第一篇：生活課堂撥動心靈,引領孩子更有意義生活

生活課堂撥動心靈，引領孩子更有意義生活

——品德教學回歸兒童生活之策略解析

[內容提要]：生活是生命的軌跡，生命的元基點應該是生活。在新課程環(huán)境下，品德教學回歸兒童生活，凸現(xiàn)生活化是當今教學探討的熱點。的確，生活化的品德課堂是課程改革的真正歸宿，生活化是解決以往品德課諸多問題的一條有效途徑。經(jīng)過兩年多的教育教學實踐，我們提出了在品德教學中以生活課堂撥動孩子心靈，引領孩子更有意義生活的四大策略：

1、結合孩子生活，確定教學目標；

2、走進孩子生活，開發(fā)課程資源；

3、捕捉孩子生活，開展教學過程；

4、激勵孩子生活，實施教學評價。

[關鍵詞]：有意義生活

結合生活

走進生活

捕捉生活

激勵生活

在《可愛的家》背景音樂中，我聲情并茂地導入后，學生一個個地訴說著與父母之間的故事。??有位學生說：“有一天，我獨自在家做作業(yè)，直到下午4：00時才打開電視，媽媽回家來看見我在看電視很生氣，就罵我，我感到很委屈，與媽媽爭吵，媽媽氣得要命，打了我一耳光，我傷心地跑到房間里大哭，哭著哭著就睡著了。后來聽爸爸說，等我睡著后，媽媽輕輕地走進房間，輕輕地吻了我，還哭了?！蔽覇査骸澳阒缷寢尀槭裁纯迒?？”這位學生搖了搖頭。我又把這個問題給了其他同學。有人說是因為他媽媽舍不得打他的，很后悔，所以就哭了。我接著學生的回答作了小結：“哪個媽媽不愛自己的孩子，哪個媽媽又舍得打自己的孩子呢？”隨后我拋出了幾個計算題：這么多年，爸媽為你做的飯菜有多少斤？每天接送你上學走了多少路？爸媽每天叮囑你“上課認真聽”，說了多少遍？五分鐘過去了，沒有人說出答案。學生們說：父母的愛沒法計算??我說：此時此刻，你想對自己的父母說些什么呢？在《感謝你》音樂聲中，學生們一個又一個講述著??下課鈴響了，可教室里還沒有平靜下來。

這是我在執(zhí)教《家人關懷我成長》中的教學片斷，下課后，當我回辦公室時，后面尾隨著好多孩子，“老師，我能不能做一張感謝卡送給我媽媽？”“老師，我今天要回去為我的爸媽做一件事，哦！我每天都要做?！薄袄蠋煟??”晚上有個家長打電話給我，她抑制不住激動顫著聲音告訴我：“老師，今天我兒子在我進家門的時候，為我拿鞋了，還輕輕地說了聲‘媽媽你辛苦了！’??”聽著她的話語，我也感到高興，因為這位媽媽曾不止一次地向我訴說她的兒子有些自私。

反思我執(zhí)教的這堂課，雖談不上絕妙絕倫，但我覺得之所以能引起學生們的共鳴，應在于我能從兒童的生活實際和認知水平出發(fā)，以兒童能夠理解的生活作為教學的起點，通過學生對生活的感受、認知、體驗和感悟展開教學，縮短了教材與兒童生活世界的距離，以生活打動了學生的心靈，整個教學內容和教育資源是真實的，所以對孩子們心靈的撞擊也是實在的。“回歸生活”為核心理念的品德新課程改革已進行了兩年多，所謂“生活”我們的理解應該是“兒童”自己的生活。在新課程理念指導下，作為一線的品德老師們銳意改革，大膽創(chuàng)造，努力以兒童生活為品德課堂載體，由此涌現(xiàn)出許多優(yōu)課，令人回味雋永甚至拍案叫絕。在這幾年里，我和我的同事們一直為如何構建真實、互動的生活化課堂，為使課堂教學更有現(xiàn)實感、更貼近學生生活，為如何能更打動孩子的心靈在做一些探索。經(jīng)過近兩年多的思考、實踐，我們認為品德教學要真正回歸兒童生活應關注以下四大策略。

策略之一：結合孩子生活，確定教學目標

“課程是為了生活” ——魯潔

的確如此，教學的基本任務就是促使人去過一種美好的生活。教學的作用就是從不同方面促進人實現(xiàn)美好生活。那作為教學的靈魂的教學目標究竟如何確定呢？我們認為確定教學目標要把握教材的觀點，聯(lián)系學生的實際，動態(tài)生成教學目標。使教學目標真正為學生提供學習目標；為教師加工教材內容、選擇教學方法、設計教學環(huán)節(jié)、安排學生活動提供根據(jù)。因為“課程是為了生活”。而教參中的教學目標是粗線條的，沒有很好的銜接到生活中去，所以需要我們在確定教學目標時緊密結合孩子們的生活。于是，我們提出品德教學回歸兒童生活的策略之一：結合孩子生活，確定教學目標。

1、依據(jù)生活實際，貼近學生生活

品德與生活課標指出：“教學活動在內容上既依據(jù)教材又不拘泥于教材，提倡和鼓勵教師從兒童的實際生活中捕捉有意義的內容?！逼返屡c社會課標也指出：“教學要面向學生的生活實際，加強課程內容與學生實際的密切聯(lián)系?！彼晕覀冊诖_定課時目標時，應以學生的生活實際為起點，準確定位。使教學與學生生活貼得更近。

[案例]：《我家的故事》教學目標：

教參中的教學要求：

①、探究、記錄家人和家族的歷史，理解身邊的歷史。

②、學習用新的眼光看待身邊的人與事，更深刻地理解家庭生活的意義。

③、從《我家的故事》中體會家人的關愛，理解家長，更愛家長，更愛自己的家。

一位年輕的品德老師在教學本課前，依據(jù)以上教學要求布置學生們去準備。然，在課堂上當老師組織學生們交流家人和家族的歷史等內容時，學生們呈現(xiàn)的表情是一片茫然，課堂氣氛可想而知，這位老師只好包辦包操草草收場。課后我們與她一起做了反思，她方感悟到在制定教學目標時照搬照抄了教參中粗線條的教學要求，沒有依據(jù)學生的實際制定目標，因此，學生不知如何去了解家人與家族的歷史等。于是，在各位老師的幫助下，這位老師以教學班級學生的生活為基礎，重新制定了教學目標。將籠統(tǒng)的“學習用新的眼光看待身邊的人與事，更深刻地理解家庭生活的意義?！倍ㄎ恢罢n前搜集一個典型的家庭故事，能通過一個個小故事體會到家庭的溫情，家人的關愛。做一個理解家長，愛家的孩子?！庇謱ⅰ疤骄俊⒂涗浖胰撕图易宓臍v史，理解身邊的歷史?！倍ㄎ坏健皩W習協(xié)作小組通過調查、訪問、交流等手段初步探究、記錄家人和家庭的歷史、故事，能深刻體會家庭生活的意義，并愛自己的家。”

