第一篇：我心中的一堂好課815666

我心中的一堂好課

不以規(guī)矩，不成方圓，衡量任何事物都會有一定的標準； 課堂教學既是一門科學，又是一門藝術，對它的評價有一定的標準，而作為一門藝術，貴在創(chuàng)新，又不應該有唯一的評價標準；我心中的一堂好客是這樣的：

一、課堂氣氛活潑生動又不失紀律性。小學是學生們的知識構成和行為習慣都在形成的時期，需要用嚴明的紀律來幫助他們養(yǎng)成良好的習慣，然而這時的學生還保持著活潑好動的性格，作為教師也不能壓制孩子們的天性，所以積極地引導學生的好奇心和積極性，要課堂氣氛既生動活潑又不失控混亂。

二、課堂教學應與生活緊密相連。著名教育家陶行知認為:生活即教育，生活是教育的中心，用生活來教育，為生活而教育。教育要通過生活才能發(fā)揮力量，才能成為真正的教育”。新課程倡導教育要回歸生活，生活中蘊藏著無窮無盡的教學資源，而生物學又是與人類生產生活、社會發(fā)展有著廣泛而密切聯(lián)系的學科。因此在生物課堂教學中，教師要將生活中的教學資源與書本知識互相融通，重視知識內容與生活的聯(lián)系，構建生活化的教學活動，就能激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生構建知識體系，有效提升學生分析問題的能力，培養(yǎng)學生探究意識，從而大大提高生物課堂教學的效率。

三、學生學習的效果好、效率高。教師要靈活的運用教學方式，不能全部是圖方便的“滿堂灌”，也不能是一味求創(chuàng)新的自主學習，應該結合學生和課程的特點運用合適的方式，使學生的學習效果達到最優(yōu)化。這就要讓學生自主構建，成為學習的主體。

在課堂教學中，不管教師采用的是哪樣的方式都必須以學生為主體，教授過程應該具備趣味性，調動起學生的積極性，使學生主動地學習，快樂的掌握知識。課堂教學的根本任務是發(fā)展學生，發(fā)展的根本方法是學生的自主構建。因此要先學后教，以學定教，多學少教，是學生真正成為學習的主體。在課堂教學中，學生既是學習者也是教師，學生是教育教學活動的全部角色，既是演員也是導演，既是演員也是觀眾，既是創(chuàng)作者也是評論家。在這樣的課堂教學中，學生的天性得到自然伸張，學生的個性得到自由發(fā)展，學生的創(chuàng)造性得到充分展示。學生在展示其個性和創(chuàng)造性的同時，必然獲得無窮的愉悅及成功體驗，這一切又必然轉化為無窮的創(chuàng)造動力。同時，教學中教師個性和創(chuàng)造性的表現(xiàn)，又為學生發(fā)展個性和創(chuàng)造性提供了良好的誘導、示范作用。

四、有全面的備課和增色的課堂發(fā)揮。上課之前教師應該有一個全面的備課，把該講到的知識和可能會發(fā)生的情況準備好，給出導學案和當堂檢測，幫助學生學習。講課時教師能夠結合自己的知識儲備，給出一些能幫助學生理解知識的臨時發(fā)揮的閃光點，會給課堂增色不少。

總之，上好一堂課不光是把握好課堂45分鐘就行了，更多的就注重備課、課堂鞏固與練習、小結及教學反思。這些都貫穿于我們教學的整個過程，一堂好課應該是：開好頭，講好中間，結好尾。作為一名教師，應樹立良好的教育理念：在做中學，學中做,由學會到會學；讓學生參與的探究性學習；培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。

第二篇：我心中一堂好課的標準

我心中一堂好課的標準

從古至今，無數(shù)的教育者都希望把書本上的和自己的知識盡量多的傳授給學生，因此都對上課這一教育的渠道和過程十分重視，都希望在課堂上讓學生掌握盡量多的知識，都希望自己的每一堂課都成為一堂好課。那么什么樣的課才是一堂好課？“一千個觀眾就有一千個哈姆雷特”，我認為一堂好課應該是這樣的：

