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      最新北師大版三年級(jí)上冊(cè)全課時(shí)教學(xué)反思
      
        
       時(shí)間：2019-05-13 13:40:40下載本文作者：會(huì)員上傳
      
      
      
      
      
簡(jiǎn)介：寫寫幫文庫(kù)小編為你整理了多篇相關(guān)的《最新北師大版三年級(jí)上冊(cè)全課時(shí)教學(xué)反思》，但愿對(duì)你工作學(xué)習(xí)有幫助，當(dāng)然你在寫寫幫文庫(kù)還可以找到更多《最新北師大版三年級(jí)上冊(cè)全課時(shí)教學(xué)反思》。

      
	
      

      第一篇：最新北師大版三年級(jí)上冊(cè)全課時(shí)教學(xué)反思
      

      小熊購(gòu)物 教學(xué)反思
      本節(jié)課是通過(guò)“小熊購(gòu)物”的情境讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，列出混合運(yùn)算的綜合算式，并運(yùn)用解決問(wèn)題的方法理解加減法、乘法混合運(yùn)算的運(yùn)算順序是先算乘法、再算加減法。本節(jié)課是學(xué)生第一次接觸脫式計(jì)算，對(duì)于書寫格式掌握的不好，雖然也強(qiáng)調(diào)了等號(hào)的位置，以及沒(méi)有計(jì)算部分要先寫下來(lái)，但是有個(gè)別優(yōu)等生還是直接寫出了得數(shù)，對(duì)于這個(gè)現(xiàn)象我認(rèn)為為了加深學(xué)生對(duì)混合運(yùn)算順序的印象，還是要求先讓學(xué)生分步計(jì)算，以便對(duì)脫式計(jì)算方法的理解和掌握。
      買文具 教學(xué)反思
      學(xué)生聽(tīng)課時(shí)注意力還是不集中，總感覺(jué)自己會(huì)了，但實(shí)際解題時(shí)還是不會(huì)，少數(shù)學(xué)學(xué)生會(huì)口頭計(jì)算出結(jié)果，但是不會(huì)按要求正確列式解答，還要加強(qiáng)練習(xí)。
      《過(guò)河》教學(xué)反思
      《過(guò)河》是北師大版三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)帶有小括號(hào)的兩步混合運(yùn)算及其應(yīng)用，本課是結(jié)合“過(guò)河”情境，經(jīng)歷解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，并從中認(rèn)識(shí)小括號(hào)，體會(huì)小括號(hào)在混合運(yùn)算中的作用。
      反思本節(jié)課，我覺(jué)得比較不滿意的是在解決問(wèn)題時(shí)，我局限于學(xué)生列式計(jì)算，其實(shí)應(yīng)該讓孩子先畫圖，先通過(guò)直觀圖，幫助學(xué)生理解題目信息，理清數(shù)量關(guān)系，找到解決問(wèn)題的策略，這也比較遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，借助畫圖方式幫助學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系也是我在接下來(lái)的教學(xué)中需要引起重視的！看一看
      （一）教學(xué)反思
      本節(jié)課是觀察教學(xué)課，所以本節(jié)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生在不斷的觀察中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，得出想要的答案。本節(jié)課的開(kāi)始，應(yīng)讓學(xué)生觀察，讓學(xué)生感受到在不同方位所看到的圖形是不同的，為本節(jié)課定下來(lái)觀察的基調(diào)。然后讓學(xué)生結(jié)合自己的親身經(jīng)歷，判斷對(duì)應(yīng)的方位看到的對(duì)應(yīng)物體的形狀。最后讓學(xué)生在不同的方位觀察中得到一次最多只能看到三個(gè)面的結(jié)論，完成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。本節(jié)課的不足之處是在操作和練習(xí)中，沒(méi)有能真正地所有學(xué)生理解對(duì)應(yīng)物與對(duì)應(yīng)圖形的形狀對(duì)比。部分學(xué)生的方向感不足，這方面還有待加強(qiáng)。
      看一看
      （二）教學(xué)反思
      本節(jié)課通過(guò)游戲引入課題，讓學(xué)生在游戲中理解如果觀察中的物體被遮擋了，某些部分就會(huì)看不見(jiàn)了，與前面物體的組合的距離差就會(huì)減小，這種教學(xué)也為今后學(xué)習(xí)把三維圖形轉(zhuǎn)化為二維圖形或平面圖形打下基礎(chǔ)。所以在教學(xué)時(shí)，教師由淺入深漸進(jìn)式地進(jìn)行教學(xué)的?？h由單一的物體和三維觀察到兩個(gè)物體的三維觀察，再到總結(jié)歸納方向，完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。本節(jié)課的不足時(shí)對(duì)學(xué)生觀察的指導(dǎo)和在活動(dòng)過(guò)程中細(xì)節(jié)安排得不夠細(xì)致。課堂秩序有些混亂。今后教學(xué)中教師應(yīng)該注意到加強(qiáng)對(duì)課堂流程的把控。
      捐書活動(dòng) 教學(xué)反思
      本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)在連加計(jì)算的運(yùn)算方法上，如果把結(jié)果直接告訴學(xué)生或直接介紹連加豎式這個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生雖然學(xué)會(huì)了計(jì)算方法，但缺少了創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。所以在這一環(huán)節(jié)里，教師應(yīng)該放手讓學(xué)生先獨(dú)立計(jì)算，再小組交流各自的計(jì)算方法，在交流過(guò)程中相互學(xué)習(xí)。這樣既可以學(xué)會(huì)很多種計(jì)算方法，也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，收到了很好的教學(xué)效果。
      運(yùn)白菜的教學(xué)反思
      本節(jié)課我把枯燥的計(jì)算轉(zhuǎn)化為解決生動(dòng)的生活問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生的興趣和探究積極性。周末陪家長(zhǎng)去購(gòu)物是學(xué)生常有的生活經(jīng)歷，也是學(xué)生所熟悉的，這樣為學(xué)生對(duì)運(yùn)算順序的理解起到了積極的作用。使學(xué)生感悟到學(xué)習(xí)計(jì)算的必要性。本課還創(chuàng)設(shè)了三個(gè)情境：購(gòu)物、運(yùn)白菜和到大自然中去，促使學(xué)生在生活情境中不停的探究，積極地提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，充分感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，體現(xiàn)了寓教于樂(lè)的教學(xué)理念。
      節(jié)余多少錢 教學(xué)反思
      1.在日常教學(xué)中，注重學(xué)生合作探究意識(shí)的培養(yǎng)，學(xué)生初步形成了小組合作 研究的能力，因此本節(jié)課我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，主要采用小組合作、自主探究的方式，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)和感悟數(shù)學(xué)思想，一一對(duì)應(yīng)和利用倍數(shù)關(guān)系等多種不同的解決問(wèn)題的策略；整節(jié)課學(xué)生討論、操 作、總結(jié)、匯報(bào)，并及時(shí)補(bǔ)充、糾正，教師只從旁點(diǎn)撥并進(jìn)行積極意義下的評(píng)價(jià)，真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，使他們敢想敢做敢說(shuō)，生生之間形成良性 的互動(dòng)，突出了學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，為學(xué)生提供了自主發(fā) 展的空間，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的意識(shí)和合作學(xué)習(xí)的能力。
      2.有效的“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)”是新課程數(shù)學(xué)教學(xué)的核心。本課在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的分工合作能力還存在一定的不足，存在話語(yǔ)霸權(quán)，個(gè)別生不積極 參與，組長(zhǎng)分工不夠合理等現(xiàn)象。解決這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵除了提高小組長(zhǎng)的組織 管理能力之外，還要完善合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，包括評(píng)價(jià)的方式、方法、標(biāo)準(zhǔn)，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言等。
      3.本課的另一個(gè)不足之處是小組合作完成集合圖之后，進(jìn)行全班匯報(bào) 時(shí)，我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小組分工方法進(jìn)行了評(píng)議，花費(fèi)了一定的教學(xué)時(shí)間，這樣勢(shì)必縮短學(xué)生數(shù)學(xué)思考以及自主探究的時(shí)間，影響課堂教學(xué)效率。關(guān)于小組合作能力的培訓(xùn)可以放在課后充分地開(kāi)展。
      里程表(一）教學(xué)反思
      本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生理解里程中兩個(gè)量之間的關(guān)系，要求學(xué)生學(xué)會(huì)用線段圖來(lái)輔助理解兩個(gè)量之間的包含關(guān)系和差值關(guān)系。通過(guò)學(xué)生的練習(xí)和嘗試，學(xué)生初步學(xué)會(huì)了把路線圖變成線段圖來(lái)理解的方法，為后面學(xué)習(xí)行程問(wèn)題打下了基礎(chǔ)。用線段圖等輔助手段來(lái)幫助理解數(shù)學(xué)中兩個(gè)量間的關(guān)系是非常必要的一種手段，但學(xué)生總是以自己的習(xí)慣，直接看出結(jié)果，而不愿去體會(huì)這種方法。在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)讓學(xué)生體會(huì)這種方法的重要性，是這節(jié)課的不足，今后教學(xué)中需注意改進(jìn)。
      里程表(二）教學(xué)反思
      本節(jié)課教師從學(xué)生計(jì)算自己從家到學(xué)校的里程，讓學(xué)生初步了解里程的計(jì)算方法。再通過(guò)學(xué)生在一年級(jí)時(shí)就學(xué)過(guò)的用非0刻度的尺子來(lái)測(cè)量物體的長(zhǎng)度，讓學(xué)生明確測(cè)量的距離是由兩點(diǎn)來(lái)決定的，即起點(diǎn)和終點(diǎn)。而里程數(shù)就是終點(diǎn)數(shù)據(jù)減去起點(diǎn)數(shù)據(jù)。在最后的鞏固練習(xí)中，讓學(xué)生對(duì)這種方法進(jìn)行拓展，開(kāi)拓學(xué)生的解題思維。使學(xué)生明確解決問(wèn)題策略是多樣的。
      小樹(shù)有多少棵
      教學(xué)反思
      重視算法多樣化是本節(jié)課的一個(gè)重要指導(dǎo)思想。在本節(jié)課中，我利用教材中提供的情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，我充分放手讓學(xué)生自己探索整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)的口算方法，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立思考、小組交流討論，經(jīng)歷探索多種算法和與他人交流的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性和靈活性。在教學(xué)中，我讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表述，而不是強(qiáng)求統(tǒng)一的語(yǔ)言進(jìn)行操練，使學(xué)生在一種自由、民主、和諧的氛圍中學(xué)習(xí)。
      《需要多少錢》教學(xué)反思
      這一課，我結(jié)合教材創(chuàng)設(shè)了“買泳圈”的情境，鼓勵(lì)學(xué)生看圖提出問(wèn)題，再嘗試列式解決問(wèn)題，探索兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算方法，經(jīng)歷多種算法交流的過(guò)程，使學(xué)生能用乘法知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，感受數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的運(yùn)用。
      課程改革為我們帶來(lái)了新的教學(xué)理念，為學(xué)生發(fā)展提供了更廣闊的空間。在今后的教學(xué)中，課堂上凡是學(xué)生能夠探索出來(lái)的，教師決不替代，凡是學(xué)生能夠獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的絕不暗示，讓學(xué)生從生活、活動(dòng)、思索、合作交流中學(xué)習(xí)，盡可能多給一點(diǎn)思考的時(shí)間，多給一點(diǎn)活動(dòng)的空間，多給學(xué)生一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生多一點(diǎn)創(chuàng)造的信心，多一點(diǎn)成功的體驗(yàn)。
      豐收了 教學(xué)反思
      本節(jié)課主要是探索整
      十、整百數(shù)除以一位數(shù)的口算方法。在教學(xué)時(shí)，首先設(shè)置一個(gè)豐收后的問(wèn)題情境，讓學(xué)生提出問(wèn)題，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生探索解決這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程，讓學(xué)生了解和掌握整
      十、整百數(shù)除以一位數(shù)的多種口算方法，并優(yōu)化選擇。讓學(xué)生在合作中廣泛參與，相互啟發(fā)，使每一個(gè)學(xué)生都掌握到對(duì)自己有用和熟悉的計(jì)算方法，擴(kuò)大計(jì)算的選擇范圍，同時(shí)也開(kāi)拓了學(xué)生的思維視野。本節(jié)課的不足在于控制時(shí)間，使學(xué)生沒(méi)有充分的思考時(shí)間；另外就是在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于小組合作的廣度和深度還有待加強(qiáng)。植樹(shù) 教學(xué)反思
      《植樹(shù)》是北師大版教科書數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第一單元“乘除法”第10、11頁(yè)的內(nèi)容。本節(jié)課是在學(xué)生掌握兩位數(shù)乘一位數(shù)，一位數(shù)除整
      十、整百數(shù)口算的基礎(chǔ)上展開(kāi)教學(xué)的，突出讓學(xué)生在具體的情境中，探索并掌握一位數(shù)除兩位數(shù)的口算方法，并能正確的運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
      教學(xué)中我把計(jì)算教學(xué)與解決實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，創(chuàng)造性的使用教材。讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)背景中，探索除法的計(jì)算方法、解決實(shí)際問(wèn)題。教學(xué)中我注重培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性和靈活性，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，組織學(xué)生進(jìn)行交流，在交流比較中體會(huì)算法的多樣化。
      什么是周長(zhǎng) 教學(xué)反思
      “什么是周長(zhǎng)”一課的教學(xué)，遵循了課改的新理念，采用動(dòng)手操作、合作交流、自主探究的方式，為學(xué)生提供了充分的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間。教師的教學(xué)理念、教學(xué)意識(shí)、教學(xué)思路、教學(xué)實(shí)施都立足于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。本節(jié)課突出了以下的特點(diǎn)： 1．聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)數(shù)學(xué)。本節(jié)課以學(xué)生熟知的生活素材為載體。新課開(kāi)始又創(chuàng)設(shè)了小螞蟻繞樹(shù)葉的邊緣爬一周的情境，找身邊物體的周長(zhǎng)等活動(dòng)，從多角度讓學(xué)生建立“一周”的空間概念。能夠結(jié)合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、心理特征等，設(shè)計(jì)了密切聯(lián)系兒童生活的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。尤其是讓學(xué)生描樹(shù)葉的周長(zhǎng)、量圓的周長(zhǎng)讓學(xué)生在自己最感興趣的活動(dòng)中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。2．創(chuàng)設(shè)了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)氛圍。教學(xué)方式真正改變了傳統(tǒng)教學(xué)中由教師提問(wèn)題，指名個(gè)別學(xué)生回答，教師牽著學(xué)生走的現(xiàn)象。為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的廣闊空間，充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。新課伊始創(chuàng)設(shè)各種情境，不但為學(xué)生提供了獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，也提供了合作交流的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诤献鹘涣鞯幕顒?dòng)中互相學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作意識(shí)與探究能力。學(xué)生在這樣的氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)得輕松愉悅，積極主動(dòng)。
      3、突出了過(guò)程與方法的指導(dǎo)。“不僅重結(jié)果，更要重過(guò)程”是課程標(biāo)準(zhǔn)的又一新理念。我在引入“周長(zhǎng)”這一概念時(shí)，沒(méi)有過(guò)早地給出什么是周長(zhǎng)，而是讓學(xué)生通過(guò)眼、口、手、腦多種感官參與活動(dòng)，逐步認(rèn)識(shí)“周長(zhǎng)”的含義。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)都是讓學(xué)生親自去參與，親自去體驗(yàn)，親自去經(jīng)歷，充分體驗(yàn)了知識(shí)的形成過(guò)程。
      長(zhǎng)方形周長(zhǎng) 教學(xué)反思
      （一）注意在學(xué)生的實(shí)際生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、建立概念。通過(guò)學(xué)生對(duì)學(xué)校教室中的黑板報(bào)設(shè)計(jì)花邊活動(dòng)的體驗(yàn)，這樣激發(fā)了學(xué)生探究長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的熱情，使課堂氣勢(shì)升溫，使學(xué)生把長(zhǎng)方形的這個(gè)概念與生活中具體的事例聯(lián)系起來(lái)，加深學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)。
      （二）在有意義的實(shí)踐活動(dòng)中強(qiáng)化長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)概念。讓學(xué)生親自量一量黑板報(bào)各邊的長(zhǎng)，學(xué)生既經(jīng)歷了一次長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的探究活動(dòng)，又明白了長(zhǎng)方形周長(zhǎng)計(jì)算方法。同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這樣讓學(xué)生展示自己解決問(wèn)題的策略，事實(shí)上是調(diào)查學(xué)生的思維層次，為策略的優(yōu)化做鋪墊。
      （三）精心設(shè)計(jì)練習(xí)，練習(xí)中深化長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的概念，這節(jié)課我設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的練習(xí)。第一層次：長(zhǎng)方形的基本概念練習(xí)。為后進(jìn)生理清思路，第二層次是：計(jì)算長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)，為中等生準(zhǔn)備的，練中明白長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)概念，熟悉長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法。第三個(gè)層次是：拓展延伸。旨在提高性練習(xí)。保證優(yōu)等生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。由于時(shí)間的關(guān)系，這節(jié)課還是留有遺憾，在測(cè)量黑板報(bào)花邊周長(zhǎng)時(shí)，應(yīng)分成幾個(gè)組測(cè)量，這樣既讓更多學(xué)生參與到測(cè)量活動(dòng)中，又在竟賽中激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，更能幫扶一些后進(jìn)生，讓他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。因此，還要加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高自己的課堂教學(xué)水平，優(yōu)化自己的教學(xué)手段。學(xué)會(huì)因材施教。增強(qiáng)自信心，投入更多的教學(xué)熱情帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
      《螞蟻?zhàn)霾佟?教學(xué)反思
      學(xué)生第一次接觸乘法豎式，乘法豎式的計(jì)算過(guò)程對(duì)他們來(lái)說(shuō)是比較抽象的，尤其是豎式中每一步計(jì)算的實(shí)際含義不容易理解，借助點(diǎn)子圖這一直觀模型，能夠幫助學(xué)生更好地理解乘法豎式計(jì)算的計(jì)算過(guò)程和計(jì)算道理。
      學(xué)生學(xué)習(xí)兩、三位數(shù)乘一位數(shù)（不進(jìn)位）的乘法，采用了口算、在點(diǎn)子圖上圈一圈、列表、用豎式計(jì)算等多種計(jì)算方法，在學(xué)生充分理解并掌握每一種方法的基礎(chǔ)上，教師還可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去比較這些方法，說(shuō)一說(shuō)這些方法有什么共同之處。在相互交流的過(guò)程中，初步體會(huì)這些方法看起來(lái)好像不同，但仔細(xì)思考其中的道理其實(shí)是一樣的。這樣就溝通了不同計(jì)算方法之間的內(nèi)在聯(lián)系，一方面促進(jìn)了學(xué)生對(duì)這些方法的進(jìn)一步理解和掌握，同時(shí)也能夠逐步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。
      通過(guò)這次展示課后，自己在以后的教學(xué)中要注意以下幾點(diǎn)：1.把要求講清楚后再讓學(xué)生動(dòng)手做。2.回答問(wèn)題時(shí)少集體回答多抽生回答。3.自己要少說(shuō)些讓學(xué)生多做。4.設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)還要再加強(qiáng)，過(guò)渡語(yǔ)要精煉，指向性要明確。
      去游樂(lè)園 教學(xué)反思
      兩位數(shù)乘一位數(shù)的計(jì)算，進(jìn)位的與不進(jìn)位的計(jì)算方法相同。學(xué)生在掌握了兩位數(shù)乘一位數(shù)不進(jìn)位的計(jì)算方法后，應(yīng)用這一已有知識(shí)探索出進(jìn)位的計(jì)算方法對(duì)學(xué)生而言已不再是難事。我認(rèn)為在新課的展開(kāi)時(shí)，應(yīng)注重的是學(xué)生的思維過(guò)程，因此，我鼓勵(lì)學(xué)生自己去探索計(jì)算的方法。在本節(jié)課上，除個(gè)別學(xué)生外，其他學(xué)生都掌握了方法并能正確地進(jìn)行計(jì)算。但是在課堂上，我沒(méi)有反思這些學(xué)生為什么會(huì)錯(cuò)，一些學(xué)生當(dāng)然是因?yàn)榇中淖鲥e(cuò)，而有些學(xué)生對(duì)于算理還是有些模糊。在全班反饋中我沒(méi)有抓住學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)一步反問(wèn)其為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤，而只是一味地讓別的同學(xué)來(lái)幫助他正確解決。然后在單獨(dú)輔導(dǎo)過(guò)程中也沒(méi)有進(jìn)一步詢問(wèn)其錯(cuò)誤的原因。
      我想，在讓學(xué)生掌握正確的方法的同時(shí)，要讓他們充分認(rèn)識(shí)到原有的錯(cuò)誤為什么是錯(cuò)的，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)分析，讓學(xué)生自己去分析錯(cuò)誤使全班學(xué)生都能關(guān)注這種錯(cuò)誤，從而真正理解算理。在教學(xué)中我充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性，引導(dǎo)學(xué)生自己去思考、探索和發(fā)現(xiàn)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生遇到問(wèn)題可以同桌或小組討論，交流，使教師真正成為教學(xué)的組織者。
      乘火車 教學(xué)反思
      《乘火車》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第六單元《乘法》的第三課時(shí)，是二、三位數(shù)乘一位數(shù)（連續(xù)進(jìn)位）的計(jì)算，是在學(xué)生學(xué)習(xí)二、三位數(shù)乘一位數(shù)（不進(jìn)位、進(jìn)一次位）的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。由于學(xué)生有了前面的口算和筆算的基礎(chǔ)，因此教學(xué)時(shí)通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體的情景，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上提出數(shù)學(xué)問(wèn)題并嘗試自己解決問(wèn)題，放手讓學(xué)生自主探索二、三位數(shù)乘一位數(shù)連續(xù)進(jìn)位的計(jì)算方法，努力把學(xué)生引入到探究——發(fā)現(xiàn)——提問(wèn)——解疑——探究——的主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生以發(fā)現(xiàn)者的姿態(tài)進(jìn)行活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生已有知識(shí)和學(xué)生認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上建構(gòu)新的知識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)“生本教育”課堂。
      但這具體的實(shí)施過(guò)程中，還存在一些不足，如小組活動(dòng)不太突出，在以后的教學(xué)中加強(qiáng)培養(yǎng)。
      0 × 5 ＝ ？教學(xué)反思
      0的乘法計(jì)算中，中間有0的算式，0的機(jī)動(dòng)處理水平不同。豎式列式時(shí)0的位置還需提醒注意。
      買礦泉水教學(xué)反思
      這節(jié)課上得不很理想.原因主要有兩點(diǎn):1.算術(shù)本身具有枯燥乏味的特點(diǎn);2.我自身的教學(xué)方法存在問(wèn)題.而主要的原因在于我的教學(xué)方法上.具體來(lái)說(shuō),有以下幾點(diǎn):
      1.課堂設(shè)計(jì)過(guò)于傳統(tǒng).本節(jié)課的初衷是在運(yùn)動(dòng)會(huì)的情景中,通過(guò)解決運(yùn)動(dòng)會(huì)中出現(xiàn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)估算和連乘.但是在設(shè)計(jì)過(guò)程中,走入了傳統(tǒng)教學(xué)的誤區(qū)--以做大量練習(xí)題為基礎(chǔ),灌輸給學(xué)生知識(shí).導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到的僅僅是做題的方法,沒(méi)有到達(dá)鍛煉學(xué)生邏輯思維并且運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活問(wèn)題的能力.2.我的心態(tài)出現(xiàn)了問(wèn)題.在上課的過(guò)程中，我總是怕學(xué)生聽(tīng)不懂，想不明白，試圖自己幫助學(xué)生解決所有問(wèn)題。這樣就忽視了學(xué)生的能力，偏離了新課改的要求，一不小心就走如了自己最痛恨的“填鴨”式的教學(xué)方法。
      失敗乃成功之母。我認(rèn)識(shí)到自己還有很多的不足，距離成為一名優(yōu)秀的新型教師還有一定的距離。在今后的工作中，我會(huì)更加努力，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)方法，務(wù)必使自己以最快的速度成長(zhǎng)起來(lái)。
      看日歷 教學(xué)反思  年、月、日的知識(shí)包含著許多規(guī)律，它雖然是天文知識(shí)，但與數(shù)學(xué)密不可分，并且其中奧妙無(wú)窮，學(xué)生非常感興趣，我引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)許多規(guī)律。一開(kāi)始學(xué)生認(rèn)識(shí)年、月、日，自主尋找年、月、日之間的關(guān)系，都需要利用年歷，而年歷的形成、各月之間的聯(lián)系、星期的循環(huán)等，在教材中體現(xiàn)較少，但這些知識(shí)對(duì)于學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)有很大幫助，于是教師設(shè)計(jì)本節(jié)課的第二個(gè)環(huán)節(jié)：制作年歷。既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系；又使學(xué)生更深刻地體會(huì)星期的循環(huán)和日期的連續(xù)性。在教學(xué)時(shí)，學(xué)生給 12個(gè)月排序時(shí)速度很慢，使得“猜生日”的活動(dòng)并不充分。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠理解“一個(gè)月的最后一天和下一個(gè)月的第一天”之間的聯(lián)系，但是并不熟悉，導(dǎo)致排序的速度慢了。如果提前布置預(yù)習(xí)作業(yè)，在課前體驗(yàn)“一個(gè)月的最后一天與下個(gè)月的第一天”之間的聯(lián)系，課上排序的速度快多了，學(xué)生也很高興，因?yàn)樗麄冏詫W(xué)的知識(shí)可以幫助他們解決問(wèn)題。本課在設(shè)計(jì)時(shí)，我在尊重教材的基礎(chǔ)上，又根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況、學(xué)習(xí)需要及認(rèn)知規(guī)律對(duì)教材進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整，以制作“本班的特色年歷”為主線，營(yíng)造了豐富的、生動(dòng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，充分的體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是“現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有趣味的”這一基本理念。
