第一篇：對中學生作文通病的案例性分析

對中學生作文通病的案例性分析

（一）問題

《新課程標準》7～9年級寫作目標中有一條：“要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。”可總體而言，中學生作文的通病是：少真情實感的自然流露，多無病呻吟的矯情或俗套乏味的編造；少新鮮活潑的個 性語言，多人云亦云的模仿或冠冕堂皇的空話。

（二）案例

案例一：鄰居剛上四年級的小洋洋也做了第一篇作文，題目是《難忘的一剎那》。他媽媽告訴我：“那天，回到家里，女兒滿臉的不高興：‘一剎那，至多也就幾秒鐘的時間，怎么寫得出四百字左右？’怎么辦呢？我也寫不出來?？醋魑臅桑瑫险糜幸黄峨y忘的一剎那》，說的是一對好朋友由于發(fā)生矛盾而分道揚鑣，互不理睬，不料拍畢業(yè)照時老師把他們排在了一起，多別扭，可是一別扭，不配合，隊伍排不好，集體照就拍不起來，在老師、攝影師的幫助下，終于圓滿拍成。照片上的他們，互相靠緊，微笑自然，絕對好朋友；事后他們重歸于好了，照片上的一剎那，至今難忘?！苯又概畟z便如法炮制了一篇從內(nèi)容到形式幾乎相同的同題作文，只是把排隊的背景換成了體育課上。母親不無得 意地告訴我，這篇文章的了高分，并作為范文在作文講評課上朗讀。

案例二：初一第一次作文，我布置的題目是《軍訓》，要求寫出自己的感受。就在開學前，全體初一新生參加了為期一周的軍訓。在孩子心中，“軍人”該是多么響亮的名字，從呀呀學語、姍姍學步時代起，許多人便有沖鋒陷陣、舉槍拼殺的幻想史?，F(xiàn)在夢想成真，其激動之情該何如？試想一下，訓練場上驕陽似火、酷熱難當，小軍人喊聲震天、英姿颯爽，該是怎樣的豪情？當然，也會有理想與現(xiàn)實的矛盾：一個簡單的動作，偏要一遍又一遍反復訓練，還要聲嘶力竭配以“一??二??三??四”的口號，多無聊；而且，稍有越軌，便會遭來厲聲指責。這也許使孩子們有生以來最深刻、最豐富的人生體驗之一呢。結(jié)果卻出人意料，學生們的作文沒有預想中的豐富多彩，卻有千人一面的共同感受。大多數(shù)文章無絲毫的想象力、創(chuàng)造性而言，他們的思維，從作文的開始到結(jié)束，都指向“軍訓，是磨練我們的意志，培養(yǎng)我們的習慣”這一具有制約力的主題思想。他們不約而同地寫到“有人不耐烈日而暈倒”的場面，這本無可厚非，因為這是有目共睹的事實?？山又?，他們的感受也是相同的，幾乎每個人都有類似這樣心理描寫：“這時，我想到了解放軍叔叔‘不怕犧牲、排除萬難’的精神，挺住，挺住，千萬不能倒下?！蓖瑫r，幾乎每篇作文的結(jié)尾都是相同的：“這次軍訓，鍛煉了我們的??培養(yǎng)了我們的??。”“通過這次軍訓，我們的??得到了提高?！边@顯然不全是內(nèi)心真實情感的表露，而是所謂作文技法的訓練有素。

案例三：有這樣一道中考小作文題：“假如有人給你金子、官銜、良藥、書籍??但又只允許你要其中一樣，你要哪一樣，請寫一段250字左右的文字，談談你要這樣東西的理由。”有人對這道題作了很高的評價，認為其精彩在于很有時代針對性，而且多種選擇給了考生更多的自由空間。

（二）分析

本文無意對這種通病進行源與流的的病因剖析，或提出治標治本的方法，只是想引用上述案例，說明我們在試圖剖析矯正時容易忽略的幾個問題： 1．泛濫的模仿

洋洋第一次作文的經(jīng)歷告訴我們，很多學生從一開始，就已經(jīng)被剝奪了說真話、表達真情實感的機會?！耙粍x那，至多也就那么幾秒鐘，怎么寫得出四百字左右？”這是洋洋這次經(jīng)歷過程中的唯一閃光點。可惜，她的老師沒有聽到，不然，他（她）也許有可能反思一下自己出的作文題是否符合四年級學生的年齡、心理特征，重新命名作文題為《難忘的一天》或者《難忘的一件事》；她的母親對此充耳不聞，完全不顧孩子面臨的困惑（有可能也是她面臨的困惑），硬是替孩子找了一條“作文成功”的捷徑——模仿（可能也是她曾經(jīng)的作文成功之路）。更令人可怕的是這次作文的高分可能使洋洋也自以為找到了作文成功的捷徑，從而采取同樣的方式完成下一篇、下下篇??或許幾年以后，小洋洋又將成為那些寫《軍訓》的初一新生的一員。

