第一篇：五年級語文《草原》學習資料

《草原》學習資料

【作者簡介】

老舍(1899～1966)現(xiàn)代著名作家。原名舒慶春，字舍予，滿族人。生于北京一個城市貧民家庭。1918年師范畢業(yè)后，曾任北京十七小學校長、天津南開中學語文教員。在“五四”新文化運動中，開始用白話創(chuàng)作。1924年赴英國，任倫敦大學東方學院中文講師，并進行文學創(chuàng)作。1937年，他的代表作《駱駝祥子》問世，被譯成十幾種文字，產生較大的國際影響?？箲?zhàn)爆發(fā)后，他在周恩來的直接關懷和幫助下，從事抗戰(zhàn)文學活動。1946年赴美講學。1949年回國后，任政務院文教委員會委員、全國人大代表、全國文聯(lián)副主席、全國作協(xié)副主席、北京市人民委員會委員、市文聯(lián)主席等職。由于他的勤奮創(chuàng)作，解放后寫了二十多個劇本，被譽為文藝隊伍中的勞動模范，人民藝術家。1966年去世，終年67歲。課文摘選自老舍寫的《內蒙風光》。

草原寫作背景（作者：老舍）

寫作背景是解放戰(zhàn)爭時期1947年9月12日他在青島山東大學一次休息時寫下的。當時他在那兒租了一家平房，作為他安靜的寫作與創(chuàng)作戲劇文學的地方。一九六一年十月十三日發(fā)表在《人民日報》。

老舍記敘了自己第一次訪問內蒙古大草原時的所見所聞所感，表現(xiàn)了大草原的美麗景色和蒙古族人民對漢族人民的深厚情誼，表達了作者對祖國邊疆的熱愛以及對民族友誼的歌頌。

老舍《草原》課文詳解

這次，我看到了草原。那里的天比別處的天更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我的愉快。在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的。羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都象給無邊的綠毯繡上了白色的大花。那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩。在這境界里，連駿馬與大牛都有時候靜立不動，好象回味著草原的無限樂趣。

【寫初入草原——草原美景圖。作者以詩人的筆觸描寫了草原的美景，細膩地寫出了自己的感受。作者先寫天，天的可愛，寫到了空氣清鮮，天空明朗;寫草原一碧千里，小丘和平地都是綠的，像無邊的綠毯;寫羊群，像白色的大花;尤其是那些小丘，就像只用綠色渲染不用墨線勾勒的中國畫。作者寫所見和所想都融合在一起，其實是不可分割的，那些生動的比喻句不就是說想象的嗎?作者不僅寫了景色，還寫了自己的感受。我們讀著那些舒服的文字，分明在和作者一起分享見到草原時的欣喜和激動。我們可以從“高歌一曲、驚嘆、低吟一首奇麗的小詩”等詞語中略見一斑。】

我們訪問的是陳巴爾虎旗的牧業(yè)公社。汽車走了一百五十華里，才到達目的地。一百五十里全是草原。再走一百五十里，也還是草原。草原上行車十分灑脫，只要方向不錯，怎么走都可以。初入草原，聽不見一點聲音，也看不見什么東西，除了一些忽飛忽落的小鳥。走了許久，遠遠地望見了迂回的明如玻璃的帶子——河!牛羊多起來，也看到了馬群，隱隱有鞭子的輕響?？炝?，快到公社了。忽然，像被一陣風吹來的，遠處出現(xiàn)了一群馬，馬上的男女老少穿著各色的衣裳，馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過來。這是主人來到幾十里外，歡迎遠客。見到我們，主人們立刻撥轉馬頭，歡呼著，飛馳著，在汽車左右與前面引路。靜寂的草原，熱鬧起來：歡呼聲，車聲，馬蹄聲，響成一片。車跟著馬飛過了小丘，看見了幾座蒙古包。

【訪問途中，迎接遠客圖。進入草原之后行程是寂寞的，從三個“一百五十華里”可以看出;遼闊的草原時寂靜的，“聽不到一點聲音”“看不見什么東西，除了一些忽飛忽落的小鳥”。但見到河流之后，這種寂寞和寂靜便一掃而光。馬群、牛羊群以及迎接遠客的隊伍，這種獨具草原特色的事物讓作者倍感新奇：“像被一陣風吹來的”，“像一條彩虹向我們飛過來”，這樣的想象作者隨手拈來。此時此刻，作者感到了一種莫大的尊榮：見到我們，主人們立刻撥轉馬頭，歡呼著，飛馳著，在汽車左右與前面引路。這是民族團結的具體體現(xiàn)。作者的心情頓時也激動起來：歡呼聲，車聲，馬蹄聲，響成一片;車跟著馬飛過了小丘。作家用詞是非常精到的。從這段話的一些句子當中展示了語言大師的功力，如“飛”的用法。】

蒙古包外，許多匹馬，許多輛車。人很多，都是從幾十里外乘馬或坐車來看我們的。主人們下了馬，我們下了車。也不知道是誰的手，總是熱乎乎地握著，握住不散。大家的語言不同，心可是一樣。握手再握手，笑了再笑。你說你的，我說我的，總的意思都是民族團結互助!