重新定位的教學目標：

①、情感態(tài)度：學習協(xié)作小組通過調查、訪問、交流等手段初步探究、記錄家人和家庭的歷史、故事，能深刻體會家庭生活的意義，并愛自己的家。

②、行為與習慣：課前搜集一個典型的家庭故事，能通過一個個小故事體會到家庭的溫情，家人的關愛。做一個理解家長，愛家的孩子。

③、知識與技能：掌握一些搜集家庭和家人歷史、故事的方法。

這次，因為這位老師關注到了學生們的生活基礎，依據(jù)學生的生活實際制定教學目標，所以整堂課在老師的引領下，其樂融融地述說著家人的故事，介紹著家庭的歷史，在親切和諧地氛圍中再次親歷了家人的關愛、家的可愛。教學目標的達成也就水到渠成了。現(xiàn)代有效教學論認為：行為目標陳述的基本要素有四個：行為主體、行為動詞、行為條件、表現(xiàn)程度。其中行為主體是孩子們，行為動詞必須可測量、可評價、具體而明確的，否則就無法評價。在本案例中，這位老師后來能根據(jù)學生的生活實際將籠統(tǒng)的教學目標細化到孩子們的具體生活，而且涉及的行為動詞都是可測量可評價的。我們認為這樣具體的教學目標有利于評價孩子們的具體生活情況。

2、關注最近發(fā)展區(qū)，提升生活能力

品德與社會課標指出：課程以兒童生活為基礎，但并不是兒童生活的簡單翻版。課程的教育意義在于對兒童生活的引導，在于發(fā)展兒童的生活。教學要回歸兒童生活，要求教學關注兒童的現(xiàn)實生活，但教學不是也不應該是兒童現(xiàn)實生活的“照相式”再現(xiàn)不能僅僅停留在把兒童的生活帶進教室、模擬生活、交流經(jīng)驗的層面，應該關注兒童最近發(fā)展區(qū)，應該以提高兒童的生活能力為歸宿，指導兒童的生活，引領兒童更有意義生活。也就說教學最終目標是指導兒童的實際生活，解決兒童在生活中面臨的問題，提升兒童的生活能力。

我們學校每天都有三掃，經(jīng)過觀察，發(fā)現(xiàn)許多學生都有浪費水的情況，沒有很好的節(jié)水習慣，我們又請家長配合做了一個調查，結果發(fā)現(xiàn)在家中同樣也存在浪費水的現(xiàn)象。于是在教學《從一滴水說起》，我們依據(jù)學生的這種現(xiàn)狀制定了以下教學目標：

①、初步了解淡水資源嚴重匱乏是中國、乃至當今世界面臨的共同話題，樹立能自覺節(jié)約生活中的每一滴水環(huán)保意識，并樂意宣傳。

②、激發(fā)學生節(jié)約用水的道德情感，明確節(jié)約用水是我們每個公民應盡的義務。

③、學會做一些力所能及的節(jié)約用水的生活小事。

在教學中緊緊圍繞此些目標，使學生了解人類和我國淡水資源嚴重匱乏的狀況，樹立節(jié)約用水、珍惜水資源的觀念，并針對學生實際，引導學生反思自己在日常生活中有哪些浪費用水的行為，制訂力所能及的生活節(jié)水措施，從而培養(yǎng)在生活中自覺節(jié)約用水的行為習慣。課程、教材文本與兒童生活不可能是完全同步的，因此我們在制定教學目標時，要善于從兒童的實際生活中捕捉具有教育意義的現(xiàn)象和問題生成教育主題。通過兒童生活進行教學，最終回歸到兒童生活，以提升兒童的生活能力為最終目的。

3、整合三維目標，促進多方面發(fā)展

新一輪國家基礎教育課程改革將實現(xiàn)課程的綜合化作為課程改革的一項重要任務。新課程品德與生活（社會）課程就是兩門涉及與學生生活相關的各個領域，將多方面的教育內容和教育要求有機融合在一起的綜合課程。這種綜合是一種內在的有機整合，這種綜合產生的是一種“化合物”，一種合金，而不是“拼盤”。也就是說綜合課程不僅是相關學科領域教育目標、教育要求和教育內容的綜合、整合，還必須帶來教學方式等諸因素的綜合。當前，如何把握課程教學的綜合性，如何上好綜合課程是讓一線教師感覺困難的問題。主要表現(xiàn)在：①、沿襲思想品德課的舊理念，偏重于思想教育；②、脫離了人文性，只關注知識性，偏向于以往單一的常識課、歷史課等。③、既關注到人文性有關注到知識性，然而只是在蜻蜓點水，沒有到位地引起學生的共鳴。因此，為了使我們的品德課能真正指導孩子們的生活，培養(yǎng)孩子們各種能力，我們認為在確定教學目標時要全面把握課程目標，注意教學目標的整合，促進多方面和諧發(fā)展。

[案例]：《各種各樣的傳媒》教學目標

1、通過課前調查傳媒的種類，了解傳媒的種類很多，我們可以通過各種各樣的傳媒知道世界各地的事情。

2、通過記錄一周的天氣，懂得傳媒和我們的生活有著密切的關系，我們通過傳媒獲取知識、開闊視野、增長才干，同時培養(yǎng)學生利用傳媒獲取信息的能力。

3、通過制訂電視時間表和讀書計劃，懂得合理利用傳媒的重要性。

學生在學習活動中，從來不是孤立地學習和獲得知識，他們總是依據(jù)某種價值觀，運用某種能力去獲取知識，而在這種活動中，始終伴隨著特定的情感態(tài)度。因此我們教師在確定教學目標時，不要人為地去強化某一方面，忽視某一方面要使情感、態(tài)度、價值觀、能力和知識幾方面有機的統(tǒng)一起來，把握課程目標的綜合性，以提高學生的綜合能力。我們這位老師在制定《各種各樣的傳媒》就充分考慮到了知識、能力、情感等多方面的整合，比較全面。

策略之二：走進孩子生活，開發(fā)課程資源

“通過生活學習生活。”——魯潔

教材作為課程的重要載體，是實施教學、實現(xiàn)課程目標的重要資源，它為學生的學習活動提供了基本線索。但我們不能將教材功能窄化為靜態(tài)的、不變的參照物忽視了教材的價值取向，使教材成為一潭死水。魯潔教授認為：教材要被理解為孩子們進行學習活動所憑借的話題、范例，它只是孩子們學習人類文化的一根拐杖，學習教材中的信息知識不是唯一的、最終的目的，只是實現(xiàn)調動孩子們活動，促進孩子們進行自我構建的一個手段。因此，我們應以兒童開放的生活領域來充實教學內容，從兒童生活的家庭、校園、社會中開發(fā)資源。從而達到“通過生活學習生活”的目的。由此，我們提出品德教學回歸兒童生活策略之二：走進孩子生活，開發(fā)課程資源。

