欧美色欧美亚洲高清在线观看,国产特黄特色a级在线视频,国产一区视频一区欧美,亚洲成a 人在线观看中文

  1. <ul id="fwlom"></ul>

    <object id="fwlom"></object>

    <span id="fwlom"></span><dfn id="fwlom"></dfn>

      <object id="fwlom"></object>

      教育激揚生命讀后感

      時間:2019-05-13 12:51:36下載本文作者:會員上傳
      簡介:寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關(guān)的《教育激揚生命讀后感》,但愿對你工作學(xué)習(xí)有幫助,當(dāng)然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《教育激揚生命讀后感》。

      第一篇:教育激揚生命讀后感

      《教育激揚生命》讀后感

      走近生本教育,走進生本課堂,我深切感受到生本教育倡導(dǎo)的高度的尊重學(xué)生,讓學(xué)生先學(xué)、教師后教、以學(xué)定教、小組和班級中的交流、討論、教師適時的引領(lǐng)等,無一不在體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。生本教育主張“把作為教育者的所有的活動,都變成學(xué)生得以自學(xué)的輔導(dǎo)力量”,從教轉(zhuǎn)變到促進兒童的學(xué),教師的工作應(yīng)該是成為規(guī)劃兒童學(xué)習(xí)生活的組織者,幫助兒童順利地進行自主學(xué)習(xí),組織兒童的學(xué)習(xí)生活,培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。也是老師在學(xué)生的解放中得到了解放。引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時也提高了自己。生本課堂更使我領(lǐng)悟到了教育要依靠學(xué)生的真諦,感悟到了兒童生命的燦爛,精神面貌的煥然一新。又如現(xiàn)在的每一節(jié)課課前學(xué)生總能做好下節(jié)課學(xué)習(xí)準(zhǔn)備工作,預(yù)備鈴一響他們馬上會喊出自己班響亮的口號,然后大家一起分享兩分鐘(經(jīng)典誦讀或背誦等),看到孩子們那一張張可愛的面孔和專注的表情,我們老師更會激情飛揚地融入其中——上好每一節(jié)課......郭思樂教授曾說:“教師的導(dǎo),應(yīng)當(dāng)把精力放在設(shè)計‘先做后學(xué)’,‘生會后學(xué)’的過程上,這是生本教育的重要環(huán)節(jié)。”“先學(xué)”的習(xí)慣對學(xué)生學(xué)習(xí)有很大的幫助。自學(xué)預(yù)習(xí)一兩次或三四次也不能養(yǎng)成習(xí)慣,要持之以恒。行動的次數(shù)越多,習(xí)慣就越堅固,越能經(jīng)受得住各種考驗。我相信,用我們的耐心和恒心幫助孩子們養(yǎng)成一個好習(xí)慣,他們一輩子都會受益無窮。

      我們以教材為載體,利用教材與學(xué)生共同感情學(xué)習(xí)中的樂趣,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣,進而學(xué)會生活,學(xué)會發(fā)展。課堂教學(xué)中注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)存動力和熱情。引導(dǎo)學(xué)生在合作探究中發(fā)現(xiàn),誘發(fā)學(xué)生在討論交流中質(zhì)疑,鼓勵學(xué)生在閱讀欣賞感情。讓學(xué)生在體驗中感悟,在創(chuàng)新中發(fā)展,在發(fā)展中成長。

      相對于學(xué)生生命體,教師應(yīng)該是一個“牧者”。教師的意義僅僅是激發(fā)和引導(dǎo),教師的作用就像是在點燃火把,而不是過去所認為的“灌滿一壺水”。我們的課堂不再是教師的滿堂灌,而是教師點燃激情,讓課堂成為學(xué)生燃燒學(xué)習(xí)熱情的舞臺。