也不知怎的，就進了蒙古包。奶茶倒上了，奶豆腐擺上了，主客都盤腿坐下，誰都有禮貌，誰都又那么親熱，一點不拘束。不大會兒，好客的主人端進來大盤子的手抓羊肉和奶酒。公社的干部向我們敬酒，七十歲的老翁向我們敬酒。我們回敬，主人再舉杯，我們再回敬。這時候鄂溫克姑娘們，戴著尖尖的帽兒，既大方，又稍有點羞澀，來給客人們唱民歌。我們同行的歌手也趕緊唱起來。歌聲似乎比什么語言都更響亮，都更感人，不管唱的是什么，聽者總會露出會心的微笑。

飯后，小伙子們表演套馬，摔跤，姑娘們表演了民族舞蹈。客人們也舞的舞，唱的唱，并且要騎一騎蒙古馬。太陽已經偏西，誰也不肯走。是呀!蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽!

【寫訪問經過——草原聯(lián)歡圖。讀著這些暖融融的文字讓我們真正體會到了蒙古族群眾的熱情好客的特點。蒙古包外握手歡迎，蒙古包內盛情款待，還有主客聯(lián)歡，三幅場景引人入勝。聯(lián)系第一自然段，我們很自然地得到這樣的一個認識，那就是草原不僅景美，人更美。如何引導學生去體會呢?一是在熟讀的基礎上抓關鍵語句，如“也不知道是誰的手，總是熱乎乎地握著，握住不散”“我們回敬，主人再舉杯，我們再回敬”“歌聲似乎比什么語言都更響亮，都更感人，不管唱的是什么，聽者總會露出會心的微笑”等等;二是要學會想象其中的畫圖和場景，要讓學生閉上眼去想想文字后面的畫面。】

【作者全身心投入到整個訪問活動中，全身心的感受到來自主客之間尊重與和諧之中，話別之時難舍難分——太陽已經偏西，誰也不肯走。主客之間會說些什么呢?作者用凝練的詩句把訪問推向高潮：蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽!這兩句是課文的難點也是課文的重點：蒙古族和漢族人民之間的情誼很深，怎么舍得馬上就分別!大家站在夕陽下無邊無際的大草原上，相互傾訴著惜別之情。涯，邊際。天涯，天邊，大地與天空相接的地方。這句話既是全文的中心句，也是作家情感的集中體現(xiàn)，同時給讀者以回味的余地。從迎客、聯(lián)歡到話別，處處洋溢著“蒙漢情深”;千里草原，芳草萋萋，舉目皆是詩情畫意，所以才讓人流連不已，難分難舍?！?/p>

老舍《草原》課文解讀

這是一篇散文，字里行間充滿了濃郁的草原風情：那一碧千里的草原風光，那馬上迎客、把酒聯(lián)歡、依依話別的動人情景，那純樸、熱情好客的蒙古族同胞，都令人難以忘懷。本文是作者第一次訪問蒙古大草原時的所見、所聞、所想、所感，并通過這些所見、所聞、所想、所感，贊美了草原的美麗風光和民族之間的團結。

本文是層次井然，作者按照事情發(fā)展順序敘述，先描寫草原秀美的景色;再描寫草原迎客場面和草原聯(lián)歡的情形。作者移步換景，由景及人，最后以簡明有力、含義豐富的詩句結束。全文安排有序，脈絡清楚，銜接緊密，推進自然。課文寫景語言優(yōu)美，善于運用比喻和擬人的寫法，不但形似而且神似，生動貼切，同時又不失純樸簡練，生動感人。

學習本課的重點是隨著作家的敘述，在頭腦中浮現(xiàn)出一幅幅生動的畫面，從而感受草原風光與人情的美好。學習難點一是品味優(yōu)美的語言，體會表達方法;二是通過學習課文，引導認識西部，了解西部的興趣。

《草原》段落層次分析

全文共分成五段：

第一段(第1自然段)：講作者初次見到的草原景色。

第二段(第2自然段)：講主人來到幾十里外歡迎遠客。

第三段(第3自然段)：講在蒙古包外迎客的情況。

第四段(第4自然段)：講進了蒙古包相互敬酒的情況。

第五段(第5自然段)：講主客話別。

老舍《草原》難句解讀分析

1、“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。”

這個長句子中，把綠色的草原上的小丘比喻成一幅中國畫。中國畫的技法有許多種，有的用墨線勾勒，有的只用顏色渲染。作者覺得草原上的小丘像“只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫”。“不用墨線勾勒”，指的是小丘和平地之間沒有截然分明的界限?！按渖鳌?，是說一片翠綠，又濃又潤，像要流下來似的。流到哪里去呢?“流入云際”。這是說綠色的草原一望無際，和天相接。仿佛翠綠的顏色流入了天邊。

2、“這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩?！?/p>

這一句是講人在這樣的環(huán)境中產生的心情。驚嘆，是因為第一次看到草原，處處感到新奇，對滿眼翠綠感到驚訝。久立四望，是留連草原景色，總是看不夠。低吟小詩，是想用詩歌來抒發(fā)自己的感情。

3、“遠遠地望見了一條迂回的明如玻璃的帶子──河!”