      這節(jié)課在教學(xué)時(shí)，我還特別關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注學(xué)生能力的發(fā)展。每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都是為了給學(xué)生提供更多的探索研究機(jī)會(huì)，“制作年歷”、“看年歷”、“找節(jié)日”、“猜生日”等活動(dòng)都是學(xué)生自主完成的，使學(xué)生親身經(jīng)歷探索研究的過(guò)程。
      一天的時(shí)間 教學(xué)反思
      前面學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了鐘面，學(xué)習(xí)了時(shí)、分、秒有關(guān)知識(shí)。是在學(xué)生認(rèn)識(shí)時(shí)、分、秒后學(xué)習(xí)的一種記時(shí)法，它在現(xiàn)實(shí)生活中的用途比較廣泛，與學(xué)生的生活聯(lián)系非常密切，通過(guò)學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生建立正確的時(shí)間觀念，養(yǎng)成合理安排時(shí)間、珍惜寶貴時(shí)間的好習(xí)慣。
      一、生活中學(xué)生已經(jīng)掌握了普通記時(shí)法的記時(shí)方法，絕大多數(shù)會(huì)用普通記時(shí)法表示時(shí)刻。因此，在教學(xué)中，充分利用學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，抓住24時(shí)記時(shí)法與普通記時(shí)法的異同，加深學(xué)生對(duì)24時(shí)記時(shí)法的理解。在教學(xué)中注重內(nèi)容的趣味化、生活化、讓更多的孩子喜歡數(shù)學(xué)。在這節(jié)課的教學(xué)中我是這樣安排的。
      二、觀察、比較體會(huì)24時(shí)記時(shí)法和12時(shí)記時(shí)法的特征在這一階段我創(chuàng)設(shè)除夕晚上新年鐘聲的敲響，讓學(xué)生明白晚上12時(shí)就是0時(shí)，它是一天的起點(diǎn)，然后結(jié)合學(xué)生一天的生活與學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生利用學(xué)具撥出每天的時(shí)刻，從夜里12時(shí)到中午12時(shí)再到夜里12時(shí)的全過(guò)程，知道了24時(shí)是一天的結(jié)束，也是新的一天的開(kāi)始，24時(shí)就是0時(shí)，通過(guò)這樣的操作，使學(xué)生對(duì)24時(shí)有了深刻的體驗(yàn)。再引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較24時(shí)記時(shí)法和12時(shí)記時(shí)法的區(qū)別，為了學(xué)生便于觀察，我用兩種顏色，彩條圖形象直觀地演示了并引導(dǎo)學(xué)生利用生活經(jīng)驗(yàn)把普通記時(shí)法轉(zhuǎn)化成24記時(shí)法，通過(guò)觀察、比較，學(xué)生自主探索出了24時(shí)記時(shí)法的一般規(guī)律、理解和發(fā)現(xiàn)了普通記時(shí)法和24時(shí)記時(shí)法的聯(lián)系和區(qū)別。
      三、24時(shí)記時(shí)法和12時(shí)記時(shí)法的互換為了讓學(xué)生感興趣，也讓學(xué)生感受到和生活的密切聯(lián)系，我利用我校的作息時(shí)間表和學(xué)生喜歡的節(jié)目單，讓學(xué)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化，抓住典型的錯(cuò)誤進(jìn)行反饋，讓學(xué)生有了更深的印象，并且自己概括出轉(zhuǎn)化的方法。再通過(guò)幾道對(duì)比練習(xí)，上午9時(shí)，晚上9時(shí)等，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)化。
      四、理解應(yīng)用，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系
      1、在開(kāi)頭，引導(dǎo)學(xué)生交流：你見(jiàn)過(guò)哪些地方用24時(shí)記時(shí)法記錄時(shí)間，體會(huì)24是記時(shí)法在生活中的廣泛應(yīng)用。學(xué)生說(shuō)得很好，沒(méi)有進(jìn)行表?yè)P(yáng)。
      2、利用我樣的作息時(shí)間表和學(xué)生喜歡的節(jié)目單，進(jìn)行時(shí)間互換
      3、當(dāng)學(xué)生對(duì)兩種記時(shí)法有了深入接觸后，最后安排學(xué)生自制作息時(shí)間表以引導(dǎo)學(xué)生合理安排時(shí)間，養(yǎng)成珍惜時(shí)間的好習(xí)慣。
      時(shí)間表 教學(xué)反思
      本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是時(shí)間表，主要是時(shí)間讓學(xué)生學(xué)會(huì)看時(shí)間表，知道在什么時(shí)刻什么事；知道做一件事經(jīng)過(guò)了多長(zhǎng)時(shí)間，從什么時(shí)間開(kāi)始到什么時(shí)間結(jié)束。教學(xué)時(shí)，首先是從笑笑和古麗兩個(gè)讓你在不同地點(diǎn)上時(shí)間的不同，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己本人的實(shí)際情況制作適合自己的時(shí)間表，再通過(guò)時(shí)間安排表中的時(shí)刻與現(xiàn)實(shí)時(shí)刻的對(duì)照，明確時(shí)間安排與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)制作時(shí)間表。本科的不足在于學(xué)生不會(huì)聯(lián)系自己的生活實(shí)際，知識(shí)被動(dòng)地接受，并解決提出的問(wèn)題，但不能自己主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，也不能自己制訂一個(gè)適合的學(xué)習(xí)計(jì)劃。
      文具店 教學(xué)反思： 本節(jié)課的教學(xué)是在學(xué)生豐富的生活經(jīng)驗(yàn)的支撐下，在青青草原大超市購(gòu)物的情境中，在輕松愉快、思考與討論相結(jié)合的學(xué)習(xí)氛圍中順利進(jìn)行的，現(xiàn)將本節(jié)課在教學(xué)時(shí)的亮點(diǎn)與不足總結(jié)如下：
      一、以孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的青青草原大超市為購(gòu)物背景，有效整合課本內(nèi)容，讓孩子們喜歡的動(dòng)畫人物和他們一起學(xué)習(xí)，激起孩子們的學(xué)習(xí)熱情，整節(jié)課孩子們的學(xué)習(xí)熱情高漲，課堂氣氛活躍，學(xué)生參與率高。游戲“招聘小小售貨員”將本節(jié)課推向了一個(gè)高潮，學(xué)生的參與積極性極高，但在這個(gè)環(huán)節(jié)里我沒(méi)有組織好那些沒(méi)當(dāng)上售貨員和客人的孩子們，應(yīng)當(dāng)設(shè)定明確的活動(dòng)目標(biāo)使每個(gè)學(xué)生都有事干，都有明確的活動(dòng)內(nèi)容，這樣才能使每個(gè)孩子都能得到發(fā)展。
      二、重視培養(yǎng)孩子們的學(xué)習(xí)能力。本節(jié)課是在孩子們豐富的生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，有很多知識(shí)比如：價(jià)簽上小數(shù)的意義，小數(shù)的讀法、寫法，有些孩子在課前已經(jīng)掌握了，那么我就大膽采取同桌討論的自學(xué)方式，讓孩子們互幫互學(xué)，用他們自己的語(yǔ)言，自己的理解來(lái)完成這些教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到事半功倍的效果。但我給予學(xué)生思考討論的時(shí)間不夠充分，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)把所有的想法表達(dá)出來(lái)，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更多的討論時(shí)間。
      三、重視外部操作和腦部思維的有效結(jié)合。在教學(xué)小數(shù)意義時(shí)，我有意讓學(xué)生用整元面值的人民幣來(lái)表示“3.15元”，學(xué)生在操作時(shí)就發(fā)現(xiàn)這樣是不可能的，產(chǎn)生疑惑，從而引出小數(shù)的意義。這個(gè)環(huán)節(jié)使學(xué)生對(duì)小數(shù)的意義有了更深的理解。
      四、在教學(xué)時(shí)，我對(duì)于教學(xué)時(shí)間的把握不夠準(zhǔn)確，個(gè)別環(huán)節(jié)花費(fèi)時(shí)間較多，練習(xí)題較多，可適當(dāng)刪減。
      在今后的教學(xué)中，我還有不斷提高自身的教學(xué)基本功，努力學(xué)習(xí)，開(kāi)拓眼界，不斷進(jìn)步！
      貨比三家 教學(xué)反思
      本節(jié)課是在學(xué)生初步理解小數(shù)的意義，認(rèn)識(shí)小數(shù)的特征，并能認(rèn)、讀、寫簡(jiǎn)單的小數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本課時(shí)內(nèi)容的教學(xué)要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生在經(jīng)歷兩個(gè)小數(shù)大小比較的基礎(chǔ)上，再經(jīng)歷三個(gè)小數(shù)大小比較的過(guò)程，體驗(yàn)小數(shù)大小與生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。課本先安排兩個(gè)小數(shù)的大小比較，再讓學(xué)生試著提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，引出三個(gè)小數(shù)大小比較的問(wèn)題，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中教師要給學(xué)生留有足夠的時(shí)間，以便學(xué)生交流各自比較的方法和過(guò)程，了解不同方法的特點(diǎn)和思路。教師要注重各種比較方法或策略的特點(diǎn)，讓學(xué)生選擇自己心目中最好的方法。
      存零用錢教學(xué)反思
      本節(jié)課教師在分析教材的基礎(chǔ)上不拘于教材，創(chuàng)造性地使用教程，課本中用淘氣存錢做載體，與學(xué)生生活相差較遠(yuǎn)，因此教師改為用學(xué)生手中的課本為素材，貼近學(xué)生生活，學(xué)生研究的欲望被激發(fā)出來(lái)。
      本節(jié)課還設(shè)計(jì)了買書游戲，注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和應(yīng)用意識(shí)，讓學(xué)生在獨(dú)立思考、合作交流的過(guò)程中探索計(jì)算方法，著力體現(xiàn)算法多樣性，學(xué)生的主體作用和教師的引導(dǎo)作用得到比較好的發(fā)揮。通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生在比較算法中發(fā)現(xiàn)其中隱含的本質(zhì)，理解算法之間的關(guān)系，從而能夠更好的把握算理。
      《寄書》 教學(xué)反思
      這節(jié)課通過(guò)“寄書” 這一活動(dòng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)進(jìn)位加法和退位減法以及培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)。讓學(xué)生以已有的小數(shù)加減法（沒(méi)有進(jìn)位或退位）算理和算法的知識(shí)、整數(shù)進(jìn)位加法和退位減法的知識(shí)為鋪墊，自主學(xué)習(xí)和探索本課的新知識(shí)；學(xué)生通過(guò)自己獨(dú)立思考和與同伴交流各自不同的算法的過(guò)程，深刻地體驗(yàn)到從不同的角度思考會(huì)有不同的計(jì)算方法，算法的策略是多樣化的。
      本節(jié)課教師主要是放手給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立探索，給予學(xué)生更多的思考空間。學(xué)生在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，能夠很順利地完成知識(shí)的遷移，掌握新的知識(shí)。同時(shí)，本節(jié)課還要培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我認(rèn)為教師的適當(dāng)引導(dǎo)是這節(jié)課成功的關(guān)鍵。如，在新課開(kāi)始時(shí)，先讓學(xué)生理解題意列出算式，再向?qū)W生提出估算的要求：大約一共需要付多少元的郵費(fèi)？所需郵費(fèi)一定不會(huì)多于多少元，也一定不會(huì)少于多少元？但是在第一個(gè)問(wèn)題“大約一共需要付多少元的郵費(fèi)？”的解決中，學(xué)生的實(shí)際情況與我的設(shè)計(jì)構(gòu)思出現(xiàn)了偏離，大部分學(xué)生并沒(méi)有估算，而是直接算出結(jié)果。從這可以說(shuō)明，學(xué)生的估算意識(shí)還有待于提高，仍需加強(qiáng)培養(yǎng)。在最后的采購(gòu)食品的問(wèn)題中，我注重啟發(fā)學(xué)生從新的角度提出新穎的數(shù)學(xué)問(wèn)題，拓寬學(xué)生的思維空間。
      能通過(guò)嗎 教學(xué)反思
      本節(jié)課通過(guò)學(xué)生喜歡的籃球明星姚明的身高來(lái)引入課題，一下就吸引了學(xué)生的有意注意。同時(shí)通過(guò)創(chuàng)設(shè)姚明能否直接走進(jìn)教室的問(wèn)題情境，讓學(xué)生憑借直觀的經(jīng)驗(yàn)，明白因?yàn)殚T高比姚明的身高矮，所以不能直接走進(jìn)來(lái)。使學(xué)生明白以米為單位的小數(shù)的意義和大小，進(jìn)而為今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。這節(jié)課的不足之處在于后面的探索環(huán)節(jié)，沒(méi)有充分體現(xiàn)探索的意義來(lái)，教師講解的成份偏多。
      第二篇：北師大小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思
      三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思
      巨化一小范化冰
      小學(xué)三年級(jí)的第一學(xué)期，這對(duì)于剛進(jìn)入工作的崗位的我是一個(gè)挑戰(zhàn)和適應(yīng)的過(guò)程，而對(duì)于我的第一批學(xué)生來(lái)說(shuō)是他們?cè)谛W(xué)階段由低年級(jí)到高年級(jí)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。這學(xué)期他們需要培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍。但是，從我這學(xué)期上課的體會(huì)來(lái)看，要想讓學(xué)生一堂課40分鐘全神貫注的聽(tīng)講確實(shí)不易，就算是好同學(xué)也很難做到。特別是不同的班級(jí)和學(xué)生之間的差異性使得我更要花心思去鉆研怎樣的教學(xué)方式會(huì)有最好的教學(xué)效果。
      小學(xué)三年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)，最令我煩心的是如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。原因較多，也是比較復(fù)雜的，我個(gè)人認(rèn)為除了學(xué)生自身的原因，數(shù)學(xué)學(xué)科本身的特點(diǎn)，任課教師的教學(xué)方法和教學(xué)手段及教學(xué)基本功是否扎實(shí)也是很關(guān)鍵的。于是我在教學(xué)設(shè)計(jì)中不斷的反思，上課前認(rèn)真準(zhǔn)備，同時(shí)我還積極的通過(guò)其他途徑來(lái)完善自己的每一節(jié)課堂教學(xué)。
      要想在教學(xué)效果上有所提升，我總結(jié)出了自己的一些心得體會(huì)：
      一、因材施教，循序漸進(jìn)，善于表?yè)P(yáng)。
      對(duì)于優(yōu)生，要想抓住他的思維必須給他留有懸念，而且是最能吸引他的還得不要讓他處在勝利之中；對(duì)于中等生，他們不擾亂課堂紀(jì)律，有時(shí)你把他叫起來(lái)，他根本不知道你在講哪兒，對(duì)他們來(lái)說(shuō)心不在焉，要不斷提醒他們注意聽(tīng)，多組織課堂教學(xué)；而對(duì)于后進(jìn)生，首先給他們訂的目標(biāo)就不要太高要讓他們跳一跳夠得著，這樣讓他們自己覺(jué)得有希望，嘗到成功的喜悅，只要他們?nèi)〉靡稽c(diǎn)點(diǎn)成績(jī)就要適時(shí)的表?yè)P(yáng)。讓他們覺(jué)得老師并沒(méi)有放棄他們，覺(jué)得自己還是很有希望提高的。
      二、營(yíng)造良好氛圍，堅(jiān)持“三心”：耐心，愛(ài)心，熱心
      除了這些之外，作為教師在上課的時(shí)候說(shuō)話要和聲細(xì)語(yǔ)，營(yíng)造一種輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生講課時(shí)不管你多生氣，多著急，在給學(xué)生講課時(shí)都要忍住，要耐心的講解。永遠(yuǎn)記?。簺](méi)有教不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師。要做一名學(xué)生喜歡的老師，他喜歡你才會(huì)愿意學(xué)這門學(xué)科。
      三、關(guān)注學(xué)困生，從每天抓起
      我所任教的三年級(jí)學(xué)生中自己班上學(xué)習(xí)困難的學(xué)生特別多，在教學(xué)中，通過(guò)觀察我發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)吃力、成績(jī)始終不能有較大進(jìn)步的學(xué)生，他們沒(méi)有真正意識(shí)到學(xué)習(xí)是一個(gè)努力、嘗試、多次失敗的過(guò)程。基于此，在教學(xué)中我注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理訓(xùn)練，在心理上積極的情況下慢慢克服困難：
      （1）在班中實(shí)行幫教活動(dòng)，每一個(gè)學(xué)困生都找到一個(gè)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的“小老師”來(lái)每天對(duì)所
      學(xué)的知識(shí)進(jìn)行輔導(dǎo)和考試，教師定期進(jìn)行抽查。
      （2）學(xué)困生自己制定出具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以不斷促使自己努力。
      （3）與家長(zhǎng)長(zhǎng)期的溝通交流，了解學(xué)生的心理變化和習(xí)慣培養(yǎng)過(guò)程，考前進(jìn)行特別輔導(dǎo)。雖然一學(xué)期的工作讓我收獲了很多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。但是，教學(xué)中，我明顯存在許多不足。比如，課堂氣氛不活躍，合作流于形式，教授的過(guò)程過(guò)于老套，不體現(xiàn)學(xué)生的自主探索過(guò)程等。在今后教學(xué)中，我一定要真正讓學(xué)生在主體積極參與、操作、交流、動(dòng)腦、動(dòng)口的探究性學(xué)習(xí)中建立概念、理解概念和應(yīng)用概念。實(shí)踐證明：學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂煥發(fā)師生生命的活力，讓課堂更精彩。
      總而言之，我相信只要有心，我會(huì)不斷地在前輩的幫助和自己的探索中獲得更多寶貴的財(cái)富，路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！
      第三篇：北師大版三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)課時(shí)教學(xué)反思
      北師大版三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)買新書教學(xué)反思
      本課是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材三年級(jí)下冊(cè)第一單元——《除法》中第四節(jié)的內(nèi)容。是在學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握了兩位數(shù)除以一位數(shù)和三位數(shù)除以一位數(shù)的除法之后學(xué)習(xí)的連除和乘除混合運(yùn)算。教材當(dāng)中提供了《買新書》這樣一個(gè)情境，是在解決問(wèn)題的過(guò)程中理解連除法應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系還要理解連除、乘除混合試題的運(yùn)算順序。教材這樣編排的目的是在實(shí)際需要中理解運(yùn)算順序，不是強(qiáng)加給學(xué)生。就是希望學(xué)生能體會(huì)到數(shù)學(xué)是從自己身邊的生活實(shí)際中來(lái)，又回到生活實(shí)際中去解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)。在實(shí)際教學(xué)之后，我有以下幾點(diǎn)反思：
      1、針對(duì)《買新書》這一內(nèi)容既有混合運(yùn)算，又有數(shù)量關(guān)系，我在教學(xué)時(shí)，把重點(diǎn)放在數(shù)量關(guān)系的理解上。我覺(jué)得本課教學(xué)內(nèi)容我安排的有點(diǎn)難。所以在學(xué)生掌握應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系和混合運(yùn)算的運(yùn)算順序時(shí)不一定能達(dá)到并駕齊驅(qū)的水平。那么在以后的學(xué)習(xí)中我還會(huì)有針對(duì)性的對(duì)連除和乘除混合運(yùn)算的運(yùn)算順序進(jìn)行練習(xí)。
      2、數(shù)量關(guān)系的理解對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)難點(diǎn)，先是學(xué)生獨(dú)立思考，讓學(xué)生有充足的思考時(shí)間，然后借助課件直觀演示和乘法、除法的意義獲得解決問(wèn)題的思路，降低了難點(diǎn)。
      3、我為了讓學(xué)生有解決問(wèn)題的愿望和興趣，激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的策略，我改變了以往應(yīng)用題單一的教學(xué)方式。在練習(xí)中形式有計(jì)算、選一選、說(shuō)一說(shuō)算式的意義，有多余信息解決問(wèn)題等。激發(fā)了學(xué)生的興趣，使他們?cè)谂d奮的狀態(tài)下解決了一個(gè)一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題。
      三年級(jí)數(shù)學(xué)《 講故事》教學(xué)反思
      本單元的教學(xué)內(nèi)容主要是兩位數(shù)與兩位數(shù)的乘法，包括發(fā)現(xiàn)規(guī)律學(xué)習(xí)兩個(gè)整十?dāng)?shù)的乘法的口算，沒(méi)有進(jìn)位的兩位數(shù)的乘法以及兩位數(shù)乘兩位數(shù)的進(jìn)位運(yùn)算三個(gè)部分。兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法是整數(shù)乘法的重要組成部分，它既是前面學(xué)習(xí)過(guò)的兩位數(shù)乘一位數(shù)計(jì)算方法的發(fā)展，又是以后學(xué)習(xí)多位數(shù)乘法的重要基礎(chǔ)。
      通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，我們要讓學(xué)生發(fā)展自己的估算能力，能夠發(fā)現(xiàn)給定事物中隱含的簡(jiǎn)單規(guī)律，通過(guò)發(fā)現(xiàn)規(guī)律掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的口算方法，掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算計(jì)算法則，能采用多種方法熟練地進(jìn)行口算并準(zhǔn)確地進(jìn)行筆算。同時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決現(xiàn)實(shí)生活中的某些數(shù)學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力以及數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)。我認(rèn)為在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)要注意以下幾個(gè)問(wèn)題： 1.注重創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在具體生動(dòng)的生活環(huán)境中學(xué)習(xí)。
      教學(xué)時(shí)，我們要充分發(fā)揮教材中主題圖的引導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察、獨(dú)立思考，在具體的情景中提出問(wèn)題，結(jié)合具體的情景展開(kāi)學(xué)習(xí)，充分利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。2.重視知識(shí)的遷移發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生自主探索和合作交流。
      因?yàn)檫@部分內(nèi)容是在學(xué)生已有的兩位數(shù)乘一位數(shù)乘法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，兩者的意義和算法基本相同，在教學(xué)時(shí)我們要充分利用對(duì)已學(xué)知識(shí)的遷移作用，通過(guò)比較練習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)新舊知識(shí)之間的內(nèi)容關(guān)系，形成新的計(jì)算能力。
      北師大版《找規(guī)律》教學(xué)反思
      課上我通過(guò)六個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探索間隔排列兩種物體個(gè)數(shù)關(guān)系以及類似現(xiàn)象中簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)規(guī)律的全過(guò)程在探索的全過(guò)程中突出了一個(gè)“找”字。全課我分五個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生探索規(guī)律。
      第一環(huán)節(jié)是通過(guò)生活中的動(dòng)畫導(dǎo)入，引出規(guī)律。通過(guò)讓學(xué)生猜測(cè)是下一個(gè)男生還是女生而引出“規(guī)律”并激發(fā)學(xué)生“找”規(guī)律的欲望。第二環(huán)節(jié)是觀察主題圖，探索規(guī)律。這一環(huán)節(jié)是本課的教學(xué)重點(diǎn)。我充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題情境，突出了學(xué)生的主題探索活動(dòng)，在學(xué)生隨意觀察初步感知信息的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生有序地進(jìn)行觀察、發(fā)現(xiàn)、交流。使每一位學(xué)生都經(jīng)歷了不同的探索過(guò)程，有不同的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)，用自己的方式表達(dá)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，增強(qiáng)他們探索、研究問(wèn)題的興趣和能力。
      為了突破這個(gè)難點(diǎn)，我分三個(gè)層面引導(dǎo)學(xué)生探索尋找規(guī)律。一是觀察。引導(dǎo)學(xué)生觀察教材提供的場(chǎng)景圖，從中發(fā)現(xiàn)手帕與夾子、兔子與蘑菇、木樁與籬笆等都是間隔排列的。二是比較。引導(dǎo)學(xué)生分別數(shù)一數(shù)這三組物體各有的個(gè)數(shù)，并對(duì)這些個(gè)數(shù)進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)每組中兩個(gè)物體之間相差“1”個(gè)。三是歸納小結(jié)規(guī)律，兩種物體間隔排列兩端的物體個(gè)數(shù)比中間物體總是多一。
      第三個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)字化過(guò)程，進(jìn)一步驗(yàn)證規(guī)律。讓學(xué)生通過(guò)操作、觀察、比較、分析，再次經(jīng)歷間隔排列的兩種物體的排列特點(diǎn)及個(gè)數(shù)關(guān)系的探究過(guò)程。溝通與例題中發(fā)現(xiàn)的規(guī)律的聯(lián)系，使學(xué)生把獲得的具體的、感性的認(rèn)識(shí)逐步上升為數(shù)學(xué)思考，初步感受有關(guān)的簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)模型。
      在教學(xué)一一間隔，圍成圈首尾不同的兩種排列情況時(shí)，我充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，化靜為動(dòng)，使學(xué)生體會(huì)到在直線上的間隔現(xiàn)象與封閉圖形的間隔現(xiàn)象之間的聯(lián)系與區(qū)別，體會(huì)規(guī)律的發(fā)展變化，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況正確解決問(wèn)題。
      事物的規(guī)律是客觀存在的，又往往是隱含并可以發(fā)現(xiàn)的，只有對(duì)十分豐富的現(xiàn)象進(jìn)行深入的分析，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，才能認(rèn)識(shí)規(guī)律。找規(guī)律的教學(xué)要點(diǎn)是“找”要讓學(xué)生經(jīng)歷尋找規(guī)律的過(guò)程如果把規(guī)律直接告訴學(xué)生，就失去找規(guī)律的教學(xué)價(jià)值。
      在對(duì)“一一間隔，首尾相同，兩端的物體個(gè)數(shù)比中間物體總是多一” “首尾相連圍起來(lái)”這個(gè)規(guī)律的探索我認(rèn)為本節(jié)課還是比較扎實(shí)、到位、成功的。但是在對(duì)“一一間隔首尾不同”、“ 一一間隔”這兩種情況的探索由于時(shí)間不夠，給學(xué)生探索的時(shí)間太少，對(duì)直線上的間隔現(xiàn)象與封閉圖形的間隔現(xiàn)象之間的聯(lián)系與區(qū)別體會(huì)不夠深刻。
      練習(xí)的設(shè)計(jì)有層次，尤其是鋸木頭這一題，利用多媒體演示鋸木頭的過(guò)程。學(xué)生掌握得比較快。但是多以口答為主，學(xué)生動(dòng)筆練習(xí)的量不夠，課堂上的檢測(cè)太少。板書突出規(guī)律的明顯，對(duì)探索規(guī)律有幫助。但是遺漏了解題的過(guò)程，沒(méi)有列式，缺少對(duì)學(xué)生的示范作用。
      《電影院》一課為北師大版數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第三單元乘法中第三節(jié)課。本節(jié)課體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。課堂教學(xué)以學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)富有情趣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)，體驗(yàn)到應(yīng)用數(shù)學(xué)解決生活問(wèn)題的成功和快樂(lè)。
      1、體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系
      從情景的引入就重視數(shù)學(xué)與生活的實(shí)際聯(lián)系。從電影院中的座位來(lái)引入今天的新課，而且在進(jìn)行到解決問(wèn)題的練習(xí)中，也不忘了將枯燥、單一的應(yīng)用題轉(zhuǎn)化為學(xué)生身邊熟知的、現(xiàn)實(shí)生活中的情景，引導(dǎo)學(xué)生搜集圖中有價(jià)值的信息，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。
      2、加強(qiáng)學(xué)生估算的意識(shí)，提倡算法的多樣化
      在教學(xué)中，充分尊重學(xué)生的個(gè)性特征，允許學(xué)生從不同角度認(rèn)識(shí)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表與眾不同的見(jiàn)解和算法，讓每個(gè)學(xué)生能夠根據(jù)自己的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力選擇適合自己的認(rèn)知方式與思維策略進(jìn)行估算和計(jì)算。不管是估算還是計(jì)算，都是充分利用學(xué)生前面已經(jīng)學(xué)過(guò)的兩位數(shù)乘兩位數(shù)不進(jìn)位的乘法方法，通過(guò)比較，溝通新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，積極引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“想一想”“算一算”等系列活動(dòng)來(lái)促進(jìn)知識(shí)的遷移，形成基本的計(jì)算能力。