      “生本教育”最著名的例子中,其中有一個就是“拋秧啟示”,什么是“拋秧啟示”呢?插秧是種水稻的大農(nóng)活。一直以來,農(nóng)民把秧苗插得密密層層,以為付出得勞動越多,收獲就會越多。年復(fù)一年,人們照此方法辦理,但禾苗產(chǎn)量依舊。不知誰發(fā)明了拋秧的方法,農(nóng)民把插秧改為拋秧,卻能帶來豐收。初看起來,勤勞并沒有帶來相應(yīng)的回報,悠閑的卻能帶來豐收,完全有悖常理。其實,插秧貫注了我們的豐收的意愿,但破壞了秧苗的自由生長的自然規(guī)律。類比到教育上來,老師就好像插秧的農(nóng)民,主觀意愿很想豐收,但沒想到當(dāng)我們強行對秧苗進行密植時已經(jīng)破壞了自然規(guī)律。學(xué)生也一樣,他們是我們的秧苗,當(dāng)我們將知識和行為變成一些細密的目標(biāo)以后,就會對學(xué)生提出細密的要求。殊不知,學(xué)生對這種“保姆式”“灌輸式”“填鴨式”的教育并不領(lǐng)情。因為,學(xué)生一般不愿意直接接納外力所規(guī)定的規(guī)范。因為這些不是他們思想的一部分,而在于這些規(guī)范是否合乎兒童天性和如何使學(xué)生認同??偠灾?,尊重人的自然規(guī)律,發(fā)展學(xué)生的天性,發(fā)揮學(xué)習(xí)的潛能?;蛟S能取得以前苦教未果的成績。“生本教育”理念的核心就是“一切為了學(xué)生,高度尊重學(xué)生,全面依靠學(xué)生為宗旨的教育”。

      是花,總有盛開的時候,即使花季已過,也會在合適的時機綻放一生最明艷的美麗。同樣的道理,只要是正常人,總有開竅的一天。因此,不要急于拔苗助長,只要提供足夠養(yǎng)分,然后靜靜等待,就像守候一朵花悄然開放??耐心地靜候花開,更能體驗到教與學(xué)共同成長的真正和諧,也不能真實地感受生本理念下簡單的“牧者”的幸福。

      《教育激揚生命》讀后感

      學(xué)校:樂山中心校教師:彭如

      第二篇:教育激揚生命讀后感

      教育激揚生命讀后感

      泰興市濟川小學(xué)劉燕

      冰心老人曾說過:“讀書好,好讀書,讀好書。”這是一句至理名言。讀一本好書,可以使人心靈充實,眼界開拓。寒冷的冬日,靜坐桌旁,細品郭思樂教授的教育激揚生命,茶香與書香交織人鼻,書韻緩緩流瀉,心中的那份書情油然而生。郭思樂教授在書中說:“學(xué)生既是教育的對象,更是教育的資源?!笔前?,一直以來,在教育者的心中,學(xué)生僅僅是我們教育的對象,很少人能夠認識到學(xué)生還是豐富的、鮮活的教學(xué)資源。郭思樂這一全新教育主張的提出,使我們重新認識了學(xué)生,也重新思考了教與學(xué)的關(guān)系。

      書中講了這樣一件事:香港的一位專家在講演中講了一個故事,有一堂課,老師病了沒來上課,來的是代課老師,同學(xué)們很高興,因為代課老師是不上課的,只要關(guān)注學(xué)生不吵鬧就行,學(xué)生玩什么都行。學(xué)生開始很安靜,漸漸地聲浪起來了,這時代課老師敲敲桌子:喂喂,你們這樣吵,我就講課了?!边@樣一來,學(xué)生被鎮(zhèn)住了,班里立刻安靜下來。

      這個故事啟發(fā)我們,玩是兒童的天性,而教和兒童的玩是對立的。教能不能轉(zhuǎn)化為“玩”呢,很難,而學(xué)是可以轉(zhuǎn)化為玩的,因為它有三個有利的條件:

      一、學(xué)和玩有同樣的主體,都是兒童自己。

      二、學(xué)就是要學(xué)習(xí)真善美。

      三、兒童的喜愛活動的天性,其本質(zhì)上又是學(xué)習(xí)的天性。教必須轉(zhuǎn)化為學(xué)。一位老師說得好,學(xué)校就是學(xué)校,而不是“教堂”。

      在生本教育實驗中,我們會感到,在基礎(chǔ)教育的范圍內(nèi),且不說許多東西不能教,就算是能教,學(xué)往往要比教來得順利和容易得多。老子說“天得一以清,地得一以寧”,而推演到我們,則是“事得一以順”,找到了事情的真正本體,事情就會變得順利。我們找到了學(xué)是教學(xué)的本體,教原本就是用來幫助學(xué)的。