迂回，有點曲折，不呈直線。用玻璃帶形容河，非常生動、形象?！昂印焙竺婕恿烁袊@號，說明在草原上河的重要，有了河，才能有人家，才會有牲口。

【課外知識】

蒙古包一般為圓形，大多用條木做成網壁與傘形頂，上蓋毛氈，用繩索勒住，頂中央有圓形天窗，容易拆裝，是蒙古族同胞居住的地方。

奶茶摻和著牛奶或羊奶的茶，是蒙古族同胞敬客最重要的飲料。

奶豆腐是用牛奶制成的凝固食物，盛在盤子里做點心，并不是豆腐。

手抓羊肉蒙古族同胞習慣把羊肉切成大塊，煮熟了吃。吃的時候用刀割，用手抓，叫“手抓羊肉”。

鄂溫克我國的少數(shù)民族之一，分布在內蒙古自治區(qū)呼倫貝爾盟和黑龍江訥河縣等地。

陳巴爾虎旗在內蒙古呼倫貝爾盟西部，海拉爾河下游，濱州鐵路經過南境。這里水草豐美，畜牧業(yè)發(fā)達;農產品有小麥、油菜籽、甜菜等。

《草原》字詞辨析積累

【羞澀──羞怯】

“羞怯”側重表示由于沒有見過大世面而害羞、膽怯;“羞澀”側重表示難為情，害羞的程度比“羞怯”要輕。

【響亮──洪亮(嘹亮)】

“洪亮”強調聲音大而厚;“響亮”一般表示聲音大?！绊懥痢眰戎刂嘎曇艉榱?，既可指歌聲、號聲，也可形容其它事物發(fā)出的聲音;“嘹亮”一般形容聲音、歌聲。

草原近義詞詞語積累

天涯──天際 驚嘆──贊嘆 柔美──優(yōu)美 清鮮──新鮮

灑脫──瀟灑 疾馳──奔馳 奇麗──秀麗 明朗──明亮

柔美──柔和 奇麗──瑰麗 無限──無窮 灑脫──瀟灑

羞澀──害羞 愉快──高興

拘束──束縛、約束

《草原》詞語解釋及造句

【明朗】

① 光照充足，明亮。

② 明顯、清楚。

本課指①。

例句：對這件事，他的態(tài)度不是很明朗嗎?

【茫?！?/p>

朦朧的樣子。

例句：大地覆蓋著皚皚白雪，茫茫一片。

【一碧千里】

千里：形容寬廣。形容十分廣闊的一片綠色。

例句：我來到一碧千里的內蒙古大草原，不禁思緒萬千。

【柔美】

指線條又輕柔又美麗。

例句：低垂的柳樹，在微風吹動下，舒展著柔美的腰肢，拂動著細長的手臂，迎風起舞。

【渲染】

中國畫的一種技法，用水墨或色彩涂染畫面，使它分出層次，以加強藝術效果。比喻夸大的形容。

例句：人們在喜遷新居時，往往要寫上一副對聯(lián)，以渲染喜慶氣氛，這種對聯(lián)稱之為喬遷聯(lián)。

【勾勒】

用線條畫出輪廓。

例句：他用簡單的幾筆，就勾勒出了模特兒的形象。

【翠色欲流】

欲：好像;流：流動;翠色：翠綠的顏色。形容綠色濃潤得像要流淌下來似的。形容綠到了極致，大多說明草原翠綠的顏色好像要流淌出來一樣。

例句：在一碧千里的大草原上，長滿了翠色欲流的小草，開滿了五彩繽紛的花朵，真是美不勝收啊!

【云際】

云彩的邊際，這里指天邊。

例句：孩子們的輕快歡笑聲音飄散到云際天邊，與天空里的鴿哨聲一起留下余音。

【境界】

事物所能達到的程度或表現(xiàn)情況。本課指草原天空明朗，空氣潔凈。

例句：本文從遣詞這一修辭藝術視角分析李賀詩作的藝術境界與詩歌成就。

【駿馬】

好馬，跑得快的馬。

例句：駿馬奔馳于曠野要經歷千萬里奔跑的錘煉。

第二篇：五年級語文《草原》

五年級語文《草原》

一、教材解讀

這篇散文，字里行間浸潤著濃郁的草原風情,本文是作者第一次訪問內蒙古大草原時的所見、所聞、所感。

本文層次井然，作者按照事情發(fā)展順序敘述，先描寫草原秀美的景色；再描寫草原迎客場面和草原聯(lián)歡的情形。情景交融，無論是描寫自然風光還是主客相見、聯(lián)歡、惜別，處處流露出作者的贊美之情。

