第一篇：讓孩子成為他自己的讀后感

讓孩子成為他自己的讀后感

泖港學(xué)校 馮艷

世界上沒有相同的兩片葉子，每個物體都有它自身的特性。“讓黃瓜成為黃瓜，讓茄子成為茄子，讓辣椒成為辣椒，每個生命都是一個獨特的存在，我們理應(yīng)敬畏并尊重生命的自由和成長，灌溉信念，而不設(shè)計方式。同理，讓孩子成為最好的自己，乃是最健康、最完美的教育生態(tài)。”這是《中國教師報》2009年6月24日《教師論壇》上的《讓孩子成為最好的自己》的一段話，我反復(fù)地品讀，真是一語道破真諦！在教育的常態(tài)中，我們往往不顧孩子的真實需要，以成人的思維方式、行為標準去要求孩子，演繹現(xiàn)代版的拔苗助長卻渾然不覺。

在暑期培訓(xùn)中，我認真閱讀了《讓孩子成為最好的自己》這篇文章，從中學(xué)習(xí)到很多知識，明白在平時看來的搗蛋和頑皮的行為，誰知是孩子的天性？我明白了首先我們要認識自己，明白自己的職責(zé)。不要隨意給孩子貼標簽，不要讓孩子迷失自我，幫助孩子來認識自己。

其次，給孩子的空間和時間，留住他們的好奇心，因為好奇心會引領(lǐng)著孩子們?nèi)ふ倚轮剿餍碌膴W秘，在知識的海洋里徜徉。我們的任務(wù)是幫助孩子，不是幫助他們來選擇人生，而是尊重生命的發(fā)展選擇，因為那是孩子的人生。

校園生活中的各種情況中我們忘了孩子的天性。在課堂上，我們聲情并茂，滔滔不絕，卻一次次制止孩子發(fā)言的欲望，還美其名曰：老師說話請小朋友不要打斷，有什么話等老師說完了再說。老師說完了，孩子也忘了要說什么了。在游戲中，我們反復(fù)強調(diào)孩子不能奔跑，注意安全，卻忘記了奔跑是孩子的天性，奔跑讓孩子感受快樂；更忘記了其實重要的是讓孩子學(xué)會奔跑中的自我保護。午餐活動，我們指責(zé)孩子狼吞虎咽，掉菜剩飯，卻不知孩子內(nèi)心的真實動機，他只是想第一個吃完后能牽著老師的手去散步，近距離感受和老師親密接觸的溫暖。午休期間，調(diào)皮的孩子嘰嘰喳喳，老師反復(fù)叮囑卻無濟于事。而當老師悄悄坐過去，輕輕的拍拍，耐心的撫摸，送上鼓勵表揚的微笑，孩子便滿足的甜甜入睡。

福祿培爾曾說過：兒童好比花木，教師如同園丁，學(xué)校就是兒童自由活動的園地，教師要向園丁一樣為兒童提供合適的生活環(huán)境，使其天性得到自然的發(fā)展。由此，想起滿園紅是紅，綠是綠的蔬菜朝氣蓬勃的景象，我想起70多歲的爺爺伺養(yǎng)蔬菜的虔誠與摯著；想起他勞累耕種后坐在菜畦旁抽著煙怡然自得的神情，我想起自己的三尺講臺，那一群孩子。他們不也正充滿著勃勃的生機，自己作為一名園丁，是否像爺爺這般虔誠與敬畏？答案就在心中，尊重孩子才能成就孩子。珍視生命，敬畏成長，孩子才有成長自由；包容獨特，尊重個性，孩子才有自信的基點；容忍犯錯，平和等待，孩子才有快樂的童年。相信，春色滿園關(guān)不住，潤物無聲園丁情。

現(xiàn)在的教育體系中存在著一些問題，我們要摒棄不好的理論，學(xué)習(xí)好的評價體系，比如最新的等第制評價體系，不要給孩子分數(shù)來排名。教育，應(yīng)如尼采所言：“教育是解放，是掃除一切雜草、廢品和企圖損害作物嫩芽的害蟲，是光和熱的釋放，是夜雨充滿愛意的降臨，它是對大自然的模仿和禮拜，在這里大自然被理解為母性而慈悲的；它又是對大自然的完成，因為它預(yù)防了大自然的殘酷不仁的爆發(fā)，并且化害為利。”

