第一篇：六年級(jí)語(yǔ)文下《匆匆》片斷賞析

《匆匆》片斷賞析

[片段一]（課件出示燕子輕飛、垂柳依依、桃花盛開(kāi)的畫(huà)面，配上輕柔的音樂(lè)。）師（導(dǎo)語(yǔ)）：同學(xué)們，微風(fēng)輕撫，桃紅柳綠，燕子呢喃，好一派迷人的春色?。∧贻p的朱自清先生望著這充滿生機(jī)的春景，感慨萬(wàn)千，寫下了這樣富有詩(shī)意的句子——（字幕顯示：燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候，楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？）

師：請(qǐng)你們伴著優(yōu)美的輕音樂(lè)，自由朗讀這兩句話，體會(huì)作者描寫的巧妙。生（讀后）：我覺(jué)得第一句寫得特別優(yōu)美，作者抓住了燕子、楊柳和桃花這三樣景物寫出了春天的美麗與充滿生機(jī)，讓人不由地產(chǎn)生喜愛(ài)之情。

生：我還發(fā)現(xiàn)了這句話中用了三組反義詞，分別是“去——來(lái)”，“枯——青”，“謝——開(kāi)”，可見(jiàn)作者遣詞造句十分講究。師：作者為什么把春天的景物寫得這么美呢？

生：是為了拿燕子、楊柳和桃花這三樣景物與時(shí)間進(jìn)行對(duì)比，體現(xiàn)時(shí)間的一去不復(fù)返。

師：你們能不能仿照第一句的寫法也寫一句話呢？ 生小練筆。

師：誰(shuí)來(lái)展示你寫的句子？

生：白天過(guò)去了，有再來(lái)的時(shí)候；樹(shù)木被砍了，有再長(zhǎng)的時(shí)候；東西用完了，有再買的時(shí)候。

師：你們覺(jué)得這句話寫得怎樣？

生：這三個(gè)分句用詞不夠講究，句子不夠優(yōu)美，而且第二分句說(shuō)到“樹(shù)木被砍了，有再長(zhǎng)的時(shí)候”似乎在誘導(dǎo)我們可以隨意砍樹(shù)，思想不夠健康。

生：太陽(yáng)西落了，有再次升起的時(shí)候；河水結(jié)冰了，有再次奔流的時(shí)候；碧草枯萎了，有再次青翠的時(shí)候；百花凋零了，有再次爭(zhēng)芳的時(shí)候。

生：太陽(yáng)落了，有再升的時(shí)候；海水退了，有再漲的時(shí)候；月兒缺了，有再圓的時(shí)候。

師：這兩句寫得好多了，我們來(lái)欣賞欣賞。生：江林的那句話抓住太陽(yáng)、河水、碧草、百花來(lái)寫，富有詩(shī)情畫(huà)意，雖然幾組詞還構(gòu)不成反義詞，但用得挺準(zhǔn)確的。

生：葉嘉寫的句子可以跟朱自清先生寫的相媲美了。因?yàn)樘?yáng)、海水和月亮都是屬于大自然中比較永恒的景物，而且“落——升”，“退——漲”，“缺——圓”這三組反義詞也用得十分貼切、巧妙。

師：同學(xué)們，只要我們留心生活，多讀多練，也會(huì)寫出很美的句子的?，F(xiàn)在，讓我們回到課文中來(lái)，結(jié)合自己對(duì)時(shí)間的感悟，把這兩句話有滋有味地讀出來(lái)。?? [片段二]（學(xué)習(xí)課文第三自然段）

師：作者從七個(gè)方面寫出了日子的來(lái)去匆匆。請(qǐng)同學(xué)們輕聲朗讀這幾句話，找出你認(rèn)為寫得特別好的句子，談?wù)勀愕睦斫夂透惺堋?/p>

生：我覺(jué)得這句話寫得特別好。于是——洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過(guò)去。作者從洗手、吃飯和默默這三個(gè)方面寫出了日子過(guò)得很快。

師：你這是從內(nèi)容上體會(huì)日子的來(lái)去匆匆。能從語(yǔ)言表達(dá)上想想嗎？

生：這句話運(yùn)用了排比的修辭手法，句式十分整齊，但又樸實(shí)易懂，寫出了時(shí)光在每個(gè)平凡的瞬間，在不經(jīng)意間悄然流逝。??

師：是呀，日子總是在不經(jīng)意間悄然流逝。二十四歲的朱自清先生覺(jué)得八千多個(gè)日子都是在洗手、吃飯、睡覺(jué)、嘆息等等中溜走。聰明的孩子們，你們也有四千多個(gè)日子從手中溜去，這些日子是怎樣溜走的呢？趕快拿起筆來(lái)，仿照作者的寫法，寫上一句你的日子是怎樣來(lái)去匆匆的。生小練筆。

生1：看電視的時(shí)候，日子從眼邊過(guò)去；玩耍的時(shí)候，日子從身邊溜走；講話的時(shí)候，日子從嘴邊溜去。師：你們覺(jué)得這句話寫得怎么樣？

生2：“眼邊”不太準(zhǔn)確，可以改為“眼前”。還有，后面兩個(gè)分句都用“溜”，有點(diǎn)重復(fù)，可以把第一個(gè)“溜”改為“逃”。生3：在玩耍的時(shí)候，從身邊滑過(guò)；在看電視的時(shí)候，從眼前飄過(guò)；在看書(shū)的時(shí)候，從腦海里逝去。

師：大家有沒(méi)有聽(tīng)出來(lái)，吳天寫的句子漏了什么？ 生4：每個(gè)分句都漏了“時(shí)間”二字。師：這句話有沒(méi)有寫得好的地方？

生5：三個(gè)動(dòng)詞“滑”、“飄”、“逝”不重復(fù)，而且寫出了時(shí)間的輕巧、靈活，消失得無(wú)影無(wú)蹤。

生6：在走路的時(shí)候，時(shí)間與我擦肩而過(guò)；看電視時(shí)，時(shí)間從我眼前溜過(guò)；做作業(yè)時(shí)，時(shí)間從我的筆尖下滑過(guò)。

師：請(qǐng)大家來(lái)評(píng)價(jià)一下，這句話寫得怎樣？ 生7：“擦肩而過(guò)”和“滑”寫得特別好。師：好在哪里？

生8：這兩個(gè)詞用得準(zhǔn)確生動(dòng)，形象地寫出了時(shí)間流逝的特點(diǎn)——稍縱即逝，無(wú)聲無(wú)息。?? [評(píng)析] 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用。”本課出自大家之筆，語(yǔ)言生動(dòng)形象，修辭豐富多樣，句子整散統(tǒng)一，節(jié)奏鮮明活潑，是學(xué)生語(yǔ)言積累和運(yùn)用的極好范例。

為了充分利用文體，實(shí)現(xiàn)文本超越，我在學(xué)生多元解讀文本，感悟歲月匆匆的基礎(chǔ)上，努力創(chuàng)設(shè)讀寫結(jié)合的情境，給予學(xué)生兩次練筆的機(jī)會(huì)，盡情抒發(fā)內(nèi)心感受和生活經(jīng)驗(yàn)，并通過(guò)點(diǎn)評(píng)、欣賞、激勵(lì)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，吸納有效的評(píng)改，得到積累、運(yùn)用語(yǔ)言的有效訓(xùn)練。

第二篇：匆匆教學(xué)片斷片段

《匆匆》第三自然（具體描寫日子怎樣匆匆而過(guò)）

教學(xué)目標(biāo)：

1、有感情地朗讀，背誦這個(gè)自然段。

2、了解自然段的主要內(nèi)容，讀寫結(jié)合，運(yùn)用語(yǔ)言。

3、揣摩這個(gè)自然段中，作者運(yùn)用的表達(dá)方法，體會(huì)這種表達(dá)的好處。教學(xué)過(guò)程：

1、初讀，讀正確、流利，了解主要內(nèi)容。

師：這節(jié)課，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)朱自清先生的散文名篇——匆匆，看老師書(shū)寫課題，“勿”忘“、”就是“匆”，“匆匆”，讀——

師（評(píng)價(jià)）：同學(xué)們的平舌、后鼻音讀得很準(zhǔn)。

師：在我們平時(shí)的閱讀或生活中，你發(fā)現(xiàn)哪些帶有“匆匆”的詞語(yǔ)，比比看誰(shuí)積累得多。

師（評(píng)價(jià)）：你是從讀書(shū)中積累、你是從生活中積累，做生活的有心人，好。師：“時(shí)間匆匆而過(guò)”，本來(lái)是看不見(jiàn)的，作者是怎樣描述“日子匆匆而過(guò)的”，請(qǐng)同學(xué)們用較快的速度默讀課文，用自己習(xí)慣的符號(hào)做上記號(hào)。

師（評(píng)價(jià)）：我發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)邊默讀邊動(dòng)筆做記號(hào)，這是“動(dòng)筆墨讀書(shū)”；有的同學(xué)思考完還和同桌交換看法、互相討論，這是合作學(xué)習(xí)，“三個(gè)臭皮匠，頂一個(gè)諸葛亮”嘛，很好。

師：同學(xué)們找得很準(zhǔn)。自由讀這段話，思考這段話主要寫了什么內(nèi)容？

師（評(píng)價(jià)）：你抓住這個(gè)設(shè)問(wèn)的句子來(lái)概括，抓住自然段的重點(diǎn)句來(lái)概括主要內(nèi)容，是個(gè)好方法；你能抓住要點(diǎn)，用自己的話來(lái)概括，也是一個(gè)好方法。對(duì)，這個(gè)自然段就是具體寫日子是怎樣去來(lái)的匆匆的。（板書(shū)：“日子匆匆”）