二、教學目標

1．認識4個生字，會寫14個生字。正確讀寫“地毯、渲染、勾勒、低吟、襟飄帶舞、馬蹄、禮貌、拘束、羞澀、摔跤、偏西、天涯”等詞語。

2．有感情地朗讀課文，背誦第一、二自然段。

3．感受內蒙古大草原美好的風光及風土人情，體會蒙漢兩族人民之間的深情厚誼，激發(fā)了解西部的興趣。

4．揣摩優(yōu)美的語句，體會課文表達上的一些特點，學習作者抒發(fā)情感的方法。

三、教學建議

1．課前可要求學生查閱有關書籍或上網查找資料：①在中國版圖上找到內蒙古的位置、范圍，并初步了解有關草原的自然風光和民族風情。②收集古今文人描寫大草原的詩詞、文章。③通過展示圖片，加深對草原的感性認識。

2．理清作者的寫作順序，從整體上把握課文。文章按事情發(fā)展順序，描繪了：草原風光圖、喜迎遠客圖、主客聯(lián)歡圖，通過這些畫面，表現(xiàn)了草原的風光美、人情美和民俗美，最后以凝煉的詩句總結全文。要引導學生體會這種結構安排上自然流暢、脈絡清晰的特點。

3．品讀優(yōu)美語句，體會表達方法，是本課教學的重點和難點。

四、教學案例 學習生字，通讀課文。

師：找出你認為優(yōu)美的語句，讀一讀，并說說自己的體會。

生：我覺得這句寫得非常美：“四面都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的。羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花?！边@里的色彩太美了，碧綠的草地，潔白的羊群，再加上藍天白云，真如仙境一般。

生：作者將草原比作綠毯，可以讓我們想象到那草地毛茸茸、蓬松松而又軟綿綿；而羊毛也是這樣的，所以把羊群比作綠毯上的大花，簡直太形象了。

師：同學們再反復讀讀這個句子，你覺得哪個字作者用得最為巧妙? 生：我發(fā)現(xiàn)了，是“繡”!羊群本來是因為吃草而隨意地走來走去，可在老舍的筆下它們就是一些能工巧匠，在精心為草原這塊無邊的綠毯繡上白色的大花。這塊巨幅地毯上的圖案在不斷變換，真是美極了。

師：請同學們看著課件，也向老舍先生學習，想象一下羊群在草原上還可以比作什么? 生：羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，像碧綠的大海上揚起了點點白帆。

生：羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，像碧綠的湖面上飄著朵朵盛開的白蓮花。

師：是啊，這樣的仙境怎不令人驚嘆，令人感到舒服呢? 生：我覺得這句寫得也很美，“在這境界里，連駿馬和大牛都有時候靜立不動，好像回味著草原的無限樂趣?！弊鳛榕ｑR生活在草原，簡直就是進了天堂，它們一定在品味這種幸福的生活。

師：你體會得真好。如果牛馬真的會回味，它們可能在回味什么呢? 生：它們可能在回味這水草豐美的草原，回味青草的甜美，生活得無憂無慮。

生：它們可能在回味這草原明朗的天和清鮮的空氣，沒有一點污染，真令我們心向往之。

生：它們可能在回味著眼前的美景：羊群走到哪里，都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花，真美啊，而我們就生活在這幅畫中!師：生動的語言可以喚起讀者的聯(lián)想和想象，正是作者這些優(yōu)美的描寫，才給了讀者這樣豐富的聯(lián)想，讓我們和作者一樣，深深陶醉于草原的美景，和作者一樣驚喜不已，贊嘆不已。請同學們反復讀一讀自己畫出的句子，并抄寫下來。

五、相關鏈接

課文摘選自老舍寫的《內蒙風光》。

老舍(1899—1966)現(xiàn)代著名作家。原名舒慶春，字舍予，滿族人。生于北京一個城市貧民家庭。1937年，他的代表作《駱駝祥子》問世，被譯成十幾種文字，產生較大的國際影響。1966年去世，終年67歲。

第三篇：五年級語文《草原》說課稿（精選）

《草原》說課

張家川縣梁山學區(qū)陽洼小學：陳三信

一、說教材

著名作家老舍先生以他親身的經歷和感受寫下了《草原》這篇訪問記。文章記敘了他第一次訪問內蒙古草原時看到的美麗景色以及受到蒙古族同胞熱情歡迎的情景。作者通過對草原景色美和人情美的不斷認識這條明線，以及自己情感發(fā)展的暗線，表達了蒙古族人民對漢族人民的深情厚誼，充分體現(xiàn)出祖國是各族人民團結友愛的大家庭。

這篇課文的教學目標主要有兩點：一是從文章的思想內容出發(fā)考慮，讓學生感受草原景色美、人情美，受到民族團結友愛情感的熏陶。作者筆下的草原風情圖如詩如畫令人陶醉，是感情朗讀的極好素材。通過感情朗讀的訓練可以深化對文章表達情感的體會。因此，第二個教學目標確定為有感情地朗讀課文，感悟、積累優(yōu)美的語言，培養(yǎng)學生的審美情趣。

反復地、有感情的朗讀，也是這篇課文的教學重點。通過突出重點借以突破教學難點，理解“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！”的深刻含義。