      書中,做了一個類似于思想實驗的想象。如果你想喝水,那么拿起礦泉水,不假思索就可以把它喝下去,因為你對喝水有生命的需要,有生命的本能?,F(xiàn)在假定你鄰座的老師對于喝水沒有生命的需要,也沒有生命的本能,都需要你教,于是你把它編成教材,進行講授,最

      后考查。教材的第一章第一節(jié)想必是“順時針和逆時針”(擰蓋子必備的知識),而第N章想必是水瓶應(yīng)該舉到什么樣的高度??,然后,鄰座聽得十分疲勞,考查起來他可能僅僅是60分,并且,可憐的他想用你教的辦法去喝水的時候,竟然不會喝了。這個故事是虛構(gòu)的,它比喻我們教育中大量存在這種不用教的東西,尤其是本能可以實現(xiàn)的東西,我們許多時候在教本能!聯(lián)想我們實際的教學(xué),長期以來,我們對于本能可以實現(xiàn)的事情,卻教得十分認真,做著許多無用功或者有害功。比如我們科學(xué)教學(xué)中,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使小燈泡發(fā)亮的連接方法。之前我們會教學(xué)生把一根導(dǎo)線的一端連接小燈泡的底部,一端連電池的正極,另一根的一端連小燈泡的螺紋口,一端連小燈泡的負極,一步步,學(xué)生似乎毫無自我發(fā)揮的空間。生本教育下,老師給學(xué)生提供有結(jié)構(gòu)的材料,在確保安全的條件下,借助學(xué)生自己,讓學(xué)生自己去探究和實踐,學(xué)生會發(fā)現(xiàn)很多不同的連接方法:如把小燈泡的螺紋口緊靠電池的正極,只用1跟導(dǎo)線連接小燈泡的底部和電池負極,也可以使小燈泡發(fā)亮;可以一次同時讓2個小燈泡發(fā)亮;可以同時連接2節(jié)電池,可以增加小燈泡的亮度??

      你給學(xué)生學(xué)的機會,而不要認為他不能學(xué),不肯學(xué),他會興致勃勃地學(xué),比教要直接的多,方便得多。為此,我們可以進一步解放兒童,我們的工作必須是靠學(xué)生自己的思維、活動來完成,我們老師要從組織教學(xué)轉(zhuǎn)向組織學(xué)生的學(xué)習(xí),從設(shè)計教學(xué)轉(zhuǎn)向設(shè)計學(xué)習(xí);變師本的“有為”為生本的“無為”,“貴言”“惜言”。這樣簡單、自然的思考,長期以來我們卻沒有去關(guān)注,我們常常太主觀主義了,因此而浪費了許多時間和精力,壓抑了兒童原應(yīng)激揚的生命,讓我們在“還給兒童精彩童年”的道路上再努力一些吧!

      第三篇:教育激揚生命 讀后感

      相信學(xué)生創(chuàng)造精彩

      ——《教育激揚生命》讀后感

      太倉市第一中學(xué)邵華

      假期閱讀郭思樂教授的《教育激揚生命》一書,了解到一些生本教學(xué)的理念與形式,可謂受益匪淺。在學(xué)習(xí)這一理念的過程中,作為一名青年教師,思考更多的是如何有效實現(xiàn)這樣一種激揚生命的教育,獲得“教”與“學(xué)”的雙贏。其中,最讓我印象深刻的一點,就是把課堂交給學(xué)生,相信學(xué)生,才會創(chuàng)造精彩。

      傳統(tǒng)的課堂形式:教師站在講臺上聲嘶力竭,臺下學(xué)生昏昏欲睡。教師教得累,學(xué)生也學(xué)得累,而且毫無興趣,索然無味。甚至有這樣一個說法:“我們的教育??通過控制學(xué)生的學(xué)習(xí)方法來打擊他們,使他們失去力量?!彪m然這樣的觀點似乎太為過了,但確也反映出我們教學(xué)的一些狀況。維持著讓學(xué)生“就范”,過多地由教師干預(yù)課堂,甚至是包辦課堂,效果不佳。而本書中提出的,將管理或干預(yù)的力量轉(zhuǎn)化為無形,無為的方式,讓活動自由自主,則更能達到“無聲勝有聲”的效果。

