第一篇：激揚生命生本教育反思

激揚生命，放飛理想

———“生本教育”給我?guī)淼姆此?讀了《人民教育》09年15——16期“生本教育”專輯，我的思想發(fā)生了質(zhì)的轉(zhuǎn)變。郭思樂教授以全新的理念落實了“以生為本”的教育觀。提倡教師是生命的牧者，而不是拉動學(xué)生的“纖夫”。在教學(xué)組織上，生本教育學(xué)生鼓勵先學(xué)，以學(xué)定教，少教多學(xué)，直至不教而教。采取個人、小組和班級的多種方式的自主學(xué)習(xí)。這使我想到我校所走的課堂教學(xué)改革之路。在“洋思”的“三清”，“東瀘”講學(xué)稿，“杜郎口”小組合作學(xué)習(xí)，“樂陵”的大語文教學(xué)觀的基礎(chǔ)上，結(jié)合實際情況，在語文、數(shù)學(xué)學(xué)科開展小組合作學(xué)習(xí)研究，取得點滴收獲。

1、合理組建學(xué)習(xí)小組。在大量學(xué)習(xí)與研究小組合作學(xué)習(xí)的相關(guān)理論后，我們根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、秉性、愛好、性格以及家庭背景??各方面的綜合，組建了4人為一組的學(xué)習(xí)小組，每2張桌子合并在一起，從形式上使小組合作學(xué)習(xí)得到了保證。各成員有明確的分工與職責(zé)，并定期輪換，確保每個成員的發(fā)展，利于小組成員的合作，為小組合作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

以往的課堂教學(xué)是教師講，學(xué)生聽，有時干啟不發(fā)，舉手回答問題的始終是幾個成績較好的學(xué)生。所以課堂氣氛非常沉悶，自從開展小組合作學(xué)習(xí)以來，學(xué)生根據(jù)老師提前設(shè)計好的預(yù)案先進(jìn)行自學(xué)。流程是自學(xué)——小組交流——展示匯報——達(dá)成共識、情感升華。課堂上爭先恐后搶著回答。如：“我們小組通過預(yù)習(xí)給大家展示的是??；

通過預(yù)習(xí)我知道了??；我想請每組的2號同學(xué)到黑板前聽寫生字；我來抽測多音字??”或者是：“通過檢測，我發(fā)現(xiàn)各組預(yù)習(xí)得比較充分，望繼續(xù)努力；通過檢測，我感覺三組預(yù)習(xí)的不太充分，個別學(xué)生回答問題聲音不夠洪亮??” 為了能讓學(xué)生暢所欲言，我們的課堂不需要點名，想好就說，有時想說的人多了，學(xué)生就自覺按小組編號有順序地進(jìn)行。并通過老師的相機(jī)引導(dǎo)、點撥，抓住重點句子，理解關(guān)鍵詞的意思，對句子進(jìn)行多層次的品讀，使師生的情感得以升華。學(xué)生在不拘一格展示匯報和檢測中師生進(jìn)行平等對話，實現(xiàn)了興參小學(xué)倡導(dǎo)的“快樂學(xué)習(xí)，快樂成長”的學(xué)風(fēng)。如逄明香老師執(zhí)教的《鄉(xiāng)下人家》的第二課時（前面的環(huán)節(jié)略）師：現(xiàn)在給同學(xué)們兩分鐘時間，在小組討論一下用什么樣的方式來展示匯報你們自學(xué)的成果。首先走上去的是三組，匯報員拿著預(yù)習(xí)提綱調(diào)控本組及全班同學(xué)的展示：“我們組選擇的是《屋前搭瓜架》。現(xiàn)在請我們組的3號讀一下課文。（學(xué)生讀）‘這段描寫美嗎？’（美）‘那就請全班同學(xué)一起來讀一遍課文吧?！x完三組又一同學(xué)站起來說：‘這句話寫得太美了！我從這句話體會到??’最后匯報員總結(jié)：‘我們組的同學(xué)課文讀得棒，感受也很深刻。我還想談一下，我學(xué)了這段的感受?！ㄕ劊┧晕覀冋J(rèn)為《屋前搭瓜架》是獨特、迷人的風(fēng)景?！睅煟骸奥犃送瑢W(xué)們的感受，老師也感覺這句話寫得太美了?！背鍪局攸c句，教師帶領(lǐng)學(xué)生品讀并進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。接著二組、四組??學(xué)生由要我學(xué)變成我要學(xué)甚至于我愛學(xué)。真正成為課堂的主人，這種嘗試張揚了學(xué)生的個性，促

進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、語言表達(dá)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力

3、教師角色的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教育觀念中，教師是傳道、授業(yè)、解惑的人。課改以來，教師的觀念是發(fā)生了轉(zhuǎn)變。如《鄉(xiāng)下人家》這篇課文，學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中，老師深入到各個小組中，幫助選擇《花美竹筍冒》的小組搜集圖片資料；幫助表演的小組，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題??是意見的傾聽者，資料的提供者，困難的幫助者，更是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、引領(lǐng)者。如在學(xué)習(xí)《花美竹筍冒》的小組感悟不到位時，老師以質(zhì)疑的方式將學(xué)生引向重點詞句：“樸素中帶著幾分華麗中的‘樸素’和‘華麗’是不是矛盾呢？”這樣引導(dǎo)著學(xué)生進(jìn)一步體會這一對矛盾的詞在這里的作用，感受作者的思想感情??教師將自己隨時置身于各組中，成為各組的一分子，成了學(xué)習(xí)成果的分享者，學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。