這是模仿的錯嗎？在網(wǎng)上搜索關(guān)鍵字為“模仿作文”的網(wǎng)頁，可羅列大量的相關(guān)論點：“讓學生結(jié)合課文寫一些模仿作文”、“中學生處在模仿作文的階段”、“模仿作文是通向創(chuàng)造的階梯”、“模仿作文是學習寫作的基礎”??模仿對寫作重要作用是不言而喻的，事實上，從某種角度講，藝術(shù)就是起源于模仿。問題的關(guān)鍵是我們的生活中模仿正在泛濫：許多城市因為模仿而失去靈魂，在“綠色生態(tài)”幌子下，不惜一切代價建成相似的綠地、廣場；經(jīng)濟因為模仿往往形成泡沫，類同的“景觀大道”、“工業(yè)園區(qū)”由市、區(qū)建到城鎮(zhèn)甚至鄉(xiāng)村；“野火燒不盡，春風吹又生”的盜版、假冒永遠有其廣闊的市場??再來看作文模仿之源——作文參考書吧，走進書店、書城，說“作文經(jīng)典”、“作文方略”、“作文滿分卷”“作文狀元”“作文兵法”此類圖書幾乎占有半壁江山恐怕不為夸張。

市場經(jīng)濟，講究以低成本獲取高效率，而模仿既可以降低成本，又可以提高效率。生活在“復制”“克隆”環(huán)境下的作文“小子”“美少女”們，會自覺地要求在模仿中創(chuàng)新，或者感到一味地模仿會失去自我嗎？

第二篇：對中學生作文通病的案例性分析理論

對中學生作文通病的案例性分析

（一）問題

《新課程標準》7～9年級寫作目標中有一條：“要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗?！笨煽傮w而言，中學生作文的通病是：少真情實感的自然感的自然流露，多無病呻吟的矯情或俗套乏味的編造；少新鮮活潑的個性語言，多人云亦云的模仿或冠冕堂皇的空話。

（二）案例

案例一：鄰居剛上四年級的小洋洋也做了第一篇作文，題目是《難忘的一剎那》。他媽媽告訴我：“那天，回到家里，女兒滿臉的不高興：‘一剎那，至多也就幾秒鐘的時間，怎么寫得出四百字左右？’怎么辦呢？我也寫不出來?？醋魑臅?，書上正好有一篇《難忘的一剎那》，說的是一對好朋友由于發(fā)生矛盾而分道揚鑣，互不理睬，不料拍畢業(yè)照時老師把他們排在了一起，多別扭，可是一別扭，不配合，隊伍排不好，集體照就拍不起來，在老師、攝影師的幫助下，終于圓滿拍成。照片上的他們，互相靠緊，微笑自然，絕對好朋友；事后他們重歸于好了，照片上的一剎那，至今難忘?！苯又?，母女倆便如法炮制了一篇從內(nèi)容到形式幾乎相同的同題作文，只是把排隊的背景換成了體育課上。母親不無得意地告訴我，這篇文章的了高分，并作為范文在作文講評課上朗讀。

案例二：初一第一次作文，我布置的題目是《軍訓》，要求寫出自己的感受。就在開學前，全體初一新生參加了為期一周的軍訓。在孩子心中，“軍人”該是多么響亮的名字，從呀呀學語、姍姍學步時代起，許多人便有沖鋒陷陣、舉槍拼殺的幻想史?，F(xiàn)在夢想成真，其激動之情該何如？試想一下，訓練場上驕陽似火、酷熱難當，小軍人喊聲震天、英姿颯爽，該是怎樣的豪情？當然，也會有理想與現(xiàn)實的矛盾：一個簡單的動作，偏要一遍又一遍反復訓練，還要聲嘶力竭配以“一??二??三??四”的口號，多無聊；而且，稍有越軌，便會遭來厲聲指責。這也許使孩子們有生以來最深刻、最豐富的人生體驗之一呢。