第一、課堂氣氛活潑生動又不失紀律性。初中仍處于九年義務教育階段，是學生們的知識構成和行為習慣都在形成的時期，需要用嚴明的紀律來幫助他們養(yǎng)成良好的習慣，然而這時的學生還保持著活潑好動的性格，作為教師也不能壓制孩子們的天性，所以積極地引導學生的好奇心和積極性，要課堂氣氛既生動活潑又不失控混亂。

第二、學生學習的效果好、效率高。教師要靈活的運用教學方式，不能全部是圖方便的“滿堂灌”，也不能是一味求創(chuàng)新的自主學習，應該結合學生和課程的特點運用合適的方式，使學生的學習效果達到最優(yōu)化。

第三、有全面的備課和增色的課堂發(fā)揮。上課之前教師應該有一個全面的備課，把該講到的知識和可能會發(fā)生的情況準備好，給出學案和當堂檢測，幫助學生學習。講課時教師能夠結合自己的知識儲備，給出一些能幫助學生理解知識的臨時發(fā)揮的閃光點，會給課堂增色不少。

第四、以學生為主。在課堂教學中，不管教師采用的是哪樣的方式都必須以學生為主體，教授過程應該具備趣味性，調動起學生的積極性，使學生主動地學習，快樂的掌握知識。

第五、一堂好課不一定是完美無缺的。世間沒有絕對完美的事物，一堂好課中的缺點也是有價值的，它能讓教師越發(fā)努力、精益求精，不斷準備出更多、更優(yōu)的好課。

以上就是我對一堂好課的理解，如果有不對或不充分的地方，還請老師批評指點。

第三篇：我心中的一堂好課365409

我心中的一堂好課

有人認為課上學生回答問題積極踴躍，課堂氣氛活躍就是好課；有人認為課上學生安安靜靜的聽課，思考就是好課。一千個讀者就有一千個哈姆雷特，每個人的心中的好課標準是不一樣的。

葉瀾教授認為，一堂好課沒有絕對的標準，但有一些基本的要求。就她倡導的“新基礎教育”而言，大致表現(xiàn)在五個方面。一有意義。葉瀾說，在一節(jié)課中，學生的學習首先必須是有意義的。初步的意義是他學到了新的知識；進一步是鍛煉了他的能力；往前發(fā)展是在這個過程中有良好的、積極的情感體驗，產生進一步學習的強烈要求；再發(fā)展一步，是他越來越主動投入到學習中去。她說，這樣學習，學生才會學到新東西。二有效率。她認為有效率表現(xiàn)在兩個方面，一是從面上而言，這節(jié)課下來，對全班學生中的多少學生是有效的，包括好的、中間的、學習困難的；二是效率的高低。有的高一些，有的低一些，但如果沒有效率或者只是對少數(shù)學生有效率，那么這節(jié)課就不能算是比較好的課。三生成性。葉瀾介紹，一節(jié)課不應該完全是預先設計好的，在課堂中應有教師和學生情感、智慧、思維和精力的投入，有互動的過程，氣氛相當活躍。在這個過程中，既有資源的生成，又有過程狀態(tài)生成，這樣的課可稱為豐實的課。四常態(tài)性。葉瀾說，不少教師受公開課、觀摩課的影響太深，一旦開課，容易出現(xiàn)的毛病是準備過度。教師課前很辛苦，學生很興奮，到了課堂上就拿著準備好的東西來表演，再沒有新的東西呈現(xiàn)。當然，課前的準備有利于學生的學習，但課堂有它獨特的價值，這個價值就在于它是公共的空間，需要有思維的碰撞及相應的討論，在這個過程中，師生相互生成許多新的知識。五有待完善。她認為，課不能十全十美，十全十美的課造假的可能性最大。只要是真實的就會有缺憾。