我們要給孩子一片碧海藍天，任他們在天空里自由翱翔！

第二篇：讓孩子成為他自己心得體會

讀《讓孩子成為他自己》心得體會

·范成乾·

這是一篇會觸痛人靈魂的文章——它叫人心底發(fā)緊，有一種叫酸楚的東西在涌動！

是啊，“每個人的珍貴在于你就是你，而不足別人的復(fù)制品。這種獨特性，是一個人成長與幸福的立足點。教育發(fā)展到今天，要想實現(xiàn)新的突破，要想培養(yǎng)出創(chuàng)新人才，必須珍重這種獨特性，讓孩子成為他自己。”這才是理想的教育！

曾幾何時，有一首歌曲叫做《長達后我就成了你》風(fēng)靡一時，作為教師的我們，在欣賞其優(yōu)美的旋律時，總免不了有些飄飄然沾沾自喜了起來！

我沒有詆毀這首經(jīng)典歌曲的意思，但讀了這篇《讓孩子成為他自己》，我真的不得不重新審視我們自己的教學(xué)觀了。世上沒有兩片完全相同的葉子，我們干嘛要渴求學(xué)生成為“你”而不是他自己呢？

望子成龍望女成鳳自古以來長久地被視為天經(jīng)地義，教師教出的學(xué)生的分數(shù)成了判定其能力和品德操守的依據(jù)。殊不知，從家長到老師，我們真的都負上了沉重的功利色彩。

因為這種功利色彩的驅(qū)使，我們都自覺不自覺地為孩子們套上了各種各樣的桎酷的枷鎖，完全忘了孩子是他自己，而不是“你”自己。家長如此、社會如此、我們也如此，只有孩子找不到了他自己。

最終的結(jié)果，正如文中所說的一樣：“在教育中，孩子的理想里，孩子的時間里，孩子的興趣愛好里，充斥著“過來人”的影子，唯獨看不到孩子自己?！薄安簧偃私?jīng)過十幾年的寒窗苦讀，頭頂成功帶來的榮耀卻驀然發(fā)現(xiàn)這個變?yōu)楝F(xiàn)實的夢想不是自己內(nèi)心渴求的那一個?！?/p>

我們也是如此，在“慢慢地，課堂安靜了，孩子們發(fā)現(xiàn)只要好好消化課堂老師講的內(nèi)容，就能拿到好分數(shù)。老師每堂課的教學(xué)思路和教學(xué)設(shè)計都能在下課鈴響的一秒鐘畫上完美的句號。因此，這位老師成為模范教師?！背闪恕澳７督處煛钡奈覀儯任覀冊倩剡^頭去看的時候，會不會在無人的角落捶胸扼腕呢？因為這不是我們真正想要的教育——它剝奪了多少孩子的快樂和童真，扼殺了多少孩子個性和天賦，藏匿了多少孩子自己??！

不是嗎？請看：

“但在現(xiàn)實的教育中，快與慢成了優(yōu)劣之分?！翱臁弊兂闪私逃某晒Γ奥弊兂闪私逃氖?。一套標準成為衡量所有孩子的尺子，達到標準就晉級，達不到就淘汰。

于是，教育演變成了一場淘汰賽。由此，衍生出了一系列的教育亂象： 上幼兒園的時候，第一次參加家長會，老師對家長說：“你的兒子有多動癥，在板凳上連三分鐘都坐不了，你最好帶他去醫(yī)院看一看。”

上小學(xué)了，剛開始跟不上教學(xué)進度，老師動員家長去做智力低下鑒定，這樣孩子的分數(shù)就不用算入班級總成績。

初二了，孩子沒有答對老師的提問，老師拍著桌子說：“你英語這么差，普通高中也考不上，更別說重點高中了?！?/p>

一些成長的煩惱被貼上標簽，原本自然的生長過程被打亂。最終，這樣的教育收獲了什么？

還沒等上完幼兒園，孩子就失去了自由和歡笑。沒等到讀完小學(xué)，就失去了自信心。

沒讀完中學(xué)，就失去了求知欲、閱讀的樂趣。

有些人甚至還沒等到孩子讀大學(xué)，就永遠地失去了摯愛的孩子。還有，還有一群被淘汰的人無學(xué)可上?！?/p>

誰能否認這就是我們的教育還存在的現(xiàn)狀，誰敢說我們沒有或多或少成為這種悲劇的始作俑者亦或“幫兇”呢？我們經(jīng)常都在抱怨著工作的枯燥和學(xué)生的難教，是不是我們沒有發(fā)現(xiàn)其中的精彩，還是“管”得太寬太死，沒有“留白”的藝術(shù)細胞呢？