2、精讀，揣摩作者的表達(dá)方法，進(jìn)一步感受作者的心情“茫茫然”“嘆息”。提問(wèn)：作者一開(kāi)始就提出了一個(gè)問(wèn)題“去來(lái)的中間，又怎樣地匆匆呢？”作者回答了嗎？是怎樣回答的？請(qǐng)找出句子，讀一讀，體會(huì)一下作者是怎樣寫出“日子匆匆”的，同桌交流一下這樣寫的好處。

師（評(píng)價(jià)）：你朗讀得真好，能說(shuō)說(shuō)你這樣讀表達(dá)了怎樣的心情嗎？對(duì)，“茫茫然”、“嘆息”是作者復(fù)雜心情的寫照。同學(xué)們?cè)僮x一讀，用自己的方式力爭(zhēng)表達(dá)出這樣心情。（板書(shū)“茫茫然”“嘆息”）

提問(wèn)：作者是怎樣具體寫出“日子匆匆”的呢？

師（評(píng)價(jià)）：你認(rèn)為作者是抓住生活中的細(xì)節(jié)來(lái)寫“日子匆匆”的，請(qǐng)舉例子來(lái)說(shuō)。（板書(shū)：生活細(xì)節(jié)）思考問(wèn)題就是要有理有據(jù)。

師（評(píng)價(jià)）：你認(rèn)為作者用了很多的修辭手法來(lái)寫“日子匆匆”的，請(qǐng)舉例子來(lái)說(shuō)。（板書(shū)：多種修辭）你發(fā)現(xiàn)了作者語(yǔ)言表達(dá)方面的特點(diǎn)，真好。

講解：作者綜合運(yùn)用多種修辭手法，如“日子從水盆里過(guò)去”，“從飯碗里過(guò)去”這些句子用了排比手法，同學(xué)們要讀出氣勢(shì)來(lái)；時(shí)間能“跨”能“飛”，這是用了擬人手法，同學(xué)們要讀得親切些；作者還巧妙地運(yùn)用大量的疊詞，如“匆匆”、“默默”、“輕輕悄悄”等，同學(xué)們要讀出活潑、輕靈的感覺(jué)，用心品味語(yǔ)言的美和流露的淡淡的愁。聽(tīng)了同學(xué)們的朗讀，老師也情不自禁地想讀一讀。（范讀，讓學(xué)生靜靜地感受。）

3、練習(xí)，讀寫結(jié)合、背誦，嘗試運(yùn)用語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的積累。

過(guò)渡語(yǔ)：同學(xué)們，轉(zhuǎn)眼就六年級(jí)了，就要告別小學(xué)了，日子在我們這也是“匆匆”的啊，你感受到了嗎？請(qǐng)你聯(lián)系自己的生活，仿照這樣的寫法，再寫上幾句吧。如果不想寫，你就把自己喜歡的句子摘抄下來(lái)吧。（可以先說(shuō)，再寫。）

師（評(píng)價(jià)）：你聯(lián)系自己的生活寫，好；你善于吸收同學(xué)的好句子，會(huì)學(xué)習(xí)，同學(xué)們認(rèn)真觀察生活，善于運(yùn)用從閱讀中積累好詞好句，棒極了?，F(xiàn)在把自己寫的放到文章中讀一讀吧。

師：同學(xué)們?cè)囍骋槐?，同桌之間互相幫助、互相檢查。

4、自由提問(wèn)，拓展延伸。

師：同學(xué)們還有什么不理解的地方或有什么問(wèn)題，請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)吧。

師（評(píng)價(jià)）：你從字詞方面提出問(wèn)題（如“凝然”什么意思？），好；你從句子方面提出問(wèn)題（如“去來(lái)的中間，又怎樣地匆匆呢？”這個(gè)問(wèn)句與前面的問(wèn)句一樣嗎？）好；你的問(wèn)題我們一時(shí)還難以回答（如“作者為什么會(huì)‘茫茫然’、‘掩著面嘆息’？”），我們帶回去，查閱一些關(guān)于朱自清先生的資料吧，也許對(duì)我們的思考有幫助。善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，不僅是良好的學(xué)習(xí)方法，更是高強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，同學(xué)們要繼續(xù)。

5、作業(yè)

同學(xué)們回去后，可以把朱自清先生的《春》《荷塘月色》《背影》找來(lái)讀，下一次，我們開(kāi)一個(gè)朱自清先生散文朗誦會(huì)吧。

板書(shū)： 匆匆（朱自清）

日子匆匆

茫茫然

嘆息 生活細(xì)節(jié)

多種修辭

第三篇：六年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)精彩片斷賞析

六年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)精彩片斷賞析

好文共享 2009-09-09 08:10:01 閱讀621 評(píng)論1 字號(hào)：大中小 訂閱

今年擔(dān)任六年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)，工作之余瀏覽了一些名家名師的精彩教學(xué)片斷，現(xiàn)摘幾則與大家分享。

“圓的周長(zhǎng)”片斷賞析

“圓的周長(zhǎng)”是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)試用課本第十一冊(cè)教學(xué)內(nèi)容，本節(jié)課要達(dá)到的知識(shí)目標(biāo)是使學(xué)生掌握?qǐng)A周率的近似值，理解和掌握?qǐng)A周長(zhǎng)公式，并能正確計(jì)算圓的周長(zhǎng)和解答簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題；能力目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)的探索過(guò)程，初步學(xué)會(huì)用科學(xué)的方法探究問(wèn)題；情感目標(biāo)是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行愛(ài)國(guó)主

義教育，激發(fā)學(xué)生民族自豪感。

片斷一：

開(kāi)始上課后，老師和同學(xué)們進(jìn)行交談，老師說(shuō)：“從一年級(jí)到六年級(jí)，我們都學(xué)習(xí)了哪些數(shù)大家還記得嗎？”“整數(shù)”、“小數(shù)”、“自然數(shù)”、“分?jǐn)?shù)”學(xué)生紛紛回答，老師繼續(xù)說(shuō)：“你能說(shuō)出一個(gè)小數(shù)嗎？”學(xué)生舉例：“0.3”、“5.2”……老師接著說(shuō)：“你能說(shuō)出一個(gè)無(wú)限不循環(huán)小數(shù)嗎？”有的學(xué)生說(shuō)：“我知道π是無(wú)限不循環(huán)小數(shù)!”老師問(wèn)道：“還有哪些同學(xué)對(duì)π有一些了解，能給大家介紹一下嗎？”生1：“π也就是圓周率?！鄙?：“祖沖之研究了圓周率。”生3：“圓周率是3.1415926……。在學(xué)生介紹的基礎(chǔ)上，老師適時(shí)介紹圓周率的發(fā)展

歷史：

自古以來(lái)，古今中外的很多數(shù)學(xué)家都在研究它。公元480年，我國(guó)古代偉大的數(shù)學(xué)家祖充之就計(jì)算出π在3.1415926到3.1415927之間，是世界上把π值精確到小數(shù)點(diǎn)后七位的第一個(gè)人，直到一千多年后，歐洲人才求出來(lái)。祖充之在數(shù)學(xué)上的偉大貢獻(xiàn)得到了世界的公認(rèn)。1959年10月4日，前蘇聯(lián)發(fā)射了第三枚宇宙火箭，第一次拍攝了月球背面的照片，把其中一個(gè)。定名為“祖充之山”，由此可見(jiàn)，祖充之在國(guó)際上享有崇高榮譽(yù)。1946年，人們開(kāi)始用計(jì)算機(jī)計(jì)算圓周率，試圖把它算出來(lái)或發(fā)現(xiàn)它的規(guī)律，算到了620位，但是沒(méi)有獲得成功。到1999年，日本的兩位科學(xué)家把π值精確到2061億位，如果把這些數(shù)字全部記錄下來(lái)長(zhǎng)度可達(dá)421185千米，如果用A4紙把這些數(shù)字一個(gè)挨一個(gè)的打印出來(lái)，這些紙落起來(lái)的高度和中央電視臺(tái)的電視塔一樣高，即使是這樣，人們還是沒(méi)有算出它的結(jié)果。

在老師講述的過(guò)程中，教室里鴉雀無(wú)聲，每個(gè)學(xué)生都聚精會(huì)神地聽(tīng)著，就連平時(shí)那些坐不住的學(xué)生，此刻也深深地被故事所吸引。這時(shí)，老師抓住時(shí)機(jī)激發(fā)學(xué)生的探究欲望：“對(duì)于這樣奇妙的一個(gè)數(shù)，你還想知道些什么？”生1：“我想知道π是怎樣算出來(lái)的？”生2：“我想知道π到底是多少？”……老師順勢(shì)點(diǎn)題：

“今天這節(jié)課我們就來(lái)認(rèn)識(shí)π?！?/p>

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生初步了解有關(guān)數(shù)學(xué)背景知識(shí)，幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)發(fā)生與發(fā)展過(guò)程，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，我在網(wǎng)上查閱了大量的資料，找到一個(gè)體現(xiàn)新的教學(xué)理念的契機(jī)：通過(guò)介紹“圓周率”的發(fā)展歷史，來(lái)開(kāi)拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生了解知識(shí)的來(lái)龍去脈，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)實(shí)踐的效果：教師在講述歷史故事的過(guò)程中，我國(guó)古代數(shù)學(xué)家祖充之在數(shù)學(xué)上做出的偉大貢獻(xiàn)，以及在世界上享有的勝譽(yù)，使學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感油然而生，同時(shí)，在研究圓周率的漫漫歷史中，古今中外的科學(xué)家們付出了很多艱辛，但至今仍沒(méi)有計(jì)算出它的結(jié)果，使學(xué)生對(duì)這個(gè)奇妙的數(shù)產(chǎn)生了神秘感，產(chǎn)生了研究的欲望，因而提出了“圓周率是怎樣計(jì)算出來(lái)的？”“圓周率到底能不能算出來(lái)？”等一系列疑問(wèn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，收到較好的效果。正如新大綱所要求的，不僅更好地激發(fā)了學(xué)生的求知欲，而且還調(diào)動(dòng)起學(xué)生積極的情感，使探究、發(fā)現(xiàn)成為學(xué)生自身的需要，對(duì)學(xué)生