在確定了教學目標和重難點之后，我將此文教學課時安排為兩課時。在第一課時中，師生一起解決了為數(shù)不少的生字，讀熟了課文，理清了文章的脈絡是著力表現(xiàn)草原的“景色美、人情美”。此次，我向大家匯報的是第二課時的教學。下面，我就談談自己的教法與學法。

二、說教法與學法

為了達到目標，突出重點，突破難點，解決疑點，我通過抓住明線、緊扣暗線的做法，牢牢掣住“情”字這個關鍵，把理解課文內容，把握作者感情，升華民族精神的教育融為一體。利用多媒體課件展現(xiàn)美景，動聽音樂想象情境，有感情地朗讀再現(xiàn)場景等多種形式，喚起了學生對美的向往和求知的渴望，使他們能夠更好地拓展思維，更深層次地體味美的意境，最終“水到渠成”，輕松地突破了難點，理解“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！”的深刻含義，并大膽鼓勵學生質疑，巧妙引導，資料鋪墊，將“蒙漢情”升華為“民族情”，進行民族大團結的教育，實現(xiàn)整個教學目標。

三、說教學程序

(一)明確目標。(二)目標完成過程。

1、揭題：

2、檢查自學、質疑問難。

3、引讀課文，學生自悟。

(1)板書課題

(2)自由讀課文，思考：

4、理清脈胳，討論分段：

5、復習檢查。請同學們根據(jù)課后習題1的提示，說說課文寫了哪些內容。

6、默讀課文，畫出不理解的詞語，質疑問難。

7、教師點撥，突破重、難點。

(1)學習第一段。

(2)學習第二段。

8、布置作業(yè):朗讀課文，背誦第一自然段。

四、教后反思：

《草原》這節(jié)課孩子們聲情并茂的朗讀和精美的課件給聽課者留下了深刻的印象，但是也留下了一些遺憾。因為我的設計不周，學生對草原景色的認識還有些浮于表面，對人物情感的理解談的還不夠深刻。但是，我堅信，在有色小學的這方沃土上，下次，我一定能夠更精彩。

第四篇：五年級語文《白楊》學習資料

《白楊》學習資料

白楊作者袁鷹作品及人物簡介

作者介紹：袁鷹，1924年生，江蘇省淮安人。當代著名詩人、兒童文學家、散文家。原名田復春，參加工作后改名田鐘洛。1945年7月加入中國共產黨。1947年畢業(yè)于之江大學。歷任《世界晨報》《聯(lián)合晚報》《新民報》記者、編輯。建國后歷任《解放軍報》編輯、《人民日報》文藝部副主任等職。

代表作文(品)：中篇小說《年青的時候》，兒童文學作品《丁丁游歷北京城》《篝火燃燒的時候》《彩色的幻想》《保衛(wèi)紅領巾》《五封信》《我也要戴紅領巾》等，散文集《紅河南北》《第一個火花》《第十個春天》《風帆》《非洲的火炬》，詩集《紅湖集》《花環(huán)》《袁鷹兒童詩選》等。本文選自《風帆》，有改動。

白楊課文整體閱讀分析

這是一篇精讀課文。文章寫的是在通往新疆的火車上，一位父親和兩個孩子，望著車窗外的白楊樹展開討論的事。作者借白楊，熱情歌頌了邊疆建設者服從祖國需要，扎根邊疆，建設邊疆的遠大志向和奉獻精神。

作者文筆清新流暢，人物描寫生動。文章由樹及人，從孩子關于白楊的爭論開始，引出爸爸對白楊特點的介紹，托物言志，借物喻人;然后寫爸爸借白楊表明了自己扎根邊疆的志向，并希望孩子也能夠成為邊疆建設者的心愿。在作者的描寫和敘述中，沒有直接歌頌這些無私奉獻的建設者，而是將戈壁上高大挺秀的白楊與扎根邊疆的建設者形象逐步交融在一起。車窗外的白楊──于茫茫戈壁站得高大挺秀;父親眼中的白楊──不擇環(huán)境，不懼災難，茁壯成長;父親心目中的白楊──扎根邊疆、無私奉獻的邊疆建設者的化身。作者的描寫非常傳神，對父子三人進行了語言描寫和神態(tài)刻畫，孩子天真爛漫，父親嚴肅而又不失親切。在心理描寫上則非常含蓄，沒有過多直接的敘述，而是以神傳情，意境深遠，通過神態(tài)的變化來表現(xiàn)感情的波瀾。

學習這篇課文，一是要繼續(xù)學習把握課文主要內容的方法，聯(lián)系上下文，理解含義深刻的句子;二是體會課文是怎樣借物喻人，贊頌邊疆建設者的;三是進一步加深對西部的了解。