1、增刪資源，緊扣孩子生活

“回歸兒童生活”就要求教學內容要關注兒童的現(xiàn)實生活。因此，教師在教學時應打破傳統(tǒng)教學在時空方面的限制。根據(jù)教學目標和學生的實際，靈活地選用、整合課程資源，對課程資源進行及時的二次開發(fā)，不適合本班學生的內容，可以不作為教學重點，而是作為背景內容和拓展內容加以利用，對于簡單重復的內容可以刪減。一些社會熱點問題、學生關心的、有意義的問題和內容應及時地補充到相關教學內容中去，并設計些學生感興趣的活動形式。

[案例]：《五星紅旗升起的地方》教學片斷

我們學校有位品德老師在執(zhí)教《五星紅旗升起的地方》時，就依據(jù)了本班學生的生活實際，對文本作了適當?shù)卦鰟h、組合。文本中有四幅五星紅旗在什么地方會高高升起的圖片，分別是“申奧成功、上海國慶節(jié)慶祝晚會、五星紅旗愛飄揚南極、王軍霞身披、手拿五星紅旗奔跑著。”因為王軍霞榮獲奧運冠軍的對二年級的孩子來說已經(jīng)是遙遠的事，而2004年悉尼奧運會奧運健兒獲得冠軍的場景孩子們還記憶猶新，于是，這位老師把這個素材增添了進去，王軍霞這位昔日的冠軍被孩子們熟知的劉翔所代替。上海國慶節(jié)慶祝晚會被北京天安門莊嚴的升旗儀式所替代，因為老師課前作了調查，知道這個班有4/5的學生去過北京，并親歷過升旗儀式。然后老師還把神州六號身披五星紅旗，順利上天的這個熱點問題、學生關心的問題及時地補充了進去。因為老師依據(jù)目標和學生的實際對文本資源作了適當?shù)脑鰟h，學生感興趣，有話可說，而且感悟到位，“感受國旗升起那一刻的激動心情，尊敬國旗，熱愛國旗?！边@一目標就自然而然地達成了。

2、活化資源，豐富孩子生活

現(xiàn)在的新課程教材配有大量富有情趣的圖片、富有童趣的詩歌園、開闊眼界的聰明谷等課程資源，可以說比老教材更貼近學生的生活，但不管怎么說展現(xiàn)在學生面前的還是一些無聲無息的材料，對于孩子們，他們最喜歡地還是想使圖中人物，文中的內容變得有血有肉。所以要使教材中的兒童與生活中的兒童對話、交流，讓教師與學生對話、交流，就必須建立起課堂與生活的鏈接點。例如：教材中出現(xiàn)的辨析材料。教師不能讓學生以旁觀者的身份參與討論、辨析，而應做個有心人，應以此為活動線索，探尋學生生活中的矛盾或焦點，設計成類似的情境（小品、生活情境?。?；一些小故事可以拍成錄像；一些學生一時難以理解的知識點可以做成flash動畫等，供學生探討、解決，以實現(xiàn)激活學生生活、動靜互補、保證活動的指向性和有效性，并以此充分發(fā)揮培養(yǎng)學生良好品德和社會性品質本源的作用。

[案例]：《一日三餐》教學片斷

教師事先在黑板上畫了綠綠的草坪，天線寶寶可愛的大房子。

??在小朋友和老師一起交流了每天吃些什么后，??

老師說：小朋友，老師今天請來了同學們的好朋友，你們看他們是誰？

（播放flash動畫——

維生素寶寶、水寶寶、糖寶寶、蛋白質寶寶、脂肪寶寶、無機鹽寶寶一一出現(xiàn)了在小朋友的面前，這些營養(yǎng)寶寶們用奶聲奶氣的話語告訴小朋友他們住在什么地方？他們有什么好處？）

此時，孩子們的思維立即被激活了，當老師提問：我們一日三餐需要些什么營養(yǎng)時，孩子們爭先恐后地搶著發(fā)言。

……

像這樣把一日三餐要注意的營養(yǎng)，以營養(yǎng)寶寶的flash動畫形式出現(xiàn)，對兒童而言是非常有效的學習方式，往往能化難為易，化抽象為形象，起到寓教于樂的作用。

3、開拓資源，激活孩子生活

[案例]：《和小樹一起長大》教學片斷

師：今天，我們學校要請我們的小朋友為我們的校園植些樹，美化美化，愿意嗎？

生1：愿意，可是我們不會種樹。

生2：對?。∥覀儧]有學過種樹呢！

（一時議論紛紛。）

師：小朋友，別著急，這個問題老師早就想到了，你們看，老師為大家請來了一位客人——種花能手王叔叔，大家歡迎!（事先以學校名義請來一位園藝工人。）今天王叔叔教小朋友種樹，喜歡嗎？

生1：真的？??

生2：喜歡??

以小組為單位排著隊伍來到校園。

園藝工人：小朋友們，種樹的先挖洞，我先來挖，小朋友仔細看。（邊挖邊講解要挖一個剛剛夠樹根放置洞。）誰愿意來試試？

生1：鋤頭好重??

生2：挖洞太難了。

……

園藝工人：接下來請小朋友看我種樹。

（園藝工人邊種邊講解種樹的秘訣。）

分小組在制定的位置植樹，學生們很興奮，又有些忙亂。園藝工人、老師巡視指導。

課程標準指出：課程資源不限于傳統(tǒng)意義上的教材。凡能促進課程內容與現(xiàn)代社會、學生生活的緊密聯(lián)系，給學生提供主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作且能增長知識、開發(fā)智力、培養(yǎng)能力、陶冶情操的一切可用資源，都是課程資源。因此需要教師有一雙慧眼，做有心人廣開資源渠道，根據(jù)學生年齡特點，盡力挖掘和利用多種多樣的資源（學生、家長群、社區(qū)、網(wǎng)絡等），設計生動活潑、豐富多彩、富有成效的學習形式，最大限度地激發(fā)學生學習、活動的興趣。從而興趣盎然地投入到主題學習中去，也指導著孩子們更好的生活。本案例中老師能創(chuàng)造性開拓資源——園藝工人，而且學生們能走出課本、走出課堂，去體驗、去實踐，在形象、生動、豐富的嘗試中體驗到了勞動艱辛，體驗到與同學“同舟共濟”的快樂，同時也體會到了成功的喜悅，要愛護小樹苗的情感也就水到渠成得達到了。