進(jìn)行情感、態(tài)度與價(jià)值觀的陶冶。

片斷二：

在探究圓周長(zhǎng)的計(jì)算方法的過(guò)程中，老師請(qǐng)各小組討論：要想研究圓的周長(zhǎng)與直徑的倍數(shù)關(guān)系需要做哪些工作？根據(jù)學(xué)生的回答老師出示探究建議：（1）測(cè)量圓的周長(zhǎng)和直徑；（2）記錄數(shù)據(jù)；（3）進(jìn)行計(jì)算；（4）得出結(jié)論。老師給每個(gè)小組提供的探究材料有：紙杯、硬幣、圓形杯子墊、硬紙片剪的圓、紙剪的圓、布剪的圓、直尺,線繩、水彩筆,剪刀。每組學(xué)生可以從學(xué)具盒中選出2--3個(gè)圓形學(xué)具進(jìn)行測(cè)量，把數(shù)據(jù)和結(jié)論填在表中。在匯報(bào)交流時(shí)，各組測(cè)量的方法多種多樣：

方法1：用硬紙片剪出的圓或圓形紙片在直尺上滾動(dòng)一周。

方法2：先用線繩繞在紙杯口，然后再把線繩拉直測(cè)量長(zhǎng)度。

方法3：先用剪刀沿著布圓或紙圓的周長(zhǎng)剪下一條，剪得越細(xì)越好，再測(cè)量布條或紙條的長(zhǎng)度。

方法4：先用水彩筆沿著硬幣的圓周長(zhǎng)涂上顏色，然后將硬幣在紙上滾動(dòng)一周，測(cè)量紙上留下的痕跡的長(zhǎng)度。

各組匯報(bào)自己的研究方法和結(jié)論之后，老師問(wèn)學(xué)生：“雖然大家的算出的結(jié)果不完全相同，但它們有什么共同的特點(diǎn)？”學(xué)生觀察后發(fā)現(xiàn)：“都是3倍多一些?！崩蠋熯M(jìn)一步激疑：“為什么大家算出的結(jié)果會(huì)不一樣呢？”老師的問(wèn)題激起了學(xué)生心中的疑問(wèn)，引發(fā)了學(xué)生深入地思考，過(guò)了一會(huì)有同學(xué)說(shuō)：“可能是我們?cè)跍y(cè)量圓周長(zhǎng)時(shí)有誤差吧）這時(shí)，老師借機(jī)介紹科學(xué)的研究方法“割圓術(shù)”（老師一邊講述，一邊演示電腦

課件）：

我們的祖先也曾用這種方法研究圓的周長(zhǎng)與直徑的倍數(shù)關(guān)系，也遇到了同樣的問(wèn)題，后來(lái)，人們發(fā)現(xiàn)，圓的周長(zhǎng)是無(wú)法精確地測(cè)量出來(lái)的，于是改進(jìn)了研究的方法。把圓內(nèi)接正六邊形的周長(zhǎng)看作是圓的周長(zhǎng)的近似值，得出圓的周長(zhǎng)是直徑的3倍，后來(lái)，又把圓內(nèi)接正六邊形的邊數(shù)加倍，得到圓內(nèi)接正十二邊形，再加倍得到正二十四邊形，邊數(shù)越多越接近于圓，它的周長(zhǎng)也越接近于圓的周長(zhǎng)，圓的周長(zhǎng)與直徑的倍數(shù)關(guān)系也越來(lái)越精確，但是人們發(fā)現(xiàn)，它永遠(yuǎn)也算不完，于是就產(chǎn)生了一個(gè)新的數(shù)，人們把它命名為希臘字母π，于是人們就用π來(lái)表示圓周長(zhǎng)與直徑的倍數(shù)，這種研究的方法叫“割圓術(shù)”。

聽(tīng)了關(guān)于“割圓術(shù)”介紹，有的學(xué)生恍然大悟地點(diǎn)著頭，嘴里情不自禁地說(shuō)著；“噢，原來(lái)這么回事），有的學(xué)生還在若有所思地回味著、思考著，……，從學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)看，顯然對(duì)“割圓術(shù)”頗感興趣。日本著名數(shù)學(xué)教育家米山國(guó)藏指出：學(xué)生對(duì)“作為知識(shí)的數(shù)學(xué)出校門不到兩年可能就忘了，唯有深深銘記在頭腦中的是數(shù)學(xué)的精神、數(shù)學(xué)的思想、研究方法和著眼點(diǎn)等，這些隨時(shí)隨地發(fā)生作用，使他們終身受益”。數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容始終反映著顯性的數(shù)學(xué)知識(shí)（概念、法則、公式、性質(zhì)等）和隱性的數(shù)學(xué)知識(shí)（數(shù)學(xué)思想方法）這兩方面。數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)學(xué)科的精髓，是數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。它是學(xué)生形成良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的紐帶，是由知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的橋梁，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)、形成優(yōu)良思維素質(zhì)的關(guān)鍵。因此，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》強(qiáng)調(diào)必須重視數(shù)學(xué)思想方法的滲透。我在設(shè)計(jì)“引導(dǎo)學(xué)生探究圓周長(zhǎng)的計(jì)算方法”這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，查閱了大量的資料，認(rèn)為這正是一個(gè)滲透數(shù)學(xué)思想，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)的研究方法，學(xué)會(huì)科學(xué)地思考問(wèn)題的很合適的機(jī)會(huì)。在教學(xué)過(guò)程 中，學(xué)生在想辦法測(cè)量圓周長(zhǎng)的過(guò)程中，由于圓的周長(zhǎng)是曲線，無(wú)法直接用直尺測(cè)量長(zhǎng)度，這對(duì)學(xué)生的原有認(rèn)知是一個(gè)挑戰(zhàn)，無(wú)論學(xué)生想到哪一種都方法，都是在想方設(shè)法把曲線變成直線去測(cè)量，滲透了“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。教師在激起學(xué)生心中的疑問(wèn)之后，適時(shí)地介紹“割圓術(shù)”，不僅滲透了“極限”的思想，而且讓學(xué)生感受和體驗(yàn)了科學(xué)家探索的歷程，引發(fā)了學(xué)生愛(ài)科學(xué)，尊重科學(xué)的積極情感，學(xué)會(huì)了用科學(xué)的方法去思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“讓學(xué)生獲得適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活和繼續(xù)學(xué)習(xí)所必需的數(shù)學(xué)基本知識(shí)以及基本的數(shù)學(xué)思想方法?！?/p>

片斷三：

在鞏固應(yīng)用部分，我以學(xué)生非常熟悉的校園作為素材，設(shè)計(jì)練習(xí)題：

第一組練習(xí)：

出示史家胡同小學(xué)操場(chǎng)的照片：

老師提問(wèn)：“這是我們學(xué)校的操場(chǎng)，請(qǐng)同學(xué)們找一找，這里面有圓形嗎？”學(xué)生一看是自己的學(xué)校，積極性很高，目不轉(zhuǎn)睛地盯著屏幕找。學(xué)生很快觀察到“罰球區(qū)是圓形的?！崩蠋熖岢鰡?wèn)題：“要想知道這個(gè)圓的周長(zhǎng)是多少，你有什么辦法？”學(xué)生回答：“測(cè)量圓的直徑?！崩蠋熖峁?shù)據(jù)：“我們班的體育委員幫大家測(cè)量了一下，這個(gè)圓的直徑是3.4米，你能算一算這個(gè)罰球區(qū)的圓周長(zhǎng)是多少嗎？”學(xué)生興致很高地算了起來(lái)。

第二組練習(xí)：

出示史家胡同小學(xué)操場(chǎng)另一個(gè)角度的照片： 照片一出，學(xué)生立刻發(fā)現(xiàn)：“大樹(shù)的圍欄是圓形的?！薄按髽?shù)的樹(shù)干是圓形的。”老師提出問(wèn)題：“要求大樹(shù)圍欄的周長(zhǎng)，該怎么辦？”有的學(xué)生還是想先測(cè)量圍欄的直徑，再計(jì)算圓周長(zhǎng)。但馬上有學(xué)生提出異意，生1：“測(cè)量圍欄的直徑不方便，因?yàn)橛写髽?shù)在中間擋著。”生2：“測(cè)量圍欄的半徑也不方便，中間也有大樹(shù)擋著?！甭?tīng)了生1和生2的發(fā)言，大家覺(jué)得有道理，那該怎樣測(cè)量呢？這時(shí)，生3提出：“可以用皮尺直接測(cè)量圍欄的周長(zhǎng)?！焙芏嗤瑢W(xué)恍然大悟：“噢，對(duì)了），生1自言自語(yǔ)“這么簡(jiǎn)單的方法，我怎么沒(méi)想到）正在學(xué)生頗有興致地進(jìn)行交流時(shí)，老師抓住時(shí)機(jī)又進(jìn)一步提出新問(wèn)題：“要想知道大樹(shù)的直徑，有什么辦法？”生1：“先測(cè)量大樹(shù)樹(shù)干的周長(zhǎng)，再算出它的直徑。”生2：“先用兩塊很大的木板把大樹(shù)夾在中間，然后測(cè)量?jī)蓧K木板之間的距離?！鄙?：“把大樹(shù)鋸開(kāi)，測(cè)量橫截面的圓的直徑?！庇械膶W(xué)生提出生3的方法不好，如果把大樹(shù)鋸開(kāi)，就破壞了生態(tài)環(huán)境。通過(guò)討論，大家一致認(rèn)為第一種方法比較好，既方便可行，又不浪費(fèi)。這時(shí)，老師提供數(shù)據(jù)：“我測(cè)量了一下，這棵大樹(shù)樹(shù)干的周長(zhǎng)是3.6米，你能算一算樹(shù)干的直徑嗎？”