當然，“慢”下來，行嗎？行，讓教育少一些急功近利的浮躁和功利的色彩吧！

可是，“驅(qū)使教育行為的那雙無形的手是什么？”體制、社會、家長、我們，都是！

··· ···

該醒醒了，不是所有的花都在春天開放！每個人都是自己的冠軍！在大力發(fā)展素質(zhì)教育，倡導(dǎo)個性發(fā)展的今天，讓我們一起，讓孩子成為他自己，而不是變?yōu)椤拔摇弊约海?/p>

第三篇：育兒心得：讓孩子成為他自己

育兒心得：讓孩子成為他自己

育兒心得：讓孩子成為他自己

時光如白駒過隙，眨眼間開開已經(jīng)長成一個小男孩了?？粗潜г谑稚闲⌒〉?、軟軟的小毛毛頭長成現(xiàn)在這樣愛跑愛跳，能說會講的孩子，我常常會感嘆時光的奇妙。孩子的成長，其實也是我們父母成長的過程，我一邊摸索，一邊學(xué)習(xí)，期望孩子能健康快樂地長大。

在養(yǎng)育孩子的過程中，我受孫xx老師的影響比較多，她對孩子們有滿腔的愛，她踐行著蒙特梭利教育理念。我看過她的專著《捕捉兒童敏感期》、《完整的成長》、《愛和自由》等。

由于是男孩的關(guān)系，在養(yǎng)育的過程中，我們夫婦倆都會比較“粗”一點，放手一點。我總覺得男孩就要有男孩的樣子，堅強，不怕苦是必須的。比如從他第一次摔倒開始，我就只是輕描淡寫地對他說，沒事，爬起來就是了。如果真的摔得很痛，也只是夸他勇敢。我把對孩子的心疼藏在心里，讓孩子明白摔倒并不是一件大事，沒什么大不了的。因此，現(xiàn)在他要是摔倒了，自己一骨碌就起來了。從他會走路開始帶他出去玩，我們就基本不抱他，都讓他自己走。現(xiàn)在，他逛虎山公園走走停停能走兩個多小時，并且從來不會叫我抱他。在和孩子相處的過程中，我們比較注重孩子獨立自主品質(zhì)的培養(yǎng)。我明白，孩子雖小，但也是一個獨立的個體，他會在生活中、與人相處中慢慢形成自己的思想、看法。我希望孩子是個遇人遇事能有獨立的看法、想法和判斷，不人云亦云的人。我常常給他選擇的機會，同時能尊重孩子的選擇，這樣來培養(yǎng)他的自主品質(zhì)。比如，周六出去玩，我會問他是去虎山公園還是半山公園？在玩的過程中，遇到岔路口，我都會問他，你是想往左走，還是往右走？又如吃好幾樣水果，我也會問他，你要吃這個還是吃那個?又如現(xiàn)在上了幼兒園，每周五要帶什么玩具去幼兒園分享，都詢問他自己的意見。當孩子做了自己的選擇，我會尊重他的意愿。我知道，只有給孩子以選擇的權(quán)利，尊重孩子的自我需求，才能發(fā)展孩子的獨立思維，才能讓孩子遵從內(nèi)心，成為自己的小主人。一般來說，和他有關(guān)的事情或他能大致了解的事情，我也會把他當做大人，和他聊聊，聽聽他會怎么說，這樣的溝通非常有意思。當然，愛孩子，尊重孩子，并不是無限制的縱容孩子。一般來說，我們都會和他商量著來，做事前都會先說好條件，征得他的同意。但如果開開提出不合理的要求，我們一般是不會答應(yīng)的。這樣，他就非常明白，不是所有事情都可以做，必須在遵守原則的前提下進行。