一堂好課是沒有絕對標準的，大多是從一些基本的理論和教學要求去衡量。例如從教學理念；教師行為；學生表現(xiàn)；內容豐富；概念明確；重點突出；脈絡清楚；語言生動；多媒體屏幕顯示和板書得當，內容要醒目，文字和圖簡明扼要，恰到好處，利于說明問題；學時準確。這些方面去作為一堂好課的參考。

從這一個多星期的實習以來，聽了許多老師的公開課，在我看來，我心目中的好課應該是學有所值，學生能學到知識，有思考的過程，能有自己的收獲才是一堂好課。學生是學習的主體，教師只是一個引導者，組織者，起到引導學生思考、學生的作用，一堂好課的標準在于學生，學生是否學到了知識，掌握了知識，會不會學習，有沒有收獲，就看這節(jié)課的效果。之前蘇教授說的“三教”，即教思考，教體驗，教表達。給了我很大的很感觸，現(xiàn)在的我沒有接觸過講臺，沒有體驗過當教師的感覺，只是一個旁觀者，但同時我也是一個學生，我也在學習，學生在下面學習時我也跟他們一起的。所以我心目中一堂好課的標準在與學生，學生有沒有收獲，有沒有自己的思考或自己的見解。

第四篇：一堂好課[模版]

什么樣的課是一堂好課

葉瀾教授在他的“新基礎教育”中，針對“什么樣的課是一堂好課”這一問題，概括了以下的五個方面：

一是有意義的課，即扎實的課：學生學到了知識，鍛煉了能力，在過程中產生了良好的、積極的情感體驗，并激發(fā)了進一步學習的強烈需求，而且越來越主動地投入到學習中去。

二是有效率的課，即充實的課：就面而言，對全班學生中的多少學生有效率，其包括了好的、中的、有困難的具有不同的效率；其次，是效率的高低，如果，沒有效率，或者只是對少數(shù)學生有效率，這都不能算是一堂好課。

三是有生成性的課，即豐實的課：這樣的課不完全是預設的結果，在課堂上有師生之間真實的情感、智慧、思維、能力的投入，尤其思維是相當活躍的，在整個過程中有資源的生成，又有過程的生成。

四是常態(tài)下的課，即平實的課：由于長期受公開課的影響，一遇到有人聽課，容易出的毛病是準備過度，這樣教師很辛苦，學生很興奮，到了課上變成把準備好的東西背一遍，表演一下。當然課前的準備對于師生的能力提高，也是一個很重要的組成部分，但是課堂有其自身的價值，這一價值在于它是一個公共的空間，在這個空間里，要有相互的討論、思維的碰撞，在這個過程中，師生相互的構成，并生成出許多新的東西。因此，我是反對借班上課的，而且要淡化公開課的意識，在我們“新基礎教育”研究共同體中，大家不提“公開課”這個詞，現(xiàn)在又強調，上研究課時，不管聽課者的身份有多高，教師盡量要做到旁若無人，因為，你是在為學生上課，不是上給聽課的人聽的。

五是有待完善的課，即真實的課：任何課都不可能是十全十美的，如果是，那么假課的可能性就比較大，這種課是真實的、不粉飾的，因此是值得反思的，需要去重建的。在我們“新基礎教育”的課堂教學中，教師上好了課，總是要反思和重建。我曾經說過這樣的一句話：只要是真實的，總是有缺憾的。但很多的公開課，往往追求要上成一點也沒有問題的課，這種預設的目標首先是錯誤的。