      3、三是培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力。
      在掌握算法后，我安排了學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。通過(guò)練習(xí)反饋出學(xué)生錯(cuò)題主要是因?yàn)槌e(cuò)數(shù)、計(jì)算馬虎、計(jì)算速度較慢等。主要原因是計(jì)算習(xí)慣和能力兩方面。在今后的教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行這兩方面能力的培養(yǎng)。
      學(xué)生本堂課的學(xué)習(xí)積極性很高，但是老師在評(píng)價(jià)的時(shí)候應(yīng)該采用多元化評(píng)價(jià)方式，在設(shè)計(jì)習(xí)題時(shí)也應(yīng)該考慮到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，爭(zhēng)取讓不同學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展。
      《有多重》教學(xué)反思 本節(jié)課是根據(jù)教材自身的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)的，從學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程看，整個(gè)教學(xué)比較成功，具體表現(xiàn)：學(xué)生始終以積極的態(tài)度投入每一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，對(duì)千克和克有了初步了解，而且能根據(jù)自己的感知準(zhǔn)確地估計(jì)生活中物品的質(zhì)量。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中真正把時(shí)間和空間還給學(xué)生，體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，同時(shí)全班學(xué)生在相互學(xué)習(xí)、相互溝通、相互合作中，共同體驗(yàn)到了成功。
      1．創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
      課堂上創(chuàng)設(shè)了不同的情境和氛圍，營(yíng)造一種民主、平等、和諧的課堂氣氛，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，肯于思考，樂(lè)于參與。學(xué)生喜歡游戲，以游戲的形式導(dǎo)入不僅活躍了課堂氣氛，而且在猜一猜、背一背中讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并不是一件很難的事，從而樹(shù)立了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。在探究新知之前，教師設(shè)疑：“要想知道物體到底有多重該怎么辦呢?”激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部需求，引起學(xué)生的思考。
      此外，情境貫徹于這一節(jié)課的始終。從孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)、看得見(jiàn)摸得著的事情出發(fā)來(lái)激發(fā)孩子探究的欲望，讓他們感受到這是一個(gè)需要用數(shù)學(xué)知識(shí)解決的問(wèn)題，從而感受到數(shù)學(xué)的魅力所在。教師設(shè)計(jì)了“稱一稱”“掂一掂”“估一估”等學(xué)生既感興趣又容易接受的情境來(lái)促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)讓情境把緊張的學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)橛淇斓膶W(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生想其所想，說(shuō)其所說(shuō)，做其所做。
      2．組織實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。
      數(shù)學(xué)要來(lái)源于現(xiàn)實(shí)，應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)。教學(xué)中讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組合作，如：估計(jì)幾個(gè)蘋果大約是1千克?找一找生活中哪些物品的質(zhì)量大約是1克?這是學(xué)生樂(lè)于接受的。另外在實(shí)踐過(guò)程中，明確了角色的分工，如小組內(nèi)有組長(zhǎng)、監(jiān)督員、記錄員等，這就使得每一位同學(xué)都能參與實(shí)踐的全過(guò)程。
      整個(gè)活動(dòng)都是讓學(xué)生在具體情境中經(jīng)歷觀察、嘗試、實(shí)踐、探索、分析與驗(yàn)證的過(guò)程，并給學(xué)生足夠的時(shí)間去探索和思考，滿足學(xué)生探索的欲望，使學(xué)生的主體意識(shí)得到充分發(fā)揮。
      從學(xué)生活動(dòng)中可以看出，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度是積極的。正是因?yàn)榻處熃o學(xué)生搭設(shè)了自我展示的平臺(tái)，學(xué)生才有機(jī)會(huì)去表現(xiàn)；才會(huì)感覺(jué)學(xué)習(xí)很輕松，思維得到了解放，也有膽量設(shè)疑、有信心回答問(wèn)題，在這里找到了自信，體驗(yàn)到了成功。
      3．適時(shí)的小組交流，使學(xué)生的思維得到拓展。
      在進(jìn)行“找一找生活中哪些物品的質(zhì)量大約是1克”的活動(dòng)時(shí)，有兩名學(xué)生因?yàn)榭圩拥拇笮∨c質(zhì)量的關(guān)系而爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，教師及時(shí)地鼓勵(lì)他們探討1千克的棉花和1千克的鐵哪個(gè)重些的問(wèn)題(“1千克的棉花和1千克的鐵，哪個(gè)重些?”這個(gè)討論原來(lái)是設(shè)計(jì)在最后討論的，在這里教師并沒(méi)有按著教學(xué)設(shè)計(jì)牽著學(xué)生的思維，而是隨著學(xué)生的思維改變了教學(xué)設(shè)計(jì))。學(xué)生在討論時(shí)有點(diǎn)雜亂，有的認(rèn)為鐵重；有的認(rèn)為同樣重，并且都說(shuō)出了自己的理由。但在不同的回答中，他們的智力在接受挑戰(zhàn)，他們的思維在接受碰撞，尤其是這種挑戰(zhàn)來(lái)自同學(xué)的時(shí)候，碰撞會(huì)更加激烈，所以在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生能給“扣子”的問(wèn)題找到滿意的答案，同時(shí)讓學(xué)生感受到物體的體積大并不一定重。
      在課堂中，也存在一些有待改進(jìn)的地方。
      在教學(xué)中還要增加一些教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的評(píng)價(jià)活動(dòng)，特別是同伴之間的評(píng)價(jià)，這對(duì)每個(gè)學(xué)生都是很重要的，這樣會(huì)更有效地促進(jìn)師生、生生之間的互動(dòng)，使師生得到共同發(fā)展。
      另外，小組合作的學(xué)習(xí)方式還有待進(jìn)一步的改善，應(yīng)該及時(shí)總結(jié)，爭(zhēng)取讓每一位學(xué)生都能在相同的時(shí)間內(nèi)得到更大的發(fā)展。
      《1噸有多重》這節(jié)課是在教學(xué)了克和千克這兩個(gè)質(zhì)量單位的基礎(chǔ)上進(jìn)行比較大的質(zhì)量單位的教學(xué)。1噸的重量是非常抽象的。如何讓學(xué)生準(zhǔn)確感知1噸的重量，一向是教師們冥思苦想的一個(gè)問(wèn)題。而引導(dǎo)學(xué)生建立1噸重的質(zhì)量觀念恰恰是本節(jié)課的重點(diǎn)。于是我重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，真正落實(shí)讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活這一新課程理念，收到了預(yù)期效果。具體表現(xiàn)在。
      1．創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生求知欲望
      首先利用故事導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)情境，猜測(cè)大象的體重；然后感知并計(jì)算周圍熟悉物體的質(zhì)量；最后來(lái)計(jì)算大象的體重。這一系列的教學(xué)活動(dòng)，把抽象的問(wèn)題形象化，使學(xué)生學(xué)得有興趣，能全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，大大激發(fā)學(xué)生的求知欲望。
      2．重視合作，培養(yǎng)學(xué)生探究能力
      獨(dú)立思考、合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。本節(jié)課，在引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生有充分的時(shí)間和機(jī)會(huì)去觀察、思考、分析、討論1噸有多重去主動(dòng)地獲取知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)意識(shí)，使學(xué)生掌握探究問(wèn)題的方法。
      3．注重體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生分享樂(lè)趣
      本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際緊密相聯(lián)，通過(guò)列舉生活中用噸作單位的例子等教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)數(shù)學(xué)的價(jià)值，并把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到生活中去解決身邊的數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而享受到學(xué)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。
      教學(xué)過(guò)程中，我注意到學(xué)生的情緒高漲，注意力集中，愛(ài)學(xué)樂(lè)學(xué)，意猶未盡。通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)1噸有多重有了較深的認(rèn)識(shí)，從而突破了教學(xué)難點(diǎn)，更重要的是分享了學(xué)數(shù)學(xué)帶來(lái)的樂(lè)趣。
      《什么是面積》這一課，關(guān)鍵是要讓學(xué)生在教學(xué)中感受面積的含義，是本節(jié)課的重難點(diǎn)，我從學(xué)生身邊最熟悉的物體入手，首先通過(guò)摸一摸、比一比等活動(dòng)認(rèn)識(shí)生活中物體表面和封閉圖形的面積大小，讓學(xué)生獲得初步的面積概念。然后讓學(xué)生用不同方法比較一個(gè)正方形與一個(gè)長(zhǎng)方形（課前布置學(xué)生剪下附頁(yè)中的正方形和長(zhǎng)方形）圖形的面積，通過(guò)比較，既使學(xué)生進(jìn)一步豐富對(duì)面積概念的理解，又使學(xué)生體會(huì)到計(jì)量面積最基本的方法，完成了本課的教學(xué)目標(biāo)。
      今天感覺(jué)比較成功的地方：
      1、能聯(lián)系生活中熟悉的事物切實(shí)地理解面積的意義。
      如利用數(shù)學(xué)書封面揭示面積的概念：“數(shù)學(xué)書封面的大小就是數(shù)學(xué)書封面的面積”。然后讓學(xué)生舉例說(shuō)說(shuō)物體的面的面積，比較人民幣和樹(shù)葉面積的大小等，這樣通過(guò)讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，使學(xué)生有了感性認(rèn)識(shí)。降低了學(xué)生理解的難度，符合學(xué)生以形象思維為主的思維特點(diǎn)。
      然后由觀察長(zhǎng)方形和三角形的面逐步過(guò)渡到比較封閉圖形的大小，培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的空間觀念。為學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)面積的含義做了鋪墊。
      2、重視體現(xiàn)解決問(wèn)題策略的多樣化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。
      體驗(yàn)比較面積大小策略的多樣性，這一環(huán)節(jié)是整節(jié)課教學(xué)的難點(diǎn)，這里放手讓學(xué)生充分自由發(fā)揮，學(xué)生在課堂上有的將兩個(gè)圖形重疊后，對(duì)剩余部分進(jìn)行比較；有的用用硬幣擺一擺、數(shù)一數(shù)；有的用透明方格紙比較面積的大小、有的用學(xué)具袋里的長(zhǎng)方形紙條來(lái)拼擺，學(xué)生創(chuàng)造出了多種多樣的比較方法。這種資源共享不僅僅是簡(jiǎn)單地解決了知識(shí)上的問(wèn)題，更使學(xué)生在交流的過(guò)程中，感受到人與人之間的合作的快樂(lè)，同時(shí)享受到積極思考后獲得成功的喜悅。
      3、課堂氣氛活躍，學(xué)生參與面廣。
      這節(jié)課一直以學(xué)生為主體，所有結(jié)論的得出都是學(xué)生自己動(dòng)手、自己動(dòng)腦、自己總結(jié)得出來(lái)的。
      課后聽(tīng)了老師們對(duì)我這節(jié)課的點(diǎn)評(píng)，以及自己的一些思考，覺(jué)得這節(jié)課在以下幾方面做得不足：
      1、在前面講解物體的表面時(shí)，選擇的實(shí)物有局限性。在高年級(jí)學(xué)生將會(huì)學(xué)習(xí)如何求物體的表面積。這節(jié)課如出示一些像桔子、茶杯等物體，讓學(xué)生摸它們的表面，并想一想如果給它們穿上衣服，誰(shuí)的衣服布料多？那么對(duì)于學(xué)生理解物體的表面會(huì)更透徹。
      2、小組合作之后讓學(xué)生匯報(bào)自己組的辦法這個(gè)環(huán)節(jié)比較倉(cāng)促。當(dāng)匯報(bào)的學(xué)生站在自己座位上講解時(shí)，有些同學(xué)并沒(méi)有理解。
      今天教學(xué)了《面積單位》一課，這節(jié)課是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)面積的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)好這部分知識(shí)，為以后學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形和正方形的面積及其他平面圖形的面積提供了思維基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感、態(tài)度與價(jià)值觀等多方面取得進(jìn)步和發(fā)展?！?為了體現(xiàn)這一理念，本節(jié)課，我通過(guò)聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的情境引入，到關(guān)注學(xué)生的主體參與，在教學(xué)時(shí)注重展現(xiàn)概念的生成過(guò)程，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一些現(xiàn)成結(jié)果，還讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)形成的過(guò)程。一節(jié)課下來(lái)，收獲很多，現(xiàn)把自己的所思所想寫下來(lái)。
      1、聯(lián)系生活、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生參與意識(shí)。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，指出“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機(jī)會(huì)”。這節(jié)課的教學(xué)中，為了給學(xué)生建立1平方分米、1平方厘米的表象，我讓學(xué)生找找自己身邊哪個(gè)物體的表面的面積是1平方分米，身體哪個(gè)部位的面積大約是1平方厘米，這些材料都是生活中顯而易見(jiàn)，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)了學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的反饋熱情空前高漲，他們學(xué)習(xí)、探索知識(shí)的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，答案層出不窮。學(xué)生不僅在腦海里建立了面積單位的表象，而且再一次鞏固了面積的概念。這樣的學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系了學(xué)生的生活實(shí)際，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)源于生活。
      2、關(guān)注學(xué)生主體地位，讓學(xué)生在不斷探索，交流中構(gòu)建知識(shí)。1平方厘米的教學(xué)，我采用有效引導(dǎo)的教學(xué)方式，讓學(xué)生拿出學(xué)具中的小正方形，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)邊長(zhǎng)是1厘米的正方形，面積是1平方厘米。并讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)哪些物體的表面的面積大約是1平方厘米，計(jì)量哪些物體表面的面積時(shí)可以用平方厘米。通過(guò)平方厘米的教學(xué)，我引導(dǎo)學(xué)生從平方厘米的名稱中，通過(guò)個(gè)人獨(dú)立思考、小組討論交流創(chuàng)造出平方分米、平方厘米等面積單位，并類推出它們的意義。這樣教學(xué)是一個(gè)大膽的實(shí)踐，運(yùn)用相關(guān)舊知去促進(jìn)新知的學(xué)習(xí)，所有學(xué)生都主動(dòng)參與到了學(xué)習(xí)過(guò)程中，在這一主動(dòng)探究的過(guò)程中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生從感性到理性的積極遷移的學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)中，我們應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷應(yīng)用數(shù)學(xué)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，在解決實(shí)際問(wèn)題中享受成功的樂(lè)趣。本課中，我設(shè)計(jì)了“選擇合適的面積單位測(cè)量你感興趣的物體表面的面積”這一開(kāi)放性活動(dòng)。孩子們對(duì)這個(gè)活動(dòng)充滿了興趣，他們不僅會(huì)選擇合適的面積單位，還會(huì)主動(dòng)和他人合作，從中掌握了測(cè)量的技巧。下課了，我的心情難以平靜。我還沉浸在孩子們興奮、快樂(lè)的活動(dòng)中，課堂上他們高舉小手、活躍激動(dòng)的表情讓我難忘。我在思考如何上好數(shù)學(xué)課，尤其是怎樣體現(xiàn)“做數(shù)學(xué)”、如何盡可能使每個(gè)活動(dòng)更充分、有效。這些都值得自己要好好的思考。我想，每一位教師都應(yīng)在充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合新課標(biāo)，課堂上，多給學(xué)生一些思考的時(shí)間，多給學(xué)生一些自主活動(dòng)的空間，多給學(xué)生一些表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生增添更多探索成功的喜悅！這樣的教學(xué)才是扎實(shí)有效的教學(xué)！
      三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)《長(zhǎng)方形的面積》教學(xué)反思
      本節(jié)課著眼于學(xué)生發(fā)展的角度，從學(xué)生已有的生活和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生和形成過(guò)程。給學(xué)生充分的時(shí)間，加強(qiáng)操作，讓學(xué)生自主探究長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式。
      1、重視問(wèn)題的提出。在課堂中，教師要把學(xué)生引入有關(guān)的問(wèn)題情境中，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生弄清未知事物的迫切欲望，誘發(fā)學(xué)生去猜想、去探索的思維活動(dòng)。一個(gè)好的問(wèn)題，更能貼近學(xué)生的思維實(shí)際，更能激起學(xué)生“研究”的欲望。因此，在學(xué)生探究之前，讓學(xué)生思考長(zhǎng)方形的面積與它的長(zhǎng)和寬到底有什么關(guān)系呢？為什么要長(zhǎng)乘寬呢？
      2、重視探究過(guò)程，讓學(xué)生充分體驗(yàn)。教學(xué)中，我留給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行思考、通過(guò)操作，來(lái)解決問(wèn)題，進(jìn)行數(shù)學(xué)歸納，提升數(shù)學(xué)思想。鼓勵(lì)學(xué)生用已有的經(jīng)驗(yàn)或直觀體驗(yàn)來(lái)解決問(wèn)題，獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。讓學(xué)生探究以下三個(gè)長(zhǎng)方形的面積：
      學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)以學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程，一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，作為老師應(yīng)盡可能提供充足的時(shí)間和拓寬問(wèn)題的思考空間，了解學(xué)生的思維過(guò)程和思維動(dòng)向，不斷的給予啟示，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作、討論、交流等活動(dòng)，幫助學(xué)生完善結(jié)論，學(xué)生才會(huì)在頭腦中留下深刻的印象，知識(shí)才會(huì)建構(gòu)。
      《面積單位的換算》教學(xué)反思
      三年級(jí)學(xué)生因?yàn)槟挲g小空間觀念較薄弱，他們?cè)谡J(rèn)識(shí)了面積單位后對(duì)每個(gè)面積單位有多大基本上能比劃出，但在學(xué)習(xí)了面積單位的進(jìn)率后，進(jìn)行不同面積單位實(shí)際換算時(shí)，學(xué)生就全亂套了，有1平方米=10平方分米，把長(zhǎng)度單位和面積單位混為一談，還有的學(xué)生知道1平方分米=100平方厘米，反過(guò)來(lái)，500平方厘米=(?)平方分米 就不知道。因此讓學(xué)生如何體會(huì)面積單位換算的必要性，理解掌握面積單位間的換算的推想過(guò)程，就成了這節(jié)課的重難點(diǎn)。
      1．第一個(gè)問(wèn)題：探索并掌握1平方分米=100平方厘米，體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際意義。學(xué)生完全成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生體會(huì)像1平方米包含100個(gè)1平方分米這樣的換算關(guān)系,感知面積單位的實(shí)際大小，發(fā)展學(xué)生空間觀念。學(xué)生在課堂活動(dòng)中認(rèn)真探究，活潑向上、個(gè)性張揚(yáng)，正是新課程提倡的教學(xué)理念。
      2.第二個(gè)問(wèn)題：推導(dǎo)1平方米=100平方分米。教師不直接告知進(jìn)率或不直接引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行虛擬地想像，而讓活動(dòng)占據(jù)課堂的主要時(shí)間，是根據(jù)小學(xué)生易于接受直觀性強(qiáng)的事物而抽象能力又比較差的年齡特點(diǎn)安排的。脫離活動(dòng)的想像或者是計(jì)算都是抽象的、不直觀的，其感知也是模糊的、淺薄的；要建立比較具體的數(shù)學(xué)概念――面積概念，就一定少不了活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)生活，在活動(dòng)中感知才是最深刻的。教師創(chuàng)設(shè)充分動(dòng)手操作平臺(tái)，使平方米、平方分米、平方厘米之間的關(guān)系變得直觀，使的面積單位表象變得明朗具體，從而使以后學(xué)習(xí)習(xí)近平方千米也有了想像的依據(jù)。活動(dòng)使得學(xué)生的感知是最深刻的。
      《小小設(shè)計(jì)師》教學(xué)反思
      本節(jié)課是“綜合與實(shí)踐”的主題活動(dòng)課。目的是讓學(xué)生在實(shí)踐操作活動(dòng)中，能運(yùn)用所學(xué)過(guò)的平移、旋轉(zhuǎn)、軸對(duì)稱等圖形運(yùn)動(dòng)的知識(shí)，欣賞并創(chuàng)造圖案，能用自己的語(yǔ)言描述圖形的運(yùn)動(dòng)，逐步發(fā)展空間觀念，感受生活中的數(shù)學(xué)美，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
      經(jīng)過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐，本節(jié)課取得了較好的教學(xué)效果，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
      1、注重培養(yǎng)學(xué)生從給定圖案中選取和確定基本圖形的能力。從復(fù)雜的圖案中確定基本圖形是本節(jié)課深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)除了復(fù)習(xí)三種圖形的運(yùn)動(dòng)外還通過(guò)追問(wèn)“可以看作由哪個(gè)圖形經(jīng)過(guò)平移形成了這個(gè)圖案呢？”初步感知圖案中的基本圖形。在此基礎(chǔ)上，在欣賞、分析老師出示的四個(gè)圖案的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)基本圖形并通過(guò)在學(xué)具中找出基本圖形和在圖形運(yùn)動(dòng)前先讓基本圖形重合等活動(dòng)進(jìn)一步強(qiáng)化基本圖形的概念。
      2、注重培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念
      從運(yùn)動(dòng)的角度觀察圖形，不但加深了對(duì)圖形特征的認(rèn)識(shí)，更重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。在教學(xué)設(shè)計(jì)中安排了三個(gè)層次，第一，通過(guò)觀察圖案尋找基本圖形后想象這個(gè)圖案是由基本圖形經(jīng)過(guò)哪種圖形的運(yùn)動(dòng)形成的；第二，在學(xué)生利用基本圖形經(jīng)過(guò)圖形運(yùn)動(dòng)形成四個(gè)圖案的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度觀察、想象用不同的方法創(chuàng)造相同的圖案，在學(xué)生熟悉了這四個(gè)圖案的形成過(guò)程后，通過(guò)創(chuàng)設(shè)“利用基本圖形和圖形的運(yùn)動(dòng)自己設(shè)計(jì)圖案”這一活動(dòng)，既可以進(jìn)一步使得學(xué)生熟悉圖形的特征和運(yùn)動(dòng)又可以讓學(xué)生體會(huì)到相同的基本圖形經(jīng)過(guò)不同的運(yùn)動(dòng)可以形成豐富多彩的圖案；第三，創(chuàng)設(shè)利用組成的圖案作基本圖形，并用這些基本圖形經(jīng)過(guò)圖形的運(yùn)動(dòng)組成更大的圖案等活動(dòng)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。
      3、注重學(xué)科內(nèi)不同知識(shí)的綜合
      “綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域的課可以既可以聯(lián)系不同學(xué)科知識(shí)也可以聯(lián)系本學(xué)科的知識(shí)，我在教學(xué)過(guò)程中，把圖形的運(yùn)動(dòng)與有余數(shù)除法的知識(shí)綜合起來(lái)，體現(xiàn)了綜合實(shí)踐課的綜合性，既可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)又可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)聯(lián)系不同章節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
      4、注重讓學(xué)生欣賞和感受生活中的數(shù)學(xué)美
      能否領(lǐng)悟和欣賞數(shù)學(xué)美是一個(gè)人數(shù)學(xué)素養(yǎng)的基本成分，能夠領(lǐng)悟和欣賞數(shù)學(xué)美也是進(jìn)行數(shù)學(xué)研究和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿头椒?。通過(guò)欣賞和動(dòng)手創(chuàng)作圖案讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)美并不難，教學(xué)中通過(guò)教師追問(wèn)“以前我們只知道它們很漂亮，現(xiàn)在你能用數(shù)學(xué)的眼睛去分析分析他們?yōu)槭裁催@么美麗嗎？”讓學(xué)生不僅感受到數(shù)學(xué)的美而且用理性的思維分析數(shù)學(xué)美的內(nèi)涵，使學(xué)生養(yǎng)成用數(shù)學(xué)的眼光發(fā)現(xiàn)美、欣賞美和創(chuàng)造美。
      雖然本節(jié)課的教學(xué)效果很好，但也存在一些不足，在下次執(zhí)教過(guò)程中需要調(diào)整。
      1、學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)
      學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)決定了本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，備課時(shí)我認(rèn)為學(xué)生在利用“旋轉(zhuǎn)”這一圖形的運(yùn)動(dòng)時(shí)會(huì)遇到困難，但課上學(xué)生明顯在運(yùn)用“軸對(duì)稱”這一知識(shí)上出現(xiàn)了困惑，反思自己的教學(xué)過(guò)程我認(rèn)為引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷翻轉(zhuǎn)的活動(dòng)或者通過(guò)課件直觀演示都會(huì)降低認(rèn)知難度，從而使學(xué)生更容易掌握和應(yīng)用“軸對(duì)稱”這一圖形的運(yùn)動(dòng)。
      2、課堂教學(xué)要眼中有“人”
      張文質(zhì)老師說(shuō)：“教育，讓生命在場(chǎng)！”我們面對(duì)的教學(xué)對(duì)象是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，他們有自己的情感，自己的世界。在課堂教學(xué)最后環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了這樣兩句提問(wèn)，“誰(shuí)想當(dāng)一名小小設(shè)計(jì)師，請(qǐng)舉手！”“想當(dāng)一名出色的小設(shè)計(jì)師的同學(xué)，請(qǐng)起立！”學(xué)生起立后飽含激情地走出教室，但是這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)用在這次課上是極不合適的，因?yàn)榘嗬镉形煌炔坑袣埣膊环奖阏酒饋?lái)的同學(xué)，當(dāng)時(shí)她臉上的神情讓我懊悔?！吧趫?chǎng)”，希望我能永遠(yuǎn)銘記并踐行自己的教育信念。
      《有趣的推理》教學(xué)反思
      本課是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)好玩里的第二課時(shí)《有趣的推理》。這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生經(jīng)歷對(duì)生活中某些現(xiàn)象進(jìn)行判斷、推理的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)；借助列表整理信息，并對(duì)生活中某些現(xiàn)象按一定的方法進(jìn)行推理，培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯推理能力。