另外，我們比較注意保護孩子的好奇心。幼小的孩子好奇心強是天生的，這是非常寶貴的天性，我不愿意因為這樣那樣的成人思維中的原因禁錮孩子，泯滅了孩子的天性。開開對于他不熟悉的任何事物都會很好奇，常常問這個為什么，那個怎么樣。對于家里的生活用品、小工具、特別是器械類的尤其感興趣，常常是“給我玩一下，我要看一下”這些話掛在嘴上。比如家里的一只舊燈管也是可以鼓搗上半天的。我常常提醒自己，我要更相信孩子，給他足夠的空間和自由讓他“施展身手”，只要在不影響自身健康和安全、不妨礙別人的前提下，任何活動都能進行。忘了是哪位名人說的，“聽過不如看過，看過不如做過?！庇H自實踐是學(xué)習(xí)的最好方式。比如，開開在奶奶家門前玩水，我們會給他尋找工具，讓他玩得更盡興。衣服濕了也沒什么，頂多換一套；下雨過后，我會和他一起找蝸牛觀察蝸牛；他要“研究”相機的電池、sm卡，一直拿在手上插進拔出，我也默許，只是會教他看看圖片怎樣正確插回相機。對于他的“十萬個為什么”，我們都會比較耐心解釋，常常也會反問他，以促進他的獨立思考能力的發(fā)展。如果我們也解釋不了，我會直接向他“坦白”，會告訴他媽媽上網(wǎng)查查再告訴你。當然，他也常?！皳v亂闖禍”，比如他的玩具、家里用品的小零件常會被他弄壞，這絕對是挑戰(zhàn)家長的耐心的。

另外，我相信，在自然中的孩子是最快樂的。因為我自己就來自農(nóng)村，對于鄉(xiāng)村生活特別有感情。我也相信，農(nóng)村生活對于孩子來說，是特別有意義的體驗。在自然中體驗到的東西，學(xué)到的東西，遠比課本上生動得多、深刻得多。因此，我們常常帶孩子回農(nóng)村，孩子也很喜歡。開闊的空間，新鮮的空氣，和善的村民，綠色的食品對于孩子的身體心靈是益處多多。在農(nóng)村生活，就能時時和大自然接觸。摘蔬菜水果、喂雞鴨狗豬、跑田間地頭，這些都是開開最愛干的事。這種快樂，在鋼筋水泥的城市里孩子是體驗不到的。在外婆家，開開最喜歡和我到田邊散步，摸摸沉甸甸的稻谷，摘朵雪白的棉花，嘗嘗桔子的味道，多有意思啊!心理學(xué)中有句這樣的話，“人一輩子唯一能做的事是認識自己”。說得真好！我想不僅僅是認識自己，還要發(fā)展自己，完善自己。做自己，遵從自己的內(nèi)心行事，這何嘗容易。很多時候，我們在乎別人的眼光，在乎別人的感受，唯獨丟失了自己。面對這么一個幼小的生命，我們更應(yīng)該用愛和自由讓孩子成為他自己，成為一個內(nèi)心強大的快樂的人。這是每一個內(nèi)心獨立的父母應(yīng)該做的。愛孩子，就讓孩子成為他自己。這是我努力的方向。

第四篇：讀《讓孩子成為自己》心得體會

學(xué)習(xí)《讓孩子成為自己》心得體會

學(xué)習(xí)了《人民教育》13年1月刊發(fā)的冀曉萍的《讓孩子成為自己》一文，我又陷入了深深的思考。每個人的珍貴在于我就是我，而不是別人的復(fù)制品。中國教育要想實現(xiàn)新的突破，要想培養(yǎng)出創(chuàng)新人才，必須珍重這種獨特性，讓孩子成為自己。可是我們的教育，卻總是在應(yīng)試教育的指揮下發(fā)展，分數(shù)決定了孩子的命運，已決定了老師的一切。《讓孩子成為自己》一文從三個方面闡述了讓孩子成為自己的重要性和緊迫性。

一、讓我們認識自己，讓孩子做回自己

要讓學(xué)生成為自己，做回自己。首先要認識自己。每個人都是一個具有其個性的獨立個體，人與人之間是有差異的。作為教育者的我們首先要從思想深處、觀念源頭明白孩子是一個無型的個體，不能讓教師自身成為一名雕刻師，變孩子的無型為有型。教師只能讓孩子知道塑造的“方向”，給予孩子無限自由的空間任其捏塑。也許孩子的發(fā)展不盡如我們所想。但是，只要我們?yōu)槠湔坪枚妗槠鋼P起帆，他們終究會有到達彼岸的那一刻，或許這才能讓孩子在遠航的途中收獲意外的驚喜。讓教師自己成為一名欣賞者，而不是用“過來人”的眼光去看待眼前發(fā)生的一切。結(jié)果對每一個人固然重要，但是，創(chuàng)造的過程才是孩子成長真正過程。讓他們走自己的路，讓他們有一條屬于自己而別人從未走過的成功之路，這才是我們教育的出發(fā)點。

