亦復(fù)如是”中的“是”指代什么內(nèi)容？

10.第一段中的兩個(gè)“全”字在表情達(dá)意上有何作用？

11.你認(rèn)為揚(yáng)子江和黃河代表了我們民族的一種什么精神？

12.“我們應(yīng)該拿出雄健的精神，高唱著進(jìn)行的曲調(diào)，在這悲壯的歌聲中，走過(guò)這崎嶇險(xiǎn)阻的道路?！庇惺裁匆馕叮空?wù)勀愕睦斫狻?/p>

參考答案

艱難的國(guó)運(yùn)與雄健的國(guó)民

（從“自主探究”開(kāi)始）

1、本文作者在文章中以大河奔流比喻民族生命的進(jìn)程，以崎嶇險(xiǎn)路比喻中華民族所逢的史路。我們應(yīng)該在艱難困苦中毫不氣餒，對(duì)革命保持必勝的信念，要擁有豪壯雄健的氣魄。作者在整篇文章中流露出了革命的樂(lè)觀主義情懷和強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義感情。

2、指的是民族精神，聯(lián)系文中“揚(yáng)子江及黃河遇見(jiàn)沙漠、遇見(jiàn)山峽都是浩浩蕩蕩的往前流去，以成其濁流滾滾、一瀉萬(wàn)里的魄勢(shì)?！?“雄健的精神”也就是這種沖破一切艱難險(xiǎn)阻，勇往直前的精神。

3．作者在文章第二段中說(shuō)明了民族生命的進(jìn)程有兩種境界--寬闊和逼狹，重點(diǎn)說(shuō)的是逼狹險(xiǎn)峻的境界。作者在第三段中說(shuō)明了人類(lèi)歷史生活的兩種境界--坦蕩和崎嶇，重點(diǎn)說(shuō)的是崎嶇險(xiǎn)路的境界。第三段與第二段相比，語(yǔ)義上更進(jìn)一步。第三段還說(shuō)明了兩種境界有兩種樂(lè)趣，走到崎嶇的境界，置身奇絕壯絕的境界，有冒險(xiǎn)的奇趣美趣。

4．作者所說(shuō)的“趣味”正是承接上文所說(shuō)的人類(lèi)歷史生活中所遇到的崎嶇險(xiǎn)路。人類(lèi)在經(jīng)歷挫折、艱難、險(xiǎn)阻之后獲得成功，必然會(huì)更加感到一份珍貴的快樂(lè)和幸福。這種快樂(lè)和幸福不是一帆風(fēng)順的人可以體會(huì)到的。文章中多次出現(xiàn)“一種冒險(xiǎn)的美趣”，“奇趣橫生”，“一種壯美的趣味”，“亦是人生最有趣味的事”這種種趣味都是經(jīng)歷艱難險(xiǎn)阻后才感悟到的趣味，它是一種幸福，一種快樂(lè)。

5．明確：用長(zhǎng)江大河比民族生命進(jìn)程；用揚(yáng)子江黃河比中華民族歷史進(jìn)程；用“浩浩蕩蕩”比中華民族歷史勢(shì)不可擋，一往無(wú)前；用“平原無(wú)際，一瀉萬(wàn)里”比中華民族歷史的順利發(fā)展；用“曲折回環(huán)”“崎嶇險(xiǎn)阻”比中華民族歷史所逢的艱難國(guó)運(yùn)；用長(zhǎng)江黃河穿沙漠、過(guò)山峽比中華民族前進(jìn)中的艱難斗爭(zhēng)；用“濁浪滾滾，一瀉萬(wàn)里”比中華民族的光明前途。

這一系列的比喻，既生動(dòng)形象又有說(shuō)服力，表現(xiàn)了作者內(nèi)心的豪情壯志，同時(shí)也表現(xiàn)了作者的主張：在國(guó)運(yùn)艱難的時(shí)候，要發(fā)揚(yáng)雄健的精神，為民族的尊嚴(yán)和發(fā)展而奮斗、犧牲。

6.會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小；無(wú)限風(fēng)光在險(xiǎn)峰；等 7.qí qū xiè yì 狹 崇 峻 濁 8.寬敞平坦

9.有時(shí)流到??極其險(xiǎn)峻?；蛑腥A民族在歷史的進(jìn)程中有過(guò)平坦也有過(guò)艱難曲折。10.第一個(gè)“全”是“全部”“整個(gè)”的意思?！安蝗笔瞧教沟?，說(shuō)明有的是平坦的，有的是不平坦的。第二個(gè)“全”是“完全”的意思?！叭俊睆?qiáng)調(diào)雄健精神的重要，沒(méi)有它就不能沖過(guò)去。