      這節(jié)課我是以柯南的動(dòng)畫片導(dǎo)入的，通過(guò)觀看動(dòng)畫片讓學(xué)生明白在生活中，需要用一些已知的信息進(jìn)行推理，才能得出正確的答案。從而使學(xué)生感受到推理的有趣，引入課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在“探索知識(shí)”的環(huán)節(jié)中，我利用學(xué)生熟悉的人物淘氣、笑笑和奇思作為情境的主角，設(shè)計(jì)了生動(dòng)的問(wèn)題情景，并有意識(shí)的拉近問(wèn)題與學(xué)生的距離，激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的興趣，通過(guò)認(rèn)真傾聽(tīng)，深入思考引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并在學(xué)生中解決問(wèn)題。然后著重介紹如何利用表格整理信息，讓多個(gè)學(xué)生敘述推理過(guò)程，體現(xiàn)表格的優(yōu)越性?！霸诖_定一項(xiàng)的同時(shí)，就否定了其他的幾項(xiàng)”，將“確認(rèn)”與“排除”交替進(jìn)行，幫助學(xué)生掌握最優(yōu)化的解題方法。因?yàn)椴煌暮⒆佑胁煌耐评聿呗?，有不同的方法，但關(guān)鍵就是必須找到突破口。這環(huán)節(jié)學(xué)生能夠較為清晰的說(shuō)出推理的過(guò)程，并激勵(lì)學(xué)生在課后繼續(xù)努力探索，在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的成功愉悅。本節(jié)課有如下優(yōu)點(diǎn)：
      1.環(huán)節(jié)清楚。本節(jié)課從視頻入手，以激發(fā)起學(xué)生對(duì)這節(jié)課內(nèi)容的興趣。緊接著給出我們生活中的一則推理題，反復(fù)讓學(xué)生將推理過(guò)程和結(jié)果用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)推理方法的理解。然后，對(duì)學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，根據(jù)實(shí)際的例子讓學(xué)生快速、有效的掌握了本節(jié)課的主要內(nèi)容。接著，讓學(xué)生初步將推理運(yùn)用到實(shí)踐中，解決一些實(shí)際問(wèn)題。最后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的收獲，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，并激勵(lì)學(xué)生在課后繼續(xù)努力探索，在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)生體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的成功愉悅。
      2.目標(biāo)明確。經(jīng)過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生能很好地用推理的方法對(duì)生活中的一些事件加以判斷，并能清楚地把推理過(guò)程表達(dá)出來(lái)，培養(yǎng)了學(xué)生初步的邏輯推理能力。
      3.重點(diǎn)突出。在一堂課中徹底解決了學(xué)生切實(shí)需要解決的問(wèn)題，突出了本節(jié)課的重點(diǎn)——表格記錄。有待提高的方面：
      1.教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言。教師充滿魅力的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言能使學(xué)生學(xué)習(xí)情趣高漲，學(xué)生的個(gè)性飛揚(yáng)。有時(shí)候也知道應(yīng)給予評(píng)價(jià)，但沒(méi)有精湛的語(yǔ)言藝術(shù)，今后應(yīng)從聽(tīng)課中學(xué)習(xí)別人的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，同時(shí)，從自己的課堂實(shí)踐中不斷總結(jié)。
      2.課件模式太單一。課件不夠完善，應(yīng)讓課件隨著學(xué)生的思路而變化，而不是一成不變。以上就是我對(duì)這節(jié)課的反思，深刻反思的背后是進(jìn)步，在今后的工作和學(xué)習(xí)中我會(huì)積極改正不足，實(shí)現(xiàn)心中的理想。
      《比大小》
      教學(xué)反思
      在本課分?jǐn)?shù)大小比較主要包括兩部分的內(nèi)容：一是同分母分?jǐn)?shù)的大小比較（分母小于10）；二是幾分之一的兩個(gè)分?jǐn)?shù)大小的比較。由于分?jǐn)?shù)的大小比較這一知識(shí)是建立在分?jǐn)?shù)的意義和分?jǐn)?shù)單位的概念初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上的。通過(guò)比大小這一課，進(jìn)一步初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)。本課時(shí)分?jǐn)?shù)大小比較主要借助直觀圖形，讓學(xué)生通過(guò)看圖，直觀地比較兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小，從而讓他們感受比較簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)大小的過(guò)程，積累一些初步的經(jīng)驗(yàn)。其實(shí)，在本課的教學(xué)中蘊(yùn)涵著三種分?jǐn)?shù)比較的方法，即三種比較模式。
      1、看圖比較大小，建立“形象比較”的模式。在這種模式中，我采用探究式的教學(xué)方法進(jìn)行。整個(gè)的模式中包含三個(gè)比較環(huán)節(jié)：用分?jǐn)?shù)表示圖中陰影部分——比較陰影部分的大小——比較分?jǐn)?shù)大小，教材給出的教學(xué)情景的目的也是將數(shù)與形結(jié)合起來(lái)，學(xué)生在比較時(shí)，可以聯(lián)想到圖形的大小。所以我把例題交給學(xué)生自主探究分?jǐn)?shù)大小比較的方法。我把學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生在組內(nèi)把自己看到的圖形，想到的理由進(jìn)行交流。
      2、理解分?jǐn)?shù)，建立“意義比較”模式。在這種模式的教學(xué)中，首先讓學(xué)生說(shuō)出填分?jǐn)?shù)的理由和比較分?jǐn)?shù)大小想法，再引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出每個(gè)圖形各涂幾格和比較理由，然后根據(jù)分?jǐn)?shù)的概念得出結(jié)論。在探究比較中，注意比大小的兩個(gè)分?jǐn)?shù)的特點(diǎn)，進(jìn)行分類：同分母和分子都是1的分?jǐn)?shù)。這一部分不是由老師教給學(xué)生，而是由教師引導(dǎo)、激勵(lì)，啟發(fā)學(xué)生自己去觀察，思考，推理，歸納。
      3、發(fā)現(xiàn)竅門，建立“法則比較”的模式 在這里，應(yīng)特別重視學(xué)生的觀察能力和思維能力的培養(yǎng)。使學(xué)生自己去觀察、思考和推理，最后歸納出：分母相同，比較分子，分子越大，分?jǐn)?shù)越?。环肿邮?（分母相同），比較分母，分母越大，分?jǐn)?shù)反而越小的法則。總之，新的課程改革要求我們老師要以學(xué)生的發(fā)展為本，要給孩子提供自主探索的時(shí)間和空間。要變聽(tīng)數(shù)學(xué)、看數(shù)學(xué)為做數(shù)學(xué)，關(guān)注孩子在數(shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)，關(guān)注孩子獨(dú)立思考與合作交流相結(jié)合，關(guān)注孩子對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的經(jīng)歷和體驗(yàn)。教師要關(guān)注孩子知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，更要關(guān)注情感態(tài)度和價(jià)值觀，要給孩子以富有個(gè)性的評(píng)價(jià)，激勵(lì)孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。這樣我們的數(shù)學(xué)將不再枯燥，讓我們的數(shù)字會(huì)跳躍，圖形會(huì)唱歌，我們的數(shù)學(xué)從此富有生機(jī)，充滿樂(lè)趣。
      《吃西瓜》教學(xué)反思
      本課以“小熊吃西瓜”的有趣情境為主線，學(xué)習(xí)同分母分?jǐn)?shù)的加減法，這是在學(xué)生認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)和理解其意義的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。教材通過(guò)有趣的情境和直觀的圖形，揭示同分母分?jǐn)?shù)加減法的規(guī)律，最終達(dá)到擺脫對(duì)直觀圖形的依賴，能夠直接進(jìn)行同分母分?jǐn)?shù)加減法的運(yùn)算。讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的愉悅和成功。本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是探索同分母分?jǐn)?shù)加減法的運(yùn)算，其中探索用“1”減去一個(gè)分?jǐn)?shù)的運(yùn)算是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。突破重難點(diǎn)的關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，使學(xué)生在知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程中，探索、感悟出同分母分?jǐn)?shù)加減法的運(yùn)算規(guī)律。在教學(xué)中學(xué)生首先拿出圓形紙，先獨(dú)立探索然后同桌互相討論，尋求答案。然后教師課件演示，這時(shí)要求學(xué)生帶著自己的想法，仔細(xì)觀察課件演示過(guò)程。最后老師耐心的引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出同分母分?jǐn)?shù)加減法的算理，并進(jìn)一步讓學(xué)生解釋算理。被減數(shù)是“1”的減法算式是本節(jié)課的難點(diǎn)之一，教學(xué)時(shí)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生理解“1”表示的意義后，就能夠很順利地進(jìn)行運(yùn)算了。在本課的教學(xué)中使我感受到只有結(jié)合教學(xué)的實(shí)際，靈活地把握教材，充分的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況，這樣才能達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。
      小小鞋店教學(xué)反思
      低年級(jí)的孩子有些比較膽小，特別是后進(jìn)生在課堂上回答問(wèn)題時(shí)聲音小，怕說(shuō)錯(cuò)，怕同學(xué)嘲笑。在教學(xué)中，對(duì)缺乏勇氣的學(xué)生，教師應(yīng)給予鼓勵(lì)和扶持，使他有信心表達(dá)。教師一定要有耐心，使他們沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)，敢于互相交流，互相討論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
      二、開(kāi)展活動(dòng)，提供說(shuō)的依據(jù)與素材。
      為了解決問(wèn)題，孩子們展開(kāi)了調(diào)查全班同學(xué)的鞋碼的活動(dòng)，在活動(dòng)中孩子們分工合作，在整理數(shù)據(jù)的過(guò)程，進(jìn)行了分析數(shù)據(jù)，因?yàn)榻o學(xué)生提供了活動(dòng)的平臺(tái)，在分析數(shù)據(jù)的過(guò)程中學(xué)生們說(shuō)的有理有據(jù)，有條有理，充分的說(shuō)出了自己的看法與見(jiàn)解。
      課堂是學(xué)生的，在上課的過(guò)程中我們教師要根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，結(jié)合我們和日常生活，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的情境，開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中言之有物，言之有理，想得明白，說(shuō)得清楚，在發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
      第四篇：三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思（全冊(cè)）
      三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思（全冊(cè)）
      篇一
      本節(jié)課是人教版數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始新增設(shè)的一個(gè)內(nèi)容，涉及的重復(fù)問(wèn)題是日常生活中應(yīng)用比較廣泛的數(shù)學(xué)知識(shí)。
      本節(jié)課上，我嘗試讓學(xué)生從生活實(shí)際中親身感知集合的思想，并使他們親身體驗(yàn)集合圖的產(chǎn)生過(guò)程，讓學(xué)生在過(guò)程中體驗(yàn)集合的思想，感悟重疊，讓學(xué)生經(jīng)歷問(wèn)題解決的數(shù)學(xué)化過(guò)程，從而獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。接著，創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)圖。當(dāng)學(xué)生匯報(bào)自己獨(dú)特的表示方法時(shí)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生借助一種圖（集合圖）來(lái)理解解決這一問(wèn)題，讓學(xué)生經(jīng)歷集合圖的產(chǎn)生過(guò)程并充分感知體驗(yàn)集合圖的作用。通過(guò)讓學(xué)生在情境體驗(yàn)中“學(xué)”、在解決問(wèn)題中“悟”。調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和表現(xiàn)意識(shí)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到提高，思維也更加活躍。
      在教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生思維的嚴(yán)密性，特別是在解讀集合圖時(shí)，讓學(xué)生充分理解
      “參加……的，只參加……的，既參加……又參加……的”的含義。在解讀集合圖的過(guò)程中，我很注重學(xué)生表述各個(gè)部分的意思。紅色圈是表示“參加跳繩興趣小組”和藍(lán)色圈使表示“參加踢毽子興趣小組”，而去掉了都參加的部分后是“只參加跳繩興趣小組的人數(shù)”，“只參加踢毽子興趣小組”，多了一個(gè)字“只”，雖然只有一字之差，但是意思完全不一樣。還有“既參加跳繩又參加踢毽子”讓學(xué)生明白這是2個(gè)小組都參加的。因此在比較“8＋9－3”和“5＋6＋3”中的“＋3”和“－3”時(shí)，大部分學(xué)生都已理解。在這兩個(gè)過(guò)程中，我都重視了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，使枯燥的文字轉(zhuǎn)化為圖形。并對(duì)這個(gè)圖形作了重點(diǎn)解讀：如：你認(rèn)為紅色圈表示的是什么？一共有幾人？藍(lán)色圈表示的是什么？一共有幾人？這綠色部分表示的是什么？一共有幾人？那黃色中的5個(gè)人表示的是什么？這藍(lán)色中的6個(gè)人表示的是什么？
      “楊明、劉洪、李芳”
      這3個(gè)人表示的是什么？從中讓學(xué)生自然而然地讀懂了圖意，知道了韋恩圖豐富的內(nèi)涵。并正確選擇相關(guān)信息進(jìn)行解題，使學(xué)生的閱讀能力和解題能力得到培養(yǎng)和提高。
      篇二
      大半個(gè)學(xué)期很快過(guò)去了，回顧一下自己的課堂教學(xué)，有許多值得深思的地方，現(xiàn)就自己面對(duì)幾種現(xiàn)實(shí)反思如下：
      小學(xué)三年級(jí)，正是過(guò)渡時(shí)節(jié)。必須培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍。但是，要想讓學(xué)生一堂課40分鐘全神貫注的聽(tīng)講確實(shí)不易，就算是好同學(xué)也很難做到。老師講課的時(shí)候必須讓他們把焦點(diǎn)放在老師身上。
      對(duì)于優(yōu)生有的要想抓住他們的思維給他留有懸念，而且還得不要讓他們處在勝利之中。由于他們的不細(xì)心，很少全做對(duì)。所以我就用這點(diǎn)來(lái)教育他們不要總認(rèn)為自己聰明就可以不虛心學(xué)習(xí)，所以對(duì)于優(yōu)生上課也應(yīng)該多關(guān)注一些。
      對(duì)于中等生，他們不擾亂課堂紀(jì)律。有時(shí)你把他叫起來(lái)。他根本不知道你講哪啦。對(duì)他們來(lái)說(shuō)心不在焉。要不斷提醒他們注意聽(tīng)，多組織課堂教學(xué)。
      而對(duì)于后進(jìn)生，首先給他們訂的目標(biāo)就不要太高讓他們跳一跳夠得著。這樣不止他們自己覺(jué)得有希望，嘗到成功的喜悅。只要他們?nèi)〉靡稽c(diǎn)點(diǎn)成績(jī)就要適時(shí)的表?yè)P(yáng)。讓他們覺(jué)得老師并沒(méi)有放棄他們，覺(jué)得自己還是很有希望的。用愛(ài)心溫暖他們，讓他們體驗(yàn)到愛(ài)。并且要想他們成功就得在課下時(shí)間多幫助他們。本身他們基礎(chǔ)不好很容易堅(jiān)持不住所以多給他們講一些非常簡(jiǎn)單的知識(shí)，讓他們一點(diǎn)一點(diǎn)的進(jìn)步。除了這些之外，作為教師在上課的時(shí)候說(shuō)話要和聲細(xì)語(yǔ)。營(yíng)造一種輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生講課時(shí)不管你多生氣，多著急，在給學(xué)生講課時(shí)都要忍住，要耐心的講解。永遠(yuǎn)記?。簺](méi)有教不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師。要做一名學(xué)生喜歡的老師。他喜歡你才會(huì)愿意學(xué)這門學(xué)科。
      除了這些我覺(jué)得有一種方法對(duì)任何學(xué)生都實(shí)用那就是————競(jìng)賽。競(jìng)賽可以使參賽者加足馬力，鏢著勁兒去爭(zhēng)、去奪，可以加快速度、提高效率，激起他們的學(xué)習(xí)興趣。爭(zhēng)強(qiáng)好勝本來(lái)是青少年的天性，所以我就廣泛開(kāi)展多種多樣的競(jìng)賽活動(dòng)，通過(guò)這些競(jìng)賽活動(dòng)讓差生有展示自己才能的機(jī)會(huì)，在多種嘗試中尋求到自己的“對(duì)應(yīng)點(diǎn)”，一旦發(fā)現(xiàn)自己在某些方面表現(xiàn)突出，因此而被別人尊重，便產(chǎn)生了上進(jìn)心，以這種上進(jìn)心為契機(jī)，從而達(dá)到進(jìn)步的目的。但將競(jìng)賽法運(yùn)用于差生的轉(zhuǎn)化一定要巧妙靈活一些。爭(zhēng)強(qiáng)好勝本來(lái)是青少年的天性，但由于差生也“好臉兒”、“愛(ài)面子”，如果覺(jué)得自己沒(méi)有取勝的機(jī)會(huì)，便自動(dòng)退出了競(jìng)賽，這就達(dá)不到激勵(lì)其志的目的了。但要對(duì)癥下藥，針對(duì)他們的優(yōu)點(diǎn)展開(kāi)各式各樣的活動(dòng)。
      在教學(xué)中，我長(zhǎng)期細(xì)心觀察了學(xué)習(xí)吃力、成績(jī)始終不能有較大進(jìn)步的學(xué)生，我發(fā)現(xiàn)他們沒(méi)有真正意識(shí)到學(xué)習(xí)是一個(gè)努力、嘗試、多次失敗的過(guò)程。優(yōu)越感使他們養(yǎng)成怕麻煩－－急于求成，想一步到位得出答案；怕失敗，不敢面對(duì)失敗的心理。但學(xué)習(xí)處處有困難，在多次面對(duì)失敗之后心中的天平失衡，學(xué)習(xí)的熱情、學(xué)習(xí)的積極性降低，在學(xué)心上就不見(jiàn)進(jìn)步。基于此，在教學(xué)中我試著運(yùn)用了失敗教育法，有效的克服了這一問(wèn)題。學(xué)生的意志、毅力也得到培養(yǎng)、提高。
      對(duì)學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的反思：任小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)，最撓頭的是提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。這里的原因是多樣的，也是復(fù)雜的，除了學(xué)生自身的原因，數(shù)學(xué)學(xué)科特殊性之外，教師授課方式、水平、內(nèi)容安排等也是一個(gè)很重要的原因。在教學(xué)一些課時(shí)，用不同的方法就取得了不同的效果。本學(xué)期在設(shè)計(jì)一些課時(shí)，我拋開(kāi)了書中的例課，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一些現(xiàn)實(shí)的情境，學(xué)生們頓時(shí)興趣盎然。這樣處理的好處不僅解決了課的重點(diǎn)而且節(jié)約了教學(xué)時(shí)間。大家又一次進(jìn)入了學(xué)習(xí)的高潮之中。盡管要通過(guò)多個(gè)情境解決幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這么大的容量，由于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的熟悉和感興趣往往能達(dá)到非常好的效果。這些讓我反思，在平日的教學(xué)中，創(chuàng)造性使用教材，使教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生生活的例子太少了，常常是為了完成任務(wù)而教學(xué)，圍繞書本講書本，圍繞例題解例題，所以缺乏對(duì)學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生感到厭煩在所難免，厭學(xué)的癥結(jié)所在。
      對(duì)學(xué)生的兩極化現(xiàn)象的反思：新課改的理念中倡導(dǎo)突出教學(xué)的基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，而在學(xué)生的實(shí)際是隨著年級(jí)的增高，兩極分化現(xiàn)象日益嚴(yán)重，以所在任教的三年級(jí)六班為例，數(shù)學(xué)的各項(xiàng)成績(jī)?cè)跉v次抽測(cè)和考核中均在兩班前列，但從口算到應(yīng)用題，每一項(xiàng)都有幾個(gè)待及的學(xué)生。我就想，為什么待及的學(xué)生越教越多呢？于此同時(shí)，我也發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在大多數(shù)同學(xué)熱火朝天的學(xué)習(xí)過(guò)程中，扮演的只是鴨子叫雷的角色，不僅提不出問(wèn)題，甚至記不住常見(jiàn)的計(jì)算公式，而對(duì)于這部分學(xué)生，常規(guī)的處理方法是忽略不計(jì)的，日積月累，錯(cuò)過(guò)的東西越來(lái)越多，與大家的距離也越來(lái)越遠(yuǎn)，對(duì)數(shù)學(xué)的興趣也越來(lái)越淡，所以我覺(jué)得，我們強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)，但也不能忽視教師的主導(dǎo)，更要因人而宜，我們也不能用公開(kāi)課的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)，衡量自己的學(xué)生，我認(rèn)為我們可以吸取公開(kāi)課的思想，但不能照搬公開(kāi)課的方法。
      教學(xué)中，我明顯存在許多不足。比如，課堂開(kāi)放過(guò)度，合作流于形式等。在今后教學(xué)中，我一定要真正讓學(xué)生在主體積極參與、操作、交流、動(dòng)腦、動(dòng)口的探究性學(xué)習(xí)中建立概念、理解概念和應(yīng)用概念。實(shí)踐證明：學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂煥發(fā)師生生命的活力，讓課堂更精彩。
      篇三
      《測(cè)量》
      教學(xué)反思
      本節(jié)課內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了長(zhǎng)度單位米和厘米的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)毫米和分米。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》
      中明確提出：“教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，對(duì)教材進(jìn)行再加工，有創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程?！?/p>
      為了給學(xué)生提供充分自由的思考空間，敢于放手讓他們實(shí)踐，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，因此，本節(jié)課教學(xué)中我創(chuàng)造性地安排了一些讓學(xué)生量一量活動(dòng)。
      鼓勵(lì)學(xué)生在活動(dòng)中充分開(kāi)展推理和想象，使他們體會(huì)到
      分米和
      毫米有多長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出米、分米、厘米、毫米之間的關(guān)系。
      首先，我拿出準(zhǔn)備好的粉筆、鉛筆，讓學(xué)生先估計(jì)一下它們的長(zhǎng)短，然后實(shí)際測(cè)量一下，看誰(shuí)估計(jì)得準(zhǔn)確。
      接下來(lái)我拿出
      厘米長(zhǎng)的硬紙條，讓學(xué)生先估計(jì)，再測(cè)量，從而引出“1
      分米”的概念。
      認(rèn)識(shí)了“1
      分米”
      之后，我組織學(xué)生開(kāi)展了“找一找”的活動(dòng)，看誰(shuí)能發(fā)現(xiàn)身邊“1
      分米”
      長(zhǎng)的東西。
      孩子參與測(cè)量活動(dòng)的熱情特別高，并且在活動(dòng)中學(xué)會(huì)了深入地思考問(wèn)題。通過(guò)今天的這節(jié)課，我還充分體驗(yàn)到了“數(shù)學(xué)教學(xué)就是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)”，自始至終，學(xué)生都在估一估、量一量、找一找，學(xué)生的興致很濃。在一節(jié)課中，比教學(xué)任務(wù)更重要的是“學(xué)生的活動(dòng)”,是學(xué)生參與活動(dòng)的“熱情”；學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中的“經(jīng)歷、體驗(yàn)、感受”，在某種程度上要比單純知識(shí)的學(xué)習(xí)重要得多，“知識(shí)易忘，能力永存”；“學(xué)生”
      應(yīng)當(dāng)在教師心目中占第一位，學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)放在優(yōu)先考慮的位置。
      我想，“以人為本”，“以學(xué)生的發(fā)展為本”，講的就是這個(gè)道理。
      教學(xué)重點(diǎn)：
      初步建立秒的時(shí)間觀念。
      教學(xué)難點(diǎn)：
      正確區(qū)分時(shí)間單位時(shí)、分、秒，并能在實(shí)際生活中學(xué)以致用。
      《秒的認(rèn)識(shí)》
      這一教學(xué)內(nèi)容，它是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了時(shí)間單位：
      時(shí)、分的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，這部分內(nèi)容是為學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)時(shí)間計(jì)算的重要基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生時(shí)間觀念的重要內(nèi)容之一。
      本節(jié)課根據(jù)學(xué)生實(shí)際和新課標(biāo)精神，創(chuàng)造性使用教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，感覺(jué)本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了以下幾點(diǎn)：
      教學(xué)方法：
      1、設(shè)疑激情：
      生活化的問(wèn)題情境容易引發(fā)學(xué)生的興趣和問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生產(chǎn)生自主探索和解決問(wèn)題的積極心態(tài)。
      在導(dǎo)入時(shí)我利用新年到，大家歡天喜地，喜迎午夜新年到了的場(chǎng)景，通過(guò)學(xué)生們的倒記時(shí)導(dǎo)入新課，在舊知和生活經(jīng)驗(yàn)的影響下，由學(xué)生自己引出“秒”，學(xué)生初步感受到秒是比分更小的時(shí)間單位，揭示課題“秒的認(rèn)識(shí)”
      讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)的全過(guò)程來(lái)。
      2、引導(dǎo)探索：
      當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生探索欲望和興趣之后，教師所要考慮的應(yīng)是如何提供適當(dāng)?shù)臈l件，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、操作、思考、交流去探索知識(shí)。
      在教學(xué)中，我通過(guò)七個(gè)環(huán)節(jié)：
      認(rèn)識(shí)秒針和
      秒、體驗(yàn)
      秒的長(zhǎng)短、1
      秒的價(jià)值、教學(xué)1
      分=60
      秒、體驗(yàn)
      分的長(zhǎng)短、小結(jié)。
      目的是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的數(shù)學(xué)感知，激勵(lì)學(xué)生再課堂上認(rèn)真思考，同時(shí)拓寬了學(xué)生的思路，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的個(gè)性，學(xué)生通過(guò)觀察，經(jīng)歷了認(rèn)識(shí)角的過(guò)程。
      正是因?yàn)橛辛私處煹姆攀郑庞辛藢W(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，學(xué)生真正會(huì)成為了學(xué)習(xí)的主人。
      讓學(xué)生自主探索秒針的走動(dòng)情況；
      組織學(xué)生體驗(yàn)
      秒與
      秒，觀察分針走動(dòng)情況，讓學(xué)生知道
      分=60
      秒；
      通過(guò)集體活動(dòng)、合作活動(dòng)、小組活動(dòng)形式，多角度感受秒的持續(xù)時(shí)間。
      3、應(yīng)用提高：
      學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)不是目的，重要的是運(yùn)用這些數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)踐問(wèn)題，從中體會(huì)到數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。
      教學(xué)中，我讓學(xué)生欣賞秒在生活中的應(yīng)用，從而更深刻地感受秒這一時(shí)間單位應(yīng)用的廣泛性。練習(xí)中，我加入了我們生活中的例子。
      如：
      閱讀短文《小宇的一天》
      幫助學(xué)生理解，實(shí)際是綜合考察了學(xué)生對(duì)時(shí)間單位的應(yīng)用能力。
      4、交流評(píng)價(jià)：
      通過(guò)交流評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生愉快地交流活動(dòng)中的感受和經(jīng)驗(yàn)，交換意見(jiàn)與看法，一方面可將每一個(gè)成功的經(jīng)驗(yàn)收獲轉(zhuǎn)化成為大家共同的財(cái)富，成為影響其他同學(xué)的關(guān)鍵因素，另一方面學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中，要不時(shí)對(duì)照目標(biāo)要求，形成自我反饋機(jī)制。
      在小組交流中認(rèn)識(shí)自我，也學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)他人的學(xué)習(xí)。
      學(xué)生學(xué)習(xí)方法：
      1、觀察的方法，通過(guò)觀察鐘面，認(rèn)識(shí)秒針與分針、時(shí)針的區(qū)別；
      觀察分針和秒針的走動(dòng)，抽象出
      分=60
      秒。
      2、活動(dòng)實(shí)踐的方法，通過(guò)多種形式的活動(dòng)體驗(yàn)秒。
      為了學(xué)生能更有效地學(xué)會(huì)用各種方式估測(cè)活動(dòng)的時(shí)間，集體活動(dòng)時(shí)我用鐘表記時(shí)，來(lái)看看學(xué)生