課文分析準確深入； 教師講解清晰、有條理； 師生互動活躍； 學生積極回答、踴躍表現(xiàn)； 課中的啟發(fā)點多； 課堂秩序活躍而不凌亂；等等

一、教學目標明確重點突出的課就是好課--高效。我們經?？梢栽趫罂峡吹健坝行W習”的提法，我覺得這個提法不夠確切，因為任何一項學習活動都可以稱得上是“有效學習”。既然稱得上學習，怎么會無效呢?關鍵是學習效率的高低之別。也就是說，我們追求的是課堂教學的高效。在原有基礎上提高效率就可以稱為高效;只要一堂課目標明確、重點突出就可以做到高效。目標明確是指:這節(jié)課需要學生掌握哪些知識，學會哪些技能，通過哪些活動可以讓學生獲得課堂上的情感體驗等;重點突出是指:這節(jié)課哪個知識點最重要，每節(jié)課只能有一到兩個重點，其他知識可用“講授式”或“學生閱讀式”快速地完成，如果一節(jié)課的重點有三個以上，那就無所謂重點可言了。一些老師總認為，什么都要老師講，講了就心安理得，沒有講就不踏實。實際上，有些知識的鞏固可以通過學生自學、練習、測試等形式來實現(xiàn)。如果一堂課什么都要講得那么細，那么“清楚”，那學生就“不清楚”了。因為，老師所能占用的課堂時間是很有限的，更多的課堂時間應當還給學生去學習、去討論、去思考。

二、課堂指令清晰氣氛活躍的課就是好課--默契。一堂好課應當是課堂教學節(jié)奏明快、師生配合積極默契的課，而這樣的課一定是有經驗的老師上的。如果一位老師無法發(fā)出明晰的課堂指令，那么師生默契的配合無從談起。如果一堂課老師不斷地發(fā)出模糊不清的眾多指令，那么久而久之這位老師的“課堂指令”就慢慢變成“課堂紙令”--無人遵從的一紙空文了。如果一位老師的課堂指令“要求明確、時限清楚、落實到位”，那么這種老師所主持的課堂(主持課而不是上課，上課有上講臺居高臨下的感覺)就一定是師生配合默契的課堂。在這種課堂上，師生的思維活動一定是活躍的，因此就可以算是真正活躍的課堂。

三、能夠充分利用課堂資源的課就是好課--智慧。一位充滿智慧的老師，一定具有我所提倡的“把希望寄托于課堂，把希望寄托于學生”的思維。也就是說，他一定會把大面積提高學習成績的希望寄托于課堂之內，寄托于學生身上?？涿兰~斯建立班級授課制時就強調，班級授課制的主要優(yōu)勢就是集體性。這也正是課堂授課制取代私塾的主要原因。如果我們把班級課制與因材施教對立起來，那就缺乏教育智慧了。課堂的第一資源就是學生的差異性。如果一位教師至今還不能認識到學生差異性所蘊藏的巨大作用，那他還不算是真正意義上的教師。利用這一課堂第一資源的最有效的辦法是:建立學科小先生、建立靈活的學習小組(不要長期固化)、讓學習小組長幫助教師進行學習管理，讓學科小先生協(xié)助教師進行因材施教。在這樣的課堂教學方式下，教師活得“很輕松、很瀟灑、很有成就感”。因為，當你看到“學科小先生們”嫻熟的講課技巧時，你會為所培養(yǎng)的學生中有人達到了“教是為了不教”的境界而沾沾自喜。

四、能讓學生感到終身受益的課就是好課--難忘。2500多年前，孔子帶著一群學生在涼亭歇息，看到一個老人拿著涂有樹脂的竹竿在捉蟬，他的技巧非常好，百發(fā)百中，簡直是出神入化。孩子禁不住問老人:“您捉蟬的本領真高明，有沒有什么秘訣?”老人微笑說:“蟬是很機警的昆蟲，一有動靜就會飛走。因此要先練習拿竹竿時能聞風不動，甚至在竹竿上放兩粒彈珠也不會掉下來，就可以開始捉蟬了。如果練到放五粒彈珠而不掉下來，捉蟬就象伸手拿東西一樣容易。所以我捉蟬的時候，專心一意，天地萬物都不能擾亂我的注意力，眼睛看的只有蟬的翅膀，能夠練到這個地步，還怕捉不到蟬嗎?”孔子聽了頻頻點頭，轉身對學生說:“聽明白了嗎?只有鍥而不舍，專心一意，才能把本領練到出神入化。” 對于孔子的學生來說，孔子的“這節(jié)課”只用了幾秒鐘，但這是一節(jié)讓他的學生終身難忘的課。真可謂世界最短的“名課”。對于安南來說，黑人老師用“白紙與黑點”來讓學生懂得做人道理的課讓他終身受益。因此，每位教師都要爭取上“讓學生終身難忘的課”。這是眾多教育家追求的最高的境界。如果一位教師能夠在他的教學生涯中上一堂讓學生終身難忘的課，那是多么令人激動的事啊。