4、評價機(jī)制的轉(zhuǎn)變。

實踐證明，傳統(tǒng)的評價方式已不適合當(dāng)前的教育教學(xué)。為了保證學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中永保旺盛的精力和熱情。我們改變了傳統(tǒng)的評價方式，針對小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，結(jié)合學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)要求，建立了發(fā)展的全方位的評價方式。

1、轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)評價

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價只注重教師是怎么教的，而我們更重視的是學(xué)生是怎樣在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)的，并把學(xué)生是否投入、是否全員參

與到學(xué)習(xí)過程中，作為衡量一節(jié)課是否成功的首要標(biāo)準(zhǔn)，這極大地促進(jìn)了教師改革的進(jìn)程。

2、轉(zhuǎn)變對學(xué)生的評價方式

以往我們總是以成績的好壞來衡量學(xué)生，這極不利于學(xué)生的全面發(fā)展。我們建立了發(fā)展性的學(xué)生評價，將評價延伸到各個方面以及校內(nèi)外不同的場所。師生共同制定了《各小組課堂教學(xué)活動評價表》（從組長調(diào)控、全員參與、合作有效、提出有價值的問題??各方面調(diào)動學(xué)生）和《各小組工作學(xué)習(xí)活動評價表》（從作業(yè)完成、兩操、陽光體育、值日、好人好事、科任教師上課??各方面考察學(xué)生），實現(xiàn)學(xué)生的自我管理。

這樣小組成員間形成了利益共同體，通過合作性的目標(biāo)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)任務(wù)分工、學(xué)習(xí)資源共享、角色分配與輪換責(zé)任到人，獎罰分明。從而使學(xué)生樹立了“組榮我榮，組恥我恥”的思想。教師評、學(xué)生評、小組評相結(jié)合，周評、月評、學(xué)期評一條龍。極大限度地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)工作的積極性，既看到了進(jìn)步，又找到了差距，較好地發(fā)揮了評價的激勵作用，使得小組合作學(xué)習(xí)真正有效、有序地開展。

但隨之而來的是很多問題困擾著我們：課堂注重了學(xué)生探究的過程，由于在合作、自學(xué)、匯報流程中不夠順暢，導(dǎo)致暫時效率不高，缺少鞏固練習(xí)時間；開放的課堂，以學(xué)定教，給教師提出了挑戰(zhàn)，要不斷學(xué)習(xí)，不斷提高自身素質(zhì)；自學(xué)放在課后進(jìn)行，加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)；農(nóng)村條件方面的影響，收集資料、家長指導(dǎo)有困難；在評價方面不夠科學(xué)，顯得過于繁瑣??我們的課堂教學(xué)漸漸失去了生機(jī)。

我們的教學(xué)改革已經(jīng)舉步維艱，進(jìn)入了一個無法逾越的高原期，再找不到突破口的話就有可能要走回頭路，更重要的是挫傷了教師的信心，動搖教師的信念?！吧窘逃笔刮覀兠┤D開，她不僅僅是倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于把學(xué)生當(dāng)作生命的主體，激揚生命，放飛理想，讓他們在知識的海洋里主動獲取知識，成為學(xué)習(xí)的主人。

相信在《生本教育》理念的指引下，結(jié)合我校的實際，不斷探索、不斷反思、不斷實踐，在課堂教學(xué)改革方面會有新的突破。

第二篇：生本教育 激揚生命

生本教育 激揚生命

一、生本教育創(chuàng)始人

廣東華南師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師、百千萬工程名校長、名教師培訓(xùn)中心主任郭思樂開創(chuàng)。

二、何為生本教育？

以生命為本的教育。以學(xué)生發(fā)展為本的教育。發(fā)展和提升學(xué)生的生命的教育。為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計的教育。

三、生本的含義

教育立場——以學(xué)生為本。教育目的——以學(xué)生的發(fā)展為本。教育對象——以生命為本。

教學(xué)內(nèi)容——以生活為本。教學(xué)設(shè)計——以學(xué)生好學(xué)為本。

四、生本課堂

是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)實踐為主線的“低碳課堂”，即是“清淡、簡潔、自然狀態(tài)下，沒有雕琢痕跡的課堂，是真實而原始的本色課堂。生本課堂是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)展的場所。讓學(xué)生能充分享受學(xué)習(xí)的自主和自在。主要看：

A 學(xué)生全身心（包括軀體的、情緒的和心智的）投入學(xué)習(xí)活動之中； B 學(xué)習(xí)中的發(fā)現(xiàn)、掌握和領(lǐng)會的感覺，主要來自學(xué)生內(nèi)部，而不是由教師代替；