      秒能做些什么事情，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)
      分=60
      秒的認(rèn)識(shí)，從而感知
      秒。
      3、獨(dú)立思考的方法，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須重視把積極思維、獨(dú)立思考的方法教給學(xué)生，最重要的是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極思維、獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。
      如：
      教學(xué)中，認(rèn)識(shí)秒針和1
      秒、體驗(yàn)
      秒的長(zhǎng)短、1
      秒的價(jià)值、教學(xué)
      分=60
      秒、體驗(yàn)
      分的長(zhǎng)短、小結(jié)，每一次的教學(xué)活動(dòng)都給學(xué)生留出時(shí)間想一想，然后再與同桌學(xué)生交流，最后把自己的想法和建議說(shuō)出來(lái)。
      4、指導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)的方法：
      我的做法是：
      課堂上提問(wèn)面向全體學(xué)生，而不是少數(shù)幾個(gè)人。
      當(dāng)別人的發(fā)言有錯(cuò)時(shí)，要求學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)同學(xué)的發(fā)言，做到不重復(fù)他人的意見(jiàn)，自己的意見(jiàn)要建立在他人發(fā)言的基礎(chǔ)上或者提出新穎的想法。
      當(dāng)別人提出與自己不同的意見(jiàn)時(shí)，能虛心接受，邊聽(tīng)邊修正自己的觀點(diǎn)。
      學(xué)生往往認(rèn)為自己的就是正確的，就是最好的，當(dāng)別人提出與自己不同的意見(jiàn)時(shí)，總想辯解。
      這時(shí)，我就會(huì)對(duì)學(xué)生說(shuō)：
      “比一比，看誰(shuí)最懂得尊敬別人，能安靜地聽(tīng)完別人的發(fā)言。”
      這樣不僅使急于辯解的同學(xué)靜下來(lái)聽(tīng)，更促進(jìn)提出不同見(jiàn)解的同學(xué)要把自己的想法說(shuō)具體，說(shuō)完整。
      同時(shí)，讓學(xué)生明白并不是所有的意見(jiàn)都是正確的。
      在聽(tīng)取他人意見(jiàn)時(shí)不能盲從，要有選擇地接受，做到“說(shuō)”、“聽(tīng)”、“思”
      并重，相互促進(jìn)。
      當(dāng)在課堂上意見(jiàn)有分歧的時(shí)候，我們常常常會(huì)留給學(xué)生們討論的時(shí)間和空間，有時(shí)候會(huì)用“大家想不想聽(tīng)聽(tīng)老師的想法”
      來(lái)平息他們之間沒(méi)有結(jié)果的爭(zhēng)論。
      這時(shí)候?qū)W生往往聽(tīng)得最認(rèn)真。從整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)看，我能做到：
      凡是學(xué)生能獨(dú)立思考、自主探索到的，我決不設(shè)計(jì)包辦代替。
      努力設(shè)計(jì)到讓學(xué)生多思考、多動(dòng)手、多實(shí)踐、最大限度地拓寬學(xué)生地思維。
      《四邊形》
      教學(xué)反思：
      1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
      興趣是最好的老師，如果學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)感興趣，就會(huì)自覺(jué)自愿的參與到學(xué)習(xí)中去，從而感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。
      我在教學(xué)《四邊形》時(shí)，出示“喜羊羊開(kāi)店”的情境，這樣的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)很有趣，有效地吸引學(xué)生傾聽(tīng)，使全體同學(xué)都參與其中，真正意義上作到了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生也就自然愿意傾聽(tīng)了。
      課堂中我始終從學(xué)生熟悉的生活情景和童話世界出發(fā)，選擇身邊感興趣的事情，提出相關(guān)問(wèn)題，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在身邊，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
      2、這節(jié)課主要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過(guò)學(xué)生的大膽猜測(cè)及自主探索，使其積極主動(dòng)地參與知識(shí)形成的全過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)]的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
      《可能性》
      教學(xué)反思
      上《可能性》
      這課之后,有個(gè)孩子天真地說(shuō)了一句：
      “老師，我覺(jué)得今天的課不像數(shù)學(xué)課？
      令我哭笑不得，但更讓我深思:數(shù)學(xué)課要“生活味”，更要“數(shù)學(xué)味”
      .《可能性》
      是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》
      新增加領(lǐng)“概率與統(tǒng)計(jì)“中的內(nèi)容.課前,我對(duì)三年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查,發(fā)現(xiàn)他們對(duì)區(qū)分“可能性“知識(shí)的感知還是比較豐富的,只是有些零散、雜亂,大都建立在經(jīng)驗(yàn)上,帶有缺陷,數(shù)學(xué)化的程度較低.因而,本節(jié)課我對(duì)教材進(jìn)行了大膽的整合,把認(rèn)識(shí)“隨機(jī)現(xiàn)象“和“可能性大小“同時(shí)納入到第一課時(shí)進(jìn)行教學(xué),并以學(xué)生感興趣的生活情境貫穿全過(guò)程,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、直觀、有趣而有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)活動(dòng),通過(guò)“猜想一實(shí)驗(yàn)一統(tǒng)計(jì)一驗(yàn)證一推理“,給學(xué)生提供充分活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì).在此基礎(chǔ)上,促使學(xué)生將豐富的感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí),讓他們的數(shù)學(xué)思考得到更好的發(fā)展,品味濃濃的數(shù)學(xué)味.〈噸的認(rèn)識(shí)〉
      教學(xué)反思
      噸的重量是非常抽象的。
      如何讓學(xué)生準(zhǔn)確感知
      噸的重量，一向是教師們冥思苦想的一個(gè)問(wèn)題。
      而引導(dǎo)學(xué)生建立
      噸重的質(zhì)量觀念恰恰是本節(jié)課的重點(diǎn)。
      于是我重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)、聯(lián)系生活在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
      在教學(xué)中我首先讓學(xué)生回憶復(fù)習(xí)以前學(xué)過(guò)的重量單位：
      克和千克。
      接著讓學(xué)生開(kāi)展互相背一背的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)平均體重
      千克，估估大約多少個(gè)同學(xué)合起來(lái)的體重是
      噸，問(wèn)：
      全班同學(xué)合起來(lái)的體重夠
      噸了嗎？
      讓學(xué)生充分感受、估計(jì)、想象和整理，在探索中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中理解，進(jìn)而對(duì)
      噸的概念有更深刻的認(rèn)識(shí)，提高了學(xué)生抽象概括的能力。
      創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
      這部分教材通過(guò)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的卡通故事，引出關(guān)于噸的話題,抓住學(xué)生“童心”
      激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使每個(gè)學(xué)生情緒高昂，在一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中主動(dòng)積極地參加到學(xué)習(xí)的過(guò)程中。
      圍繞“能同時(shí)過(guò)橋嗎”
      在解決的過(guò)程中自然地引出“噸”的概念、噸和千克的關(guān)系。
      在學(xué)生掌握了噸和千克的關(guān)系后再讓學(xué)生回頭解決一下主題圖中提出的問(wèn)題。
      結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，建立
      噸的質(zhì)量觀念。
      除了教材上的例子以外，還可以說(shuō)說(shuō)其他的例子，如學(xué)生說(shuō)鋼鐵的重量，汽車的載重量都以噸為單位等等。也學(xué)生想想
      噸大米有多少（每袋
      千克），讓學(xué)生借助熟悉的物體的體積來(lái)建立1
      噸的質(zhì)量觀念。
      學(xué)生在認(rèn)識(shí)了噸之后，利用新知幫助小動(dòng)物過(guò)橋，學(xué)生顯得尤其興奮，也體驗(yàn)到幫助他人的樂(lè)趣。
      《多位數(shù)乘一位數(shù)》
      教學(xué)反思
      本課以學(xué)生的發(fā)展為本，著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。
      教學(xué)中，筆者力圖使計(jì)算教學(xué)從傳授知識(shí)轉(zhuǎn)向引起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生實(shí)踐模式。
      從讓學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中自主提供新知識(shí)的探索材料到讓學(xué)生嘗試解答新知識(shí)、自己交流歸納算理、總結(jié)計(jì)算方法，較好地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。
      1、較好地把握了計(jì)算教學(xué)的目標(biāo)。
      本節(jié)課在教學(xué)目標(biāo)的制定和把握上，在注重知識(shí)技能的目標(biāo)的同時(shí)，更注重目標(biāo)的整體性和全面性。
      在價(jià)值目標(biāo)取向上不僅僅滿足于讓學(xué)生掌握基本的算理算法，會(huì)運(yùn)用法則正確進(jìn)行計(jì)算，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)參與算理算法的探索過(guò)程中，經(jīng)歷一個(gè)數(shù)乘一位數(shù)的計(jì)算過(guò)程，倡導(dǎo)算法的多樣化，同時(shí)考慮到后繼學(xué)習(xí)的需要，讓學(xué)生逐漸體會(huì)到用豎式計(jì)算的優(yōu)越性。
      2、重組教材，滲透系統(tǒng)論思想。
      布魯納在其《教育過(guò)程》
      中曾經(jīng)指出：“獲得的知識(shí)，如果沒(méi)有完整的結(jié)構(gòu)把它連在一起，那是一種多半會(huì)遺忘的知識(shí)。
      一連串不連貫的知識(shí)在記憶中僅有短得可憐的壽命。”
      教材把進(jìn)位乘法分為一次進(jìn)位、隔位進(jìn)位、連續(xù)進(jìn)位三課時(shí)編寫，考慮到這幾塊內(nèi)容有著共同的知識(shí)基礎(chǔ)，也有共同的重點(diǎn)——解決進(jìn)位問(wèn)題。
      因此在具體把握教材時(shí)，筆者把這前兩部分內(nèi)容（不進(jìn)位與進(jìn)位）
      統(tǒng)一起來(lái)，合并在一堂課內(nèi)進(jìn)行教學(xué)，希望通過(guò)這樣的安排，使學(xué)生能從整體上把握一個(gè)數(shù)乘一位數(shù)的筆算（進(jìn)位與不進(jìn)位），提高課堂教學(xué)效率，從而使學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)形成“鏈”，而不是堆砌的“知識(shí)山”，更重要的是讓學(xué)生意識(shí)到認(rèn)識(shí)事物可以從整體入手，再去認(rèn)識(shí)整體中的各個(gè)部分。
      教學(xué)實(shí)踐證明，教材的重新組合，不僅能達(dá)到預(yù)定教學(xué)目的，而且更有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。
      在本節(jié)課的教學(xué)中，以
      12×3、18×3
      為研究重點(diǎn)，通過(guò)嘗試、討論、交流，使學(xué)生初步掌握筆算乘法的原理。
      再讓經(jīng)過(guò)有針對(duì)性地練習(xí)討論，使學(xué)生進(jìn)一步掌握進(jìn)位乘法的算理算法。
      整節(jié)課與原教材相比，雖然內(nèi)容增加了，但學(xué)生照樣學(xué)得很輕松。
      3、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程。
      要培養(yǎng)學(xué)生
      創(chuàng)新精神，必須改變傳統(tǒng)教學(xué)中“重結(jié)論，輕過(guò)程”的教學(xué)思想。
      因?yàn)橹R(shí)的內(nèi)化，必須是學(xué)生個(gè)體針對(duì)問(wèn)題對(duì)現(xiàn)有材料和已有知識(shí)加以分析，展開(kāi)思維，才產(chǎn)生遷移的過(guò)程。
      即使是同一教學(xué)內(nèi)容，由于不同的個(gè)體知識(shí)背景和思維方法等的差異，而具有不同的思維過(guò)程。
      本堂課在讓學(xué)生獨(dú)立思考、合作討論如何解答一個(gè)數(shù)乘一位數(shù)進(jìn)位乘法式題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生勇于說(shuō)說(shuō)自己探索的過(guò)程和得出的結(jié)論，共同分析討論思維的正誤。
      同時(shí)鼓勵(lì)和尊重學(xué)生多樣性的獨(dú)立思維方式，提倡多樣化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。
      在計(jì)算一個(gè)數(shù)乘一位數(shù)不進(jìn)位的筆算乘法時(shí)，允許學(xué)生既可從高位乘起，也可從低位乘起，讓學(xué)生在遇到實(shí)際問(wèn)題（即進(jìn)位）
      時(shí)，自己領(lǐng)悟哪一種計(jì)算順序更簡(jiǎn)便。
      教師努力做到尊重學(xué)生，民主教學(xué)，認(rèn)真傾聽(tīng)他們之間不同的意見(jiàn)，給他們發(fā)表自己想法的權(quán)利和機(jī)會(huì)，使他們?cè)跓o(wú)恐懼的情景下自我檢查、反省、逐步體驗(yàn)成功，增強(qiáng)自信心。
      4、存在的問(wèn)題。
      課堂教學(xué)的情境的設(shè)計(jì)歷來(lái)被廣大教師所重視，在課堂教學(xué)中，老師都會(huì)精心設(shè)計(jì)情境，將舊知與新舊，鞏固與運(yùn)用融為一體，讓學(xué)生在愉悅的心境中學(xué)習(xí)，本課的設(shè)計(jì)在情境的設(shè)計(jì)上沒(méi)有花過(guò)多的時(shí)間，呈現(xiàn)的方式也缺乏變化，這對(duì)于三年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是缺乏趣味性的，計(jì)算的應(yīng)用性也難以得到更進(jìn)一步的體現(xiàn)。
      《秒的認(rèn)識(shí)》
      教學(xué)反思：
      學(xué)生在探究過(guò)程中需要認(rèn)真地觀察，反復(fù)地比較、猜測(cè)，獨(dú)立地思考、歸納、分析和整理。
      這一切都需要時(shí)間作保證?！耙愿咝У恼n堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的實(shí)效發(fā)展“已經(jīng)成為我們的共識(shí)和追求的目標(biāo)。
      因此，我們應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)有利的學(xué)習(xí)情境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
      教師要全心全意的，創(chuàng)造性地給他們營(yíng)造發(fā)揮自主性、能動(dòng)性的環(huán)境和條件，創(chuàng)設(shè)充分展示創(chuàng)造思維的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。在學(xué)生借助自己的鐘表體驗(yàn)
      秒時(shí)，我讓學(xué)生聽(tīng)、看自己的鐘表
      秒鐘是怎么表示的，然后全班交流，通過(guò)這個(gè)有趣的過(guò)程，學(xué)生不知不覺(jué)的體驗(yàn)了
      秒鐘的時(shí)間，接下來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)動(dòng)作表示
      秒，更強(qiáng)化了
      秒鐘的時(shí)間觀念……在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生始終處在有趣的活動(dòng)中，但這個(gè)活動(dòng)始終為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，興趣是最好的老師，所以學(xué)生始終是主動(dòng)的。
      這樣，學(xué)生在主動(dòng)探究的過(guò)程中真正理解和掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思想和方法。
      同時(shí)，在這一過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了真正的發(fā)展。
      《測(cè)量復(fù)習(xí)課》
      教學(xué)反思
      這節(jié)課是人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第一單元的復(fù)習(xí)課。
      復(fù)習(xí)課通常給人的感覺(jué)是沒(méi)意思、無(wú)新意，學(xué)生也對(duì)復(fù)習(xí)舊知識(shí)不太感興趣，但就這一節(jié)課，我個(gè)人認(rèn)為成功的地方有以下幾點(diǎn)。
      1.課堂“活而不亂”。
      平時(shí)教學(xué)中我與學(xué)生形成一個(gè)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)——在課堂上發(fā)言要有序，即使有不同的意見(jiàn)也要等到別人說(shuō)完了再說(shuō)，不在課堂上說(shuō)與課堂無(wú)關(guān)的話題等等。
      經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培養(yǎng)，我真切地感受到學(xué)生學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)了尊重，注意力集中，學(xué)習(xí)有較強(qiáng)的目標(biāo)性。
      我想一個(gè)形式上有秩序而內(nèi)容上突顯個(gè)性、追求思維發(fā)展的課堂，才是我想要的真正的課堂。
      2.學(xué)生真正“動(dòng)”
      了起來(lái)，思維“活”
      了起來(lái)。
      這節(jié)課中我力求讓學(xué)生在“玩”中學(xué)知識(shí)，在“操作”
      中明方法，在“悟”
      中見(jiàn)真知。
      雖然是復(fù)習(xí)課，但我希望給學(xué)生新的感覺(jué)、新的收獲，通過(guò)一系列的活動(dòng)，學(xué)生的思維得到發(fā)展，認(rèn)識(shí)也進(jìn)一步提高。
      例如，對(duì)單位的認(rèn)識(shí)，有的學(xué)生還局限于抽象思維來(lái)理解，通過(guò)復(fù)習(xí)交流，認(rèn)識(shí)得到提高。
      讓學(xué)生真正對(duì)長(zhǎng)度單位和質(zhì)量單位有一定的理解，能夠把學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)用到實(shí)際生活當(dāng)中。
      我覺(jué)得學(xué)生們還真的不簡(jiǎn)單，當(dāng)他們自己解決了一個(gè)問(wèn)題，并且有條理地闡述自己的觀點(diǎn)時(shí)，我感到震驚，巧填單位和等量代換及互化問(wèn)題一直是我們教學(xué)的重難點(diǎn)，可這些三年級(jí)的學(xué)生竟然自己解決了，我覺(jué)得學(xué)生的思維真的“活”
      了。
      3.讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)是真實(shí)的，課堂因“我”
      而精彩。
      所以,在課堂上，我努力做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、研究者、發(fā)現(xiàn)者、欣賞者和參與者，引導(dǎo)學(xué)生去生活中尋找數(shù)學(xué)、研究數(shù)學(xué),發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)美；
      在“算法多樣化”“歸類整理活動(dòng)”
      中我看到學(xué)生思維的獨(dú)特性和算法的多樣性。
      我覺(jué)得每個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)面前都是自信的，他們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)是精彩的，他們每一個(gè)人的存在都使課堂更加精彩。當(dāng)然，這堂課也有一些不足的地方，還應(yīng)當(dāng)多給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，多給他們上臺(tái)展示的機(jī)會(huì)。
      另外，趣味性還可以設(shè)計(jì)的更濃厚些！一堂課過(guò)去了，但是還是有些東西值得我去回味和反思。
      因?yàn)橹挥羞@樣，我才能使自己的專業(yè)水平得到真正提高；
      只有這樣，我才能不斷豐富自己的教學(xué)手段；
      也只有這樣，我才能更清楚地看到真實(shí)的自我！
      回首過(guò)去，展望明天。
      我已經(jīng)踏上了“星光”
      這一艘巨輪，隨時(shí)準(zhǔn)備揚(yáng)帆起航，乘風(fēng)破浪，沖向勝利的終點(diǎn)。
      《萬(wàn)以內(nèi)加法和減法（二）》
      教學(xué)反思
      本單元是在二年級(jí)下冊(cè)“萬(wàn)以內(nèi)的加法和減法（一）”的基礎(chǔ)上教學(xué)的，學(xué)生在二年級(jí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了幾百幾十加、減幾百幾十的進(jìn)位加法和退位減法，本單元主要學(xué)習(xí)三位數(shù)加、減三位數(shù)中連續(xù)進(jìn)位加和連續(xù)退位減，這是學(xué)生學(xué)習(xí)筆算加、減法的難點(diǎn)。
      幾節(jié)課下來(lái)，我就有點(diǎn)發(fā)愁了，計(jì)算錯(cuò)誤五花八門，而且速度很慢，很多孩子20
      以內(nèi)的加減法還不夠熟練，也有個(gè)別孩子得不停地掰著手指。
      總體感受，效率很差。
      而后的幾節(jié)課，我在教學(xué)設(shè)計(jì)上又下了功夫，針對(duì)計(jì)算難點(diǎn)，容易混淆的地方，特別作了個(gè)詳細(xì)的對(duì)比并進(jìn)行了重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。
      對(duì)計(jì)算的注意點(diǎn)，每節(jié)課伊始都讓學(xué)生反復(fù)強(qiáng)調(diào)。
      整個(gè)單元上完，經(jīng)過(guò)考查，還是讓我大失所望。
      到底是什么原因，使計(jì)算教學(xué)這么失敗呢？
      認(rèn)真地回憶、細(xì)細(xì)地分析，我想可能應(yīng)該歸因于以下三方面吧。
      其一，練習(xí)的量不夠。
      計(jì)算畢竟是一種技能，要提高學(xué)生的計(jì)算水平，我覺(jué)得還是應(yīng)該通過(guò)大量的練習(xí)。
      新教材的計(jì)算教學(xué)全部是貫穿于解決問(wèn)題中進(jìn)行的，每節(jié)課的鞏固練習(xí)最多只安排
      至
      道題目。
      再加上配套的作業(yè)題難度偏大，得由老師在課堂上扶著做，因此，每天光課本和導(dǎo)與練上的作業(yè)都弄得師生筋疲力盡，課外也就沒(méi)有時(shí)間好好地補(bǔ)充一些練習(xí)，一二年級(jí)不布置書寫作業(yè)，這樣，僅僅靠課本和作業(yè)本上少得可憐的幾道練習(xí)題，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
      因此，學(xué)生的計(jì)算不熟練，導(dǎo)致了在計(jì)算時(shí)不可避免地出現(xiàn)了錯(cuò)誤。
      其二，缺少良好的計(jì)算習(xí)慣。
      我們天天要求自己要“授之以漁”，而實(shí)際上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)還是很不夠的。
      剛?cè)雽W(xué)，我就非常注重學(xué)生作業(yè)書寫的習(xí)慣，要求他們把字寫端正，列豎式要用尺劃直等，一段時(shí)間下來(lái)，孩子們?cè)谶@方面還是做得比較好的。
      但讀題的習(xí)慣還存在問(wèn)題。
      有的孩子對(duì)解決問(wèn)題的題目只讀一遍就匆匆動(dòng)筆，導(dǎo)致方法錯(cuò)誤。
      有的孩子拿到題目就列豎式，導(dǎo)致抄錯(cuò)數(shù)字的現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重。再如，對(duì)加減法的驗(yàn)算，雖然教師一再?gòu)?qiáng)調(diào)驗(yàn)算的目的與方法，可絕大部分的孩子還是為了驗(yàn)算而驗(yàn)算，所以驗(yàn)算結(jié)果與原題目中的數(shù)不同也不會(huì)察覺(jué)。
      另外，做完作業(yè)后不會(huì)檢查也是導(dǎo)致計(jì)算錯(cuò)誤的一個(gè)重要原因。
      其三，對(duì)學(xué)困生的指導(dǎo)還不夠。
      孩子畢竟是有差異的，課堂上老師講的方法、同學(xué)講的方法，其實(shí)有些孩子是聽(tīng)得一知半解，但在課堂上能運(yùn)用最多只能算一種正遷移，一種短時(shí)記憶。
      于是，例題后的幾道對(duì)應(yīng)練習(xí)，他們還馬馬虎虎能應(yīng)付過(guò)去，而在獨(dú)立練習(xí)中，各種題目混為一體，量又相對(duì)較多，他們就亂了手腳。
      雖然孩子經(jīng)常在強(qiáng)調(diào)“相同數(shù)位要對(duì)齊，連續(xù)進(jìn)位加法不要忘了加進(jìn)上來(lái)的1，計(jì)算減法時(shí)，個(gè)位不夠減就要從十位借，別忘了點(diǎn)退位點(diǎn)。
      十位計(jì)算時(shí)得減去退掉的1”
      等等。但在實(shí)際練習(xí)中，部分學(xué)困生往往不能與強(qiáng)調(diào)的聯(lián)系起來(lái)，一不注意就問(wèn)題百出?？磥?lái)，為學(xué)生開(kāi)小灶是不可避免的，有時(shí)教師的提醒還是會(huì)起到一定的作用的，可矛盾的是：
      時(shí)間哪兒找？
      《千米的認(rèn)識(shí)》
      教學(xué)反思
      《千米的認(rèn)識(shí)》
      這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)千米這一度量單位，建立千米的概念，難點(diǎn)是將千米這一概念與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，形成正確的認(rèn)知觀。
      在上這節(jié)課之前我一直在擔(dān)心，因?yàn)槊?、分米、厘米、毫米可以讓學(xué)生用手比劃，學(xué)生也可以用眼睛去看。
      那千米怎么辦呢？
      學(xué)生既不能用手比劃，也不能用眼睛來(lái)看。
      苦于找不到解決的辦法，所以就一直拖著沒(méi)有上。
      最后征求其他老師的意見(jiàn)，我決定在上這節(jié)課時(shí)注意做到以下兩點(diǎn)：
      1、讓每個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)參與學(xué)習(xí)
      我們的教學(xué)樓到校門口一個(gè)來(lái)回剛好
      米的距離，我就讓每一個(gè)學(xué)生從教學(xué)樓走到校門口再走回來(lái)，體驗(yàn)
      米有多遠(yuǎn)，再想象一千米就是走
      個(gè)
      米那么遠(yuǎn)。學(xué)生聽(tīng)說(shuō)要走路，高興的都舉起了小手，生怕老師把自己遺忘，當(dāng)?shù)弥總€(gè)人都要體驗(yàn)時(shí)，有學(xué)生條件反射性的一躍而起，看到學(xué)生們笑容燦爛的面孔，我知道我這樣安排是正確的。
      學(xué)生只有對(duì)這件事真正的感興趣了，才會(huì)用心的去學(xué)習(xí)它。
      走路這個(gè)環(huán)節(jié)取得了成功，學(xué)生把自己走的步數(shù)記下，很快的就算出了
      1000
      米要走多少步。
      從而建立起
      千米的長(zhǎng)度觀念。
      2、用“搶做小老師”的游戲方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。這節(jié)課在學(xué)生明白了“1
      千米=1000
      米”
      這個(gè)單位換算的基礎(chǔ)上進(jìn)行鞏固練習(xí)，為了不讓學(xué)生機(jī)械地做題，我們?nèi)嘁黄饋?lái)做“搶做小老師”的游戲。（到黑板上做題的同學(xué)，如果有錯(cuò)誤的地方，其他同學(xué)就可以主動(dòng)來(lái)?yè)尭?。?/p>
      一經(jīng)公布，下面立刻沸騰起來(lái)，每個(gè)人都想做小老師來(lái)給別人修改錯(cuò)誤，被點(diǎn)到做題的學(xué)生也憋著一股勁，我就是不讓你們來(lái)改錯(cuò)。
      這樣一來(lái)，課堂就很活躍，學(xué)生也在游戲中鞏固了“1
      千米=1000
      米”
      這個(gè)單位換算。
      回顧整節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生的參與是比較積極的，參與面也是比較廣泛的。
      基本完成了教學(xué)任務(wù)，教學(xué)難點(diǎn)也基本克服了。
      學(xué)生也覺(jué)得比以往有趣多了。
      從作業(yè)情況來(lái)看，正確率也是可以的。
      但是，整節(jié)課各部分的銜接，內(nèi)容的過(guò)渡等等存在許多不足。
      在這方面我將會(huì)進(jìn)一步的加強(qiáng)與提高。
      《長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)》
      教學(xué)反思
      今年送完一屆畢業(yè)生后，我又從三年級(jí)教起。
      學(xué)生人數(shù)
      人，比上學(xué)期六年級(jí)的44
      人少了一半有余，自己感覺(jué)“輕車熟路”。
      在教學(xué)《長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)》
      時(shí)，我才認(rèn)識(shí)到自己的感覺(jué)是錯(cuò)誤的。
      在和學(xué)生共同探討認(rèn)識(shí)了“什么是物體的周長(zhǎng)后”，我出示了一個(gè)長(zhǎng)方形，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始了如何計(jì)算長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)。
      學(xué)生們開(kāi)始分組探究，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高，也很投入。
      不一會(huì)兒，一雙雙小手紛紛舉起。
      我讓小組選代表匯報(bào)合作探究的成果：
      “8+4+8+4=24（厘米）！”
      “8+4+8+4=24（厘米）
      !”
      ……
      沒(méi)有出現(xiàn)我的預(yù)設(shè)效果。
      我只好進(jìn)一步鼓勵(lì)說(shuō)：
      “誰(shuí)有更好的方法？
      ”
      “8+8+4+4=24（厘米）
      !”