五、思維量信息量延伸量大的課就是好課--欲望。記得多年以前一位老教育工作者說的話:一堂課可以用四個量來衡量--信息量、思維量、媒體使用量和延伸量。這四個量顯然是越多越好。我至今回想起來仍覺得很有道理。雖然那位教師沒有給我解釋這四個量的含義，我的理解是: 信息量--是指學生在課堂中獲得的所有信息的總和。它包括文本信息、師生的口語信息、老師的肢體信息等，內容不限于課本與練習，還應當是教材之外、校園之外的大自然與社會生活信息;思維量--是指導學生在課堂中積極思維的時間與深度，是大腦的活動總量。思維量決定于教師或同學所提出的問題的質量。過難的問題與太淺的問題都會讓學生的思維量減少，教師有意無意的替代，無疑也會減少學生的思維量。只要堅持我所倡導的兩句話就可保證思維量的增加:一是凡是學生能夠辦到的事教師決不替代;二是把課堂還給學生去“自由地”學習;延伸量--是指課堂教學延伸到課外的量。通過課堂教學，當學生走出課堂時帶著多少問題，帶著什么問題，還有多少繼續(xù)學習這門學科的欲望。如果能夠有足夠的、學生能夠承受的延伸量，就能實現(xiàn)新課程所提出的“保持學生學習欲望”的目標

六、提供學生個體表現(xiàn)體驗成功的課就是好課--滿足。我認為，判斷一堂課是否好課，主要看學生的課堂表現(xiàn)而非老師的課堂表演。從這個意義上說，可以把“聽課”改為“看課”。在新課程所強調的“三維目標”中，情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)需要得到老師有意識的落實。實現(xiàn)課堂學生情感培養(yǎng)的最佳途徑有兩個:一是個體表現(xiàn)，二是成功體驗。教師在設計一堂課時，要有意識地多安排部分學生個體表現(xiàn)的機會，盡量多地給不同程度的學生創(chuàng)造成功體驗的機會。要知道對于學習成績一般的孩子來說，一次課堂上個體表現(xiàn)的機會也許就會有助于樹立孩子的學習信心;一次成功的課堂體驗經歷，就可能幫助孩子獲得學習信心。如果一堂課上，能有一兩位學生得到個性張揚的機會，并得到老師、同學發(fā)自內心的掌聲與贊嘆聲，你能說比老師多講一道題目效果差嗎?讓孩子的望得到滿足的課就是好課。

七、多種媒體創(chuàng)設學習情景問題情境的課就是好課--直觀。這里所提到的多種媒體并非指“多媒體”，而是教學中老師所使用的多種媒體。包括電腦多媒體、黑板、影音資料、文字資料、教具、掛圖、圖表、圖片、實驗器材、小黑板;還有教師的表情、姿態(tài)、服飾、手勢;學生的大腦、手、口、耳等多種感官。凡是可以影響教師課堂教學效果的東西都可稱為媒體。如果老師能夠充分恰當?shù)乩枚喾N媒體，哪怕是女老師得體的淡妝與漂亮的服飾，都可以影響課堂學習情景的創(chuàng)設;在課堂教學過程中，為學生創(chuàng)造輕松愉悅的課堂氣氛應當成為教師的教學目標;雖然這只是過渡性目標，不是最終目標，卻顯而易見地改善學生的課堂學習環(huán)境。同樣，為學生創(chuàng)造提出問題的欲望，創(chuàng)設解決問題的較為直觀的問題情境，也是有經驗教師的主要課堂追求之一。