C 學(xué)習(xí)態(tài)度以及個性是否發(fā)生變化；

D 是否引發(fā)自我評價、是否達(dá)到學(xué)習(xí)要求、是否得到了他想要的東西，是否弄明白了自己原先不太清楚的知識。

五、生本課堂特征

三大： 大學(xué)習(xí)、大交流、大提升。兩看： 一看學(xué)生狀態(tài)，二看學(xué)習(xí)效果。一放： 進(jìn)度放活

大學(xué)習(xí)，就是通過比較充分的先學(xué)，再進(jìn)入交流。

大交流，是在比較充分的先學(xué)之后，再進(jìn)入充分的小組交流。小組交流之后，再進(jìn)入班級交流。在班級交流中，通過對交流者的聆聽和評論，有互動、有生成。任何時候，都要面向全體學(xué)生。

大提升，是通過互動與交流，或者學(xué)生有了新的收獲、或者學(xué)生的認(rèn)識有所提升，或者有新的發(fā)現(xiàn)。感覺到課后與課前相比，學(xué)生是有發(fā)展的，而且發(fā)展是全方位的。即：個人做好；小組做透；班級做優(yōu)。

兩看，看學(xué)生狀態(tài)。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性被最大限度地調(diào)動起來，生動、熱烈、快樂、高質(zhì)、高能地學(xué)習(xí)。

看學(xué)習(xí)效果?？磳W(xué)生得到了什么，發(fā)展了什么。既有知識與技能的，同時也要有學(xué)習(xí)品質(zhì)的，應(yīng)該是生命狀態(tài)整體的提升。從大局看，從整體收獲看，不要急功近利。

一放：進(jìn)度放活，是根據(jù)學(xué)生學(xué)情，靈活調(diào)控，不激進(jìn)。

六、生本課堂教師追求的境界

1.追求積極、歡樂、高質(zhì)、高效的課堂。

2.追求熱愛學(xué)習(xí)，自信大方，崇尚文化的學(xué)生。

3.追求輕松的課堂氛圍，老師輕松地教，學(xué)生愉快地學(xué)，讓學(xué)生暢所欲言，將自己情感發(fā)揮到極致。

4.追求無為而為，成就學(xué)生成績優(yōu)異、素質(zhì)提升的理想課堂。

因此，要實現(xiàn)追求，到達(dá)理想境界，只有走生本之路。因為生本教育為我們找到了一條素質(zhì)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)和成績迅速提升的途徑。

七、生本課堂教學(xué)模式

前置作業(yè) → 小組交流 → 全班交流 → 教師幫助 個人學(xué)習(xí)個人匯報 小組匯報 疑難點撥 獨立自主 組內(nèi)互助 組間互動 師生互動

1.前置作業(yè)：也稱為前置性學(xué)習(xí)或小研究。是教師向?qū)W生講授新課內(nèi)容之前，讓學(xué)生根據(jù)自己的知識水平和生活經(jīng)驗所進(jìn)行的嘗試性學(xué)習(xí)。

一般以淺顯提綱、要點形式布置，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，做好“先學(xué)”，為學(xué)新課做預(yù)備、鋪墊、指引。布置前置作業(yè)，一定要緊緊把握學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的根本，讓學(xué)生在“先學(xué)”環(huán)節(jié)，經(jīng)過看書、思考、查閱資料、請教別人學(xué)到3-4成知識。

2.小組交流：是指小組成員之間互相交流前置性學(xué)習(xí)成果，互相檢查，互相學(xué)習(xí)，相互補充，完善自己的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生在互助學(xué)習(xí)中學(xué)到5-6成知識。

在小組交流環(huán)節(jié)，教師要及時向?qū)W生明確要求：（1）同組同伴互相檢查；（2）同伴會的教不會的；（3）小組同伴表達(dá)觀點，要一個一個地說，其他仔細(xì)聽，不插話，然后再補充；（4）別人說過的不能再從復(fù)。

3.全班交流：這個環(huán)節(jié)是重頭戲，是亮點，最具精彩部分。學(xué)習(xí)小組圍繞新課內(nèi)容的根本進(jìn)行匯報、展示學(xué)習(xí)成果。教師根據(jù)匯報展示有機(jī)地引發(fā)學(xué)生評價、思維碰撞、提問、解疑，形成爭辯、補充良好氛圍，提升學(xué)生認(rèn)識、理解、感悟能力，學(xué)到7-8成知識。

4.教師幫助：意思是教師在小組交流、全班交流過程中，起承上啟下的組織、引導(dǎo)作用，調(diào)控課堂紀(jì)律，并對小組學(xué)習(xí)、匯報的空白點、思維碰撞點進(jìn)行點撥或是知識梳理、拓展、延伸，促進(jìn)學(xué)生學(xué)到9成以上知識。教師講課時間一定不能超過15分鐘（一般控制在10分鐘）。