結(jié)果卻出人意料，學生們的作文沒有預想中的豐富多彩，卻有千人一面的共同感受。大多數(shù)文章無絲毫的想象力、創(chuàng)造性而言，他們的思維，從作文的開始到結(jié)束，都指向“軍訓，是磨練我們的意志，培養(yǎng)我們的習慣”這一具有制約力的主題思想。他們不約而同地寫到“有人不耐烈日而暈倒”的場面，這本無可厚非，因為這是有目共睹的事實。可接著，他們的感受也是相同的，幾乎每個人都有類似這樣心理描寫：“這時，我想到了解放軍叔叔‘不怕犧牲、排除萬難’的精神，挺住，挺住，千萬不能倒下。”同時，幾乎每篇作文的結(jié)尾都是相同的：“這次軍訓，鍛煉了我們的??培養(yǎng)了我們的???！薄巴ㄟ^這次軍訓，我們的??得到了提高?！边@顯然不全是內(nèi)心真實情感的表露，而是所謂作文技法的訓練有素。案例三：有這樣一道中考小作文題：“假如有人給你金子、官銜、良藥、書籍??但又只允許你要其中一樣，你要哪一樣，請寫一段250字左右的文字，談談你要這樣東西的理由?！庇腥藢@道題作了很高的評價，認為其精彩在于很有時代針對性，而且多種選擇給了考生更多的自由空間。

第三篇：中學生作文通病

對中學生作文通病的案例性分析

（一）問題

《新課程標準》7～9年級寫作目標中有一條：“要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗?！笨煽傮w而言，中學生作文的通病是：少真情實感的自然流露，多無病呻吟的矯情或俗套乏味的編造；少新鮮活潑的個性語言，多人云亦云的模仿或冠冕堂皇的空話。

（二）案例

案例一：鄰居剛上四年級的小洋洋也做了第一篇作文，題目是《難忘的一剎那》。他媽媽告訴我：“那天，回到家里，女兒滿臉的不高興：?一剎那，至多也就幾秒鐘的時間，怎么寫得出四百字左右？?怎么辦呢？我也寫不出來。看作文書吧，書上正好有一篇《難忘的一剎那》，說的是一對好朋友由于發(fā)生矛盾而分道揚鑣，互不理睬，不料拍畢業(yè)照時老師把他們排在了一起，多別扭，可是一別扭，不配合，隊伍排不好，集體照就拍不起來，在老師、攝影師的幫助下，終于圓滿拍成。照片上的他們，互相靠緊，微笑自然，絕對好朋友；事后他們重歸于好了，照片上的一剎那，至今難忘?！苯又概畟z便如法炮制了一篇從內(nèi)容到形式幾乎相同的同題作文，只是把排隊的背景換成了體育課上。母親不無得意地告訴我，這篇文章的了高分，并作為范文在作文講評課上朗讀。

案例二：初一第一次作文，我布置的題目是《軍訓》，要求寫出自己的感受。就在開學前，全體初一新生參加了為期一周的軍訓。在孩子心中，“軍人”該是多么響亮的名字，從呀呀學語、姍姍學步時代起，許多人便有沖鋒陷陣、舉槍拼殺的幻想史。現(xiàn)在夢想成真，其激動之情該何如？試想一下，訓練場上驕陽似火、酷熱難當，小軍人喊聲震天、英姿颯爽，該是怎樣的豪情？當然，也會有理想與現(xiàn)實的矛盾：一個簡單的動作，偏要一遍又一遍反復訓練，還要聲嘶力竭配以“一……二……三……四”的口號，多無聊；而且，稍有越軌，便會遭來厲聲指責。這也許使孩子們有生以來最深刻、最豐富的人生體驗之一呢。

結(jié)果卻出人意料，學生們的作文沒有預想中的豐富多彩，卻有千人一面的共同感受。大多數(shù)文章無絲毫的想象力、創(chuàng)造性而言，他們的思維，從作文的開始到結(jié)束，都指向“軍訓，是磨練我們的意志，培養(yǎng)我們的習慣”這一具有制約力的主題思想。他們不約而同地寫到“有人不耐烈日而暈倒”的場面，這本無可厚非，因為這是有目共睹的事實?？山又?，他們的感受也是相同的，幾乎每個人都有類似這樣心理描寫：“這時，我想到了解放軍叔叔?不怕犧牲、排除萬難?的精神，挺住，挺住，千萬不能倒下。”同時，幾乎每篇作文的結(jié)尾都是相同的：“這次軍訓，鍛煉了我們的……培養(yǎng)了我們的……?！薄巴ㄟ^這次軍訓，我們的……得到了提高。”這顯然不全是內(nèi)心真實情感的表露，而是所謂作文技法的訓練有素。