      老子曾說過:“我無為而民自化,我好靜而民自正。我無事而民自富。我無欲而民自樸?!睆摹盁o為之治”演化到課堂上的“無為而為“,確有道理。我們在教育學(xué)生的時候,總是在無形中強調(diào)著榜樣示范作用,要求按規(guī)矩辦事,由此制定了許多條條框框,將

      孩子們束縛住。單純灌輸知識,知識永遠是“死”的,定量的。而我們更應(yīng)該做的是,引導(dǎo)學(xué)生思考發(fā)散,主動汲取知識,發(fā)現(xiàn)新問題。于是,只有放手課堂,相信學(xué)生,才能激發(fā)智慧火花的碰撞,展現(xiàn)出精彩。

      還記得踏上工作崗位的第一年,在學(xué)校開公開課。上的課文時七年級的一篇童話《七顆鉆石》。課堂最后一個大環(huán)節(jié),是請學(xué)生發(fā)揮想象,描繪文中小姑娘夢中的情景。在上課之前,怕自己經(jīng)驗不足,引導(dǎo)不到位,擔(dān)心學(xué)生寫不出來,鬧得冷場了,甚至想偷偷叫幾個作文較好的“槍手”提前準(zhǔn)備著,以備不時之需。開課時,我依舊忐忑不安,但是沒有料到的是,學(xué)生的發(fā)揮超乎我的想象。他們想象中的世界,上天入地,無所不有,有美麗的花園,夢幻的天堂,有邪惡的動物,黑暗的森林,而且主人公的遭遇,也是各不相同,各有主題的當(dāng)他們舉手讀出自己寫的文字,那么急于想表達,迫切想起來展現(xiàn)的時候,那一刻,我的內(nèi)心是無比動容與感動的。

      相信學(xué)生,給他們一個舞臺,他們的精彩,是成人無法演繹的。這個信念也將伴隨我在今后的教學(xué)之路上前行。

      第四篇:教育激揚生命讀后感

      《教育激揚生命》讀后感

      所謂“生本”,即尊重生命,尊重自然,以孩子發(fā)展為本之意;也就是將需要或者能夠托付給孩子的教育,托付給孩子們,不加太多的修飾與點綴?!?;“生本教育”理念的核心就是“一切為了學(xué)生,高度尊重學(xué)生,全面依靠學(xué)生為宗旨的教育”。

      讀這本書之前,我從未把教育和生命連在一起,我也有這樣的疑惑,為什么要在教育中說起生命呢?書中:“愈是自然的東西,就愈是屬于我生命的本質(zhì),愈能牽動我生命的情感。”我反復(fù)理解了很多遍,然后才漸漸明白了其中教育的意義:教育不應(yīng)是對生命的控制,而應(yīng)是對生命的激揚。書中倡導(dǎo)的“起點非零”、“回歸本體”、“發(fā)展悟感和情感”、“以兒童的美好學(xué)習(xí)生活為真正基礎(chǔ)”、“從控制生命走向激揚生命”等等觀點都是真知灼見,且作者妙筆生花,既熱情洋溢激情滿懷,又不乏細膩靈動收放自如,讀后令人受益匪淺。

      下面結(jié)合此書說一下我讀后的感想:

      一、從人與自然的另類對話中感悟教育的規(guī)律

      “多少年來,人類為了更舒適地生存不斷地改變著大自然,創(chuàng)造了許許多多的事物,甚至提出了征服自然的口號。然而,大自然的報復(fù)卻使我們終于明白,人類對大自然的任何改造都必須遵循大自然的規(guī)律”。教育也是這樣,我們不能代替孩子做一件哪怕是非常簡單的事,或者代替他們思考,也正是如此,我們注重:“尊重幼兒、尊重規(guī)律”,即尊重每一位孩子,使之人人平等的享有受教育的權(quán)利,面向全體,關(guān)注個體差異;尊重教育的規(guī)律、尊重幼兒教育的規(guī)律,尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律,才能真正的做到“以生為本”。