舉例說明：七年級語文 春 作者：朱自清 前置學(xué)習(xí)內(nèi)容：

1.簡單了解課文作者背景。

2.正確、流利讀課文，嘗試有感情朗讀課文。

3.細(xì)細(xì)品讀文段，看作者抓住什么描寫春？談?wù)勀愕恼J(rèn)識。（簡單、根本、開放）

小組交流：（5-8分鐘）

要求：1.小組長檢查完成情況。

2.同組互相說一說做的情況。3.讀一讀喜歡的文段。

4.說一說作者抓住什么描寫春，表達(dá)了怎樣的感情？寫作上有什么特點？

全班交流：（25分鐘以上）

注意事項：1.對前置學(xué)習(xí)或小組交流的問題，逐一展示匯報，可以指名或某小組匯報。引發(fā)同學(xué)補充，提建議。

2.文段的理解，要以讀引讀、引思、引說、引悟。3.展示匯報過程引發(fā)評價。

教師幫助（整個教學(xué)過程控制15分鐘內(nèi)）作用：組織、引導(dǎo)、點撥、梳理、拓展 如：《春》

1.文段句子中的春草從地下“鉆”出來，春花的 “鬧”，春風(fēng)的“撫摸” 等流露出作者什么情感？

2.課文的寫作特色表現(xiàn)在哪里？（景物特點，順序、空間轉(zhuǎn)換）使用什么表現(xiàn)手法？（擬人、比喻、排比 三年級語文：14 廬山的云霧

這是一篇寫景文章。作者通過對廬山云遮霧罩景色的描寫，展現(xiàn)了廬山景色的秀麗，表達(dá)了作者熱愛大自然、熱愛河山的思想情懷。

單元訓(xùn)練重點：抓住重點句讀懂段的內(nèi)容。

教學(xué)目標(biāo)：會認(rèn)會寫15個生字，會認(rèn)讀9個生字；理解“變幻莫測、云遮霧罩、千姿百態(tài)”詞語意思；抓住重點句讀懂文段內(nèi)容，體會作者表達(dá)的情懷。

前置性學(xué)習(xí)：

1.自主認(rèn)讀生字，積累詞語。（簡單）2.讀通、讀順課文，初步理解課文內(nèi)容。（簡單 開放）

3.抓住文段重點句，體會作者描寫廬山景色秀麗、云霧變幻、千姿百態(tài)、流連忘返情懷。（根本 開放）

4.體會作者寫景動、靜結(jié)合表達(dá)方法。（根本）小組交流（5-8分鐘）：

組內(nèi)互相交流個人前置學(xué)習(xí)成果。1.互相說、互相讀、互相檢查。2.會的教不會的。

3.組長記錄，做好小組匯報準(zhǔn)備。全班交流、展示（20分鐘以上）： 1.展示認(rèn)讀生字新詞情況。（引發(fā)評價）2.展示讀通、讀順課文。（引發(fā)評價）3.展示讀、悟文段。（引發(fā)爭論、補充、提建議）4.展示讀寫緊密結(jié)合。

從三維目標(biāo)落實看，落實了知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀。教師點撥（不超過10分鐘）： 1.難掌握的字詞。

2.朗讀文段的感情色彩（重輕音、語氣、節(jié)奏、韻律）。3.思維空白點、碰撞點。

4.寫作的表達(dá)手法（動、靜結(jié)合，修辭手法）5.拓展、延伸引領(lǐng)。

三年級數(shù)學(xué) 周長（認(rèn)識、計算方法）前置學(xué)習(xí)：

1.看課文P44-45，探究什么是周長？

我的例子—— 我的發(fā)現(xiàn)—— 我的結(jié)論—— 2.探究周長的計算方法。

不規(guī)則圖形 例子— 發(fā)現(xiàn)—

規(guī)則圖形 例子— 發(fā)現(xiàn)— 還發(fā)現(xiàn)— 3.探究生活中周長計算的應(yīng)用。例子—— 小組交流：

主要交流前置學(xué)習(xí)成果 1.同伴互相對照

2.互相說例子、發(fā)現(xiàn)、結(jié)論 3.交流計算方法 全班交流

1.小組匯報對周長的認(rèn)識、例子、發(fā)現(xiàn)過程

2.匯報計算方法（規(guī)則與不規(guī)則圖形周長計算，鞏固練習(xí)題）3.匯報應(yīng)用 教師點撥

1.滿足物體周長的條件（空間觀念的根本）2.計算的簡便方法（思維靈活性的根本 3.生活中應(yīng)用（學(xué)以致用的根本）

同時教師要關(guān)注全體學(xué)生，發(fā)現(xiàn)亮點及時鼓勵、表揚，調(diào)控學(xué)習(xí)紀(jì)律。

八、教師前期該做什么工作？ 1.宣傳、發(fā)動（轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式）。

2.培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣（即先學(xué)、先做）。3.培養(yǎng)班級骨干、小組長骨干。4.引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會管理，互幫互助。班級學(xué)習(xí)管理架構(gòu)：

教師——班干部——大組長——N個小組長——N個小組副組長 班級骨干主要任務(wù)或職責(zé)： 1.班級、小組學(xué)習(xí)管理。

2.小組學(xué)習(xí)交流、討論、檢查、督促、幫扶。3.課堂紀(jì)律管理。4.班級活動的策劃。。。

九、教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變 1.改變備課方式。由如何備教法、教教材轉(zhuǎn)為引導(dǎo)學(xué)生該如何先學(xué)、先做？（前置性學(xué)習(xí)）

2.考慮怎樣以學(xué)定教，不教而教。（全班交流）3.把學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生（少講）。

十、生本課堂教師要把握的問題

1.先學(xué)后教：讓學(xué)生在前置性學(xué)習(xí)內(nèi)容中自主先學(xué)、先做。

2.以學(xué)定教：根據(jù)學(xué)生的實際情況決定“教什么”和“怎么教”