學(xué)生迫不及待地算了起來(lái)。

在計(jì)算第一組題和第二組題的過(guò)程中，所有學(xué)生都在積極地參與，臉上始終洋溢著成功的喜悅。

第三組練習(xí)：

出示史家胡同小學(xué)運(yùn)動(dòng)會(huì)六年級(jí)接力賽跑的照片：

在放錄像的過(guò)程中，由于都是學(xué)生自己親身經(jīng)歷的事情，讓他們感到非常親切，頗感興趣。這時(shí)，老師提出問(wèn)題：“這是我們六年級(jí)四個(gè)班在進(jìn)行接力賽，他們?yōu)槭裁床辉谕黄鹋芫€上起跑呢，你們知道嗎？”學(xué)生爭(zhēng)先恐后地回答：“他們沿著不同的圓周長(zhǎng)跑，跑步的長(zhǎng)度不同，所以不能在同一起跑線上起跑?！苯處熥穯?wèn)：“你們知道怎樣確定他們的起跑位置嗎？”有的學(xué)生怕沒(méi)有機(jī)會(huì)回答問(wèn)題，還沒(méi)等老師叫他的名字，就迫不及待地站起來(lái)說(shuō)：“應(yīng)該根據(jù)圓周長(zhǎng)的差來(lái)確定起跑位置相隔多遠(yuǎn)?！贝藭r(shí)，課堂氣氛達(dá)到了高潮，學(xué)習(xí)情緒非常高漲，直到下課鈴響了，學(xué)生還意猶未盡。

“數(shù)學(xué)要源于現(xiàn)實(shí)，扎根于現(xiàn)實(shí)”，這是荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾提出的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”的教學(xué)原則。修訂版數(shù)學(xué)教學(xué)大綱明確要求“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系”，這是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)思想和重要原則。通過(guò)生活化的數(shù)學(xué)問(wèn)題，能讓學(xué)生深深體會(huì)到生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)是求解生活問(wèn)題的鑰匙，從而加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味性。在設(shè)計(jì)“鞏固應(yīng)用”這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我想在日常生活中，學(xué)生身邊很多地方都有圓形，如果把他們熟悉的事物編成練習(xí)題，就會(huì)讓他們感到更加親切自然，更加有興趣，使他們感受到運(yùn)用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)，能夠解決自己身邊的問(wèn)題，獲得成功感。于是，我選擇了學(xué)生熟悉的校園操場(chǎng)作為研究題材，如籃球場(chǎng)的罰球區(qū)、大樹(shù)圍欄、大樹(shù)等，并都是“以你……”的語(yǔ)氣陳述，這樣使學(xué)生身臨其境，當(dāng)解決問(wèn)題的主人，提高了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。在教學(xué)過(guò)程 中，不僅完成了知識(shí)目標(biāo)，使學(xué)生掌握了圓周長(zhǎng)的計(jì)算方法，而且激發(fā)了學(xué)生積極的情感，全體學(xué)生都在積極地參與。第三組練習(xí)本是一道思考題，但學(xué)生并沒(méi)有感到很高深，而是覺(jué)得是自己身邊的事，接受起來(lái)很容易。剛一下課，有一個(gè)同學(xué)高興地跑到我面前說(shuō)：“老師，今天做的題挺有意思，我特別喜歡）由于這些問(wèn)題就在學(xué)生的身邊，就讓他們感到有意思、有想頭、不枯燥，他們就愿意深入思考這些問(wèn)題，收到了較好的教學(xué)教學(xué)效果。正如華羅庚所說(shuō)的：對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生枯乏味、神秘難懂的印象的原因之

一便是脫離實(shí)際。

“圓柱的認(rèn)識(shí)”教學(xué)片斷賞析

深圳清華實(shí)驗(yàn)學(xué)校 范蘭針

不久前聽(tīng)過(guò)一節(jié)“圓柱的認(rèn)識(shí)”一課，感受頗深。雖然是老教材，但執(zhí)教者具有新課程理念與意識(shí)，沒(méi)有拘泥于教材，敢于打破常規(guī)，對(duì)教材進(jìn)行大膽重組與整合，組織了具有創(chuàng)新特色的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，不但用“活”了教材，而且也使老教材煥發(fā)了新理念。下面摘取課中的幾個(gè)教學(xué)片斷，與各位同行商討。

片斷一：“讓這張紙站起來(lái)！”

導(dǎo)入新課：

師：（手拿一張長(zhǎng)方形紙讓學(xué)生猜想）誰(shuí)知道老師要用這張紙做什么？（學(xué)生很驚奇，紛紛猜測(cè)）

生1：老師您要用這張紙寫字！（教師搖頭）生2：老師您要在這張紙上畫(huà)畫(huà)?。ń處熑該u頭）生：老師您要用它做手工！老師您要用它來(lái)變魔術(shù)！……

師：我想讓這張紙站立起來(lái)?。ń處熝菔荆鹤屵@張紙橫站、豎站都不行，學(xué)生笑。）誰(shuí)有辦法讓它站起來(lái)？（學(xué)生感到更有趣，拿出紙開(kāi)始試驗(yàn)，一會(huì)兒有學(xué)生要求上來(lái)表演。）生1：把這張紙彎一下立在桌子上。（可一剎那就倒了，學(xué)生感覺(jué)十分惋惜）

生2：先把紙沿寬對(duì)折再半伸開(kāi)，使紙與桌子的接觸面呈三角形，就可成功地立在桌面上。（臺(tái)下即

時(shí)響起了熱烈的掌聲）

這時(shí)只見(jiàn)臺(tái)下很多學(xué)生手舉得高高的，情緒高漲，躍躍欲試，課堂氣氛異?；钴S。有一位學(xué)生迫不及

待地走上講臺(tái)，給大家演示起來(lái)。

生3：同學(xué)們請(qǐng)看，我的方法比他的更穩(wěn)當(dāng)，我把這張紙卷成一個(gè)圓柱形筒粘好，很容易就可以把它立起來(lái)，而且不會(huì)輕易地倒地。（同學(xué)們都對(duì)他的觀點(diǎn)表示贊同）

師：為什么大家一致同意卷成圓柱形呢？圓柱有什么特征？這節(jié)課就讓我們一起來(lái)研究它?！?/p>

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“興趣是最好的老師?！笔跇I(yè)無(wú)趣，必不樂(lè)學(xué)。圓柱是學(xué)生生活中經(jīng)常見(jiàn)到的、非常熟悉的幾何體，如果課始再拿出各種形狀的物體讓學(xué)生辨認(rèn)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒，注意力分散，會(huì)失去學(xué)習(xí)新課的最佳時(shí)機(jī)。而教師這一獨(dú)具匠心的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，請(qǐng)學(xué)生猜一猜“老師想用這張紙做什么”，使他們興趣大增，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)巧妙地將學(xué)生的視線引導(dǎo)到下個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)——圓柱的特征。學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)，積蓄了持久學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

片斷二：“動(dòng)手做一個(gè)圓柱！”

讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的材料：一個(gè)長(zhǎng)方形和兩個(gè)完全相同的圓（書(shū)后的圖形讓學(xué)生事先剪掉），小組合作做一個(gè)圓柱，并提出要求：你是怎樣做的？需要注意什么？

很快就有同學(xué)做好。教師請(qǐng)一個(gè)代表展示成果，并匯報(bào)制作的過(guò)程，其他各組的同學(xué)或表示贊同，或

作相應(yīng)的補(bǔ)充說(shuō)明。

接著教師讓學(xué)生觀察圓柱的特征，可以進(jìn)行小組討論。然后教師對(duì)學(xué)生的匯報(bào)結(jié)果進(jìn)行板書(shū)： 圓柱有三個(gè)面，兩底面是完全相同的兩個(gè)圓，一個(gè)側(cè)面，側(cè)面展開(kāi)后是一個(gè)長(zhǎng)方形，也可能是正方形

或平行四邊形。

然后，教師抓住學(xué)生對(duì)圓柱側(cè)面研究比較仔細(xì)這一契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生向更深層次探討：那么大家認(rèn)為側(cè)面展開(kāi)后這個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)（或平行四邊形的底）相當(dāng)于圓柱體的什么？長(zhǎng)方形的寬（或平行四邊形的高）又相當(dāng)于圓柱體的什么呢？于是大家開(kāi)始了進(jìn)一步的觀察、討論、推理……