策略之三：捕捉孩子生活，開展教學過程

“社會生活是喚起孩子尋求真理的原動力?！薄諣柊吞?/p>

其實教育家赫爾巴特所提出的這個理念，新課標中也明確的作了闡述：兒童的品德與社會性源于他們對生活的認識、體驗和感悟。本課程所要學習的道德規(guī)范、社會知識、生活常識都是從生活中來的。他們既不是神喻，也不是人們憑空構架制造出來的。他們都是出于生活的需要產生的。正是基于這種以生活為本的基本理念，我們在進行品德教學時要捕捉孩子們的生活展開。

1、喚起以往生活經(jīng)驗，體驗孩子生活

[案例]：《你是我的好朋友》教學片段

（課前組織：播放有關“朋友”的歌——臧天朔、周華建等的《朋友》歌曲）

老師在學生們聽完幾首歌后，請學生向全班介紹自己的好朋友后，老師建議好朋友三三兩兩的坐在一起，組成學習小組。再和好朋友一起回憶回憶“除了上課，你還喜歡和好朋友做什么呢？快樂嗎？”在好朋友回憶的時候，老師用數(shù)碼相機捕捉學生訴說往事時神采飛揚的鏡頭，并在大屏幕中投放。然后通過老師的引語“從畫面中你感受到了什么？能一起分享嗎？”激發(fā)學生們深情地述說朋友間的故事，與同學們一起分享快樂。

“通過學習者自身的生活經(jīng)驗來學習，在生活中學習生活，學習道德。”課堂中的孩子們已經(jīng)積累了很多生活經(jīng)驗。我們在教學過程中要有意識地再現(xiàn)生活情景，喚起學生以往的生活經(jīng)驗，尋求教學內容與現(xiàn)實生活的最佳結合點，提升學生對現(xiàn)實生活的體驗和理解。因此，在教學《你是我得好朋友》時，我們就從了解孩子們已有的生活經(jīng)驗和他們對生活的感受、認識、體驗和感悟開始，注意已有的生活經(jīng)驗與教學內容的聯(lián)系，充分發(fā)揮已有的經(jīng)驗在教學中的作用。

2、設計有效活動內容，引領孩子生活。

《品德與生活課程標準》指出，品德與生活是一門“活動型”的綜合課程，課程呈現(xiàn)形態(tài)主要是兒童直接參與的主題活動、游戲和其他實踐活動。《品德與社會課程標準》強調，學生的品德形成和社會性發(fā)展是在各種活動中通過自身與外界的相互作用來實現(xiàn)的。活動是品德與生活、品德與社會課程教學的重要載體和途徑。活動是教與學的中介。因此，教師應設計一些有效的活動內容，以此引導學生全員參與體驗，使他們產生情感共鳴，使品德的形成真正源于自己的生活，從而引發(fā)孩子們內心而非表面的道德情感，自然地幫助孩子們建構德性，引領學生有意義的生活。

[案例]：《歡天喜地過新年》活動內容設計

《歡天喜地過新年》第一課時是了解家鄉(xiāng)和各地新年的風俗，既增長社會文化常識，又激發(fā)學生愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。雖然孩子們每年都要過新年，然而對于過年只有一些膚淺的認識，為了達成目標，如果課堂上我采用填鴨式灌輸給孩子們，不僅不能激發(fā)孩子們的情感體驗，而且是在用“告訴”扼殺孩子們的思考與體察，在扼殺孩子們的“感性”。因此，要為孩子們創(chuàng)設一個開放的空間，讓他們去體驗、去探究、去建構，去盡情展示自己，去獲得鮮活的體悟與認知。對于活潑好動的孩子們，達成這個目標最好的方法我認為是活動。由此，我在教學本課時設計了這些活動內容：1.課前布置收集家鄉(xiāng)和各地有關過新年的圖片和資料，向爸爸媽媽、爺爺奶奶等了解他們小時候過新年的小故事和有關新年的民間傳說。2.在黑板上畫上五彩繽紛的煙花、火紅的燈籠的場景中，組織新年新景觀活動——在小組里交流、展示搜集的資料。

3、匯報爸媽、爺爺奶奶小時候怎么過年。在這個過程里我根據(jù)學生的匯報順勢引導：長輩們過新年沒有我們有趣，生活比我們差，我們現(xiàn)在多幸福??！

4、指導制作新年賀卡送同學。

本案例設計這些教學內容，充分體現(xiàn)了活動性。而本課的教學目標也在孩子們直接參與的豐富多彩的有效的活動中得以了實現(xiàn)，強調了寓教育于活動，在活動中感受、體驗、表現(xiàn)；在活動中有效地引領孩子們體驗生活，在活動中有效地引導孩子們學會生活。通過這樣生活化的活動，通過今昔過年的對比，在無痕的教育意境中培養(yǎng)了孩子們愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感，很具體，很實在，沒有說教的痕跡。

3、創(chuàng)設多樣教學形式，發(fā)展孩子生活。

[案例]：《當沖突發(fā)生后》設計片斷

1.小調查：小記者課前調查采訪在生活中同學之間遇到過沖突嗎？一般有哪些沖突？

2.小品表演：學生表演同學之間發(fā)生沖突的事件，再現(xiàn)學生生活情景，在情景中組織學生討論：“他們?yōu)槭裁窗l(fā)生沖突，結果怎樣？你怎么看待這件事？假如是你會怎樣處理？”

3.尋寶摘星：找一找在我們身邊，哪些同學的人緣特別好？

4.小記者采訪：平時你是怎樣與同學交往的？在與同學發(fā)生沖突時，你是怎樣處理的？

5.議一議：同學們與這些同學交往、相處感覺如何？

6.畫一畫，寫一寫：通過寫、畫畫來表達今后與同學交往中的方式方法。

前面已經(jīng)提及活動是品德課程的基本特征，是教和學的中介。我們知道，孩子們活潑好動，他們良好品性的養(yǎng)成是需要在各種各樣的、符合孩子們生活特點的活動中逐漸凝成的。因此我們在品德教學中盡量采用豐富多彩的教學形式，（討論、資料調查、現(xiàn)場調查、情景模擬、角色扮演、操作實踐性活動、教學游戲、參觀訪問、欣賞這些都是孩子們比較喜歡的、貼近孩子們生活的教學活動形式。）使課堂生活符合學生生活。在此案例中，老師就采用了課前調查、小品表演、尋寶摘星、討論、小記者采訪等豐富多彩的教學形式，貼近了孩子們生活，符合了孩子們的認知特點。