案例三：有這樣一道中考小作文題：“假如有人給你金子、官銜、良藥、書籍……但又只允許你要其中一樣，你要哪一樣，請寫一段250字左右的文字，談談你要這樣東西的理由。”有人對這道題作了很高的評價，認為其精彩在于很有時代針對性，而且多種選擇給了考生更多的自由空間。

（二）分析

本文無意對這種通病進行源與流的的病因剖析，或提出治標治本的方法，只是想引用上述案例，說明我們在試圖剖析矯正時容易忽略的幾個問題： 1．泛濫的模仿

洋洋第一次作文的經(jīng)歷告訴我們，很多學生從一開始，就已經(jīng)被剝奪了說真話、表達真情實感的機會?！耙粍x那，至多也就那么幾秒鐘，怎么寫得出四百字左右？”這是洋洋這次經(jīng)歷過程中的唯一閃光點?？上?，她的老師沒有聽到，不然，他（她）也許有可能反思一下自己出的作文題是否符合四年級學生的年齡、心理特征，重新命名作文題為《難忘的一天》或者《難忘的一件事》；她的母親對此充耳不聞，完全不顧孩子面臨的困惑（有可能也是她面臨的困惑），硬是替孩子找了一條“作文成功”的捷徑——模仿（可能也是她曾經(jīng)的作文成功之路）。更令人可怕的是這次作文的高分可能使洋洋也自以為找到了作文成功的捷徑，從而采取同樣的方式完成下一篇、下下篇……或許幾年以后，小洋洋又將成為那些寫《軍訓》的初一新生的一員。

這是模仿的錯嗎？在網(wǎng)上搜索關(guān)鍵字為“模仿作文”的網(wǎng)頁，可羅列大量的相關(guān)論點：“讓學生結(jié)合課文寫一些模仿作文”、“中學生處在模仿作文的階段”、“模仿作文是通向創(chuàng)造的階梯”、“模仿作文是學習寫作的基礎”……模仿對寫作重要作用是不言而喻的，事實上，從某種角度講，藝術(shù)就是起源于模仿。

問題的關(guān)鍵是我們的生活中模仿正在泛濫：許多城市因為模仿而失去靈魂，在“綠色生態(tài)”幌子下，不惜一切代價建成相似的綠地、廣場；經(jīng)濟因為模仿往往形成泡沫，類同的“景觀大道”、“工業(yè)園區(qū)”由市、區(qū)建到城鎮(zhèn)甚至鄉(xiāng)村；“野火燒不盡，春風吹又生”的盜版、假冒永遠有其廣闊的市場……再來看作文模仿之源——作文參考書吧，走進書店、書城，說“作文經(jīng)典”、“作文方略”、“作文滿分卷”“作文狀元”“作文兵法”此類圖書幾乎占有半壁江山恐怕不為夸張。

市場經(jīng)濟，講究以低成本獲取高效率，而模仿既可以降低成本，又可以提高效率。生活在“復制”“克隆”環(huán)境下的作文“小子”“美少女”們，會自覺地要求在模仿中創(chuàng)新，或者感到一味地模仿會失去自我嗎？

2.指向性暗示

中央黨校的李書磊博士在北大讀書時，親身經(jīng)歷了一件意味深長的事：上英語課，美籍教師讓全班學生用英語寫一篇作文《我的母親》。大家都寫得相當滿意，因為從小學到中學大家都寫了不知多少遍了。然而，英語教師在閱讀了全部作文后，臉色非常難看地走進教室，“用一種陌生的、帶著幾分憐憫的眼神掃了我們一眼，就像是看一群猴子一樣——這一眼看得我們自慚形穢。原來我們每個人無例外地都寫了自己的母親多么慈祥，多么勤勞，我們多么愛我們的母親，連用的形容詞都大致相近：從小學我們就是這么寫的?！彼檬种更c著這些目瞪口呆的學生：?你，王！你，李！難道你們大家都長著同一個腦袋？難道你們的母親沒有虐待過你們？難道你們的母親就沒有好吃懶做的嗎？難道你們對母親就沒有一點遺憾嗎？?”①顯然，初一新生寫《軍訓》和李書磊寫《母親》一樣，受到指向性暗示的影響：軍訓，必然是磨練意志，培養(yǎng)集體主義精神。