本課的重點是通過白楊的外在特點感悟其內在品質;難點是體會寫法，感悟

樹的某些特點與人的某些品質之間的相通、相似之處。

白楊課文整體分析

文章的段落劃分：課文按記敘內容的不同，可分三段。

第一段(從開頭到“……從窗口飛快地閃過一個高大挺秀的身影”)，寫大戈壁和鐵路沿線的白楊樹。

第二段(從“一位旅客正望著……”到“……孩子們現(xiàn)在還不能理解”)，寫父親與孩子們議論白楊樹。

第三段(從他們只知道爸爸在新疆工作……到最后)，寫孩子們將和爸爸一樣地在邊疆扎根。

文章的主要內容：文章寫的是在通往新疆的火車上，一位父親和兩個孩子，望著車窗外的白楊展開了一系列討論的事，寫出了白楊樹的特點，以及所蘊含的精神品質。

表達的思想感情：文章通過對白楊樹的描寫，熱情的歌頌了邊疆建設者服從祖國需要，扎根邊疆、建設邊疆的遠大志向和無私奉獻的精神。

寫作特點：

1、文章運用托物言志的手法，借物喻人，從孩子關于白楊的爭論開始，引出爸爸介紹白楊的特點，從而引出那些扎根于邊疆的建設者們，作品沒有直接歌頌這些無私奉獻的建設者，而是將戈壁上高大挺秀的白楊與扎根邊疆的建設者形象逐步交融在一起，通過對白楊樹的贊美來表達對這些建設的的尊敬之情。

2、作者對人物描寫得非常細致，對父子三人進行了語言描寫和神態(tài)刻畫，孩子天真爛漫，父親嚴肅而又不失親切。在心理描寫上則非常含蓄，沒有過多直接的敘述，而是以神傳情，意境深遠，通過神態(tài)的變化來體現(xiàn)感情的波瀾。

白楊詞語造句練習及答案

《白楊》詞語造句

【渾黃一體】

⑴ 在戈壁渾黃一體的世界里，白楊樹是唯一的風景。

【高大挺秀】

⑴ 雖然柳樹婀娜多姿，但是我卻更喜歡高大挺秀的白楊樹。

白楊字詞：多音字積累

【戈壁】蒙古人稱沙漠地區(qū)為戈壁，這種地區(qū)盡是沙子石塊，地面上缺水，植物稀少。

例句：在戈壁渾黃一體的世界里，白楊樹是唯一的風景。

【界限】不同事物的分界；限度。本課指天和地交界的地方。

例句：我站在海邊一眼望去，水天一色，分不清哪里是天和水的界限?！厩逦壳宄?。

例句：孩提時的記憶清晰地留在腦際，怎么都忘不了。

【渾黃一體】指天和地都是黃色，分不出界限。這里講風沙大，天地間分是黃色。

例句：走進戈壁，你根本分不清哪里是天哪里是地，都是渾黃一體。

【挺秀】（樹木、身材等）挺拔而秀麗。

例句：雖然柳樹婀娜多姿，但是我卻更喜歡高大挺秀的白楊樹。

【衛(wèi)士】擔任警衛(wèi)工作的士兵。

例句：青蛙是益蟲，是“農田衛(wèi)士”。

【沉思】深入地思考。

例句：為了解決這道難題，他沉思了許久。

【撫摸】用手輕輕地按著來回移動。

例句：波浪輕輕地親吻著海灘，像母親撫摸睡夢中的嬰兒，是那么的溫柔！

【軟弱】缺乏力氣，也比喻力量不強，堅定性和斗爭性差。

例句：在關鍵時刻他總是那么堅強，一點兒也不軟弱。

【介紹】使雙方相識或發(fā)生關系，引進、帶入（新的人或事物）。

例句：這篇文章詳細介紹了白楊的生物特性。【表白】解釋、說明（自己的情況、意見等）。

例句：你也別表白了，究竟是怎么回事大伙兒心里都明白。

《白楊》多音字組詞

強：jiàng(倔強)

qiáng(強大)qiǎng(強迫)

通：tōng(通行)tòng(一通)

《白楊》字詞辨析

【沉思 深思】

“沉思”著眼于思考的神態(tài)和程度，即深沉、靜默地思考，表現(xiàn)為只專心地想事情而不顧其他狀態(tài);“深思”著眼于思考的深度，含有“嚴肅認真”的意思。

【堅強 剛強 頑強】

這三個詞語都表示不可動搖、不可摧毀。區(qū)別在于：“堅強”“剛強”都是褒義詞;“頑強”有時用于貶義，如：“這股邪惡勢力相當頑強?！?/p>

《白楊》反義詞積累

清晣──模糊 混沌 含混 含糊

軟弱──堅強

動遙──堅定

消失──出現(xiàn) 粗壯──細小 微笑──哭泣

高大──矮小 滿足──渴望 嚴肅──活潑 隨便 隨和 詼諧

本文講的是一位邊疆建設者在旅途中向子女介紹生長在戈壁灘上的白楊，借以表達自己扎根邊疆、建設邊疆的志向。

《白楊》疑點解析

１、爸爸為什么要帶孩子們去新疆讀書？

答：爸爸就象白楊一樣，戈壁需要他，他就來到戈壁，不怕困難，頑強不屈地建設戈壁。爸爸決心扎根戈壁，希望孩子們也象他一樣，所以把孩子們也帶來。

２、白楊具有哪些精神品質？

答：不講條件，不畏艱苦，堅強不屈。

3、爸爸為什么開始沉默，后來又微笑？爸爸的希望能實現(xiàn)嗎？為什么？

答：他相信自己的孩子一定能像白楊一樣適應那里的艱苦的生活，一定能像白楊一樣很頑強地生活下去。

４、“在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來。”你能體會到它的含義嗎？

答：作者用小白楊的茁壯成長，來暗示在父母的影響教育下，孩子們一定能夠像白楊那樣扎根邊疆，建設邊疆，成為祖國建設需要的人。

第五篇：五年級 語文課文草原(備課)