      二、在“起點非零”的兒童觀中改變教育態(tài)度

      “在日常生活中,我們對百年老店、老品牌的產(chǎn)品肅然起敬,是因為它們經(jīng)受了百年歷史的考驗。三歲兒童同樣是具有歷史的事物,但他的歷史超過百年,是秉承了人類百萬年的發(fā)展,所以,他所具有的高級本能是一種經(jīng)過無數(shù)鍛煉和淘汰而留下的精品。正因為如此,一個正常兒童所擁有的高級本能,必然足以認識和理解這個世界,而認識和理解這個世界,或者學(xué)習(xí)相關(guān)的學(xué)科,不需要有特別的語言天賦、數(shù)學(xué)天賦之類,只要正常即可。”也正因為如此,我開始反思并且認識到班級里面調(diào)皮的、搗蛋的、老摔跤的、愛說話的、坐不住的,無疑都是可愛的,因為這些孩子們就好比每片綠葉的紋路、大小、形狀的不同,而不是綠葉和枯葉之間的差異,更不能說有好孩子和壞孩子之分了,“起點非零”的兒童觀提醒了我持有正確的教育觀、兒童觀。

      三、理論聯(lián)系實際,不斷反思教育工作

      一四年元月份,我們每個年級都在做幼兒園園本課程,其實我有很大的困惑與不解之處,之前看到鄭淵潔在教子經(jīng)中說到:“因為編教材的人不是為自己的孩子編教材,所以編不出適合孩子的教材”,很榮幸的是我們所做的,正是在尋找、思考適合我們班級中自己孩子們的教材。本書《讓小花朵更鮮艷》(東莞二幼園本課程)一文中,“每個年級有一個共同的主題,每個主題下又生成多個子主題;年級間的主題也是有序的安排,縱橫交錯,構(gòu)成一個大的主題網(wǎng)絡(luò),延綿不斷,編織一個無邊無際的教育網(wǎng)絡(luò),讓孩子在其中快樂地玩中學(xué)”讓我頓悟,我們所做的正是在激起幼兒生命自身的動力,讓生命被激揚起來,正是體現(xiàn)了“以幼兒發(fā)展為本”的教育理念。對“生本”的理解,我想我又更深刻了一些。

      在網(wǎng)上看到許多關(guān)于此書的讀后感,有人感慨頗多、有人譽為精神享受。這些都為我在讀此書、理解此書中給予了很大的幫助與指引,當(dāng)然我也產(chǎn)生了自己的想法與思考,可以讓我重新審視自己、反思自己,更新教育理念、轉(zhuǎn)變教師角色、端正教育態(tài)度。在實踐工作中,靜下心來、沉下身去聆聽孩子,聆聽“生長的聲音”。

      第五篇:教育激揚生命讀后感(模版)

      教育激揚生命讀后感

      課堂交給學(xué)生,相信學(xué)生,才會創(chuàng)造精彩?!督逃P生命》

      前段時間我閱讀了郭思樂教授的《教育激揚生命》一書,了解到一些生本教學(xué)的理念與形式,可謂受益匪淺。在學(xué)習(xí)這一理念的過程中,作為一名青年教師,思考更多的是如何有效實現(xiàn)這樣一種激揚生命的教育,獲得“教”與“學(xué)”的雙贏。其中,最讓我印象深刻的一點,就是把課堂交給學(xué)生,相信學(xué)生,才會創(chuàng)造精彩。

      我們在教育學(xué)生的時候,總是在無形中強調(diào)著榜樣示范作用,要求按規(guī)矩辦事,由此制定了許多條條框框,將孩子們束縛住。單純灌輸知識,知識永遠是“死”的,定量的。而我們更應(yīng)該做的是,引導(dǎo)學(xué)生思考發(fā)散,主動汲取知識,發(fā)現(xiàn)新問題。于是,只有放手課堂,相信學(xué)生,才能激發(fā)智慧火花的碰撞,展現(xiàn)出精彩。