學生個體寫作活動中，受到太多太多這樣漠視個體的指向性暗示：青松（先烈）、石子（默默無聞的普通人）、長城（解放軍）……再看案例三，命題人似乎已經(jīng)注意到這一問題，讓考生依據(jù)自己的價值判斷來作出心靈的選擇。但考生真的會依據(jù)自己的價值判斷來選擇嗎？顯然，命題中已隱含了對文章主題的要求：諸如“奉獻”、“求知”等。不管考生思想如何，必然首選書籍和良藥，因為那迎合了隱含的主題要求；即使選擇金錢和權(quán)力，最后也必然和前者殊途同歸，用金錢回報社會，用權(quán)力造福人民；一般不會有“金錢萬能”、“有權(quán)不用，過期作廢”、“書中自有顏如玉”……等思想的流露。其實，他們別無選擇。3.歷史的觀念

當我們對作文病因的教與學追根溯源時，往往把最后的矛頭指向“應試教育”，這也是切中懇綮的。但是，這種剖析忽視了對作文主體——個體思想的研究。英國史學家科林伍德認為：“一切歷史都是個人的思想史”，“在現(xiàn)象的背后，有一條不可須臾離棄的思想線所在起作用”，這便是歷史的觀念②。依照科林伍德的觀點，“作文通病”是現(xiàn)象，“應試教育”也是現(xiàn)象，盡管后者是前者誘因，但從現(xiàn)象到現(xiàn)象不能真正解釋歷史，我們要做的是找出現(xiàn)象背后的個體的思想活動。

在洋洋的處女作《波折》和初一新生的新作《軍訓》中，我們不難發(fā)現(xiàn)應試教育作祟的影子并加以鞭撻，但是，又有誰會關(guān)心到他們完成作品過程中的思想經(jīng)歷以及從《波折》（三年級）到《軍訓》（初一）這一成長過程中思想的變化呢？當我試圖尋找《軍訓》背后的初一新生的作文“思想史”時，我發(fā)現(xiàn)，那是一個盲點，至多只能以洋洋的第一次作文經(jīng)歷為線索推斷出某些因素。于是，我只能決定從此關(guān)注洋洋的作文思想歷程。

注①《為什么遠行》 108頁 李書磊著

②《歷史的觀念》 11頁 英國·科林伍德著

第四篇：中學生法律案例分析

案例一：2010年2月26日上午9時25分，某校學生李某某在宿舍違章使用“熱得快”，約9時30分離開宿舍時未拔掉電源，致使“熱得快”過熱，電線短路引起火災。分析：

1)違反學校消防安全管理規(guī)定違章使用“熱得快”，是導致火災的直接原因。2)生活中養(yǎng)成的粗心大意，在這次火災中起到了“積極的作用”。3）依據(jù)有關(guān)規(guī)定對李某某治安罰款100元

案例二：因為和大聲斥責自己的父母爭論了幾句，16歲的小朱一氣之下，悶頭沖出家門，整晚沒回家。一周后，警察找上門來，小朱在夜不歸宿的那天搶劫了6名學生。原來，小朱離家出走之后在網(wǎng)吧里通宵上網(wǎng)，但又沒有錢，于是他就把手伸向了同學。

分析：不少例子表明，沒有確切原因的夜不歸宿，是臨近或正在實施違法犯罪行為的重要征兆之一。據(jù)調(diào)查，在100個未成年犯中，絕大多數(shù)犯罪行為是利用夜晚的時間完成的，而且不少違法行為實施后，他們都沒回家。未成年人身心發(fā)育尚不成熟，缺乏生活經(jīng)驗和辨別是非的能力，擅自外出并夜不歸宿，一旦發(fā)生問題，由于得不到及時有效的監(jiān)護，很容易受到外界的侵害。

案例三：交友不良容易走邪路。15歲的魏明因犯故意傷害罪被判刑，是交友不慎導致他走上了邪路。據(jù)魏明自述，他在同學的生日宴會上認識了出手大方的王大哥，王大哥經(jīng)常請他去餐館吃喝，帶他去電子游戲廳玩游戲機。工作繁忙的父母沒時間陪她，王大哥成了魏明的好朋友和崇拜偶像。一天，王大哥突然對魏明說：“有一個小子總跟我過不去，我不便出面，你替我教訓教訓他，反正他也不認識你?！北煌醮蟾邕@么一蠱惑，原本老實聽話的魏明手拿木棒，朝那個人的頭上猛擊一棒，導致其頭部受了重傷。