3.不教而教：學(xué)生能夠借助學(xué)習(xí)工具和小組的力量去學(xué)會的，教師就可以不教。

4.做到簡單、根本、開放。

十一、定期開展評研

1.什么叫評研？是指評價研討，由學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的問題，通過小組內(nèi)自主合作的交流、研討，尋找解決問題的辦法。

2.評研時間：單元評研、中段評研、期末評研。3.評研方式：分專項評研和綜合評研

如語文的拼音、字、詞、句、閱讀、寫作單項訓(xùn)練，綜合訓(xùn)練是全面性要求。數(shù)學(xué)可以按照知識板塊進(jìn)行。

方式一，學(xué)生出題—同伴交換做題—相互評改。方式二，教師命題與采納學(xué)生典型題結(jié)合。

十二、共勉

讓我們攜起手來，共建生本課堂，促進(jìn)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，實現(xiàn)成績優(yōu)異，素質(zhì)提高雙豐收。

第三篇：教育激揚生命

《教育激揚生命》讀后感

西來橋?qū)W校 奚華林

初看《教育激揚生命》這個題目，心里閃過“標(biāo)題黨”的身影，教育與生命捆綁，對于我們老師來說，觀點過于寬泛，壓力太過沉重；如果不認(rèn)真讀完此書，大部分人都會認(rèn)為作者的目的無非是為了博取讀者的眼球，達(dá)到“語不驚人誓不休”的效果?？墒菫榱送瓿蓪W(xué)校布置的任務(wù)，我還是漫不經(jīng)心的看起來，讀著讀著，我被書中的教育觀念所吸引，被作者的生本理念所折服，生本教育與自己平時的教學(xué)常規(guī)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的碰撞，下面說一說自己的膚淺的體會。

作者在標(biāo)題上用了“激揚”一詞，辭海給“激揚”一詞的基本解釋是：

1、激濁揚清：

2、激動昂揚：

3、激勵使振作起來。這些不正契合了生本教育的基本理念

1、“激濁”后“揚清”

主要啟發(fā)：教師工作的重點不是 “教得好”，而是如何使學(xué)生“學(xué)得好”； “激濁”為了“揚清”

作者闡述”我們?yōu)槭裁匆诮逃袕?qiáng)調(diào)生命”，這是因為生命不是生不帶來，死不帶走的，而是億萬年的基因傳留，從出生之時，就像新的電子計算機(jī)攜帶了本機(jī)程序一樣，擁有了語言的，思維的，學(xué)習(xí)的，創(chuàng)造的本能”。

嬰兒的第一聲啼哭，并不是父母教的，而是護(hù)士小姐的大巴掌刺激了他（她）的神經(jīng)。所以你不要擔(dān)心學(xué)生這個學(xué)不會，那個不會學(xué)，激濁而揚清，還學(xué)習(xí)的根本。

小學(xué)生都玩過磁鐵，但是對磁鐵的認(rèn)識也就停留在能膚淺的“吸東西上”，如何引導(dǎo)學(xué)生探討磁鐵的各種“特殊能力”呢，上個月，實驗小學(xué)的蔡敏為我們上了一節(jié)生本展示課：《研究磁鐵》。蔡老師設(shè)計了“找朋友，連連看，對對碰，團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)”等游戲環(huán)節(jié)，并為學(xué)生準(zhǔn)備了充足的游戲器材，印制了詳細(xì)的記載表格，課堂上全班同學(xué)根據(jù)老師的要求分組玩游戲。

在玩“找朋友”游戲時，各個小組學(xué)生用磁鐵分別去吸塑料尺、硬幣、鐵釘、鉛筆、木飯勺、紐扣、鋼筆等等，然后根據(jù)實驗結(jié)果填寫表格，磁鐵能吸引那些物品一目了然。最后各個小組根據(jù)實驗結(jié)果匯報磁鐵的特點：能吸鐵和鐵制品。

課堂上，學(xué)生玩的開心，看的仔細(xì)，記得詳細(xì)，活動收獲很大，最后老師只需要將學(xué)生概括出的磁鐵性質(zhì)，板書下來，課堂寶貴的時間都給了學(xué)生，讓學(xué)生充分的進(jìn)行探究、學(xué)習(xí)。

激濁：就是要求我們教者緊扣學(xué)習(xí)重點，設(shè)計合理的教學(xué)環(huán)節(jié)；針對學(xué)習(xí)難點，提供有效的解決方法；

揚清：發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、在合作中互幫互助，共同進(jìn)步；從而掌握教材要求的新知識，新技能，新本領(lǐng)。

2、激動昂揚

主要啟發(fā)：學(xué)習(xí)是枯燥的，求知是漫長的，要讓學(xué)生興奮起來，保持高昂的學(xué)習(xí)狀態(tài)，“激動”并“昂揚”

看過《恰同學(xué)少年》的人都會受到強(qiáng)烈的心靈震撼。一群熱血青年在一起議論國事，暢談理想，學(xué)習(xí)知識，克服困難，激動昂揚的求學(xué)生涯伴隨他們走向光輝燦爛的人生旅途。紅軍二萬五千里長征的苦難是常人難以想象的，但是一群為了革命理想的同志相互攙扶，相互鼓勵，曾經(jīng)的艱難險阻變成了“萬水千山只等閑”。激動昂揚調(diào)動了人類的潛能，發(fā)掘了用之不竭的精神能量