4、關注“即時”生活場景，拓展孩子生活

[案例]：《我們的教室 我們的家》教學片段

課堂上師生們正在學習《教室是我家》。大家正在交流美化教室的方案。突然一學生大喊：“老師，老師不好了，我的同桌流鼻血了?！边@可是公開課，聽課老師都被這突如其來的情況驚呆了，大家不約而同地把目光投向那位上課的老師。那位老師顯然也嚇了一跳，不過他只頓了一下，就疾步走過去，一邊幫那孩子擦鼻血，一邊說：“孩子們，教室是我家，現(xiàn)在我們的親人生病了，我們該怎么辦??？”孩子受到了啟發(fā)，立即行動起來，有的過來安慰那孩子；有的拿著拖把拖孩子流在地上的血跡；有的??教室里出現(xiàn)一片令人心動的“混亂”。

新課程教材在內容上關注孩子們的現(xiàn)實生活，設計上又以主題活動的方式呈現(xiàn)，為教學關注孩子們的“即時”的生活提供了平臺。這個平臺是需要我們去展開的，需要我們引導孩子們對當前的真實生活進行觀察、思考、反省、體驗。在本案例中，雖然這節(jié)課教師預設的環(huán)節(jié)破壞了，然而孩子們卻在這個“家”中感受到來之同學、老師真誠地關心，感受到溫情的真實生活。如果，我們在教學中關注孩子們即刻的真實生活，不斷生成德育空間，將會賦予品德教學更豐富的生活意義和更豐富的人文情懷。

策略之四：激勵孩子生活，實施教學評價

“把生活作為本源，以生活為本。”——魯潔

品德課學習內容的生活性、過程的生成性、活動的實踐性，決定了其評價方式也必然是生活的、開放的、形成性的。我們覺得應努力營造自由平等、和諧開放的氛圍，憑借充滿師生激情、涌動靈感、洋溢“經(jīng)驗”、彌漫人情味的品德大課堂展開以“學生生活為本源”的各種形式的評價，教師應努力通過評價讓學生的成長獲得巨大的動力，促進學生的生命獲得多方面的精彩的發(fā)展，使評價成為一種具有生命意義的活動。由此，我們提出了凸現(xiàn)生活性的策略之四：激勵孩子生活，實施教學評價。

1、評價內容兒童化。

我們的教育對象孩子，生性天真、活潑，因此在教學評價中我們提出要注意評價內容兒童化，體現(xiàn)激童趣、葆童真、揚童心理念。如在活動中運用多種讓孩子們喜愛的小獎品：五彩星——積極參與獎；“聰明不懂”臉譜——愛動腦筋獎；笑臉娃娃——仔細傾聽獎；笑太陽——友愛互助章。這種評價形式富有童趣，尊重學生，不僅深受孩子們的喜愛，而且所反饋的信息可以讓老師全面了解孩子們活動中的表現(xiàn)，為老師引導孩子們生活提供了客觀依據(jù)。

2、評價形式多樣化

評價形式多樣化指不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中需求，幫助學生認識自我、建立自信。為此，我們設計在平時采用階段性自我評價（一個星期自我評價一次）、成長檔案袋評價，期末采用個人發(fā)展性綜合評價表，系無等級評價，我們取了名字叫“星光閃閃”。該表由四部分組成：第一部分“自評”；第二部分“老師給我的評價”，分平時和期末從“知識、能力、情感與態(tài)度”三個版塊進行描述性的評價；第三部分是“小伙伴想對我說”是孩子們互評；第四部分是“爸爸媽媽想對我說”是家長評價自己眼里的孩子在品德方面的表現(xiàn)，提出建設性的意見促使孩子改進。實踐證明，這種多元的評價能使孩子們多渠道、多角度的接受信息，促進孩子們的發(fā)展。

3、評價主體多元化。

評價主體多元化指評價主體不僅是老師，還有同學、家長，甚至是自己，使孩子們最大限度地接受評價信息。因此，在教學評價中我們鼓勵學生自主評價。尊重學生的意見，尊重學生的選擇，尊重學生的情感，必然要尊重學生自己對自己的評價。讓每個學生成為評價主體的方法主要有：就事論事地引導學生開展自我表揚或自我批評活動，督促學生自我鞭策、自我教育；引導學生學會反思性自我評價。也積極創(chuàng)造條件讓學生、家長都成為教學評價的主體。如：在班上設立“悄悄話信箱”，每一個同學都可以把自己或對他人的評價用一兩句話寫在紙條上投入信箱，老師看過學生的“悄悄話”后，也以同樣的方式建設性反饋給有關學生，或回答他們的問題、對他們進行恰當?shù)脑u價。這種互動的方式促進更多學生成為教學評價的主體。

4、評價過程全程化。

這是指評價伴隨活動的全過程，包括目標、準備、過程、結果。新課程倡導“重視采用靈活多樣、具有開放性的質性評價方法，而不是僅僅靠紙筆考試作為收集學生發(fā)展證據(jù)的手段?！边@就要求教師要關注過程行評價，把評價對象學習的動態(tài)過程和學習的結果有機結合起來。評價不僅注重結果，更加注重過程，在整個過程中指導、引領孩子們生活。例如：我們通過觀察學生們在課堂中的情感投入、參與活動的積極性、小組合作時的交往能力、表達能力、質疑能力和個性表現(xiàn)等給予鼓勵性的描述評價；根據(jù)他們平時收集資料、完成課外實踐作業(yè)的情況以及大隊部“紅領巾禮儀監(jiān)督崗”的有關記錄等給予等級評價；另外還有期末的個人發(fā)展性綜合評價以及個性描述評語等。而這些我們又把它全羅列在成長檔案袋里，每個學期末折合成★數(shù)，填寫在素質報告單中。這些評價在重視過程與方法，又重視情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展，對于調動學生的學習積極性、主動性和創(chuàng)造性都能起有力的促進作用。

掩卷沉思：良好品德的養(yǎng)成離不開生活，沒有離開生活的道德。我們的教學要以兒童的生活為起點，從兒童的生活實際出發(fā)，通過兒童的生活進行教學，通過生活學習生活，最終回到兒童的生活中去，以提升兒童的生活能力，引領兒童的生活。我們相信道德教育只有實現(xiàn)向生活世界回歸，向生活開放，向現(xiàn)實開放，向社會開放，讓我們的孩子在生活中學習生活，在生活中提升生活能力，學習做有德性的人，我們孩子才能真正過上幸福、美好、有意義的生活！