“動(dòng)手做個(gè)圓柱”是教材中的習(xí)題，這里打破教材的編排，讓學(xué)生先做一個(gè)圓柱，在動(dòng)手做的過(guò)程中學(xué)生的感知、思考與體驗(yàn)并存。通過(guò)幾次小組合作、討論與交流，學(xué)生不但總結(jié)了圓柱的特征，還得出了“圓柱體的底面周長(zhǎng)就是側(cè)面展開(kāi)后的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)，圓柱體的高就是長(zhǎng)方形的寬”這一結(jié)論。這不是簡(jiǎn)單的探究與驗(yàn)證，而是綜合運(yùn)用知識(shí)的操作性活動(dòng)，是一次綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這一活動(dòng)強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)圓柱整體的認(rèn)識(shí)，是從更高層次上發(fā)展學(xué)生的空間觀念。小組合作式伙伴關(guān)系則使同學(xué)之間相互協(xié)作的意識(shí)增強(qiáng)，生生互相式的評(píng)價(jià)方式則體現(xiàn)了課堂教學(xué)的和諧、民主與開(kāi)放，把學(xué)生的自主性落到了實(shí)處。

片斷三：“為飲料設(shè)計(jì)包裝！”

師：（手舉一瓶除去外包裝的隆氏花生露，很幽默地說(shuō)）同學(xué)們請(qǐng)看，老師最近研制生產(chǎn)了一種新型飲料，（學(xué)生奇怪：老師要讓我們喝飲料？）可是這種飲料在超市貨架上放了一個(gè)多星期卻無(wú)一人問(wèn)津，是什么原因呢？（噢，老師要推銷他的飲料?。?/p>

生1：你的飲料沒(méi)有包裝，里面裝的是什么別人不了解，怎么買呢？

生2：沒(méi)有包裝怎么行？現(xiàn)代社會(huì)做什么都講究包裝，你只要設(shè)計(jì)一個(gè)精美的外包裝，效果就會(huì)大不

一樣。

師：你們說(shuō)得有道理。那么應(yīng)該怎樣為它設(shè)計(jì)外包裝呢？

生3：設(shè)計(jì)一張有商標(biāo)的紙貼在瓶子的側(cè)面即可。

師拿出一張有商標(biāo)的長(zhǎng)方形紙包在瓶子側(cè)面，大家發(fā)現(xiàn)大小不符，紛紛要發(fā)表意見(jiàn)。生4：這張長(zhǎng)方形商標(biāo)紙必須與瓶子的側(cè)面大小相等，這樣既美觀又不浪費(fèi)資源。

師：那么這張長(zhǎng)方形紙的長(zhǎng)和寬如何確定？

學(xué)生自發(fā)地拿起制作的小圓柱觀察了起來(lái)。很快有學(xué)生發(fā)言。

生1：長(zhǎng)方形紙的寬（也就是高）可以直接用直尺量出，長(zhǎng)（也就是底面周長(zhǎng)）可以拿一根小繩子在瓶子上繞一圈即可量出有多長(zhǎng)。

生2：我認(rèn)為最科學(xué)、準(zhǔn)確的方法是先測(cè)量出圓柱的底面直徑，再通過(guò)計(jì)算得出圓的周長(zhǎng)。

（學(xué)生的思緒又回到了求圓周長(zhǎng)時(shí)的情境。）

師：那么，現(xiàn)在就請(qǐng)各小組合作，用你們喜歡的方法確定這張商標(biāo)紙的大小，為這瓶飲料設(shè)計(jì)包裝吧！

（學(xué)生馬上投入到緊張而有趣的活動(dòng)中，量、記、算、畫(huà)、剪、試，忙得不亦樂(lè)乎。）

學(xué)生了解圓柱的特征后，若做一些判斷練習(xí)，會(huì)使他們感到單調(diào)乏味，同時(shí)也使整節(jié)課顯得虎頭蛇尾。這里，教師大膽設(shè)計(jì)“為飲料設(shè)計(jì)包裝”這一富有挑戰(zhàn)性的題目，新穎獨(dú)特，趣味性強(qiáng)，學(xué)生也樂(lè)于參與。這一內(nèi)容，實(shí)際上是下一節(jié)課要研究的內(nèi)容，學(xué)生在這里就已經(jīng)自行探究，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備。課堂中學(xué)生積極投入的學(xué)習(xí)熱情證明，只有把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，他們才能切切實(shí)實(shí)地感受到 “生活中處處有數(shù)學(xué)”，數(shù)學(xué)很親切，很好玩，數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力才得以增強(qiáng)。整個(gè)數(shù)學(xué)課堂洋溢著濃濃的生活氣息,同時(shí)也把這節(jié)課推

向了高潮。

總評(píng)：

數(shù)學(xué)只有與學(xué)生的生活相聯(lián)系才顯得真實(shí)面精彩。這節(jié)課，教師抓住學(xué)生活潑愛(ài)動(dòng)的特點(diǎn)，精心創(chuàng)設(shè)有意義、有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的時(shí)空，讓學(xué)生想、說(shuō)、做，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，合作交流，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，使得數(shù)學(xué)課堂真正做到了生活化、活動(dòng)化、自主化、趣味化，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，取得了很好的教學(xué)效果。

大成若缺認(rèn)識(shí)“圓”

華應(yīng)龍（北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

[華應(yīng)龍，江蘇南通人。中學(xué)高級(jí)教師, 特級(jí)教師，首批“首都基礎(chǔ)教育名家”,北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長(zhǎng)，北京教育學(xué)院兼職教授。先后在《光明日?qǐng)?bào)》、《人民教育》、《中國(guó)教育報(bào)》、《中國(guó)教師報(bào)》等20多家省級(jí)以上報(bào)刊上發(fā)表了400多篇文章，主編、參編了20多本教學(xué)用書(shū)。先后參加了 “蘇教版” 和“北師大版”國(guó)家義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材的編寫、審定和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)工作。目前系“北師大版”國(guó)家義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材編委、分冊(cè)主編。中國(guó)教育電視臺(tái)多次播放其教學(xué)錄像，中央電視臺(tái)在 “當(dāng)代教育”專欄、《人民教育》在“名師人生”專欄做了專題報(bào)道，《中國(guó)教育報(bào)》推出了“華應(yīng)龍教育教學(xué)藝術(shù)系列報(bào)道”。代表課有：《年、月、日》、《百分?jǐn)?shù)的意義》、《出租車上的數(shù)學(xué)問(wèn)題》、《“我會(huì)用計(jì)算器嗎？”》、《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》、《神奇的莫比烏斯帶》、《角的度量》、《審題》、《圓的認(rèn)識(shí)》等，代表作有《教是因?yàn)樾枰獭?、《課堂因差錯(cuò)而精彩》、《讓學(xué)習(xí)像呼吸一樣自然》、《細(xì)節(jié)成就完美》、《籃球——我的導(dǎo)師》。] 【課前慎思】

《圓的認(rèn)識(shí)》一直是小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，幾乎所有小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的名師大家都用過(guò)這節(jié)課來(lái)“吟詩(shī)作畫(huà)”，各領(lǐng)風(fēng)騷；后生新秀們更是頻頻用這節(jié)課來(lái)“小試牛刀”，異彩紛呈。

我在欣賞品味之余,發(fā)現(xiàn)我們對(duì)于“圓的認(rèn)識(shí)”這節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的處理，主要存在以下三個(gè)問(wèn)題：第一，注重組織學(xué)生通過(guò)折疊、測(cè)量、比對(duì)等操作活動(dòng)來(lái)發(fā)現(xiàn)圓的特征，不重視通過(guò)推理、想象、思辨等思維活動(dòng)來(lái)概括出圓的特征；第二，注重讓學(xué)生學(xué)會(huì)“用圓規(guī)畫(huà)圓”，不重視讓學(xué)生思考“為什么用圓規(guī)可以畫(huà)出圓”；第三，注重?cái)?shù)學(xué)史料的文化點(diǎn)綴，不重視數(shù)學(xué)史料文化功能的挖掘。

我思考——“圓的認(rèn)識(shí)”這節(jié)課究竟要講什么?

我思考——“特征”是指“一事物區(qū)別于他事物的特別顯著的征象、標(biāo)志?！保ā掇o?！罚┠敲?，圓的特征究竟是什么?曲線圍成、沒(méi)有角、半徑是直徑的一半，是不是特征？“一中同長(zhǎng)”的特征是不是需要下發(fā)空白研究報(bào)告，組織學(xué)生小組合作研究？這是不是為了“研究報(bào)告”而組織研究？這是不是教學(xué)上的形式主義?

我思考——半徑和直徑是不是應(yīng)該“濃墨重彩”去渲染? “圓”的概念都沒(méi)有給出,是否需要咬文嚼字地概括出“半徑”和“直徑”的概念？揭示兩者概念后，讓學(xué)生從一個(gè)圓內(nèi)各個(gè)不同的線段中挑出“半徑”和“直徑”，有沒(méi)有哪位老師見(jiàn)過(guò)學(xué)生有錯(cuò)？學(xué)生都不會(huì)有錯(cuò)的活動(dòng)，要不要組織？這樣的活動(dòng)是不是教者自作多情、自?shī)首詷?lè)？

我思考——半徑和直徑的關(guān)系是不是教學(xué)難點(diǎn)，要不要研究，是否“顧名思義”就可以理解？得出關(guān)系后的填表練習(xí)，究竟是練習(xí)的兩者關(guān)系，還是練習(xí)的乘以2和除以2的口算？我們是不是總是好為人師，以為我們不講學(xué)生就不會(huì)？是的，熟能生巧，但熟還能生厭，那熟是不是還能生笨呢?現(xiàn)在的學(xué)生在課堂上是不是很少“不懂”裝“懂”，而更多的是不是精明地“懂”裝“不懂”？