我們教師經(jīng)常運用情境教育的方法，讓學(xué)生對所學(xué)知識充滿好奇，充滿渴望，這可以理

解為調(diào)動學(xué)生的興奮點，讓學(xué)生激動起來，保持亢奮狀態(tài)。這樣的方法用在一節(jié)課，一次活動上，是可行的，但是如何讓學(xué)生始終處于激動昂揚的狀態(tài)，去迎接艱苦的，枯燥的學(xué)習(xí)，生本為我們提供了解決問題的理論依據(jù)和行之有效的方法。

為了充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的熱情，按照學(xué)校的布置，我在班主任的協(xié)助下，引導(dǎo)學(xué)生成立了不同的學(xué)習(xí)小組，各組以自己喜愛的科學(xué)家名字命名，并以科學(xué)家的座右銘為勵志口號。比如陳景潤小組，華羅庚小組，愛因斯坦小組，茅以升小組，這些工作為生本教育的推進(jìn)打下了堅實的基礎(chǔ)。為充分發(fā)揮生本課堂的競爭性，我把實驗的環(huán)節(jié)科學(xué)化，探究的過程盡量精細(xì)化、表格要求明確化、，以利于小組之間的競賽。各小組為了小組榮譽，為了自己的好勝心，比學(xué)趕超，氣氛熱烈。課堂氣氛熱親洋溢，學(xué)生在實驗中發(fā)現(xiàn)，探究科學(xué)的奧秘，提高了學(xué)習(xí)興趣，并在參與學(xué)習(xí)的活動中得到愉悅的情感體驗。

激動昂揚就是要讓我們的學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿渴望，充滿熱情，一個學(xué)生容易松懈懶惰，而一群學(xué)生在一起相互鼓勵，比學(xué)趕超，共同成長；求知探索變成了他們的主動行為，變成了自發(fā)的精神渴求，從此，他們的學(xué)習(xí)將變得輕松自如。

3、激勵使之振作起來

主要啟發(fā)：個體有差異，“差生”僅僅是某些方面（大多數(shù)是學(xué)習(xí)）發(fā)展的不好，生本教育給予“差生”自信，并迎頭趕上；激勵使之振作起來。

俗話說：十個指頭有長短，一個班集體幾十個小學(xué)生，他們雖然年齡差不多，但是他們的智力，身體，能力，情感的發(fā)展各有參差。在應(yīng)試教育的背景下，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生壟斷了老師的表揚，獲得了各種榮譽，而具備其他能力的同學(xué)大多被老師忽視了，冷落了。

科學(xué)課堂中，我發(fā)現(xiàn)在不同的小組中，再不是學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生唱主角了，動手能力強(qiáng)的被選為實驗操作員，做事細(xì)心的被選為觀察員，好奇心強(qiáng)的被選為提問官，字寫得好的被選為記錄員，平時的差生在生本課堂上都得到了認(rèn)可，展示出起不同的本領(lǐng)，他們在活動中充分展示了自己的才干，獲得了小組其他同學(xué)的贊揚、肯定、羨慕、欽佩，他們從此有了自信，小組合作，讓“差生”也有幫助“優(yōu)等生”的機(jī)會，差生有了改變自卑的理由和信心。而平時沉浸在鮮花和掌聲中的優(yōu)等生，也有了重新審視自己，認(rèn)清自己的機(jī)會，明確了今后發(fā)展提高的方向，同時生本教育讓班集體也更團(tuán)結(jié)更和諧。

生本理念還原了人性的根本，生本教育激揚了生命。當(dāng)我們的花朵從懵懂走向成熟，從無知逐漸睿智，從一張白紙變成美麗的圖畫，并因此有了美好的明天和未來時，他們的生命能不精彩？！

第四篇：《教育激揚生命》

《教育激揚生命》讀后感

暑假期間，一有閑暇，我便仔細(xì)閱讀由華南師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師郭思樂的專著《教育激揚生命——再論教育走向生本》中的章節(jié)，真有點兒手不釋卷。這是一本極有意義的書，書中明確提出：教育不應(yīng)是控制生命而應(yīng)該是激揚生命。生命不是生不帶來，死不帶去，而是通過億萬年的基因傳留，從出生之時，就像新的電子計算機(jī)攜帶了本機(jī)程序一樣，擁有了語言的、思維的、學(xué)習(xí)的、創(chuàng)造的本能。依靠這樣的本能，就可以把主要依靠教師轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕揽繉W(xué)生，從而帶來教育的巨大變革。書中用豐富的實例反映了學(xué)生積極、愉快、高質(zhì)、高效的課堂學(xué)習(xí)，揭示了生本教育以生命為本的實質(zhì)。把學(xué)生視作學(xué)習(xí)的主體，而不是說教的對象，建立了先進(jìn)的生本教育理念：一切為了學(xué)生；高度尊重學(xué)生；全面依靠學(xué)生。現(xiàn)就印象較深的幾處談點體會：