1、草原

一、教材內容分析：

這篇精讀課文是一篇敘事散文。文章主要記述了作者到內蒙古草原訪問時所看到的美麗景色和蒙古族人民熱情歡迎、盛情款待來訪各族同胞的動人情景，反映了各族人民團結友好的深厚情誼。

全文按照訪問的順序可以分為兩大部分。第一部分（第1自然段），講作者初次見到草原的美麗景色和感受。這一部分是寫景，作者用簡練、生動的文筆描寫了草原的美麗景色。第二部分（第2—5自然段），講作者訪問草原的經過。作者按照“遠道迎客——蒙古包外——蒙古包內——聯(lián)歡話別”的順序，描寫了蒙古族人民熱情歡迎、款待遠客的情景。這一部分是敘事，語言樸實、流暢，耐人尋味。

二、教學目標：

1、學會本課9個一類生字，積累詞語，運用關聯(lián)詞語造句。

2、有感情的朗讀課文，背誦第1自然段。

3、理解課文內容，感受內蒙古大草原的美麗景色和蒙古族人民的熱情好客，體會全國各族人民團結友好的深厚情誼，培養(yǎng)熱愛中華民族大家庭的思想感情。

三、學習者特征分析：

五年級的學生提倡閱讀，要加強朗讀、默讀的指導，同樣的課文，同樣的段落，先前雖然對學生強調要讀出你喜歡的語氣來，當瑯瑯書聲充溢每一個角落，其神色、聲調，卻不盡人意。通過引導讓學生在“讀、思、議、想”的過程中理解了課文內容，體驗自讀自悟、美讀品悟，學生的情感被激發(fā)讀起來抑揚頓挫，情感流露于表情之中，達到“正確、流利、有感情”的朗讀要求，給人美的享受。

四、教學策略選擇與設計：

要讓學生不僅理解原文描寫的羊群的靜態(tài)和動態(tài)的美，而且拓展自己的思維，更深層次地體味美的意境，同時還有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。老舍筆下的《草原》是一篇自然美、人情美和語言美為一體的感人之作，因此我在教學中十分重視對學生的朗讀指導。

五、教學環(huán)境選擇及資源準備：

教學環(huán)境：教室

資源準備：

1、布置同學搜集老舍先生的簡歷和他的作品。

2、搜集有關草原的文字資料。

六、教學活動設計：

第一課時

一、激趣導入

同學們有到過或者見過大草原嗎？草原給你的印象是怎樣的？

過度：今天，我們就和老舍先生一起領略草原美麗、迷人的風光。

二、初讀課文，整體感知

1、初讀課文，讀準字音。看看在作者心目中的草原是什么樣子的。

2、速讀課文，思考：作者寫了草原哪些方面的情況？

板：風景美人情美

過度：草原的風光和人情都這么美好，那么就構成了一幅草原風情畫。

板：草原風情畫

3、默讀課文，對全文質

三、學習課文第一自然段

1、過度：指導朗讀“這次，我看到了草原”。

2、自由讀，邊讀邊劃抒發(fā)了自己的感情的句子。

3、學生匯報。

4、找出句子，抓對比。

“??使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快?！?/p>

“這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩?！?/p>

（1）指導朗讀。

（2）理解“高歌”和“低吟”兩種不同的情調。

（3）理解“奇麗”，為什么他要吟這么一首詩？

5、者先是想高歌，后來又想低吟一首奇麗的小詩，為什么會產生兩種截然不同的情感呢？如果把這兩個抒情的句子調換一下位置，讓他先“低吟”，后來他越看草原越高興，然后“高歌”，行不行？

提示：“高歌”和“低吟”都是作者表達情感的方式。往往都會受到外界的影響，那作者看到了什么，使他產生了這種情感，而要用這種方式表達？（討論）

6、學生匯報。

點撥1：我們歸納一下，作者一開始看到了草原的什么？它的整體給人什么感受？

板：開闊

點撥2：1）他當時的心情怎樣？（激動、興奮）

2）指導朗讀

3）換詞理解“清鮮”、“明朗”。

過度：接下來他看到了草原的什么？那他的感情起了什么變化？

指導朗讀，讀出草原的柔美。

點撥3：注意作者第二次寫景的部分，他先總的說了一句“在天底下一碧千里，而并不茫茫。”“茫?！笔鞘裁匆馑?？為什么這里這樣說呢？感情朗讀。

點撥4：接下來分了兩部分來寫，先寫了（草原的顏色），再寫了（小丘的線條）。

指導朗讀：（1）先讀這兩部分，然后選你喜歡的讀給大家聽。

句1：“四面都有小丘，??繡上了白色的大花。

這里把_____ 比作________，這樣寫有什么好處？

句2：“那些小丘的線條是那么柔美，??輕輕流入云際?！?/p>

理解“勾勒”、“渲染”。

點撥5：這樣柔美的線條，緩緩地高起來，又緩緩地低下去，就像（波浪）。所以作者沿著這波浪般的線條，一直遠望，就覺得好象整個綠色的草原在流動，所以作者說??