參考文獻：

1、為了中華民族的復興，為了每位學生的發(fā)展《基礎教育課程改革綱要（試行）解讀》??????主編

鐘啟泉

崔允漷

張華

2、《小學品德與生活、品德與社會教學案例專題研究》??????浙江大學出版社

3、《小學德育》??????華南師范大學《小學德育》雜志社出版

4、《人民教育》??????中國教育報刊社出版

第二篇：撥動孩子心靈的琴弦

撥動孩子心靈的琴弦

我班上從普校轉來一位叫松松的男孩，父親是生意上的成功人事，家庭經(jīng)濟條件較好。松松小時做過胸科手術，智力有些受損，家長帶著愧疚的心理對他比較溺愛，吃穿投其所好，用錢大方。智力的原因加上家長的放縱使本身自控力就差的他養(yǎng)成了很多壞習慣?，F(xiàn)已十六歲了，一米七的大個子，濃眉大眼，英俊瀟灑，表情豐富、待人熱情，乍一看沒有什么不良感覺。但只要出現(xiàn)在班級里的人群當中，就開始出現(xiàn)各種不近人意的情況。任課老師反映他一上課就會打擾同學、睡覺、玩東西。老師提問，他要么完全不知，要么想方設法亂答，惹得大家哄堂大笑。做作業(yè)時，他要么不做，實在無聊就故意問東問西。對于老師的批評、教育也從不拒絕，只是無論因為什么事情被批評都笑笑的聽著，偶爾也會掉幾滴眼淚，并保證再不會有下次，但實際上他的保證剛一說完就忘得一干二凈了。最讓我不省心的是，只要老師不在的時候，他總惹是生非，不是亂說這個人的缺點，就是去搞那個人的文具，要是別人還是不理他，對女生他便會主動摸一下、抱一下甚至親一下，對男生便給錢或物讓你親近他。同學們都不愿與他做朋友。幾乎每天都有學生向老師告狀。我和家長為此也花了不少時間對其批評教育，但效果不明顯。

為此我常常寢食難安，便翻閱了大量的資料，請教了不少同行，終于找到存在癥狀的根源所在。松松十六歲了，生理發(fā)育正常，已進入了青春萌動期，這期間男孩對女孩子有好奇心與嘗試欲望。松松從小做過較大的手術，但智力受損程度不算很重，他從自己的個別反映中能發(fā)覺同學對他的態(tài)度，也想回歸班級。但長時間家長的溺愛養(yǎng)成的不良行為習慣和手術造成的自我控制力特差，無法完成自我的心態(tài)與行為方式上的調整。而老師對他的課堂和課后的反映批評多過表揚的做法也讓松松對自己的轉變失去持續(xù)的動力?？释玫郊议L、老師和同學的重視，使得他不得不采取一些不恰當?shù)姆绞揭饎e人的注意。

心理學告訴我們，人人都渴望受到贊揚，都希望得到別人的賞識，學生更是如此。學生在受表揚時，腦神經(jīng)活動就快，也更加靈敏，做事的效率就高。因此，對于學生來說，表揚和鼓勵無異于小樹苗成長過程中的陽光和雨露。處理同樣的一件事，一個正確的引導會讓學生充滿自信，走向成功，而一個批評卻能讓學生喪失信心，走向消沉。老師應站在學生的年齡段、身體狀況和智力狀況去體會學生的迷茫之處，了解學生的需要，發(fā)現(xiàn)存在癥狀的根源所在，并以適當?shù)姆椒ń鉀Q問題。在找到了松松的癥狀的根源后，我不斷的總結和反思，做了如下有效的溝通。

1、不告狀，多鼓勵。一位教育專家曾說：“無論什么

人。受激勵而改過，是很容易的，受責罰而改過是比較難的?！币郧?，我遇到難以解決問題時，就會尋求家長的幫助，家長雖然在物質上盡量滿足他，但知道他一再犯錯，氣極了，免不了給松松一頓打。而松松都是即將進入社會的“準成年人”，他的自尊心很強，逆反心理也很強。每次事后，松松都是口服心不服。對家長和老師是既怕又恨。老毛病照樣犯。現(xiàn)在，我了解他很想學打乒乓球，同學們又不愿意與他玩的心理很親切地與他坐在一起制定協(xié)議，我們達成協(xié)議若干。

一、上課沒有打擾同學，回答對老師一個問題，老師當天課后陪他打十分鐘的乒乓。

二、主動做能做的作業(yè)一次。下課后，我會安排同學與其玩十分鐘，內容由他定，但不許與同學鬧矛盾，更不能隨意摸女生身體的任何部位。

三、有不開心的事或想不通的事必須第一個跟我商量，不是因為我是老師，是因為我不想看著他做出錯誤的處理辦法。

四、犯了錯一定要告訴老師，老師不會向家長告狀，不讓家長體罰他，只會與家長分析造成的原因與正確解決的方法。

五、一天之內沒有犯任何錯，松松可以向我和家長提出小小的合理的獎勵。

2、不責備，多談心。這是我采用的基本方法。我除了每周定期找他談一次心外，還有意無意地相機談上幾句。對我們的達成的協(xié)議進行對照檢查，發(fā)現(xiàn)有出入不責備，找根源，讓他重新認識自己，讓他感到在老師眼里，他是個具有

許多優(yōu)點的孩子。為他重新建立自信、自尊。隨著談心次數(shù)的增多，師生感情加深，我再以“建議”的形式告訴他“如果你能這樣做就更好了”等等。漸漸地，他能接受我的“建議”，一點點地彌補不足。每當那時，我會對他的表現(xiàn)及時予以肯定和表揚，幫助他做到持之以恒。

3、不推卸，多自省。學生的可塑性大，智障學生的反復犯錯的可能性更大。因為智障生自控能力差，很多時候馬上承諾馬上就忘了。松松的表現(xiàn)極為明顯。稍有疏忽就又犯錯，我總認為是自己的工作沒到位。我冥思苦想后在班上設立了言而有信，誠信做人的標兵欄，營造誠信為榮的氣氛。定期評比，及時肯定。時時提醒和強化松松誠信是交友的基本前提。

4、發(fā)揮特長，揚長避短。松松拼音較好，我利用他拼音好的長處，向他推薦了許多有拼音的讀物，并讓其把讀到的故事講給班上的同學聽，或者教班上拼音學得差的同學。這樣，既擴大了他的知識面，又打發(fā)了他很多課余時間，還搞好與同學之間的關系，同時讓其從中感受到了自身的價值，體會到了成功的愉悅感。

現(xiàn)在，松松時不時的都會自覺檢查自己的言行，當然也有犯錯，基本上會及時承認錯誤，天天過得開開心心，雖然成績不算好，但對學習也有了一定的興趣。多數(shù)同學們都愿意與他做朋友了。我也不再像從前那樣一離開他每根神經(jīng)都

崩得緊緊的了。

教育反思

松松雖然是智障生，其實這種現(xiàn)象，存在于很多學校、很多班級里。出現(xiàn)了這些情況我們就不應該回避它，而是應當正確地面對它，思考它，最后尋找出解決問題的辦法。只要學校、家庭和社會通力協(xié)作，對這類學生多花點心血，多給點鼓勵，多給點掌聲，加以正確的引導和合理的教育，定能使他們得到轉變，使他們健康地成長的。