分析：近朱者赤，近墨者黑，青少年時期，一定要慎擇友，擇良友。和好的朋友在一起，互相學習，互相促進，有利于共同進步。若是和不良的朋友在一起，反而容易受到不良的影響。幫助他人、助人為樂是做人的美德。但是為了哥們義氣兩肋插刀，最終是一失足成千古恨。面對他人包括朋友的要求，必須保持頭腦清醒，以法律和道德為標尺進行衡量，三思而后行，不可隨意遷就，否則會鑄成大錯。青少年要樹立法制觀念，增強法律意識，提高自我的預防犯罪能力，時刻珍惜現(xiàn)在所擁有的幸福、自由、快樂。

案例四：口角糾紛引發(fā)殺人慘案。一天晚上，原勵德實驗中學發(fā)生一起故意殺

人案，讓人費解的是殺人兇手竟是一個未滿１４周歲的少年，而被殺者竟然是他的同學。該校初一年級學生陳志明與劉小樂因鎖事發(fā)生口角糾紛，陳志明動手打了劉小樂一耳光。惱羞成怒的劉小樂失去理智，從床下抽出一把水果刀，對著陳志明的腦部、腹部等處連刺三刀。陳志明被送往醫(yī)院后搶救無效死亡。案件發(fā)生當晚，縣公安局迅即組織偵技人員趕赴現(xiàn)場，將劉小樂抓獲歸案。

分析：愛沖動是一種性格缺陷，青少年學生更是由于心理不穩(wěn)定容易沖動，有時釀成大錯。沉痛的教訓告訴我們：青少年學生、學校、家庭都要重視加強道德、心理素質(zhì)修養(yǎng)，不使性子，遇事冷靜，才能更健康成長。案例五：體罰導致師生沖突,學生退學

2002年6月20日下午,某中學初三(2)班學生馬某上自修課時吸煙,并且大聲喧嘩.班長陸某指出其錯誤,并要求馬某立刻改正.馬某不服,當即用粉筆扔陸某.陸某找來班主任處理此事,班主任嚴厲批評并教育馬某,隨后罰馬某做掌上壓100次.馬某憤怒至極,大肆侮辱和恐嚇班主任,隨后跑離學校,并找來社會上的人在校門口乘放學之時,將陸某毆打致傷,并且就此自動退學.分析：馬某的行為是錯誤的.第一,上課吸煙,大聲喧嘩是違反學校課堂紀律和中學生日常行為規(guī)范的.第二,向陸某扔粉筆,找人毆打其致傷,屬于不服從管理和侵犯了他人人身安全權(quán)利的行為.第三,大肆侮辱,恐嚇班主任,是不服從教育,并侵犯了他人人格尊嚴和人身安全權(quán)利的行為.第四,自動退學行為違反了《義務教育法》.陸某指出馬某的錯誤并要求其改正,在其處理不了時,找班主任協(xié)助處理是履行班長職責和協(xié)助班主任工作,是正當?shù)?班主任向馬某提出嚴厲批評和教育是履行教育工作者的職責和義務,是正當?shù)?但罰其做掌上壓100次,屬于變相體罰學生,是違反《教育法》的行為.由此可見,體罰常常引起嚴重后果。案例六：一天晚上，某縣中學的4位學生，傍晚闖進了城郊某中學的男生寢室里，掏出匕首威脅并毆打宿舍學生，共搶劫200余元。由于受害學生報案及時，他們在回家40分鐘后同時落網(wǎng)。

分析：在此案中，行為人“在客觀上表現(xiàn)為對財物的保管者、所有者、守護者使用暴力、脅迫或其他方法，迫使其交出財物”；在方法上，實施暴力，公然“對被害人的身體實施打擊或者強制，例如，捆綁、毆打、禁閉、傷害等等”，嚴重威脅著他人的生命、健康的安全；在主觀上，是有意地采用暴力手段，奪取錢物，并以非法占有為目的，故4位學生的行為已觸犯了刑法