八、提供當堂訓練當堂反饋的課就是好課--輕松。新課程要求課堂教學方式必須發(fā)生根本性的改變。我認為，這種改變主要應當表現(xiàn)在課堂結構的改變上。沒有課堂結構的根本改變，就談不上教學方式的改變。一節(jié)課如果還是老師從頭講到尾，這樣的課只會把理解鞏固課堂教學內容的希望寄托在課外練習上。這是最令學生討厭的經典老課的普遍情形。改變的辦法很簡單:盡量壓縮課堂授課時間，擠出時間讓學生有當堂訓練、當堂反饋的機會。不久前我提出了“三分課堂論”--每堂課教師持續(xù)講課時間不超過15分鐘，學生合作學習質疑釋疑的時間不少于15分鐘，學生當堂訓練的時間保證15分鐘。這并非機械的劃分，而是一種課堂結構的大框架。只有保證課堂時間的大部分是學生學習用的，學生的課外學習時間才會減少，學生學得輕松，教師教得愉快。這樣的課你能說不是好課嗎?

九、能解決學生個性化問題的課就是好課--自信。我曾多次強調過，學校德育的最佳途徑之一是:及時解決學生學習中產生的困難，及時解決他們不會做的題目。在公開課中，我們經?？吹浇處熢谡n堂中巡課，但是“真巡”的份量有多重呢?如果在巡課過程中沒有發(fā)現(xiàn)任何一位學生的任何問題，這種巡課很有“假巡”之嫌。在課堂訓練中，教師要設法利用“學科小先生”的力量和教師個人的力量，來化解學生個性化的問題。也可以把學生的個體問題通過學習小組解決，通過教師的個別指導解決。如果教師能夠做到這一點，這樣的課就可以算是一堂好課。

十、能響起笑聲掌聲歡呼聲的課就是好課--快樂。一位有經驗的教師會不放棄任何一個調動學生學習積極性，調整學生學習注意力的機會。哪怕是課前一句“請同學們看看老師今天的穿著與往常有什么不同”的無聊話語，都可以引起學生的注意，可以起到調整課堂氣氛的作用。如果在一節(jié)課上能夠響起哪怕是一次的笑聲、掌聲都可以算是好課，要是有歡呼聲那就更可以算是好課了。因為，你的這節(jié)課至少給予學生一次體驗快樂的機會。課堂是青少年成長的地方，是他們學習生活的主要場所。在無法擺脫學習壓力的今天，能夠產生課堂“三聲”的課是難能可貴的。

什么樣的課是一堂好課

整理 2016.4.18

第五篇：一堂好課

平時我們在公開課或觀摩課上，往往會看到教師和學生配合得天衣無縫，這樣的課也許是集眾人的智慧精雕細作的結果，也許是事先安排好的表演式的“作秀課”，就失去了它真實的一面。

我心目中好課的標準是：

1、課堂氣氛活躍，學生學習熱情高漲。創(chuàng)設一個讓學生“激動”的氛圍。如：一個故事、一段幽默??

2、教師平等參與到學生的學習活動中，即營造和諧民主的師生關系，師生形成學習的共同體。

3、真實，有生命力。

4、圓滿完成教學目標。

5、教師能體驗到成就感，學生能體驗到學習的快樂，師生皆有收獲。

我曾聽過余映潮老師的《聽聽那冷雨》，課堂開始讓學生自創(chuàng)有關雨的對聯(lián)，學生特別積極，都想一試身手。氣氛熱烈了，學生思維打開了，再開始正文。課文時間和空間跨度大，余老師用豐富的學識把它們串了起來，而且問題啟發(fā)到位。一節(jié)課并未使用多媒體，但學生卻很好的掌握了內容，我想這才是真正的好課。

1）課堂氣氛要活：

（2）學生思維要活：提供一種讓學生“心動”的機會。如：一個有深度的問題，一次面紅耳赤的爭論??

（3）所學知識要活：搭建一座讓學生“互動”的平臺。既要鉆進教材，又要跳出教材，為每個學生創(chuàng)造機會，重視知識的靈活運用。