指導朗讀。

7、自由讀第二次寫景的部分，讀出柔美的感覺，把自己讀沉醉。

四、總結：作者情景交融的描繪，我們看到了蒙古族同胞生活在風景如畫的草原上，使人向往，令人感受到無限的樂趣。

2、口語訓練：做小導游，向你的朋友介紹一下內蒙草原的如畫美景。

五、布置作業(yè)

1、向你的爸爸、媽媽介紹一下內蒙草原的自然風光。

2、背誦第一自然段。

第二課時

一、復習引入

今天我們繼續(xù)學習《草原》這篇課文?，F(xiàn)在讓我們回憶一下，通過上節(jié)課的學習，你了解了課文的哪些內容？

（根據(jù)學生的回答隨機板書課文的線索：草原美景－歡迎遠客－親切相見－盛情款待－聯(lián)歡話別；學生可從課文寫了作者老舍先生第一次隨作家代表團去訪問內蒙古草原看到的美麗景色以及受到蒙古族同胞熱情歡迎的情景；感受到草原天空明朗，空氣清鮮，草地遼闊，有很多的牛羊，草原很大很美很綠等）

二、學習遠迎客人

師：俗話說：“一方水土養(yǎng)一方人”?，F(xiàn)在就讓我們來看看蒙古族同胞對待遠道而來的客人是怎樣迎接的。下面大家自己讀書希望能做到邊看邊想邊劃出你感受或體會最深的句子，在書旁寫出你的感受。（板書：讀課文劃句子談體會）

學生匯報（說說你的收獲吧。懂得幾十里外迎接、騎馬帶路是蒙古人的特點，看出主人迎客的隆重熱情，“飛”反映了主人迎客心情急切。）

三、自主合作學習后三部分內容

課文又是怎樣寫我們的親切相見、主人熱情款待及蒙漢同胞聯(lián)歡的呢？同學們，書要自己讀，以下幾部分內容讓大家自主學習。怎么學？讓我們看看剛才是怎么學的呢？（總結學法：看畫面 讀課文 畫句子 談體會）

同學們可選你最感興趣的部分內容學習，喜歡一個人靜靜看的就自個兒學，喜歡跟同學共同研究的同學可幾個人商量好學習內容，自主組合一個小組。自己先看，有了一點心得以后，就互相討論，學完一部分內容弄懂后再去學習另一部分。

師：通過這幾部分內容的學習，我們體會到草原人民的熱情好客更使我們深受感動。（歸納板書：自然美 人情美 草原）如果說草原美景是自然美，那么蒙古族同胞對我們這些來自漢族的客人這樣熱情而不辭勞苦遠道迎接，這般的盛情款待，這又是怎樣的一種美呢？（人情美，從中可看出蒙漢人民之間的深厚情誼，民族團結。）自然美人情美，這一切都是遼闊美麗的草原所賦予的，這也就是讓作者流連忘返不忍離去的原因，文中哪一句最能表達作者的這一心聲？

四、課內外結合拓展延伸

1、本文描寫的是老舍幾十年前去訪問內蒙古大草原看到的景象，時間已過了幾十年了，然而，今天的草原是什么樣？這里老師收集到一些圖片資料我們來看看，也許從這些圖片中你也可以想像出未來的草原又會是什么樣的？（出示）看了這些圖片你心里想說些什么？

2、讓學生現(xiàn)場為內蒙古草原設計一段精彩的導游詞（廣告詞），喜歡哪一部分就設計哪一部分

美麗的草原我的家，我的家，我的天堂。

請到我們草原來,草原之花永盛開

大草原,乳飄香，人情美，客常在草原大，草原美，草原的牛羊肥

七、教學評價與總結：

學生在理解課文內容的基礎上朗讀，真情能夠流露其中。特別是有的課文、段落或者某些句子含義深刻，學生如果對課文內容沒有理解，情感就不容易參與朗讀。只有學生以語言文字為媒介，展開豐富的聯(lián)想和想象，得到生動形象的感受和真切的情感體驗，才能將自己的情感融入課文，和作者的情感交織在一起，達到理想的朗讀效果。這是使我想起葉圣陶先生說過“吟詠的時候，對研討所恃，不僅理智地了解，而且親切地體會不知不覺之間，內容與理性成為讀者的東西，這是一種可貴的境界?！彼裕陂喿x教學中如果能充分利用情感因素使學生的情感與作者的情感產生共鳴，那么就會大大提高教學質量。