二、留住孩子易逝的好奇心

好奇心，是每個人求知欲和創(chuàng)造力的發(fā)動機。兒童的好奇心是生命成長的內(nèi)在沖動，但這種好奇是珍貴而不穩(wěn)定的。泯滅孩子的好奇心，好比是讓一個鮮活的生命個體失去靈氣和靈性，這樣的教育就如同一個隱形的殺手、如同給孩子喂食慢性毒藥。教師要善于留住孩子的好奇心，挖掘孩子的創(chuàng)造力。現(xiàn)狀中是很難的，教師要有教學(xué)成績，首先必須培養(yǎng)適應(yīng)應(yīng)試教育的學(xué)生。如果一個教師沒有好的教學(xué)成績，他就會身敗名裂，就會被斥責(zé)為“誤人子弟”。教師只有從根本上認識其重要性，只有抱著一切為孩子，為了一切孩子的未來，寵辱不驚，將個人名利置之度外，才會產(chǎn)生實現(xiàn)過程的行動，才會有留住孩子易逝的好奇心的教學(xué)行為。

三、讓每個孩子找到屬他的學(xué)校

教育，不是要培養(yǎng)一群“讀死書”的孩子，一樣的思維，一樣的行為的孩子。而是要讓每個孩子都有施展才華的舞臺，要讓每個孩子都有表現(xiàn)自己的欲望，要讓每個孩子都有表現(xiàn)自己的機會。每個孩子都是一朵奇葩，我們教師要將學(xué)校變?yōu)檫m應(yīng)其開花結(jié)果的土壤。不要單純地使其成為我們心目中的“好學(xué)生”（成績好）。正如《讓孩子成為自己》一文中所說：“快或慢沒有優(yōu)劣之別，只是節(jié)奏不同?！?。作為教師，要力求“為了一切孩子”。是一切，不管起點如何，只要我們?yōu)槠涮峁┳銐虻酿B(yǎng)分、充足的陽光，“一切”都能蓬勃生長。要把每一個學(xué)生當作可以塑造的天才。不要讓我們的思想完全洗滌孩子的大腦。教育家陶行知先生曾說：“我們必須重生為小孩，不失其赤子之心，才能為兒童謀福利?！?。教育本身沒有功利性，它是為了孩子而存在，而不是為了滿足一種被社會承認的標準。這就要求我們做到淡泊名利，對自己的工作充滿熱愛。如此就能從中獲得職業(yè)幸福，做到心無旁騖。

總之，教師是孩子學(xué)習(xí)與成長的引導(dǎo)者，而不是思想的灌輸者；是孩子跌倒時的攙扶者，而不是使其永不跌倒者。是孩子學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者；是孩子遇到困難時的幫助者；是孩子遇到困難、挫折時的鼓勵者。老師們，讓我們遵循自然的規(guī)律；遵循教育的規(guī)律；讓孩子有自信心的成長，讓孩子自覺、自主的學(xué)習(xí)。讓我們的孩子自覺成為主宰自己命運的主人。

3013年5月

第五篇：學(xué)習(xí)《讓孩子成為自己》心得體會

讓孩子自覺成為主宰自己命運的主人

—學(xué)習(xí)《讓孩子成為自己》心得體會

石小

蔣華

學(xué)習(xí)了《人民教育》2013年1月刊發(fā)的冀曉萍的《讓孩子成為自己》一文，使我深深認識到每個人的珍貴在于你就是你，而不是別人的復(fù)制品。教育發(fā)展到今天，要想實現(xiàn)新的突破，要想培養(yǎng)出創(chuàng)新人才，必須珍重這種獨特性，讓孩子成為自己?！蹲尯⒆映蔀樽约骸芬晃膹娜齻€方面闡述了讓孩子成為自己的重要性和緊迫性。