我思考——量出半徑都相等,就科學(xué)、深刻嗎?在一個(gè)圓內(nèi)，半徑和直徑真的畫(huà)不完嗎？畫(huà)不完就能說(shuō)明“半徑有無(wú)數(shù)條”嗎？ “半徑都相等”和“直徑都相等”要不要加上前提條件“在同一個(gè)圓中或等圓中”？我們說(shuō)“正常人的兩條腿是一樣長(zhǎng)的”，怎么不加上前提條件“在同一個(gè)人身上”？以后再說(shuō)“正方形的四條邊都相等”，還要不要加上“在同一個(gè)正方形中”呢？數(shù)學(xué)上的嚴(yán)謹(jǐn)就是這樣的嗎？要加上前提條件“在同一個(gè)圓中或

等圓中”，這是不是教學(xué)內(nèi)容上的形式主義? 我思考——圓的畫(huà)法是應(yīng)該教,以促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)，但應(yīng)該一、二、三地教嗎?是不是在學(xué)生容易疏忽的兩個(gè)地方“手拿住哪里”、“兩腳之間的距離是直徑還是半徑”點(diǎn)破就可以了?學(xué)生抑或老師畫(huà)出的不圓，是否就該隨手擦掉？那些“不圓”的作品，是不是課堂中的生命體？是否應(yīng)該珍惜？

我思考—— 我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是否應(yīng)該不僅關(guān)注“是什么”和“怎樣做”，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去探究“為什么”和“為什么這樣做”？這樣是不是才凸顯出“數(shù)學(xué)是思維的體操”這一學(xué)科特色？是不是應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)象到本質(zhì)的探究過(guò)程，促使學(xué)生養(yǎng)成研究問(wèn)題的良好意識(shí)？“問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟”，我們數(shù)學(xué)老師是否可以給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題模式,讓學(xué)生“知道怎樣思維”，讓學(xué)生掌握作為一種“非言語(yǔ)程序性知識(shí)”的思維？

我思考——“圓”的意蘊(yùn)實(shí)在是豐富，借著這么“圓滿”的素材,我們是否可以在培養(yǎng)學(xué)生批判思維和突破常規(guī)的創(chuàng)新思維上做些文章，引導(dǎo)學(xué)生思考“一定這樣嗎”?柳暗花明、曲徑通幽、殊途同歸的心理體驗(yàn)，是

否更有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展？

我思考……

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的慎思明辨,我認(rèn)識(shí)到“圓”這一節(jié)課應(yīng)該講的有價(jià)值的東西實(shí)在是太多，有舍才有得，一

課一得足矣!【教學(xué)目標(biāo)】

1.認(rèn)識(shí)圓的特征，初步學(xué)會(huì)畫(huà)圓，發(fā)展空間觀念。

2.在認(rèn)識(shí)圓的過(guò)程中,感受研究的一般方法,享受思維的樂(lè)趣。

【教學(xué)過(guò)程】

一、情景中創(chuàng)造“圓” 1.課件創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景。

2.學(xué)生表達(dá)自己的想法。

3.展示學(xué)生的作品。

二、追問(wèn)中初識(shí)“圓”

1.結(jié)合學(xué)生作品，追問(wèn)：是什么？為什么？

2.課件動(dòng)畫(huà)演示。

3.研討圓的特征。學(xué)生說(shuō)，古人說(shuō)。

4.質(zhì)疑古人說(shuō)法?！按蠓綗o(wú)隅”。

三、畫(huà)圓中感受“圓”

1.畫(huà)一個(gè)直徑為4厘米的圓,并標(biāo)上半徑、直徑。

2.從不圓中，感悟圓的畫(huà)法。

3.追問(wèn)“為何這樣做？”

四、球場(chǎng)上解釋“圓”

1.出示籃球場(chǎng)。

2.播放籃球開(kāi)賽錄像。

3.探討大圓的畫(huà)法。

4.追問(wèn)大圓的畫(huà)法。

五、回歸情景突破“圓”

1.出示愛(ài)因斯坦的名言:“我沒(méi)有什么特別的才能，不過(guò)喜歡尋根刨底地追究問(wèn)題罷了?！?/p>

2.追問(wèn)中提升認(rèn)識(shí)。

六、課后延伸研究“圓”

1.依一天時(shí)間順序，配樂(lè)出示各種各樣的圓。

2.讓學(xué)生選擇感興趣的追問(wèn)研究。

【試教后的反思】

非常成功，非常享受！已經(jīng)拖課了，學(xué)生還是不愿意下課。

師父張興華滿意地對(duì)我們幾個(gè)徒弟說(shuō)：“應(yīng)龍的這節(jié)課，我就七個(gè)字——渾然大氣鑄成圓！” 認(rèn)識(shí)決定行為。已有的會(huì)成為包袱。備課時(shí)，我就覺(jué)得半徑、直徑不要像原來(lái)那樣教，一問(wèn)學(xué)生“這是一個(gè)多大的圓”，學(xué)生就會(huì)說(shuō)出“半徑、直徑”。課堂事實(shí)也是這樣，就讓自己不再思考了。試教后一反思，才發(fā)現(xiàn)“寶物在哪兒呢？”是個(gè)更妙的問(wèn)題，首先是回答了探討的問(wèn)題,其次是凸顯了圓心定位置，半徑定大

小。現(xiàn)在想來(lái)，這樣問(wèn)，味道好極了！

正像電影《阿甘正傳》中，阿甘媽媽對(duì)阿甘說(shuō)的：“要想往前走，就得甩掉過(guò)去?！笔前?，我今天的教法不就是想“甩掉過(guò)去”嗎？但甩掉別人的過(guò)去容易，甩掉自己的過(guò)去就難了。否定別人容易，否定自己難。我是這樣，聽(tīng)課老師會(huì)不會(huì)也是這樣，而不肯接受我這節(jié)課呢？應(yīng)該坦蕩蕩,何必長(zhǎng)戚戚，“我的地盤我作主”，30年后再說(shuō)吧。哦，我不該這樣想，數(shù)學(xué)研究者往往是孤傲的，認(rèn)為只有自己發(fā)現(xiàn)的“1”才是對(duì)的，我應(yīng)該再思考，再否定自己，就像硬漢海明威說(shuō)的“比別人優(yōu)秀并無(wú)任何高貴之處。真正的高貴在于超越從

前的自我”。

頓悟：幾何畫(huà)板上顯示“正多邊形和圓的關(guān)系”應(yīng)該從正六邊形開(kāi)始，這樣暗合了劉徽割圓術(shù)也是從正六邊形開(kāi)始的，并且解決了幾何畫(huà)板上正三角形不正、看著不舒服的問(wèn)題，還解決了與前面研究正三角形、正方形、正五邊形、正六邊形“一中同長(zhǎng)”重復(fù)的問(wèn)題。哈哈，反思真好！

課上學(xué)生畫(huà)出的“不圓”的資源化運(yùn)用,感覺(jué)真好：有方法上的啟迪、情感上的善意、借走橡皮的回應(yīng)，那意境真有林黛玉說(shuō)的“留得殘荷聽(tīng)雨聲”的美妙。

在完成了為什么沒(méi)有規(guī)矩也畫(huà)成了圓的追問(wèn)，我說(shuō)——是啊，圓心只能“一中”，半徑一定“同長(zhǎng)”。當(dāng)我們真正理解了祖先的“圓，一中同長(zhǎng)也”，才知道以前聽(tīng)說(shuō)的“圓心”、“半徑” 是多么重要的兩個(gè)詞啊！——之后，看到學(xué)生閃亮的眼睛，我心里真舒暢。這樣不就把經(jīng)驗(yàn)、直觀與抽象結(jié)合起來(lái)了嗎？數(shù)學(xué)的抽象首先是一個(gè)過(guò)程，其次不就是建立一套術(shù)語(yǔ)概念系統(tǒng)嗎？

…… ……

整體感受——在學(xué)生需要教的時(shí)候再教，效果就是好?？磥?lái)我說(shuō)“教是因?yàn)樾枰獭?，沒(méi)錯(cuò)！

自己以前也教過(guò)《圓的認(rèn)識(shí)》，為什么沒(méi)有今天這么享受呢？莫名地，我想起《老子》第四十五章：“大成若缺，其用不弊。大盈若沖，其用不窮。大直若屈，大巧若拙，大辯若訥。……”這幾句話的意思是：完全做成的東西，看上去好像缺了些什么，但用起來(lái)卻一點(diǎn)也不差。完全裝滿水的容器，看上去好像是空的，但用起來(lái)卻一點(diǎn)也不少。非常直的東西看上去卻好像是彎的，大的機(jī)巧看上去倒好像很笨拙，特別善

辯的人看上去倒好像不會(huì)說(shuō)話。

那，我“成”在哪呢?在沒(méi)有增加新知識(shí)點(diǎn)的情況下，上得學(xué)生不愿意下課。讓學(xué)生體驗(yàn)到不同現(xiàn)象背后的本質(zhì)是一樣的，讓學(xué)生體驗(yàn)到認(rèn)識(shí)事物“特征”的價(jià)值，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)圓的“規(guī)矩”的同時(shí)感受了研究問(wèn)題的“規(guī)矩”，讓學(xué)生體驗(yàn)到追問(wèn)“為什么”是一件很有意味的事情……愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣的話:“用專業(yè)知識(shí)教育人是不夠的，通過(guò)專業(yè)教育，學(xué)生可以成為一種有用的機(jī)器，但不能成為和諧發(fā)展的人。要使學(xué)生對(duì)價(jià)值（社會(huì)倫理準(zhǔn)則）有了理解并產(chǎn)生出熱烈的情感，那才是最基本的?！?/p>

那，我“缺”在哪呢? 這一節(jié)課，對(duì)原來(lái)所重視的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能淡化了，學(xué)生發(fā)展的情況究竟如