一、教師應(yīng)給自己的角色正確定位。書中提出：學(xué)習(xí)者擁有強(qiáng)大的享受成長的機(jī)制，在他們面前，教師應(yīng)是“伺服器”。教育者應(yīng)知道兒童有這樣的機(jī)能，于是等候時機(jī)，加以激揚，促使生命獲得更充分的成長，獲得更濃烈的成長享受，從而天天向上。教育者應(yīng)作為“仆人”幫助他集中和方便于做核心的事情。只能通過開啟之，導(dǎo)引之，讓學(xué)習(xí)者走一條容易發(fā)揮自己天賦的途徑。對于學(xué)生生命體，教師應(yīng)是一個“牧者”，要有像牧者那樣地率領(lǐng)生命的管理思想，牧者不去代替或包辦羊群的吃食，而是把羊群帶到水草豐盈之處，讓它們自主地快活地吃草，這意味

著既管理著羊群（當(dāng)然也負(fù)著安全和保護(hù)之責(zé)），又尊重著羊群的獨立的生命活動。如：推導(dǎo)圓面積的計算公式時，教師只要激發(fā)學(xué)生興趣，營造積極、主動、快樂地學(xué)習(xí)氛圍，放手讓學(xué)生自己去探究、嘗試，參與到學(xué)習(xí)的過程中，讓他們通過自主探究、相互交流、推導(dǎo)出圓面積的計算公式，真正做到知其然又知其所以然。有的將一個圓平均分成若干份，每一份看做一個三角形，計算出三角形的面積后再算出整個圓的面積。有的將一個圓平均分成若干份，然后將其拆拼成一個平行四邊形或長方形，計算出圓的面積。最后都能推導(dǎo)出S=Πr2。也即自古華山一條道，條條道路通羅馬。當(dāng)然教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)，在“危難之際”顯身手，及時點撥、引導(dǎo)，效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教師越俎代庖式的說教。

二、教師要有新錯誤觀——教室是出錯的地方。承上所說，既然有許多知識是在學(xué)生自己的探索之下獲得的。這種探索需要一個過程，當(dāng)然也會犯不少錯誤。學(xué)生正是在不斷地克服錯誤的過程中，獲得經(jīng)驗，感悟方法，獲取真知和技能。往往兒童的錯誤中常常包含著正確和靈氣。有個中國孩子在日本上學(xué)，這個孩子的日語不好，但上課發(fā)言非常積極。孩子的父母問他怎么就不怕出錯，孩子拍拍胸脯信心十足回答說：不怕，老師說教室就是出錯的地方?！苯淌?，出錯的地方，多好的理念！教室，出錯的地方，是因為我們的學(xué)生還不成熟，容易出錯，出錯是正常的，不出錯才是不正常的。因為出錯，才會有點撥，引導(dǎo)，解惑；才會有教育的敏感，機(jī)智和智慧；才會有對學(xué)生巨大寬容，樂觀的期待，以及真正的愛護(hù)和保護(hù)。如果，我們也樹立這樣的教育理念，我們的學(xué)生在課堂上就不會細(xì)聲細(xì)語，一定會信心十足，回答問題何愁聲音不響亮？

三、教師也應(yīng)是教育成果的享受者。教師，不僅僅是一種職業(yè)的代名詞，而應(yīng)成為一種生命存在的方式，成為一種人的生活方式。教師應(yīng)與書為伴，不斷提高自身的素養(yǎng)。要善于從師生共創(chuàng)的生命舞臺上，從師生共度的生命歷程中體驗一種生命的滿足與快樂，得到生命的成長與升華。只有這樣，我們才能在促進(jìn)學(xué)生成長的同時，完成自己的專業(yè)成長，實現(xiàn)自己的價值。

對于郭思樂的理論，沈陽市教育專家協(xié)會會長李錦韜先生，對其教育的意義作了幾個“顛覆”的概括：一是顛覆了以往以師為本的教學(xué)，實現(xiàn)了一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生的生本教育；二是顛覆了以往教師研訓(xùn)主要研究教師怎樣教的方式,生本教育則在研究學(xué)生怎樣學(xué)、如何讓學(xué)生好學(xué)的問題；三是顛覆了以教師教得好為好課的標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)變到教師的作用和價值為如何引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生學(xué)得更好；四是顛覆了一直游離于課堂之外的德育課程教學(xué)，生本教育把德育融入到學(xué)生生活之中，融入到課堂之中。

第五篇：教育激揚生命

《教育激揚生命》讀后感

署假里讀了郭思樂教授的著作《教育激揚生命》，我更加確信兒童的潛能無限，只要我們相信他們，給出足夠的時間、空間和氛圍會激勵他，他們就會還給我們一個驚喜。沒有任何人能教會任何人任何東西。也就是學(xué)生學(xué)會任何東西，最終都要通過自己的內(nèi)化，因而，這個最后過程不是教師完成的。就這個意義來說，人的獲得最終不是依靠教而是依靠主動的學(xué)。

人們習(xí)慣地把兒童看作是“一張白紙”，該書強(qiáng)調(diào)兒童不是“零起點”，每個生命都具有高級本能，如果我們能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)和提供一個開放的、多樣性的發(fā)展環(huán)境，那么我們的學(xué)生獲取適合自己發(fā)展方式的機(jī)率就會大大提高。