案例七：無業(yè)游民李某于某日晚將一剛下晚自習走在回家路上的中學生錢某攔

住，持刀架在其脖子上要求錢某把錢拿出來。在此過程中，李某忽然想起自己年輕求學時的辛酸，遂良心發(fā)現(xiàn)，覺得學生可憐，便抽身離開。看著攔路搶劫者離去的背影，怒氣未消的錢某從地上撿起一石塊將李某砸傷。問：錢某的行為是正當防衛(wèi)嗎？為什么？ 分析：

1，錢某的行為不屬于正當防衛(wèi)，而是構(gòu)成故意傷害。

2，正當防衛(wèi)，是指為了使國家、公共利益、本人或者他人的人身、財產(chǎn)和其他權(quán)利免受正在進行的不法侵害，對不法侵害人所實施的制止其不法侵害且沒有明顯超過必要限度造成重大損害的行為。實施正當防衛(wèi)必須是不法侵害正在進行，本案中，李某已終止犯罪，錢某此時將其砸傷，屬于故意傷害。

案例八：2007年7月8日，順義區(qū)仁和鎮(zhèn)紅星小學一名三年級的小男孩因一句臟話被三少年毆打致重傷。這三名傷人者，其中兩名男孩未滿14歲，在校讀書，另外一名男孩剛剛近17歲。如果這幾名學生都懂得遵守道德規(guī)范，懂得同學間應互相關(guān)心，互相團結(jié)，會有這血淋淋的一幕嗎？如果路過的學生都有法律意識，知道及時制止或報警，會有這樣的慘劇發(fā)生嗎？

分析：近幾年，學生打架斗毆的現(xiàn)象屢見不鮮。我國頒布的《預防未成年犯罪法》上規(guī)定：打架斗毆，辱罵他人是未成年的不良行為，違反了一個學生應該遵守的道德規(guī)范，同學之間要互相團結(jié)友愛，互相關(guān)心，互相幫助，萬一發(fā)生了什么小的糾紛，解決的方式只能是擺事實，講道理，而不能采取過激的行為。案列九：一個考試不及格的學生因為害怕第二天的家長會很晚才回到家?；丶抑蟾赣H知道他成績很差就辱罵他，逼得他與父親頂撞之后離家出走。請大家思考：你是怎樣看待故事中的父子倆的做法的？

分析：隨著年齡的增長，未成年學生的獨立自主意識逐漸增強。未成年學生的獨立自主的意識是很可貴的，有些未成年學生對家長和教師的教育缺乏正確的態(tài)度。如認為父母“趕不上潮流”，對父母的話聽不進去，甚至動不動就與父母頂撞，耍態(tài)度，發(fā)脾氣；對教師的批評教育很反感，認為是和自己過意不去。如果連教師、家長的正確教育也不接受，那就很容易在生活的道路上出現(xiàn)偏差。

第五篇：中學生品德案例分析

中學生品德案例分析

時光飛逝，轉(zhuǎn)眼間頂崗實習已經(jīng)步入尾聲，經(jīng)歷這半年的實習生活，我收獲了很多，成長了很多。在實習過程中，我因?qū)W生的進步感到喜悅；因?qū)W生不聽話，頂撞自己感到苦惱；也因為前輩們對自己的呵護與幫助而感動。正是因為這些，我用四個月的時間讓自己變得更加成熟，而這些經(jīng)驗也將是我人生路上的寶貴財富。下面我就實習中中小學生品德問題展開自己的分析與見解。

長期以來，我們過分強調(diào)應試教育的重要性，以分數(shù)來對學生進行好、中、差三級等分卻忽視了學生品德質(zhì)的培養(yǎng)，影響著學生對品德重要性的認知。從他們懂事起，應試教育就為他們的未來描繪了一個無比“光明”的前景。從幼兒園起，他們所接受的教育，幾乎都是被動地接受正面的灌輸。這種教育體制讓學生成為學習機器，逐漸失去個性，忘卻追求一種有主題的生活。然而，青年期是青少年品德形成定型時期，又是有較大可塑性時期。因此，在培養(yǎng)學生良好的品德方面教師負有不可推卸的責任。

實習期間我所教的班級有這樣一位學生，他叫劉偉，上任何課他都不會認認真真聽一分鐘，甚至鉆到桌子地下玩，或者走出座位去打擾其他同學。至于作業(yè)，他更是不會動筆去做，考試寧可教白卷。下課后，他還要欺負同學，做惡心的動作，比如吐口水。一直以來，劉偉已然成為全校“出名”的問題生，而我在實習期間想盡各種方法去幫助他，教育他，可是根本不起作用。