何？

以前，我教《圓的認(rèn)識(shí)》時(shí)，總是覺(jué)得這不能丟，那也不敢掉，把自己扣牢在自己和他人一起畫(huà)就的小圓里……

哈哈哈，現(xiàn)在的我真是在理想“圓”里！

為什么以前的我沒(méi)能、沒(méi)敢這么上？教學(xué)的能力不到, 教學(xué)的勇氣不夠，教學(xué)的追求沒(méi)有…… 為什么今天的我能這么上、敢這么上？課程改革的深入，百花齊放的氛圍……大抵還源于自己對(duì)自己和他人教育實(shí)踐的過(guò)程和結(jié)果的意義和價(jià)值的哲學(xué)之思。

“花未全開(kāi)月未圓”，大成“有”缺。革命尚未成功，同志仍需努力！

拖課了，總是不好，如何在40分鐘內(nèi)和學(xué)生交流？要舍什么？

這節(jié)課，多處引經(jīng)據(jù)典，是否過(guò)“度”了？“度”是幾處呢？數(shù)學(xué)味淡了？那我們的課堂是為了學(xué)生的發(fā)展，還是為了上出一堂“數(shù)學(xué)的課”？話又說(shuō)回來(lái)，哪一處又是與“數(shù)學(xué)”無(wú)關(guān)呢？是否只是“順手一投槍”（魯迅語(yǔ)）？那老師“順手”多了，學(xué)生是否會(huì)目不暇接、“審美疲勞”？

黃愛(ài)華《百分?jǐn)?shù)的意義和寫法》片斷賞析

上周教研活動(dòng)，聽(tīng)了深圳黃愛(ài)華老師的《百分?jǐn)?shù)的意義和寫法》一課后，讓我更多地領(lǐng)略到來(lái)自學(xué)生的生動(dòng)活潑的思維，真切地感受到教師尊重學(xué)生，開(kāi)放時(shí)空，開(kāi)放數(shù)學(xué)視野，開(kāi)放問(wèn)題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束的揮灑自己的靈性，數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)生成的精彩世界。

百分?jǐn)?shù)在生活中無(wú)處不在，對(duì)于百分?jǐn)?shù)的了解，學(xué)生應(yīng)該有他們的生活經(jīng)驗(yàn)。一節(jié)課上完，給人的感覺(jué)是意猶未盡，其中印象最為深刻的是這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：在基本講完新課后，黃老師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)：讓學(xué)生書(shū)寫10個(gè)百分?jǐn)?shù)，要求一個(gè)比一個(gè)寫得好并且盡可能地快。在學(xué)生書(shū)寫的過(guò)程中，老師突然叫停筆，讓學(xué)生默默地?cái)?shù)一數(shù)，自己寫了幾個(gè)。接著，教師提問(wèn)：“你能告訴老師寫了幾個(gè)嗎？”學(xué)生紛紛舉手。老師沒(méi)有讓學(xué)生回答，而是接著問(wèn)：“你能用百分?jǐn)?shù)來(lái)告訴老師完成的情況嗎？”學(xué)生頓覺(jué)有趣，積

極思維。

有的學(xué)生回答：“我已經(jīng)寫好的個(gè)數(shù)占要寫個(gè)數(shù)的30％?！崩蠋焼?wèn)大家：“你們能猜出她寫了多少個(gè)？”有的學(xué)生回答：“我完成了任務(wù)的40％?！庇械膶W(xué)生回答：“我還剩任務(wù)的60％沒(méi)有完成?！庇械膶W(xué)生回答：“我再寫任務(wù)的10％，就完成一半了?！苯處熡謫?wèn)：“你們是如何想出這些百分?jǐn)?shù)的呢？”同學(xué)們都說(shuō)出自己的思考過(guò)程，如一學(xué)生回答說(shuō)：“我寫了4個(gè)，占任務(wù)10個(gè)的十分之四，也就是百分之四十?！薄?課堂是千變?nèi)f化的，學(xué)生課堂生成的練習(xí)就是豐富的教學(xué)資源，黃老師充分利用了這一寶貴的教學(xué)資源，充分肯定學(xué)生愛(ài)動(dòng)腦筋，學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)成功的滿足。這個(gè)教學(xué)活動(dòng)不僅讓學(xué)生練習(xí)了寫百分號(hào)，更重要的是將學(xué)生所學(xué)的知識(shí)用到了實(shí)踐中，激發(fā)了學(xué)生的興趣，開(kāi)拓了學(xué)生的思維，為后續(xù)知識(shí)的教學(xué)

做好了鋪墊。

另外學(xué)生是鮮活的生命個(gè)體，他們與生俱來(lái)的主體能動(dòng)性和創(chuàng)造潛能在學(xué)習(xí)上展示出創(chuàng)造的活力。由于學(xué)生對(duì)“百分?jǐn)?shù)”的理解是在具體的實(shí)例中自主感悟和逐步抽象出來(lái)的，在探討哪種酒容易使人喝醉中，自然而然的明確了百分?jǐn)?shù)的優(yōu)越性。由于設(shè)計(jì)的探索情境是生活中學(xué)生熟悉的、讓學(xué)生感到與生活有密切聯(lián)系的百分?jǐn)?shù)，激起學(xué)生極大的興趣。源于學(xué)生的精彩是課堂真正的精彩！教師的傾聽(tīng)和適時(shí)點(diǎn)撥，使學(xué)生思維的羽翼張開(kāi)了，課堂上呈現(xiàn)的是動(dòng)態(tài)生成的生機(jī)勃勃的景象。

在新課程改革的今天，需要我們教師真正成為課堂的組織者、參與者、合作者。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開(kāi)放、靜態(tài)與動(dòng)態(tài)的矛盾統(tǒng)一體。生成，是教學(xué)追求的一種境界，預(yù)設(shè)，是實(shí)現(xiàn)生成的必要途徑。只有預(yù)設(shè)和生成的和諧統(tǒng)一，才能真正構(gòu)建起充分生機(jī)與活力的生命課堂。

第四篇：語(yǔ)文六年級(jí)《匆匆》說(shuō)課稿

語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《匆匆》說(shuō)課稿

一、說(shuō)教材

我要說(shuō)的人教版小學(xué)語(yǔ)文下冊(cè)第一單元第2課《匆匆》?！洞掖摇肥乾F(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫(huà)了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光感到無(wú)奈和惋惜的思想感情。這篇課文是第四組課文中的第二篇，是精讀課文。本組課文的訓(xùn)練重點(diǎn)是“從閱讀的內(nèi)容想開(kāi)去”，要求在學(xué)生讀通、讀懂課文的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想。選編這篇課文的意圖有：一是教育學(xué)生要珍惜時(shí)光，不要讓時(shí)光匆匆流去；二是要學(xué)會(huì)從閱讀的內(nèi)容展開(kāi)聯(lián)想的讀書(shū)方法。文章多處運(yùn)用各種修辭手法和大量的疊詞，語(yǔ)言優(yōu)美，讀起來(lái)輕巧、婉轉(zhuǎn)，適合朗讀背誦。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)課標(biāo)要求和教材特點(diǎn)以及學(xué)生的年齡特征，我制定了以下的教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課的六個(gè)生字，能正確讀寫“伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸”等詞語(yǔ)。

2、能力目標(biāo)：有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分；從閱讀的內(nèi)容想開(kāi)去，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

3、情感、價(jià)值觀目標(biāo)：了解時(shí)間的來(lái)去匆匆，一去不復(fù)返，體會(huì)作者對(duì)虛度時(shí)光感到無(wú)奈和惋惜的思想感情。

三、說(shuō)教法

《匆匆》是一篇膾炙人口的散文，文字優(yōu)美，含義深刻，適合朗讀。在讀中品味，讀中感悟，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。本課的重點(diǎn)是朗讀品味時(shí)間是怎樣匆匆而逝的，體會(huì)作者的思想感情。讓學(xué)生在讀中體味作者的思想感情，體味語(yǔ)言的美，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的表達(dá)方式，積累語(yǔ)言。

閱讀教學(xué)過(guò)程是每個(gè)學(xué)生精心讀書(shū)獲得個(gè)性體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過(guò)程，是教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)，學(xué)會(huì)閱讀，促進(jìn)表達(dá)的過(guò)程。為此本課我主要采用朗讀探究、抓住重點(diǎn)詞句品讀感悟的方法：

1、圍繞課題質(zhì)疑。從課題入手，抓住“匆匆”兩個(gè)字，理解題意，看看課文是怎樣寫我們的日子匆匆而逝的？讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀課文。

2、抓重點(diǎn)詞句品讀感悟。讓學(xué)生充分讀課文，找出描寫日子來(lái)去匆匆的有關(guān)片段和句子，如“八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子。”“早上我起來(lái)的時(shí)候，小屋里??但是新來(lái)的日子的影兒又開(kāi)始在嘆息里閃過(guò)了。”指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，在讀中理解，領(lǐng)悟這些語(yǔ)句是如何描述日子來(lái)去匆匆的。

3、抓住開(kāi)頭和結(jié)尾的設(shè)問(wèn)句，引導(dǎo)學(xué)生從課文的內(nèi)容想開(kāi)去。文章開(kāi)頭和結(jié)尾都用了一個(gè)設(shè)問(wèn)句：“你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”抓住這個(gè)設(shè)問(wèn)句，引導(dǎo)學(xué)生思考：課文提了一個(gè)什么問(wèn)題？作者回答了嗎？你從哪里看出來(lái)的？從中你感受到什么？讓學(xué)生圍繞上述問(wèn)題，在自讀感悟的基礎(chǔ)上與同學(xué)交流，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度想開(kāi)去，從課內(nèi)延伸到課外，由自己聯(lián)系到他人??拓展學(xué)生的思維，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、發(fā)展性和創(chuàng)造性。