      課代表王凡站起來(lái)發(fā)言。
      我心里有點(diǎn)失望，可是還鼓勵(lì)說(shuō)：
      “不錯(cuò)！
      誰(shuí)還有更好的方法！”沒(méi)有同學(xué)再舉手了。
      我說(shuō)：
      “匯報(bào)的同學(xué)說(shuō)說(shuō)你們是怎樣計(jì)算的？
      ”
      “我測(cè)量了長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬，然后兩條長(zhǎng)加兩條寬。
      就得到了它的周長(zhǎng)?！?/p>
      幾乎每個(gè)同學(xué)都如是說(shuō)。
      看來(lái)學(xué)生自己不會(huì)歸納出長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)計(jì)算公式的。
      我只好硬往公式上引：
      我說(shuō)：“長(zhǎng)方形兩條，那么
      8+8
      可以用乘法算式表示
      8×2。
      寬用乘法算式表示為
      4×2。
      所以，長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)可以用這樣一個(gè)公式表示：
      長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)=長(zhǎng)×2+寬×2?！苯酉聛?lái)是課堂練習(xí)，我出示了四個(gè)長(zhǎng)方形讓學(xué)生計(jì)算周長(zhǎng)。
      全班
      人，用我的公式方法計(jì)算的僅有
      人！
      其他同學(xué)全是用加法做的。
      這堂課上我完全陷入了沉思：
      以往自己是怎樣教的？
      好像是先告訴學(xué)生公式，再引導(dǎo)學(xué)生用公式計(jì)算長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)。
      現(xiàn)在提倡學(xué)生自主探討知識(shí)，如果硬讓他們死記公式是背離新課改要求的。
      也許讓學(xué)生先記公式再學(xué)計(jì)算周長(zhǎng)，就學(xué)習(xí)成績(jī)而言可能會(huì)高點(diǎn)，可是長(zhǎng)此以往，學(xué)生學(xué)到的是死知識(shí)，他們的思維永遠(yuǎn)被禁錮在老師的講解之下。
      對(duì)這些三年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，難道學(xué)生自己得出的長(zhǎng)方形周長(zhǎng)=長(zhǎng)+長(zhǎng)+寬+寬，不是更直觀、更明白的公式嗎？！
      既然學(xué)生心里沒(méi)有公式，教師就不能把一些刻板、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)強(qiáng)加于他們，只要他們的算法有道理，教師就要鼓勵(lì)，新課改提倡用不同的方法解決問(wèn)題，課本上不是也沒(méi)有像以前那樣注明長(zhǎng)方形周長(zhǎng)計(jì)算公式嗎？
      今天他們自己總結(jié)出最好記、最好用的計(jì)算方法，不久的將來(lái)他們?cè)跀?shù)學(xué)上會(huì)有頗豐的收獲！
      《四邊形》
      教學(xué)反思
      我所執(zhí)教的這一課是人教版實(shí)驗(yàn)教材三年級(jí)上冊(cè)《四邊形》
      這一單元的起始課《認(rèn)識(shí)四邊形》。
      本課的知識(shí)與技能目標(biāo)是：
      使學(xué)生直觀的感知四邊形，能區(qū)分和辨認(rèn)四邊形，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形和正方形邊和角的特點(diǎn)。
      過(guò)程與方法目標(biāo)是：
      通過(guò)涂一涂、找一找、分一分、畫一畫等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察比較和概括抽象的能力。
      情感態(tài)度與價(jià)值觀目
      標(biāo)：
      通過(guò)一系列的活動(dòng)于教師適時(shí)的評(píng)價(jià)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。
      教學(xué)過(guò)程主要有以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
      1、課前準(zhǔn)備（游戲：
      復(fù)習(xí)圖形知識(shí)）
      2、導(dǎo)入新課（創(chuàng)設(shè)情境，觀察主題圖）
      3、涂一涂（根據(jù)已有生活經(jīng)驗(yàn)初步感知四邊形）
      4、總結(jié)四邊形特點(diǎn)（4
      條直邊，4
      個(gè)角）
      5、反饋練習(xí)（快速搶答）
      6、找一找（找生活中的四邊形）
      7、分一分（根據(jù)四邊形邊和角的特點(diǎn)分類）
      8、鞏固練習(xí)（走四邊形的迷宮、畫四邊形）
      本節(jié)課中我做的比較好的有以下三點(diǎn)：
      一、力求體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活實(shí)際的密切聯(lián)系
      《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)?！?/p>
      在本節(jié)課中，我由光明小學(xué)校園場(chǎng)景圖引入，既使學(xué)生感覺(jué)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又使他們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣和親切感。
      在學(xué)生對(duì)四邊形有了初步的認(rèn)識(shí)之后，我又提問(wèn)生活中哪些物體的表面是四邊形的？
      通過(guò)學(xué)生找生活中的四邊形，進(jìn)一步滲透了數(shù)學(xué)來(lái)源于生活這一理念。
      二、重視學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流
      有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純的依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。
      在點(diǎn)明今天研究四邊形之后，我設(shè)計(jì)了涂一涂的環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生把心目中的四邊形涂上顏色。
      學(xué)生們興致勃勃的動(dòng)起手來(lái)，雖然這時(shí)候他們并不十分清楚什么是四邊形，只是根據(jù)以往的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在涂。
      涂完之后再交流為什么有的不涂？
      接著在老師的引導(dǎo)之下，他們根據(jù)自己的觀察和探索逐步概括出了四邊形的特點(diǎn)。
      在認(rèn)識(shí)了四邊形之后，我安排的教學(xué)環(huán)節(jié)是將四邊形分分類。
      學(xué)生獨(dú)立分類之后再和其他同學(xué)交流為什么這么分。
      在這里，學(xué)生的思維被充分的展開(kāi)了，出現(xiàn)了許多情況。
      書中例
      展示了兩種分類方法，教學(xué)參考給出了三種，而學(xué)生們互相啟發(fā)、勇于探索，出現(xiàn)了四種不同的分類方法，有按角分的，也有按邊分的。
      而且每種理由表述的都比較清楚。
      這說(shuō)明獨(dú)立探索、合作交流為孩子們打開(kāi)了思維的大門。
      在交流的過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題表達(dá)問(wèn)題的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生注意傾聽(tīng)的好習(xí)慣。
      三、針對(duì)不同的學(xué)生和回答給予多元的評(píng)價(jià)
      對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程；
      不僅要關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心，是不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。
      在本節(jié)課中，我盡量對(duì)每位同學(xué)的回答都有一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，例如：
      你的反應(yīng)真快！你的思維真敏捷。
      這次回答比上一次的有很大的進(jìn)步。
      你的聲音真響亮。
      你回答對(duì)了，如果能把話說(shuō)完整就更好了。
      你的回答對(duì)大家進(jìn)一步學(xué)習(xí)有很大的幫助。
      等等。本節(jié)課中，我感覺(jué)也存在著許多不足之處。
      例如在認(rèn)識(shí)了四邊形之后，如果能給學(xué)生準(zhǔn)備一些小棒，讓學(xué)生親自去擺一擺四邊形，或者準(zhǔn)備一些釘子板讓學(xué)生親自動(dòng)手去圍一圍，就更可以使學(xué)生加深對(duì)四邊形有
      條直邊和
      個(gè)角的理解。
      《平行四邊形》
      教學(xué)反思
      認(rèn)識(shí)“平行四邊形”
      是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容。
      按照新課改的理念，我在教學(xué)這一知識(shí)時(shí)，重點(diǎn)調(diào)整了師生之間的課堂角色，當(dāng)好向?qū)ВM量讓孩子自己去操作、發(fā)現(xiàn)、歸納、表達(dá)，整堂課學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，生動(dòng)活潑，充滿童趣。
      在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，不僅參與面廣，熱情高，而且培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立探討問(wèn)題的能力和全面觀察問(wèn)題的思維方式。
      反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我認(rèn)為教學(xué)的精彩之處在于有效地引導(dǎo)了學(xué)生在活動(dòng)中享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功，從而大大提高了教學(xué)效果。
      1、在自主活動(dòng)中享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，喜歡數(shù)學(xué)在本節(jié)課的教學(xué)中，我首先讓學(xué)生自己選擇解決問(wèn)題的方法，并讓他們了解到同一個(gè)問(wèn)題可以有不同的解決方法，讓每個(gè)學(xué)生都有觀察、操作、分析、思考的機(jī)會(huì)，提供給學(xué)生一個(gè)廣泛的、自由的活動(dòng)空間。
      當(dāng)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦，在探索中初步發(fā)現(xiàn)平行四邊形的特征，產(chǎn)生一種直覺(jué)而又朦朧的感性認(rèn)識(shí)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)他們的發(fā)現(xiàn)，把自己的發(fā)現(xiàn)用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。
      如提問(wèn)引導(dǎo)“拉一拉、看一看，這個(gè)長(zhǎng)方形框架發(fā)生了什么變化？
      ”。
      學(xué)生發(fā)現(xiàn)了長(zhǎng)方形框架的形狀、角、名稱都有了變化。這些發(fā)現(xiàn)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)則是他們利用自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在獨(dú)立操作、獨(dú)立觀察、測(cè)量、思考以及相互討論的基礎(chǔ)上得出的“新發(fā)現(xiàn)”，這就是他們的創(chuàng)造。
      教學(xué)到這里，我接著引導(dǎo)他們?nèi)ヲ?yàn)證，對(duì)
      “全新發(fā)現(xiàn)”
      作出積極的評(píng)價(jià)。
      通過(guò)說(shuō)一說(shuō)，讓學(xué)生不僅深刻理解平行四邊形的特征，使感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，而且進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探索、研究的欲望，通過(guò)大膽嘗試、探索，感受數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，激起學(xué)習(xí)的熱情。
      2、在探索發(fā)現(xiàn)中體驗(yàn)成功的喜悅，擁有自信
      本節(jié)課的教學(xué)，我力圖通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，啟發(fā)學(xué)生自己去主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)知識(shí)，在此過(guò)程中體驗(yàn)成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)知識(shí)的自信心。
      在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，平行四邊形的特征是學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦，探索和發(fā)現(xiàn)獲得的，而不是我教給他們的。
      我先讓學(xué)生“拉一拉——看一看——說(shuō)一說(shuō)”
      來(lái)感知平行四邊形的特征，然后以一句提問(wèn)“是不是所有的平行四邊形都有這樣的特征呢？
      ”
      為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了繼續(xù)探索的空間，接著，學(xué)生通過(guò)折一折、量一量、比一比去發(fā)現(xiàn)平行四邊形邊角的關(guān)系，通過(guò)“畫一畫、剪一剪”
      加深對(duì)平行四邊形特征的理解。
      縱觀這堂課，學(xué)生的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力得以充分發(fā)揮，成就感和自信心得到良好的培養(yǎng)。讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)數(shù)學(xué)，自信地學(xué)數(shù)學(xué)，是每個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的光榮使命！
      也是一項(xiàng)需要付出創(chuàng)造性勞動(dòng)的教學(xué)任務(wù)！
      我應(yīng)該為此繼續(xù)努力！
      《時(shí)、分、秒》
      教學(xué)反思
      本單元要求學(xué)生掌握鐘面的基礎(chǔ)知識(shí)，會(huì)認(rèn)鐘面上的時(shí)間，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的單位換算及求經(jīng)過(guò)時(shí)間等等。
      對(duì)于缺乏知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的二年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)起來(lái)的確有一定的難度。
      因此我們?cè)诮虒W(xué)的時(shí)，也出現(xiàn)了不少的問(wèn)題。
      例如在認(rèn)識(shí)鐘面的時(shí)候，通過(guò)實(shí)物展示和課件的操作，讓學(xué)生數(shù)出鐘面上有
      12個(gè)大格和
      個(gè)小格，時(shí)針和分針學(xué)生在一年級(jí)已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上，又向他們介紹了秒針。
      時(shí)針走一大格是
      時(shí)，走一圈是
      時(shí)；
      分針走一小格是
      分，走一大格是
      分，走一圈是
      分，也就是
      時(shí)；
      秒針走一小格是
      秒，走一大格是
      5秒，走一圈是
      秒，也就是
      分…以上概念在一邊拿鐘面進(jìn)行實(shí)際操作一邊提問(wèn)時(shí)，孩子們尚能回答，可是讓他們?cè)讵?dú)立做的時(shí)候，就很容易混淆。
      在教學(xué)求經(jīng)過(guò)時(shí)間時(shí)，則感覺(jué)更加困難。
      例如求從
      點(diǎn)--4
      點(diǎn)經(jīng)過(guò)了幾時(shí)，答案就五花八門。
      有的孩子用
      減
      4，有的在鐘面上數(shù)，卻數(shù)成了從
      到
      11的格數(shù)，而且在數(shù)格的時(shí)候，他們往往數(shù)的不是幾個(gè)格，而是幾個(gè)數(shù)字。
      還有諸如“2：
      45--3：20
      經(jīng)過(guò)了（）
      分”
      這樣的題目，也是比較難理解的。
      我給孩子們講了幾種方法，第一種是最直觀的方法，在鐘面上數(shù)格子；
      還可以先算
      2：
      到
      3：
      00
      是
      分，再算
      3：
      00
      到
      3：
      是
      分，合起來(lái)是
      分；
      另外還可以把這樣的題目當(dāng)作減法來(lái)做，用后面的數(shù)減前面的數(shù)，20
      減
      不夠減，拿出一個(gè)小時(shí)當(dāng)作
      分，和
      合在一起是
      分，再減
      就可以得到
      分。
      對(duì)于這幾種方法，我沒(méi)有要求孩子們?nèi)空莆眨亲屗麄冞x擇自己喜歡或可以理解的方法。
      對(duì)于一些理解能力稍弱的孩子，他們能在鐘面上把經(jīng)過(guò)的時(shí)間數(shù)出來(lái)，我也覺(jué)得他們挺棒的。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間不斷地講解、練習(xí)及個(gè)別指導(dǎo)，取得的效果還是不錯(cuò)的。
      大部分同學(xué)對(duì)以上知識(shí)都能基本掌握，可以說(shuō)每個(gè)孩子都比以前有了提高。
      但是對(duì)這一部分知識(shí)的教學(xué)，能不能有什么更好的方法，還是這些知識(shí)對(duì)這個(gè)年齡的孩子來(lái)說(shuō)的確過(guò)于難了，仍然是讓我們感到比較困惑的…
      《多位數(shù)乘一位數(shù)》
      教學(xué)反思
      本課以學(xué)生的發(fā)展為本，著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。
      教學(xué)中，筆者力圖使計(jì)算教學(xué)從傳授知識(shí)轉(zhuǎn)向引起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生實(shí)踐模式。
      從讓學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中自主提供新知識(shí)的探索材料到讓學(xué)生嘗試解答新知識(shí)、自己交流歸納算理、總結(jié)計(jì)算方法，較好地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。
      1、較好地把握了計(jì)算教學(xué)的目標(biāo)。
      本節(jié)課在教學(xué)目標(biāo)的制定和把握上，在注重知識(shí)技能的目標(biāo)的同時(shí)，更注重目標(biāo)的整體性和全面性。
      在價(jià)值目標(biāo)取向上不僅僅滿足于讓學(xué)生掌握基本的算理算法，會(huì)運(yùn)用法則正確進(jìn)行計(jì)算，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)參與算理算法的探索過(guò)程中，經(jīng)歷一個(gè)數(shù)乘一位數(shù)的計(jì)算過(guò)程，倡導(dǎo)算法的多樣化，同時(shí)考慮到后繼學(xué)習(xí)的需要，讓學(xué)生逐漸體會(huì)到用豎式計(jì)算的優(yōu)越性。
      2、重組教材，滲透系統(tǒng)論思想。
      布魯納在其《教育過(guò)程》
      中曾經(jīng)指出：“獲得的知識(shí)，如果沒(méi)有完整的結(jié)構(gòu)把它連在一起，那是一種多半會(huì)遺忘的知識(shí)。
      一連串不連貫的知識(shí)在記憶中僅有短得可憐的壽命?！?/p>
      教材把進(jìn)位乘法分為一次進(jìn)位、隔位進(jìn)位、連續(xù)進(jìn)位?三課時(shí)編寫，考慮到這幾塊內(nèi)容有著共同的知識(shí)基礎(chǔ)，也有共同的重點(diǎn)——解決進(jìn)位問(wèn)題。
      因此在具體把握教材時(shí)，筆者把這前兩部分內(nèi)容（不進(jìn)位與進(jìn)位）統(tǒng)一起來(lái)，合并在一堂課內(nèi)進(jìn)行教學(xué)，希望通過(guò)這樣的安排，使學(xué)生能從整體上把握一個(gè)數(shù)乘一位數(shù)的筆算（進(jìn)位與不進(jìn)位），提高課堂教學(xué)效率，從而使學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)形成“鏈”，而不是堆砌的“知識(shí)山”，更重要的是讓學(xué)生意識(shí)到認(rèn)識(shí)事物可以從整體入手，再去認(rèn)識(shí)整體中的各個(gè)部分。
      教學(xué)實(shí)踐證明，教材的重新組合，不僅能達(dá)到預(yù)定教學(xué)目的，而且更有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。
      在本節(jié)課的教學(xué)中，以
      12×3、18×3
      為研究重點(diǎn)，通過(guò)嘗試、討論、交流，使學(xué)生初步掌握筆算乘法的原理。
      再讓經(jīng)過(guò)有針對(duì)性地練習(xí)討論，使學(xué)生進(jìn)一步掌握進(jìn)位乘法的算理算法。
      整節(jié)課與原教材相比，雖然內(nèi)容增加了，但學(xué)生照樣學(xué)得很輕松。
      3、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程。
      要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，必須改變傳統(tǒng)教學(xué)中“重結(jié)論，輕過(guò)程”的教學(xué)思想。
      因?yàn)橹R(shí)的內(nèi)化，必須是學(xué)生個(gè)體針對(duì)問(wèn)題對(duì)現(xiàn)有材料和已有知識(shí)加以分析，展開(kāi)思維，才產(chǎn)生遷移的過(guò)程。
      即使是同一教學(xué)內(nèi)容，由于不同的個(gè)體知識(shí)背景和思維方法等
      第五篇：蘇教版三年級(jí)上冊(cè)(全)語(yǔ)文教學(xué)反思
      蘇教版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)（全）教學(xué)反思
      教學(xué)這篇課文時(shí)，學(xué)生的興致很濃，究其原因，跟營(yíng)造的學(xué)習(xí)氛圍有很大的關(guān)系，學(xué)生全身心地投入了進(jìn)去。
      一、上課伊始，我唱起了《讓我們蕩起雙槳》，誰(shuí)知孩子們會(huì)唱以前的兒童歌曲，他們和我一起唱起來(lái)，歌聲停止我對(duì)他們會(huì)唱表現(xiàn)出吃驚，我說(shuō)：“你們知道這首歌是誰(shuí)寫的嗎？”他們都搖頭說(shuō)不知道，我把作者、及這首歌是影片《祖國(guó)花朵》中的插曲簡(jiǎn)單介紹了一下。接著出示課題，孩子們讀的很有感覺(jué)，我說(shuō)，我們之前以歌詞作課文的，他們立即高高舉起了小手，是《快樂(lè)的節(jié)日》、《歌唱二小放牛郎》順便鞏固了舊知，并讓零散的知識(shí)成系統(tǒng)。
      二、為了讓他們能真正體會(huì)文中的少先隊(duì)員課余時(shí)間蕩舟北海、盡情玩耍地愉悅心情，引導(dǎo)他們我們自己在緊張學(xué)習(xí)之余集體游玩瘦西湖的心情。我接著說(shuō)，課文中的孩子們是在哪里游玩呢？我出示掛圖和刻中的第一自然段，讓他們從中找答案，有同學(xué)說(shuō)是瘦西湖，立即有同學(xué)提出不同意見(jiàn)，白塔的傳說(shuō)、為什么是綠樹(shù)紅墻，孩子們的探究能力得到了很好發(fā)揮，課外書上學(xué)到的知識(shí)能運(yùn)用起來(lái)，有收獲感，并感到多看課外書的重要等，這一部分著重讓他們感受美麗如畫的北海風(fēng)光以及孩子們的喜悅
      三、教學(xué)第二部分時(shí)，抓住關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)陽(yáng)光下的少先隊(duì)員內(nèi)心的喜悅：“迎”、“灑”、“望”“悄悄地”
      四、最后讓學(xué)生找這首詩(shī)的特點(diǎn)，其中學(xué)生發(fā)現(xiàn)“小船兒輕輕飄蕩在水中，迎面吹來(lái)了涼爽的風(fēng)”出現(xiàn)了三次，我和孩子們進(jìn)一步探討了為什么要這樣寫，并知道了在歌中叫副歌，在磁帶歌聲中有感情地朗讀結(jié)束本課。
      《學(xué)會(huì)查“無(wú)字詞典”》這篇課文主要是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)觀察生活，聯(lián)系生活現(xiàn)象理解詞語(yǔ)。教學(xué)中，我引導(dǎo)孩子初步認(rèn)識(shí)運(yùn)用生活所見(jiàn)學(xué)習(xí)詞語(yǔ)意思的方法后，就乘熱打鐵請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系生活，從人、動(dòng)物、植物等方面仿照爸爸說(shuō)的句式，說(shuō)一說(shuō)還能怎樣解釋“驕陽(yáng)似火”？通過(guò)看插圖、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，有的學(xué)生說(shuō)：“烈日當(dāng)空，你看，連路上的行人都滿頭大汗了，這不就是對(duì)“驕陽(yáng)似火”最好的解釋嗎？”；還有學(xué)生說(shuō)：“烈日當(dāng)空，連知了都在叫個(gè)不停了，這不就是對(duì)“驕陽(yáng)似火”最好的解釋嗎”……這樣一來(lái)，讓學(xué)生在運(yùn)用聯(lián)系中進(jìn)一步感受到“無(wú)字詞典”的魅力所在。最后，補(bǔ)充一些根據(jù)情景想詞語(yǔ)的練習(xí)。課件出示四組詞語(yǔ)圖片： 第一組：春暖花開(kāi) 春色滿園 春光明媚 春意盎然 第二組：歡聲雷動(dòng) 欣喜若狂 載歌載舞 燈火輝煌 第三組：摩拳擦掌 生龍活虎 身強(qiáng)力壯 鋼筋鐵骨 第四組：舐?tīng)僦異?ài) 烏鳥(niǎo)私情 天倫之樂(lè) 其樂(lè)無(wú)窮
      讓孩子用今天學(xué)過(guò)的查無(wú)字詞典的方法來(lái)解釋這些詞語(yǔ)，選一個(gè)試試看。
      這樣，從詞語(yǔ)展開(kāi)教學(xué)，設(shè)計(jì)了展開(kāi)想象，聯(lián)系生活、觀察插圖等訓(xùn)練，讓學(xué)生在語(yǔ)言訓(xùn)練中運(yùn)用查“無(wú)字詞典”。
      古詩(shī)又是小學(xué)語(yǔ)文教材中一類特殊的課文，從語(yǔ)言文字上看，它用的是古漢語(yǔ)；從表現(xiàn)形式上看，它含蓄、凝煉、節(jié)奏強(qiáng)、跳躍大；從敘寫的內(nèi)容上看，它離我們的時(shí)代較久遠(yuǎn)。因此，在古詩(shī)教學(xué)中，教師要在創(chuàng)設(shè)自由、和諧、民主、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)上，以層次性的朗讀、吟誦為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、感悟詩(shī)境，活化古詩(shī)詞的形成過(guò)程，重新煥發(fā)古詩(shī)詞的生命活力和人文精神。
      一、提供充足時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生感悟：
      蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教室里讓學(xué)生集中思考、各抒己見(jiàn)，雖有點(diǎn)亂，但要珍惜這樣的時(shí)刻。”而對(duì)于古詩(shī)文的體會(huì)、感悟，學(xué)生在極短的時(shí)間內(nèi)肯定難以理解。在教學(xué)《山行》這首詩(shī)時(shí)，我出示事先抄寫的小黑板，引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法：（1）、知詩(shī)人，解詩(shī)題。（2）、抓字眼，明詩(shī)意。（3）、想意境，悟詩(shī)情。（4）、背詩(shī)文，能默寫。然后向?qū)W生介紹了作者杜牧，讓學(xué)生自己解釋了詩(shī)的題意。然后我就引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查字典或結(jié)合詞語(yǔ)手冊(cè)理解個(gè)別難字，再讓學(xué)生分四人小組合作學(xué)習(xí)，通過(guò)小組合作，生生交流等環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供暢所欲言，各抒己見(jiàn)的空間，也讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互啟發(fā)，增加課堂的信息量，促使學(xué)生全面深人地感悟，又給學(xué)生提供了展示個(gè)性的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所。