      如我執(zhí)教的《跨越百年的美麗》一課時,有的學(xué)生抓住了前文對居里夫人外貌的語句(黑色長裙、白凈端莊的臉龐)與后文中居里夫人淡泊名利的態(tài)度(將獎金捐給科研事業(yè)和戰(zhàn)爭中的法國,將那些獎?wù)滤徒o6歲的小女兒當(dāng)玩具)聯(lián)系在了一起,看出了居里夫人視名利如糞土,和淡泊名利的態(tài)度。還有的同學(xué)抓住了可能一詞來談,從中看出實驗有可能成功,有可能失敗,但居里夫人仍然忘我工作,可見居里夫人的為科學(xué)獻身的科學(xué)精神。學(xué)生們在深度閱讀中,抓住了關(guān)鍵詞句,對課文語言的品味、咀嚼、來探索居里夫人偉大的科學(xué)精神,吐露出了自己的真情實感?!睂W(xué)生在課堂上如此的能說,是我始料未及的。

      總之,返璞歸真,以人為本,是我們學(xué)習(xí)的根本出發(fā)點。相信學(xué)生,給他們一個舞臺,他們的精彩,是成人無法演繹的。這個信念也將伴隨我在今后的教學(xué)之路上前行。

      下載教育激揚生命讀后感word格式文檔
      下載教育激揚生命讀后感.doc
      將本文檔下載到自己電腦,方便修改和收藏,請勿使用迅雷等下載。
      點此處下載文檔

      文檔為doc格式


      聲明:本文內(nèi)容由互聯(lián)網(wǎng)用戶自發(fā)貢獻自行上傳,本網(wǎng)站不擁有所有權(quán),未作人工編輯處理,也不承擔(dān)相關(guān)法律責(zé)任。如果您發(fā)現(xiàn)有涉嫌版權(quán)的內(nèi)容,歡迎發(fā)送郵件至:645879355@qq.com 進行舉報,并提供相關(guān)證據(jù),工作人員會在5個工作日內(nèi)聯(lián)系你,一經(jīng)查實,本站將立刻刪除涉嫌侵權(quán)內(nèi)容。

      相關(guān)范文推薦

        《教育激揚生命》讀后感

        《教育激揚生命》讀后感 六年語文魏華 竇桂梅老師說:讀書是教師必須的生活,讀書使人的心靈日益變得強壯,不再缺鈣,不再孤獨和軟弱。開學(xué)初學(xué)校推薦《教育激揚生命》這本書,讓我們......

        《教育激揚生命》讀后感[精選五篇]

        讀一本好書,可以使人心靈充實,眼界開拓。以下是小編為大家精心整理的《教育激揚生命》讀后感,歡迎大家閱讀,供大家參考?!督逃P生命》讀后感一俗話說的好:“讀一本好書,就像和......

        《教育激揚生命》的讀后感[范文大全]

        《教育激揚生命》的讀后感(精選5篇)讀完一本經(jīng)典名著后,相信你心中會有不少感想,不妨坐下來好好寫寫讀后感吧。到底應(yīng)如何寫讀后感呢?以下是小編整理的《教育激揚生命》的讀后感(......

        教育激揚生命小學(xué)生讀后感

        篇一:教育激揚生命讀后感俗話說的好:“讀一本好書,就像和一位高尚的人談話”。因此,每讀完一本書,就會多一份感想,多一份收獲。這段時間有幸接觸《教育激揚生命》一書。讀完此書,感......

        《教育激揚生命》的讀后感

        俗話說的好:“讀一本好書,就像和一位高尚的人談話”。因此,每讀完一本書,就會多一份感想,多一份收獲。這個假期有幸接觸《教育激揚生命》一書。讀完此書,感觸頗深。從前,“生本”這......

        教育激揚生命

        《教育激揚生命》讀后感 掩卷沉思,借用書中前言中一位校長看了生本教育的課堂錄像后說“聽了這樣的課,這個夏天飛揚起來了?!蔽乙舱f“看了這樣的書,這個寒假飛揚起來了?!拔?.....

        《教育激揚生命》

        《教育激揚生命》讀后感 暑假期間,一有閑暇,我便仔細閱讀由華南師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師郭思樂的專著《教育激揚生命——再論教育走向生本》中的章節(jié),真有點兒手不釋卷。這是......

        教育激揚生命

        《教育激揚生命》讀后感 西來橋?qū)W校 奚華林 初看《教育激揚生命》這個題目,心里閃過“標(biāo)題黨”的身影,教育與生命捆綁,對于我們老師來說,觀點過于寬泛,壓力太過沉重;如果不認真讀......