根據(jù)上述案例我們可以看到劉偉身上存在明顯的品德缺陷問題，以一個“問題生”的存在而自豪，心理上存在一定的叛逆性。這樣的孩子，教育他如果單看他眼前的表現(xiàn)，只會莫名其妙，義憤填膺，哭笑不得。但是孩子還小，問題是有可能得到解決的，如何解決他的問題，先要搞清楚原因，搞活原因，教師先要展開自己的思路。

橫向展開?？此谄渌麑W科、其他老師面前的表現(xiàn)，看他在上課之外的活動中的表現(xiàn)，看他在小伙伴中、在家庭中的表現(xiàn)。如果其表現(xiàn)都差不多，那是一回事，如果有時表現(xiàn)不一致，那可能就是另外一回事了。

縱向展開?？此诔踔袝r的表現(xiàn)如何，在幼兒園期的表現(xiàn)如何，嬰兒期表現(xiàn)如何，如果那是也都是差不多現(xiàn)在的樣子，那就是一回事；如果那時表現(xiàn)不是現(xiàn)在這個樣子，或者不完全是這個樣子，那就是另一種或者另外幾種情況了。根據(jù)他在各年齡段表現(xiàn)出來的特征，分析他形成如此習慣的來源是家庭，同學，還是學校，然后對癥下藥。

情況不同，證明原因不同，當然解決的方法也就各異。而我作為一個年輕老師就犯了一個教師常犯的毛病，遇到問題不去探究原因，就想直接通常的管理方法上解決它。在很多孩子身上這是行不通的。

教師面對問題有診斷意識和診斷能力，否則今后的日子會越來越不好過。因為如今的學生需要診斷的的人正在逐年增加。一般化的、大撥轟式的管理過去還能應付，以后恐怕就不行了。形式在迫使教師提高專業(yè)技術(shù)水平，變成名副其實的教育專業(yè)人員

中學生思想活躍，個性傾向性尚未成熟定型，可塑性很強。據(jù)有關(guān)調(diào)查報道，近年來青少年犯罪率有所增加，其中一個不可忽視的原因是青少年道德素質(zhì)薄弱，人格扭曲。由此，塑造青少年健康人格已成為社會關(guān)注的問題。顯而易見，中學生健康人格的塑造不僅關(guān)系到中學生本身的健康和成長，也關(guān)系到社會的發(fā)展和進步，關(guān)系到我國市場經(jīng)濟的道德秩序。

從追求高尚的道德理想人格出發(fā)，中華傳統(tǒng)道德特別強調(diào)要從青少年起，就注意對他們進行思想品德教育。管仲說：“一年之計，莫如樹谷；十年之計，莫如樹林；終身之計，莫如樹人。一樹一獲者，谷也；一樹十獲者，木也；一樹百獲者，人也。”這就是所謂的“十年樹木，百年樹人”的重視道德品格的傳統(tǒng)教育思想。我們的前輩在青少年時期，差不不同程度的傳統(tǒng)道德的教育和熏陶，不少人正是從憂國憂民，拯救民族于水火之中，建設大同社會等思想的基礎上接受了共產(chǎn)主義學說，走向革命道路的。今天，我們對一代新人的健康人格的培養(yǎng)，也必須從青少年抓起。在弘揚傳統(tǒng)美德與倡導現(xiàn)代文明相結(jié)合的過程中，結(jié)合學生的年齡特征和認知規(guī)律，在平時的教育中滲透人格教育，著力培養(yǎng)學生健康向上的人格的實踐，我認為最主要的是弘揚愛國主義精神，加強艱苦奮斗精神教育、社會責任感教育和社會主義的義利觀教育，以培養(yǎng)中學生的愛國主義情感、高尚的情操和健全的心靈，形成健康向上的人格。

總之，教師是在廣闊的心靈世界中播種耕耘的職業(yè)，這一職業(yè)是神圣的。在教育工作中要注重對學生進行品德的培養(yǎng)，讓他們先做好人，再做事。品德教育工作是一項長期的艱巨的工作，要掌握學生的優(yōu)、缺點，體貼學生，寬容為懷，師生雙方才能關(guān)系融洽，才能使思想教育從消極防范轉(zhuǎn)向積極引導，工作也能做到學生心中，從而使學生“思而后行”，達到理想的教育目的