      二、注重課堂生成，調(diào)整教學(xué)方式：
      學(xué)生四人小組學(xué)習(xí)完畢，我正想讓學(xué)生交流小小組學(xué)習(xí)成果時(shí)，學(xué)生小張站起來(lái)說(shuō)：“老師，我認(rèn)為詩(shī)中'白云生處有人家'的'生'字寫錯(cuò)了，應(yīng)該是'深淺'的'深'。”我一聽(tīng)緊皺眉頭，心想這首詩(shī)我教過(guò)多次，有許多孩子曾經(jīng)把“生'寫成了”深'，現(xiàn)在我還沒(méi)有提醒，結(jié)果有孩子居然說(shuō)認(rèn)為詩(shī)中寫錯(cuò)了呢？看到這樣，我想一時(shí)回絕，告訴他應(yīng)該寫“生活”的“生”。但轉(zhuǎn)念一想，這樣不好，扼殺了孩子的學(xué)習(xí)積極性。于是我就把這個(gè)問(wèn)題反拋給學(xué)生，問(wèn)道：“同學(xué)們你們覺(jué)得怎樣呢？有沒(méi)有其他的餓看法？”沒(méi)想到另一名學(xué)生小王又舉手說(shuō)：“老師，用這個(gè)'深'也可以，我在另一本書上看見(jiàn)過(guò)的?！泵鎸?duì)兩種完全不同的意見(jiàn)，大家各抒己見(jiàn)。贊同用“深”的學(xué)生說(shuō)：“有白云繚繞的地方，山一定很高，是深山老林，所以該用'深'?！庇械倪€引用了另一句詩(shī)來(lái)說(shuō)明：“'只在此山中，云深不知處'與這里的'白云生處'的意思是一樣的，都說(shuō)明山很高。”贊同用“生”的學(xué)生有的說(shuō)：“用'深'太死板了，白云繚繞，白云在升騰，在漂浮，好象有生命力一樣?！庇械恼f(shuō)：“應(yīng)該用'生活'的'生'。因?yàn)樵坪芨?，這表示產(chǎn)生白云的地方?！庇械恼f(shuō)：“'有人家'讓人聯(lián)想到炊煙裊裊，雞鳴犬吠，雖然是深山，但也充滿著生機(jī)，沒(méi)有一點(diǎn)兒死寂的恐怖?！边€有的說(shuō)：“作者看到深秋山林的景色那么美，霜葉比二月紅花更美、更艷，春天是生機(jī)勃勃的，此時(shí)的秋天在作者的眼中也是生機(jī)勃勃的?！?/p>
      經(jīng)過(guò)一番激烈的爭(zhēng)論，最后誰(shuí)也說(shuō)服不了誰(shuí)，但是我想：這節(jié)課孩子們的收獲比我預(yù)期的還要大，因?yàn)楹⒆觽円呀?jīng)學(xué)會(huì)了分析，能充分發(fā)表自己的見(jiàn)解了。
      在現(xiàn)實(shí)的課堂中，面對(duì)“意外”，教師不應(yīng)固守預(yù)設(shè)，而應(yīng)尊重學(xué)情，關(guān)注課堂生成，充分利用好課堂生成，力求在對(duì)話中生成“對(duì)話”，這是新理念指導(dǎo)下的教師應(yīng)有的情懷。對(duì)學(xué)情的尊重是主體性原則的最直接最重要的體現(xiàn)。教師面對(duì)“意外”，不是避而不見(jiàn)，“讓精彩悄悄溜走”，而是及時(shí)抓住并有效利用學(xué)生突發(fā)的疑惑，且適度“放大”，激發(fā)學(xué)生“潛心會(huì)文”的熱情。這樣才能讓學(xué)生在對(duì)話中更深刻地理解文本，創(chuàng)新文本。
      三、巧妙利用簡(jiǎn)筆畫，幫助想象意境：
      《山行》一詩(shī)是一篇描寫秋天的詩(shī)，它通過(guò)描寫寒山、白云、石徑、楓林所構(gòu)成的一幅秋色圖，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)大自然的熱愛(ài)。在教學(xué)過(guò)程中我為了達(dá)到預(yù)設(shè)的效果，我就在學(xué)生初步交流理解詩(shī)意后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩(shī)意來(lái)畫簡(jiǎn)筆畫，一座高山上有一條彎彎曲曲的小路，（畫一條蜿蜒曲折的山路）一直伸向深秋時(shí)節(jié)的山頭，在白云升騰繚繞的地方隱隱約約有幾戶人家（畫了幾座房子）。然后有人經(jīng)過(guò)著里，看到了滿山的經(jīng)霜打過(guò)的楓葉，比二月里的鮮花還要紅（涂上一些深紅色的色彩表示楓樹(shù)），就這引導(dǎo)學(xué)生邊看圖邊講，很容易地讓學(xué)生進(jìn)入當(dāng)時(shí)的意境。
      《做一片美的葉子》是一篇文質(zhì)兼美的課文，作者是著名的兒童作家金波，在這一課的教學(xué)中，教師努力做到把學(xué)生看作心上的朋友，學(xué)生就將教師視為眼中的親人，教學(xué)過(guò)程就能成為師生間以心連心的心潮相逐，以情生情的激情奔涌?！敖逃褪菒?ài)，愛(ài)就是教育?！毙抡n程理念下的新課堂，追求的就是用生命點(diǎn)燃生命，用心靈感動(dòng)心靈，用靈魂塑造靈魂！
      1.親歷實(shí)踐。當(dāng)學(xué)生“零距離”觸摸、品味作品時(shí)，已不再是一個(gè)毫無(wú)主見(jiàn)、毫無(wú)思想的人，其自身的生活經(jīng)歷、興趣愛(ài)好、性格特征等個(gè)人因素，都會(huì)影響乃至制約他對(duì)文本的讀解并打上鮮明的個(gè)性印記。
      2.個(gè)性放飛?！耙磺€(gè)讀者心中有一千個(gè)哈姆雷特?！遍喿x是一種個(gè)性化活動(dòng)，教師不能只按照教學(xué)參考書、標(biāo)準(zhǔn)答案去“引導(dǎo)”學(xué)生分析、理解、吸收，更不能要求學(xué)生的理解和感受是整齊劃一的。
      3.情感碰撞。在教學(xué)中，學(xué)生很快就找出了文章寫出了大樹(shù)的美和葉子的美，大樹(shù)因葉子而茁壯、蔥翠，葉子因大樹(shù)而美麗。但由物及人中，學(xué)生的理解產(chǎn)生了困難。我們每個(gè)人都象葉子，那生活的大樹(shù)是什么呢？由此引導(dǎo)學(xué)生，大樹(shù)把無(wú)數(shù)的葉子結(jié)為了一個(gè)整體，那什么將我們結(jié)為了一個(gè)整體？班級(jí)、學(xué)校、國(guó)家、地球、社會(huì)……各種答案由學(xué)生口中說(shuō)出。我注意引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)從古至今無(wú)數(shù)為社會(huì)作出貢獻(xiàn)的人：大禹、劉胡蘭、愛(ài)迪生…他們就是一片片美麗的葉子。那么我們?cè)摓榘嗉?jí)、學(xué)校、社會(huì)做些什么呢？學(xué)生從自己的生活經(jīng)歷著手，說(shuō)出了為班級(jí)打掃、好好的學(xué)習(xí)、不隨地吐痰、不打架、積極為班級(jí)做事等答案，教師這時(shí)順勢(shì)而導(dǎo)總結(jié)文章：是啊，這樣就能成為一片美的葉子，為了我們的大樹(shù)，做一片美的葉子吧！由此，我想：閱讀也是文本與讀者之間互相理解、互相建構(gòu)、互相擁有的過(guò)程，需要學(xué)生敞開(kāi)心扉、傾注熱情，與文本進(jìn)行靈魂的擁抱、心靈的對(duì)話和情感的碰撞。唯此，方能讓學(xué)生真正享受到由語(yǔ)文所帶給他們的快意！
      在本課教學(xué)中我運(yùn)用探究式閱讀教學(xué)理念??以“疑”為主線,讓學(xué)生的閱讀活動(dòng)從“生疑”開(kāi)始,讓學(xué)生的“釋疑”過(guò)程在閱讀中進(jìn)行,讓學(xué)生的閱讀行為在“存疑”中延伸?? 我還采用對(duì)話式閱讀教學(xué)理念??以“讀”為載體,讓學(xué)生在廣泛而深入的讀書活動(dòng)中與同伴對(duì)話,與文本對(duì)話,與作者對(duì)話?? 北大荒的天空美，美在它的一碧如洗，更美在它的絢麗、豐富，而流云不斷地流動(dòng)、變化更讓人感到它的奇幻與神秘。我通過(guò)課件出示了四幅流云的圖片，看著“一道銀灰，一道橘黃，一道血紅，一道絳紫”，學(xué)生一個(gè)個(gè)都張大了嘴巴，甚至還有人情不自禁地喊了起來(lái)。本文的第四自然段向讀者展現(xiàn)了北大荒原野熱鬧非凡的景象。在實(shí)際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)，因?yàn)閷W(xué)生離農(nóng)村生活比較遙遠(yuǎn)，對(duì)農(nóng)作物的理解不到位，導(dǎo)致在閱讀過(guò)程中未能體會(huì)出其中的“歡快”的感情。課后通過(guò)查詢，我發(fā)現(xiàn)“通過(guò)讓學(xué)生看動(dòng)畫后分角色表演”的辦法很是有效的。我感覺(jué)到：應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將文字轉(zhuǎn)化為畫面，變抽象為形象，用畫來(lái)表現(xiàn)美，同時(shí)來(lái)感受美。
      不過(guò)在本課教學(xué)中我依然有很多不足之處。如引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)總分的構(gòu)段方式，指導(dǎo)有感情的朗讀，評(píng)價(jià)學(xué)生這幾個(gè)方面做得不夠好。
      教完本節(jié)課，我覺(jué)得自己過(guò)分注重了對(duì)課文的朗讀，因此不少環(huán)節(jié)都沒(méi)能很好地完成，比如讓學(xué)生思考：“如果你來(lái)到西湖邊最想干什么？”那也許學(xué)生的回答會(huì)絢麗繽紛，表現(xiàn)出無(wú)限的欣喜和激動(dòng)。如果我設(shè)計(jì)一個(gè)說(shuō)話練習(xí)：“站在柳絲輕拂的西湖邊，如果你想畫畫，那么在你的畫中會(huì)有什么？如果你想作首小詩(shī)，那么在你的詩(shī)中會(huì)有什么？如果你想當(dāng)小導(dǎo)游，那么你會(huì)介紹西湖的什么？”也許會(huì)有不一樣的結(jié)果，可能更好地訓(xùn)練學(xué)生思維的廣闊性和靈活性，能引導(dǎo)學(xué)生作廣角度探索，多方位思考。看來(lái)這些遺憾，我得再用上一節(jié)課進(jìn)行訓(xùn)練了。以后的課文教學(xué)也要多吸取這一課的教訓(xùn)，千萬(wàn)不能錯(cuò)失對(duì)學(xué)生的說(shuō)話訓(xùn)練。
      總之，通過(guò)教學(xué)《西湖》這一課，讓我感受頗多，也讓我深刻體會(huì)到，我們的教學(xué)必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，只有觸動(dòng)了學(xué)生的心弦，他們才會(huì)有智慧的火花迸發(fā)，才會(huì)有真摯的感情流露。
      《拉薩的天空》教學(xué)反思 是蘇教版國(guó)標(biāo)本第五冊(cè)的一篇閱讀課文。文章以清新凝練的語(yǔ)言描繪了拉薩天空藍(lán)的特點(diǎn)。西藏應(yīng)該說(shuō)是離我們孩子比較遙遠(yuǎn)的，孩子都會(huì)感到陌生，因此，課前我讓學(xué)生去搜集有關(guān)西藏的資料、圖片，讓學(xué)生對(duì)西藏，對(duì)拉薩有個(gè)初步的印象后再讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文，減小學(xué)習(xí)的難度。在課上，我以西藏美麗的圖片導(dǎo)入，一下子將學(xué)生的心帶到了遙遠(yuǎn)的西藏，為學(xué)生進(jìn)入課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了情境。在教學(xué)過(guò)程中，我始終抓住拉薩天空“藍(lán)”的特點(diǎn)，配以精美的圖畫，讓學(xué)生對(duì)拉薩的天空先有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，再讓學(xué)生自讀課文，從課文的語(yǔ)言文字中去感受拉薩天空的特點(diǎn)。學(xué)生在反復(fù)吟讀，解疑中，借助形象發(fā)揮想象，把無(wú)聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言，感受清新優(yōu)美的文字，想象美好的圖景，體悟作者的情感。以各種各樣的形式，一遍又一遍地有感情朗讀，學(xué)生品出了味，悟出了情，理解了課文的語(yǔ)言，也悅納這種語(yǔ)言，課文語(yǔ)言蘊(yùn)涵的情感與學(xué)生的情感相通、共鳴。但在課上，我也發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的一些不足之處。比如學(xué)生的語(yǔ)言比較貧乏，語(yǔ)言組織能力差，發(fā)言聲音不夠響亮。在學(xué)完全課后，讓學(xué)生再次說(shuō)說(shuō)對(duì)拉薩天空的感受，學(xué)生還是局限在“美”與“藍(lán)”上，很難用自己的語(yǔ)言來(lái)概括。在今后的教學(xué)中要注意學(xué)生這方面的缺陷，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際的訓(xùn)練，幫助學(xué)生積累更為豐富的語(yǔ)言。
      《蒲公英》是一篇童話故事，以優(yōu)美的語(yǔ)言敘述了一個(gè)道理，不要被事物美麗的表面所迷惑，同時(shí)也講述了一個(gè)自然常識(shí)，像蒲公英這類植物在泥土里才能茁壯成長(zhǎng)。
      童話故事是學(xué)生最樂(lè)意接受的，學(xué)起來(lái)也最容易，只要把故事讀透，故事內(nèi)容便都能明確！只要在熟悉故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上點(diǎn)播引導(dǎo)，學(xué)生們基本能明白其中的小哲理，所以在教學(xué)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了情境，注重學(xué)生的體驗(yàn)，讓他們通過(guò)想想、說(shuō)說(shuō)、讀讀來(lái)感悟這個(gè)哲理。
      比如：在教學(xué)第二自然段中，在通過(guò)各種形式朗讀太陽(yáng)公公囑咐的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色想想說(shuō)說(shuō)：蒲公英種子們，現(xiàn)在你們聽(tīng)了太陽(yáng)公公的囑咐，想到哪兒去安家了？為什么？學(xué)生們結(jié)合太陽(yáng)公公的囑咐，有條有理地說(shuō)出了自己的選擇。我想，學(xué)生們?cè)谡f(shuō)的同時(shí)也已經(jīng)初步明白了文中所要表達(dá)的蘊(yùn)意。
      在指導(dǎo)朗讀完第三自然段后，我問(wèn)同學(xué)們：小蒲公英種子們，看到這兩位小伙伴一顆向沙漠飛去了，而另一顆向湖泊飛去了，你們想不想把他們留??？你會(huì)怎樣勸告他們呢？在勸告的過(guò)程中，學(xué)生們對(duì)前面太陽(yáng)公公所說(shuō)的話有了進(jìn)一步的理解。
      最后，針對(duì)課文所寫的結(jié)局，我組織學(xué)生展開(kāi)討論：這些蒲公英種子為什么會(huì)有這樣的不同結(jié)果？在討論過(guò)程中尊重學(xué)生的體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，在積極的思維和互動(dòng)活動(dòng)中，獲得思想的啟迪，潛移默化地讓學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀。明白看事物應(yīng)當(dāng)全面，不能被事物美麗的外表所迷惑。有時(shí)，有必要聽(tīng)從長(zhǎng)輩的正確教導(dǎo)。
      《三袋麥子》是蘇教版三年級(jí)上冊(cè)第三單元里的一篇童話故事。講了過(guò)年的時(shí)候土地爺爺送給小豬、小牛、小猴各一袋麥子，小豬把麥子磨成面粉，做成了各種各樣的食品吃了；小牛把麥子保存好，慢慢享用；而小猴則把麥子種下地，一年后收獲了滿滿一囤麥子。同樣是一袋麥子，各人采用了不同的處理方式，結(jié)果是不一樣的，而土地爺爺也對(duì)他們的不同舉措做出了三種不同的評(píng)價(jià)。
      面對(duì)土地爺爺送來(lái)的一口袋麥子：小豬把麥子全吃光了，土地爺爺非但沒(méi)有責(zé)怪，反而“忍不住”、“哈哈大笑”，覺(jué)得小豬憨厚可愛(ài)；小牛把麥子保存起來(lái)慢慢吃，最后只剩下半袋麥子，土地爺爺對(duì)此“點(diǎn)點(diǎn)頭”，認(rèn)為小?！肮?jié)儉”；而小猴把麥子全種下了地，來(lái)年獲得了豐收，土地爺爺忍不住“撫摸”小猴，對(duì)小猴的聰明、能干給予了贊美。當(dāng)我們學(xué)完課文，我問(wèn)孩子們“你最喜歡哪種小動(dòng)物？”一個(gè)學(xué)生的回答讓我大吃一驚，“我喜歡土地爺爺，因?yàn)樗麤](méi)有批評(píng)小豬和小牛?！彪m然該生答非所問(wèn)，但內(nèi)心對(duì)土地爺爺重“賞”的態(tài)度，充滿了喜愛(ài)。的確土地爺爺在拜訪中看到了三個(gè)小動(dòng)物之間不同的差異性，但他寬容的承認(rèn)貪吃的“小豬”憨厚可愛(ài)；死腦筋的“小?！鼻趦€；做事聰明，但欠科學(xué)的“小猴”能干。他允許、欣賞、享受小動(dòng)物有這樣或那樣的不足。他這種教育的態(tài)度，贏得了動(dòng)物的歡迎，也贏得了學(xué)生的心。這就是賞識(shí)教育。
      課后細(xì)細(xì)品味課上那為學(xué)生與眾不同的答案，給我這樣一種啟示：小豬、小牛、小猴三種小動(dòng)物分別代表了三種不同層次的學(xué)生，他們對(duì)待學(xué)習(xí)和生活有不同的態(tài)度。小豬就像課堂中那些不夠聰明，做事無(wú)腦，平時(shí)勤奮不足，懶惰有余的后進(jìn)生；小牛就是那些平時(shí)學(xué)習(xí)踏實(shí)，老實(shí)本分，聰明不足，勤奮有余的中等生；小猴就是那些天資聰慧，思維活躍，聰明有余，（或踏實(shí)不足）的優(yōu)等生。平時(shí)的我會(huì)因?yàn)椤靶∝i把食物都吃了”而批評(píng)學(xué)生好逸惡勞，不思進(jìn)取；因?yàn)椤靶∨１４纣溩?，最后剩下半袋”而教誨學(xué)生凡事要?jiǎng)幽X筋，不要死腦筋；因?yàn)椤靶『锇邀溩尤N下了地，一年吃不上好東西，會(huì)苦一年”而告訴學(xué)生做事要踏實(shí)些，找到更科學(xué)，更合理的做法。總而言之，若我是土地爺爺肯定是只見(jiàn)“瑕”，不見(jiàn)“玉”的。而毫無(wú)疑問(wèn)的是，我這樣的老師并不能得到大多數(shù)學(xué)生的喜愛(ài)，他們更喜歡像土地爺爺這樣的老師，因?yàn)樗麑?duì)不同層次的學(xué)生（小動(dòng)物），都給予了不同的賞識(shí)。
      作為一名教育者，我們可能都有這樣的做法：曾為了學(xué)生聰明，老說(shuō)學(xué)生笨；為了學(xué)生快，老說(shuō)學(xué)生慢；為了學(xué)生仔細(xì)，老說(shuō)學(xué)生粗心……總是揪住學(xué)生的缺點(diǎn)不放，讓負(fù)面情緒形成惡性循環(huán)，讓學(xué)生在“我不行”、“我是壞孩子”的心態(tài)中歸于失敗。當(dāng)我和學(xué)生共同學(xué)習(xí)了課文《三袋麥子》后，我發(fā)現(xiàn)對(duì)待學(xué)生的不應(yīng)該是抱怨，更多應(yīng)是賞識(shí)。賞識(shí)應(yīng)成為我們對(duì)待孩子的心態(tài)，成為我們的思維方式和信念，因?yàn)樗且还缮衿娴牧α?，能照耀每個(gè)孩子的心靈。
      本課是一篇寓含深刻道理的外國(guó)歷史故事。課文敘述了古代蘇格蘭王子布魯斯英勇抗擊侵略軍，但屢戰(zhàn)屢敗，幾乎喪失信心。后來(lái)看到蜘蛛結(jié)網(wǎng)，受到啟發(fā)，振作精神，經(jīng)過(guò)第八次戰(zhàn)斗，終于趕跑了侵略軍，取得了最后的勝利。在教學(xué)中我注意了以下幾點(diǎn)：
      1、結(jié)合朗讀，滲透方法。學(xué)生剛升入三年級(jí)，不會(huì)完整、簡(jiǎn)練地概括課文內(nèi)容，在教學(xué)時(shí)，我循序漸進(jìn)地提出問(wèn)題，給學(xué)生恰當(dāng)?shù)囊I(lǐng)。讓學(xué)生讀讀這個(gè)故事，看看故事的主人公是誰(shuí)，他做了什么?學(xué)生在一次次概括的同時(shí)，我相機(jī)滲透概括課文內(nèi)容時(shí)一定要講清前因后果，語(yǔ)言要簡(jiǎn)練、明白。在概括課文主要內(nèi)容時(shí)讀表現(xiàn)布魯斯英勇抗戰(zhàn)的句子時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生邊談體會(huì)邊抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)朗讀，在學(xué)生朗讀的過(guò)程中，學(xué)會(huì)讀書方法。
      2、抓住重點(diǎn)，自讀自悟。布魯斯是從蜘蛛結(jié)網(wǎng)的現(xiàn)象中得到啟示的，那么蜘蛛是怎么結(jié)網(wǎng)的？我重點(diǎn)抓住第三自然段進(jìn)行教學(xué)。新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。教學(xué)過(guò)程中，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，采用“找一找、劃一劃、寫一寫”的方式學(xué)習(xí)，找找相關(guān)的詞語(yǔ)，邊讀邊體會(huì)，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感情和思考，獲得思想啟迪。
      3、發(fā)揮想象，鼓勵(lì)表達(dá)。學(xué)生的想象力是豐富的，怎樣去創(chuàng)設(shè)情景讓他盡情散發(fā)？每篇課文都會(huì)有一些地方讓學(xué)生來(lái)充分發(fā)揮他們的想象力的，本課中最后一小節(jié)寫王子“四處奔走，召集被打散的軍隊(duì)，動(dòng)員人民起來(lái)抵抗?！本褪俏闹械囊粋€(gè)空白點(diǎn)，教學(xué)中我設(shè)計(jì)了布魯斯發(fā)表動(dòng)員演說(shuō)的環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生為布魯斯發(fā)表演說(shuō)。為了能讓學(xué)生切身體會(huì)到蜘蛛對(duì)布魯斯的影響，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象：布魯斯看到蜘蛛艱辛結(jié)網(wǎng)的一幕，他會(huì)想些什么？轉(zhuǎn)化角色，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)情景，激活學(xué)生的思維，讓教學(xué)真正成為學(xué)生能力，體驗(yàn)、感受的真實(shí)生活。
      當(dāng)然在教學(xué)中，還是存在著許多不足。指導(dǎo)朗讀第三段時(shí)，學(xué)生結(jié)合具體語(yǔ)句談體會(huì)有些零散；學(xué)生發(fā)揮想象表達(dá)上還不夠詳細(xì)，我沒(méi)有適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)孩子們要拓展開(kāi)想；在認(rèn)真聽(tīng)學(xué)生回答，及時(shí)做出反應(yīng)這方面還很欠缺，對(duì)學(xué)生的傾聽(tīng)還不夠，當(dāng)學(xué)生回答的問(wèn)題不是自己所期望時(shí)，不能恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)；教態(tài)還要再自然大方點(diǎn)；語(yǔ)言的力度還不夠，渲染的氣氛不到位，總之，目前迫切要做的就是在課堂的調(diào)控方面下功夫，提高臨場(chǎng)應(yīng)變能力……
      教學(xué)是一門藝術(shù)，我深刻地意識(shí)到要想打開(kāi)藝術(shù)這扇大門，還有一段相當(dāng)長(zhǎng)的距離，但我希望經(jīng)過(guò)不懈的努力，那將不會(huì)是遙不可及的事情，而是會(huì)越來(lái)越近！
      《 臥薪嘗膽》是一篇蘊(yùn)涵深刻道理的中國(guó)歷史故事。課文敘述了春秋時(shí)期吳王夫差和越王勾踐之間征戰(zhàn)勝敗的故事。我在教學(xué)本課時(shí)，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第4自然段，幫助學(xué)生了解越王勾踐敗不餒，忍辱負(fù)重，臥薪嘗膽，最后轉(zhuǎn)敗為勝的故事。
      在講解重點(diǎn)的2—4自然段時(shí)，沒(méi)有很準(zhǔn)確的把握好時(shí)間。在分析第二自然段時(shí)，對(duì)“萬(wàn)般無(wú)奈”講解的很透徹，反復(fù)的朗讀和感悟，使得學(xué)生能夠準(zhǔn)確的把握住越王勾踐當(dāng)時(shí)的心情，但是對(duì)吳王夫差的驕傲沒(méi)有做過(guò)多的講解是一個(gè)盲點(diǎn)。也正因?yàn)檫@段對(duì)無(wú)奈心情的講解花費(fèi)的時(shí)間過(guò)多，導(dǎo)致后面第四自然段對(duì)臥薪嘗膽的講解少了，而這恰恰是本文最重點(diǎn)的段落，也是本文的重點(diǎn)難點(diǎn)，對(duì)然也反復(fù)的通過(guò)讀和悟，但是沒(méi)有第二自然段那么的花時(shí)間，感覺(jué)沒(méi)有那么透徹。在以后的教學(xué)過(guò)程中，必須牢牢的住住重點(diǎn)和難點(diǎn)，并且花最大的力氣，直奔目標(biāo)，解決問(wèn)題。要學(xué)習(xí)第4自然段了，我問(wèn)學(xué)生：三年后，勾踐回到了自己的國(guó)家，照理他又可以享受榮華富貴了，他到底是怎么做的呢？以引起學(xué)生學(xué)習(xí)第4自然段的興趣。學(xué)生自由讀了一遍后，我又讓大家齊讀，當(dāng)大家讀到“晚上，就睡在柴草上?！边@句話時(shí)，我就告訴學(xué)生這就叫“臥薪”；當(dāng)學(xué)生讀到“……總要先嘗嘗它的苦味……”時(shí)，我就說(shuō)這就叫“嘗膽”。接著問(wèn)：“現(xiàn)在，誰(shuí)能根據(jù)自己的理解說(shuō)說(shuō)?臥薪嘗膽?的意思？”這時(shí)，學(xué)生都能說(shuō)出臥薪嘗膽的字面意思。我又問(wèn)：“僅僅臥薪嘗膽就能報(bào)仇雪恨嗎？”讓學(xué)生在討論中得出結(jié)論：要報(bào)仇雪恨，就必須使自己的國(guó)家富裕起來(lái)，必須要建設(shè)一支強(qiáng)大的軍隊(duì)，同時(shí)也要有持之以恒的精神。這時(shí)，再讓學(xué)生談?wù)劇芭P薪嘗膽”的真正含義，學(xué)生都能從更深的層次來(lái)理解：為了實(shí)現(xiàn)一個(gè)目標(biāo)，要艱苦奮斗，發(fā)奮圖強(qiáng)！
      課文講述的是世界上第一個(gè)聽(tīng)診器誕生的經(jīng)過(guò)，是一篇科學(xué)故事。文中寫了一名叫雷奈克的醫(yī)生一次偶然的發(fā)現(xiàn)，從中受到啟發(fā)，通過(guò)反復(fù)實(shí)驗(yàn)，發(fā)明了世界上地一個(gè)聽(tīng)診器。告訴我們只要平時(shí)善于觀察，肯動(dòng)腦筋，就能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造的道理。
      為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)中我抓住課前質(zhì)疑，課中實(shí)踐，課外延伸的教學(xué)步驟引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，走出文本。
      課伊始，先板書課題，指名說(shuō)說(shuō)見(jiàn)過(guò)的聽(tīng)診器是什么樣子的。再讀課題質(zhì)疑。學(xué)生們提的問(wèn)題有：世界上第一個(gè)聽(tīng)診器是誰(shuí)發(fā)明的？是什么樣子的？是什么東西做的？是怎么發(fā)明的？問(wèn)題直奔主題，自然進(jìn)入新課的教學(xué)。
      課中，學(xué)習(xí)課文第二段，講的是雷奈克從兩個(gè)孩子玩蹺蹺板的游戲中得到啟示，用小木棍聽(tīng)到了病人的心跳和內(nèi)臟的聲音。這是本文的重點(diǎn)段落。教學(xué)這一段先讀課文，再指復(fù)述，接著演一演，說(shuō)一說(shuō)雷奈克會(huì)怎么想，怎么做，體會(huì)雷奈克整日思索著“有沒(méi)有辦法及早發(fā)現(xiàn)人體內(nèi)的這些變化？”這種致力于醫(yī)學(xué)研究的盡職精神。
      接著，我讓學(xué)生也來(lái)學(xué)習(xí)課文做個(gè)試驗(yàn)，以滿足他們的好奇心和興趣。同桌一人耳朵緊貼桌子一頭，另一人在桌子另一頭用筆劃著桌子。那么在一頭的同學(xué)就能聽(tīng)到了響亮清楚的劃桌子聲。如此同桌互聽(tīng)。第二個(gè)試驗(yàn)是將紙卷成筒兒，一頭靠著同桌的胸腔，一有關(guān)當(dāng)局湊近自己的耳朵，聽(tīng)對(duì)方的呼吸聲、心跳聲。由于試驗(yàn)時(shí)做得不夠嚴(yán)密，紙筒會(huì)露風(fēng)，而且班上并不是十分安靜，所以聽(tīng)到的大多是轟隆隆的空氣聲。也有同學(xué)聽(tīng)到了咚咚咚的心跳聲。實(shí)踐給學(xué)生們帶來(lái)了一個(gè)驚喜，一個(gè)發(fā)現(xiàn)和一次體驗(yàn)，增強(qiáng)對(duì)課文的理解。他們有了實(shí)踐發(fā)現(xiàn)后非常興奮，對(duì)聽(tīng)診器的可行性有了感受，也對(duì)雷奈克的高興有了感悟。
      課后，我布置同學(xué)們寫一篇日記“做試驗(yàn)”，要求將做試驗(yàn)的過(guò)程感受寫下來(lái)。再找一找有關(guān)科學(xué)家發(fā)明創(chuàng)造的故事讀一讀。寫日記的過(guò)程是將文本語(yǔ)言內(nèi)化為自己語(yǔ)言的過(guò)程，也是學(xué)習(xí)課文之后的升華，有利于積累運(yùn)用文本語(yǔ)言。而讀科學(xué)家發(fā)明創(chuàng)造的故事則是有目的的培養(yǎng)學(xué)生讀好書。
      這篇課文很美。由于條件所限，沒(méi)有機(jī)會(huì)讓學(xué)生在課堂上通過(guò)視頻來(lái)領(lǐng)略香港的旖旎風(fēng)光，因此，在教學(xué)中我著重引領(lǐng)學(xué)生借助課文插圖和相應(yīng)的語(yǔ)言文字，通過(guò)讀去感受“東方之珠”的迷人和繁華。
      學(xué)習(xí)第二自然段時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，這樣引導(dǎo)：“沐浴著輕柔的海風(fēng)”是一種什么樣的感覺(jué)？
      我們光著腳，漫步在金色的沙灘上，又是一種什么樣的感受呀？請(qǐng)同學(xué)們邊讀邊想象，你就能把這個(gè)句子讀得更好了。
      同學(xué)們，人們來(lái)到這里，漫步在金色的沙灘上，會(huì)覺(jué)得━━（舒服?。?/p>
      沐浴著輕柔的海風(fēng)，會(huì)覺(jué)得━━（舒服?。?/p>
      傾聽(tīng)著浪濤拍岸的聲音，會(huì)覺(jué)得━━(舒服！)
      三種舒服加在一塊，那真是━━(舒服極了！)
      請(qǐng)大家?guī)е鴦偛诺睦斫?，有感情朗讀第二自然段，體會(huì)在這沙灘上的感覺(jué)。
      （這一環(huán)節(jié)里，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合畫面展開(kāi)想象，盡情領(lǐng)略“浪平沙細(xì)、陽(yáng)光和煦”的海灣風(fēng)光，不知不覺(jué)進(jìn)入“漫步在金色的沙灘上，沐浴著輕柔的海風(fēng)，傾聽(tīng)著浪濤拍岸的聲響”的意境中，自然而然地產(chǎn)生“真是舒服極了”的體驗(yàn)。）