一、認識你自己

要成為自己，首先要認識自己。每個人都是一個具有其個性的獨立個體，人與人之間是有差異的。作為教育者的我們首先要從思想深處、觀念源頭明白孩子是一個個無型的個體，不能讓自身成為一名雕刻師，變孩子的無型為有型。只能讓孩子知道塑造的“方向”，給予無限自由的空間任其捏塑。也許發(fā)展不盡如所想，只要為其掌好舵、為其揚起帆，終究會有到達彼岸的那一刻，或許這才能在遠航的途中收獲意外的驚喜，盡管歷經(jīng)了月黑風(fēng)高、驚濤駭浪，如此“道途”都能“戰(zhàn)勝”，又何愁無法到達彼岸。讓自己成為一名欣賞者，別用“過來人”的眼光去看待眼前發(fā)生的一切，結(jié)果固然重要，創(chuàng)造的過程也許才是需要的真正所在。走自己的路，一條屬于自己而別人從未走過的成功之路，這才是教育的出發(fā)點。

二、留住易逝的好奇心

好奇心，是求知欲和創(chuàng)造力的發(fā)動機。兒童的好奇心是生命成長的內(nèi)在沖動，但這種好奇是珍貴而不穩(wěn)定的。泯滅孩子的好奇心，好比是讓一個鮮活的生命個體失去靈氣和靈性，這樣的教育就如同一個隱形的殺手、如同給孩子喂食慢性毒藥。當下，教師教學(xué)理念的更新，教育觀念的轉(zhuǎn)變是亟待解決的。別再讓我們逝去的在孩子身上重演，要善于留住孩子的好奇心，挖掘孩子的創(chuàng)造力。正如教育家陶行知先生所言：“小孩子有力量，不但有力量，而且有創(chuàng)造力?！币苍S“留住易逝的好奇心”在教育現(xiàn)狀中很難，但猶如李政濤教授所言：“心在哪，智慧就在哪?！?。只有從根本上認識其重要性，才會產(chǎn)生實現(xiàn)的動力。

三、讓每個孩子找到他的學(xué)校

教育，不是要培養(yǎng)一群適應(yīng)學(xué)校的孩子，而是要辦一所適應(yīng)每個孩子的學(xué)校。每個孩子都是奇葩，我們要將學(xué)校變?yōu)檫m應(yīng)其開花結(jié)果的土壤。不要單純地使其成為我們心目中的“好學(xué)生”（成績好）。正如文中所說：“快或慢沒有優(yōu)劣之別，只是節(jié)奏不同。”。作為學(xué)校，要力求“為了一切孩子”。是一切，不管起點如何，只要我們?yōu)槠涮峁┳銐虻酿B(yǎng)分、充足的陽光，“一切”都能蓬勃生長。要把每一個學(xué)生當作可以塑造的天使。不要讓我們的思想完全洗滌孩子的大腦。教育家陶行知先生曾說：“我們必須重生為小孩，不失其赤子之心，才能為兒童謀福利?！薄＝逃旧頉]有功利性，它是為了孩子而存在，而不是為了滿足一種被社會承認的標準。這就要求我們做到淡泊名利，對自己的工作充滿熱愛。如此就能從中獲得職業(yè)幸福，做到心無旁騖。前蘇聯(lián)教育家阿莫納什維利說：“誰愛兒童的嘰嘰喳喳聲，誰就愿意從事教育工作；誰愛兒童的嘰嘰喳喳聲已經(jīng)愛得入迷，誰就能獲得職業(yè)幸福?！?。

總之，教師是孩子學(xué)習(xí)與成長的引導(dǎo)者，而不是思想的灌輸者；是孩子跌倒時的攙扶者，而不是致其永不跌倒者。教師是孩子遇到困難時的幫助者，是孩子遇到困難、挫折時的鼓勵者。當我們廣大教育工作者從思想深處、認識高度去弄清這一點，何愁孩子不能成為自己。我必須學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、不斷學(xué)習(xí)；進步、進步、不斷進步！書本是我們保持自身長久站在教育前沿的基石，把書本當作我們的精神食糧，不斷學(xué)習(xí)新知，提高技能，讓自己的那碗水不斷向最高水平線攀升。我要遵循教育規(guī)律，讓孩子有信心的成長，讓孩子自覺、自主的學(xué)習(xí)，讓我們的孩子自覺成為主宰自己命運的主人。

2013年5月