走近生本教育，走進(jìn)生本課堂，我深切感受到生本教育倡導(dǎo)的高度的尊重學(xué)生，讓學(xué)生先學(xué)、教師后教、以學(xué)定教、小組和班級中的交流、討論、教師適時的引領(lǐng)等，無一不在體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。生本教育主張“把作為教育者的所有的活動，都變成學(xué)生得以自學(xué)的輔導(dǎo)力量”，從教轉(zhuǎn)變到促進(jìn)兒童的學(xué)，教師的工作應(yīng)該是成為規(guī)劃兒童學(xué)習(xí)生活的組織者，幫助兒童順利地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，組織兒童的學(xué)習(xí)生活，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。也是老師在學(xué)生的解放中得到了解放。引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時也提高了自己。生本課堂更使我領(lǐng)悟到了教育要依靠學(xué)生的真諦，感悟到了兒童生命的燦爛，精神面貌的煥然一新。又如現(xiàn)在的每一節(jié)課課前學(xué)生總能做好下節(jié)課學(xué)習(xí)準(zhǔn)備工作，預(yù)備鈴一響他們馬上會喊出自己班響亮的口號，然后大家一起分享兩分鐘（經(jīng)典誦讀或背誦等），看到孩子們那一張張可愛的面孔和專注的表情，我們老師更會激情飛揚地融入其中——上好每一節(jié)課......郭思樂教授曾說：“教師的導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)把精力放在設(shè)計‘先做后學(xué)’，‘生會后學(xué)’的過程上，這是生本教育的重要環(huán)節(jié)?！薄跋葘W(xué)”的習(xí)慣對學(xué)生學(xué)習(xí)有很大的幫助。自學(xué)預(yù)習(xí)一兩次或三四次也不能養(yǎng)成習(xí)慣，要持之以恒。行動的次數(shù)越多，習(xí)慣就越堅固，越能經(jīng)受得住各種考驗。我相信，用我們的耐心和恒心幫助孩子們養(yǎng)成一個好習(xí)慣，他們一輩子都會受益無窮。

我們以教材為載體，利用教材與學(xué)生共同感情學(xué)習(xí)中的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，進(jìn)而學(xué)會生活，學(xué)會發(fā)展。課堂教學(xué)中注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)存動力和熱情。引導(dǎo)學(xué)生在合作探究中發(fā)現(xiàn)，誘發(fā)學(xué)生在討論交流中質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生在閱讀欣賞感情。讓學(xué)生在體驗中感悟，在創(chuàng)新中發(fā)展，在發(fā)展中成長。

相對于學(xué)生生命體，教師應(yīng)該是一個“牧者”。教師的意義僅僅是激發(fā)和引導(dǎo)，教師的作用就像是在點燃火把，而不是過去所認(rèn)為的“灌滿一壺水”。我們的課堂不再是教師的滿堂灌，而是教師點燃激

情，讓課堂成為學(xué)生燃燒學(xué)習(xí)熱情的舞臺。

“生本教育”最著名的例子中，其中有一個就是“拋秧啟示”，什么是“拋秧啟示”呢？插秧是種水稻的大農(nóng)活。一直以來，農(nóng)民把秧苗插得密密層層，以為付出得勞動越多，收獲就會越多。年復(fù)一年，人們照此方法辦理，但禾苗產(chǎn)量依舊。不知誰發(fā)明了拋秧的方法，農(nóng)民把插秧改為拋秧，卻能帶來豐收。初看起來，勤勞并沒有帶來相應(yīng)的回報，悠閑的卻能帶來豐收，完全有悖常理。其實，插秧貫注了我們的豐收的意愿，但破壞了秧苗的自由生長的自然規(guī)律。類比到教育上來，老師就好像插秧的農(nóng)民，主觀意愿很想豐收，但沒想到當(dāng)我們強(qiáng)行對秧苗進(jìn)行密植時已經(jīng)破壞了自然規(guī)律。學(xué)生也一樣，他們是我們的秧苗，當(dāng)我們將知識和行為變成一些細(xì)密的目標(biāo)以后，就會對學(xué)生提出細(xì)密的要求。殊不知，學(xué)生對這種“保姆式”“灌輸式”“填鴨式”的教育并不領(lǐng)情。因為，學(xué)生一般不愿意直接接納外力所規(guī)定的規(guī)范。因為這些不是他們思想的一部分，而在于這些規(guī)范是否合乎兒童天性和如何使學(xué)生認(rèn)同?？偠灾?，尊重人的自然規(guī)律，發(fā)展學(xué)生的天性，發(fā)揮學(xué)習(xí)的潛能。或許能取得以前苦教未果的成績。“生本教育”理念的核心就是“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生為宗旨的教育”。

是花，總有盛開的時候，即使花季已過，也會在合適的時機(jī)綻放一生最明艷的美麗。同樣的道理，只要是正常人，總有開竅的一天。因此，不要急于拔苗助長，只要提供足夠養(yǎng)分，然后靜靜等待，就像守候一朵花悄然開放??耐心地靜候花開，更能體驗到教與學(xué)共同成長的真正和諧，也不能真實地感受生本理念下簡單的“牧者”的幸福。

胡氣小學(xué)：郭青2012年8月