一個學生有可能影響一個家庭，一個家庭有可能影一個社會。學生是根本，學生的基礎教育在于老師，面對如此大任，豈能兒戲？ 作為一名特教班主任教師，我們一定要用愛心去擁抱一切殘障孩子，用耐心去理解、信任他們，補償他們的缺陷，用恒心去增強、培養(yǎng)他們的自信心、自尊心，自控力，促進學生的最優(yōu)化發(fā)展，用全身心去撥動他們每一根琴弦。讓每一位殘障生都彈奏出動人的曲調。這是我們的特教教師的天職。

第三篇：生活就是課堂

生活就是課堂

這也是課堂生活中是課堂。只要你細心感悟，就會獲得人生的真理。

大年三十的夜晚，我同家人們一起歡享的喜悅。這時，鞭炮的巨響撼動了整個大地，煙花的光彩映紅了深藍的夜幕。在人們歡呼之際，我卻陷入了沉思：煙花在空中描繪出一幅絢麗的圖畫，繪出了節(jié)日的美景；鞭炮聲交織成一曲震耳欲聾的交響樂，奏出了喜慶的氣氛。

但是，那畫筆是一筆一筆畫上去的，每一筆都是一束煙花用燃燒換來的綻放，都是無數(shù)火星用熄滅換來的閃光；那曲是一聲一聲奏出來的，每一聲都是一掛鞭炮驚天動地的破碎，都是一枚小炮從被點燃走向隨風飄落和過程。它們的生命固然短暫，但是它們在夜空中留下了最輝煌的一刻，在人的心里留下了閃光的永恒。我不禁想到了人生。在短暫的一生中，有的人碌碌無為，成為了世界上真正的過客，有的人勤勤懇懇，盡自己的最大努力，為這個世界增添一分精彩。哪怕這一分精彩是微不足道的，但也足以感受到生命的價值……

在那一天，我獲得了人生的一大真理，而在平凡的生活中，我依舊感受到了人生的哲理。

我是個戀舊的人，這在我的抽屜中就能看出來：舊書、舊文具簇擁在這個狹小的空，時而還有些針頭線腦之類。不知為何，我總舍不得丟掉它們，好像我與它們之間有一種割舍不下的情緣。但是，這些雜亂的舊物經(jīng)常給我添了許多麻煩。于是，我終于下決心扔掉它們。抽屜一下子變得整齊了，我會隨之學會了舍棄。當你犯了錯誤時，試著舍棄導致你悔恨的種種錯誤，舍棄因犯錯而帶來的自卑與羞辱；當你遭受挫折時，試著舍棄你的沮喪與絕望，才能產生堅強的信念支持你面對現(xiàn)實……，舍棄是艱難的，但是在舍棄下才能有新的開始，才能漸漸成熟起來。那一天，我又一次上了人生中重要的一課。

其實，生活就是課堂。在這個大課堂中，我們不斷吸取教訓，不斷獲得新知；在這個大課堂中，我們不斷充實自己，不斷刷新生活。睜大你的雙眼，讓我們在浩瀚的課堂中，來探尋人生的真諦。

第四篇：撥動情感心弦倡導生活作文

師德培訓優(yōu)秀作業(yè)

撥動情感心弦倡導生活作文

沁陽市第十四中學

楊歡歡

撥動情感心弦倡導生活作文

沁陽市第十四中學楊歡歡

劉勰在《文心雕龍·知音》篇中說：“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”可見文章是心靈情感的產物。情感不僅影響人的認識活動，還可以激發(fā)、推動人的認知活動向縱深發(fā)展，豐富人的認知內容。帶著情感去認知事物，被認知的事物必然受情感的影響。只有帶著情感去作文，才會使平凡的，神奇了；抽象的，具體了；無情的，含情了；平面的，立體了；呆板的，活躍了；無生命的，也有生命了。所以在作文教學中，教師要以情感為基石，以興趣為引導，以自信為動力，以贊許為牽引，通過各種途徑調動學生的寫作熱情，讓學生真正體會到寫作的快樂。

一、走近生活，讓情感在激情中凸顯

每上作文課，都會看到一些學生，面對著作文本抓頭抓腦、愁眉苦臉，每每詢問，都是“不知道寫什么!”

生活是作文的源泉，脫離了生活，作文就成了無源之水，失去了應有的生命力。但現(xiàn)實情況是學生作文缺少真生活，一味的虛構假、大、空，這樣的作文寫多了，學生一提到作文必然就“頭痛”，感到?jīng)]東西可寫，索然無味。追本溯源，是學生缺乏素材，缺乏對生活的體味。因此，我們應當讓學生從凡人小事中去體驗生活的真實，感悟真性情，讓情感在激情中凸顯。

引導學生走向生活，走向社會，把思想的觸須伸向校外四周，把審視書本的視線投向窗外的世界。清明節(jié)到了，組織學生一起踏青，親近自然的靈魂；母親

節(jié)到了，要求學生送媽媽一份別致的祝福，感受親情的溫馨；勞動節(jié)到了，帶領學生一起登山，享受成功的喜悅??

于是乎，平凡枯燥乏味的生活，在自己的親身體驗中就變得興趣盎然，然后必會產生一種想寫的沖動，那么，再作文就會情真意切，一切生活的美必將盡現(xiàn)無遺。

二、自由寫作，讓情感的心弦盡情飛翔

在中學生中，有許多“尖尖角”，愛寫點歪詩，寫得形散，意也散的散文，還有理想化了的小說和童話，然而，還來不及成形，就被有些老師借“不按要求作文”腰斬了。是否想過，這對那些夢想成為詩人和作家的心靈來說，是多么的殘酷??！

自由寫作，是一種情感宣泄的最佳方式。如果老師及時扶持，積極引導，給予肯定，給予鼓勵，學生的這種興趣就會不斷延伸，不斷發(fā)展，不斷優(yōu)化，并保持一生一世。扶持自由寫作，可以讓學生在盡情表露自己的情感中，既加強穩(wěn)定了學生的寫作興趣，又能以點帶面，創(chuàng)造良好的班級寫作氛圍，這種有效的寫作激趣，是在潛移默化中播種，在關愛呵護中發(fā)芽，在贊許與肯定中成長。所以，潤物無聲更多的是教師的愛與情的滋潤。

三、讀、聽、想、寫，讓情感在筆耕不輟中洋溢

1、加強閱讀教學，隨讀隨寫。初中教材所選文章均文質兼美，內容大多貼近學生的思想和生活，具有極大的典型性和極強的可讀性，可以讓學生隨時占有材料，隨時指導寫作，還可以在指導學生反復閱讀理解教材內容的基礎上，有意識地引導學生學習課文在立意、選材、布局謀篇及選詞造句上的成功經(jīng)驗，啟發(fā)學生聯(lián)系實際，展開聯(lián)想，喚起感情上的共鳴，激發(fā)他們寫作的興趣，抓住時機加以指導。比如學過朱自清的《春》之后，就讓學生運用細致觀察，生動描述的方法仿寫《秋》，把寫景抒情表現(xiàn)得多姿多彩。

2、認真觀察細節(jié)，隨聽隨寫

游覽山川時，美麗的自然是我們傾聽的聲音；感受家鄉(xiāng)變化時，人們的笑容是我們傾聽的聲音；收集話題時，觸動的心靈就是我們傾聽的聲音。

自然界的聲音美妙無窮，只要用心去傾聽，我們就會感受到仙樂般的意境。平時，看到一朵花開，我教學生傾聽花的聲音，于是學生寫道：靜靜地，悄悄的，我聽到了花開的聲音，它一瓣一瓣地長大，一瓣一瓣地變紅??