11.勇往直前的精神。

12.流露了一種不怕艱難困苦，為民族振興而勇敢戰(zhàn)斗的犧牲精神。

第四篇：8艱難的國(guó)運(yùn)與雄健的國(guó)民學(xué)案

艱難的國(guó)運(yùn)與雄健的國(guó)民

學(xué)科：七年語(yǔ)文 李金義

一、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)：

熟讀課文并注意下列字音

逼狹(xiá)崎嶇(qíqū)阻抑(yì)

二、合作探究：

1.題目與內(nèi)容：結(jié)合課文內(nèi)容解讀“艱難”“雄健”，說(shuō)說(shuō)兩個(gè)詞分別蘊(yùn)涵哪兩層含義。2.語(yǔ)言與寫(xiě)法 3.整體與局部

（1）再?gòu)念}目看“艱難”與“雄健”之間有何聯(lián)系？?jī)山M詞的位置可否調(diào)換？（2）什么是雄健的精神？

（3）怎樣理解課文“奇趣橫生”、“冒險(xiǎn)的美趣”、“一種壯美的趣味”、“人生最有趣味的事”中的“趣味”？

（4）本文結(jié)尾說(shuō)：“要知在艱難的國(guó)運(yùn)中建造國(guó)家，亦是人生最有趣味的事??”這個(gè)看法對(duì)不對(duì)？為什么？

三、訓(xùn)練鞏固：

今天的中華民族，國(guó)運(yùn)昌盛，聯(lián)系國(guó)際形式來(lái)想想，我們還需要健的國(guó)民”嗎？

四、拓展延伸：

以《為中華崛起而讀書(shū)》為題，寫(xiě)一篇不少于500字的作文。

五、反思感悟：

第五篇：8、艱難的國(guó)運(yùn)與雄健的國(guó)民

《艱難的國(guó)運(yùn)與雄健的國(guó)民》導(dǎo)學(xué)案

設(shè)計(jì):王立民

導(dǎo)學(xué)目標(biāo)

一、情感與態(tài)度目標(biāo)

1．感悟和理解文中所表達(dá)的雄健精神 2．樹(shù)立百折不撓勇往直前的人生態(tài)度

二、知識(shí)與能力目標(biāo)

1．理解課文中所用比喻的含義 2．初步掌握比喻說(shuō)理的方法

三、過(guò)程與方法目標(biāo)

1．綜合運(yùn)用自主合作探究的學(xué)習(xí)方法 2．通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合的學(xué)法升華思想水平導(dǎo)學(xué)思路

本文語(yǔ)言雄健激越，風(fēng)格豪邁剛毅，含意深沉高遠(yuǎn)，具有強(qiáng)烈的感染力，很適合朗誦，因此應(yīng)從朗誦中充分感悟作者的精神實(shí)質(zhì)，在充分感悟的基礎(chǔ)上再將課文的基本內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活和精神世界聯(lián)系起來(lái)，這樣既可加深對(duì)課文的理解，又能升華學(xué)生的精神境界。導(dǎo)學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入新課

這篇課文是革命先驅(qū)李大釗烈士在“五四”之后，當(dāng)中華民族面臨崎嶇險(xiǎn)阻的嚴(yán)峻時(shí)刻寫(xiě)下的，全文運(yùn)用了大量形象貼切的比喻，說(shuō)明了在艱難的國(guó)運(yùn)下，必須有雄健的精神，才能勝利前進(jìn)的道理，今天讀了，聯(lián)系我們的思想實(shí)際，仍能給我們很大的感染與啟迪。

二、整體感悟

1．以課文第1、2段為例，引導(dǎo)學(xué)生試讀和體會(huì)，標(biāo)出節(jié)奏和重音，把握好語(yǔ)氣，先由教師范讀，再讓學(xué)生練讀。

2．按上述方法，請(qǐng)學(xué)生標(biāo)出課文第3、4、5段的節(jié)奏和重音，并練讀1遍。

3．在小組內(nèi)試讀，并互相點(diǎn)評(píng)指正。4．全班齊讀全文，師生共同點(diǎn)評(píng)總結(jié)。

三、自主學(xué)習(xí)

獨(dú)立閱讀、分析、評(píng)點(diǎn)，整體感悟課文，理清各部分的含義，先在小組內(nèi)交流，再由師生共同討論。明確：

第1段：論述人類(lèi)歷史的道路是不平坦的，只有靠雄健的精神才能沖過(guò)艱難險(xiǎn)阻的困境。

第2段：以長(zhǎng)江黃河為喻比喻民族生命的進(jìn)程。

第3段：以旅途征人的冒險(xiǎn)為喻比喻人類(lèi)在歷史上的生活。

第4段：寫(xiě)作者以雄健的精神來(lái)感覺(jué)崎嶇險(xiǎn)阻的壯美趣味。第5段：以長(zhǎng)江黃河為喻比喻民族精神的偉大堅(jiān)強(qiáng)。