      “老師總覺(jué)得漫步沙灘、沐浴海風(fēng)、傾聽(tīng)聲音是大人們來(lái)到淺水灣的做法。如果你來(lái)到這里，會(huì)干什么？出示：來(lái)到浪平沙細(xì)、陽(yáng)光和煦的淺水灣。”
      （這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為了打開(kāi)學(xué)生的想象之門，引導(dǎo)學(xué)生在更深的程度上想象體驗(yàn)沙灘的迷人。學(xué)生的回答精彩極了，有的說(shuō)要用沙灘上的沙子做一幢美麗的城堡，有的說(shuō)要去撿一些漂亮的貝殼做一串項(xiàng)鏈，有的說(shuō)要一邊唱著歌兒一邊追著浪花跑……）
      《小露珠》是一篇文質(zhì)兼美的課文，深受同學(xué)們的喜愛(ài)。這是一教師上這堂課中的三個(gè)教學(xué)片段，從這些片段中，可明顯看出該教師十分重視口語(yǔ)交際的訓(xùn)練。首先，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的說(shuō)話情境，激發(fā)學(xué)生自主交流的欲望。課文中的人物，都是以童話的形式出現(xiàn)，一下子拉近了與學(xué)生的距離。如片段2中，當(dāng)老師剛說(shuō)完假如你是金黃的向日葵或是碧綠的白楊樹(shù)，你會(huì)怎樣感謝小露珠呢？有些同學(xué)就已經(jīng)迫不和待地舉手了。再如片段1中，進(jìn)行小動(dòng)物與小露珠的對(duì)話，每一組同桌說(shuō)得都是那么投入，有的甚至加進(jìn)了扮演。正是在這樣一個(gè)輕松、愉快的情境中，學(xué)生才會(huì)滔滔不絕，出現(xiàn)“老師，我，我！”的局面。
      其次，增強(qiáng)說(shuō)話的彈性，讓學(xué)生在互動(dòng)中得到口語(yǔ)交際能力的鍛煉?？吹贸?，該教師是精心設(shè)計(jì)了這一系列的說(shuō)話環(huán)節(jié)，且每一個(gè)對(duì)話都留有開(kāi)發(fā)、選擇的空間。如片段1中的對(duì)話訓(xùn)練，同桌選擇自身喜歡的小動(dòng)物，根據(jù)所選的動(dòng)物，對(duì)方說(shuō)出相對(duì)應(yīng)的贊美的話。什么“披著綠衣裳的小青蛙”“威武的小蟋蟀”“五彩繽紛的小蝴蝶”等等。同時(shí)，若把這三次說(shuō)話進(jìn)行比較，不難看出說(shuō)話形式是從易到難。片段1較普遍，提示語(yǔ)在前；片段2稍有難度，提示語(yǔ)在后。片段3更難一些，要求學(xué)生加上人物說(shuō)話時(shí)的動(dòng)作、表情等。這樣，也教給學(xué)生一種寫作方法，可謂是一舉兩得。
      最后，以情感為紐帶，牽動(dòng)學(xué)生心靈。片段3是本課的高潮，大家說(shuō)著各種感人的話，想留住小露珠。此時(shí)，師生達(dá)到一種共鳴，大家都陶醉在難舍難分中，期待著內(nèi)、外都美的小露珠明天的到來(lái)。在優(yōu)美的朗讀中，給全文畫上了一個(gè)圓滿的句號(hào)。
      這是一堂有滋有味、有聲有色的語(yǔ)文課，相信會(huì)在同學(xué)們的腦海中留下深刻的印象。
      《石榴》這篇文章文筆優(yōu)美，以季節(jié)的變化，按照抽枝、長(zhǎng)葉、開(kāi)花和結(jié)果的順序描寫了石榴的成熟過(guò)程，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言和習(xí)作的很好范例。如何讓學(xué)生真正理解課文內(nèi)容呢？
      首先，我從題目入手，先讓學(xué)生相互介紹自己所了解的石榴，我再作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。隨后，緊扣“石榴”二字，讓學(xué)生讀全文并思考 ：“課文介紹了石榴的哪些方面？”讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在讀書的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)答案。學(xué)生很快回答：“葉、花、果實(shí)、味道?！?/p>
      石榴的花與果實(shí)是課文的重點(diǎn)部分。學(xué)習(xí)花這部分，我積極引導(dǎo)學(xué)生讀懂“抽出”、“長(zhǎng)出”、“越來(lái)越密”“越來(lái)越盛”扽“掛滿”等詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生想象春夏時(shí)節(jié)，石榴生長(zhǎng)的過(guò)程和景象。其實(shí)，現(xiàn)在想來(lái)，如果再教這一段，我會(huì)再優(yōu)美的音樂(lè)范讀第二節(jié)，讓學(xué)生輕輕地閉上眼睛中邊聽(tīng)邊想象，描述出自己腦海中的畫面。如“我好像置身于花的海洋中”，“好多花在向我招手呢”這時(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生去練讀，他們?cè)诶首x中會(huì)有更深的感悟。還可以讓學(xué)生猜一猜石榴花會(huì)吹些什么樣的曲子呢？如“高興的曲子，因?yàn)樗麄兒荛_(kāi)心。”…… 在教學(xué)味道時(shí)，我采用“看、嘗、品、讀”的教學(xué)策略。先讓學(xué)生自由讀讀，然后出示課前讓學(xué)生帶來(lái)的石榴，學(xué)生們立刻被吸引住了，興趣盎然，教室里一下沸騰起來(lái)！我剝開(kāi)一個(gè)石榴，給學(xué)生展示：籽兒很多、紅白相間、晶瑩透亮、籽兒像瑪瑙一樣好看……學(xué)生不光描述到位，還特別興奮，我想他們一定迫不及待想嘗一嘗，就故作神秘地說(shuō)：“看到好多同學(xué)都喳嘴了，想吃嗎？別急，咱們邊吃邊說(shuō)一說(shuō)?！蔽野咽孪葴?zhǔn)備好的石榴分發(fā)給每位學(xué)生，并讓他們說(shuō)說(shuō)看到的石榴籽兒。這時(shí)學(xué)生在輕松愉快、生動(dòng)活潑的氣氛中品味著石榴，他們毫不拘束地談著自己的感受。嘗完后，我再讓學(xué)生讀一讀，學(xué)生的感受與先前截然不同了，他們讀得滿面笑容，有滋有味。
      這篇課文也是一篇很好的習(xí)作例文，描寫石榴思路清晰，具體生動(dòng)，每一個(gè)自然段在寫作方面都有值得學(xué)習(xí)的地方。因此，教完這篇課文，我要求學(xué)生將全文加以背誦，同時(shí)，仿照課文第四自然段寫一種水果。仿寫前，我讓學(xué)生好好地品讀書上段落是怎么寫的？抓住了石榴果的什么來(lái)寫的？小孩一下回答出來(lái)：形狀、顏色、味道來(lái)寫。由于二年級(jí)時(shí)口語(yǔ)交際課上，我讓學(xué)生對(duì)各種水果的形狀、顏色、吃法、味道做過(guò)細(xì)致的練說(shuō)指導(dǎo)，當(dāng)時(shí)并要求把練說(shuō)的話寫下來(lái)，不會(huì)寫的字用拼音來(lái)代替，所以大多數(shù)學(xué)生腦海中留下了深刻的印象。仿寫前我稍微提醒了一下（抓住各種水果的形狀、顏色、吃法、味道來(lái)寫），結(jié)果大多學(xué)生寫出來(lái)的文章都不錯(cuò)，比課文上第四自然段內(nèi)容更具體，將水果進(jìn)行了全面的描寫，從它的外形寫起，由外到內(nèi)進(jìn)行敘述。重點(diǎn)抓住石榴的形狀、顏色、味道來(lái)寫，條理較清楚?？磥?lái)以前的功夫沒(méi)白花。
      《石頭書》是蘇教版三年級(jí)上冊(cè)的一篇文章，這篇課文的主要教學(xué)目標(biāo)是憑借語(yǔ)言文字的朗讀感悟，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)周圍感興趣的事物刨根問(wèn)底，樂(lè)于探究，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)科學(xué)的志趣?！妒^書》是一篇科普文，這類文章學(xué)生還是第一次接觸，本文共有14個(gè)自然段，通過(guò)人物間的6次對(duì)話，寫出了石頭像書的原因：
      1、外形：石頭一層一層的就像書一頁(yè)一頁(yè)的。
      2、石頭上的雨痕、波痕、礦物就像書上的字。
      3、石頭上的樹(shù)葉、貝殼、小魚(yú)等化石就像書上的畫。
      4、人們通過(guò)石頭上的化石能知道許多知識(shí)，就像書本能告訴人們知識(shí)一樣。
      在教學(xué)時(shí)，我以課題為突破口，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。首先,讓學(xué)生結(jié)合平時(shí)見(jiàn)過(guò)的書說(shuō)說(shuō)。其次當(dāng)學(xué)生齊讀課題后，讓學(xué)生開(kāi)始質(zhì)疑：石頭書上有字嗎？石頭書和我們現(xiàn)在的書一樣嗎？石頭書上也有畫嗎？石頭書的作者是誰(shuí)？石頭書重不重？石頭書有什么作用……此時(shí)孩子們一個(gè)個(gè)非常激動(dòng)，眼里是對(duì)新知的強(qiáng)烈渴求。這樣的導(dǎo)入一下抓住了孩子們的心，將他們引領(lǐng)到陌生的新的知識(shí)領(lǐng)域中去。接著，我讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題去讀書，從文中將答案找出來(lái)，整體把握課文。
      因?yàn)槭堑谝徽n時(shí),生字詞也是這節(jié)課的重點(diǎn),這課里有一個(gè)“殼”字是多音字,我便結(jié)合圖片進(jìn)行講解。學(xué)習(xí)課文內(nèi)容我以六次對(duì)話為中心,將石頭書與現(xiàn)在的書進(jìn)行比較,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題。在講解石頭書的字這一部分時(shí)，重點(diǎn)讓學(xué)生根據(jù)課件展示的圖片對(duì)雨痕、波痕以及礦石有直觀的了解。
      在本課的教學(xué)中，我讓學(xué)生通過(guò)觀察后再回到課文中去找找，給學(xué)生觀察思考的空間，并聯(lián)系生活中的書來(lái)回答“為什么石頭像書？”讓學(xué)生在比較中，慢慢體會(huì)為什么稱為石頭書的原因，由觀到思到悟，讓學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)。還有在講授“礦物”時(shí)，對(duì)于礦物里面的小不點(diǎn)兒，有各種各樣的顏色，我讓學(xué)生想象這些紅的、黃的、閃光的、透明的像我們生活中見(jiàn)過(guò)的哪些東西，如鉆石、紅寶石、煤炭-----把課堂與生活銜接起來(lái)。同時(shí)通過(guò)礦石色彩繁多的特點(diǎn)，讓學(xué)生說(shuō)出描寫顏色的四字詞語(yǔ)，加深學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解。
      關(guān)鍵是朗讀的處理，現(xiàn)在的孩子已經(jīng)是三年級(jí)了，朗讀已經(jīng)學(xué)了2年，但是對(duì)于這篇全是對(duì)話的課文，還是接觸的很少，所以這篇文章的朗讀指導(dǎo)非常關(guān)鍵。在課堂中，我注意了這個(gè)問(wèn)題，要求孩子先找到提示語(yǔ)，看看提示語(yǔ)中有沒(méi)有語(yǔ)氣的指導(dǎo)，如果有，只要讀出這種語(yǔ)氣就可以了，如果沒(méi)有，那就再看看標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，有沒(méi)有特殊的符號(hào)，如問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)、省略號(hào)等，讀出相應(yīng)的語(yǔ)氣就行了。孩子們做得還不錯(cuò)。在教學(xué)中還存在著許多不足的地方，因?yàn)槭堑谝徽n時(shí),生字詞教學(xué)還不扎實(shí),我在處理教學(xué)語(yǔ)言時(shí)，以后還要格外注意，盡量避免多余的零碎語(yǔ)言。對(duì)于整篇課文讀還是不夠,這也提醒自己早今后的教學(xué)中，教案的設(shè)計(jì)更要精練化，對(duì)于學(xué)生的預(yù)設(shè)還要更詳細(xì)全面。
      《小稻秧脫險(xiǎn)記》是一篇科普性的童話故事，寓農(nóng)業(yè)常識(shí)于生動(dòng)的故事之中。課文有趣，學(xué)生很是喜歡。通過(guò)讀——演——評(píng)等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生身臨其境的理解了課文內(nèi)容。我在課堂上采取了一些有效的方法，也得到了一定的效果。
      （一）充分利用圖片等直觀的教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，這樣能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引發(fā)他們閱讀文本的興趣。學(xué)生在體驗(yàn)、表演中不僅體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，也干活艘到小稻秧的無(wú)可奈何和雜草的霸道，更體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
      （二）對(duì)于中低年級(jí)來(lái)說(shuō)，想一想、演一演、讀一讀、評(píng)一評(píng)等環(huán)節(jié)正是他們表達(dá)情感，促進(jìn)語(yǔ)言內(nèi)化，感悟文本內(nèi)涵的良好手段。我都給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了很好的表達(dá)情感的空間。讓學(xué)生分角色表演，學(xué)生對(duì)課文的體驗(yàn)更加滲透，同時(shí)，對(duì)文本的內(nèi)容還進(jìn)行了新的創(chuàng)造、拓展和延伸。讓學(xué)生想象雜草被除草劑打倒的情景和小稻秧有生機(jī)勃勃時(shí)的表現(xiàn)，既發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力，又發(fā)展了學(xué)生的思維能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力。
      《 航天飛機(jī)》這篇課文是以一個(gè)故事的形式，通過(guò)智慧老人與飛機(jī)的對(duì)話，介紹了航天飛機(jī)的外形、特點(diǎn)及本領(lǐng)，并且巧妙地借智慧老人之口說(shuō)明了一個(gè)道理：即任何一個(gè)人總有自己的長(zhǎng)處和特點(diǎn)，互相是不可取代的。在教學(xué)時(shí)，我抓住這了幾點(diǎn)：
      1、能體現(xiàn)航天飛機(jī)外形特點(diǎn)的詞語(yǔ)，通過(guò)插圖理解了“龐然大物”，通過(guò)“無(wú)影無(wú)蹤”“轉(zhuǎn)眼間”“騰空而起”的朗讀體會(huì)速度之快。
      2、運(yùn)用比較的方法學(xué)習(xí)課文第三段，抓住“兩萬(wàn)米高”和“幾十萬(wàn)米高”體會(huì)航天飛機(jī)飛得高，“四個(gè)多小時(shí)”和“七分鐘”航天飛機(jī)速度之快。并了解航天飛機(jī)的本領(lǐng)。在了解本領(lǐng)的這一段文字中，引用了學(xué)生的課后搜集的課外資源，讓學(xué)生自己來(lái)做航天飛機(jī)進(jìn)行自我介紹。課后，老師們給予了很多好的建議，讓我也有茅塞頓開(kāi)之感。
      1、課時(shí)之間的分配問(wèn)題。航天飛機(jī)的特點(diǎn)總結(jié)我放在了第一課時(shí)，那么第二課時(shí)直接感受特點(diǎn)的時(shí)候就顯得內(nèi)容比較單薄了一些，因此，在第一課時(shí)與第二課時(shí)的內(nèi)容分配上還要再仔細(xì)斟酌。
      2、課堂資源的整合。航天飛機(jī)的外形特點(diǎn)與飛行特點(diǎn)都屬于航天飛機(jī)的特點(diǎn)，那么這兩塊的內(nèi)容可以用一個(gè)問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)，將內(nèi)容整合，放在一起來(lái)講。
      3、說(shuō)明文的說(shuō)明方法巧妙呈現(xiàn)。對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，對(duì)于列數(shù)字說(shuō)明還不是很明晰，那么作為老師，只需要將這種方法通過(guò)語(yǔ)言巧妙的滲透給學(xué)生即可，而不是生硬的告訴學(xué)生，這樣的方法叫列數(shù)字說(shuō)明。
      4、給予學(xué)生更大更廣的四維空間。有時(shí)候老師在設(shè)計(jì)教案的過(guò)程中過(guò)于謹(jǐn)慎，那么就會(huì)剝奪學(xué)生課堂上的主動(dòng)思維的習(xí)慣。比如在了解航天飛機(jī)的特點(diǎn)時(shí)，可以讓學(xué)生自己先來(lái)說(shuō)，先說(shuō)再讀，讀后試著放手讓學(xué)生自己來(lái)總結(jié)，發(fā)揮課堂上學(xué)生的主體性。
      5、教師的點(diǎn)評(píng)到位。老師對(duì)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)要具體，而不是簡(jiǎn)單的“你真好，你很棒”這樣的空話。讓學(xué)生通過(guò)老師的點(diǎn)評(píng)能夠明白自己可以在哪個(gè)地方做得更出色。這樣的點(diǎn)評(píng)才是有價(jià)值的，對(duì)學(xué)生有幫助的。課雖然上完了，但是留給我的思考還有很多很多。
      本篇課文原是高年級(jí)的教材，現(xiàn)在屬于中年級(jí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)難題，特別是文章寫作方法上的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)從正面、側(cè)面去描寫人物的性格特點(diǎn)，通過(guò)一個(gè)側(cè)面人物來(lái)襯托一個(gè)正面人物形象。教學(xué)時(shí)結(jié)合生活中的事例為學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度都難以讓學(xué)生完全掌握這種寫法。在這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我讓學(xué)生直接接觸語(yǔ)文材料，尊重學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的多元反應(yīng)，讓學(xué)生自讀感悟，自我探究。通過(guò)讀一讀、演一演，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。整堂課上，學(xué)生的讀書時(shí)間還是比較充分的。通讀、默讀、朗讀，齊讀、分角色讀，而且，每一次讀書，我都問(wèn)：“你們?yōu)槭裁催@樣讀？”讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的感受。通過(guò)交流和朗讀來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文理解的深化，體現(xiàn)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成。特別是語(yǔ)言的感悟理解，促進(jìn)學(xué)生對(duì)人物形象的認(rèn)識(shí)逐步走向深化，從中受到感染。這節(jié)課的不足之處：
      第一，問(wèn)題設(shè)計(jì)的還是有問(wèn)題。例如“讀了以后，你有怎樣的體會(huì)？為什么有這種體會(huì)？”這是一個(gè)可以使用于任何課文教學(xué)的問(wèn)題。但是，就每一篇課文來(lái)講，還是應(yīng)該設(shè)計(jì)出“個(gè)性化”的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)探究，這樣，針對(duì)性會(huì)強(qiáng)一些。在這里，我們還可以轉(zhuǎn)變角色，以學(xué)習(xí)伙伴的口吻提出問(wèn)題，和學(xué)生一起探究：如，本文主要人物是劉伯承，但寫沃克醫(yī)生的文字更多，這是為什么呢？從學(xué)生的問(wèn)題入手，用“探究”的方式來(lái)學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出預(yù)期的興趣來(lái)，這樣，情緒受到感染的指數(shù)也會(huì)高一些。
      第二，過(guò)多地注重了側(cè)面的描寫，沒(méi)有轉(zhuǎn)到正面描寫上來(lái)，因此就缺少了對(duì)文本中的語(yǔ)言文字再感悟的過(guò)程，學(xué)生的情感體驗(yàn)大多是教師用激情來(lái)渲染的。
      《掌聲》的第一課時(shí)。文章生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的女孩小英在掌聲的激勵(lì)下，鼓起生活的勇氣變得樂(lè)觀開(kāi)朗的故事。三年級(jí)的課文基本都是兩課時(shí)講完，如何真正提高第一課時(shí)的實(shí)效性，是我在備課時(shí)重點(diǎn)思考的問(wèn)題。本節(jié)課教學(xué)我以讀為主線，力求以簡(jiǎn)約的教學(xué)內(nèi)容，簡(jiǎn)便的教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)效果。教學(xué)中為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，我虛擬了一個(gè)人物形象——學(xué)習(xí)小博士，由他代我提出自讀提示帶領(lǐng)學(xué)生上課，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍。
      一、扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行初讀
      《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力?！彼?，教師必須注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)感知課文內(nèi)容，感悟人物精神。整堂課，我以讀為本，充分尊重學(xué)生個(gè)體內(nèi)心的獨(dú)特感受，使學(xué)生在讀中思考、讀中感悟。
      1、讀得有目的、有層次。
      在教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生充分地朗讀，并且每次讀都有明確的目的。
      第一次朗讀課文，要求：劃出生字詞，并給生字注音；把課文中的句子讀通順。我?guī)е鴮W(xué)生默讀靜思，勾畫批注。在學(xué)生完成朗讀要求后，則出示生詞，采用自讀、開(kāi)火車讀、小老師領(lǐng)讀、競(jìng)賽讀等方式引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)詞語(yǔ)的字音，為通讀課文掃清了障礙。
      第二次朗讀課文，要求：課文讀通順，難讀的句子多讀幾遍。學(xué)生在讀完兩遍后，我就采取指名逐段朗讀課文，師生共同糾正的方式檢查課文朗讀情況。學(xué)生在朗讀過(guò)程中，我針對(duì)難讀的長(zhǎng)句子進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)；個(gè)別詞語(yǔ)如“驟然間”、“經(jīng)久不息”等則采用聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際等方法指導(dǎo)學(xué)生理解。在生生交流，師生交流中落實(shí)到具體的語(yǔ)言文字，體會(huì)文本語(yǔ)言，努力做到工具性與人文性相統(tǒng)一。
      第三次齊讀課文，要求：聲音響亮，讀準(zhǔn)字音，注意停頓。經(jīng)過(guò)之前的反復(fù)朗讀，學(xué)生讀得越來(lái)越好，基本能做到正確、流利地朗讀。
      2、讀的形式多樣化。
      為激發(fā)孩子們讀文的興趣，更好地達(dá)到教學(xué)目的。我采用了自由讀、評(píng)讀、齊讀、交流讀等多種形式訓(xùn)練學(xué)生朗讀。各種朗讀形式激發(fā)孩子們朗讀的興趣，使他們以較高的熱情投入課堂學(xué)習(xí)。
      二、注重激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言
      教師的激勵(lì)語(yǔ)言能給學(xué)生很大的鼓勵(lì)。因此，在課堂上我適時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生細(xì)微亮點(diǎn)，激勵(lì)他們。比如指名朗讀課文時(shí)，一位女同學(xué)讀得很好，我說(shuō)：“讀得真好，一個(gè)字都沒(méi)錯(cuò)，真不簡(jiǎn)單?！绷碛幸晃煌瑢W(xué)課文讀得不熟練，我又說(shuō)：“你讀得很努力，如果課后再練習(xí)讀幾遍，相信你會(huì)讀得越來(lái)越好?！睂W(xué)生齊讀后我又說(shuō)：“短短十幾分鐘，你們把課文讀得正確流利，真了不起！”在我的激勵(lì)和激情引導(dǎo)下，學(xué)生讀文的興趣不斷提高，讀文的效果自然也很好。
      三、游戲強(qiáng)化理解詞意
      在學(xué)生讀文后，為檢查詞語(yǔ)的掌握情況，我又安排了一個(gè)知識(shí)競(jìng)賽環(huán)節(jié)，問(wèn)題都與本課詞語(yǔ)有關(guān)。當(dāng)一個(gè)問(wèn)題出來(lái)，學(xué)生的小手林立，氣氛活躍。簡(jiǎn)單的游戲使有意識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)和無(wú)意識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)相結(jié)合，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，也活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生求知的自覺(jué)性和主動(dòng)性。
      在反思中，我也意識(shí)到自己在教學(xué)過(guò)程中還有諸多不足之處：
      1、課堂節(jié)奏掌握得不夠好，在交流詞語(yǔ)意思時(shí)浪費(fèi)了一些時(shí)間，致使最后的寫字教學(xué)匆匆結(jié)束。
      2、我由于對(duì)學(xué)生的能力有所低估，在課堂上怕他們講不出，有時(shí)沒(méi)能讓學(xué)生充分發(fā)表自己的想法和看法。以學(xué)生為本的觀念還需進(jìn)一步加強(qiáng)，相信學(xué)生的能力，做到每一個(gè)學(xué)生有信心。這些都是我在以后的教學(xué)中要注意的方向。
      《金子》教學(xué)反思
      《金子》講的是彼得·弗雷特在淘金無(wú)望、準(zhǔn)備離去時(shí)，發(fā)現(xiàn)雨后土地上長(zhǎng)出了小草，從中得到啟發(fā)，便留下種花，終于獲得成功的故事。它告訴我們要想獲得財(cái)富或成功就必須付出辛勤的勞動(dòng)，要想靠意外的收獲是不現(xiàn)實(shí)的。
      在教學(xué)開(kāi)始，我先讓學(xué)生找找彼得和其他淘金者的區(qū)別——不甘心，為下文的學(xué)習(xí)做下鋪墊。而在教學(xué)第二部分時(shí)，我讓學(xué)生在默讀后想想：彼得本來(lái)要離開(kāi)，是什么使他留了下來(lái)？留下來(lái)后又是怎么做的？在討論，交流的基礎(chǔ)上，我采用了給文章補(bǔ)白的方法，讓學(xué)生想象彼得·弗雷特是怎樣用“全部精力”來(lái)管理花圃的，花圃里的鮮花是怎樣的一番景象，要求他們用自己的話來(lái)描述，讓學(xué)生真正懂得彼得·弗雷特所付出的辛勤勞動(dòng)。
      在感悟后，我引導(dǎo)他們通過(guò)不同形式的朗讀彼得·弗雷特最后“不無(wú)驕傲”說(shuō)出的那句話，領(lǐng)會(huì)彼得·弗雷特喜悅和得意的心情。最后，讓學(xué)生在再次通讀課文中思考“真金”指的是什么？為什么彼得·弗雷特說(shuō)“我的金子就在這塊土地里”？學(xué)生此時(shí)都明白了彼得·弗雷特說(shuō)的“真金”指的是找到了發(fā)財(cái)致富的方法，找到了成功的鑰匙，也悟出了“必須付出辛勤的勞動(dòng)，才能獲得財(cái)富或成功”的道理。
      《每逢佳節(jié)倍思親》教后反思
      教學(xué)這課，我充分利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。首先，學(xué)生有過(guò)學(xué)“文包詩(shī)”這類課文的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)此類課文有共同的地方，那就是詩(shī)歌的意思、情感等很多方面都能在課文中找到，所以在理解時(shí)很多學(xué)生通過(guò)反復(fù)讀文去學(xué)習(xí)詩(shī)歌。其次，學(xué)生在《古詩(shī)70首》上已經(jīng)積累過(guò)這首詩(shī)，了解過(guò)它的意思，因此對(duì)課文要表達(dá)的大致情感，學(xué)生也是略有所知。因此，在教學(xué)時(shí)，我緊緊圍繞詩(shī)歌，從文與詩(shī)的融合上著眼，學(xué)文，以詩(shī)為線索，學(xué)詩(shī)，以文為參照，將詩(shī)文有效結(jié)合，在感悟古詩(shī)的時(shí)候，不僅僅停留在詩(shī)句的字面意思，而是還體會(huì)了詩(shī)句背后的情味和意蘊(yùn)，同時(shí)通過(guò)誦讀文本和詩(shī)句，理解并體會(huì)詩(shī)人王維的思鄉(xiāng)情感，使學(xué)生展開(kāi)與文本的對(duì)話，將思維的觸角深入文本，引領(lǐng)學(xué)生讀出詩(shī)句背后的那份情、那顆心、那種味。
      《孫中山破陋習(xí)》教學(xué)反思
      《孫中山破陋習(xí)》是一個(gè)歷史故事，課文以鮮活的文字講述了中國(guó)革命先驅(qū)孫中山小時(shí)候目睹姐姐被迫纏足所受的痛苦，因而在辛亥革命后，首先廢除纏足陋習(xí)的事。
      教學(xué)時(shí)，我先請(qǐng)學(xué)生讀讀課文第一自然段，說(shuō)說(shuō)孫中山的姐姐原來(lái)是個(gè)怎樣的女孩子，學(xué)生們都覺(jué)得他的姐姐既活潑又能干。我隨即追問(wèn)學(xué)生：“有這樣的姐姐朝夕相伴，我們高不高興呀？”學(xué)生們都喊：“高興”?！翱墒牵@樣的愉悅卻維持了很短的時(shí)間，幾個(gè)月后的姐姐卻變了個(gè)樣！自己讀讀，找找姐姐有什么變化?”我話鋒一轉(zhuǎn)。學(xué)生們靜靜地默讀課文，很快就找到了：以后的幾個(gè)月，孫中山再也沒(méi)有看到姐姐的笑臉，再也沒(méi)有聽(tīng)到姐姐的歌聲。學(xué)生們充滿了疑問(wèn)，我趁熱打鐵：“是什么樣的一件事讓姐姐發(fā)生了改變呢？請(qǐng)大家自由讀讀課文的第二至六自然段，你一定會(huì)從中找到答案！”學(xué)生們非常認(rèn)真地在文中尋找著答案，一致認(rèn)為：是“纏足”讓姐姐發(fā)生了改變。為了能讓學(xué)生感受到人物的內(nèi)心思想感情，我引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞反復(fù)練習(xí)朗讀，并給學(xué)生講述了古時(shí)裹腳的故事和痛苦，使學(xué)生充分體會(huì)到了纏足給姐姐肉體和心靈帶來(lái)的巨大痛苦，體會(huì)到了孫中山對(duì)裹腳陋習(xí)的憎恨與抗?fàn)?，體會(huì)媽媽對(duì)封建陋習(xí)的盲從和無(wú)奈。學(xué)生們?cè)诟形虻幕A(chǔ)上再讀，讀出了那藏在文字背后的深刻情感。
       
      
    
      

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