空閑時，看到好的文章，就與同學們一起分享，《我的啞娘》“雖然在她無聲的世界里滿是灰暗，但她卻給我們帶了來了有聲的母愛，母愛偉大，感恩母愛??”看到學生的感言，自己被感動了，感動于學生不僅文章寫得越來越好，而且懂得了感恩。

3、馳騁于情感的天地，隨感隨寫

中學生富于幻想，他們的生活五彩斑斕，加上他們的愛好、情趣、性格千差萬別，對生活的體驗和認識也會因人而異，因此進行命題作文時，就要鼓勵學生自己命題作文，寫自己的所感所想、所喜所憂，盡可能地不限制學生的創(chuàng)造性。要求學生一旦產生寫作沖動，即拿起筆來，哪怕是零碎雜亂不成熟的東西也應寫出來。因為靈感稍縱即逝，只有即時記錄下來，才能成就文章經(jīng)典。讓學生寫自己最想寫的東西，在情感的天地自由馳騁。

同時，讓學生養(yǎng)成記日記的習慣。不限制形式，可以美化封面，插圖點綴，還可以給本子起個更好聽的名字，如《心靈對話》、《花季夢來》，別小看一個微不足道的改變，這就會使學生激情洋溢，激發(fā)學生作文的興趣。

四、下水引路，讓情感在溝通中共鳴

葉圣陶先生說：“教師善讀善作，深知甘苦，左右逢源，則為學生引路，可以事半功倍。”俗話也說，喊破嗓子，不如做出樣子。教師“下水”，可親自嘗試寫作的甘苦，了解關隘溝坎，取得指導學生作文的主動權，就能教在點子上，導在關鍵處。教師如能把自己如何打腹稿，怎樣立意選材，如何謀篇布局等體會告訴學生，利于密切師生關系，溝通師生情感；教師“下水”作文豐富的詞匯、精彩的篇章更能感染學生，陶冶學生；教師經(jīng)常“下水”垂范，還能以健康而強烈的感情潛移默化地影響學生，在學生心目中樹立良好的形象，使學生因親其師而信其道，因情動而相隨，喜歡作文。許多成功的教學案例證明：教師愛寫、會寫，就會出現(xiàn)一批愛寫、會寫的好學生。

因為我身先士卒，故而沒有一個學生落下，會逃避作文；因為肯定多，表揚多，驚喜多，笑聲多，學生把寫作課當成了溫馨的節(jié)目；因為作文，我更好的把握了教材與教學；因為作文，學生也與我一起暢游了語文寫作的天堂。

葉圣陶先生曾經(jīng)把作文與做人聯(lián)系在一起。培養(yǎng)學生高尚的情感，既是作文的需要，也是做人的需要。作為一名語文教師，我在這方面的嘗試還是不夠的。但只要我們有一顆愛心，有“隨風潛入夜，潤物細無聲”的情懷，我們就能夠如春風化雨，滋潤學子的心靈，使情感之花燦爛地綻放在孩子們的心田。

第五篇：科技引領生活(演講稿)

科技引領生活

（演講稿）

大家好，我是美女。首先我想列舉一些事實：往大街上一站，你會發(fā)現(xiàn)手機是如此普遍，人們可以與遠在千里的親人通話甚至見面；電腦對越來越多的人也不那么陌生了；家電的功能越來越齊全、越來越人性化；多媒體教室越來越多的應用到中小學生的教育事業(yè)上……顯而易見，科技已經(jīng)在改變著我們的生活，而且時時變化。

從我們握拳而來，呱呱墜地，身邊的世界就在以超光速的變化影響著我們的命運。小時候，家里一臺黑白電視機、一部小小的游戲機就已經(jīng)能讓我們興奮不已。我們會玩游戲玩的不吃飯而讓爸媽追著責罵，我們會在黑暗的房間里因怕爸媽聽見電視機的聲響而看無聲電視。

后來，我們家里開始有洗衣機、彩電、電飯鍋、甚至空調。我們開始迷戀于俄羅斯方塊那黑白相間的炫麗，也開始沉溺于“小霸王”那巴掌大小的手柄。我們猶記得第一次聽到“電腦”這個名詞時的驚異，也記得家中添置電腦時難以遏制的好奇。

再后來我們發(fā)現(xiàn)了一種可以聊天的工具，與同學在網(wǎng)上談天說地的感覺真是令人陶醉不已。于是一只胖墩墩的小企鵝就在我們的桌面右下角有了一席之地，“我的好友”的名單長度也終于突破了一百厘米。

科技改變了人們的生活，給人們的生活帶來巨大的便捷?？墒菫槭裁船F(xiàn)在的人們會感覺不到快樂？為什么家庭醫(yī)生會越來越吃香？為什么單親家庭越來越多？為什么會有那么多大學生無故自殺？為什么抑郁癥患者的比例會越增越快？

不可否認，科技發(fā)達的今天，我們的生活也變得越來越單一。不知道什么時候，電腦被稱為人腦的墳墓；不知道什么時候我們已經(jīng)習慣了互相懷疑；不知道什么時候，我們已經(jīng)不習慣了面對面的交流；不知道什么時候，人與人之間的距離漸行漸遠。

或許我太過極端太過偏激，但把事物推向極點才能更好地理解。理解我們不敢想象的那一面，才會去把握如此美好的今天?？萍际且粋€奇妙的東西，她能帶給我們知識信息、帶給我們生活的便捷、帶給我們精神的享受。我們可以在科技發(fā)達的世界里娛樂身心、充實生活、了解并幫助他人，也能讓整個世界聽到自己的聲音。

同學們，感謝上蒼，我們三生有幸，生活在這樣一個遠非漢唐所能媲美的盛世，見證著許許多多歷史車輪的煙塵和轍印，我們注定要變得不尋常，從出生那一刻起。