四、說(shuō)學(xué)法

“教是為了不教”。教學(xué)目的不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)，而且要引導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，我放手讓學(xué)生去充分感知語(yǔ)言材料，自己讀課文，品讀感悟，滲透了“讀（課文）、思（問(wèn)題）、劃（重點(diǎn)詞句）、悟（感受）的學(xué)法。讀寫遷移法：讀是吸收，寫是表達(dá)。在學(xué)生朗讀理解作者是怎樣描寫日子來(lái)去匆匆后讓學(xué)生也寫寫自己或身邊的日子是怎樣過(guò)的，從讀學(xué)寫，以寫促讀，讀寫互相促進(jìn)。從閱讀的內(nèi)容想開(kāi)去的學(xué)習(xí)方法。

五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

（一）、激趣導(dǎo)入，鼓勵(lì)質(zhì)疑

首先師生談話，學(xué)生匯報(bào)課前收集的有關(guān)時(shí)間的詩(shī)詞、名言，初步培養(yǎng)學(xué)生收集信息和篩選信息的能力。然后教師自然導(dǎo)入：“讓我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇描寫時(shí)間的文章——著名現(xiàn)代作家朱自的散文《匆匆》”板書(shū)課題后鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑：“看到題目，你想知道什么？”“這些問(wèn)題你想怎么解決？”根據(jù)學(xué)生的回答，教師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本自主閱讀狀態(tài)。

（二）、初讀感知，讀中悟?qū)W

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。因此，在這一環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生帶著自己提出的問(wèn)題讀書(shū)，然后在全班交流“通過(guò)讀書(shū)，你都讀懂了什么？”教師鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的解讀，進(jìn)行多角度、多層面地交流讀書(shū)體會(huì)。

（三）、細(xì)讀探究，品味感悟

課標(biāo)中指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。所以在這一環(huán)節(jié)我指導(dǎo)學(xué)生自主朗讀，抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行品味，探究文章所要表達(dá)的思想感情，感悟語(yǔ)言文字的魅力，受到情感熏陶。

1、默讀課文，找出課文里具體描寫時(shí)間來(lái)去匆匆的語(yǔ)句，讀一讀，寫下感受。

2、交流感受：你讀懂了什么？從句中你體會(huì)到作者的什么思想感情？

3、師生品味重點(diǎn)句子“在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去??”“于是，洗手的時(shí)候??吃飯的時(shí)候??掩著面嘆息??”

4、師生交流評(píng)價(jià)

在這里我一方面鼓勵(lì)學(xué)生自主的選擇教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)又充分發(fā)揮教師自身的主導(dǎo)作用。學(xué)生自己朗讀喜歡或感受深刻的句子，有自己的獨(dú)特體會(huì)，真正體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主性。而師生共同研讀討論重點(diǎn)句段，有利于解決重難點(diǎn)，也體現(xiàn)了互動(dòng)性。

5、仿寫句子：自己的日子是怎樣過(guò)的，身邊的人的日子是怎樣過(guò)的？仿照課文的寫法寫幾句話。

教學(xué)中不僅注重讀的指導(dǎo)，還要進(jìn)行寫的訓(xùn)練。在這里我由讀引入寫，讓學(xué)生在讀懂作者是怎樣具體描述日子去來(lái)匆匆的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生仿照本段的寫法聯(lián)系自己的生活實(shí)際進(jìn)行仿寫練習(xí)，通過(guò)仿寫，進(jìn)一步體會(huì)時(shí)光的匆匆，進(jìn)行了知識(shí)的遷移。

（四）、感情朗讀，深化情感

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)朗讀特別強(qiáng)調(diào)，把正確、流利、有感情三方面的要求貫穿到各個(gè)學(xué)段。教學(xué)時(shí)，我注重學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，特別是指導(dǎo)朗讀的層次性。一開(kāi)始，教師范讀，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣；再讓學(xué)生自主研讀，找自己喜歡的句子或自己喜歡的方式讀；最后讓學(xué)生配樂(lè)讀。文章多處運(yùn)用各種修辭手法和大量的疊詞，語(yǔ)言優(yōu)美，讀起來(lái)輕巧、婉轉(zhuǎn)，在美妙、抒情的樂(lè)曲中朗讀，就把學(xué)生的情感調(diào)動(dòng)起來(lái)了。學(xué)生在讀中增加積累，發(fā)展語(yǔ)感，加深體驗(yàn)與感悟，再次受到情感的熏陶。

（五）課后延伸，拓展閱讀。

抓住開(kāi)頭和結(jié)尾的設(shè)問(wèn)句，引導(dǎo)學(xué)生從課文的內(nèi)容想開(kāi)去?！澳懵斆鞯?，告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”作者回答了沒(méi)有？讀了這篇文章，你想到了什么？鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度去想開(kāi)去，積極拓展他們的思維。并讓學(xué)生懂得要深化理解課文的思想內(nèi)容，就要從所讀的文章想開(kāi)去，展開(kāi)聯(lián)想的讀書(shū)方法。

另外，為了把課內(nèi)課外有機(jī)融合，適當(dāng)拓展學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)習(xí)渠道，我還布置了課外閱讀

板書(shū)設(shè)計(jì)上，我力圖遵循簡(jiǎn)潔、美觀、實(shí)用的原則，板書(shū)重點(diǎn)詞語(yǔ)，讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容和積累優(yōu)美的語(yǔ)句。

第五篇：雨點(diǎn)兒 片斷賞析

雨點(diǎn)兒

片斷賞析

《雨點(diǎn)兒》是一篇科普文章，在教學(xué)之前，我讓學(xué)生回家去向家長(zhǎng)了解天為什么會(huì)下雨？學(xué)生大都去了解了，有部分學(xué)生能說(shuō)出一些道理來(lái)。在教學(xué)過(guò)程中，我努力讓學(xué)生知道雨點(diǎn)兒云媽媽的孩子，雨點(diǎn)兒與植物生長(zhǎng)之間的關(guān)系。以下是我在教學(xué)這一課第五自然段時(shí)的課堂實(shí)錄及反思。

1．師：過(guò)了不久，大地發(fā)生了神奇的變化，看，這是一片有花有草的地方，下了一場(chǎng)雨……。（CAI課件演示雨前到雨后的情景）

2．師：在沒(méi)有花沒(méi)有草的沙漠上，雨點(diǎn)兒從云彩里飄落下來(lái)。漸漸的，雨停了……（課件演示情景）看著圖畫(huà)，你能說(shuō)說(shuō)下雨后的美麗景象嗎？

3．書(shū)本是是怎么說(shuō)的呢？學(xué)生自讀課文。

師：為什么花更紅了，草更綠了？

答1：因?yàn)橛臧鸦ú萆砩系膲m洗干凈了。

答2：因?yàn)橄掠旰蠡ú莸男那楹芎茫愿亮恕?/p>

師：為什么沒(méi)有花沒(méi)有草的地方會(huì)長(zhǎng)出了紅的花綠的草？

答1：因?yàn)榛ê筒蓍L(zhǎng)出來(lái)要澆水，雨就是水。

答2：因?yàn)槿碎L(zhǎng)高要喝水，小花小草長(zhǎng)高也要喝水，所以沒(méi)花沒(méi)草的地方就長(zhǎng)出花和草來(lái)了。

4．誰(shuí)愿意美美地朗讀第五自然段？他讀得怎樣？你能自己找對(duì)手比賽讀嗎？一起加動(dòng)作表演讀讀。

5．這一切都是誰(shuí)的功勞？你喜歡雨點(diǎn)兒?jiǎn)幔?/p>

6.我們這兒有一首好聽(tīng)的雨點(diǎn)兒歌，我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)。欣賞樂(lè)曲《小雨沙沙》。

師：如果你是小花、小草，你會(huì)對(duì)雨點(diǎn)兒說(shuō)什么？

答1：我會(huì)說(shuō)可愛(ài)的雨點(diǎn)兒，謝謝你給水我喝。

答2：你幫助我長(zhǎng)高了，謝謝你。

答3：你不但幫我洗干凈身上的灰塵，還讓我長(zhǎng)高，你以后會(huì)經(jīng)常來(lái)看我好嗎？

答4：雨點(diǎn)兒，我想和你交朋友好嗎？

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[教后反思]

在本段教學(xué)中，我運(yùn)用CAI課件的動(dòng)畫(huà)效果，再現(xiàn)雨前雨后情景，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并充分尊重學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生的獨(dú)特的感受、體驗(yàn)，用學(xué)生自己對(duì)課文內(nèi)容的領(lǐng)悟取代教師的講解分析。學(xué)生通過(guò)CAI憑想象或一些課外知識(shí)對(duì)這問(wèn)題有了一定認(rèn)識(shí)，雖然是一年級(jí)剛?cè)藢W(xué)的小學(xué)生，很也容易就悟到了雨水和植物生長(zhǎng)的關(guān)系，但語(yǔ)文教學(xué)不能像常識(shí)課那樣教學(xué)，我覺(jué)得學(xué)生能有這樣一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)就已達(dá)到了目標(biāo)。在課上關(guān)鍵還在于朗讀的指導(dǎo)。美美地讀一讀，比賽讀一讀，由于學(xué)生課前對(duì)本篇課文不是很熟悉，讀起來(lái)不能很好的表現(xiàn)他想要表現(xiàn)的感情，有些唱的味道，這是以后的教學(xué)中，有必要讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)