全文用江河奔流為喻，突出表現(xiàn)了雄健的民族精神所蘊(yùn)含的壯美趣味，表現(xiàn)了革命先驅(qū)豪邁的氣概和革命的樂(lè)觀主義精神。

四、合作探究

指導(dǎo)學(xué)生從課文中找一找作者用了哪些比喻，其含義是什么。小組合作探究后，全班交流并明確：

1、作者用長(zhǎng)江黃河的奔騰向前比喻民族生命的進(jìn)程；

2、用長(zhǎng)江黃河的“浩浩蕩蕩”比喻中華民族歷史的一往無(wú)前，勢(shì)不可擋；

3、用“平原無(wú)際、一瀉千里”的景象比喻民族歷史的順利發(fā)展；

4、用“曲折回環(huán)”“崎嶇險(xiǎn)阻”比喻中華民族歷史所逢的艱難國(guó)運(yùn)；

5、用長(zhǎng)江黃河穿越沙漠山峽比喻中華民族在艱難斗爭(zhēng)中前進(jìn)等等。導(dǎo)學(xué)檢測(cè)

【積累·感知】

一.給加點(diǎn)字注音或根據(jù)拼音寫(xiě)漢字

逼狹＿＿

險(xiǎn)峻＿＿

崎嶇＿

阻抑一＿＿＿千里（xiè）＿＿＿山疊嶺（cóng）絕壁斷＿＿＿（yá）

＿＿＿流滾滾（zhuó）二.形似字注音組詞

狹（）＿＿濁（）＿＿境（）＿＿峻（）＿＿俠（）＿＿蝕（）＿＿竟（）＿＿竣（）＿＿競(jìng)（）＿＿?。ǎ撸?/p>

三.先解釋加點(diǎn)字，再解釋整個(gè)詞語(yǔ)

①浩浩蕩蕩：

②一瀉千里：

③亦復(fù)如是：

④奇趣橫生： 四.根據(jù)課文把下列對(duì)象的比喻句寫(xiě)在橫線上。

①民族生命的進(jìn)程：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ②人類(lèi)歷史的生活：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ③中華民族所逢的史路：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ④艱難的境界：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 五.整體感悟課文后回答：

①“艱難的國(guó)運(yùn)”和“雄健的國(guó)民”分別指代什么內(nèi)容？

②文中“雄健的精神”指什么精神，現(xiàn)在還需要這樣精神嗎？

③文章二、三段都說(shuō)到兩種“境界”，語(yǔ)意的重點(diǎn)在哪一方面？第二段與第三段相比，語(yǔ)意的重點(diǎn)又有什么不同？

④作者為什么要把“艱難的國(guó)運(yùn)”與“雄健的國(guó)民”聯(lián)系起來(lái)？

【體驗(yàn)·探究】 六.課內(nèi)語(yǔ)段閱讀

歷史的道路，不全是平坦的，有時(shí)走到艱難險(xiǎn)阻的境界，這是全靠雄健的精神才能夠沖過(guò)去的。

一條浩浩蕩蕩的長(zhǎng)江大河，有時(shí)流到很寬闊的境界，平原無(wú)際，一瀉萬(wàn)里。有時(shí)流到很逼狹的境界，兩岸叢山疊嶺，絕壁橫斷，江河流于其間，回環(huán)曲折，極其險(xiǎn)峻。民族生命的過(guò)程，其經(jīng)歷亦復(fù)如是。

人類(lèi)在歷史上的生活正如旅行一樣。旅途上的征人所經(jīng)過(guò)的地

方，有時(shí)是坦蕩平原，有時(shí)是崎嶇險(xiǎn)路。老于旅途的人，走到平坦的地方，固是高興地向前走，走到崎嶇的境界，愈是奇趣橫生，覺(jué)得在此奇絕壯絕的境界，愈能感到一種冒險(xiǎn)的美趣。

1.寫(xiě)出下列詞語(yǔ)的反義詞

逼狹＿＿＿＿

崎嶇＿＿＿＿

2.“亦復(fù)如是”中的“是”指代什么內(nèi)容？

3.第一段中的兩個(gè)“全”字在表情達(dá)意上有何作用？

4.作者認(rèn)為“走到崎嶇的境界，愈是奇趣橫生，覺(jué)得在此奇絕壯絕的境界，愈能感到一種冒險(xiǎn)的美趣。”由此你會(huì)聯(lián)想到一些與之描寫(xiě)的境界相同的什么詩(shī)句呢？

5.第二段中的兩個(gè)“其”字分別指代什么內(nèi)容？

6.第三段寫(xiě)到“走到崎嶇的境界”后，為什么連用兩個(gè)“愈”和兩個(gè)“趣”？

7.仿寫(xiě)

人類(lèi)在歷史上的生活正如旅行一樣。旅途上的征人所經(jīng)過(guò)的地方，有時(shí)是坦蕩平原，有時(shí)是崎嶇險(xiǎn)路。

人類(lèi)在歷史上的生活正如＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。